TP Problematic As Actuales de La Educacion Primaria

Problemticas Actuales de la Educacin Primaria Trabajo Practico N 1
Alvarez De Bonis Pazos
Completar el cuadro comparativo teniendo en cuenta lo ledo en el capitulo y lo explicado en clase. Sntesis.
EDUCACION TRADICIONAL Concepto de Hombre Animal Racional Animal: (seres) genrico. Racional: mente, la inteligencia propia del humano. El hombre es visto esencialmente como humano. MODERNA
Organismo inteligente que acta en un medio social. Bio- psquico Acta Inteligentemente
Inteligencia
Colocada dentro de una circunstancia (como La inteligencia es entendida como memoria. La forma de acumularla es a travs de los libros. El maestro ensea de los libros y el alumno memoriza el conocimiento de estos. acta una persona ante una situacin problema). Surge del entrenamiento organismo medio. Idea: esquema de accin. Alternativas para resolver una situacin.
Conocimientos
Experiencias. Esta contenido en los libros (enciclopedismo). El alumno debe acumular y reproducir la informacin. Formar intelecto: instruccin = formacin intelectual. Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por si mismo a las temticas. Aprender a aprender. Habilidades: investigar, comunicarse, saber escuchar, expresarse, discutir, razonar, etc.
Fundamentos
Psicologias de las Facultades
Psicologias dinmicas estructuralistas, topogicas.
Problemticas Actuales de la Educacin Primaria Trabajo Practico N 1 Actividad Escolar
Los contenidos se proporcionan como

resultados, con carcter esttico y permanente. Pone nfasis en los contenidos y en el maestro que los transmite.
Similar al mtodo cientfico.

De la experiencia salen indicaciones metodologicas
Se presenta una situacin conflictiva, el

alumno evala diferentes alternativas (ideas) para resolver el conflicto, luego llega a una solucin, as se produce el aprendizaje.
La evaluacin mide el grado de fidelidad

en la reproduccin de los conocimientos
Exposicin; clase magistral o

demostracin.
La evaluacin se hace mediante trabajos

prcticos, trabajo en clase individual y grupal, pruebas concensuadas, etc. Relacin dialgica entre profesor y alumno El maestro estimula intereses tiles y es colaborador. Se utilizan tecnologas educativas.
Leccin; centro del proceso didctico. El

alumno habla durante 45 minutos, acerca de los conocimientos. Tiene que ser una copia exacta a lo que dicen los libros.
ENSEANZA APRENDIZAJE Aprendizaje Asimilacin de la informacin El xito del aprendizaje esta dado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y aptitudes connaturales. Cambio de conductas y estructuras mentales Proceso de construccin de conocimientos nfasis en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin mas que en conductas observables.
Problemticas Actuales de la Educacin Primaria Trabajo Practico N 1 Rol del profesor
Comunicador del saber Seleccionar y adecuar los tpicos generales. Ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de el Es considerado y respetado como autoridad
Guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo. Investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Seleccionar, implementar y presentar actividades, ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje.
Rol del Alumno
Receptivo Recibe y asimila la informacin Resuelve mecnica ejercicios siguiendo por reiteracin o modelos
Activo: principal protagonista Ejecutor de las actividades propuestas. Define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda intencional, metdica y autnoma.
procedimientos realizados por el profesor. Mtodos didcticos
Analtico, sinttico, inductivo y deductivo (mtodos lgicos propios de todo pensar. Lo importante es la transmisin.
Etapas del Mtodo cientfico. Pensar para actuar (pensar con fin) Resolucin de situaciones problema.
Formas
Autocracia: el profesor estar fsicamente separado de los alumnos y ocupa un lugar especial que lo destaca del grupo. Los alumnos deben verlo y desarrollarse.
Democracia: si bien el profesor conduce la clase y el aprendizaje, todos deben tener una participacin en el proceso de aprendizaje, as como tambin en la didctica y desarrollo de la clase.
Problemticas Actuales de la Educacin Primaria Trabajo Practico N 1 Fines
El fin solo lo conoca el maestro. El alumno no sabe a donde se dirige con lo que estudia ni lo que aprende. Fin externo
El alumno debe comprender el sentido y la finalidad de lo que hace en el momento que lo hace. Debe saber el fin de su actividad. Fin inmanente a la actividad
Cambios culturales
El
alumno
adquira
de
memoria
La actitud de una cultura dinmica es seguir descubriendo aun a costa de invalidar el saber descubierto recientemente. Poseer comprensin bsica de la realidad, que maneje los principios y no los detalles cambiantes, ser capaz de crearse un esquema interpretador de cualquier realidad cambiante y que este capacitado para actualizarse. CULTURA DINAMICA
conocimientos de tipo rgido o verdades definitivas. Lo que se aprenda se mantena por mucho tiempo. Verdades absolutas CULTURA ESTATICA
Distribucin del saber
Materias aisladas o independientes separadas como asignaturas. El alumno no puede percibir la realidad como una, pues se la consideraba en fragmentos. Divisin de tiempo entre materias.
Se trabaja en sesiones de trabajo que se rigen por un criterio temporal mltiple variable. Se percibe un criterio pedaggico para la reunin de los contenidos en reas o unidades de trabajo.
Elaborar un cuadro comparativo con las caractersticas de una didctica semi tradicional y una semi moderna. SEMI TRADICIONAL SEMI MODERNA
Abiertos al dialogo. Proponen dinmicas de grupo. Si bien el docente es el lder, se proponen debates y actividades grupales variadas.
Rol Docente
Abierto al dialogo. Expone y dialoga. Paternalista (permite el dialogo pero bajo su supervisin)
Actividad Escolar
Se realizan evaluaciones escritas / orales Se utilizan libros y manuales Se realizan experimentos Proyectos y trabajos prcticos La evaluacin se conforma por las notas de evaluacin escrita y trabajos prcticos
Se realizan experimentaciones como parte del trabajo en clase La evaluacin puede ser la tradicional o calificando el trabajo en clase o entregas de tareas.
Trabajos de investigacin, exposicin de estos trabajos, debates, puesta en comn.
Disciplina
Normas de convivencia del establecimiento. Reglamento Escolar
Se arma entre todos los alumnos un debate acerca de las reglas de convivencia Se considera como parte del aprendizaje el trabajo en clase, los trabajos prcticos y la participacin en clase del alumno.
Aprendizaje
El xito del aprendizaje esta dado por las notas de las evaluaciones y los trabajos prcticos.
Alumnos
Tiene un rol pasivo, al momento de escuchar la explicacin de los temas del profesor. Y luego un rol activo al realizar diferentes actividades que propone el profesor.
Tiene un rol mas dinmico y participativo. El maestro trata de tener en cuenta sus conocimientos previos en determinados momentos. Trabaja en dinmicas de grupos y trabajo en clase grupal e individual.
Elaborar un ejemplo de una clase observada o vivenciada fundamentada en: la didctica tradicional, moderna, semi tradicional y semi moderna.
Didctica Tradicional: Un ejemplo muy comn sobretodo en primaria, es la exposicin oral de los alumnos acerca de mltiples temas, en matemtica por ejemplo se hace recitar las tablas de multiplicar, una y otra vez sin especificar en profundidad el por que de esos resultados y la utilidad de saber las tablas. Tambin en las Ciencias Sociales muchos contenidos son estudiados de memoria a pedido de los maestros, como fechas de acontecimientos, nombres de funcionarios y datos que sin una correcta contextualizacin de los contenidos no tienen ningn valor. Es importante sealar tambin que muchas escuelas y docentes, si bien no tienen prcticas completamente tradicionales si podemos decir que sus prcticas son tradicionales en el sentido conductual de los alumnos o en el manejo del mismo. El maestro en muchos casos mantiene esa distancia de respeto entre el alumno y el docente, las clases no son dinmicas y muchas veces se castiga el mal comportamiento con didcticas tradicionales, como repetir palabras, hacer mas tarea, perderse el recreo, etc. Didctica Moderna: una clase de segundo grado, la maestra propone la creacin de un kiosco ficticio de caramelos, alfajores y chupetines. La clase era de matemtica y el propsito era el clculo mental de ciertas cifras con nmeros del 1 al 50. Cada producto tenia su correspondiente precio, y los alumnos tenan tambin dinero ficticio, as se iban intercambiando el lugar de vendedor y comprador, haciendo las transacciones correspondientes de lo que compraban y vendan. Para esta actividad se dispuso con los pupitres una especie de kiosco y los dems alumnos- clientes estaban en el aula sin una organizacin particular, es decir, el que quera iba a comprar y realizaba en su cuaderno la anotacin correspondiente. Esta didctica tiene mucho de moderna, la maestra planteo un problema (de la vida cotidiana de los alumnos) y cada uno con su dinero poda resolver el problema de que comprar y si le alcanzaba o no por si solo, aprendiendo as al final de la experiencia las transacciones de un kiosco, sumas y restas, y el calculo mental de ciertas operaciones como por ejemplo que 2 monedas de 50 son un peso, o que 4 monedas de 25 tambin es un peso.
Semi tradicional: un maestro debe presentar el tema de la revolucin de mayo en un quinto grado, para esto propone debatir con toda la clase y comienza por preguntar que entienden ellos por revolucin, luego pregunta acerca de patriotismo y por ultimo lee algunas actas originales del 25 de mayo. Una vez concluida esta parte de la clase, propone dividirse en grupos y realizar unas actividades del libro acerca del tema. Este tipo de comienzo y la posibilidad del debate claramente es un aporte de la didctica moderna, aunque no lo es tanto la resolucin de una actividad en el libro, aunque mas no sea en grupos, por que no le permite a los alumnos deducir o crear opiniones propias acerca de este evento, por que al fin y al cabo se termina haciendo lo que el libro dice. Semi moderna: una maestra de ingles, ensea a sus alumnos los nmeros del 1 al 100 en ingles, jugando al bingo, as los nios aprenden jugando la pronunciacin de los nmeros. Luego para aprender su escritura realiza operaciones de suma y resta pero con el resultado escrito en nmeros y en letras para que aprendan a escribir esos mismos nmeros en ingles. As una clase de aprendizaje de nmeros consta de dos partes, la didctica del juego con el bingo y luego la ejercitacin de cuentas (que por otra parte tambin vincula dos reas que son el ingles y las matemticas).
Conseguir recortes periodsticos actuales sobre estos temas.
DIDACTICA MODERNA Fuente: http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp (Pagina web: Educar.org comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo)
EDUCACIN VIRTUAL: AULAS SIN PAREDES DR. RAFAEL EMILIO BELLO DAZ Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se est desarrollando en el rea de educacin, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones. Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos. Adems adaptar la escuela, la universidad y la formacin al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, as como nuevos escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos. Por muchas razones bsicas, hay que replantearse profundamente la organizacin de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino multicrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados por diversos pases. Este entorno de multimedia no slo es un nuevo medio de informacin y comunicacin, sino tambin un espacio para la interaccin, la memorizacin y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de informacin o comunicacin. Por ello, cada vez es preciso disear nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una poltica educativa especfica para el entorno ciberntico. Aunque el derecho a la educacin universal slo se ha logrado plenamente en algunos pases, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetizacin y educacin en el entorno real. Este exige disear nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico. El acceso universal a esos escenarios y la capacitacin para utilizar competentemente las nuevas tecnologas se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educacin adecuada al mundo en el que vive.
LA HIPTESIS DE LOS ENTORNOS
Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones estn transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos. Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas coadyuvantes. El telfono, la radio y televisin, el dinero electrnico, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual son tecnologas a tener en cuenta. La Pedagoga habla de educacin para los medios, de alfabetizacin audiovisual y de alfabetizacin informativa. Las Nuevas Tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social. La autstica virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos reales o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educacin. Dicha transformacin es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones tcnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educacin. Adems, incide en el conocimiento humano. Es por estas cuestiones es que comienza a hablarse de la Sociedad de la Informacin y del conocimiento. Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la enseanza en el nuevo espacio social. Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presenciales, estn basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas. En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino asincrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar disemina-dos en distintos lugares. En el nuevo milenio, las redes telemticas son la expresin ms desarrollada del entorno virtual debido a su carcter multimedia, muy importante a efectos educativos, y al grado de interactividad. Han surgido nuevas tecnologas de memorizacin, archivo y documentacin, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales. A travs de las redes electrnicas es posible tele trabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no slo en los hogares, instituciones o empresas. Al apoyar una poltica educativa especfica para la aulstica virtual no se pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual. Las Universidades y escuelas seguirn existiendo. Lo que podra ocurrir es que a los centros acadmicos se les superpongan redes educativas digitales a travs de las cuales se desarrollaran procesos educativos del entorno virtual, complementarios a los entornos reales. El derecho a la educacin universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige disear nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes. No basta con ensear a leer, escribir y hacer clculos matemticos, adems de introducir conocimientos bsicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguir siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social. Pero de manera progresiva, gran parte de la vida social se desplegar en el espacio electrnico y virtual, y por eso es preciso implementar la escuela tradicional con una escuela digital y virtual. La sociedad de la informacin requiere un nuevo tipo de alfabetizacin, o, mejor, la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en el espacio ciberntico. La hiptesis de los diferentes entornos implica la irrupcin de un nuevo mbito social en el que hay que saber moverse y actuar. De ah la necesidad, de plantearse nuevos retos educativos.
Sntesis: Educacin Virtual: escuelas sin paredes
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El anterior artculo, lo podemos relacionar con la Escuela Moderna, ya que propone la ampliacin de la escuela tradicional y sus mtodos y pedagogas, para darle paso a las nuevas tecnologas que se encuentran en su auge. El artculo seala un entorno social, inundado por nuevas tecnologas, derivadas de la informtica, tales como internet, redes sociales, buscadores, celulares, etc. Es por lo que propone la apertura de las viejas metodologas de la escuela para dar lugar a estos nuevos recursos Propone usar estos recursos de manera complementaria a los que ya tiene la escuela tradicional, si bien esto podemos asociarlo tambin con la enseanza semi moderna, sin duda la aplicacin de redes informticas en un aula tiene carcter puramente moderno. As abre la puerta a nuevas posibilidades para el debate y las propuestas acerca de cmo incorporar este nuevo entorno social que se incrementa da a da.
Fuente: http://www.xn--lanacin-q0a.com.ar/ Fecha: Sbado 26 de junio de 2010
La educacin repite de grado

