IESLI INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR LILIAN CARLA CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA

RITA DE CSSIA DANGIO

ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA DA DISLEXIA - UMA REVISO BIBLIOGRFICA -

BAURU 2010

RITA DE CSSIA DANGIO

ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA DA DISLEXIA - UMA REVISO BIBLIOGRFICA -

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Instituto de Ensino Superior Lilian Carla IESLI, de Bauru, para a obteno do ttulo de Ps Graduado em Psicopedagogia, sob a orientao da Prof Antonia Boldarini de Godoy

BAURU 2010

DANGIO, Rita de Cssia Abordagem psicopedaggica da dislexia. Pesquisador 1, 2010 uma reviso bibliogrfica / Rita de Cssia Dangio Bauru, 2010. 45 f. 31cm. Trabalho de Concluso de Curso, Ps Graduao em Psicopedagogia, Instituto de Ensino Superior Lilian Carla IESLI Psicopedagogia, 2010 Orientadora: Antonia Boldarini de Godoy 1 Ttulo. 2 Carla I.Ttulo II., DANGIO, R. de C. III Instituto de Ensino Superior Lilian Psicopedagogia. 2. Dislexia. 3. Transtorno de aprendizagem. I

RITA DE CSSIA DANGIO

O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NO DIAGNSTICO E TRATAMENTO DA DISLEXIA - UMA REVISO BIBLIOGRFICA -

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Instituto de Ensino Superior Lilian Carla IESLI, de Bauru, para a obteno do ttulo de Ps Graduado em Psicopedagogia, sob a orientao da Prof Antonia Boldarini de Godoy Bauru, de setembro de 2010

Nota: ___________________________________________

Orientadora: Prof Antonia Boldarini de Godoy Instituio: Instituto de Ensino Superior Lilian Carla IESLI

BAURU 2010

DEDICATRIA

Dedico este trabalho ao meu esposo e ao meu filho, que sempre estiveram comigo em nos momentos difceis desta caminhada, me incentivando e colaborando enquanto precisei me ausentar, por conta das aulas e pesquisas. Dedico tambm minha orientadora, aos professores e aos funcionrios do IESLI, e a todos aqueles que,direta ou indiretamente, contriburam para a realizao deste trabalho. Rita de Cssia

DANGIO, R. de C. Abordagem psicopedaggica da dislexia - Uma reviso bibliogrfica. 2010. ____f. Trabalho de Concluso de Curso (Ps Graduao em Psicopedagogia) Instituto de Ensino superior Lilian Carla IESLI 2010.

RESUMO

Apesar de todo o desenvolvimento tecnolgico e cientifico, ainda percebemos pessoas impossibilitadas e/ou incapazes de ler e escrever; a esta dificuldade chamamos dislexia. Este trabalho apresenta uma reviso bibliogrfica mostrando que a ao investigativa e eficaz do psicopedagogo se faz necessria, apontando os sintomas mais evidentes do transtorno, visando uma ao educativa e amenizando os efeitos malficos da dislexia. Este trabalho de concluso de curso aborda o tema, cujo objetivo maior o de compreender a concepo do profissional psicopedagogo sobre a dislexia, bem como as estratgias melhor utilizadas para contribuir no tratamento da criana e ou adolescente dislxico, juntamente com uma equipe multidisciplinar.

Palavras chave: Psicopedagogia, Dislexia, Transtorno de aprendizagem, Leitura, Escrita

DANGIO, R. de C. Abordagem psicopedaggica da dislexia - Uma reviso bibliogrfica. 2010. ____f. Trabalho de Concluso de Curso (Ps Graduao em Psicopedagogia) Instituto de Ensino superior Lilian Carla IESLI 2010.

ABSTRACT

Despite of all technological and scientific development experienced today, it is noted that there is a great deal of the population with reading and writing disabilities. Such problems are commonly known as dyslexia. The author of this paper, by means of a bibliographical review, demonstrates that effective and investigative actions from educational psychologists prove to be necessary. This paper also indicates the most evident symptoms of the disorder and focuses on educational actions, thus softening the harmful effects of dyslexia. The major objective here is to elucidate the conception on dyslexia by the educational psychologist, as well as show the most employed strategies which assist in the treatment of dyslexic children and/or adolescents, by a multidisciplinary team.

Keywords: Educational psychology, Dyslexia, Learning disorder, Reading, Writing.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AND
OMS

Associao Nacional de Dislexia

Organizao Mundial da Sade

LISTA DE QUADROS E TABELAS

Tabela 1..................................................................................................................18

SUMRIO
1 INTRODUO.....................................................................................................9 2 DISLEXIA.............................................................................................................11 2.1 DEFINIO.......................................................................................................11 2.2 TIPOS...............................................................................................................12 2.3 CARACTERSTICAS........................................................................................14 2.4 PONTOS FORTES DE UM DISLXICO..........................................................16 2.5 CAUSAS...........................................................................................................16 2.6 DIAGNSTICO.................................................................................................17 2.7 TRATAMENTO.................................................................................................21 3 ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA DA DISLEXIA........................................24 3.1 A EVOLUO DA PSICOPEDAGOGIA..........................................................24 3.2 DISLEXIA SOB O ENFOQUE PSICOPEDAGGICO.....................................27 3.3 A INTERVENO PSICOPEDAGGICA COMO FORMA DE AUXILIAR A ESCOLA E A FAMLIA NO TRATAMENTO DO DISLXICO .................................................................................................................. 40 4 CONCLUSES....................................................................................................42 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................43

1 INTRODUO

A dislexia um distrbio de aprendizagem que envolve reas bsicas da linguagem, podendo tornar esse processo rduo. Porm, com acompanhamento adequado, o dislxico pode redescobrir suas capacidades e o prazer de aprender. A dislexia normalmente hereditria e estudos mostram que dislexos possuem, pelo menos, um familiar prximo com dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita. (PINTO, 1996; AND, 2010) As crianas e adolescentes dislxicos normalmente possuem inteligncia acima da mdia, enxergam e ouvem bem e expressam-se com fluncia oralmente, embora seu desempenho escolar no seja compatvel com seu padro geral de atuao. O transtorno normalmente detectado a partir da alfabetizao, perodo em que a criana inicia o processo de leitura de textos. Entretanto, a dislexia poder ser detectada mais precocemente pelos pais ou especialistas, uma vez que desde pequena j apresenta algumas caractersticas que denunciam suas dificuldades, tais como: demora em aprender a segurar a colher para comer sozinho, a fazer lao no cadaro do sapato, pegar e chutar bola, atraso na locomoo, atraso na aquisio da linguagem e dificuldade na aprendizagem das letras. (PINTO, 1996; AND, 2010) Normalmente os pais, ao perceberem estes problemas de desorganizao e dificuldade na leitura e escrita, buscam a ajuda de um psicopedagogo. A preocupao maior destes profissionais desenvolver os talentos da criana ou adolescente - muitas vezes, escondidos uma vez que seus fracassos j esto bem aparentes na escola, na famlia e com os demais conviventes. Alm

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disso, o psicopedagogo procura descobrir modos compensatrios de aprender, por meio de jogos, leituras compartilhadas e outras atividades especficas, visando o desenvolvimento da escrita e habilidades de memria e ateno, como parte do processo de interveno. Desta forma, a criana ou adolescente se percebe capaz de produzir, avanando no seu processo de aprendizagem e resgatando sua autoestima. (AND, 2010) Na interveno psicopedaggica dos transtornos de aprendizagem imprescindvel o envolvimento do entre psicopedagogo, pais e escola; no caso da dislexia essa parceria vital no processo de aprender da criana e, no raro, so necessrios esclarecimentos na escola sobre o problema e estratgias favorveis ao seu desempenho acadmico. (AND, 2010)

