REDACC!ON DE OB]ET!

vOS
DE ENSENANZA PARA
NODULOS DE !NSTRUCC!ON
DRA. ROSA A. O]EDA AYALA
Disenadora !nstruccional
Centro de Competencias de la Comunicacin
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@200S
!ntroduccin
Cuando trabajamos mdulos de instruccin, los disenamos guiandonos por
los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido expuestos
a esta experiencia de ensenanza. En este sentido, son los objetivos de
ensenanza los que orientan el proceso de la experiencia que proveemos a
nuestros estudiantes.
Esta presentacin esta dirigida a los profesores y profesoras que trabajaran
en el diseno y desarrollo de mdulos de instruccin para el Centro de
Competencias para la Comunicacin de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Humacao.
Objetivos que persigue la
presentacin
Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos especificos.
Clasificar objetivos de instruccin segn el dominio
de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
especificos de instruccin para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.
Esperamos que cuando termines con esta presentacin
hayas aclarado tus dudas respecto a cmo redactar objetivos
para tu mdulo y seas capaz de poder.
!nstrucciones de cmo usar la
presentacin
La presentacin inicia
con material que sera
comn para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introduccin, podras
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentacin.
Se recomienda que
tengas acceso a !nternet
mientras trabajas la
presentacin.
Siempre que se te
presente un icono de
enlace, deberas
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
travs de toda la
presentacin. Algunos
ejemplos son:
!nstrucciones.
Adelante con la
presentacin!
CONT!NUAR CONT!NUAR
!ntroduccin
En esta seccin exploraremos lo siguiente:
Conceptos basicos
Trasfondo histrico y terico
Razones y usos de los objetivos de instruccin
#ero primero, permiteme hacerte esta pregunta:
Qu importancia tiene el usar objetivos
en la preparacin de mdulos de instruccin?
Las metas y los objetivos de
instruccin
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan direccin, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la ensenanza o que nos facilita
la evaluacin del aprovechamiento de los
estudiantes.
Todas stas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
en la redaccin de mdulos instruccionales!
Ademas.
.los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.
La ensenanza es un proceso
intencionado.
,.fiene proposifo
definido. Es jusfomenfe
eso infencion Io que se
recoge en Ios enunciodos
que IIomomos mefos y
objefivos de enseon;o.
Contestaremos a la
pregunta de qu son
las metas y
objetivos de
ensenanza un poco
mas adelante. Por
ahora veamos de
dnde salen esas
ideas.
Neta 1
Objetivo 1.1 Objetivo 1.2 Objetivo 1.3
oncepfos bosicos
Neta 2
Objetivo 2.1 Objetivo 2.2 Objetivo 2.3
Trasfondo histrico y terico
Ralph Tyler es considerado el padre" de los objetivos de ejecucin ( para
los anos 1330's y principios de los 1340's). Ya desde los anos 20's del siglo
pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba
la creencia en la ejecucin o nivel observable de la conducta como el criterio
del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarizacin de los
resultados educativos.
Esa valoracin de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo
que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecucin para orientar el
proceso de ensenanza.
Por lo tanto, podriamos decir que son los valores de la sociedad
norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese
siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educacin en general y a
la ensenanza en particular.
Trasfondo histrico y terico
Despus de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medicin
psicolgica y educativa continuaron. Para los anos 13S0's enjamin
loom y sus asociados publican la primera Taxonomia de los objetivos de
ensenanza. Estas taxonomias se convirtieron en grandes recursos de ayuda
para los profesionales de la ensenanza porque facilitaban la identificacin de
caracteristicas de la conducta humana que los maestros/as intentaban
medir en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarizacin
eliminaba las ambigedades en las interpretaciones de los resultados del
aprendizaje y la tarea se hacia mas efectiva.
Los desarrollos en las areas de la milicia y la industria, haciendo nfasis
en el adiestramiento, tambin fue otra area de contribucin a esa
intencin de estandarizacin de los procesos al hacernos conscientes de
la importancia de abordar los problemas de la ensenanza desde una
perspectiva de sistema y el analisis del sistema. Esta metodologia an
predomina en el campo del diseno de la instruccin.
Trasfondo histrico y terico
Otras figuras aportaron tambin
a este proceso. Figuras como
Robert Cagn y Leslie
riggs contribuyeron al
desarrollo de procesos de
analisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje.
