SNTESIS: DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN. Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la educacin. 1.

Introduccin La educacin y la enseanza pueden mejorara sensiblemente mediante la utilizacin adecuada de los conocimientos psicolgicos; esta es la creencia racional de la psicologa de la educacin. Acorde a esto, la enseanza puede mejorar sensiblemente si se aplican correctamente los principios de la psicologa educacional. A medida que ha pasado el tiempo, las diversas interpretaciones que se le han dado a la psicologa de la educacin, han ido evolucionando, llegando al concepto que actualmente se tiene de ella. Algunos de sus precursores ms conocidos son William James, John Dewey, Eduard Claparde, entre otros, los cuales, han formulado distintos planteamientos acerca de la psicologa educacional, acertando en que sta era el resultado de la correlacin de dos dominios de discurso y dos tipos de problemticas: el estudio del desarrollo, el aprendizaje y diferencias individuales, junto con el dominio de la incipiente psicologa cientfica, el reformismo social y la preocupacin por el bienestar humano, del dominio de la poltica, la economa, re legin y filosofa. Pero luego de una poca, estos planteamientos comienzan a ser abandonados y se comienzan a adoptar las investigaciones de laboratorio para establecer las leyes generales del aprendizaje, comenzando con una orientacin acadmica y estableciendo los parmetros fundamentales del aprendizaje, su refinamiento terico y disciplina aplicada. Esta nueva visin de la psicologa educativa, pasa a ser la disciplina maestra de la investigacin educativa. Prontamente, en los aos sesenta, comienza a manifestarse un debilitamiento a esta psicologa para fundamentar la educacin y la enseanza, trasladando los conocimientos psicolgicos a la educacin con el fin de fundamentarla cientficamente; por lo que, de esta forma, comienza a perder su protagonismo en el campo de la educacin, compartiendo su espacio con nuevas disciplinas sociales que comienzan a interactuar en el mbito de la educacin, empezando a cuestionarse sus propios principios bsicos. Sus criterios ya no consisten una sola unidad, ms bien, consisten una diversidad. Todo esto est marcado por tres factores: la reconsideracin de nuevos postulados y criterios, la aceptacin de estos conceptos y el cambio de perspectiva adoptado progresivamente a ellos. Existen dos grandes concepciones acerca de la psicologa de la educacin: la primera es que esta disciplina funciona como puente de naturaleza aplicada que se encuentra a medio camino entre la psicologa y educacin; la segunda es que este mtodo es un mero campo de aplicacin de la psicologa. Estas dos concepciones concuerdan en que la psicologa utiliza y aplica sus conocimientos a la enseanza, pero difieren en la manera de planteamiento y utilizacin de sta.

2. Tensiones y alternativas en psicologa de la educacin: las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativa. Algunos autores han desarrollado que la psicologa educativa representa una especializacin en el seno de la psicologa. Otros han documentado que la psicologa de la educacin es una disciplina encargada de aplicar la teora y los principios psicolgicos a una clase particular de comportamientos relacionados con la enseanza. Autores varios han argumentado que la psicologa de la educacin y la psicologa son independientes una de otra, y cada una de ellas con sus propias bases tericas. Estas discrepancias de diferentes autores, demuestran que existe un abanico de visiones diversas acerca de cmo y de qu debe ocuparse la psicologa de la educacin, concurriendo en lo que constituye el punto crtico en torno a estas diferencias: la importancia relativa atribuida a los componentes psicolgicos en el esfuerzo por explicar y comprender los fenmenos educativos. Al existir esta gran gama de planeamientos sobre la psicologa educativa, es posible proporcionar una fundamentacin cientfica a la teora y a la prctica educativa mucho ms completa. Mayer, tiene tres formas diferentes de forjar la relacin entre psicologa y educacin: la primera constituye en que el psiclogo investigue los procesos de desarrollo y aprendizaje para as transmitrselos al educador y stos, a la vez, son los responsables de aplicarlos a sus alumnos: la segunda consiste en que existe una ausencia en la relacin entre educacin y psicologa, en donde los psiclogos deben preocuparse de estudiar los procesos de desarrollo y aprendizaje sin ser transmitidos al educador, por lo que el educador tiene la responsabilidad de desarrollar una educacin acorde a las necesidades del alumnos sin la ayuda de la psicologa; y por ltimo, la tercera radica en que el psiclogo debe estudiar cmo las personas aprenden y su desarrollo en entornos educativos, mientras que el educador debe fundamentar sus aplicaciones a los alumnos con las aportaciones de la psicologa, conformndose una relacin bidireccional. La Psicologa aplicada a la educacin A pesar de los matices diferenciales que existen en torno a los planteamientos de la psicologa y la educacin, hay principios y supuestos bsicos que son compartidos. En primer lugar, se cree que el conocimiento psicolgico es el nico que permite afrontar de manera racional y cientfica los asuntos educativos; en segundo lugar, el comportamiento humano, responde a una serie de leyes generales que pueden ser utilizadas para explicar la actividad de las personas; y en tercer lugar, no es el tipo de naturaleza de conocimiento que maneja la psicologa de la educacin, sino, ms bien, el campo de aplicacin de la educacin en donde se pretende utilizar este conocimiento. Por lo tanto, la psicologa de la educacin, ayuda a comprender y explicar el comportamiento de las personas en situaciones educativas.

