Los Fundamentos del

Currculo
,
Jaime Ortiz Vega

Los fundamentos del currculo podemos clasificarlos en histricos, fil-osficos, psicolgicos y s-ociolqicos. El nfasr qr" r" l. d a uno o varios de ellos determinan el o ros enfoques curriculares a sguirse.

La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que la tradicin constituye un factor de vital importancia en el campo de la educacin y --ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currculo. lVr.f,r conceptos contemporneos acerca del currhulo proceden de pocas anteriores, han persistido hasta er presente y an ejercen influencia, La educacin de ra Grecia de ros sigros VII y VI A.c., estaba destinada a contribuir al bien pblico, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta v t"nu, pretendan a travs de la educacin el entrenamiento y ia edil;i; 'rrouo, fueftes y valerosos y de ciudadanos leales profundamni..o*penetrados con la moral vigente. En el siglo v A.c., la educacin superior estaba integrada esencialmente por la retrica y la filosofa. En Alejandra, el currcuio trniversitario inclua tambin matemticas y otras isciplinas cientficas, Exista cierta tendencia a la especializacin. La filbsofa, po,. uiurn, ,.',"a ., astronoma, geografa y matemticas.

.Scrates, Platn y Aristteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofa, estudiaron bspectos de la educacin, tates como sus contenidos, formas y factores determinantes. Scrates estableci elevadas normas r"rur", v'iti.u. que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, ascomo la capacidad del hombre para p"nrur y anarizar la experiencia' Platn conceba el objetivo de la educacin como determinante de la clase social a que cada hombre perteneca qu. io lr"ou;uru";;;i v ;'; desarrollara dentro de eila, Las tres clases ern'filsoios, soldados y trabajadores. Aristteres fund su Escuera peripattiiu,-onoe a travs der mtodo inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta.

il

La educacin romana tena como objetivo inculcar la moral y las virtudes sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la religin. Luego que los estudiantes completaban su eucacin elementl pasaban a la escuela de humanidades donde estudiaban la lengua y la literatura latina y griega, historia, geografa, mitologa y tica, Las escuelas de retrica preparaban a los jvenes para ejercer el derecho o la vida pblica. En sta 'aprendan gramtica, retrica, lgica y literatura. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las siete artes liberales. ElTrivium consista de gramtica, retrica y lgica y el euadrivium lo formaba la aritmtic;;'l; geometra, astronoma y'msica. Entre las especialidades que se enseaban en la Universidad de Roma estaba derecho, medicina, arquitectura, matemticas, mecnica, gramtica, y retrica.

la cultura y los ideales griegos, romanos y hebreos. A las siete aftes liberales, se le agregaron la filosofa, y la teologa.

El currculo de la educacin cristiana reflejaba

Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al mejorar la situacin de las masas, stas necesitaban aprender a leer y a escribir, pero estas habilidades tenan que adquirirlas en la lengua verncula, que era la nica que conocan. El lenguaje vernculo se conviefte en el medio de enseanza. Las demandas intelectuales de la poca las satisfacen las escuelas humanistas. Su currculo se basaba en el estudio del hombre. Lo fundamental de la enseanza lo constituan la lengua y la literatura griega y latina. Adems, inclua moral, declamacin y cornposicin, depoftes, juegos y danzas. El currculo universitario sufri la influencia de estos procesos, reflejndose en la creacin de facultades de arte, derecho, medicina y teologa.
Las escuelas vernculas se incrementan. La Reforma induce a la Iglesia a desarrollar una actividad en el terreno de la educacin. El espritu cientfio guiado por los trabajos de coprnico y Bacon contribuyeron a revalorizar la concepcin filosfica del realismo humanista y social, ando paso a u*i"utir*o sensacional.

En los Estados Unidos surgen cieftos desarrollos curriculares que luego influenciarn el currculo en otros lugares. La academia introduce currculos

mltples, o sea un.currculo bsico pra todos los alumnos y otro especializado para aqullos que deseaban recibir una formacin especfica. La educacin gratuita acerca la educacin al pueblo. Desde los comienzos de la educacin en Estados unidos, el libro de texto constituye una base importante para el currculo. En ocasiones, el currculo en todos los niveles se ha centrado en el libro de texto.

