NOTAS SOBRE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA PROPUESTAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIN PRIMARIA.

Antes de abundar en el tema que se enuncia considero importante destacar algunos aspectos sobresalientes relacionados con el objeto de estudio de nuestra disciplina la pedagoga. En la bsqueda de una identidad disciplinaria se ha debatido respecto al objeto de estudio, para algunos la educacin debera ser el centro de atencin sin embargo, aceptar esto implicara renunciar a un objeto de estudio propio y sobre todo hacer a un lado el sentido de nuestra materia que se enfoca en algo ms que la mera educacin, en todas sus modalidades. Es as que decidimos tomar a la formacin humana como el eje de la pedagoga, ms all de la mera transmisin de conocimientos pues nuestro propsito es proveer al individuo una formacin integral, es decir, contribuir a su humanizacin tocando todas las esferas de su vida no slo la intelectual o racional. De acuerdo a lo propuesto por Ricardo Florez en la Hacia una pedagoga del conocimiento, la formacin humana involucra ciertos aspectos o elementos clave o pilares a partir de los cuales se estructura la intervencin pedaggica. Estos elementos claves son: Autonoma Que el alumno sea libre Actuar conscientemente Ser responsable Autodeterminacin Ser crtico Razonar Opinin fundamentada Convivencia en sociedad Participacin en la familia, comunidad y la sociedad. Interaccin con otras culturas. Conocimiento de su cultura y otras. Conocimientos fundamentados Procesamiento de la informacin Construccin de conocimientos cultural, cognoscitivo, experiencial. Ser capaz de recordar, memorizar, reconocer, interpretar, traducir. Explicar los hechos con las propias palabras. Conocimiento y respeto de sus derechos y obligaciones. Que se reconozca como un ser humano en comunidad. Reconocer la vala de los seres humanos como parte de la sociedad. Importancia de los valores y principios: respeto, libertad, amor,...

Formacin humana

Universalida d

Inteligencia

Fraternidad

Por ello, estos elementos as como lo que se vaya considerando necesario e importante se tendrn en cuenta para nuestra experiencia que esperamos sea mucho ms enriquecedora en todos los sentidos... damos paso entonces a algunas notas tomadas del documento antes mencionado: Programa de estudios de sexto grado para el ciclo escolar 2011-2012 adems de retomar la Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia y otros materiales. A continuacin se presentan las competencias que se mencionan en el programa, de manera sinttica.

Competencias para el aprendizaje permanente autnomo, interculturalidad, comunicacin, convivencia social, manejo de conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan comprender la realidad que est en constante cambio. Competencias para el manejo de la informacin. Contar con habilidades para la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; construccin de un conocimiento propio fundamentado en diversas disciplinas y distintos mbitos culturales, en diferentes contextos.

Competencias para el manejo de situaciones. Posibilidad de organizar y disear proyectos de vida considerando todos los elementos o factores que intervienen para incidir en la realidad, tomar decisiones y asumir consecuencias, conocimiento de causas y efectos, prever, vislumbrar alternativas, complicaciones, resolver problemas. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Como es posible apreciar todas estas habilidades que se traducen en competencias para la vida resultan de suma trascendencia y sin duda aportan elementos importantes en la formacin humana de los estudiantes, en papel, lucen bien pero habr que ver cmo llevar a cabo esta empresa tan ambiciosa. En la puesta en marcha podra quedarse todo este discurso, qu tan viable es el modelo educativo en nuestro contexto tan heterogneo... cada quien tendr que hacer uso de sus recursos y sus habilidades... desarrollar sus competencias. El perfil de egreso El perfil de egreso propuesto por estos documentos enfoca su atencin en los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

En este modelo educativo se deben tener en cuenta los aprendizajes esperados como un referente concreto para la planeacin y la evaluacin; adems de que tambin constituyen un elemento para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia1. Otro aspecto que resulta importante es la integracin de los conocimientos, es decir, los contenidos abordados deben contextualizarse no aparecer como fragmentos de la realidad sino parte de un todo, aquello que da lgica y coherencia. Temas que se desarrollan de manera transversal: Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo: equidad. Educacin para la salud Educacin vial Educacin del consumidor Educacin financiera Educacin ambiental Educacin sexual Educacin cvica Educacin para la paz.