Jacobo Schneider Para LA NACION
El tema de la calidad educativa vuelve a surgir nuevamente en los mbitos educativos de nuestro pas. Se expresan, como todos los aos anteriores, nmeros y estadsticas que reflejan la pobreza estructural de la enseanza y de la metodologa educativa que todava se sigue utilizando en nuestras escuelas. Nada ha cambiado. Tampoco nada se hizo para mejorar el resultado de cada investigacin y se sigue insistiendo en las mismas formas de la escuela tradicional, apoyando sus espacios de educacin pasiva, con toda la organizacin de autoritarismo y sumisin que ella significa. Por su lado, las autoridades educativas siguen produciendo conjuntos para este tipo de enseanza, diseando escuelas compuestas por una serie de cubculos que llaman "aulas" y que slo sirven para una enseanza pasiva basada en la repeticin y la monotona. No se estudian las escuelas de otros pases que permanentemente triunfan en las competencias internacionales. Es el caso, por ejemplo, de Corea del Sur,
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que, con un 78 por ciento de analfabetismo en 1945, pas a slo el 2,5 por ciento en 2007. En 1980, frente a un notable crecimiento estudiantil, el Estado coreano ve la necesidad de crear nuevos establecimientos educacionales y perfeccionar notablemente la preparacin de sus maestros y profesores. El pas deja, entonces, su calidad de agrcola para pasar a ser un pas industrializado. Hoy, Corea del Sur es uno de los ms avanzados pases en materia tcnica y educativa, con un 35 por ciento de su poblacin universitaria que llega a graduarse, por lo que supera los niveles medios de toda Europa occidental. Con el objeto de acercar a la poblacin estudiantil a la cultura de Occidente, se incorpor en 1990 la enseanza del idioma ingls en todas las escuelas primarias. Qu pasa con nuestro pas? El Estado sigue construyendo escuelas anacrnicas pensadas "como escuelas de nostalgia". Son escuelas que tienen olor a pintura nueva, pero que no sirven para los cambios educacionales que ahora se quieren instrumentar. Se sigue impartiendo en ellas la misma enseanza pasiva de siempre. Nuestros objetivos de hoy significan profundos cambios en toda nuestra organizacin educacional, para crear escuelas activas en las que el alumno sea el protagonista. El espacio educacional de hoy debe ser un mbito eminentemente flexible y realizador, para que el alumno trabaje con amplia libertad, organizando los temas que el docente le propone y que desarrolla en forma individual o con su equipo de trabajo. Con toda la informacin obtenida en el proceso de investigacin, organiza luego sus conocimientos en forma oral o escrita. Los comparte primero con su propio equipo de trabajo y luego, con los integrantes de todo su nivel educacional. Es decir que el alumno es ahora el organizador de su propio conocimiento, con la ayuda del docente. Se convierte, as, en el centro del sistema educativo, y coloca al docente en el papel de permanente y necesario gua y conductor. Nuestra propuesta podra ser resumida, entonces, en las siguientes medidas: Instrumentar las bases de la nueva educacin, organizando espacios educacionales con adecuado equipamiento y flexibilidad como para desarrollar la enseanza activa de cada equipo escolar y de cada alumno en particular.
Organizar el perfeccionamiento docente como un arma fundamental para que cada docente pueda actuar adecuadamente en la aplicacin de esta nueva metodologa de trabajo.
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Desarrollar plenamente los criterios de libertad, trabajo, flexibilidad, participacin y pertenencia que hacen a la forma misma de la escuela activa de nuestros das. Con la aplicacin de estos criterios bsicos, nuestra antigua escuela pasiva cambiar totalmente y con el esfuerzo de docentes eficientes que guen a los alumnos por las sendas del trabajo y la libertad, podremos alcanzar la excelencia educativa a la que tanto aspiramos llegar. LA NACION
Sntesis: La Educacin Repite de Grado Este articulo, claramente tiene que ver con la Escuela tradicional, y en este caso los efectos negativos que ejerce sobre el presente fracaso estudiantil. Se critica su carcter de antiguo, esttico, montono y respetivo. Propone dos ejes, el primero que las escuelas estn construidas ediliciamente de tal manera que favorecen en cierto sentido la escuela tradicional y luego la falta de iniciativa del Estado para copiar modelos educativos de otros pases que son efectivos y exitosos. Para el final del mismo, propone una serie de tems a tener en cuenta para lograr el cambio en nuestro sistema educativo, estos pasen hincapi en el rol docente, la institucin en su forma de arquitectura y los criterios de trabajo.
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Elaboracin de un cuadro sinptico: A) El grupo puede educar? B) Educacin y comunicacin Grupo Consiste en dos o mas personas que comparten Sus roles sociales estn nter vinculados
Educacin Proceso de socializacin normas Desarrollo de las capacidades Creacin de un medio-ambiente
DINAMICA DE GRUPO Proceso de interaccin Es una rama de la Psicologa social Se caracteriza por tener estructura interna Es un instrumento del educador.
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El grupo como poder educador
Pueden organizarse grupos con el fin de tomar decisiones o resolver problemas. En los grupos se produce un efecto educativo aunque no sea el fin expreso del grupo. Existen funcin o roles verificables que deben ser desempleados dentro del grupo Los diferentes tipos de grupo se vinculan con los diferentes tipos de liderazgo.
CLASIFICACION DE DISTINTOS TIPOS DE GRUPOS
Permisivo: El grupo permisivo es excesivamente tolerante, concede con total facilidad. Autocrtico: Este grupo se caracteriza por centralizar el poder de decisin en un solo integrante del grupo, es totalmente autoritario. Paternalista: Es una forma mas suavizada del autocrtico, todos los integrantes del grupo siguen a un lder que aconseja, gua y acompaa pero a la vez esta en iguales condiciones que el resto de los integrantes del grupo Democrtico: Es un grupo de tipo contractual. Entre los miembros charlan y debaten hasta llegar a un acuerdo entre todos. Participativo: En este grupo cada uno de los integrantes puede participar, de esta manera el liderazgo puede fluctuar
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b)
Comunicacin Participar de algo en comn. Se necesita la interaccin de ms de un individuo. La comunicacin es crecimiento.
Educacin
La educacin necesita de la comunicacin, no solamente para romper los moldes que han terminado por aprisionarla y separarla de la posibilidad de crecimiento, sino tambin porque frente a la llamada sociedad de la informacin la escuela se ha quedado atrs en su manera de aprehender los nuevos procesos de la comunicacin.
La educacin como proceso de comunicacin (es decir, dilogo, reflexin colectiva, puesta en comn, participacin), es indispensable en una
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sociedad donde la escuela ya no es la que forma al individuo como se crea tradicionalmente. En si misma es un proceso de comunicacin depende de ella aumentar los canales de comunicacin.
Debe otorgar las herramientas para aprender a comunicarse y convivir
Con las tcnicas de grupo se incrementa el proceso de comunicacin
los grupos no nacen, se hacen
Desde este lado la educacin tiene que ayudar a que los grupos se creen. Hablamos de grupo maduro y de miembros maduros del grupo cuando se ha adquirido las habilidades para ser un grupo operativos
Definir el concepto de lder y liderazgo y las funciones de ambas
El liderazgo permite a la dinmica de grupo clasificar distintos grupos:
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-Permisivo -Autocrtico (de violencia) -Paternalista (forma suavizada de autocracia) -Democrtico (de tipo contractual) - Participativo Tanto la dinmica de grupo como la educacin estn interesadas en el proceso de avance, o sea que el individuo sea ms maduro e independiente.
Las relaciones humanas recorren estos tres momentos: -Lucha -Coexistencia -Participacin El liderazgo (conjunto de capacidades para influir un grupo) es el estilo que toman las relaciones humanas dentro del grupo. Lder: es la persona que tiene la capacidad de conducir, orientar, o influir sobre un grupo determinado. Explicar las caractersticas del grupo clase.
La incorporacin de las tcnicas de grupo supone: El replanteo del rol docente, quien deja de ser depositario de la verdad para convertirse en miembro del grupo (segn las tcnicas que emplee funciona como gua, asesor, director).
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-Todos los contenidos previstos en el plan de estudios que vayan a ser empleados con tcnicas de grupo habrn de ser traducidos a experiencia. LIDER: Es la persona que desempea en el grupo el papel de conductor y animador. LIDERAZGO: Es una funcin que debe ser desempeada por algn miembro del grupo.
Analizar los distintos tipos de liderazgo docente y sus consecuencias en los
alumnos. El liderazgo es importante para conducir las actividades de los alumnos hacia el logro de los objetivos de aprendizaje. El replanteo del rol del profesor o maestro, quien deja de ser el depositario de la verdad que debe transmitir a una mente, para convertirse en un miembro del grupo, con una (o varias) funciones de guan como un estimulador y organizador del aprendizaje, como un supervisor de una tarea que es ejecutada fundamentalmente por otros y no nicamente por el. Funciones de Liderazgo: -Iniciar: poner en marcha al grupo o mantener la accin (definir objetivos, determinar procedimientos, clarificar, etctera). -Regular: influir sobre el ritmo de trabajo de grupo(resumir, fijar limites de tiempo, etc.? -Informar: Aportar informacin u opinin al grupo. -Apoyar: crear un clima emocional que facilite el trabajo (armonizar, atenuar, conciliar)
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-Evaluar: ayudar al grupo a evaluar sus decisiones, objetivos, procedimientos, resultados, etc.
Analizar el concepto de NO-Directividad.
La No-Directividad se centra en el alumno, hay una confianza en que el alumno puede manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. El alumno es el nico que puede conocer sus problemas y por lo tanto es el nico que puede solucionarlos. La No-Directividad implica que el docente asuma en al enseanza una actitud de respeto hacia el alumno, de gua en su formacin. Cuando el docente asume una actitud No-Directiva, rechaza la idea de que el sabe el alumno ignora. No impone soluciones, los conduce a enfrentarse con sus problemas. Conseguir recortes periodsticos actuales sobre estos temas.
Fuente: Artculo periodstico; extrado de la pagina Web: http://www.gerza.com
LA DINMICA DE GRUPOS PARA MEJORAR LA RELACIN ENTRE MAESTRO Y ALUMNO Introduccin
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Al referirnos de la buena comunicacin, participacin activa en un grupo se est hablando que ah se aplica las dinmicas grupales cuyo objetivo del presente trabajo es conocer si realmente influyen para mejorar las relaciones entre profesor y alumno, que rol juega cada uno de ello dentro de las dinmicas y de qu se basan los maestros para la ejecucin de las dinmicas. Las dinmicas grupales podran ser el medio para tener relaciones optimas entre alumno y maestro; pero qu es la dinmica de grupos?, pues bien ste trmino "es el elemento eficaz para cambiar cualitativamente al individuo"(1), porque un grupo ayuda a superar problemas personales, crear seguridad, permite una retroalimentacin crtica constructiva que ayuda a crecer. Adems propicia la comunicacin elemento fundamental que debe existir en el aula, ms no entender a la comunicacin como el hecho de mandar informacin y decodificarla como cualquier persona; este proceso va ms all de una simple transmisin donde tanto el profesor como el alumno deben verso como iguales, es difcil esto pero es preciso aplicarlo para que haya una participacin ms activa en clase en el que beneficia no slo al estudiante sino tambin al maestro para conocer al grupo y los miembros que lo integran.
ROL DEL PROFESOR EN LA DINMICA GRUPAL En el profesor recae la gran responsabilidad de tener una buena relacin porque es el promotor para la ejecucin de las dinmicas grupales, ya que debe actuar como psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo ms y romper las barreras que no permiten la interaccin eficaz con los alumnos; por lo tanto el profesor que recurre a trabajar mediante dinmicas grupales debe estar convencido que el interaccionar con los individuos es la mejor forma para el proceso de enseanza - aprendizaje . Asimismo debe tomar en cuenta que tiene que desempear funciones distintas a las del maestro tradicional. Tendr que tomar la postura de coordinador de grupo (en el que estar involucrado l y el grupo), es un propiciador de conocimientos, observador del proceso grupal y la comunicacin dentro del grupo; para ello es conveniente considerar que un grupo no es esttico sino que atraviesa por diversas etapas y esta en constante cambio; as que el coordinador (docente) tiene la tarea que los integrantes del grupo poseen conciencia de grupo y pueda determinar como va actuar frente a ellos. El maestro debe estar preparado para detectar en la primera etapa de evaluacin del grupo conductas defensivas, actitudes de rechazo y determinar la forma ms adecuada para que no prevalezcan. Por lo general el primer da clases el maestro acta como observador grupal; luego de observador pasa a ser asesor o informador siempre y cuando no adopte la postura de que es el poseedor del saber; en cierta parte tendra la razn porque le da poder el hecho de tener un ttulo pero no servira de nada si no lo sabe transmitir; de tal forma que "tendr que cambiar es su forma de concebir la autoridad y en la manera de relacionarse con cada individuo y con el grupo" (2) . Esto presiona a que el o la adopte una actitud diferente. Su actuacin es determinante frente a sus alumnos porque no slo "informa sino que tambin forma una actitud" (3), en el aspecto de estimula, motivar o bien desanimar. Debe promover la participacin y l o ella mostrar una actitud abierta y receptiva, entusiasta, para que los alumnos opinen y respondan con entusiasmo; "un profesor que slo recita sus notas, habla solo el pizarrn en actitud indiferente y autoritaria, induce a una clase rida y sin
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inters que pronto se aburre y cansa" (4) porque no existe la disposicin por implementar la dinmica de grupos en su clase, esto puede provoca un bajo aprovechamiento, pero tambin interviene la poca disposicin del grupo por miedo a hablar conduciendo de esta manera a una clase tediosa y cansada. El buen profesor acta como participante no como dictador. No slo impartir conocimientos sino el de ayudar a los alumnos a adquirirlos por s mismos en donde el maestro de vuelve en un amistoso consejero. ROL DEL ALUMNO EN LA DINMICA GRUPAL En ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del mismo grupo porque oponen resistencia, pues no servira de nada las dinmicas que sugiere el maestro si no hay disposicin de participacin de los estudiantes; de esta manera la clase se vuelve aburrida. Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una ms abierta, poniendo de su parte cada integrante del grupo, ya que "el grupo conforma al individuo y el individuo al grupo" (5) siendo que ste influye en la formacin de nuestra conducta y personalidad. TCNICAS GRUPALES Las dinmicas grupales no se manejan por s solas, sino que se apoya de las tcnicas grupales para fortalecer el trabajo, el trabajo de los docentes ya que educan para la convivencia y obtener los objetivos que buscan el maestro; as "una tcnica adecuada tiene el poder de activar a los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas de grupo" (6); siempre y cuando considere en la eleccin de la tcnica adecuada los objetivos que persigue, el tamao del grupo, el lugar, la disponibilidad y madurez del grupo para realizar las actividades. Sin embargo, para algunos profesores es difcil aplicar algunas tcnicas a grupos numerosos; para ello una de las cosas que podran hacer es dividir el grupo en pequeos subgrupos, aplicndoles la tcnica y luego integrarse de nuevos en grupo para discutir o recibir aportes de los subgrupos. Algunas de las tcnicas grupales son: Cuchicheo, Debate, Mesa redonda, El escudo, el Inquilino y apartamento , etc.; los cuales facilitan el rompimiento de hielo y una participacin ms activa entre profesor y alumno. El profesor no podra aplicar las dinmicas sino no est presente el alumno; adems la finalidad de convivencia en ambos permite al alumno a tener ms libertad de opinar, responsabilidad, cooperacin, seguridad, desarrollar el pensamiento divergente; consiguiendo que en lugar de tomar siempre las decisiones por la autoridad sea por el propio grupo.