Louis Agassig y charles w. Eriot, de la universidad de Harvard, influenciados por el movimiento cientfico europeo introducen la enseanza de cie_ncia y el uso del mtodo cientfico en las reas acadmicas de las universidades nofteamericanas. Los laboratorios se introducen como parte de la enseanza. Los estudios realizados por Eliot y el Comit de los Diez, influencian no slo la educacin superior, sino tambin li educacn secundaria.
El comit de requisitos de admisin a colegio (1899) estipula normas uniformes para la admisin de estudiantes en el iveiunvrsrtaii;.;ueran cuatro (4) unidades de lenguas extranjeras, dos (2) unidades de matemticas, dos (2) unidades de ingls, una (1) de historia y ru (1) de ciencias. se pt'opiciaba el que los estudiantes talentosos terminaran el curso prepaiatorio un menos tiempo. se aceptaba como crditos para ser admitidos a colegio el trabajo realizado por el estudiante en cualquier asignatura de escuela superior si se reuna en cuatro periodos de clases a la semana-.

il

La preocupacin por.mejor^ar la educacin hace que surjan otros comits y -, documentos como los Principios Cardinales de la Educacin secunariu. recientemente, la Comisin de Poltica Educativa formul sus Diez necesidades ed.ucativas imperativas de la juventud y la Asociacin Americana de Administradores Escolares sus Imperativos de la Educacin (rsooj. En Puerto Rico, estudios realizados durante el presente siglo han propuesto aspectos relevantes par el currculo, aunque oaur-ionesstos no han tenido el impacto esperado. Ejemplos de stos son "n el Estudio del Sistema Educativo por columbia universitv itgzs), Porto Rico and Its problem, fizal, realizado por el Brooking Institution; Public Education and the Future of puerto Rico: A Curriculum Survey (1949) realizado por el Columbia University; el Estudio del sistema Eductivo pueftorriqueo (1959) y er Estudio para ra Reforma Educativa (1970).

filosficas' Unos enfatizan la dimensin material de la realidad "j;;;"" en vez de la espiritual' Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad' Otros creen que todo conocimlento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema: ceu debe la --persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, ieu debemos

El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y a esta gran responsabiridad, er mismo est permeJ-ol 9gbi9g

"nruti#i-

Existen tres categoras filosficas de relevancia.para la toma de decisin curricular. Estas son la ontoroga, ra epistemoroga y r axioroga. La ontoroga tiene que ver con la naturaleza de la realidad: u'es realidad? Existen tres posiciones ontolgicas:

1.

la que ubica la realidad en un plano

supernatural

(platn)

t"ii..* I

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7.

la realidad es inherente o reside en presente, en el mundo externo y

(Aristteles)
humana

el natural
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La ontologa de la cultura del siglo XX es especialmente emprica, basada en los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello quu

genuinamenterealdeaquelloqueesaparentementereal";',;'

",

La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar er conocimiento. se cuestiona: eu .s u.rou"ioz' Cmo conocemos la verdad? Cmo sabemos que sabmos? El conocimiento lo clasifican en:

1.

la autoridad absoluta, ra cual se percibe como altamente valiosa y autntica. Esta se adquiere por intuicin o revelacin. fl hombr es el receptor pasivo del conocimiento que se origina ren otro mundo: el dominio supernatural de un dios, la regin ie la idea del cosmos de platn y el alma humana de Rousseau.

2'

el descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo inherente a ra rtima rearidad se adquiere a ;;;;

;;l;;;;tidos.

que ver con los problemas de los valores. se cuestiona: ceu debe pieferir el hombrez, aq lo d"ruabre? por ro regular estos cuestionamientos se dividen en dos categoras ", princrpates. la tica tiene que ver con los conceptos del bien y el ma-, segn se aptici a-ta conducta humana. La esttica tiene que ver con las cualiades de la belleza y el gozo en la experiencia humana. Ambas categoras de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones curriculares.

La axiologa-tiene . es bueno?, cQu

. El pensamiento filosfico se divide en tres posiciones: centrada en otros mudos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre.