Pero la figura considerada como
el inyector del impulso de los
objetivos de ejecucin lo fue
Robert Nager, con la
publicacin de su libro Preparing
Objectives for Programmed
!nstruction" (1361).
Diferentes enfoques
Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redaccin de
objetivos de
instruccin.
Entre los mas
conocidos se
encuentran los
modelos de .
Cagn
Eisner
Cronlund
Nager
Diferentes enfoques
Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Cagn.
Cagn
Eisner
Cronlund
Nager
Robert Cagn
Terico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseno de la instruccin.
Para Cagn existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.
Robert Cagn
Los tipos de aprendizaje son:
Aprendizaje de senas
Aprender a reaccionar a un estimulo
Actos en cadena
Asociacin verbal
Discriminacin mltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Solucin de problemas
Robert Cagn
Para una breve descripcin de su enfoque terico,
presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la !nternet y volver a la presentacin.
!708430,6:J
Elliot Eisner
Para Eisner la educacin es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque mas a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. valora los
aspects' de la intuicin y la
espiritualidad, temas tipicos de esa
corriente filosfica.
Elliot Eisner
Los objetivos de ensenanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la ensenanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos asi como
los resultados generales de la ensenanza.
Eisner prefiere usar el trmino ensenanza"
por sobre el trmino instruccin".
Elliot Eisner
Para una breve descripcin de su enfoque terico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
!nternet y volver a la presentacin.
!708430,6:J
El modelo de
Robert Nager
ste estableci pautas en la redaccin de objetivos que
an hoy prevalecen.
Los objetivos son de caracter especificos y de
conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:
La conducta a desarrollarse descrita en trminos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluara el logro de la
misma.
El nivel de ejecucin o estandar aceptable para el
dominio del aprendizaje.
El modelo de Robert Nager
Un ejemplo seria:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizara cada
uno de los municipios trazando con un lapiz rojo sus fronteras. Por lo
menos el 80 de los municipios debera ser localizado correctamente.
Otro ejemplo seria:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotticas, el/la estudiante
indicara por escrito la tcnica de intervencin mas apropiada,
justificando en un parrafo su seleccin. Para ser aceptable, debera
solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones
presentadas.
Robert Nager
Para una breve descripcin de su enfoque terico, presione
en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la
!nternet y volver a la presentacin.
!708430,6:J
En resumen:
No existe una sola forma para la redaccin de
objetivos de ensenanza. Tampoco existe la
mejor forma" para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La seleccin del modelo a seguir dependera
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posicin filosfica o terica
que asuma frente al aprendizaje.
En resumen:
No importa la forma que se adopte, los
objetivos cumplen unas finalidades comunes,
orientando el proceso de ensenar de los
profesores/as y el proceso de aprender de
los/as estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecucin ha
predominado el ambiente educativo por casi
mas de 80 anos.
En la seccin 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.
!nstrucciones.
Te recomiendo que sigas el orden de la
presentacin, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuacin.
CONT!NUAR CONT!NUAR
Nen de temas: Puedes seleccionar
la seccin de tu preferencia
&eccin 1
Netas y objetivos
&eccin 1
Netas y objetivos
&eccin 2
Diminios de la conducta
y taxonomia
de los objetivos
&eccin 2
Diminios de la conducta
y taxonomia
de los objetivos
&eccin 3
La redaccin de objetivos
&eccin 3
La redaccin de objetivos
#ara finalizar #ara finalizar
Seccin 1: Netas y objetivos
En esta seccin exploraremos lo siguiente:
Qu son metas instruccionales?
Qu son objetivos instruccionales?
Qu relacin guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
#ero primero, revisa esta analogia:
Una meta de instruccin es a una galleta de chocolate,
como un objetivo de instruccin es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.
Seccin 1: Netas y objetivos
Qu son las metas? os mefos son
enunciodos que describen Io conducfo
esperodo deI esfudionfe en frminos
gIoboIes o generoIes.
&suoImenfe uson de verbos o frminos que
denofon conducfos no observobIes.
AIgunos verbos usodos comnmenfe son:
omprender
Enfender
Aprecior
onocer
Cual es la funcin de las metas?