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2 DISLEXIA

2.1DEFINIO

A palavra dislexia derivada do grego dis (dificuldade) e lexia (linguagem), sendo definida como uma falta de habilidade na linguagem que se reflete na leitura (AND, 2010). Entretanto, ela no causada por uma baixa de inteligncia, mas o que ocorre uma lacuna inesperada entre a habilidade de aprendizagem e o sucesso escolar, sendo que o problema no comportamental, psicolgico, de motivao ou social (AND, 2010). Ou seja, a dislexia no uma doena, um funcionamento peculiar do crebro para o processamento da linguagem. De fato, pesquisas atuais, obtidas atravs de exames por imagens do crebro, sugerem que os dislxicos processam as informaes de um modo diferente, tornando-as pessoas nicas; cada uma com suas caractersticas, habilidades e inabilidades prprias (PINTO, 1996; AND, 2010). A dislexia torna-se evidente na poca da alfabetizao, embora alguns sintomas j estejam presentes em fases anteriores. Apesar de instruo convencional, adequada inteligncia e oportunidade scio-cultural e sem distrbios cognitivos fundamentais, a criana falha no processo da aquisio da linguagem. Isto , ela independe de causas intelectuais, emocionais ou culturais. Ela hereditria e, segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS) a incidncia maior em meninos, numa proporo de 3/1, sendo que a ocorrncia de cerca de 10% da populao Mundial (AND, 2010), embora freqncias altas de 20% a 30% tenham sido relatadas (AND, 2010). Apesar dessa alta incidncia, considerada por alguns autores como uma das

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mais comuns deficincias de aprendizado (GORMAN, 2003), o diagnstico ainda no facilmente realizado, o que faz com que os portadores de dislexia sejam erroneamente rotulados por pais e professores de preguiosos, pouco inteligentes ou mal-comportados (GORMAN, 2003), visto que essa criana geralmente tem a inteligncia acima da mdia, enxerga e ouve bem, expressa-se com fluncia oralmente, no entanto, seu desempenho escolar no combina com seu padro geral de atuao, apresentando dificuldades na leitura e na escrita, letra ruim, troca de letras e lentido (GONALVES, 2005). Percebemos isso haja vista o grande nmero de pessoas dislxicas que obtiveram sucesso, entre elas, Thomas Edison (inventor), Tom Cruise (ator), Walt Disney (fundador dos personagens e estdios Disney) e Agatha Christie (autora) (ESTILL, 2005; GORMAN, 2003). Alguns pesquisadores acreditam, at, que pessoas dislxicas tm maior probabilidade de serem bem sucedidas. (GORMAN, 2003).

2.2TIPOS

Segundo a Associao Nacional de Dislexia AND (AND, 2010) a dislexia atualmente compreendida como uma sndrome que no se apresenta de uma forma nica, em todas as crianas que so portadoras deste transtorno. A dislexia se apresenta em diferentes graus, estabelecendo-se a seguinte classificao: disfontica a dislexia predominantemente fonolgica e apresenta muita destas caractersticas: so as trocas de fonemas e grafemas, alteraes na ordem das letras e slabas, omisses ou acrscimos de letras, slabas, palavras, muita dificuldade em discriminar os sons. Percebe-se tambm a substituio de palavras

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por sinnimos na escrita, no memoriza a tabuada, confuso de direita com esquerda, apresenta baixa auto-estima afetiva e intelectual. Como os sujeitos percebem as palavras de forma global, efetuam trocas de palavras por palavras semelhantes. Geralmente os dislxicos com este tipo de dislexia, apresentam dificuldade maior na escrita. Segundo Snowling; Muter; Carroll (2007, p. 609): A disfontica se d atravs de dificuldade auditiva, de anlise e sntese, de discriminao, dificuldades temporais em perceber sucesso e durao. Outra forma da dislexia se apresentar a diseidtica, que se caracteriza por dificuldades predominantemente visuais. Estas dificuldades teriam como

conseqncia a leitura silbica, troca por equivalentes fonticos, dificuldade na coordenao e ritmo, letra ilegvel e irregular, dificuldades em memorizar nomes, dificuldade na compreenso da leitura, diviso silbica, apresentando uma dificuldade maior para a leitura do que para a escrita. sujeito que apresentam desateno, resistncia em atender ordens e limites, so desajeitados s vezes hiperativos. Segundo Snowling; Muter; Carroll (2007, p.612): Dislexia Diseidtica a que possui dificuldades visuais, na percepo questltica, na anlise e sntese e dificuldades distncias). Dislexia mista se caracteriza, portanto, por leitores que apresentam problemas dos dois tipos acima citados: disfonticos e diseidticos. importante ressaltar que mais freqente em um quadro de dislexia, que as alteraes tratadas acima se apresentem de modo combinado, sendo mais comum observarmos uma dislexia mista. Ressaltamos tambm que os dois tipos de dislexia merecem ser tratados com um trabalho efetivo de reabilitao por profissionais competentes, pois os dois tipos so confundidos por seus pais e educadores como alunos espaciais (percepo das direes, localizaes, relaes e

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desinteressados, negligentes, pois a ateno e interesse tendem a piorar quando pressionados ou largados. (AND, 2010)

2.3CARACTERSTICAS

Segundo Condemarin; Blomquist (1989), a caracterstica mais marcante do dislxico, seu sintoma mais notrio, a acumulao e persistncia de seus erros ao ler e escrever. A anlise qualitativa da leitura oral de um dislxico revelar alguma ou vrias das seguintes dificuldades: Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de grafia: a-o; c-o; e-c; f-t; h-n; i-j; m-n; v-u; etc. Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao: b-d; b-p; b-q; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m; a-e. Confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum, e cujos sons so acusticamente prximos: d-t; j-x; c-g; m-b; m-b-p; v-f. Inverses parciais ou totais de slabas ou palavras: me-em; sol-los; som-mos; sal-las; pal-pla. Substituio de palavras por outras de estrutura mais ou menos similar ou criao de palavras, porm com diferente significado: soltou/salvou; era/ficava. Contaminaes de sons. Adies ou omisses de sons, slabas ou palavras: famoso substitudo por fama; casa por casaco. Repeties de slabas, palavras ou frases. Pular uma linha, retroceder para linha anterior e perder a linha ao ler. Excessivas fixaes do olho na linha.

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Soletrao defeituosa: reconhece letras isoladamente, porm sem poder organizar a palavra como um todo, ou ento l a palavra slaba por slaba, ou ainda l o texto palavra por palavra.

Problemas com a compreenso. Leitura e escrita em espelho em casos excepcionais. Em geral, as dificuldades do dislxico no reconhecimento das palavras obrigam-no a realizar uma leitura hiperanaltica e decifratria. Como dedica seu esforo tarefa de decifrar o material, diminuem significativamente a velocidade e a compreenso necessrias para a leitura normal. Quando os dislxicos fazem a leitura silenciosa, realizam uma leitura

subvocal, isto murmuram ou movem os lbios, pois precisam pronunciar as palavras para compreend-las, por isso lem mais lentamente. (CONDEMARIN; BLOMQUIST, 1989). Segundo os autores, as caractersticas descritas na leitura dos dislxicos freqentemente se acompanham de outras perturbaes que alteram a

aprendizagem, tais como: Alteraes na memria imediata; Alteraes na memria de sries e seqncias (ex: dias da semana, meses do ano e o alfabeto); Orientao espacial direita-esquerda; Linguagem escrita; Dificuldades em matemtica. Os problemas emocionais interferem no aprendizado e, na maior parte das vezes, aparece no dislxico depois de seus fracassos escolares, ou seja, somente depois de ingressar na escola que demonstram sinais de pavor noturno, enurese,

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agressividade, tristeza, pessimismo etc. (AND, 2010)