El idealismo es la posicin filosfica que afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre o de un ser ronr"nutuiutl"'ir'unu posicin filosfica antigua que se considera que se inc con piat"':, J,iroor. es racionalista o sea que tiene la tendencia a considerar el razonamiento deductivo como nico mtodo de conocimiento. Este mtodo p.rt" -. enunciados universales para llegar luego a proposiciones particulares. La verdad, la cual tiene carcter absoluto existe independientemente del individuo o de la sociedad en que ste vive. por su naturarza misma, algunos idealistas asignan excesiva importancia a los aspectos intelectuales y se ocupan poco de los problemas fsicos. El propsito de la educacin es transmitir la herencia cultural que r:efleja la verdad que fue progresivamente develada en el curso de la historia. El alumno

gyede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo gua un uiln]iiJJ" tu, ideas. Los elementos de la mente son primarios para la educacin. La educacin debe guiar al aprendiz a captar las cosas mentalmente y en el uso de las ideas y conceptos ya que en estos encontrarn la verdad. H abrenzale debe permitirle a ros individuos er rogro de la realizulin de ra bondad y ra verdad.

ideas. Las fuentes principales del currculo son la historia y la literatura. se presta atencin especial u registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educacin liberal y vocacional. La informacin se .onu",t. n conocimiento, ls libros en instrumentos y las mejores ideas llegarn a ser

El currculo se basa en las

h;;b;;;;i;;;;r.

ideales. El gran fin es que er hombre puede vivir integrarmente gracias a su rlv:'rqrr'Lrllc voLrcts d s profunda comprensin de la vida.

El realismq es una de las corrientes filosficas de mayor influencia en el desarrollo histrico del pensamiento occidental. Este reconoce la existencia efectiva der mundo r:.1 su independencia y r;;puid;J'tu p"r."pcin y ra interpretacin del individuo' Los realistas creen que el universo es materia en movimiento. La realidad consiste en el mundo fsico ono" se le atribuye paticular impoftancia a ra reguraridad mecnica qu,'*unifiesta en er universo. Mediante ra observlcin se ilega a ror*rruii"yes generares que operan independientemente de la mente del observador. La mente simplemente se considera parLe integrante de la materia constitutiva del hombre, la cual debe cumplir una funcin particular. El realista emprea er mtodo inductivo, que ar partir de ros datos singulares llega a ra formuracin de principios d'e carcter universar. Estos ltimos se aprican ruego a todos ros ionceptos de verdaj v'"ri";., .J,-.'iin o. reorganizar el sistema de valores. Destaca las relaciones de causa y efeito en el mundo fsico. Dios es considerado la causa fundamentat o prir"ra de toda rur q uL LU(ro

existencia.

El rearismo qercing coro objetivos de ra educacin ayudar ar arumno a ingresar en el mbito de,la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre ras cuares posee rry po.o o ningn contror. Adems debe facilitarle la adptacin al orden naturai desarrorla"noo ios conceptos necesarios para lograr la vida buena o el estado du umoniuion El alumno debe conocer el funcionalignlg de las leyes "irnverso. naturales y reaccionar frente a ellas de manera adecuada. Er individuo aprende a controrr ,u, diversas situaciones y er maestro ro uyroulrr*ir.r""-se con er mundo rear. se atribuye gran impoftancia a ra objetivloud oe ru ra accin de ros sentidos es necesaria en er proc"ro der "rpori.in aprendizu.--

iurpr.;;;r;r;;;

-'

Los rearistas consideran que ra sociedad y sus instituciones deben desarrollar armnicamente con l'as leyes naturales. La escuela y la universidad son las instituciones sociales que transmiten a los aprendices el conocimiento necesario para er idear de vida buena o er estado .*onoo con er universo.
El currculo realista est integrado esencialmente por las ciencias fsicas y ciencias sociales se re atribuye ar reguaje menos mportalc;;;;;';;; ".'' matemticas, ras cuares se considerui ,n renguaje ri*nr.o necesario para una descripcin adecuada del universo. ri ulrrno rojr. veraoero conocimiento cuando es capaz de asimilar hechos y "r comprender sus profundas interrelaciones. Al elaborar er currcuro ros rearistas s esfuez.n po;;;;anizar ros hechos en

diferentes reas de contenido. La biologa, la qumica, la fsica, la geologa, astronoma y sus combinaciones y divisiones son las que mejor prpara a los estudiantes para entender las realidades de la vida.
El

la

un de cambio permanente, Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. Sugiere que el sentido ltmo deunaideaestdeterminadoporlasconsecuenciasdesuaplicacin.
Es la contribucin mxima de los Estados Unidos a la filosofa occidental. Incorpora los hallazgos y la metodologa de la ciencia actual, se fundamenta en la teora de la evolugin y acepta los postulados bsicos de la democracia. En el proceso de bsqueda der conocimiento emprea ra hiptesis, ;;i i;p cie,tas condjciones y expectativas. La validez de una hiptesis se determina verificando su eficacia y no considerando si armoniza con ciefta erdad general, o si lo-nce con el mundo real' El pragmatismo no otorga carcter permanente a la verdad ya que el nico orden aceptado es el cambio.