Dichos temas debern ser motivo de reflexin en la escuela pero tambin fuera de ella, considerar el contexto de los alumnos es importante para que la reflexin sea ms significativa. Campos formativos de la educacin bsica. 1. Lenguaje y comunicacin, 2. Pensamiento matemtico, 3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social, 4. Desarrollo personal y para la convivencia. Ahora, daremos paso a las competencias de los programas de estudio de cada una de las asignaturas. ESPAOL Las competencias lingsticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009 de Espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad. Todo ello para que el alumno sea un estudiante capaz de aprender dentro y fuera del aula, participe en su realidad. Desde este punto de vista el aprendizaje de la lengua sirve para dos propsitos: para la comunicacin y como vehculo para adquirir conocimientos. Propsitos del grado Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: Utiliza ortografa convencional correctamente, en especial para palabras de uso frecuente. Usa fuentes diversas para realizar consultas y hacer correcciones ortogrficas: diccionarios, glosarios, palabras de la misma familia lxica en diversos materiales.

Analiza y disfruta textos literarios:

Conoce los elementos fundamentales de obras literarias: cuentos, novelas, teatro y poesa. Interpreta y entiende el lenguaje literario. Identifica las temticas del gnero que son de su agrado.

Participa en la escritura de textos originales: Creacin literaria

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Programa de estudios sexto grado, p, 15

Es capaz de crear un texto propio, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos o ms fuentes. Puede escribir de manera apropiada diversos tipos de textos. Ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera cercana a la convencional para aclarar significados.

Emplea diversos tipos de texto:

Puede leer y comprende diferentes tipos de texto de mediana dificultad. Identifica distintos tipos de informacin provista por un texto. Puede inferir informacin implcita en un texto. Puede restablecer el orden de los eventos, aun cuando el texto no siga un orden cronolgico ocurran eventos simultneos en la narracin. Puede resumir informacin de maneras variadas. Puede diferenciar entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. Puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre dos textos de mediana dificultad sobre un mismo tema. Es capaz de describir y explicar por escrito fenmenos diversos. Puede usar el estilo impersonal. Crea efectos deseados a travs del vocabulario y del tipo de oraciones empleadas en su redaccin. Puede tomar notas que recuperan las ideas centrales a partir de la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral cuando los temas no son completamente novedosos para el alumno. Participa en conversaciones y exposiciones: Emplea diferentes estrategias para persuadir a sus interlocutores. Est familiarizado con diferentes modos de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. Toma notas al escuchar una exposicin, y reflexiona sobre cmo puede variar las notas dependiendo del propsito y el contexto. Usa la discusin para explorar ideas y temas. En las discusiones, identifica conflictos y posibles soluciones. Atrae la atencin del pblico a travs de lo que dice, de su actitud y uso de materiales.

MATEMTICAS Mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se busca que los nios y jvenes desarrollen: Una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales. Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes.

La solucin debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en esa situacin; pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. Competencias a desarrollar. Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca

la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. En el nivel de primaria es importante que los alumnos adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y con argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal. Esos procedimientos son justamente su antecedente. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos que den sustento al procedimiento o solucin encontrados. Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin deficiente. Esta competencia no se limita a hacer un uso mecnico de las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. Propsitos del programa En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas, se espera que los alumnos: Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de stos ltimos, queda fuera de este nivel el estudio de la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios. Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, prismas y pirmides. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos y por otros. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

Las actividades deben considerar lo siguiente. De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma. Implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es slo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el mbito de los clculos como en el de la solucin real, en caso de que se requiera. De la justificacin pragmtica al uso de propiedades. Segn la premisa de que los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interaccin de los alumnos, con el objeto de conocimiento y con el maestro, un ingrediente importante en este proceso es la validacin de los procedimientos y resultados que se encuentran, de manera que otra lnea de progreso que se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la explicacin pragmtica porque as me sali a los argumentos apoyados en propiedades o axiomas conocidos. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Un principio fundamental que subyace en la resolucin de problemas tiene que ver con el hecho de que los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que stos evolucionen poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez ms complejos. Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales, y a partir de ese punto es tarea del maestro que