Sntesis: La dinmica de grupo para mejorar la relacin docente alumno Realmente las dinmicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre maestro y alumnos y no slo eso, sino que tambin ayudan al aprendizaje y formar la actitud del estudiante, es aqu donde el profesor puede propiciar que se dedique a una carrera referente a la materia que el imparte por el gran impacto que tiene hacia sus
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alumnos. No obstante para llevar a cabo esto el maestro es quien lleva la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su trabajo en sencillo y en realidad no es fcil porque l es quien debe de actuar como psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo ms y romper esa barrera de la comunicacin, mientras que nosotros los alumnos slo somos participes para dicha actividad. Si actualmente todos los maestro tomaran en cuenta que la dinmica de grupo es una herramienta eficaz para ste desarrollo hubiera un mejor aprovechamiento acadmico.
Fuente: articulo extrado de la Web: http://www.gerza.com
DINMICAS PARA GRUPOS TIPS PARA DOCENTES Didcticamente resulta muy til contar con algunas normas y principios para utilizar las dinmicas para grupos, a fin de aprovechar este importante medio para la formacin de la infancia: Realizar una planeacin anual, evaluando los siguientes aspectos:
El grupo de nios con quien se trabajar. Las instalaciones y materiales disponibles El nmero de clases del ciclo escolar
Duracin de las clases Preparar las clases tomando en cuenta: poca del ao y condiciones climticas Necesidades e intereses de los nios que componen el grupo
Seleccionar las dinmicas tomando en cuenta que deben permitir la participacin del conjunto de los alumnos; que no haya exclusiones y que posibilite la actividad constante. La enseanza debe adecuarse al ritmo natural de aprendizaje del grupo; dando la posibilidad de que los nios disfruten de las dinmica. El maestro no debe mostrarse ansioso por brindar contenidos. Es importante tener un criterio amplio en la realizacin de lo programado, manteniendo como parmetros constantes, la adecuacin al nio y a la realidad.
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En la dinmica en s, tener en cuenta los siguientes puntos: Toda dinmica tiene un inicio y explicacin, luego un desarrollo que va generando una gran euforia e inters por parte de los nios, con una duracin muy elstica (de acuerdo a diversos factores); y finalmente decadencia del entusiasmo y necesidad de cambio de actividad. El maestro tiene que estar muy atento a que no caiga en la ltima etapa y que por el contrario, que los nios se queden con el deseo de repetir en otros momentos la dinmica. Aprovechar la organizacin, la distribucin del grupo y l uso del material, para la realizacin de varias dinmicas o actividades. De esta forma se evitarn prdidas de tiempo. En el desarrollo secuencial de las dinmicas en una misma clase, es importante tener en cuenta la dosificacin de los esfuerzos; sobre todo, no realizar dinmicas sofocantes continuadas sin la debida recuperacin. Tratar de eliminar al mximo la espera de turnos o el momento de intervenir activamente en la dinmica. Preparar el material necesario con anticipacin para que no haya interrupciones y la clase tenga agilidad. Mostrar prcticamente lo que quiere ensear y dar explicaciones atractivas y sintticas. No valerse siempre de los mismos alumnos para las demostraciones prcticas. Aclarara antes de comenzar la dinmica cules sern las normas o reglas a seguir, y no permitir que sean transgredidas. Al final de la clase es conveniente introducir dinmicas calmantes que preparen a los nios para las tareas que realizarn despus en el aula.
Sntesis: Dinmicas para grupos; Tips para docente El artculo menciona una serie de tips o consejos para la aplicacin de la modalidad dinmicas de grupos, estos van desde la planificacin de esta actividad hasta consejos para su desarrollo. Los mismos son simples y claros y apuntan todos a la eficacia y buen desarrollo de la dinmica grupal.
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La Real Academia Espaola define JUEGO: Actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciacin demasiado clara.
Relaciona el trabajo del juego como un cambio actitudinal.
El grupo de aprendizaje donde se utiliza el JUEGO como instrumento movilizador, provee a los participantes un ambiente estimulante para la produccin. A los adultos les cuesta ponerse a jugar, ya que existe una disociacin cultural entre el juego y el trabajo que repercute directamente dentro del mbito de la enseanza. Introducir el juego implica cambiar esa metodologa de enseanza bsicamente terica, llena de esquemas por una enseanza activa, que promueva la iniciativa, la creatividad, que logre recobrar la alegra, el bienestar y la satisfaccin en la tarea de aprender con otros. Todos estos puntos sobre la incidencia de la incorporacin de las actividades ldicas son CAMBIOS ACTITUDINALES, que a su vez producen resistencia y
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movilizaciones que los demoran. Los cambios hay que enfrentarlos, compartir las experiencias, analizar los resultados, reflexionar sobre las dificultades. El juego y el grupo se retroalimentan para ayudar a los educadores a formarse en seres creativos, tolerar diferentes situaciones y generar respuestas originales y diferentes.
Analizar las caractersticas del juego como tcnica de aprendizaje en la
escuela primaria El Juego como Tcnica de Aprendizaje. El juego se relaciona directamente con la niez, las actividades vinculadas al juego de los adultos son de origen competitivo (futbol, rugby, etc...) Culturalmente las personas adultas y responsables son las que no juegan, no fantasean. Pero esta transmisin cultural acta meramente de manera negativa ya que afecto a la creatividad del hombre, la censura socialmente, lo aleja del placer ldico y lo encasilla en lugar de conductas repetidas, aburridas que lo alejan del placer y de tener motivaciones para evolucionar. El juego le permite al ser dar un vuelco, dejando participar la alegra, sentimiento que muchas veces es alejado del mbito de la Educacin sin tomar en cuenta que esta permite explorar, construir, crear. El Juego como Medio para lograr la Accin del Grupo. El juego es un medio instrumental que ayuda a cumplir con los objetivos
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planeados a la vez que abre un amplio campo para la expresin, el trabajo creador y la iniciativa Construye el trabajo grupal, en el cual existe cooperacin y respeto a partir de la elaboracin que tengan los participantes. Tiene TECNICAS ACTIVAS, en referencia a la escuela activa y en oposicin a la escuela moderna. Hay distintas tcnicas ldicas que podemos nombrar para su aplicacin en la Educacin, que actan como disparador de las distintas tcnicas humanas:
El Juego como Disparador de la Capacidad Expresiva: Es un elemento activo que logra potencializar la expresin en todas sus formas. La Educacin Tradicional le adeuda al hombre la estimulacin integral de sus posibilidades expresivas. Si la escuela limita los cdigos solo a orales y escritos limita el desarrollo de cualquier canal de sensibilidad y la evolucin de sus capacidades mentales, sociales y corporales. La insercin del juego en el aula ayuda al desarrollo de todos los sentidos, con la utilizacin de una ejercitacin y estimulacin adecuada. Si no al hacemos nos limitaramos como personas y docentes. Por medio de este se activara la expresin, desde la ms simple a la ms compleja, para concluir con actividades que den cabida a distintas expresiones durante las jornadas. El Juego Revitaliza y Promueve la Imaginacin: Las imgenes, situaciones y accione surgidas de la imaginacin dependen de las ideas que se acumulan en la memoria, que combina la percepcin de la realidad en
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configuraciones originales. Son de imitacin interiorizada, aunque despus pueda imaginar movimientos, transformaciones y resultados sin haberlos registrado en la realidad. Juego Instrumento revitalizador y promovedor de imaginacin En grupos de
Aprendizaje se caracteriza por
Lograr que el grupo se distienda, fantasee, genere curiosidad, bsqueda. Favorece la forma de estimulacin de un registro sensible que incrementa la adquisicin de datos de la realidad. Incremento del desarrollo de la capacidad de investigar, imprescindible para el proceso de aprendizaje. Promueve el pensamiento divergente (alude a actividades ldicas donde se construye una imagen mental). Recursos pedaggicos, propone a los participantes del grupo exteriorizar su lenguaje interior. Esta presenta smbolos e imgenes, expresiones plsticas, musicales, dramticas. Trabajo grupal o individual que incentivan la fluidez, originalidad y flexibilidad. Investiga Juegos Didcticos para trabajar en la Escuela en diferentes reas.
Cazadores de tormentas
Esta actividad consiste en investigar los fenmenos de las tormentas elctricas.
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Actividad 1: Qu sabemos de los rayos?
Podes preguntarle a tus alumnos: sabas que en un da cualquiera el potencial elctrico aumenta alrededor de 100 volts por cada metro que nos elevamos del suelo? Esto significara que entre la punta de tus pies y tu cabeza hay una diferencia de ms de 100 volts. Pero entonces por qu no recibimos una descarga elctrica cuando salimos a la calle? No contesten ahora, tienen 5 minutos para discutirlo con un compaero y elaborar una respuesta en pareja. Lo que sucede en realidad es que el cuerpo es un conductor elctrico bastante bueno. En contacto con el suelo, hay cargas elctricas que se desplazan por el organismo, desde la tierra y hasta la cabeza formando lo que se llama una superficie equipotencial. Es decir, en contacto con el suelo casi no hay diferencia de potencial entre tu cabeza y tus pies. Pero entonces surgen nuevas preguntas: Esto quiere decir que en la superficie de la tierra hay cargas elctricas? De dnde salen esas cargas? La respuesta est en las tormentas elctricas y sus rayos, quienes cargan a la tierra por todo el mundo a un promedio de casi 2000 amperes. Muy impresionante no? Empecemos la actividad buscando informacin en grupos de 2 alumnos sobre estos temas. Para orientar la bsqueda te proponemos el siguiente cuestionario:
Cules son las caractersticas ms importantes de los rayos? (Pista: voltaje, corriente, duracin, distancia media recorrida). Cmo se comparan estos valores con las tensiones de alimentacin y el consumo de corriente en un tendido domiciliario? Qu significa la tensin de ruptura del aire? Cunto vale? Cul es la diferencia de tensin entre una nube y el suelo un da despejado? Busquen un orden de magnitud. Qu diferencia de tensin se alcanza entre una nube y la tierra un da de tormenta?
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Cmo hace la naturaleza para alcanzar estas diferencias de tensiones? Cmo se relaciona esto con el ciclo del agua en la naturaleza? Para compartir las investigaciones hechas por cada grupo de alumnos, te proponemos realizar en forma oral una puesta en comn de los resultados. La idea es estimular la participacin de todos los alumnos comentando y comparando la informacin encontrada.
Nos vamos a cazar tormentas
Actividad 2
Una tarea un poco difcil (pero muy divertida) puede ser el tratar de fotografiar un rayo. La tarea no es sencilla dado que no tenemos idea de cundo ni dnde va a caer el rayo. Una manera de hacer un poco menos pesada la tarea es usar una cmara que permita controlar el tiempo de exposicin. En los siguientes enlaces podrs consultar algunas recomendaciones o buscar ms informacin en los foros de aficionados a la fotografa. Con las fotos recolectadas por los alumnos tenemos la excusa perfecta para organizar una muestra en el patio del colegio. Los alumnos mostrarn sus mejores fotos de los rayos y contarn a los participantes de la muestra las cosas que investigaron sobre la formacin de los rayos.
El hombre y los desastres naturales. El Debate.
Actividad 3
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Las tormentas son una de las manifestaciones de la fuerza de la naturaleza a las que estamos ms acostumbrados, sin embargo, no es la nica. Existen algunos fenmenos naturales que estn relacionados con el comportamiento del hombre. Te proponemos generar un debate sobre alguno de estos temas que puedas relacionar con alguna problemtica local. Para esto se les pedir a los alumnos que en grupo de 4 estudiantes investiguen en sus casas sobre algn fenmeno natural que se haya desarrollado en la zona donde viven en el ltimo tiempo y que ellos consideren que est relacionado con la actividad del hombre. La clase siguiente cada grupo tendr 10 minutos para exponer el resultado de su investigacin fundamentando por qu creen que est vinculado con la actividad del hombre. Para cerrar la actividad y a modo de evaluacin, cada alumno en forma individual deber escribir un prrafo con una propuesta concreta de cmo impedir alguno de los desastres naturales estudiados en clase. Puede ser el estudiado por su grupo u otro.
Rescatando a la princesa
En esta actividad Actividad
los nios pueden aprender matemticas en forma eficiente con
animales amistosos y/o gusanos con las preguntas y un gran juego. El juego es desafiante, en el cual la rana princesa debe ser rescatada del castillo de la bruja. Por la forma en que el participante accede al castillo, las respuestas incorrectas o lentas hacen que los dragones de la bruja se multipliquen en forma automtica y dificulten el rescate de la princesa del castillo. Con la asistencia del sistema es posible habilitar los tres niveles de dificultad que corresponden a las diferentes unidades y permiten el aprendizaje efectivo y entretenido. Las preguntas estn relacionadas a operaciones matemticas, ortografa, histricas, geogrficas, etc. Ya que puede ser utilizado en cualquier rea.
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Sacarle la cola al zorro Actividad
Es una especie de atletismo con vallas. Un nio lleva la cola de zorro colgada de su cintura. No se realiza un circuito con obstculos naturales a vencer: cuevas hechas con ramas para pasar reptando, zona en la que haya que saltar troncos, agua, etc. Gana el "zorro" si logra recorrer una distancia establecida previamente; ganan los "cazadores" si logran quitarle la cola antes de ello ocurra. Participan entre 20 y 30 nios. Significado: la premisa religiosa de los pueblos amerindios dice: "NO SOMOS DUEOS DE LA NATURALEZA SINO PARTE DE ELLA". Los mapuches desarrollaron una cultura pantesta a partir de los fenmenos naturales (puesta del sol, tormenta), los elementos (agua fuego, piedra) y los animales y plantas, que son vistos como aspectos significativos de un sistema de interrelaciones. El zorro es un cazador en acecho y emboscada, a diferencia del puma, que caza por ataque directo de carrera, salto y potencia. En este contexto se explican fcilmente los estereotipos del zorro como encarnacin de la astucia y el puma como encarnacin de la fuerza fsica. Segn la concepcin mapuche, en la confrontacin entre fuerza y astucia prevalece esta ltima. Volviendo al juego descrito, a pesar de que el nio "zorro" sea elegido por sus caractersticas ventajosas, no siempre resulta vencedor; los mapuches tambin creen que la astucia del zorro puede llevarlo a subestimar las condiciones de su rival, colocndolo en una situacin de omnipotencia.
Para tener en cuenta, material adicional:
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APRENDER COMO JUGANDO / Artculo periodstico.