praqmatismo es la tendencia filosfica que concibe la realidad como proceso

El pragmtico concibe la educacin como un proceso que consiste de un conjunto de experiencias rearizadas por er aprendiz; es er medio " ,".iri, controlar y diriqir la experiencia. El objetivo de la educacin es el de ayJJ, ul aprendiz a resolver sus problemas. La educacin es una parte integrante de la vtoa.
La funcin der profesor es permitirle al alumno que identifique por s mismo los problemas y halle las soluciones adecuadas. Debe organizaiun medo que proporcione experiencias a los alumnos. Dewey define la educacin como la reconstruccin o reorganizacin de la experiencia que otorga ltima y desarrolla la capacidad de orientar el curso de las experiencias posteriores.

,";il;;;ri;

La base del curr'culo pragmatista lo constituyen ms los intereses de los aprendices que la or'ganizacin de los contenidos. L;; Jiuirion"u del currculo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan slo si resultan eficaces en el desarroilo de ra experiencia, Er mtodo dr aprenoizae en ta planificacin del currcuro es de gran importancia. A medid; resuelve un problema o satisface un inters determinado, adquiere mayor capacidad para resolver futuros problemas o satisfacer-nu"uo, intereses.

q;;i;r;n;

El currculo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El grado de dificultad de la experiencia de aprendizae oie guardar retacin con las potencialidades der aprendiz. o pueoe orvidar que toda conducta der hombre implica una interaccin con ei ambient" y q" la educacin es
el

rnstrumento por el cual se mantiene la continuidad social de la vida. El currcuto debe otorsar ms imporrancia a ros r;;Jiir;; bisqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.

p-;;

Desarrollo del individuo en forma integral Orientacin al aprendiz Compartir democrtico entre estudiante y profesor Diferenciar i ndividua les Cambio y novedad
No existen valores finales o fijos Revisin constante de propsitos

Tcnicas experimentales para la realizacin del proceso de ensea nza _ aprendizaje

La educacin como neconstructor social, para el cambio social, como elevador social

existenciarismo es una firosofa en proceso de formacin y por ro tanto no es una concepcin sistematizada. Al ilsoro existencialista no le interesa la bsqgeda de una esencia subyacente ar t,o''ore, sino su existencia. Es una bsqueda de la verdad personal. "n La existencia del hombre precede a su esencia, lo que significa que el hombre, existe, emerge aparece en escena y luego se define a s mismo. El existencalsm concibe al hombre como un proceso de ser P.or lo tanto, potencialmente en crisis. El hombre al hacerse f, "' "" consciente de su absoluta libertad, se hace conscientel o" i, .o,.nplJ,uresponsabilidad' La libertad es el concepto central relacionada con la existencia.
El

como la mxima preocupacin de esta filosofa es el individuo le trae un problema al currculo ya que ste es esencialmente proceso social. si el un hombre se concibe como un ser racionar, si se postur- r. la educacin debe actualizar o desarrollar al mxim r pot.ncialidades del ser humano' El currcuro tiene que estar enfocado en er individqo, su autoconocimiento y su autoseleccin. Las asignaturas que rnr ru prestan para este enfoque son las artes, la literatura y otros aspectos de las humanidad", yu

;;; ;;;;,rlf"n.u,

9 que en ellas se ven reflejadas en forma clara los aspectos estticos y morales del hombre' Las dems asignaturas se deben destacando r humano involucrado en el desarrollo de cada unu "n..urou ulru., El currculo existencialista enfatiZa grandemente en el crecimiento de la capacidad afectiva vervlrvvv srlLl del aPrendiz.

r..t"l

La educacin existencialista exalta el individualismo. Se concibe la misma como el proceso por el cual el hombre se convierte en un ser autntico, El verdadero fin de la educacin existencial es el desarrollo del hombre autntico. La escuela y la un,iversidad deben asumir la responsabilidad de formar hombres que conozcan a smismos y que sean totalmente responsables de sus existencias' El existencialismo rechaza la concepcin del profesor como mero agente de transmisor de conocimiento. cada experiencia de ensea nza y aprendizaje es percibida, entendida e incorporuJu n rJtr. diferente por cada uno de los aprendices, La universidad, de acuerdo con la concepcin existencialista debe proveer todas las oportunidades necesarias para que el educando pueda desarrollar sus aptitudes de liderato y creatividad, para que incorpore y practique sus derechos constitucionales de libre expresin, libre discernimiento, y libre disensin. El existencialista espera que el individuo haga sus ecisoes y rechace la autoridad que no puede justificar su existencia.