dichos procedimientos se sustituyan por otros cada vez ms eficaces. Cabe aclarar que el carcter de informal o experto de un procedimiento depende del problema que se trata de resolver; por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. CIENCIAS NATURALES Fortalecer habilidades para la investigacin, el uso y la bsqueda de fuentes adecuadas de informacin, la elaboracin de predicciones e hiptesis, el diseo de experimentos sencillos, la organizacin de informacin, la construccin de modelos explicativos y funcionales de lo que observe, plantee o analice, as como la comunicacin y argumentacin de resultados y conclusiones. Tambin se promueven actitudes y valores, como la curiosidad, la creatividad, la participacin, la responsabilidad, la colaboracin, la empata, la equidad y el respeto. En el mismo sentido, se busca que el alumno ample su imagen de la ciencia y valore la importancia del conocimiento cientfico para contrastar ideas, mitos o creencias que pueden atentar contra su salud. Asimismo, que identifique los cambios y valores que el desarrollo cientfico y tecnolgico ha originado en la sociedad actual, y detecte la relacin entre las necesidades del ser humano y el impacto generado en el ambiente para satisfacerlas, como un punto de partida para que reflexione respecto a la importancia de contribuir a la disminucin del deterioro ambiental mediante el consumo responsable. Competencias a desarrollar: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana. Se pretende que los alumnos comprendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. Favorecer planteamiento de preguntas y respuestas en torno a diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer sus representaciones y comprensin del mundo. Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales, a partir de un anlisis desde una perspectiva sistmica; del desarrollo de sus capacidades para disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones; y argumentar utilizando trminos cientficos de manera apropiada y fuentes de informacin confiable en diversos contextos y situaciones para la apropiacin de nuevos conocimientos.

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

Al estudiar ciencias naturales en la escuela, los alumnos participan en acciones que promueven el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboran de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. En este sentido, se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes para la vida diaria; asimismo, se busca que mantengan la salud personal y colectiva mediante el uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos, desarrollando sus valores y actitudes hacia el conocimiento y aplicacin en contextos relevantes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para que todo ello favorezca la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.

Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

Al estudiar las ciencias naturales en la escuela, se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la construccin, el desarrollo y la historia de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con implicaciones positivas y negativas, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Se busca estimular en los alumnos la valoracin crtica del impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente, tanto natural como social y cultural; asimismo, se pretende que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales, para aplicarlas en contextos y situaciones diversas de relevancia social y ambiental. Propsitos de la enseanza de ciencias naturales. Proporcionar una formacin cientfica para que los alumnos.

Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente, tanto natural como social y cultural. Relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones de los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas. Comprendan gradualmente los fenmenos naturales desde una perspectiva sistmica.

En cuanto a los aspectos ticos y afectivos, se pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad cientfica, tambin desarrollen valores tiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participacin equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en s mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo. Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visin contempornea de la ciencia, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas.

GEOGRAFA La geografa en la educacin bsica fortalece la percepcin espacial, el conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con el espacio geogrfico. Es decir, promueve capacidades individuales y sociales de los alumnos al fomentar su integracin y procesos de socializacin. El estudio de la geografa contribuye a consolidar una cultura bsica que tiene como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo, de ah su importancia como ciencia y como asignatura escolar en todos los niveles educativos. El aprendizaje de la geografa en la educacin bsica se centra en el estudio del espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente construida. Dicho espacio est constituido por diversos componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que interactan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Categoras de anlisis El lugar es la escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico, puede tratarse de un lugar sin lmites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geogrficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad. El paisaje es la imagen percibida a travs de los sentidos, con caractersticas nicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos. La regin se caracteriza por la distribucin uniforme de uno o varios componentes que le brindan una identidad nica y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones mltiples. La regin es homognea y cumple funciones especficas que la articulan con otras regiones. El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que tambin se le puede definir como urbano y rural. El territorio tiene una connotacin poltica y apela a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.

Competencias geogrficas Para el manejo de informacin geogrfica. Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e interpretar informacin geogrfica, particularmente planos, mapas, fotografas areas e imgenes de satlite, en las escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar informacin en tablas, grficas y mapas, e interpretar planos urbanos y mapas temticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos continen aprendiendo y amplen su capacidad de manejar informacin de diferentes tipos y escalas. Para valorar la diversidad natural. Se orientan al anlisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribucin de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el inters en su conservacin. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relacin compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo sustentable. Para valorar la diversidad cultural. Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar la distribucin, composicin, concentracin, movimientos y diversidad cultural de la poblacin local, nacional y mundial. Con su desarrollo, los alumnos interpretan datos, grficas y mapas con una actitud crtica, para reconocer problemas poblacionales especficos en diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven. Estas competencias apoyan a los alumnos en la construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos. Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas.

Fortalecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar informacin sobre las actividades productivas en las escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconmicas de los pases en el contexto de la globalizacin. Con su desarrollo, los alumnos reconocen la procedencia de las materias primas y los productos que consumen en la vida diaria, adquieren conciencia de las diferencias socioeconmicas en el mundo e identifican los retos en el desarrollo de su medio local. Estas competencias contribuyen a analizar e interpretar informacin econmica sobre las diferencias espaciales del desarrollo socio econmico. Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el anlisis de la relacin entre los componentes naturales, sociales, econmicos y culturales del espacio geogrfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, as como en los principales problemas ambientales y la puesta en juego de sus aprendizajes en la solucin de problemas del medio local. Estas competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las acciones a favor del ambiente y el fortalecimiento de una cultura para la prevencin de desastres En el siguiente cuadro se presentan, de acuerdo con su complejidad, los conceptos, las habilidades y las actitudes que los alumnos de educacin primaria deben desarrollar en la asignatura de Geografa. Incluir cuadro pp. 165 Propsito del programa. Que los estudiantes desarrollen los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geogrfico, a travs de la consulta de diversas fuentes de informacin, en especial los mapas, para analizar la superficie terrestre en distintas escalas.

HISTORIA El curso de sexto grado se centra en el estudio de la vida del ser humano desde la prehistoria hasta los inicios del siglo XVI, es decir, desde su aparicin hasta el encuentro de Amrica y Europa.

Los alumnos se enfrentan al reto de relacionar y comparar formas de vida de distintos pueblos y culturas a lo largo de milenios y siglos y de distinguir cmo han influido en la conformacin de los rasgos culturales que nos dan identidad y diferencian como seres humanos. El programa contiene temas que relacionan acontecimientos y procesos histricos de Europa, Asia, frica y Amrica con el fin de conformar una visin global de la enseanza de la historia. Ser fundamental trabajar con lneas de tiempo y mapas en los que se muestre de manera simultnea lo que suceda en los distintos continentes. Asimismo, ser necesario planear estrategias que ayuden a los alumnos a analizar dos o ms imgenes o relatos al mismo tiempo y a ordenar la informacin para compararla fcilmente. Tambin ser importante el trabajo con estrategias a travs de las cuales los alumnos desarrollen su empata con caractersticas de vida distintas a la suya en tiempo y espacio. Priorizar la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa estudiar la historia global, la cual examina las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la sociedad y la cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. La historia hace del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social. COMPETENCIAS A DESARROLLAR a) Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre los hechos humanos, el tiempo y el espacio con el fin de comprender el contexto en que se dio un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos. Para el desarrollo de la nocin de tiempo histrico es importante establecer, de acuerdo con el grado escolar, estrategias de aprendizaje en las que el alumno:

Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos. Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto general. Identifique lo que se ha transformado con el tiempo, as como los rasgos que permanecen a lo largo de la historia. Comprenda que las sociedades tienen sus propias caractersticas y estn sujetas al cambio. Identifique, describa y evale las causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento. Identifique y comprenda cmo ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para al futuro.

Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin y de interrelacin de los elementos naturales y humanos. El progreso de esta nocin a lo largo de la escuela primaria permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y el papel que desempearon los distintos componentes geogrficos. Para su desarrollo es conveniente planear estrategias en las que el alumno: Emplee las habilidades cartogrficas para localizar y representar sucesos histricos en mapas. Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad y la cultura en un espacio y tiempo determinado. b) Manejo de informacin histrica. Esta competencia moviliza en el alumno conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin y para expresar de manera fundamentada las visiones sobre el pasado. Para su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias de aprendizaje donde el alumno: Formule y responda interrogantes del pasado.

Seleccione informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera. Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos pasados. Emplee en su contexto conceptos histricos. Describa, explique o exprese sus conclusiones utilizando fuentes.

c) Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos a travs de esta competencia desarrollan habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, valores y decisiones del pasado influyen en el presente y en el futuro de las sociedades y de la naturaleza. Fomenta el aprecio por la diversidad del legado y el reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo. Para el desarrollo de esta competencia es conveniente promover, de acuerdo con el grado escolar, estrategias de aprendizaje en las que el alumno: Analice y discuta sobre la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. Desarrolle su empata con seres humanos de otros tiempos y de distintas condiciones sociales. Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. Reconozca los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. Seale y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran y reconozca el esfuerzo y caractersticas de las sociedades que las crearon. Reconozca en el otro aquellos elementos que le son comunes y le dan identidad. Recupere el conocimiento histrico para valorar su presente y como sujeto histrico plantear proyectos para actuar con responsabilidad social.