2.4PONTOS FORTES DE UM DISLXICO

Muitas pessoas com dislexia so capazes de uma forma de pensamento extraordinria e podem ser bem sucedidas assim que aprendam algumas tcnicas de superao das suas dificuldades (AND, 2010). Estes so alguns dos seus pontos fortes:

Persistncia Percepo Imaginao frtil Criatividade Ambio Curiosidade Pensar atravs de imagens em vez de palavras Capacidade de ver as coisas de forma diferente dos outros Complexidade Processamento de pensamento mltiplo Rpida mistura de conceitos No seguem a multido

2.5CAUSAS

As causas da dislexia so neurobiolgicas e genticas (GORMAN, 2003; PENNINGTON, 1997), sendo tambm encontrados estudos que descrevem fatores

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ambientais como causa da dislexia (PENNINGTON, 1997). As evidncias atuais, conforme a OMS, apiam a perspectiva de que a dislexia familial (cerca de 35% a 40% dos parentes de primeiro grau so afetados), herdada (com uma hereditariedade de cerca de 50%), heterognea em seu modo de transmisso (como evidencia tanto a forma polignica como a de gene predominante responsvel pelo distrbio) e ligada em algumas famlias a marcadores genticos no cromossomo 15 e possivelmente para outras famlias a marcadores genticos do cromossomo 6 (ROTTA; PEDROSO In ROTTA;OHLWEILER; RIESGO, 2006). Os fatores ambientais so poucos conhecidos das causas da dislexia. As complicaes perinatais apresentam uma associao fraca, no-especfica, com problemas posteriores de leitura e alguns estudos postulam que insultos ambientais infecciosos ou txicos tambm podero influncia, alm de considerar tambm o tamanho da famlia e o nvel socioeconmico das mesmas. Algumas famlias com nvel socioeconmico baixo lem menos para seus filhos e fazem poucos jogos de linguagem com eles, a falta dessas experincias pr-escolares parece retardar o desenvolvimento de habilidades posteriores de leitura papel (ROTTA; PEDROSO In: ROTTA;OHLWEILER; RIESGO, 2006).

2.6DIAGNSTICO

Segundo papel (ROTTA; PEDROSO In: ROTTA;OHLWEILER; RIESGO, 2006). os sintomas-chave na dislexia so dificuldades para ler e soletrar, freqentemente com desempenho em matemtica relativamente melhor. Como algumas crianas dislxicas gostam de ler ou tm boa compreenso de leitura, importante verificar especificamente a leitura em voz alta e a aprendizagem fnica.

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Pais e professores podero relatar ritmos lentos de leitura ou de escrita, inverso de letras e nmeros, problemas na memorizao dos fatos matemticos bsicos e erros incomuns em leitura e soletrao (ver Tabela 1). O mais importante que a indicao inicial pode ocorrer no pelos sintomas cognitivos, mas pelos fsicos ou emocionais, tais como ansiedade ou depresso, relutncia em ir escola, dores de cabea e problemas estomacais. importante verificar se esses sintomas ocorrem sempre ou s nos dias escolares. Mesmo que ocorram sempre, a causa principal pode ser a dislexia devido a fracassos (ou medo do fracasso) decorrentes da experincia dislxica papel (ROTTA; PEDROSO In: ROTTA;OHLWEILER; RIESGO, 2006).

importante para o clnico ser sensvel a respeito de como tal distrbio se manifestam em termos de comportamento da criana, sintomatologia, histria e resultados em testes papel (ROTTA; PEDROSO In: ROTTA;OHLWEILER; RIESGO, 2006).. Em seus estudos, papel (ROTTA; PEDROSO In: ROTTA;OHLWEILER; RIESGO, 2006). recomenda que o diagnstico seja feito por uma equipe multidisciplinar (psiclogo, um fonoaudilogo, um psicopedagogo e um neurologista) no somente para se obter o diagnstico de dislexia, mas para se determinarem, ou eliminarem, fatores coexistentes de importncia para o tratamento. Alm disso, o diagnstico deve ser significativo para os pais e educadores, assim como para a

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criana. Ou seja, simplesmente encontrar um rtulo no deve ser o objetivo da avaliao, mas tentar estabelecer um prognstico e encontrar elementos significativos para o programa de reeducao. de grande importncia que sejam obtidas informaes sobre o potencial da criana, bem como sobre suas caractersticas psiconeurolgicas, sua performance e o repertrio j adquirido. Informaes sobre mtodos de ensino pelos quais a criana foi submetida tambm so de grande significao. papel (ROTTA; PEDROSO In: ROTTA;OHLWEILER; RIESGO, 2006). Segundo Estill (2005) existem diversos sinais visveis nos comportamentos e nos cadernos das crianas, que podem auxiliar aos pais e educadores a identificar precocemente alguns aspectos preditivos de dislexia, entre eles: Demora nas aquisies e desenvolvimento da linguagem oral; Dificuldades de expresso e compreenso; Alteraes persistentes na fala; Copiar e escrever nmeros e letras inadequadamente; Dificuldade para organizar-se no tempo, reconhecer as horas, dias da semana e meses do ano; Dificuldades para organizar seqncias espaciais e temporais, ordenar as letras do alfabeto, slabas em palavras longas, seqncias de fatos; Pouco tempo de ateno nas atividades, ainda que sejam muito interessantes; Dificuldade em memorizar fatos recentes - nmeros de telefones e recados, por exemplo; Severas dificuldades para organizar a agenda escolar ou da rotina diria; Dificuldade em participar de brincadeiras coletivas;

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Pouco interesse em livros impressos e escutar histrias. Demora nas aquisies e desenvolvimento da linguagem oral Dificuldade para organizar-se no tempo, reconhecer as horas, dias da semana e meses do ano; Dificuldade em memorizar fatos recentes - nmeros de telefones e recados, por exemplo; Severas dificuldades para organizar a agenda escolar ou da rotina diria; Pouco interesse em livros impressos e escutar histrias. Nos estudos de Estill (2005), a autora salienta que preciso ter uma especial ateno com as crianas que gostam de conversar, so curiosas, entendem e falam bem, mas aparentam desinteresse em ler e escrever. Segundo ela, seria interessante, no caso de crianas leitoras, oferecer um mesmo problema matemtico, escrito e oral, e comparar as respostas, pois, freqentemente encontramos respostas diferentes, corretas na questo oral e incorreta na mesma questo escrita. Isto , a mesma criana que parece no saber resolver um problema matemtico por escrito, poder ter um desempenho surpreendente quando o mesmo problema lhe apresentado oralmente. Esta situao exemplifica como podemos confundir os sinais - a dificuldade no na aprendizagem da matemtica, mas na leitura. A autora afirma que outro ponto a ser considerado quando se fala em dislexia de que existem crianas que apesar de todas estas dificuldades, conseguem aprender a ler, mas vo carregando a sua dislexia camuflada. Em geral, estas crianas, incompreendidas em suas dificuldades, muitas vezes so vistas como desinteressadas, e cobradas com quantias que no tm como pagar. quando podem surgir as reaes de apatia ou revolta. Portanto, Estill (2005) destaca alguns

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sinais que ajudam os profissionais a compreender o que pode estar ocorrendo com os aprendizes: Dificuldades nas aquisies lingsticas: dificuldades em reconhecer rimas e aliteraes; vocabulrio reduzido; construes gramaticais inadequadas, severa dificuldade para entender as palavras pelo seu significado ; Dificuldade em fazer cpias, trabalhos e agendas incompletas; Dificuldade na leitura, l mas no entende o que leu; Importantes dificuldades de organizao seqencial tempo-espacial; seqncias e rotinas dirias; Dificuldades em matemtica, clculos e desenhos geomtricos; Grande dificuldade para organizar-se em suas tarefas de vida diria; Especial dificuldade para aprender uma segunda lngua; Confuses de orientao, trabalhar com dicionrios e mapas mais um complicador. Alteraes de comportamento - agressividade, desinteresse, baixa auto-estima e at mesmo condutas opositivas-desafiadoras.