@K I_L-

los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado. por la investigacin cientfica. Los psicrogos han estudiado a ros humanos por periodos de tiempo extendidos desde ,seles ra infancia hasta la adultez.

Es necesario que ros educadores conozcamos cmo aprenden

Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto ms conocido. Est identific cuat ."J* pr"Jp"r"l o"iJ#rolto, sensorial-motriz (desd.e el nacimiento hasta los 1g l.n.r"r;; pre_operacional (desde los 18 meses hasta los siete aos); op"ru.lonrncretas (desde los siete aos a los doce) y operaciones formales (de los doce aos en adelante). En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. ya puede razonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del anlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua.

Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el debe considerar el desarrollo total de los individuos. Havighurst "dr.udol. identifica las tareas de desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y culturales' Las tareas necesarias para el desarrollo intlectual son: el comienzo del aprendizaje de la lengua, ra formacin de conceptos sencillos sobre la realidad social y fsica (infancia); desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cmputos matemticos (edad escolar); seleccin y preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia). La atencin a estas reas de desarrollo junto con los cambios sociales le provee al educador ideas sobre el propsito general del currculo.
El conocimiento provisto por la investigacin lleva

10

a los diseadores de currculo a concluir que cada dimensin del d"esarrollo-scial, emocional y mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo ms maduro, evolucin en ciclos y es organsmico. Adems es aparente que existe una interrelacin entre las reas del desarrollo individual.
No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo fsico. A travs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una persona est mental y/o fsicamente preparada para involucrarse en aljn tipo de aprendizaje. Adems provee directrices para espaciar el material de enseanza. Para los diseadores de currcuio es esencial tener un vasto conocimiento de las personas a las cuales va dirigido el currculo. se debe conocer su funcionamiento total con nfasis en srs dominios auditivos, visuales, tctiles y motrices. Adems se debe considerar su funcionamiento verbal y no verbal' Debe incorporarse en la informacin de planificacin aspectos rour" desarrollo emocional, la evolucin de la personalidad y "r el historial social de los estudiantes. Los resultados de la investigacin han demostrado que los aprendices ejecutan de acuerdo con su auto percepcin. Aquellos que se perciben en forma positiva tienen un aprovechamiento alto en sus estudios en comparacin con los que tienen un auto-concepto pobre. Se ha encontrado que ros individuos que tienen un aprovechamiento alto en sus estudios se sientn ms positivos si mismos y hacia sus habilidades para funcionar acadmicamente'"n .orpuru.iOn con los que tienen un aprovechamiento pobre. El auto concepto consiste de numerosas y discretas percepciones evaluaciones que tienen que ver con lo que un individuo cree de s mismo y el valor que le d a esas creencias. El valor que le damos a los compotamientos, actitudes, conocimientos y habilidades son influenciados en gr:an parte por los valores y percepciones que tengan aquellas personas significativas en nuestra vida respecto a nuestra persona.

lL

Definimos aprendizaje dependiendo de ra teora o ras teoras aprendlzaje que sustentemos. Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin humana que puede seiadiestrado y er cuar no se puede atribuir simplemente al proceso de crecimiento con el psicolgico que involucra actividades psicolgicas y psicqmotoras, El proceso d aprendizaje no puede ser observado pero puede ser inferido de los cambios en la conducta de los individuos. Estos cambios se llevan a cabo a travs oe ti prctica y la experiencia dirigida hacia la satisfaccin de las necesidades. Los cmbios en -" conducta incluyen adquisicin de conocimientos, destrezas, interesr,apreciaciones y actitudes. Las necesidades se consideran intelectuales, sociales, emocionales y psicolgicas.

de

11"

se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer y psicomotor. nilgarJ y ?lgo. Marquis presentan el aprendizaje como un cambio relativamente permnuni. que ocurre como resultado de la prctica reforzada.