Artculo publicado en el suplemento Educacin Inicial del Diario El Comercio / Lima Per y originado en: http://www.eduquemosenlared.com
En algn momento de nuestra niez Todos hemos convertido la escoba en un caballo, La olla de la cocina de mam en un casco de soldado, O un armario en nuestro escondite secreto. Pero llevar la imaginacin infantil al aula Para hacer de ella la herramienta principal Del desarrollo de nuestros hijos Es un reto que merece una mirada ms profunda. Bueno, nios, dice la maestra, ya terminaron de jugar; ahora vamos a trabajar. Los pequeos cambian sus rostros alegres y entusiastas en imgenes adustas y serias. Qu es lo que est pasando? Que la docente desconoce las bondades del juego en el aprendizaje de los nios, sobre todo en educacin inicial, y separa dos actividades que deberan estar ntimamente relacionadas. Lo ideal es aplicar la alegra del juego al proceso educativo, afirma Teresa Belloso Ezcurra, consultora en educacin del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Docente del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico. Hay muchos investigadores que han trabajado este tema. El psiclogo y pedagogo suizo Jean Piaget, por ejemplo, nos dice que a travs del juego los nios encuentran una serie de situaciones que propician el aprendizaje. Parten del desequilibrio que les proporciona una situacin difcil a la acomodacin a travs del razonamiento hasta llegar a la etapa del equilibrio, que es cuando encuentran una solucin.
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Es que el juego es una actividad inherente al ser humano y se hace ms evidente en los nios. Les causa placer y disfrute, pero tambin les facilita el conocimiento de su entorno. Al jugar, el nio socializa, razona, investiga, explora, manipula y aprende. Adems, pone en prctica sus habilidades y destrezas, porque el proceso ldico le obliga a resolver problemas creando una variedad de estrategias. A travs del juego libre los nios desarrollan su voluntad, porque si tienen una idea deben encontrar la forma de realizarla. Si quieren construir un avin, una casa o un barco no basta con pensar, tienen que moverse, buscar, y el centro educativo debe poner a su disposicin mesas, sillas, telas y todos los materiales necesarios para que puedan hacer lo que desean, porque el nio aprende a travs del hacer, afirma Mary Crirmelo, educadora del Colegio Waldorf Lima. No todo es felicidad
Las instituciones normalmente se han dedicado a abordar el tema de la infancia como si fuese una etapa totalmente feliz en que los nios no tienen ningn problema. Pero la realidad es diferente, explica la psicloga infantil Anny Reynoso. En su desarrollo, el nio atraviesa muchos conflictos y pasa por situaciones muy delicadas. Por ejemplo, la inseguridad que le puede generar el nacimiento de un hermano, que se va a manifestar en el surgimiento de los celos, y se puede convertir en el nacimiento de una rivalidad que va a durar hasta la adultez. A esto hay que aadir el resentimiento con los papas, que no supieron cmo acompaar al nio. Por qu es importante el juego en estos casos? En el juego, el nio confronta sus conflictos y los resuelve, expresando su malestar. Simplemente al comentar algo al respecto o al representar el hecho ya est liberando esa angustia que, de lo contrario, quedara guardada y se reactualizara de alguna manera en el futuro.
Jugando en el aula
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En las metodologas educativas sustentadas en el juego, la maestra se pone, literalmente, a la altura de los nios: se sienta en el suelo para escucharlos y mirarlos con empata, los acompaan en el momento en que se expresan y les preguntan en qu te puedo ayudar, por qu ests molesto, qu te ocurre, en el momento oportuno, sin sentirse la autoridad que debe tener todo atado y en orden. La idea es respetarlos a cada uno tal como es y acompaarlos, explica Brbara Nogueras, directora del Nido Retama, de Miraflores (Lima). Imagnate a un nio que desde el momento en que nace no necesita que alguien le diga en qu momento levantarla cabecita o empezar a gatear, todo es juego y placentero para l, pero de pronto llega al aula de educacin inicial y le dicen: No. Ahora sintate y aprende. Aprender lo que el adulto le ensee? Un aprendizaje significativo es el que el nio, de acuerdo con sus intereses y con su lenguaje, va adquiriendo. Y el juego es el lenguaje ms maravilloso".
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costumbres.
Establecer construir valores en el aula y el respeto por las
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El tema de los valores es muy antiguo y ha estado referido a lo que debe ser. Se considera que el primer acercamiento al tema se hizo desde la economa en cuanto estableci el valor econmico de las cosas. Los objetos tienen un valor de mercado que se traduce en su precio, en lo que vale. Ms tarde se extrapola el concepto relacionndolo a lo que interesa o a lo que se considera algo merecido, lo que debe ser. As visto el valor pasa por un concepto econmico, por el inters o por la aspiracin del debe ser. Mucho ha sido el debate sobre el tema y no solo relacionado con su definicin sino tambin con la manera de percibirlo, de construirlo o descubrirlo y de transmitirlo. Para muchos el valor solo existe cuando se percibe, es decir que si yo no lo veo no existe, mientras otros defendern la objetividad del mismo. El debate consisti en poder clarificar si el valor existe solo cuando pasa por la percepcin (subjetividad) o si existe independientemente de ello (objetividad). La verdad es que esta es una realidad que nos hace pensar y descubrimos que unas veces nos Inclinamos haca uno de esos lados, pero a la vez reconocemos que ambos tienen razn, de manera que nos acogeremos a la idea de que los valores son subjetivosobjetivos. Lo importante es reconocer que hay una persona que estima las situaciones y en base a ello hace una valoracin, pero lo hace cuando la descubre aceptando que exista aunque este lo desconociera. De esta manera podemos afirmar que el valor existe fuera del que valora pero que tambin valoramos desde dentro lo que est fuera, as decimos que tenemos valores cuando podemos afirmar que algo vale independientemente de que lo valorado se halle fuera o dentro de quien valora.
Lo cierto es que para valorar partimos de los hechos, de la realidad en la que nos desenvolvemos y en el caso de los maestros y maestros tenemos como reto entender
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que los hechos con los que trabajamos estn vinculados al acto educativo y su escenario preferencial es la escuela y sus componentes: padres, alumnos y maestros. La tarea de la escuela ser pues ensear a aprender, capacitar pro fundamentalmente colaborar en la construccin de un marco axiolgico que vincule el conocimiento y su aplicacin a un mundo de valores buenos. Debemos educar en valores pero de manera especial en valores buenos que son los valores morales. El valor moral debe constituirse en un eje transversal del proceso educativo a travs de estrategias que sean viables de forma tal que el valor no se constituya en una imposicin sino en un descubrimiento y en una construccin que interactu de manera dinmica con la realidad transformndola Si existe la honestidad, la lealtad, la responsabilidad es porque en nuestra sociedad existen personas que los han asumido como valores pero en el mismo medio hay otros que son deshonestos en el desempeo de su vid, ileales e irresponsables. A la escuela le corresponde contextualizar los valores para que no queden como figuras ideales o imaginables sino como concreciones de la vida cotidiana. De esta manera objetiva se podr trabajar desde la escuela para que su accionar reconozca que la construccin del polo positivo es la construccin de lo bueno que en ltima instancia es la responsabilidad axiolgica de la escuela, la de formar en valores morales. Cada valor formado se expresa en actitudes, que no son otras cosas que respuestas de accin aprendida, predeterminada que nos orientan positiva o negativamente haca los hechos. Acto de tal o cual manera ante una situacin porque tengo actitudes conformadas que a su vez responden a los valores que he construido o descubierto o valorado. Los valores pasan por los hechos pero no todos los hechos pasan por los valores. Las estrategias de formacin de valores tendrn entonces que partir de la realidad que nos ofrece el medio y a la escuela le corresponde apreciarlos para obtener
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participaciones y decisiones en que los estudiantes se involucren de una manera axiolgica haciendo propuestas o tomando posiciones que sean morales. Los valores no son para guardarlos son para ponerlos en accin porque es la nica manera de hacer un aporte sustancial a la sociedad que mejore cualitativamente su desarrollo. La tarea no es solo de formar buena gente sino tambin gente buena. Conocedores de la tcnica con una base moral que les lleve a un ejercicio responsable. Es un compromiso con la sociedad y con sus hombres, mujeres e instituciones. La escuela no puede acomodarse a la idea de que su papel es tecnolgico es una misin formadora de valores sobre la que se soporta el conocimiento. Tendr que formar sobre valores patrios, estticos, afectivos, religiosos, cvicos, sociales pero la plataforma de todos tiene que descansar en la premisa de la moralidad, entendida esta como el componente positivo de su bipolaridad. Actitudes Solidarias: los humanos nos necesitamos los unos a los otros. Desde que nacemos y durante toda nuestra vida somos ayudados una y otra vez as como tambin nosotros colaboramos con los dems. Cuando esta colaboracin no nace impuesta de una obligacin sino del deseo de ayudar a otro estamos frente a una virtud llamada SOLIDARIDAD. A partir de pequeos actos (compartir objetos personales, mantener el orden y la higiene, ayudar en tareas, colaborar con los integrantes de la familia, etc.) estars construyendo tu propia RED SOLIDARIA.
Hay muchas formas de brindar un servicio a los dems y no todas se basan en disposicin de recursos materiales. Para eso hay que tener en cuenta Ofrece tu ayuda antes de que te lo pidan.
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No esperar que una institucin barrial, oficial o religiosa inicie una Nunca impongas condiciones para colaborar. No debes angustiarte si no encuentras reconocimiento.
campaa solidaria.
A veces las tareas son demasiado grandes y sentimos que solo no podemos con ellas, s i apelamos a la solidaridad, vamos a descubrir que algo que pareca difcil de lograr ser sencillo por medio del trabajo en equipo. Si todos asumen la responsabilidad de de sentirnos parte esto suceder, saldr mejor y nos sentiremos muy bien ya que sabremos que hay manos solidarias que prestan ayuda a favor de los dems. La Red Solidaria es una organizacin en la que los voluntarios intentamos salvar vidas o mejorar la calidad de vida de otras personas. Existen muchas redes solidarias en argentina aqu adjuntamos algunos recortes. www.redsolidaria.org.ar
Arte en Red UNA REMERA POR LA NO VIOLENCIA Segunda convocatoria a organizaciones que trabajen en la inclusin social de chicos en riesgo utilizando el arte como herramienta. ltima modificacin el 25/07/2011 Desde Arte en Red queremos promover la creatividad y la expresin de los chicos a travs del arte. Durante el 2010 trabajamos sobre el compartir y organizaciones de todo el pas se sumaron a la iniciativa que se convirti en una muestra nacional que ya recorri 9 de ciudades y an sigue recorriendo el pas con obras de chicos de toda nuestra Argentina. En esta oportunidad proponemos trabajar sobre la NO violencia. Es un tema complejo por el que todos estamos atravesando y nos parece un desafo interesante que los chicos trabajen en sus talleres y actividades sobre esto. Que nos cuenten qu opinan, cmo lo viven, qu suean, qu temen, qu esperan. Muchas veces escuchamos decir de los chicos con los que trabajamos que son peligrosos, nosotros creemos que estn en peligro. Se dice que son violentos, nosotros
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decimos que reproducen modelos violentos. Se dice que no pueden expresarse, nosotros decimos que son expresivos, creativos, a veces brutalmente porque necesitan ser escuchados. Quienes integramos ARTE EN RED entendemos que el arte y la cultura son herramientas esenciales para fortalecer el desarrollo de los chicos, y para el establecimiento de las bases de una sociedad ms justa y equitativa. Una responsabilidad de todos en la que es necesario comprometerse para que el cambio sea autntico y posible. Les proponemos que los chicos diseen una estampa de remera sobre la NO violencia. Luego la marca de ropa MUAA har una tirada de mil remeras con una de las obras elegidas por la coordinacin de Arte en Red y Muaa. Algunos de los criterios que tendremos en cuenta para eleccin sern: la originalidad, la creatividad y la entrega en tiempo y forma. PARA APOYAR AL GARRAHAM Red Solidaria convoca a escuelas, colegios, universidades, clubes, asociaciones e instituciones de toda la Argentina, a sumarse a la iniciativa que consiste simplemente, en reunir tapitas de plstico y papel. La propuesta se basa en la participacin y en el compromiso con los pacientes (todos chicos), y tambin en el cuidado del medio ambiente. Cada 235 diarios reciclados, se salva un rbol. Reciclando papel: se ahorra un 70% de agua un 45% de la energa que se utiliza para su fabricacin de papel se reduce la contaminacin del aire.
Al reciclar el material plstico:
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biodedragarse global
se contribuye a descontaminar ya que este material tarda 500 aos en disminuye la emisin de dixido de carbono que produce el calentamiento se ahorra petrleo (un recurso natural no renovable).
La convocatoria est dirigido sobretodo, a los jvenes, y muy particularmente a los formadores de jvenes para que si les parece, alienten y animen a sus chicos a formar parte de esta iniciativa. Pueden participar: Directivos, Docentes, Coordinadores, Orientadores, Fundacin Garrahan (011) 4943 4446 www.vaporlospibes.com.ar Profesores, Educadores, Dirigentes, Animadores,
Competir o Compartir?
Lamentablemente hay personas que piensan que en la competencia y la cooperacin como en dos conceptos opuestos.
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Si consideramos a la competencia como el estimulo para lograr una meta o fin, y observamos a los competidores como personas que intentan hacerse competentes para lograr su objetivo entonces la contradiccin desaparece porque se borra la rivalidad. En estos casos el desafo es con uno mismo, con el fin de mejorar las propias aptitudes. Para lograrlo, es necesario contar con las experiencia de los otros valorarla y compartir los objetos con quienes buscan idntico fin. Cuando esto sucede competencia y cooperacin se vuelven complementarias, cuanto mayor le valla a mi competidor mayor es el desafo. El Respeto por las Buenas Costumbres:
Las buenas costumbres son comportamientos habituales que realizamos casi mecnicamente y sin predeterminacin. Algunas son de carcter personal porque te has acostumbrado a comportarte de ese modo y lo repites como tal. Las costumbres personales sern valoradas como positivas cuando favorecen tu desarrollo como persona y una mejor convivencia Cuando las costumbres son compartidas dejan de ser personales y pasan a ser costumbres sociales que pueden ser negativos o positivos. Las negativas pueden ser no respetar las sendas peatonales, la violencia, la intolerancia, la discriminacin Las positivas pueden ser las que reflejan valores morales universales y las que permiten relacionarse mejor. Nombraremos algunas: Saludar: es una forma de brindar afecto, de reconocernos con el otro,
sentir afecto. Cuando las personas pasan de largo sin mirarse sin el mnimo gesto de reconocimiento es como si no es como si no encontrramos conocimiento entre ellos. Saludarnos es sentirnos humanados. Pedir permiso: otra buena costumbre es esta forma respetuosa de hacerte tu lugar y ser tenido en cuenta. Se utiliza cuando entras a un lugar y alguien no ha reconocido tu presencia o cuando necesitas algo no te pertenece. La cordialidad te
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dar la tranquilidad de saber que has dado de tu parte para que las relaciones humanas se den en un marco de respeto. Incluso con las personas mas cercanas no esta de mas pedir permiso. Abrimos un espacio para el entendimiento. Por Favor: nos necesitamos los unos a otros por ser humanos. No tiene nada vergonzoso pedir ayuda cuando la necesitamos, pero es importante ver de que forma la pedimos. Si lo hacemos diciendo por favor, es difcil que se nieguen a ayudarte. En cambio si lo formulamos como una orden es posible que se ofendan. Pidiendo por favor se sentirn respetados y de esa forma nos respetaran. Dar las Gracias: hay que tener en cuenta como retribuimos la ayuda recibida. No se trata de devolver un favor con otro favor si no de agradecerlo en el momento y demostrarle que valoras lo que hizo por ti. Quien la escucha se siente valorado. Hay mucha gente que hace cosas por nosotros sin ser pedidas. No dar las gracias es un acto de desprecio, como desconocer lo que otro hizo por ti, como si no hubiese existido. Buenos Modales y Amabilidad: los modales es otra cosa que se elige para relacionarse con los dems. En ciertas ocasiones es necesario cuidar de determinadas formas o comportamientos para que no se aparten de de pautas de conductas preestablecidas. Muchas personas tienen una forma dura de dirigirse a los dems, como que le fastidia hacerlo. Nada pone mas incomoda a una persona que sentirse rechazada, por eso debemos tratarla con amabilidad. Esto implica tratarlos con calidez, sin distinguir clases sociales o jerarquas.
En una sociedad democrtica todos tienen igualdad en los derechos y en las tareas a cumplir, pero hay que establecer prioridades. A los efectos de cumplir con la igualdad de derechos hay personas que se ven disminuidas por lo que deben ser protegidas y recibir un trato diferenciado (mujeres embarazadas, ancianos, discapacitados) ya que les cuesta manejarse solos y ser independientes.
Saber Ser
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El aprendizaje de nuestros deberes puede convertirse en un arduo camino y sin sentido si no consideramos que estos deban ser incorporados como algo vital y constitutivo de nuestra personalidad que se vea reflejado en cada decisin y en cada acto que realizamos. Puedes cambiar las actitudes negativas de las cuales has tomado conciencia y actuar con responsabilidad te llevara a darte cuenta que puedes asumir nuevos compromisos da a da. Crear Lazos: una de las preocupaciones mas normales que tenemos los seres humanos es la de crear lazos afectivos profundos y duraderos, lazos de amistad y respeto. El primer contacto a las normas son en el mbito familiar, es fuera de el donde comienzan los conflictos. ya que no todos adaptamos la misma forma de comportamiento. Es importante tener en cuenta que en una relacin entre personas no hay jerarqua nadie obedece a otro. Respeto y Lealtad: mientas que el respeto es una actitud necesaria de para la buena convivencia la lealtad es testigo de confianza y amor. El respeto entre personas que comparten un mismo mbito de actividad exige tener una actitud responsable hacia los otros y hacia el grupo en su conjunto. Tambin es importante la aceptacin de las diferencia, dar se cuenta que los seres son libres y piensan independientemente de nuestros deseos. El respeto es tolerancia, comprensin y aceptacin. Se entiende por lealtad el compromiso de fidelidad que se ejerce libremente, racionalmente basado en la sinceridad y la honestidad. La lealtad es la base de las relaciones, pero tambin se debe ser leal y fiel con uno mismo, con nuestras convicciones, valores y principios.
Sinceridad y Honestidad: estn vinculadas a la lealtad. Cuando estamos comprometidos por lazos no podemos ser deshonestos. Cuando nos interesa alguien lo primero que hacemos es ganar su confianza y el nico camino es ser
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sincero y honesto, autentico e integro. Ser dignos de la confianza de los dems es de gran compromiso ya que nos impone el compromiso de no defraudarlos. Justicia y Equidad: es el estado de igualdad ideal. Nos marca el rumbo y nos da la satisfaccin de avanzar paso a paso en la construccin de un mundo mejor. Actuar con equidad es significa evitar el prejuicio, la arbitrariedad, el fanatismo y la soberbia. Saber ser implica juicios justos y equitativos que no perjudiquen nuestros intereses ni el de los dems.
Cada persona tiene una voz interna, llamada conciencia que toma identidad propia y gua nuestros actos. Muchas veces no estamos de acuerdo con algunas pautas o normas pero debemos hacer lo que corresponde aunque demande esfuerzo. Por eso la conciencia nos ayuda a medir las consecuencias de nuestras decisiones para ejercer una libertad responsable y digna de ser humano.
Conseguir recortes periodsticos actuales sobre estos temas.
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Fuente: http://www.lanacion.com.a rSbado 21 de enero de 2006 | Publicado en edicin impresa
La importancia de educar en valores