Lus metus denotun Iu intencin uIterior
deI uprendizuge; eI resuItudo finuI
o eI niveI de competenciu que se
esperu se huyu uIcunzudo
cuundo se Iogre eI obgetivo,
Lus metus responden u Ius necesidudes
de uprendizuge identificudus
y dun significudo u Ios
obgetivos de enseunzu,
Cual de los siguientes enunciados podria ser
considerado una meta de ensenanza?
A. Al completar el mdulo el/la
estudiante tendra una mejor
comprensin de la lectura
de mapas.
B. Al presentarsele unas
situaciones, el/la estudiante
podra clasificarlas segn el
tipo de conflicto que
demuestran.
C. Terminado el mdulo, el/la
estudiante sera capaz de
disenar una estrategia para
solucionar conflictos que se
le presenten.
D. El/la estudiante sera capaz
de redactar parrafos
argumentativos.
#resiona el enlace para
las respuestas
Qu son objetivos?
Son enunciodos que describen Io conducfo
esperodo deI esfudionfodo en frminos
medibIes. Pueden expresorse en formo
mos gIoboI o especfico, pero su criferio
esencioI de definicion es que represenfon
conducfos observobIes y medibIes.
escriben Io conducfo que hobro de
demosfror eI/Io esfudionfe como evidencio
de que oprendio. Qu cosos horo7 Qu
cosos diro7
Qu son objetivos?
AIgunos verbos usodos comnmenfe
son:
!dentificar
Comparar y contrastar
Describir
Explicar
Disenar
La relacin entre ambos.
os objefivos son Ios enunciodos que operocionoIi;on Ios
mefos, Ios hocen viobIes y medibIes.
os mefos don significodo o Ios objefivos. Sin eIIos como
referencio, Ios objefivos pueden porecer Iimifodos en su
oIconce.
Por ejempIo: En un curso de espooI, eI objefivo expreso
que eI esfudionfe redocforo un porrofo orgumenfofivo.
Esfo conducfo, visfo en reIocion con Io copocidod poro
desorroIIor Ios desfre;os de pensomienfo efecfivo,
crfico y mefocognifivo, como porfe de uno unidod o curso
de esfudio, enfonces fiene verdodero significodo y
enfendemos su verdodero infencion.
veamos la relacin de
aprendizajes y verbos
Comprender
Define trminos.
Explica relaciones.
Disena una
estrategia.
Nivel de la meta Nivel de la meta Nivel de la intencin Nivel de la intencin
Nivel de la ejecucin Nivel de la ejecucin
. por escrito
. en forma oral
. haciendo un dibujo o grafico
Cual de los siguientes enunciados podria ser
considerado un objetivo de ensenanza?
A. El estudiante apreciara la
msica folklrica
puertorriquena y caribena .
B. El estudiante conocera la
Constitucin de Puerto Rico
y las funciones de las
Camaras segn definidas
alli.
C. Terminado el mdulo, el
estudiante sera capaz de
redactar un ensayo de
contrastes de por lo menos
tres paginas escritas a
maquina a partir de unos
datos que se le presenten.
D. Terminado el mdulo, el
estudiante desarrollara
consciencia de los problemas
ambientales que predominan
en su comunidad.
#resiona el enlace para
las respuestas
Seccin 2: Dominios de la conducta
y taxonomia de los objetivos
En esta seccin exploraremos lo siguiente:
Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo
Clasificacin de objetivos instruccionales por dominio y nivel
de complejidad
Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
Lu imuginucin es ms importunte que eI conocimiento,"
AIbert Einstein
Seccin 2: Dominios de la conducta
y taxonomia de los objetivos
Las metas y objetivos de ensenanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:
cognoscitivo
afectivo
psicomotor
Dominio cognoscitivo
El criterio de clasificacin usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.
Niveles del dominio cognoscitivo
%odu conductu que
describe procesos
reIucionudos u Iu
udquisicin
uImucenumiento y
uso de informucin
y generucin de
conocimiento,
Evaluacin Evaluacin
&intesis &intesis
Analisis Analisis
Conocimiento Conocimiento
Comprensin Comprensin
Aplicacin Aplicacin
Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluacin Evaluacin
&intesis &intesis
Analisis Analisis
Conocimiento Conocimiento
Comprensin Comprensin
Aplicacin Aplicacin
Recordar datos e informacin
Usar la informacin, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Usar principios, reglas o procedimientos para
solucionar problemas nuevos.