-Guqn conley lo define como un proeso psicolgico

Para las asociacionistas el criterio de la prctica reforzada evidenciada por el comportamiento observable es el mximo sostn e su o"llr.nolru;". En este grupo estn las teoras coneccionistas, estmulo-respuesta "lr" y reforzamiento. Er estmuro-respuesta es la crave para su gstructuracin. La actividad individual se percibe incluyendo tres componentes bsicos:

,/ ./ ./

la situacin de estmulo la respuesta del organismo a la situacin y

la conexin entre el estmulo y la respuesta

Estas teoras enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a travs de un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. La mayora de ros asociacionaristas .ont"*poi*";;;;n que ras uniones de estmulo - respuesta se desarrollan gradualmente como consecuencia de un comportamiento de tanteo por parte del individuo. La urgencia para actuar es controlada por la motivacin. La accin, que es la respuest."d"i6;;Jliru, es dirigida por'un estmulo existente en el ambiente. Ei aprendizaje selecciona una respuesta sobre otra, combinando varias urgencias sicolgical prur"nt!. ut momento. El resultado de dicha accin es una rspuesta, la cual es considerada una recompensa. Esta recompensa puede diferir de aprendiz a aprendiz y de tiempo en tiempo' El individuo desarrolla una conexin entre el estmulo y la respuesta. Esta conexin determina la tendencia de una persona para poder responder en une forma particular ante un determinado estmulo. En el aprendizaje de una asignatura, el individuo se envuelve en un proceso o en

va.flos procesos para adqurir un gran nmero de conexiones apropadamente relaci'onadas, que cuando se acumulan constituyen el conocimiento del individuo respecto a dicha asignatura,

t2

Las teoras de campo se conocen como cognitivas, organsmicas o gestaltianas. Se originan de ra atencin prestada tu p"r.upin ,"irrr v ,u influencia en la conducta humana. El aprendizaj. no uno de los enfoques principales de estas teor,as. La presuncin principal "r, de stas qu*"*Li ,nu unin esencial en la naturaleza. El aprendizae ei ese proceso "r comprender de las relaciones que se presume existan entre ls eventoi fsicos, pr.li-r, v biolgicos' El aprendizaje ocurre como resultado de la introspeccin, pero para que ste ocurra, todos los elementos necesarios de la situacin u upienJ"rr. deben ser visibles, El aprendizaje es una re-estructura espontnea de [a totalidad. El aprendizaje percibe ras cosas como totaridades organizadas y estructuradas. Se percibe al individuo dentro de la totalidad de su ambiete. La conducta humana resulta de una interaccin dinmica con las fuerzas del ambiente. El aprendizaje es el proceso de ganar introspeccin y la intet:rfencla es la capacidad para la introspeccin. El nfass de los gestaltianos en laorganizacin, el significado y la percepcin ha influenciaio considerablemente a las personas que organizan el currculo en la forma que estructuran los ambientes educativos.

Kurt Lewing formul la teora del campo ('.Field rheory,,). su ncleo es la concentracin respecto a la percepcin del individuo sobre el campo en vez del objetivo. Este lo llama espacio vital, el cual no slo involucra la realidad fsica y social, sino tambin las percepciones que el individuo trae a la realidad como resultado de experiencias previas. Este espacio vital incluye el ambiente, la '--/ '- . persona, y la interaccin entre el individuo y el ambiente betivo
Segn el individuo gana introspeccin, la estructura del espacio vital es El aprendizaje es la estructuracin y t"-.itiu.trracin el espaclo vital en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados. Las personas que trabajan con currculo pueden considerarse diseadores de espacios vitales potenciales en los cuales las propiedades de los estudiantes sus necesidades, creencias, valores, percepciones y motivos - vienen en contacto con el ambiente objetivo.

alterada'

Los asociacionistas enfocan el diseo y organizacin del currculo dividiendo el currculo en sus componentes ms imples y organizndolos en tal forma que los aprendices adquieran gradualmente las ,ndud-", ms simptes hasta que todas las relacionadas con un compoftamiento complejo se hayan logrado' La organizacin por secuencias es importante.

Los gestaltianos consideran el currculo desde los temas ms generu,.r, los conceptos, las ideas y los problemas. Preguntas heursticas ron lu"r puru organizar el currculo' Las personas que trabajan con el currculo disean lls elementos'del mismo (contenido, experiencias, y ambientes) en tal fo.rma que et aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organizacin. La motivacin se basa en recompensas intrnsecas contraro al asoc"iacionista que se basa en recompensas externas.

tt

estructurarelcurrculo,Paraelusoptimodelainforrnacinpsicolgica necesitamss recurrir a las teoras asociacionistas, las de .arp, y last

humanistas.