Los nios deben aprender a diferenciar lo bueno de lo malo y sus padres ayudarlos a desarrollar una conciencia moral
Mara Lourdes Majdalani afirma que es necesario vivir los valores que se promulgan y evitar los mensajes contradictorios. La familia es la primera escuela de la vida, y es en la misma que los padres intentan transmitir a sus hijos, a travs de un ambiente de amor, los valores que creen forman a una persona buena, ntegra, coherente y capaz de estar en sociedad. El dilema se presenta en el cmo lograr este objetivo tan amplio. David Isaacs expresa en su libro La educacin de las virtudes humanas: "Creo que a todos los padres de familia les gustara que sus hijos fueran ordenados, generosos, sinceros, responsables, etctera. Pero existe mucha diferencia entre un deseo difuso que queda reflejado en la palabra ojal y un resultado deseado y previsto, y alcanzable. Si la formacin de los hijos en las virtudes humanas va a ser algo operativo, los padres tendrn que poner intencionalidad en su desarrollo. Para ello hace falta estar convencido de su importancia. Hay que aprovechar la cotidianidad de la vida en familia, pero se necesita aumentar la intencionalidad respecto del desarrollo y reflexionar sobre dos aspectos: la intensidad con la que se vive y rectitud de los motivos al vivirla". Mara Lourdes Majdalani, mster en Educacin, directora del Centro para el Desarrollo Moral de Fundacin Majdalani ( www.fundacionmajdalani.org ), explica cmo padres y docentes pueden fortalecer el desarrollo moral de los nios. -Cmo podemos hacer los padres para educar en valores? -Es muy importante el trabajo de los adultos (padres, educadores o cuidadores), que interactan en la cotidianidad de la vida del nio. Para que el nio desarrolle valores debemos lograr que conozca el bien, ame el bien y haga el bien. O sea que entienda los valores, que adhiera afectiva y emocionalmente a los mismos y que fundamentalmente los manifieste en acciones. El secreto es que los adultos fomenten hbitos operativos buenos en los nios, lo cual ayudar a que adhieran afectivamente al valor. Es importante tener en cuenta que el nio generalmente comienza por hacer pequeas acciones en favor de los dems. Slo cuando su pensamiento madure entender el concepto que encierra cada valor moral. -La familia es la primera escuela de valores? -S, y la consigna es vivir los valores que se promulgan. Es importante que el hijo vea que los adultos hacen lo que dicen. Si en casa llaman al padre por telfono y l le dice a su hijo que conteste que no est, eso marca una conducta ambivalente. Si el padre dice la verdad, trata con respeto a todo el mundo, desde el barrendero al presidente, no tira papeles en la calle, es respetuoso de las leyes, es ms sencillo que el hijo entienda el mensaje.
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- Parece inalcanzable ser el padre perfecto.
-No idealicemos, el nio necesita padres fuertes, pero tambin humanos. Padres que se equivocan, que pueden pedir perdn o que tienen das malos. Podra pasar que un da el padre dijera "hoy no puedo, pero maana s". Y entonces al da siguiente ese padre debe cumplir con su promesa, porque si no se convierte en alguien no confiable. Es importante tener en claro tambin el valor de los lmites. El lmite cuida. El mensaje del lmite es: "Constantemente te estoy cuidando, queriendo, estoy con vos". -Qu aspectos debemos tener en claro en el da a da? -Tanto en la escuela como en la casa, las reglas deben tener un sentido, y detrs de cada regla debe haber un valor que la haga consistente. Es muy diferente pedirle a un hijo que ordene su cuarto porque va a ser ms fcil encontrar los juguetes, a dar la orden sin explicaciones. El nio asimilar el valor del orden porque la regla tiene algo que la sostiene. Prima as un orden social independientemente de lo que cada uno desee. A esto se le llama disciplina moral, que se traduce en reglas determinadas. -Cules son los errores por revertir en la educacin de hoy? -Nunca debemos rotular a la persona, la conducta es mejorable, la persona no. El verbo ser tiene mucho peso? por qu no cambiamos el "qu egosta que sos" por "podras ser ms generosa?", tratando de rescatar el valor. Si toda la persona es mala, qu espacio se le da para reparar? Esto sucede mucho en la escuela, cuando se etiqueta a los nios con mala conducta. El mensaje debera ser: "Vos vals igual, pods cambiar esta accin". Por otro lado, cuando emitimos juicios sobre el comportamiento de los nios, debemos hacerlo siempre basados en la intencin y no en el resultado de los actos. Muchas veces los nios juzgan por los resultados concretos, por eso es importante hacerles ver la intencin. Asimismo, las penitencias deberan ser la consecuencia de la accin del hijo y no la consecuencia del enojo del padre. Si el nio rompe algo, debe colaborar en la reparacin y no quedarse un mes sin tele. As se educa en la autonoma moral. -Qu es el desarrollo moral? El desarrollo moral es el proceso por el cual el nio logra hacer carne determinados hbitos o virtudes. En este proceso es fundamental el rol de la conciencia moral, aquella voz interior que nos indica lo que est bien y lo que est mal. La conciencia moral es parte del rea cognitiva, pero est teida de emocin. Por eso se vale de emociones morales como la culpa o el orgullo que le van indicando el rumbo. Si siento culpa, puede ser que sea porque hice algo mal. Al principio, la conciencia moral es muy rudimentaria y por momentos desproporcionada ante nuestras acciones. Un nio puede sentir culpa por acciones que realiz sin intencin de lastimar. Con el tiempo, la conciencia moral se va desarrollando y afinndose cada vez ms. Actitudes positivas
Ponerse en el lugar del otro. Ser padre Contenedor, Modelo y Mentor Focalizar sobre los juicios positivos. Darle importancia del problema del otro, a su escala
No descalificar lo que le pasa al otro. Validar su experiencia: le da mucha confianza. Generar el encuentro verdadero, una mirada el abrazo, un cuento, complicidad. Salir del propio punto de vista.
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Comprender al nio sin emitir juicios de valor. Atender a gestos y actitudes adems de las palabras.