!dentificar las partes de un todo y
entender cmo se relacionan para
formarlo.
De diferentes partes, hacer un todo
original y nuevo.
Emitir juicios de calidad
basado en criterios externos o
internos.
Ejercicio de demostracin
Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporanea:
A. Definir el concepto terrorismo" segn la Organizacin de las
Naciones Unidas.
B. Definir en sus propias palabras el concepto terrorismo" a partir
de una serie de ejemplos.
C. Usando la definicin oficial de terrorismo" de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas
como situaciones de terrorismo" o no terrorismo".
D. Despus de estudiar la definicin de terrorismo" de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales,
enunciar un documento de posicin respecto a la legalidad de
las intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomaran los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs.
!raq, !raq vs. !ran, E. U. vs. Puerto Rico.
Ejercicio de practica
Observamos cmo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde informacin.
B. Requiere que el/la estudiante comprenda la informacin y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
informacin y la use como referencia para reconocer los
ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
y sea capaz de usar la informacin, sino que debe analizar estas
situaciones y asumir una posicin referente a ellas.
Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
conocimiento y la comprensin y
los de alto nivel aquellos desde la
aplicacin hasta la evaluacin.
A. Definir el concepto terrorismo" segn la Organizacin de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel recordar)
B. Definir en sus propias palabras el concepto terrorismo" a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel comprensin)
C. Usando la definicin oficial de terrorismo" de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como
situaciones de terrorismo" o no terrorismo". (Alto nivel concepto
definido aplicacin)
D. Despus de estudiar la definicin de terrorismo" de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un
documento de posicin respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
tomaran los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. !raq,
!raq vs. !ran, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel evaluacin)
Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensin y aplicacin
Escritura
Conoce la mecanica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.
Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1. Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
2. Construye graficas de barra
con diversos datos.
3. Dibuja diagramas
esquematicos a escala.
4. Participa voluntariamente de
una campana en favor de un
asunto de inters pblico o
social.
1. Cognoscitivo
de proceso
2. Cognoscitivo
de producto
3. Psicomotor
4. Afectivo
Nen
Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Narca tu
respuesta.
1. !dentificar los simbolos usados en el
proceso de correccin y edicin de
escritos.
2. Redactar una resena de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3. Provisto de piezas de msica,
clasificarlas segn su poca.
4. Disenar una estrategia para la
solucin de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
S. !lustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos fabula" y
mitos".
1. Bajo
2. Alto
3. Bajo
4. Alto
S. Bajo
Nen
Seccin 3: Redaccin de metas y
objetivos de ensenanza
En esta seccin exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redaccin de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redaccin de metas y objetivos
Redaccin de metas y objetivos en tu area de preferencia
No importa lo mucho que sepamos
acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.
Seccin 3: Redaccin de metas
y objetivos de ensenanza
Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redaccin de objetivos para nuestros
mdulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinacin propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicacin
El modelo del CCC
Los mdulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idntico) al
propuesto por Norman E. Cronlund
(1331).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos especificos para
describir la intencin de la ensenanza.
veamos algunas sugerencias.
Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.
Enunciaran las intenciones y expectativas
del mdulo en trminos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.
Un mdulo en el area de psicologia postula como meta El
estudiante sera capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.". sta
seria considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a travs de esta sola experiencia.
Seria mas propio atemperar esta meta a una
expectativa mas real. Tal vez seria mas adecuado
enunciarla asi: Finalizado el estudio del mdulo, el
estudiante conocera diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. "
Por ejemplo
vemos cmo la segunda expresin es mucho
mas adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del mdulo. A travs de los
objetivos especificos podriamos
operacionalizarla con mucha mas efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta esta en las estrategias que
serviran para solucionar problemas cotidianos
de conflicto y no en la solucin directa de estos
conflictos.
veamos otra sugerencia.
La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
especificos.
Debemos recordar que los objetivos
especificos en si mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.
Por ejemplo:
Para un curso de Educacin, en evaluacin del
aprendizaje:
Objetivo general: Disenar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de itemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos especificos:
!dentificar los diferentes tipos de itemes por sus
caracteristicas, usos y aplicaciones.
Disenar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos,
siguiendo la planilla de especificaciones.
veamos otra sugerencia.