Ninguna teora explica el aprendizaje en su totalidad o cmo debemos

Recientemente ha surgido la psicologa ambiental. proshanky dice que el aspecto fundamental de sta se enfoca en la complejidad que constituye cualquier conjunto fsico en la cual las personas viven interactan y se nvuelven en actividades por perodos de tiempo, ya sean breves o externos. Este campo -va dirigido a estudiar las condiciones sostenedoras de vida que estn' orgnizadas en espacio y tiempo con la funcin de sostener y mediar la conducta y las experiencias de los individuos, ya sea slo o en grupos sociales. El nfasis es en el ambiente creado, dndole atencin a aquella dmensiones que actualmente nutren, dan forma, y sostienen actividades humanas complejas que ocurren en dicho ambiente' Se le da atencin al rol de la percepcin humana, al pensamiento, la motivacin, el aprendizaje y a los sentimientos en las interacciones del ambiente humano. El mbiente influencia al individuo las diversas formas y le provee opciones. cualquier transaccin *nii" ru, personas y sus ambientes depende de dos variables: "rpu.iui el uso idiosincrtco Jel espacio y la estructura del ambiente. La gente se relaciona con su ambiente y formula una diversidad de demandas sobie el rnismo.

A travs del anlisis de los hallazgos de los estudios podemos identificar cieftos principios que pueden utilizarse para dirigir la toma de decisiones curriculares' Goodwin watson ha intentado unii los diferentes puntos de vistas de los psiclogos asociacionistas y gestaltianos. He aqualgunos:

Los compoftamientos que son recompensados (reforzados) son ms probables que vuelvan a ocurrir.

L4 2.

La recompensa (reforzamiento) para que sea ms efectiva, debe ocurrir inmediatamente a la ocurrencia del comportamiento deseado y debe estar claramente conectado en la mente del aprendiz con dicho comportamiento. La simple palabra correcto, dicha inmediatamente a la respuesta, tendr mayor influencia en el aprendizaje que cualquier otra recompensa tarda. La repeticin constante sin indicaciones de mejoramiento o cualquier clase de reforzamiento es una manera pobre de aprender. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje.
El aprestamiento para cualquier aprendizaje nuevo es un producto complejo de la interaccin entre factores tales como:

3.

4.

5.

6.

a) suficiente madurez fisiolgica y psicolgica b) la importancia que tenga el nuevo aprendizaje

c) d)
7.

para el aprendizaje el dominio de los prerrequisitos, y el sentirse libei'ados de amenazas o desalientos,

La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje. Los aprendices progresan en un rea de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propsitos.
El esfuerzo de mayor efectividad lo hacen los aprendices cuando la tarea intentada no es ni muy fcil ni muy difcil, sino retardada.

8.

9.

10.

una participacin genuina del aprendiz aumenta su motivacin, su adaptabilidad y la rapidez del aprendizaje.
La direccin excesiva del maestro puede resurtar en conformidad aptica o en desafo a la misma.

11.

12. cuando los aprendices experimentan demasiada frustracin, su comportamiento deja de ser integrado, pierde su propsito y deja de ser racional.
13:

15

La experiencia del aprendizaje por introspeccin repentiva surge cuando:

a) ha habido suficiente trasfondo y preparacin previa b) la atencin se le presta a las relaciones operativas en la

c)
d)
t4.
15.

globalidad de la situacin la estructura perceptual libera los elementos claves a ser transferidos en los nuevos patrones y si la tarea es significativa y est dentro del orden de habilidades de la asignatura.

El aprendizaje mediante la lectura es facilitado ms por el tiempo que se pasa recordando lo que se ha ledo que rnediante la lectura. El olvido procede rpidamente al principio

y luego en forma ms

lenta.
16.

Las personas recuerdan mejor aquella informacin nueva que confirma sus actitudes previas que la nueva informacin que est en conflicto con actitudes previas. Lo que se aprende se recordar con ms faciiidad si es aprendido en una situacin similar a aquella en que va a ser usada y procediendo inmediatamente al tiempo cuando se necesita. La habilidad para aprender aumenta con ra edad hasta los aos adultos. El material significativo es aprendido con ms facilidad que aquel que no lo es. Los aprendices piensan cuando se enfrentan a situaciones que le interesan.
o
a

17.