MBITOS DE ANLISIS Los acontecimientos en la historia no pueden entenderse de manera fragmentada, en tanto los aspectos sociales tambin tienen implicaciones polticas, econmicas o culturales. En este nivel educativo se espera que los alumnos, con la intervencin del maestro, analicen los diferentes mbitos y los integren para construir una historia que considere la multiplicidad de factores que forman parte de un contexto determinado. Los cuatro mbitos de anlisis son: a) Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes. b) Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la dinmica de la poblacin, los aspectos de la vida cotidiana y las caractersticas, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad. c) Poltico. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organizacin social de los pueblos en el transcurso del tiempo. d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, as como la produccin artstica y cientfica de una poca determinada. FORMACIN CIVICA Y TICA. La formacin cvica y tica promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios ticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser opuestas. En este razonamiento tico juegan un papel fundamental los principios y valores que la humanidad ha forjado: respeto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la diversidad cultural y natural. Propuesta de trabajo que articula, a travs de las competencias y de los cuatro mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno necesita desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana.

Los aprendizajes logrados por medio del desarrollo de competencias tienen la posibilidad de generalizarse a mltiples situaciones y de enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en que viven. Competencias a desarrollar en el programa. 1. Conocimiento y cuidado de s mismo. Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems, pues un sujeto que reconoce el valor, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los dems. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable, y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas somos proclives a responder ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones, pero, a la vez, tenemos la capacidad de controlar stas para no daar o poner en riesgo la dignidad personal ni la de otras personas. 3. Respeto y aprecio de la diversidad. Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Asimismo, implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo). Esta competencia implica, adems, la habilidad para dialogar con disposicin de trascender el punto de vista personal, para conocer y valorar los de otras personas y culturas. El respeto y el aprecio de la diversidad comprenden tambin la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, as como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Consiste en identificar y enorgullecerse de los vnculos que se tiene con los diferentes grupos de los que forma parte, as como comprender su funcin en el desarrollo de la identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla a partir del entorno social y ambiental inmediato, en el que se comparten formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los estudiantes se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales desde los ncleos ms pequeos e inmediatos como la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta los mbitos ms extensos y abstractos como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su entorno y con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. 5. Manejo y resolucin de conflictos. Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia; por el contrario, privilegia el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto a la legalidad. Involucra, adems, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales, vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. Su ejercicio implica que las y los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y cuyo manejo y resolucin demandan la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, el desarrollo de esta competencia plantea que sean capaces de analizar los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diversas formas de ver el mundo y de jerarquizar valores. 6. Participacin social y poltica. Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Implica que las y los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, y que desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en los asuntos que les afectan directamente y en los que tienen impacto colectivo como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante procedimientos como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Tambin se pretende que consideren la situacin de personas que se encuentran en condiciones desfavorables como una referencia para la organizacin y la accin colectiva. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, en tanto que son stos mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a fin de que

promuevan su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. Asimismo, se plantea que reflexionen en la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. 8. Comprensin y aprecio por la democracia. Se refiere la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica. Su ejercicio plantea que las y los alumnos valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, participen en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde toman parte, y se familiaricen con procesos democrticos para la toma de decisiones y la eleccin de autoridades, tales como: la votacin, la consulta y el referndum. Adems, concierne a los alumnos tomar en cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. Finalmente implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, tener acceso a informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que los servidores pblicos rindan cuentas de su gestin. Propsito de este programa Se espera que los alumnos comprendan el significado de los cambios en su cuerpo como parte del concepto que desarrollan sobre s mismos, que participen en actividades que involucren la comunicacin, el disfrute y la salud, y que consideren aspectos que les identifican con otras personas, as como aquellos que los diferencian. En lo que respecta a su formacin tica, se espera que sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados con valores como la justicia, la igualdad, la libertad, la solidaridad y el respeto a la dignidad de las personas, tomando en cuenta criterios vinculados con los derechos humanos. En este grado se busca que comprendan que las leyes son acuerdos para la convivencia social cuyos principios estn plasmados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, para que identifiquen casos en que sus actos estn regulados por una ley y valoren la democracia como una forma de gobierno y de vida que garantiza los derechos de todas las personas y abre vas pacficas para resolver conflictos.