Por otra parte, existen amplias ramas de la psicologa que ayudan a la educacin, como la psicologa evolutiva o del desarrollo, la psicologa social, psicologa de las diferencias individuales o una psicologa general, cada una de ellas aplicadas al mbito de la educacin. Tambin se pueden encontrar otras disciplinas de la psicologa aplicada a la educacin, como la psicologa gentica, un psicoanlisis aplicado, la psicologa conductista, la psicologa humanista y la psicologa cognitiva. Cabe destacar, que la psicologa educativa no es una disciplina propia, sino que es una subdisciplina que no produce conocimientos nuevos, aplica conocimientos ya existentes en otras reas para la investigacin psicolgica de la educacin. Lo nico nuevo que la psicologa puede aplicar la a educacin, es aspirar a producir estrategias o procedimientos de aplicacin. La relacin unilateral entre el conocimiento psicolgico y la teora y prctica educativa, como ha recalcado Wittrock, presenta algunas dificultades, como estudiar problemas y cuestiones ya investigados en psicologa, dejando de lado los problemas relevantes desde el punto de vista de la educacin que no han sido desarrollados. Esto limita la misin y el alcance de la psicologa de la educacin en la tarea de conectar aplicaciones pedaggicas en investigaciones psicolgicas de contextos distintos a los educativos. Por otra parte, si bien la aplicacin directa facilita la utilizacin en educacin de los avances producidos en todas las reas de la psicologa, las contribuciones recprocas desde la propia psicologa de la educacin a los campos de la psicologa, son paradjicamente ignoradas. La psicologa de la educacin como disciplina puente A lo largo del tiempo, la psicologa de la educacin ha ido renunciando paulatinamente a sus postulados que caracterizan los planteamientos de la psicologa aplicada a la educacin. De esta forma, han surgido nuevos postulados que son reconocidos como puentes entre la psicologa y la educacin. Esto implica profundos cambios en la manera de entender las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la teora y prctica educativa. Por ejemplo, estas relaciones ya no pueden ir direccionadas para un mismo lado, porque el conocimiento psicolgico puede ayudar a ala comprensin de los fenmenos educativos, como tambin estos fenmenos pueden contribuir a los conocimientos psicolgicos. Por lo tanto, la psicologa de la educacin significa la renuncia el reduccionismo psicolgico que caracteriza los planteamientos de la psicologa aplicada a la educacin. Segn Mayer, las relaciones entre la psicologa y la educacin estn distinguidas en distintas fases. La primera fase consiste en una visin optimista al valor de las aportaciones de la psicologa cientfica a la educacin; pero a mediados de siglo, educadores y psiclogos se percataron que el optimismo era excesivo y se comienzan a cuestionar si realmente la psicologa sirve para guiar, orientar y mejorar la educacin, de modo que los psiclogos comienzan a refugiarse en sus laboratorios y los educadores se focalizan en los problemas prcticos de su profesin. En ese momento la educacin y la psicologa entrar en una fase de separacin. Luego de unos aos, la psicologa y la educacin comienzan a formar el puente entre ellas, en donde los problemas educativos son un reto para los

psiclogos, quienes elaboran teoras del comportamiento de personas, y as la psicologa proporciona a la educacin las bases necesarias para tomar decisiones en el mbito de la prctica educativa. En la actualidad, segn sealan Fenstermacher y Richarson, la psicologa de la educacin muestra dos vertientes opuestas a la disciplina: la primera es contribuir al desarrollo del conocimiento psicolgico a travs del estudio de la educacin; la segunda es favorecer a una mejor comprensin de la educacin y a su desarrollo. La alternativa consiste en que la psicologa de la educacin despliegue sus instrumentos y tcnicas en la bsqueda de mejores maneras de educar, o, por el contrario, contine esforzndose por perfeccionar sus instrumentos y tcnicas dentro de sus propios marcos psicolgicos y as proponer a la educacin cmo debe integrarse a los nuevos conceptos y teoras generados. El desplazamiento de la psicologa de la educacin orientada a las exigencias internas de una comunidad cientfica psicolgica hacia una psicologa de la educacin orientada hacia las preocupaciones de la comunidad de los educadores, requiere cambios en los planteamientos que an estn lejos de ser asumidos por los psiclogos de la educacin. Algunos de los cambios son los siguientes: - Los temas en estudio debern ser elegidos a partir de los problemas