2.7TRATAMENTO

Felizmente, existem tratamentos que curam a dislexia, por meio do estmulo da capacidade do crebro em relacionar letras aos sons que as representam e, posteriormente, ao significado das palavras que elas formam. Alguns pesquisadores acreditam que quanto mais cedo tratada a dislexia, maior a chance de corrigir as falhas nas conexes cerebrais da criana (GORMAN, 2003), contudo s podemos considerar que algum dislxico, aps dois anos de vivncias leitoras. Antes deste

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perodo podemos detectar "dificuldades ou transtornos de leitura", que j necessitam de cuidados especiais, numa postura preventiva (ESTILL, 2005). Conforme relata Jardini (2003, p. 52) so observadas algumas reaes pelos dislxicos no decorrer de sua vida escolar: Rejeio escola/professora; Rejeio s tarefas escolares e domsticas; Desistncia, apatia, desinteresse; Auto-suficincia, o sabe-tudo; Perfeccionismo; Fuga-vcio em TV, Videogame. Surdez seletiva Os pais recorrem chantagem, castigos e recompensas materiais; Falta de responsabilidade; Serem crianas folgadas que escravizam seus irmos e pais; Estes problemas sugerem um tratamento que objetiva prioridades em curto prazo, concentrando esforos numa atividade de cada vez, falando abertamente com o dislxico sobre as suas dificuldades e mostrando-lhe a necessidade de empenho, respeitando o tempo de aprendizagem e reavaliando constantemente o seu progresso. Para Pain (1978) importante no tratamento da dislexia haver um programa em etapas, e mudar somente quando o anterior for completamente absorvido e sempre retornar as etapas anteriores. Dando a este tratamento o nome de sistema multissensorial e cumulativo.
Para o profissional que trabalha com esta problemtica a dislexia uma dificuldade na leitura e escrita. O melhor tratamento para a criana colocla em contato com os sons da lngua, de forma que se escutem os sons lingsticos. Fazer leituras de textos que contenham aliteraes, rimas, msicas, estimulaes de funes cognitivo-perceptivas, coordenao motora fina, seqncia numrica, formas de letras. (PAIN, 1978, p. 93).

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O melhor auxilio a ser dado a esta criana trabalhar a conscincia fonolgica com tcnicas especficas e estimulao oral e auditiva favorecendo o processamento de sons e estimulando e minimizando as deficincias que apresenta. Segundo Martins (2002 p. 65): Nossas escolas no esto preparadas para receber nossos alunos dislxicos, pois h educadores desinformados do que seja realmente o dislxico. Segundo Martins (2002) para os psiclogos a origem da dislexia est em um distrbio da linguagem, que pode ser oral, escrita, ou as duas formas juntas. O melhor tratamento a ser feito com a criana dislxica, em primeiro lugar no compar-la com outras crianas e no exercer presso sobre ela, como leitura em voz alta perante aos outros alunos. importante saber que a criana dislxica no portadora de deficincia mental, fsica, auditiva, visual ou mltipla. uma condio humana, o fato de a criana ser dislxica pode lhe comprometer o estado emocional. O autor salienta que o melhor tratamento para essa criana o acompanhamento de uma equipe de profissionais, juntamente com o professor das sries iniciais. O melhor auxlio a ser dado para esta criana fazer um trabalho paralelo utilizando a compreenso da linguagem oral e escrita usando todos os recursos multissensoriais. importante tambm fazer um trabalho conjunto com o professor para que o mesmo reconhea uma criana com problemas de incapacidade de escrever e ler e a encaminhe o mais breve possvel para um programa de reabilitao.

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ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA DA DISLEXIA

3.1A EVOLUO DA PSICOPEDAGOGIA

A histria da Psicopedagogia, embora recente, contribui muito com pesquisas que envolvem teoria e prtica, comprometida com diversas reas do conhecimento e do ser humano, especialmente nas dificuldades vivenciadas no processo de ensinoaprendizagem. (FABRCIO, 2000) A Psicopedagogia estuda o processo do conhecimento humano, o aprender e o no aprender, centrado no indivduo como ser nico, com caractersticas e necessidades particulares para a interveno psicopedaggica. (FABRCIO, 2000) A diversidade de atuao do psicopedagogo justifica a sua importncia no mercado de trabalho, seja na atuao clnica ou institucional, que abrange as escolas, hospitais ou empresas. (FABRCIO, 2000) De acordo com Griz (2007), os primeiros tericos que pesquisaram os problemas de aprendizagem so originrios da Europa do sculo XIX. Quem primeiro se deteve no estudo desses problemas foram os filsofos, os mdicos e os educadores. A literatura francesa aborda idias de autores como Jacques Lacan, Maud Manoni, Franoise Dotto, Julin de Ajuriaquerra, Pierre Vayer, Pichn-Rivire, Janine Mery, dentre outros, que influenciaram a Psicopedagogia na Argentina, que se destacou como base na prxis psicopedaggica brasileira (BOSSA, 2000; ARAJO, 2010; MALUF, 2006). De acordo com Bossa (2000), o primeiro centro mdico-psicopedaggico estava localizado na Frana, cujo fundador foi George Mauco. Neste centro havia

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uma articulao entre vrios profissionais de diversas reas de conhecimento, como a Medicina (psiquiatra, neuropediatra e pediatra), a Psicologia, a Psicanlise e a Pedagogia com o objetivo de encontrar solues para os problemas de aprendizagem. Segundo Griz (2007), a Frana, sendo pioneira nos estudos, leva para a Argentina seus aportes tericos sobre o tema da problemtica escolar. A autora destaca que no foi apenas a literatura que os argentinos exportaram para o Brasil, mas tambm profissionais da rea de psicopedagogia que vieram para cursar PsGraduao e acabaram trabalhando como psicopedagogos. Argentinos e brasileiros comeam a partir da a firmar a Psicopedagogia no Brasil. A Argentina importou o modelo da Frana e o Brasil por sua vez adotou a metodologia argentina, talvez pela proximidade dos dois pases ou talvez pela facilidade de ter em nosso territrio profissionais em psicopedagogia com grande conhecimento na rea como Sara Pan, Alicia Fernndez, Marina Muller e Jorge Visca. Segundo Bossa (2000) a Psicopedagogia surgiu pela necessidade de solucionar as questes dos problemas de aprendizagem. No final da dcada de 70, surgiram os primeiros cursos de especializao em Psicopedagogia no Brasil, idealizados para complementar a formao dos psiclogos e de educadores que buscavam solues para esses problemas. O movimento da Psicopedagogia no Brasil remete ao perodo militar e seu histrico a influncia argentina (BOSSA, 2000; SANTOS, 2007; ARAJO, 2010). O perodo ditatorial marcado por prticas de represso liberdade de expresso onde diversos intelectuais eram vistos como inimigos polticos cujo destino era a priso, a morte ou o exlio. nesse contexto que a Psicopedagogia ganha espao