Ayudar al nio a que nombre sus emociones. Dar atencin y disciplina positiva: brindar apoyo en forma que resulte reconocido por el nio.
Sntesis: La importancia de educar en Valores Esta nota periodstica nos habla de la construccin de valores en los nios, hace referencia en que la misma comienza desde casa y luego los adultos que interactan en la vida del nio los refuerzan. Estos adultos son en gran parte de los docentes. El texto resalta diferentes cuestiones que se deben tener en cuenta a la hora de impartir valores, cuenta tambin con una entrevista informativa de Mara Lourdes Majdalani, master en Educacin, directora del Centro para el Desarrollo Moral de Fundacin Majdalani. Algunas de estas cuestiones son por ejemplo, no impartir un valor que el mismo adulto no cumple, en pocas palabras seria ensear con el ejemplo, no ser contradictorios respecto a estos, etc. Sin duda, es importante al momento de ensear valores en la escuela tener en cuenta estos consejos para que la enseanza sea eficaz.
Fuente: http://www.lanacion.com.ar Viernes 02 de septiembre de 2011 | Publicado en edicin impresa
Por Alejandra Rey | LA NACION Abusos y asedio en las aulas / Un fenmeno preocupante
"Escuela y familia deben luchar juntas"

La experta brasilea en educacin Regina de Assis se refiri al crecimiento de la violencia escolar en la regicn "Escuela y familia deben luchar juntas para involucrar a sus hijos y estudiantes en una cultura de paz", afirma la profesora brasilea Regina de Assis, consultora en Educacin y Medios, para quien la violencia escolar en Amrica latina es un fenmeno en crecimiento y preocupante. De Assis intervendr en el seminario internacional "No a la violencia contra los nios y nias; polticas pblicas y responsabilidad social", como parte de las actividades paralelas incluidas en el 10 Festival Internacional de Cine "Nueva Mirada", que comenzar hoy en distintas salas porteas. Secretaria municipal de Educacin de Ro de Janeiro entre 1993 y 1996, De Assis fund luego una empresa de multimedios en esa ciudad y es autora de varios libros sobre medios pblicos para la educacin y la cultura. Antes de su llegada a Buenos Aires, respondi por correo electrnico un cuestionario de La Nacion. -La violencia escolar, que es su especialidad, parece haber crecido en la regin.
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-El tema es muy actual en todo el mundo. En Amrica latina revela una serie de cuestiones que a lo largo del tiempo se agravaron. Las desigualdades de condiciones de vida, que originan familias de baja renta consideradas "disfuncionales", donde la presencia de los padres es cada vez ms rara, acoplada al hecho de que las madres trabajan fuera de sus hogares y a la vez tienen varios compaeros, crean condiciones de gran inseguridad y desequilibrio a los nios. El bajo nivel de educacin de los padres y la ausencia de informacin y valores, como el respeto por los derechos de los nios, ocasionan comportamientos de revuelta que se manifiestan violentamente en las escuelas. Por otra parte, familias de renta media, donde la disfuncionalidad tambin existe, agregan otro factor: el de la ausencia de lmites. Los padres desean realizarse a travs de sus nios y por esto les permiten todo. Estos estudiantes, por lo general, son pequeos dspotas, mal acostumbrados a la frustracin, las prdidas y extremadamente exigentes. En las escuelas pblicas no siempre los maestros estn preparados para trabajar con los conflictos y las situaciones de crisis. -La violencia en Amrica latina es simblica y explcita. En su pas, por ejemplo, la violencia domstica en las favelas, las drogas y la prostitucin marcan a toda una generacin. Cmo se aborda el problema? -La violencia en Amrica latina en contra de los nios y nias es totalmente explcita, puesto que el trabajo infantil, la prostitucin, los abusos sexuales, incluso en las familias, las drogas, en especial el crack, el hambre, los maltratos, la falta de cuidados de la salud fsica y mental, la ausencia de oportunidades de educacin, cultura, deportes, etctera, exigen la movilizacin de los gobiernos en todos sus niveles y de la sociedad. En tanto, la violencia simblica de la sociedad del consumo y del mercado sigue provocando en los nios y adolescentes el deseo de tener productos caros y lujosos que muchas veces slo se obtienen por la va del crimen y de la violencia. En este sentido, la responsabilidad es de la familia, la escuela y los medios de comunicacin. -El bullying es uno de los problemas ms impiadosos por los que pasan los nios y adolescentes. En la Argentina tambin ha habido una masacre por ese motivo. Qu se puede hacer al respecto? -El llamado bullying o asedio existe desde hace mucho, cuando pandillas de nios o nias perseguan de varias maneras a sus compaeros, ya sea por su apariencia, su condicin socioeconmica, sexo, religin y rasgos culturales. En estas circunstancias, escuela y familia deben luchar juntas para involucrar a sus hijos y estudiantes en una cultura de paz, en la cual las diferencias y la diversidad sean respetadas y aceptadas. Los medios de comunicacin, utilizando distintas estrategias, pueden colaborar en mucho para evitar el grave problema del asedio. -Lo visual siempre desafi a la educacin por la brutalidad de las imgenes. Cmo es su experiencia? Qu cosas ha tenido que cambiar usted para entender los procesos de violencia en nios y jvenes? -Utilizar las imgenes para discutir la violencia es muy constructivo. En Ro de Janeiro desarrollamos una serie de animaciones hechas con y para nios que estudiaban en escuelas pblicas cerca de favelas, titulada "Cartas animadas por la paz". Esta catarsis les permiti elaborar sus problemas, discutindolos con sus compaeros, maestros y familiares que venan a la escuela a asistir a los films. La masacre de Ro podra haberse evitado -Los medios audiovisuales y las redes sociales a veces promueven y aceptan los actos de violencia como algo cotidiano. Cmo debera ser el abordaje adulto y desde la educacin para que esto no ocurra? -Criticar y cuestionar ampliamente el papel de responsabilidad de las redes sociales y abrir el debate en las escuelas y los medios de comunicacin audiovisual, digital e impresos es tarea de todos. Los posicionamientos polticos tambin deben ser objeto de discusin en las escuelas, para que se puedan entender barbaridades como la que ocurri en Noruega. La masacre en la escuela de Ro de Janeiro (de abril de 2011, la peor en la historia escolar de Brasil) ensea cundo los maestros y las familias deben poner atencin a los nios callados, silenciosos, tristes, deprimidos, que utilizan las redes sociales para desahogar sus tristezas y revelar su deseo de utilizar la violencia. -El de Ro fue el acto ms violento que recuerda que involucr a nios o adolescentes? -S; se la llam la masacre de Realengo. Un ex alumno de una escuela pblica fusil a cerca de 11 nios y nias. Este joven, que se suicid, fue vctima de asedio cuando estudi en ella y prepar su venganza durante aos. Esta tragedia hubiera sido evitada si el joven hubiera sido bien atendido por su familia y por la escuela, lo cual no sucedi. Todava
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hay tiempo de trabajar por una sociedad ms justa y solidaria en todas las reas, con la necesaria e indispensable participacin de los medios audiovisuales, digitales e impresos..
Sntesis Escuela y familia deben luchar juntas Aqu, se presenta una entrevista a la experta brasilea en educacin Regina de Assis, que comenta a raz de un incidente escolar en Brasil, los fenmenos de violencia en toda America Latina. Hace varias reflexiones acerca de que papel cumple los medios de comunicacin, la escuela y la familia respecto a la violencia escolar. Hace mencin a diferentes cuestiones sociales que aquejan a los alumnos como pobreza, violencia domestica, abusos de drogas, etc. Deja ciertas cuestiones a reflexin abierta de la sociedad, acerca de cmo trabajar y resolver este fenmeno que lejos de disminuir se incrementa.
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Analizar el cuadro de la pgina 121 sobre proyecto curricular.
FUENTES PARA ELABORAR EL PROYECTO CURRICULAR EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: Quines somos? Qu pretendemos llegar a ser? Cul es la peculiaridad de nuestra oferta educativa? Cmo nos organizamos y como vamos a funcionar?
POLITICA EDUCATIVA Disposiciones de la administracin educativa. Componentes curriculares de obligado cumplimiento. Enseanzas mnimas o bsicas.
PROYECTO CURRICULAR Que Cuando Como Que Como Cuando Ensear Orientacin y tutora
Evaluar
Medidas de atencin a la diversidad
ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y GEOGRAFICO En donde funcionara el centro y se aplicara el curriculum Tarea de contextualizacin del curriculum
EXPERIENCIA PREVIA EN LA INSTITUCION ESCOLAR En donde se elaborara el proyecto curricular.
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Anlisis: Para elaborar el diseo curricular hay que tener presente varias cuestiones, entre ellas los fundamentos, estos pueden considerarse desde diferentes enfoques: Epistemolgicos o disciplinares: consiste en establecer cuales son los conocimientos esenciales de una determinada ciencia o disciplina y los enfoques y paradigmas que, en relacin con la misma, admite la comunidad cientfica en ese momento histrico. Histricos: estudio o anlisis de cual ha sido la practica educativa durante un periodo determinado. Pedaggicos: teora o modelo educativo que sirve como marco referencial a todo sistema educativo. Fuentes socio antropolgico: los problemas, necesidades, conflictos, consensos, caractersticas de la comunidad circundante a la prctica educativa que influyen de forma directa en la vida del educando. Psicopedaggicas: aportes que sirven para encauzar toda la estrategia del proceso enseanza/aprendizaje, son aspectos operacionales que orientan la forma que se considera mas eficaz para el logro de los objetivos educacionales.
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Filosficos: la cosmovisin, principios y valores que expresan el modelo de hombre y de sociedad que se pretende realizar a travs de un modelo educativo. l para que de la educacin.
Luego de los fundamentos otro componente importante en la composicin del proyecto curricular son las fuentes, las cuales se ven reflejadas en el cuadro sinptico y podemos explicarlas de la siguiente manera:
Proyecto educativo de centro y poltica educativa: expresado en las disposiciones (poltica educativa) que ha establecido la administracin educativa, ya sean enseanzas mnimas o bsicas, como componente curriculares obligatorios. Esto otorga un marco de accin y de contenidos, sobre el cual se podr trabajar otros aspectos del proyecto. Se relaciona con las polticas educativas del momento especifico en que se elabore el diseo, por ejemplo el ao pasado en nuestro pas se aprob una disposicin educativa donde todos las escuelas del estado deban tener ingles obligatorio desde primer grado, esto claramente afecta y delimita el diseo curricular. Anlisis del contexto social, cultural y geogrfico: este aspecto tambin se vincula con las fuentes socio antropolgicas, tiene relacin, con las caractersticas peculiares del alumnado, la particular situacin social, valores, pautas culturales, problemas econmicos y sociales que inciden en el comportamiento, pensamiento y modos de actuar de los alumnos. De aqu, podemos decir, por ejemplo hace unos aos se dividen las escuelas segn estos criterios, nombrando a alguna de ellas, por ejemplo, escuelas de riesgo, llamadas as por que su alumnado se caracteriza por tener condiciones muy
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precarias de vida, y todos las consecuencias que ello implica, altos ndices de desercin escolar, fracaso escolar, violencia, etc. Experiencia previa en la institucin escolar: es una reflexin sobre la practica realizada en el propio centro educativo.
Cuadro sinptico de la pagina 200. Programacin de Aula Capitulo 4