18.

19.

20.

2r. La enseanza por parte de los compaeros, ya sea formal

informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes nueva informacin o conducta.

22.

cognitivos ms elevados. Diferentes clases de informacin pueden lograrse mediante la formulacin consciente de varios tipos de preguntas.
Estos principios no son absorutos pero son guas significativas a considerarse al formular currculo y ilevar a cabola laboi de enseanza.

El aprendizaje se facirita formulando preguntas a los

nivele,

tu

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las ecuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta ltima posicin.

Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser Ul a la sociedad.

La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el ajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, fr urpu.to, sexuales y otras. La educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. Entre stos:

1.

la formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensin cognoscitiva del aprendizaje.

17

2.
3.

la organizacin de la experiencia educativa por grados.

'.1

nfasis en-la organizacin tradicional del contenido en asignaturas.

4.

la evaluacin basada principalmente en el aprovechamiento.

Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y reestructuracin del currculo para atender las demandas de la misma. La cultura es compleja y est en un estado de constante fluencia. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la accin curricular.
El cambio est acompaado por ra inestabilidad. Algunos de los

cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el activismo intenso de la poblacin respecto a asuntos polticosociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retbs para la educacin y por ende al currculo
La sociedad influencia la seleccin de objetivos a enfatizarse, pero hasta cierto grado determinar quin va a ser educdo. cA qu presiones sociales debe responderse? (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que .Telen trabajan con el currculo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribucin de ventajas y opoftunidades. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos ms relevantes enfrentados. Las presiones sufridas por la escuela varan con los tiempos. En los ltimos aos los educadores'han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover cieftas reformas educativas con mayor mpetu. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educacin, Se espera que el currculo responda a estas demandas, las cuales son diversas e imposibles de atender todas.

En los rtimos diez a doce aos, han surgido cieftos eventos han influenciado la educacin superior y por ende er currcuro, ros cuareiconocemos como enfoques:

que

18

1.

la explosin de los ofrecimientos curriculares (estudios pueftorriqueos, estudios chicanos, - brack studier,,,, women

studiel!).

2.

la remocin de divisiones de asignaturas por gnero (educacin J \ fsica integrada)

la demanda por y ra aprobacin de regisracin que re provea igualdad de oportunidades a las minoias discriminads lgrupos tnicos, estereotipos por gnero, etc.)

3'
4.

la introduccin de nuevos tipos de facilidades y materiales educativos (uso de computadorur, .rlroi ." p.rioi."r,oo, televisados, programas universitarios fuera der campusj

5.

el aumento en demanda por la precisin en ra pranificacin e implementacin der currcuro (enseanza basndose en competencias, la evaluacin por criterios)
de experiencias educativas fuera del mbito acadmico (coordinacin con ra industria, er comerlio, y uigobierno)

6. la coordinacin

'

el poder creciente de los movimientos laborales en la educacin (uniones de profesores) el debate continuo entre humanistas y conductistas respecto cmo enfocar la enseanza y el curriulo.
a

B'

9'

Una concienciacin creciente sobre el futuro cmo un fenmeno vr rvr r '! de estudio y administracin.

Una comunicacin efectiva es mandatoria para poder procesar todos estos enfoques, los cuales pueden ser de procedenci'a local, estatal o federal,
En el 1979, la Fundacin carnegie public Missions of the college Curriculum" A Contemporary Review with-suggestnng donde expone las-razones que los llevaron a intentar este esfuerzo:

1.

la educacin superior ha pasado a travs de un periodo considerable de cambios en su currculo como resultado, particularmente, de las revueltas estudiantiles y la nr"u situacin del mercado laboral.

19

2.

cambios de significado sustancial para el desarrollo curricular estn surgiendo hoy en la composicin y las capacidades de roi .rurpo, estudiantiles y en las preocupaciones sociales que animan los estudiantes, las facultades, y el pblico por igual. prospectivamente es un periodo de no crecimiento para la educacin superior, pero si de cambios sociales fundamentales.

3,

El currculo es la formulacin ms importante que cualquier institucin presenta sobre s misma, sobre lo que puede contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su servicio de enseanza a la comunidad (carnegie Foundations, lg7g, p. 1g). ta socieoao no es una fuerza para resistirla sino pra usarla un f*titui ia creacn de un currculo significativo.

'