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no cenrio brasileiro trazida pelos exilados argentinos enquanto prtica gestada no silncio e isolamento, na impossibilidade de expresso do pensamento, na fala ou na escrita (ANDRADE, 2004, p. 3). Ruzzi (2007), tambm salienta que o processo histrico da Psicopedagogia no Brasil encontra seu lugar somente no final da dcada de 70 e incio da dcada de 80, juntamente com os profissionais que atuavam com problemas de aprendizagem, principalmente nas reas de leitura e escrita. Nessa poca, a expressiva demanda pela Psicopedagogia foi provocada em virtude do elevado ndice de evaso escolar e repetncia, principalmente na escola pblica. Para Santos (2007) eles tambm foram idealizados para complementar a formao dos psiclogos e de educadores que buscavam solues para os problemas de aprendizagem. Nos estudos de Santos (2007) est destacado que em 1979 foi criado o primeiro curso regular de Ps-Graduao em Psicopedagogia, no Instituo Sedes Sapientiae, em So Paulo, iniciativa da pedagoga e psicodramatista, Maria Alice Vassimon e da diretora do Instituto Madre Cristina Sodr Dria. Afirma Maluf (2006) que um grupo de pedagogas liderado por Leda Barone e Edith Rubinstein participou do primeiro curso de psicopedagogia oficial de So Paulo, no Instituto Sedes Sapientie. Depois de concludo esse curso de especializao, saram de l com a idia de fundar uma associao porque perceberam que havia muitos profissionais com formao em cursos livres de psicopedagogia e que precisavam ser reunidos em torno do estudo e da divulgao nessa rea. Na viso de Beyer (2007), apesar dos estudos referentes Psicopedagogia no Brasil terem uma histria de aproximadamente 30 anos, dos quais inicialmente dedicados pesquisa (em forma de grupos de estudos), sobre a prtica educacional, foi nos anos 90, que estes cursos proliferaram tendo nas

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Regies Sul e Sudeste a maior demanda de especializao e trabalhos realizados. De acordo com Freitas (2006) a interveno psicopedaggica tem para o dislxico um carter de urgncia, na reintegrao de seu mundo (escola, famlia, sociedade) como algum responsvel e competente. Segundo Freitas (2006, p.1) a atuao do psicopedagogo uma busca constante ladeada por diversos tericos, visando maior capacitao e compreenso do cliente/paciente dislxico. Essa busca de tcnicas e estratgias de trabalho visa o que mais far sentido ao dislxico e objetiva em suas sesses conhecer, entender e esclarecer o mecanismo manifesto junto dele, seja atravs de jogos, de vivncias e de discusses de temas pertinentes, buscando e permitindo o conhecimento. A abordagem de trabalho associa o estmulo e o desenvolvimento atravs de mtodos multissensoriais, que partem da linguagem oral estruturao do pensamento, da leitura espontnea discusso temtica, da elaborao crtica e gerativa das idias expresso escrita, incorporando o processo da aprendizagem. Faz-se necessrio compreender no apenas o porqu da no aprendizagem, mas o que aprender e como se desenvolve este processo. Deve-se tambm valorizar o conhecimento do aprendente, valorizando a sua auto-estima, trabalhando com procedimentos especficos e individualizados em cada atendimento. (FREITAS, 2006)

3.2DISLEXIA SOB O ENFOQUE PSICOPEDAGGICO

Sob o enfoque psicopedaggico a dislexia um transtorno do processo de aprendizagem que se observa no incio da aquisio da leitura, escrita e na soletrao. Os educandos apresentam uma ineficincia incomum nas habilidades da

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leitura e escrita no decorrer do seu desenvolvimento educacional, apesar de possurem uma grande potencialidade. (FONSECA, 2004) A dislexia vai surgir nos momentos iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita. uma dificuldade especfica nos processamentos da linguagem para reconhecer, associar e ordenar os sons e as formas das letras, organizando-as corretamente. certamente um modo diferenciado no funcionamento dos centros neurolgicos de linguagem. freqente encontrar-se outras pessoas da mesma famlia com as histrias de insucesso na escola. O importante aceitar a dislexia como uma dificuldade de linguagem que deve ser tratada por profissionais especializados. (FONSECA, 2004) H crianas que apesar de todas as dificuldades, conseguem se alfabetizar, mas vo carregando a sua dislexia muito camuflada, e so vistas como desinteressadas e cobradas com exigncias que no tem como pagar. Devido a isto surgem as reaes de apatia, revolta e conflitos da criana e dos familiares. (FONSECA, 2004) O primeiro passo se iniciar um trabalho psicopedaggico com o dislxico. Esta interveno psicopedaggica tem para o dislxico, um carter de urgncia e o estar habilitando para a leitura e a escrita, uma vez que so habilidades bsicas para o conhecimento de si mesmo e do mundo que o cerca. Esta atuao psicopedaggica tambm deve ser estendida famlia do dislxico, inserindo-a ao tratamento, j que ela tambm sofre os insucessos e fracassos de seus filhos, pois faz tentativas de auxiliar o filho que fracassam. (FONSECA, 2004) Para tanto a dinmica familiar deve mudar e necessita receber apoio e orientao para minimizar a ansiedade gerada. Esta ao se deve estender tambm escola, sensibilizando seus educadores de que o dislxico pode aprender, que

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merece o respeito de todos os envolvidos em sua educao, mas que necessita de tcnicas e estratgias que o ajudem nessa caminhada. A interveno psicopedaggica tem para o dislxico, um carter de urgncia e pode capacit-lo a ser senhor de seu destino, integrando-o dentro da sala de aula como algum responsvel e competente, assim como reintegr-lo em suas relaes familiares e sociais. A reabilitao da leitura dar ao dislxico, condies de adquirir a educao formal, j que em nossa sociedade representam - a leitura e escrita, habilidades bsicas, a chave-mestra para o conhecimento de si mesmo e do mundo que o cerca. (FONSECA, 2004) Sabemos ainda, que o indivduo quando passa a ter autonomia e independncia, comea a obter realizaes concretas e estar fortalecendo sua estrutura egica e sua auto-estima, o que lhe afiana ir reabilitando os demais recursos cognitivos. A atuao do psicopedagogo busca embasamento constante nos diversos tericos, visando maior capacitao e compreenso do jovem dislxico que o procura. Busca, sobretudo, tcnicas e estratgias de trabalho e de conduta que faam mais sentido para ele; objetiva em suas sesses conhecer, entender e esclarecer o mecanismo manifesto junto dele, seja atravs de jogos, de vivncias e de discusses de temas pertinentes, buscando e permitindo o conhecimento. (FONSECA, 2004) Entendemos que pelo fato de serem vivenciadas novas relaes interpessoais com o profissional e com o processo de aprendizagem, novos espaos sero criados, permitindo o surgimento de vnculos sadios, estruturados e prazerosos diferentes dos vividos at ento. Tecnicamente a abordagem de trabalho associa o estmulo e

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desenvolvimento de suas inclinaes naturais, com o resgate das deficincias instrumentais, atravs de mtodos multisensoriais, que partem da linguagem oral estruturao do pensamento, da leitura espontnea discusso temtica, da elaborao crtica e gerativa das idias expresso escrita. Desta forma um sentido efetivo do aprender e do processo de aprendizado comea a ser incorporado. (FONSECA, 2004) Retornando ao ponto de que o olhar psicopedaggico no deve refletir uma viso reducionista que rotularia o dislxico como um dficit em si mesmo, pois desta forma estaria alimentando sua condio de sujeito identificado de sua famlia ou mesmo de sua classe, a atuao da psicopedagogia s encontra real eficincia quando atingir a famlia do dislxico, incorporando-a ao tratamento, j que esta se apresenta no mnimo contaminada pelos fracassos e sofrimentos de seus filhos, associado s projees de seus prprios sofrimentos, alm das tentativas fracassadas de auxlio. (FONSECA, 2004) Para tanto, a compreenso do sistema funcional, da dinmica desta famlia, se faz necessrio para que se possa orient-la eficientemente. A ao deve se estender instituio escola, alertando e sensibilizando seus educadores de que o dislxico pode e merece aprender, tal qual outro aluno qualquer, que ele apenas precisa de tcnicas e estratgias que o auxiliem nessa jornada. Que o educador possa valorizar no seus erros, mas seus acertos. (FONSECA, 2004) Assim, o olhar e escuta psicopedaggicos, entendem a dislexia: sob um vis integrativo, onde importam os aspectos orgnicos e psicodinmicos do indivduo, bem como a instituio famlia e sistema educacional, na figura da escola. A atuao psicopedaggica visa auxiliar a que o sujeito se beneficie com um processo de aprendizagem que lhe seja significativo e prazeroso, num nvel compatvel s suas