DISPOSICIONES LEGALES TEORA PEDAGGICA CUESTIONES IMPLICADAS COMO SUPUESTOS SUBYACENTES PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS VALORES, IDEOLOGA, FILOSOFA EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO EMPIRICO ACUMULADO PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION DOCENTE
PREPARACION DE TEMAS PREPARACION DE ACTIVIDADES OPCIONES METODOLGICAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES
TAREAS A REALIZAR
ELABORACION DE LA UNIDAD DIDACTICA
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Alvarez De Bonis Pazos MATERIAL Y TEXTOS A UTILIZAR RECURSOS DIDACTICOS A UTILIZAR PARA MATERIALIZAR LAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE SINTESIS FINAL O RECAPITULACION
Sntesis del captulo: La programacin de aula es el instrumento con el cual los docentes organizan su prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, actividades, opciones metodolgicas, estrategias educativas, utilizacin de textos, material, recursos didcticos y secuenciando las actividades que se van a realizar, el mismo, se programa para un periodo equivalente al ao acadmico. La programacin esta realizada teniendo en cuenta algunos parmetros, que son: El diseo curricular (para todo el estado y para una determinada jurisdiccin provincial) El proyecto educativo de cada institucin Los conocimientos y experiencias previas del grupo de clase y dcada uno de los alumnos que la componen. El objetivo de la programacin es proporcionar mayor riguridad y coherencia al programa de trabajo que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas cotidianas como parte del programa anual. Principales cuestiones: Para elaborar la programacin el docente debe llevar a cabo una serie de pasos y actividades bien concretas y precisas que vertebran el conjunto de contenidos y
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CLIMA DE CLASE
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actividades que se van a llevar a cabo. Este conjunto de cuestiones explcitas e implcitas, se pueden resumir de la siguiente forma:
Cuestiones subyacente: Se trata del posicionamiento que tiene cada docente frente a determinadas opciones, que se dividen en 3 categoras.
Pedaggicas: Comprenden las teoras o principios educacionales, que sirven de fundamento a prctica docente.
Psicopedaggicas: La concepcin que tiene el docente del proceso enseanza/aprendi zaje y la teora de aprendizaje que subyace su prctica.
Valores, ideologa y /o filosofa: Aluden a la cosmovisin que subyacen en la prctica docente.
Principios operativos que derivan de: Disposiciones legales (normas vigentes en materia educativa) Proyecto curricular de centro Experiencia y conocimiento emprico acumulado
Experiencia Docente
Sea capaz de sistematizar su propia prctica. Que tenga espritu de autocritica
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UNIDADES DIDACTICAS: son unidades de programacin y de actuacin a nivel de aula, con ellas se pretende organizar los diferentes contenidos del aprendizaje para cumplir con los objetivos propuestos. Estn configuradas por una serie de elementos y deben tener una interrelacin sistemtica, estos son: Actividades Opciones metodologas Eleccin de materias Textos y recursos didcticos
Componentes y elementos de la unidad didctica: Anlisis, seleccin y organizacin de los contenidos. La preparacin de las actividades de enseanza/aprendizaje. Las opciones metodologas y estrategias educativas. La secuenciacin de contenidos y actividades. La eleccin del material y textos que se van a utilizar. Los recursos didcticos que se han de emplear Las actividades de sntesis o de recapitulacin del contenido u organizacin. Los criterios de evaluacin, entendidos como lo exigible a todos los alumnos. Estos componentes deben estar relacionados entre si y articulados en torno a un eje organizador, es el ncleo, alrededor del cual se forma el andamiaje de los diferentes componentes del curriculum: objetivos, contenidos, actividades, secuenciacin, etc. Preparacin de actividades de enseanza/aprendizaje: al momento de preparar actividades para la clase, es posible que una vez iniciado el proceso se den cambios no previstos, esto tiene que ver con la iniciativa de los alumnos frente a la actividad. Es importante no realizar la actividad conforme a un modelo predeterminado, sino de acuerdo a un modelo orientado por un arco direccional. De esta manera permitiremos al
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alumno mas autonoma, y el docente se prepara para lo imprevisto dispuesto a seguir caminos inesperados. Todo esto debe darse en un marco de actuacin en el cual la libertad y la autonoma han de conciliarse y realizarse simultneamente con la responsabilidad y disciplina que exige toda practica docente.
Criterios para escoger actividades: Las actividades deben tener coherencia con el proyecto centro y con el diseo curricular y estar interrelacionados con los contenidos y objetivos. Posibilitar la adquisicin de nuevos conocimientos y reorganizar y afianzar los que ya tienen Desarrollar valores, pautas de comportamiento y actitudes que signifiquen un proceso de personalizacin y de solidaridad. Criterios para escoger actividades segn J.A. Raths.
Tomar decisiones razonables sobre como desarrollarla y ver sus consecuencias. Atribuye un papel activo en su realizacin. Exige una investigacin de ideas y estimula a comprometerse con ella. Interactuar con su realidad. Puede ser realizada por diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.
A condiciones iguales una actividad es preferible a otra si permite al alumno
Si obliga a examinar un contexto nuevo, una idea, concepto, ley, etc que ya conoce Lo coloca en una posicin de xito, fracaso o crtica.
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Obliga a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. Aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas. Ofrece la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
Es relevante para los propsitos e intereses explcitos.
Opciones metodolgicas y estrategias educativas:
Opciones metodolgicas: formas de actuar en el proceso enseanza/aprendizaje. Significa seleccin, eleccin de un o unos mtodos con preferencia de otros. Un mtodo pedaggico alude al camino que se sigue para ensear algo. Estrategias educativas: formas de operacionalizar la metodologa escogida. Formas de ensear, tipos de modalidades: o Clase magistral o Dinmica de grupos o Taller o Trabajos Prcticos (aula/terreno) o Seminario o Aula-laboratorio o Supervisin o Orientacin tutorial
En educacin, los mtodos estn condicionados por lo que se ha dado a llamar las variables didctica: nivel de conocimientos de los alumnos, asignatura de que se trata, objetivos propuestos, condiciones socioculturales de los alumnos, capacidades y aptitudes didcticas del docente etc. Los mtodos deben complementarse e integrarse dentro de un proceso dialctico.
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El mejor mtodo pedaggico es el que logra la mejor manera de que el alumno aprenda.
DOCENTES Un buen profesor multiplica las cualidades y ventajas de un mtodo ALUMNOS Aprenden en mayor o menor medida lo que se le comunica, pero tambin aprende por la forma como se le comunica Secuenciacin de actividades y contenidos: Esta ha de seguir una estrategia que tenga en cuenta lo que los alumnos saben y a partir de ello, se han de escoger aquellas actividades y contenidos mas formativos y enriquecedores para los alumnos. Debe seguir una forma de presentacin que Reigeluth y Rogers llaman modelo de la cmara fotogrfica, esta indica que hay que hacer presentaciones de los temas, empezando con una exposicin de tipo general global, luego considerando las partes y los detalles del conjunto para luego volver a la visin del conjunto. Debe incluir: Introduccin o presentacin general Desarrollo del tema o de la unidad didctica
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Recapitulacin
Fase de introduccin Situar a los alumnos en el tema Contextualizar el tema o eje organizador con cuestiones ya tratadas y enmarcarlo en la problemtica general y englobante de la que forma parte Interesarlos y motivarlos hacia el tema.
Desarrollo de la unidad Didctica: Recomendaciones: Que cumpla requisitos de unidad, orden, progresin y transicin. Que se haga con una perspectiva globalizantes. Unidad: todos sus componentes deben estar relacionados y en torno a un eje organizador que proporcione un hilo conductor a todo cuando se va a ensear. Orden: una secuencia lgica en el desarrollo de un tema. Mantener un hilo conductor. Progresin: cada situacin debe ser articulada con la que le precede. Avanzar de lo ms simple a lo ms complejo. Permite la adquisicin de nuevos conocimientos relacionados con conocimientos anteriores. Transicin: clara y diferenciada cuando se pasa de un tema a otro, y tambin ir situndolas en la totalidad de la que forman parte. Materias y textos para utilizar Son medios e instrumentos de soporte didctico. La importancia de una buena eleccin de los libros de texto tiene implicaciones en dos niveles:
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Son el apoyo intelectual de lo que ensea cada docente. Los libros utilizados definen al profesor en su orientacin y en sus intenciones, en muchos casos revelan su nivel de actualizacin.
Son la bibliografa que consultaran los alumnos y que les servir como principal alimento intelectual y como enfoque u orientacin para seguir.
Desde otra perspectiva, podemos considerar, como parte del material de apoyo, los siguientes medios tcnicas: grficos, visuales (dibujos, fotografas, grficos), orales (discos, radio, etc.), audiovisuales (diapositivas, pelculas, programas de TV, etc.)
Materializar las actividades Se debe saber en que caso concreto se deben usar tales o cuales materiales de apoyo. Se debe tener en cuenta: el tipo de actividad, practica etc. Que se pretende generar, quienes son los educandos y su realidad y por ultimo las posibilidades practicas para la utilizacin de ese material. Algunos materiales mas utilizados son: rotafolios, pizarras, proyector, velleda, etc. Recapitulacin Su finalidad es valorar el trabajo realizado en lo referente a conocimientos, procedimientos y habilidades adquiridas, y a los valores y actitudes asumidas. Se kkeva a cabo dialogando con los alumnos sobre los temas tratados, las diferentes formas de hacer esto son: Sintetizando cuestiones que dentro de los contenidos tratados parecen ser mas subjetivas o significativas
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Valorando el trabajo individual o grupal, el clima de trabajo, la metodologa utilizada, y todo aquello que deba mejorarse, tanto en enseanza como aprendizaje. Analizando la aplicacin que puede tener en la propia vida
Ambiente de aprendizaje y clima de clase Constituye un factor condicionante de importancia, para el logro de esos objetivos. Esta dado fundamentalmente por las relaciones que se van formando en el grupo humano y por el modo predominante de ellas. Es decir, la forma y cualidad de los contactos entre profesor y alumnos. Factores que condicionan el ambiente de aprendizaje y clima de clase: Medio ambiente fsico: el entorno inmediato del centro educativo, el establecimiento en si mismo y el espacio propio del aula, con todo lo que existe en el y la forma que esta dispuesto. Factores ambientales: ruido, luminosidad y temperatura. Comportamientos y actitudes personales Organizacionales: vinculados con el proyecto educativo de centro Dinmica interna del grupo humano de clase: interaccin y retroalimentacin que se produce en estos grupos
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INTERACCION CON LOS ALUMNOS Y CON LOS DOCENTES
INTERACCION CON ALUMNOS
FUENTE SITUACION OBJETO CONOCIMIENTO
PRIMER CICLO
DOCENTE
ORGANIZA
INTERACCION
LOGRAN CONOCIMIENTO
ALUMNO
DOCENTES SEGUNDO CICLO ALUMNO INTERACCION
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POSICIONES PROPIAS DEBATE MEJOR EXPRESIONES EXPLICACION JUSTIFICACIONES ELABORACION ESCUCHAR A SUS PADRES DEFINIR IDEAS
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
DOCENTES
PLANIFICAN SU ENSEANZA
MEDIO P/ RESOLVER ALUMNOS CONOCIMIENTOS PREVIOS LA TAREA PUESTA EN ACCION OBJ. DE ANALISIS REFLEXION INTERESES DE LOS ALUMNOS: EXPLORACION INCLINACIONES HACIA EL CONOCIMIENTO
INTERESES DE LOS ALUMNOS
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DESCUBRIR
ROL ESCUELA Y DOCENTE
CREAR CONDICIONES PARA QUE LOS ALUMNOS DEMUESTREN INTERES POR UN TEMA ESPECIFICO
NIOS CON ENTUSIASMO POR LO DESCONOCIDO
UTILIZAR LA EXPERIENCIA COTIDIANA
COMBINAR OTROS MUNDOS OTRAS EXPERIENCIAS OTROS CONTENIDOS DIFRENTES FORMAS DE RELACION
LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SUS CAMBIOS Y PROBLEMATICAS:

Transformaciones
C. B. A.
AUTONOMA STATUS JURIDICO DEMOCRACIA CONSTRUCCION CONJUNTA
TECNOLOGICAS (crecimiento de los analfabetos, incorporacin de nuevas tecnologas) FISONOMICOS (construccin de centros comerciales, transformacin de viviendas, aumento de villas, casas tomadas, gente en situacin de riesgo) ECONOMICOS (capitalismo, privatizacin de servicios, desocupacin, pobreza) CULTURALES (revalorizacin de manifestaciones culturales (murgas, carnavales, msica, danza, pintura, etc.) SOCIALES (diferencias en la composicin de la poblacin, familias monoparentales, rol de los abuelos, padres con enfermedades de transmisin sexual). Gran influencia de pases limtrofes y orientales, el rol de la escuela es la integracin de diferentes idiomas, creencias o cultos e identidades.
INSTITUCIONES
ESCUELA
GRAN REPERCUSION EN EL APRENDIZAJE
GRAN CRISIS CONFLICTOS
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CAMBIOS SOCIALES PROBLEMATICAS CRECIMIENTO POBREZA
ROL DOCENTE Y DE LA ESCUELA