EDUCACIN FSICA El programa est diseado a partir de competencias para la vida, con lo cual se plantea que el alumno: 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y motrices, al propiciar en las sesiones espacios para la reflexin, discusin y anlisis de sus propias acciones, relacionarlas con su entorno sociocultural y favorecer que, junto con el lenguaje, se incremente su capacidad comunicativa, de relacin y por consiguiente de aprendizaje. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en la accin. Esto permite que a travs de las propuestas sugeridas en los contenidos se construya el pensamiento y, en consecuencia, la accin creativa. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella. Al participar en juegos motores de diferentes tipos (tradicionales, autctonos, cooperativos y modificados) se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en un futuro le permitirn al alumno desempearse adecuadamente en el deporte de su preferencia. Adems, se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad, a la importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo. 4. Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimiento para valorar la relacin con los dems en la construccin de propsitos comunes. 5. Aprenda a cuidar su salud, mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la prctica constante de la actividad motriz como forma de vida saludable y la prevencin de accidentes dentro y fuera de la escuela.

EDUCACIN ARTSTICA

Brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artstico, estimulando la sensibilidad, percepcin y la creatividad para alcanzar una experiencia esttica, a fin de favorecer la comprensin y apreciacin de las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno inmediato y de otros contextos, as como coadyuvar a la construccin y fortalecimiento de su identidad personal con el propsito de valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo. La bsqueda del conocimiento es la gran preocupacin humana, y el arte da la oportunidad de conocerse a s mismo, de entender la realidad y aprender de ella. El programa de sexto grado aborda ejercicios y actividades interesantes, atractivas y retadoras. As, los contenidos de cada lenguaje artstico recuperan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores estudiados en los grados anteriores. En las artes visuales se promueve la lectura de las imgenes artsticas a partir de un anlisis formal. Los alumnos tendrn la oportunidad de utilizar el lenguaje visual, aprendido durante los grados anteriores, apreciando y creando diversas formas que les permitirn construir sus propios significados. En expresin corporal y danza se recupera lo aprendido en grados anteriores; elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa se conjugan para crear una composicin dancstica. Asimismo, se analizan y utilizan las caractersticas de la danza y del folclore mexicano para comprender su origen y razn de ser en la historia, en contextos culturales y sociales. En msica se estudia la improvisacin, acompaamientos rtmicos y la interpretacin del Himno Nacional, as como cantos y piezas de ensamble. Para ello, los alumnos debern reconocer las familias de instrumentos musicales, el pentagrama y las notas. En teatro se fortalece la importancia de la individualidad frente a otros; paralelamente, se desarrolla su capacidad creativa y creadora. Los alumnos, a su vez, reconocern los elementos de una obra de teatro, crearan un texto teatral y se adentraran en el proceso de una puesta en escena. Sera tambin un espacio colectivo de reflexin para comunicar sus ideas, inquietudes y problemticas. Al concluir la educacin primaria, el alumno contara con los conocimientos, habilidades y actitudes bsicos para seguir aprendiendo con autonoma, lo que le facilitara su eleccin y trnsito por la especialidad artstica en la educacin secundaria. COMPETENCIA A DESARROLLAR La competencia cultural y artstica es la capacidad de comprender y valorar crticamente las manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno. Esta competencia se manifiesta cuando el alumno: Aprecia y comprende las formas de representacin (lenguajes) de las manifestaciones artsticas.

Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones. Valora la riqueza de las manifestaciones artsticas y culturales propias y de los otros, y contribuye a su preservacin. Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador.

PROPSITOS PARA SEXTO GRADO Que los alumnos:

Comprendan los principales elementos del lenguaje visual, dancstico, musical y teatral. Desarrollen habilidades para expresar en forma creativa experiencias, inquietudes e ideas, utilizando conceptos propios de cada lenguaje artstico. Comprendan y valoren las expresiones y manifestaciones artsticas y culturales propias y las de otros. Emitan opiniones, de forma crtica, sobre sus experiencias en los lenguajes artsticos.