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reais potencialidades. (FONSECA, 2004) Sabe-se que esta interveno de fundamental importncia e que a Psicopedagogia pode contribuir em muitos aspectos conforme nos relata Scoz (1994, p. 160):
A Psicopedagogia seria a rea de atuao mais indicada para atender s crianas com problema para aprender, porque oferece uma ao multidisciplinar e conta com um acervo de tcnicas de diagnstico e tratamento capazes de atingir e eliminar os problemas de aprendizagem em suas razes. O trabalho psicopedaggico tambm auxilia o aluno na sua produo escolar e para alm dela, ao coloc-lo em contato com suas reaes frente tarefa escolar, com seus vnculos com pessoas ou com contedos escolares, com seus lapsos, bloqueios, sentimentos de angstia e hesitaes. (SCOZ, 1994, p. 160):

O olhar e escuta psicopedaggicos entendem a dislexia sob um vis integrativo, onde o aluno visto de forma holstica, bem como a instituio famlia e sistema educacional, na figura da escola. Desta forma, a atuao psicopedaggica visa auxiliar o aluno para que este tenha um desenvolvimento na aprendizagem que lhe seja significativo e prazeroso, sabendo que ele realmente pode e capaz de produzir. O todo do trabalho psicopedaggico deve ser consistente e articulado com todo o processo educacional, considerando o ser humano em toda a sua amplitude. (CORRA, 2002) De acordo com Gonalves (2005), grande parte da interveno

psicopedaggica estar em buscar os talentos do dislxico, uma vez que j tm total conhecimento de seus fracassos. Outra tarefa deste profissional ajudar a descobrir modos compensatrios de aprender, sendo que jogos, leituras compartilhadas, atividades especficas para desenvolver a escrita e habilidades de memria e ateno fazem parte do processo de interveno. medida que o dislxico se percebe capaz de produzir poder avanar no seu processo de aprendizagem e iniciar o resgate de sua auto-estima. (GONALVES, 2005)

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Alm disso, cabe destacar a importncia dos professores compreenderem o problema da criana dislxica para que no seja taxada de preguiosa ou estpidas, e da participao dos pais como defensores, facilitadores de intervenes apropriadas e fonte de apoio emocional. importante que os pais forneam experincias de xito a seus filhos e monitorem os problemas psicolgicos secundrios (papel (ROTTA; PEDROSO In: ROTTA;OHLWEILER; RIESGO, 2006). A responsabilidade e seriedade do trabalho psicopedaggico com clientes dislxicos, faz com que muitos alunos propensos ao fracasso escolar sejam resgatados, atravs de um plano de trabalho individualizado e comprometido com o sucesso em todos os mbitos: escolar, emocional e social. (CORRA, 2005) As diferentes estratgias utilizadas pelas psicopedagogas no plano de trabalho com clientes dislxicos expressam em sua essncia o que os pesquisadores vm discutindo no campo da dislexia, concordando sobre a importncia de se proporcionar suporte ao dislxico para melhorar o seu desempenho escolar, com atividades focadas em leitura, escrita e fontica, desenvolvendo habilidades em uma reeducao multissensorial e trabalhando a sua a auto-estima, a sua auto-confiana, valorizando suas potencialidades. (CORRA, 2005) Estudos de Fonseca (2004) apresentam a abordagem psicopedaggica, tendo em vista a funo e a importncia da Psicopedagogia nas questes de aprendizagem:
A Psicopedagogia trata do aprender de um sujeito. Todo diagnstico psicopedaggico , em si, uma investigao, uma pesquisa sobre o processo de aprendizagem de um sujeito para, a partir dele, compreender os obstculos existentes buscando a sua dissoluo. [..] dentro da ampla questo da aprendizagem humana trata-se de desvendar, num sujeito singular, aspectos que possam estar conduzindo aprendizagem lenta, no-aprendizagem e ao fracasso escolar, e que podem ser detectados atravs do diagnstico psicopedaggico. (FONSECA, 2004, p. 37)

Segundo Weiss (1994):

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Nessa investigao se pretende obter uma compreenso global da sua forma de aprender e dos desvios que esto ocorrendo nesse processo. Est se buscando organizar os dados obtidos em relao sua vida biolgica, intrapsquica e social de forma nica, pessoal. (WEISS, 1994, p.14)

Podemos dizer que o que percebido pelo prprio indivduo ou pelos outros chamado de sintoma. O sintoma est sempre mostrando algo. Com o sintoma o sujeito sempre diz alguma coisa aos outros, se comunica, sobre o sintoma sempre se pode dizer algo. (WEISS, 1994, p.14) As atitudes representam a forma humana de revelar o estilo de aprendizagem, ao mesmo tempo em que modelam as nossas interaes com o mundo (CORRA, 2002, p.180). Segundo Dorneles (1997, p.354), a prtica psicopedaggica se desenvolve basicamente em trs nveis: na preveno de problemas escolares, na teraputica de distrbios de aprendizagem e na pesquisa psicopedaggica. O trabalho de preveno de problemas escolares pode ser feito na escola ou em outra instituio de ensino. Deve abordar as caractersticas afetivas, cognitivas e scio-culturais dos alunos atravs de mtodos e prticas pedaggicas adequadas. O trabalho teraputico deve ser realizado na clnica. Este tipo de atendimento requer do psicopedagogo uma formao pessoal e profissional contnua, a fim de que ele saiba como utilizar os recursos tcnicos, pessoais e a sensibilidade para tratar com a famlia e com o paciente que tem uma dificuldade a ser superada. Precisa entender o que est representando aquela dificuldade na dinmica familiar e mostrar disponibilidade e condies tericas e prticas de ajudar aquela criana/adolescente ou adulto (DORNELES, 1997, p. 355). Quanto pesquisa psicopedaggica, o psicopedagogo deve pensar sobre a necessidade de realiz-la como uma atitude cotidiana, partindo de constantes leituras diagnsticas, a fim de direcionar e redimensionar sua prtica. Para Visca (apud WOLFFENBTTEL, 2005, p. 137) a investigao em Psicopedagogia

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essencial para seu avano tanto do ponto de vista terico como tcnico. Para que possamos identificar qualquer tipo de problema em nosso paciente, se faz necessria a realizao de uma avaliao, conforme Wolffenbttel (2005, p.28) os problemas na aprendizagem podem ter diferentes origens e saber identificar essas causas princpio fundamental, para que o psicopedagogo direcione com coerncia sua ao-interveno. Esta avaliao se utiliza de alguns instrumentos para chegar a um diagnstico correto, segundo Costa (2004, 47) os instrumentos de avaliao so um timo recurso para entender o funcionamento cognitivo do paciente que lhes encaminhado e nortear a interveno. Ambos os autores afirma que a avaliao psicopedaggica envolve entrevistas com os pais ou responsveis pela criana e com a prpria criana ou adolescente; contato com a escola e com outros especialistas que j tenham atendido este paciente; anlise do material escolar e exames realizados. A partir de ento, se inicia uma avaliao das habilidades cognitivas da criana a fim de verificar o que est acontecendo. Esta avaliao, tambm segundo Dockrell; McShane (apud COSTA, 2004, p. 50), pode ser tanto quantitativa, como qualitativa. A anlise quantitativa se refere aos chamados Testes padronizados com normas de referncia. Eles fornecem informaes sobre habilidades especficas ou aquisies de indivduos em comparao a seus pares. Os resultados do teste medem o produto da dificuldade de aprendizagem. A vantagem de aplicao deste tipo de teste est na sua capacidade de retestagem com confiabilidade e validao. No entanto eles no fornecem detalhes sobre o conhecimento da criana e nem esclarecem sobre o processo envolvido na dificuldade de aprendizagem dela. A anlise qualitativa se refere aos chamados testes padronizados com