que presente la educacin, y no por la relevancia y aceptacin por parte de la psicologa cientfica. - El planteamiento de los temas estudiados debern adoptar una forma cercana a la prctica educativa y a las preocupaciones de los educadores, y no por el discurso especializado de la psicologa. - Los aportes de la psicologa educativa debern ser valoradas por obtener un fin de mejora en la prctica educativa, y no ser valoradas como un fin en s mismas. - La psicologa de la educacin deber aceptar su aproximacin a los fenmenos educativos de una forma ms humilde, y no como si fuera la nica en aportar y guiar la educacin y sus prcticas educativas. - Los psiclogos de la educacin debern utilizar su conocimiento para enriquecer el conocimiento prctico de los educadores, y no sustituirlo. - Los psiclogos de la educacin, tienen que asumir que le educacin es una prctica social, lo que implica comportamientos ideolgicos y morales, y no pretender refugiarse en un enfoque neutral, cientfico y disciplinado. Para esto, los psiclogos educacionales, deben formularse una serie de preguntas sobre la educacin que equivalen a la naturaleza psicolgica, como por ejemplo: qu es una educacin de calidad?, cmo debe atender la educacin a la diversidad de necesidades educativas de las personas?, entre otras. 3. La naturaleza aplicada a la psicologa de la educacin La psicologa de la educacin, tiene que ver con aplicacin del conocimiento psicolgico para enriquecer la teora y la prctica educativa. Pero existen dos formas de aplicacin totalmente distintas. La primera consiste en que el conocimiento psicolgico es el autntico conocimiento cientfico de

referencia, que supone explicar y mejorar la educacin a partir de aportaciones psicolgicas, mientras que la teora y prctica educativa son un conjunto de saberes prcticos y profesionales. La segunda explica que el punto de partida no es la psicologa, sino las preocupaciones que se plantea la educacin, en donde la psicologa trata de comprender mejor estas preocupaciones, actuando en consecuencia y enriqueciendo sus propios conocimientos. En este punto es donde se caracteriza la psicologa de la educacin como disciplina de naturaleza aplicada, en donde se genera el puente entre ellas, manteniendo estrechas relaciones pero sin llegar a mezclarse las unas con las otras. La investigacin psicoeducativa, tiene origen en el mbito educativo, y tiene como finalidad proporcionar conocimiento psicolgico til para mejorar la educacin. Por lo tanto, las teoras aplicadas de la psicologa de la educacin pueden ser consideradas fundamentales para el progreso cientfico como las teoras bsicas de otras reas de la psicologa. La psicologa de la educacin se acrecienta con los principios que otorga la investigacin psicolgica bsica, pero a su vez contribuye a enriquecer a esta ltima con sus aportes sobre los fenmenos educativos y el comportamiento humano en situaciones educativas. Las dimensiones de la psicologa de la educacin La psicologa de la educacin est compuesta por tres finalidades: contribuye a la elaboracin de una teora que permita comprender mejor los procesos educativos, ayuda a la elaboracin de estrategias que le permita orientar los procesos educativos en una direccin determinada, y desarrollar prcticas educativas ms eficaces y satisfactorias para que se enriquezcan las personas que participan de ellas. La psicologa educativa es una disciplina psicolgica, lo que equivale que su aproximacin al estudio de los fenmenos educativos, se oriente al estudio de los componentes psicolgicos de estos fenmenos. La dimensin terica o explicativa de la psicologa de la educacin, constituye una serie de conocimientos conceptuales, como principios, modelos, teoras, entre otros, sobre los componentes psicolgicos de los fenmenos educativos. La dimensin proyectiva o tecnolgica, incluye un conjunto de conocimiento de naturaleza sobre la planificacin y diseo de procesos educativos, como actividades de enseanza y aprendizaje, procedimientos de evaluacin, entre otros, inspirados en el anlisis de los componentes psicolgicos presentes en ellos. La dimensin prctica, conforma conocimientos orientados a la intervencin directa en el desarrollo de los procesos educativos. 4. El objeto de estudio de la psicologa de la educacin La psicologa de la educacin como disciplina puente, se dirige el estudio de procesos de cambio que se producen en las personas, el estudio de sus procesos psicolgicos; por lo que su relacin con la educacin es fundamental en la participacin de las personas en actividades educativas. As, la psicologa de la educacin es plenamente una disciplina de la