LOGRAR QUE LOS ALUMNOS APRENDAN CAMBIOS SUSTENTABLES DE LA EDUCACION SUPERAR LA CRISIS ENTRE LA ESCUELA Y LA SOC.
PROYECTOS COLECTIVOS
DEFINICION EDUCACION
EDUCACION
PUBLICA LAICA GRATUITA ESTATAL GRAN RESPONSABILIDAD DEL ESTADO
E.G.B
UNIVERSALIZAR FORMACION BASICA Y COMUN
DESDE LOS 6 AOS DURANTE 9 AOS
OBLIGATORIO
CARACTERISTICAS
COMUN COMPRENSIVA
IGUALDAD PARA LAS FINALIDADES DEL EGB. DISPOCISION DE LOS ALUMNOS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.
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CONTINUA
ES EL PILAR PARA ALCANZAR LAS FINALIDADES QUE SE PROPONEN (EXPRESADA EN EL CURRICULO)
ORGANIZACIN EN CICLOS 3 CICLOS CON APORTES ESPECIFICOS A LA FINALIDAD DEL EGB. HAY DIFERENCIACION DE AOS Y SE ALIENTA UNA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEANZA ABIERTA A LA DIVERSIDAD PRINCIPAL DESAFIO DIDACTICO DE LA ESCUELA FINALIDADES DE LA EDUCACION GENERAL BASICA INCLUSION DE DIFRENTES ASPECTOS DE LA CULTURA
EGB
FINALIDADES GARANTIZAR EL ACCESO A SABERES Y EXPERIENCIAS CULTURALES PARA LA REALIZACION INTEGRAL DE LAS PERSONAS BRINDAR LOS SABERES Y EXPERIENCIAS PARA QUE LOS NIOS PARTICIPEN DE LA SOCIEDAD DEMOCRATICA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA PERSONA, PENSAMIENTTO CRTICO SOLIDARIDAD SOCIAL Y JUICIO MORAL GARANTIZAR EL DOMINIO PARA CONTINUAR SU APREDIZAJE MAS ALLA DE SU EDUCACION BASICA.
ESCUELA
SE RESPONZABILIZA DERECHO A APRENDER
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ASEGURAR QUE A LAS INSTITUCIONES ESCOLARES CPNDICIONES BASICAS PARA PODER CUMPLIR CON LAS OBLIGACIONES EVALUAR LOS PROCESOS INSTITUCIONALES Y PEDAGOGICOS
FORMAR ALUMNOS COMO ESTUDIANTES
EGB
CAPACITAR A LOS ALUMNOS PARA APROPIACIONDE DE CONOCIMIENTOS
PROMOVER RESPETO OFRECER OPORTUNIDADES PARTICIPACION DEL ALUMNO EN EL CURRICULUM REVICION Y EVALUACION DEL CONOCIMIENTO
DOMINAR ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION Y CINTROL DE TRABAJO TAREA ESCOLAR ELABORAR PLAN DE ORIENTACION
DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA INTERACCION SOCIAL PARTICIPACION EN CLASE DEBATIR / ARGUMENTAR DESARROLLO Y RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS DE INTERESES
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Problemticas Actuales de la Educacin Primaria Trabajo Practico N 1 FORMATIVOS
ATENDER EL DESARROLLO DE LOS INTERESES FORMATIVOS A LARGO PLAZO
PLANIFICACION PREVIA EN EL CURRICULUM Y SOSTENIDOS CON UN TRABAJO INSTITUCIONAL (CALIDAD DE APRENDIZAJE)
PROPUESTA CURRICULAR Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
MEDIOS DE COMUNICACION
INTEGRACION LA ESCUELA
RELACION DE DESCONFIANZA
CONTRIBUIR CON LA DISTRIBUCION MS JUSTA Y EQUITATIVA DE LA INFORMACION. DEBE AYUDAR A LOS ALUMNOS A COMPRENDER LAS MULTIPLES MANERAS QUE UTILIZAN LOS MEDIOS PARA REPRESENTAR LA REALIDAD DEBRIA CON CONVERTIRSE EN EL LUGAR DE INVESTIGACION Y CRITICA DE LOS MEDIOS.
INFORMACION
CUESTIONAR LA INFORMACION ES UNA CONDICION INEVITABLE DE LA FORMACION DE UN CIUDADANO DEMOCRATICO.
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PRESENTES DE 3 MANERAS
COMO OBJETO DE ESTUDIO (COMO LEEN LA INFORMACION) FUENTE DE INFORMACION INSTRUMENTO DE EXPRESION (INCREMENTO DE CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS COMO EMISORES Y RECEPTORES)
EL TRABAJO CURRICULAR DEL EQUIPO DOCENTE:
FORMAS DE TRABAJO
TRABAJO CURRICULAR DEL EQUIPO DOCENTE
SE OCUPA DE LA DETERMINACION DE PROBLEMATICAS A TRABAJAR Y DE LAS ACCIONES QUE DEBEN REALIZAR COMO RESPUESTAS A NECESIDADES
TODAS LAS QUE FAVORECEN LAS TAREAS DEL CICLO:
DIFERENTES CUESTIONES: DISCUSION DE CRITERIOS FORMULACION DE PROYECTOS PRIORIDADES CURRICLUADRES.
ARTICULACION CON EL NIVEL INICIAL ARTICULACION ENTRE CICLOS
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Problemticas Actuales de la Educacin Primaria Trabajo Practico N 1 TRABAJAR SOBRE PLANTEOS OPERATIVOS QUE GENEREN HERRAMIENTAS DE TRABAJO QUE RESULTEN UTILES PARA DEFINIR ACCIONES.
Alvarez De Bonis Pazos RENOVAR PROPUESTAS PARA CONTINUAR DISCUSIN SOBRE TEMAS DEL CURRICULUM.
EQUIPOS DE CONDUCCION: EQUIPOS DE CONDUCCION TAREAS

DE CARCTER ORGANIZATIVAS ADMINISTRATIVAS MANTENER Y JERAQUIZAR EL NIVEL DE ENSEANZA EN SU ESCUELA DIVISION Y DELEGACION DE FUNCIONES Y UNA CLARA DESCRIPCION DE TAREAS SEGN EL ROL QUE CADA UNO DESEMPEA.
ASESORA Y COORDNA LA LABOR PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES QUE INTEGRAN SU EQUIPO DE TRABAJO.
RESPONSABILIDADES
GARANTIZAR LA UNIDAD Y EL SENTIDO FORMATIVO DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS PROMOVER EN LOS INTEGRANTES RESPONSABILIDAD EN LA CONSTRUCCION DE LAS MEJORES OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA TODOS LOS ALUMNOS.
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ESQUIPOS DE TRABAJO EQUIPOS DE TRABAJO
POTENCIA LOS APRENDIZAJES
ES UNA CONSTITUCION COLECTIVA REQUIERE ESFUERZO, TIEMPO Y BUENA DISPOSICION DE LOS INTEGRANTES
TRABAJO GRUPAL CONSOLIDA DIF. PERSPECTIVAS GENERA MOTIVACION Y EL ESTIMULO NECESARIO PARA ENCARAR CADA ACTIVIDAD.
ESTABLECER ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN ACUERDOS
EL INTERCAMBIO ENRIQUESE Y MOVILIZA LAS PROPUESTAS Y LAS IDEAS.
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Fuente: http://www.clarin.com publicacin: 13/10/11 Versin digital
Todas las provincias aceptaron la ampliacin del calendario escolar

Los 24 distritos aprobaron el proyecto de extender a 190 das el ciclo lectivo desde 2012, que fue presentado oficialmente por el ministro de Educacin Alberto Sileoni. Los 24 distritos del pas expresaron hoy su adhesin a la iniciativa oficial de extender el ciclo lectivo a 190 das a partir del ao que viene, en una reunin del Consejo Federal (CFE) realizada este medioda en el Ministerio de Educacin. "Estamos escuchando a la sociedad mediante una decisin que es alentada por el Poder Ejecutivo y tomada por las 24 jurisdicciones. Se tom en bloque y no me sorprende, porque vena siendo consensuada", destac al trmino del encuentro el ministro de Educacin, Alberto Sileoni. En declaraciones a la prensa en el Palacio Sarmiento, el funcionario reconoci que la iniciativa dada a conocer ayer que extiende de 180 a 190 los das de clases "no va a resolver la educacin argentina, pero se viene mejorando, con ms libros, ms netbooks y ms salarios. Es un desenlace natural". El titular de la cartera valor, adems, que "hubo gran responsabilidad de los gremios" para limitar los conflictos que derivan en la prdida de das de clases. Como en el pas el sistema educativo est descentralizado, la decisin de adherir o no a la propuesta del Gobierno quedaba en manos de las provincias, que este medioda aceptaron por unanimidad la iniciativa. El proyecto forma parte de una serie de medidas que se anunciarn de aqu a fin de ao, que incluyen el planteo de objetivos de largo plazo. Uno ser incrementar hacia el 2016, el segundo Bicentenario, tambin el ciclo lectivo a ver si podemos llegar a 195 (jornadas) y no slo ms das. Mas horas tambin, mas jornadas extendidas en las escuelas", indic.
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Sobre el calendario escolar, el titular de la cartera educativa subray que "el ao pasado fue el de mayor cumplimiento de la dcada y que la gran mayora de las provincias tiene la tendencia a cumplirlo o a sobrecumplirlo". En relacin al impacto de la Asignacin Universal por Hijo, el ministro destac que a raz de la implementacin de ese programa "se incorporaron 130.000 alumnos a las escuelas". Y aadi que las aulas estn ms pobladas no slo por los que vinieron de afuera, sino porque van ms a clases los que ya estaban inscriptos".
Sntesis: Este artculo refiere a una extensin de los das de clases en el ao, aprobado por todas las provincias. Se relaciona con el diseo curricular ya que este debera ser afectado por esta extensin, las actividades y planeamientos del ao se extienden tambin as como todos los elementos que la componen. A nivele escolar, una extensin de clases supone en este caso una mejora en la calidad de los contenidos y programas en general, no se apunta a aumentar los temas sino a extender los das para poder dividirlo mas eficientemente.
Fuente: http://www.lanacion.com.ar publicacin digital: Lunes 28 de septiembre de 2009 | 18:29
Buenos Aires pone fin a la EGB y al Polimodal

Sern reemplazados a partir de 2010 por un solo ciclo de seis aos con un diseo curricular diferente; en una primera etapa, alcanzar a 1000 escuelas secundarias; prevn discutir Acuerdos de Convivencia que podran incluir amonestaciones.
La Escuela General Bsica (EGB) y el Polimodal vigentes an hoy en la provincia de Buenos Aires, como un resabio de la Ley Federal de Educacin, sern reemplazadas el ao prximo por un solo ciclo -tambin de seis aos- con nuevas especialidades y diseo curricular. La nueva reforma que encarar a partir del 2010 la provincia de Buenos Aires, la de mayor cantidad de alumnos y plantel docente, ser "sencilla, slida, sustentable y requerir una mayor inversin", dijo hoy el Director de Educacin y Cultura bonaerense, Mario Oporto, durante un encuentro con periodistas en la Casa de la Provincia de Buenos Aires. Oporto seal que en 2010 alcanzar a unos 1000 establecimientos y dijo que las 2500 escuelas medias pblicas y privadas de la provincia tendrn Acuerdos de Convivencia, que podrn incluir uso de amonestaciones. "Ser la finalizacin formal del Polimodal y del EGB para lo cual necesitaremos crear nuevos colegios secundarios o potenciar el ciclo superior o el bsico ya existentes, segn sea la realidad de cada establecimiento", dijo Oporto. Orientaciones. La escuela secundaria, que comenzar a funcionar el ao prximo, ser de tres tipos: una, con las orientaciones actuales (Ciencias Naturales, Sociales, Economa y Administracin, Comunicacin y Arte), a las que se sumarn Lenguas Extranjeras y Educacin Fsica. Habr una segunda, orientada especficamente hacia las distintas ramas del Arte y una tercera, cuyo diseo curricular se volcar hacia la enseanza tcnica. Durante todo el ciclo habr materias comunes: Lengua, Matemtica, Biologa, Fsica, Qumica, Historia y Geografa, y continuarn las especializaciones a partir del cuarto ao con materias ms especficas. Adems, los chicos aprobarn con siete y debern rendir evaluaciones integradoras cada ao y por materia. La reforma permitir que los alumnos de escuelas tcnicas puedan elegir un ao ms de estudios en caso de querer especializarse y de ahora en ms podrn hacerlo como tcnico en construcciones navales, en programacin y en energas renovables.
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Jornada completa. Cada una de estas tres modalidades de escuela tendr un solo equipo directivo para todo el ciclo y el director trabajar jornada completa, mientras que se buscar que los docentes den clases de las materias para las cuales estn preparados.
"Queremos recuperar la cultura de la escuela secundaria para los adolescentes ya que el sistema de EGB y Polimodal existente se haba convertido en un sistema selectivo. No todos los chicos que empezaban el ciclo lo terminaban y tenemos muchos casos de desercin", seal Oporto. Para el funcionario, la idea es "lograr una escuela secundaria ms inclusiva, para lo cual la debemos hacer ms atractiva para los estudiantes". No obstante, reconoci que esta reforma "traer nuevos problemas como la falta de aulas, pero sabemos que esta nueva modalidad implica inclusin", justific y admiti que "se deber aplicar una mayor inversin". Oporto estim que esta reforma implicar "una suma similar a la que se utiliz para la renovacin de las escuelas tcnicas el ao pasado, que fue del orden de los 130 millones de pesos". La reforma de la enseanza media en todos los colegios pblicos y privados ser presentada el 9 de octubre a los directores e inspectores y ya fue expuesta el 31 de julio pasado en el Consejo Federal de Educacin. El Director de Educacin y Cultura explic que estos cambios "no se contraponen ni significan un anticipo de lo que har el Ministerio de Educacin de la Nacin. Al contrario, estuvimos trabajando juntos en los principales lineamientos". La reforma de la escuela secundaria es uno de los principales desafos que el ministro de Educacin de la Nacin, Alberto Sileoni, manifest tener durante su gestin, con el fin de lograr una mayor inclusin sin resignar exigencia y calidad educativa. La desercin se ubica como el principal problema a enfrentar, especialmente en los primeros, y ltimos aos del ciclo, para lo cual se estableci el programa Fines (Finalizacin de Estudios Secundarios), destinado a los alumnos que terminaron el ciclo pero que adeudan materias. .
Sntesis: Si bien esta noticia, refiere a la escuela media o secundario, podemos aplicar al tema de diseo curricular, ya que esta noticia habla de una reforma casi total del diseo que se venia implementando en escuela secundarias. El motivo de este cambio o redireccionamiento del diseo, es disminuir la desercin escolar y motivar la inclusin, esto puede lograrse a travs de una divisin en especialidades del secundario, una jornada mas extensa y tratar de mejorar la asignaturas para hacerlas mas atractivas para los alumnos. Este nuevo diseo trata de no comprometer la calidad de la educacin que se da en cada institucin sino ms bien incrementarla. La implementacin de esta medida, sugiere el cambio casi total del diseo.
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Los contenidos se proporcionan como

Similar al mtodo cientfico.

Se presenta una situacin conflictiva, el

La evaluacin mide el grado de fidelidad

Exposicin; clase magistral o

La evaluacin se hace mediante trabajos

Leccin; centro del proceso didctico. El

Problemticas Actuales de la Educacin Primaria Trabajo Practico N 1 Rol del profesor

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Rol del Alumno

procedimientos realizados por el profesor. Mtodos didcticos

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Distribucin del saber

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