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critrios de referncia que se relacionam s habilidades necessrias para realizar uma tarefa. Os critrios so previamente especificados para realizar a avaliao. Estes testes ajudam a identificar se a criana apresenta ou no as habilidades ou competncias necessrias e permitem a anlise do padro de erro. Assim possibilitam a visualizao das habilidades que devem ser trabalhadas aps a avaliao. Atravs deste tipo de teste podemos identificar os tipos de erros cometidos pela criana. A anlise destes erros durante a realizao da tarefa pode facilitar a compreenso das dificuldades apresentadas por ela. A partir de ento, podemos determinar que tipo de interveno ser mais apropriada. Segundo Costa (2004, p. 52), uma avaliao psicopedaggica eficaz deve conter essas duas anlises. Conforme Dornelles, (1990):
Durante a aplicao das tcnicas, na avaliao da criana, duas preocupaes bsicas devem ser apontadas: saber observar, isto , deixar a criana falar, no esgotar nada, e, ao mesmo tempo, saber buscar algo preciso, ter a todo momento alguma hiptese de trabalho para comprovar. A contra-argumentao particularmente importante, pois permite reconhecer o grau de estabilidade da estrutura operatria que o sujeito possui. Essa estabilidade (ou instabilidade) d informaes importantes para o planejamento teraputico posterior. Evita-se mais de um tipo de tcnica na mesma sesso. [...] So observadas algumas caractersticas emocionais que interferem no desenho das crianas com dificuldades de aprendizagem. Algumas crianas prejudicadas emocionalmente apresentam desempenho cognitivo irregular e discrepante nas diferentes tcnicas (DORNELES, 1990, p. 130 -131).

Em seus estudos, Weiss (1994, p.2), partindo da questo da aprendizagem humana, aborda os aspectos que conduzem ao fracasso escolar e que podem ser detectados atravs do diagnstico psicopedaggico, colocando que considera-se o fracasso escolar uma resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda da escola. Essa questo pode ser analisada e estudada por diferentes perspectivas: a da sociedade, a da escola e a do aluno. A perspectiva da sociedade a mais ampla e permeia as demais. Nesta esto includos: o tipo de cultura, as condies e relaes poltico-sociais e econmicas

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vigentes, o tipo de estrutura social, as ideologias dominantes e as relaes explcitas ou implcitas desses aspectos com a educao escolar. O autor ainda coloca que:
No diagnstico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno no se podedesconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais. (WEISS, 1994, p.2).

A perspectiva da escola vista como sendo a maior contribuinte para o fracasso escolar de seus alunos. A aprendizagem do aluno depende, em parte, de como os conceitos so trabalhados pela escola e tambm das condies sociais que determinaram a qualidade deste trabalho. Por isso necessrio que os alunos possam contar com uma escola bem estruturada, com apoio material e pedaggico, com professores qualificados. O ato de ensinar faz parte das condies externas do ato de aprender. Segundo Weiss (1994, p.4):
A m qualidade no ensino provoca um desestmulo na busca do conhecimento. No h, assim, um investimento dos alunos, do ponto de vista emocional, na aprendizagem escolar, e este movimento seria uma condio interna bsica. (WEISS, 1994, p.4):

Outro problema da escola est na qualidade e na dosagem da quantidade de informaes a serem transmitidas, tanto quanto na avaliao da aprendizagem. Tais situaes, se mal conduzidas, so geradoras de uma ansiedade insuportvel para o aluno chegando desorganizao de sua conduta por no agentar o excesso de ansiedade, segundo Weiss (1994):
As diversas questes ligadas escola precisam ser pesquisadas durante o diagnstico para se evitar alocar ao paciente, como se fossem aspectos internos seus, pontos ligados a aspectos externos do processo de ensinoaprendizagem. (WEISS, 1994, p.7).

Na perspectiva do aluno, especificamente, esta tem sde refere s suas condies internas de aprendizagem, focando-se, assim, a questo na intrasubjetividade, conforme o autor:

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A aprendizagem normal se d de forma integrada no aluno (aprendente) no seu pensar, sentir, falar e agir. Quando comeam a aparecer dissociaes de campo e sabe-se que o sujeito no tem danos orgnicos, pode-se pensar que esto se instalando dificuldades na aprendizagem: algo vai mal no pensar, na sua expresso, no agir sobre o mundo. hora de pesquisar por onde est comeando a fratura (WEISS, 1994, p. 7).

O trabalho de Weiss (1994) descreve que na prtica diagnstica preciso levar em considerao alguns aspectos ligados s trs perspectivas sociedade, escola e aluno - de abordagem do fracasso escolar. A interligao desses aspectos orgnicos, cognitivos, emocionais, sociais e pedaggicos - ajudar a construir uma viso gestltica da pluricausalidade desse fenmeno, possibilitando uma abordagem global do sujeito em suas mltiplas facetas. Aspectos orgnicos esto relacionados construo biofisiolgica do sujeito. Alteraes nos rgos sensoriais podero impedir ou dificultar o acesso aos sinais do conhecimento. A construo das estruturas cognoscitivas se processa num ritmo diferente entre indivduos normais e portadores de deficincias sensoriais, pois existem diferenas nas experincias fsicas e sociais vividas. Diferentes problemas do sistema nervoso central podero acarretar alteraes, como, por exemplo, disfasias e afasias, que comprometem a linguagem e podero, ou no, causar problemas de leitura e escrita. (WEISS, 1994). O autor afirma que os aspectos cognitivos esto ligados ao desenvolvimento e funcionamento das estruturas cognoscitivas em seus diferentes domnios. Esto includos nessa rea aspectos ligados memria, ateno, antecipao, etc.:
Numa viso piagetiana, o desenvolvimento cognitivo um processo de construo que se d na interao entre organismo e o meio. Se esse organismo apresenta problemas desde o nascimento, o processo de construo do sujeito sofrer alteraes no seu ritmo (WEISS, 1994, p.8).

Aspectos emocionais esto ligados ao desenvolvimento afetivo e sua relao com a construo do conhecimento e a expresso deste atravs da produo escolar. Remete aos aspectos inconscientes envolvidos no ato de aprender. O no-

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aprender pode, por exemplo, estar denunciando uma dificuldade na relao da criana com sua famlia. (WEISS, 1994). Aspectos sociais esto ligados perspectiva da sociedade em que esto inseridas: a famlia e a escola. Wolffenbttel (2005) inclui a questo das oportunidades:
O modo prprio de aprender se constri desde o nascimento e envolve os meios utilizados durante as diferentes situaes de aprendizagem na vida. Nesse sentido, h um reconhecimento da relevncia das interaes com a famlia [...] (WOLFFENBTTEL, 2005, p.18).

O trabalho psicopedaggico precisa levar interao constante, no meio social do paciente, segundo Corra (2005):
O trabalho clnico precisa ser realizado em constante dilogo com a famlia e com a escola do paciente, de modo que possam cooperar com o mesmo durante o tratamento. A psicopedagogia no e no pode ser solitria (CORRA, 2005, p.119).