!niciemos la redaccin de objetivos
generales y objetivos especificos con un
verbo.
Usualmente los objetivos generales y
especificos se presentan cuando ya hemos
hecho la introduccin a nuestro mdulo.
Asi que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrira el aprendizaje.
Usemos verbos como:
Evaluar
Disenar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
!dentificar
Calcular
Resolver
Solucionar
Definir
Explicar
Diagramar
Componer
Analizar
veamos otra sugerencia.
Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redaccin de nuestros
objetivos generales y especificos
Pensar en qu muestras de conductas
observables serviran como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relacin que
se da entre los tres niveles de redaccin de
objetivos.
Pensemos en esta
relacin de niveles
Objetivo general
Objetivos especificos
Conducta o Ejecucin
del/la estudiante
El uso de estos tres
niveles en la redaccin
de los objetivos de
nuestros mdulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.
Objetivo general: Conoce el
significados de los trminos claves.
Objetivos especificos:
Define los trminos en sus propias palabras.
Ejecucin: Define en tus propias palabras el trmino
arrecife".
!dentifica el significado de los trminos cuando se
usan en contexto.
Ejecucin: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. Qu significa ecosistema"?
Distingue entre trminos que son similares en
significado.
Ejecucin: En qu se distinguen el arrecife de coral y
el coral?
vamos a redactar.
Selecciona un tema de tu preferencia.
!dentifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los mas
sobresalientes.
Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
debera aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.
Ahora.
Redacta un objetivo
general que
represente tu
intencin principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.
Coteja.
Esta expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir
otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
!nicia con un verbo?
Cuarda una forma de redaccin sencilla,
facil de entender?
Continuemos.
Tomando en
consideracin el
objetivo general,
pregntate a ti
mismo(a):
Qu necesita saber
el estudiante para
lograr con xito esta
conducta descrita en
el objetivo general?
Continuemos.
Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te serviran de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querias que
aprendieran.
Continuemos.
Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
especifico para cada
categoria de conductas
que hayas identificado.
Coteja.
!nicia con un verbo? #or ejemplo:
identificar, explicar, analizar, evaluar.
Esta expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido especifico?
Esto es lo mas recomendable, aunque
puede admitirse que est asociado al
contenido especifico de tu mdulo.
Cuarda una forma de redaccin sencilla,
facil de entender?
Nen
Soluciones a la pregunta.
Si contestaste que la opcin A" era la correcta, parece que si
tienes la idea de lo que son metas de ensenanza.
Como podras notar, aunque en ocasiones es dificil establecer
claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en trminos relativamente ambiguos. Se
consideran ambiguos porque admiten mas de una posible
interpretacin.
Las otras opciones usan verbos como clasificar", disenar" y
redactar" para indicar la conducta esperada del estudiante,
mientras que la opcin A' nos habla de tener una mejor
comprensin". sta ltima puede ser definida por los mismos
verbos anteriores.
Presiona en el enlace para continuar con la presentacin.
Soluciones a la pregunta.
Si contestaste que la opcin C" era la correcta, parece
que si tienes la idea de lo que son objetivos de
ensenanza.
Las otras opciones usan verbos como apreciar",
conocer" y desarrollar conciencia" para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opcin C' nos habla de redactar un ensayo",
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentacin.
Para finalizar.
Aunque no prefendio ser exhousfivo en eI frofomienfo de esfe
femo, Io presenfocion infenfo exponer o Ios(os) profesores(os)
que frobojoron en eI diseo de moduIos poro eI , o unos ideos
preIiminores ocerco de como redocfor objefivos poro sus moduIos
insfruccionoIes.
Poro quienes yo conocon ocerco deI femo, esperomos que hoyo
sido un buen reposo.
Tombin prefendio demosfror, en uno formo senciIIo y medionfe
eI ejempIo, Io monero como podemos hocer un moduIo inferocfivo
usondo Io herromienfo de Power Poinf conocido generoImenfe por
fodos.
Esperumos huber Iogrudo nuestros propsitos|
BCracias por tu atencin!
Esperamos que esta presentacin te haya
servido para aclarar algunas dudas.
BSi no, por lo menos que la hayas
disfrutado!
Esperamos verte prximamente por el
Centro de Competencias de la
Comunicacin