psicologa, porque su enfoque va directamente a los procesos psicolgicos de las personas, como tambin forma parte de una disciplina de la educacin, ya que, los procesos psicolgicos estn totalmente ligados a las situaciones educativas que los producen. Los fenmenos educativos no se pueden descomponer para poder estudiarlos uno a uno, sino que abordarlos como un todo, pero sin perder su propia identidad, estudindolos con las diferentes metodologas que proporcionan las disciplinas educativas. De este modo, la psicologa de la ecuacin es responsable de estudiar los procesos psicolgicos en las variadas actividades educativas, sus factores, dificultades y consecuencias de cada una de ellas. Por otro lado, la psicologa educativa est comprometida con elaborar mtodos y teoras cientficas que se configuren a la prctica de la misma. Por lo tanto, aqu es donde nos percatamos que esta disciplina es totalmente un mtodo aplicado. A lo largo de las ltimas tres dcadas, se ha observado que la psicologa de la educacin ya no solo trabaja enfocada a los procesos educativos del aprendizaje y enseanza escolar, sino, ms bien, se ha ido ampliando a otro tipo de prcticas, como lo son los entornos familiares, laborales, o en los mismos medios de comunicacin, de informacin o tecnolgicos. Los contenidos de la psicologa de la ecuacin La psicologa educativa se ocupa de dos grandes contenidos: como primera instancia se ocupa de los procesos de cambio que se producen en las personas estando en un medio educativo, y los factores de las actividades educativas que se relacionan directamente con los procesos de cambio de los que se ocupa la psicologa, los cuales explican caractersticas y resultados. Estos factores pueden ser intrapersonales nivel de desarrollo cognitivo, madurez emocional, capacidades intelectuales, etc.- o factores externos al alumnos caractersticas del profesor, materiales didcticos, metodologas de enseaza, entre otros- los cuales responden a una orientacin psicolgica cuestionada en la actualidad. Para Calfee y Berliner, la educacin se refiere a que alguien ensea algo a alguien en un contexto institucional, con un propsito y esperando resultados que son a menudo evaluados. Las actividades cientficas y profesionales relacionadas con la psicologa de la educacin Las actividades profesionales y cientficas relacionadas con la psicologa educativa son fundamentales en tres mbitos del trabajo, en los que se produce desarrollo y evolucin: la formacin del profesorado, la investigacin psicolgica aplicada a la educacin, y la intervencin psicolgica sobre los problemas de aprendizaje, desarrollo y conducta en nios y adolescentes. La psicologa educativa est estrechamente relacionada con la educacin especial y la psicologa clnica infantil, ya que, con el desarrollo producido en las reas cientficas antes mencionadas, se comienzan a crear servicios para la atencin a los trastornos evolutivos y comportamiento de los nios escolarizados, desarrollados principalmente

en instituciones de tipo clnico y psiquitrico, realizando tareas de diagnstico y tratamiento. Por esto mismo, es que la psicologa infantil y juvenil han comenzado a prestar una mayor atencin a la dimensin educativa del campo de la psicologa de la educacin, sus aportes y as establecer nuevas formas de colaboracin con los psiclogos educacionales. Los espacios de actividades cientficas y profesionales relacionados con la psicologa educativa, estn relacionados con dos vertientes distintas: las prcticas educativas escolares (formacin del profesorado, investigacin educativa, planificacin y gestin educativa, educacin de adultos, programas educativos, etc.), y las relacionadas con la psicologa y psicopedagoga clnica infantil (centros de salud mental, de diagnstico, servicios de atencin, etc.). De esta forma, los espacios de intervencin, junto con l apertura del estudio de estas disciplinas, han conformado una red compleja de relaciones entre la psicologa de la educacin y los espacios de actividad profesional. 5. Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin Para la psicologa de la educacin, el crecimiento personal es el resultado de un proceso de desarrollo positivo dentro de las personas, de manera que la educacin cumple el rol de acompaar, facilitar y ayudar a las personas en sus procesos de desarrollo interno. Pero otra postura dice que el crecimiento personal es resultado de un proceso de aprendizaje externo a las personas, de tal modo que la educacin ayuda a facilitar la adquisicin de tales aprendizajes. Los procesos de desarrollo tienden a una dinmica interna y responden a pautas ciertamente universales, por lo que, la forma y la orientacin de esta dinmica interna es inseparable del contexto cultural en que est sumida la persona en desarrollo. De a cuerdo con esto, los conceptos de cultura, desarrollo y aprendizaje estn totalmente relacionados, y en que la educacin juega un rol clave para que los grupos humanos participen de estos conocimientos. La naturaleza constructiva del psiquismo humano En los campos de la psicologa y la pedagoga, existe una visin la cual es compartida por las dos disciplinas: el constructivismo, el cual es el resultado de la aparicin de la nueva ciencia de la mente y adopcin de nuevos enfoques cognitivos. Para la psicologa de la educacin es muy importante la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisicin del conocimiento, porque aporta en el proceso de aprendizaje de cada persona. La visin constructivista del psiquismo humano, es un foco de gran inters para la psicologa de la educacin, porque con esta visin es posible comprender y explicar de mejor manera los procesos educativos, junto con fundamentar los propuestas curriculares, pedaggicas y de carcter general en los contenidos escolares especficos (ramos y asignaturas), convirtindose en un proceso habitual entre los profesores.

La naturaleza social y cultural de los procesos de construccin del conocimiento La generalizacin de los enfoques constructivitas, han llevado al aprendizaje a entenderla como un proceso de naturaleza individual e interna. Individual porque es el propio alumno quien debe tener su propio proceso de aprendizaje, e interno porque es resultado de un proceso de construccin, modificacin y reorganizacin de los esquemas interpretativos de la realidad. Esencialmente, el aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos. El constructivismo tiene una influencia mayor en la psicologa de la educacin: el constructivismo cognitivo es el que se sita en el proceso de construccin del alumno individual, interno y solitario; el socioconstructivismo se sita en la comunidad de aprendizaje que forma parte el alumno, como el sujeto del proceso de construccin. Pero no faltan algunos postulados del constructivismo que dicen que el alumno aprende de otros y con otros y que el aprendizaje est fuertemente influenciado en el origen cultural. Esto demuestra que los enfoques constructivitas son permeables en los planteamientos educativos. Los enfoques y modelos contextuales y culturales de los procesos psicolgicos Los enfoques y modelos contextuales de los procesos psicolgicos son muy diversos, pero difieren y concuerdan en mltiples aspectos, como en la explicacin de los procesos psicolgicos, interaccin entre personas, sus entornos, etc. Los enfoques contextuales y culturales tienen lugar en ciertos conceptos de la enseanza y el aprendizaje, relacionados con el carcter situado y distribuido de los procesos cognitivos. La cognicin situada postula que los procesos cognitivos de la mente son procesos que forman parte de las actividades de las personas. Para la cognicin situada, la mente no es algo que est en las personas, sino que es el medio por donde interactan las personas y el entorno, por lo que la diferencia entre interno y externo se difumina completamente. Lave dice: la cognicin observada en las actividades cotidianas se distribuye en la mente, el cuerpo, la actividad y los entornos culturales; esto quiere decir que los conocimientos no los posee un solo individuo, sino que lo poseen individuos en un contexto determinado, por lo que la inteligencia est distribuida entre las mentes, las personas y los entornos fsicos y simblicos, naturales y artificiales. La unidad de la enseanza y el aprendizaje En los contextos educativos, los recesos de enseanza y aprendizaje estn relacionados, de tal manera que pocos negarn que el aprendizaje es el primer propsito de la educacin, y que la enseanza es el principal medio, mediante el cual se alcanza el propsito de la educacin. Las limitaciones derivadas de la disociacin entre la enseanza y el aprendizaje, estn siendo corregidas paulatinamente gracias a las tendencias emergentes de la psicologa de la educacin, basadas en los