Aspectos pedaggicos contribuem muitas vezes para o aparecimento de uma formao reativa aos objetos da aprendizagem escolar. Neste conjunto esto as questes de organizao e funcionamento da escola que influenciam no processo de aprendizagem. (CORRA, 2006). Uma boa escola deve ser estimulante para o aprender. Por isso a funo bsica dos profissionais desta rea deve ser a de melhorar as condies de ensino para o crescimento constante do processo de ensino e aprendizagem, prevenir dificuldades na produo escolar; fornecer meios, dentro da escola, para que o aluno possa superar dificuldades na busca de conhecimentos anteriores ao seu ingresso na escola; atenuar ou, no mnimo, contribuir para no agravar os problemas de aprendizagem nascidos ao longo da histria pessoal do aluno e de sua famlia. De acordo com Vygotsky (1989), a aprendizagem da criana comea muito antes da aprendizagem escolar e que esta nunca parte do zero. Toda aprendizagem da criana na escola tem uma pr-histria.

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No territrio escolar a Psicopedagogia possui um papel importante no sentido de cuidar de todos os processos de ensino e aprendizagem que acontecem no interior da escola. Isto significa dar conta dos processos de aprendizagem docentes e discentes, dos seus medos, preconceitos, dificuldades e facilidades que, articulados no conjunto, configuram a identidade de todo o grupo escolar (CORRA, 2006, p.151).

Destacamos que a idia bsica da aprendizagem como um processo de construo se d na interao permanente do sujeito com o meio que o cerca. Meio esse expresso inicialmente pela famlia, depois pelo acrscimo da escola, ambos permeados pela sociedade em que esto. Essa construo se d sob a forma de estruturas complexas, que se d atravs de um processo auto-regulado e intrasubjetivo, segundo Corra (2006):
O psicopedagogo aquele que se ocupa das relaes entre ensinantes / aprendentes e de como se operam as passagens /aquisies do conhecimento em um contexto especfico. O psicopedagogo trata do ser em desenvolvimento, o qual vivencia relaes consigo mesmo, com o mundo que o rodeia e com diversos objetos de estudo, aprendendo na construo do seu prprio conhecimento (CORRA, 2006, p. 150). No existem caminhos definidos sobre a atuao do psicopedagogo; o que existe so prticas construdas no dia-a-dia, empiricamente, sem que o apoio terico aparea como indispensvel (CORRA 2002, p. 179).

Em Wolffenbttel (2005) encontramos:

[...] Para tanto, cabe destacar que, alm do conhecimento terico-prtico, so qualidades essenciais a esse profissional: o exerccio de escuta; o olhar sobre o significado do aprender em cada contexto e grupo; a tolerncia frustrao diante das prprias limitaes; a aceitao e compreenso sobre as dificuldades dos sujeitos no projetando assim um ideal de paciente e de grupo; ter uma postura permanentemente investigativa e pesquisadora; ter viso ampla que considere todos os fatores que intervm no processo de aprender, ter autonomia e compromisso com sua formao permanente; ter suas prprias questes de aprendizagem bem trabalhadas e resolvidas (WOLFFENBTTEL, 2005, p.30).

Correto pensar que o trabalho do psicopedagogo, tanto na escola como na clnica, seja o de proporcionar que o aluno/paciente possa se descobrir um sujeito capaz de superar suas dificuldades de aprendizagem e aprender a contornar as adversidades encontradas durante a sua vida. Mas mais importantes do que as dificuldades, devem ser as possibilidades que uma pessoa tem para vencer na vida, se tornar algum realizado e feliz, seja dislxico ou no.

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3.3

A INTERVENO PSICOPEDAGGICA COMO FORMA DE AUXILIAR A ESCOLA E A FAMLIA NO TRATAMENTO DO DISLXICO

na escola, local onde a leitura e a escrita so permanentemente utilizadas e, sobretudo, valorizadas, que a dislexia, de fato, aparece. H dislxicos que podem revelar suas dificuldades em outros ambientes e situaes, mas nenhum deles se compara escola. (TAVARES FILHO, 2000) Por isso, a dislexia pode ser percebida pelo professor durante o processo de alfabetizao, e ele deve avaliar as condies que a criana tem de responder ao seu programa de ensino apoiado, sempre que necessrio, pelos demais profissionais responsveis por tal tarefa. (TAVARES FILHO, 2000) Diante de um quadro de dislexia, por meio de atividades pedaggicas rotineiras, o profissional da educao percebe que alguma coisa no est bem, e cabe escola orientar a famlia da criana para procurar a ajuda especializada visando o diagnstico multiprofissional e o tratamento do problema. (TAVARES FILHO, 2000) Para Snowling et al. (2004), os profissionais da educao sentem mais segurana em trabalhar com crianas ainda pequenas que foram diagnosticadas precocemente e o professor tem um papel fundamental no auxlio para o diagnstico, pois suas informaes so utilizadas no processo de avaliao. No histrico de estudos relativos dislexia e suas implicaes, poucas so as referncias sobre a pessoa que se v exposta s possveis limitaes decorrentes desse distrbio. Na observao cotidiana de quem convive profissionalmente ou no contexto familiar com pessoas portadoras de dislexia, percebe-se que o insucesso na vida escolar pode dar origem a dificuldades em outras esferas de suas vidas. Alm das questes mais formais, relacionadas com atividades que demandam as

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habilidades de leitura e de escrita, existem as implicaes scio-culturais que possibilitam o surgimento de comprometimentos emocionais. (TAVARES FILHO, 2000) As suspeitas sobre o quadro de dislexia partem da famlia por parte dos pais ou responsveis ou por indicao do professor como representante da escola. Sobre o papel da famlia e da escola ambas so co-responsveis pelo aprendizado eficaz do dislxico. Na opinio de Sanchez (1995), deve existir uma rede em sintonia entre, escola, famlia e os profissionais do grupo multidisciplinar envolvidos no acompanhamento do dislxico tanto relativo aos instrumentos globais quanto aos especficos, pois todos contribuem para avaliao do progresso e reconhecimento das dificuldades. A famlia deve ter conhecimento completo do problema e ser orientada a lidar com esta situao, os pais ou tutores so os principais responsveis pelo elo de ligao entre os especialistas e a escola, preciso que haja confiana recproca entre as partes envolvidas. (TAVARES FILHO, 2000) Os especialistas tambm devem estar em contato com a escola e com o professor, cientes da proposta pedaggica da escola, tanto o fonoaudilogo quanto o psicopedagogo podero orientar o professor a efetuar as adaptaes pedaggicas em funo da evoluo do quadro do dislxico. (TAVARES FILHO, 2000) O Psicopedagogo pode intervir atravs de tratamento que feito por meio de intervenes explcitas e intensivas em leitura, que diferem de acordo com o tipo de dislexia. Neste caso, a meta dele no alfabetizar, pois esta uma funo do professor. Ele ir explorar atividades de aprendizagem com vistas a promover o desenvolvimento em leitura e escrita do aprendente dislxico. (TAVARES FILHO, 2000).

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CONCLUSES

Este trabalho foi elaborado com a inteno de proporcionar aos leitores uma reflexo sobre dislexia, tema este discutido em programas de televiso, verificado encontrado diariamente nas, porm, ainda desconhecido pela maioria dos indivduos, at mesmo educadores. Percebemos, durante a pesquisa, que os psicopedagogos esto habilitados para o reconhecimento e o trabalho na interveno precoce em alunos com dislexia, baseados na sua formao especfica com relao s dificuldades de aprendizagem, podendo agir efetivamente para corrigir os erros de leitura e escrita, bem como os problemas comportamentais apresentados pelo aluno no seu desenvolvimento educacional, orientando tanto a escola como os pais. Alm disso, ressaltamos o trabalho em conjunto com demais profissionais, permitindo a troca de conhecimentos nas diversas especialidades, exigindo com firmeza tudo o que o aluno capaz de realizar, sobretudo apontar seus limites, respeitando-o e estimulando-o nos seus avanos. Sabe-se que s se aprende a andar, andando, portanto, para que se chegue ao sucesso no h receitas e sim a segurana, o amor e a dedicao com todos os envolvidos no aprendizado do dislxico.

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