enfoques constructivistas de procesos sociales, culturales e interpersonales. Por lo tanto, los significados que atribuyen los alumnos a los contenidos escolares, necesitan complementarse con la ayuda que otorgan los profesores a los alumnos, mediante sus actividades instructivas y educativas en los procesos de construccin de enseanza y aprendizaje. La psicologa de los contenidos escolares El inters por la enseanza y el aprendizaje, marca la tendencia principal de la psicologa de la educacin, junto con le objetivo de establecer una serie de principios generales del aprendizaje, y as comprender la enseanza y el aprendizaje como mbitos especficos del conocimiento escolar, para crear una interrelacin entre el alumno y la manera en que se intenta promover su aprendizaje mediante enseanza. Algunos autores han identificado la psicologa de los contenidos escolares como un mbito de trabajo y de rpido desarrollo dentro de la psicologa de la educacin actual. Mayer, recalca que la psicologa de los contenidos es una de las reas ms prometedoras de la psicologa educativa, teniendo como foco los procesos cognitivos, de desarrollo, aprendizaje e instruccin de los contenidos. El inters por los problemas de la instruccin y las prcticas educativas en el mundo real Mediante los estudios de los procesos de aprendizaje, es posible desarrollar teoras ms realistas para orientar la enseanza, permitiendo adoptar una perspectiva multidisciplinar que atienda a los aspectos sociales e institucionales. Los exponentes ms importantes de la psicologa educativa, situaron su foco de atencin en la prctica, la que fue perdiendo calor a lo largo de los aos, en donde se configuraba como una disciplina con una orientacin preocupada por establecer principios psicolgicos, los cuales ayudaron a la mejora cientfica de la enseanza. De este modo, los psiclogos de la educacin dejan de verse como cientficos dedicados solo a su propia disciplina, sino que, comienzan a verse como cientficos sociales que ayudan a solucionar los problemas educativos que se plantean en la prctica. Esto pasa a convertirse en un rasgo caracterstico de la psicologa educativa. Una mayor vinculacin entre la investigacin y el desarrollo terico y la mejora de las prcticas educativas concretas La disociacin entre la investigacin, las elaboraciones tericas, las propuestas de cambio y las prcticas educativas, han sido uno de los mayores reproches de la psicologa de la educacin; De Corte dice que las razones hay que buscarlas en los planteamientos de la psicologa aplicada a la educacin. Muchos profesores y psiclogos educacionales, piensan que la teora y la investigacin donde poca utilidad para resolver los problemas que se encuentran en su profesin. La verdad es que no siempre la innovacin y

prcticas escolares incorporan sus avances de la investigacin y teora a la psicologa de la educacin, por lo que algunos profesores no son totalmente receptivos a ideas innovadoras, porque estn determinados por previos valores y creencias. Por esta misma razn es que algunos autores proponen una orientacin disciplinar junto con el desarrollo de estrategias y modelos que refuercen la relacin entre ambos aspectos. De Corte seala tres criterios para afianzar los avances tericos y los esfuerzos de innovacin de las prcticas educativas: adoptar un enfoque positivo del entorno del aprendizaje, asegurar una buena comunicacin entre docentes y alumnado, y realizar un cambio en los valores y creencias de los profesores con respecto a la educacin escolar, enseanza y aprendizaje. El inters por diferentes tipos de prcticas educativas formales e informales y por sus relaciones e interconexiones El protagonismo adquirido por la educacin escolar, ha llevado a una reduccin del concepto de educacin; esto quiere decir que el protagonismo de la educacin ha llevado a identificar la psicologa de la ecuacin con la psicologa de la educacin escolar, y sta con las actividades de enseanza y aprendizaje en las aulas. Pero es necesario que se formule un concepto de educacin ms amplia y con inters en otros tipos de prcticas educativas no escolares, como el mbito de la familia y en otros entornos sociales e institucionales. As, los esfuerzos por relacionar las prcticas educativas escolares y de otra ndole, han ido aumentando a lo largo de los ltimos aos; dejando en claro que la psicologa educativa no abarca solamente lo escolar, sino que comprende la apertura a otros tipos de prcticas educativas, formales y no informales, incrementando esta prctica en los prximos aos. Por ltimo, es importante destacar cosas sumamente importantes de la psicologa de la educacin; la diversidad es la caracterstica ms sobresaliente de esta psicologa, y es la que hace reflejar la variedad y las encrucijadas en las que se encuentra la psicologa cientfica a lo largo de los aos. Lo ms importante es que la psicologa de la educacin es un rea de la psicologa, lo que la obliga a respetar exigencias y criterios propios de esta disciplina, y se compromete 100% a la mejora de la educacin a travs de la mejora de la calidad de las personas.