CONSEJERA DE EDUCACIN

PROPUESTA PEDAGGICA EDUCACIN INFANTIL

CEIP nuevo (EL MEMBRILLAR)

C/ Juan Rodrguez Jimnez, s/n 11405 Jerez de la Fra. (Cdiz) Telf: 856-811652 Fax. 856-811653 email: 11006565.edu@juntadeandalucia.es

NDICE 1. INTRODUCCIN

2. CCONTEXTUALIZACIN: CARACTERSITCAS DEL ALUMNADO.

3. PROPUESTA CURRICULAR .

3.1. OBJETIVOS GENERALES. 3.2. AREAS CURRICULARES. CONTENIDOS. 3.3. EDUCACIN EN VALORES. 3.4. COMPETENCIAS BSICAS. 3.5. PROGRAMACIONES. 3.6. METODOLOGA. 3.6.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS. 3.6.2. RECURSOS METODOLGICOS. 3.7. EVALUACIN. 3.7.1. EVALUACIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA. 3.7.2. EVALUACIN DEL ALUMNADO.

4. PROPUESTA DIDCTICA.

5. INTERRELACIN FAMILIA ESCUELA.

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

1. INTRODUCCIN Con esta propuesta pedaggica pretendemos reflejar la labor educativa que llevaremos a cabo en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil. Esta propuesta debe ser realista y coherente, pues ha tener en cuenta al propio alumnado, su entorno, los medios y materiales disponibles, as como la legislacin vigente. Todo ello para alcanzar las metas fijadas. Adems, debe ser un documento abierto, flexible y dinmico, pues ha de estar dispuesto al cambio y a ser mejorado cuando las distintas circunstancias lo determinen.

2. CONTEXTUALIZACIN. CARACTERSITCAS DEL ALUMNADO

El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis aos que se corresponde con el segundo ciclo de Educacin Infantil, est caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los nios. Desarrollo motriz Motricidad gruesa Consiguen permanecer un tiempo, cada vez ms amplio, quietos y desarrollando la misma actividad. Muestran un progresivo dominio y coordinacin general de su cuerpo, desarrollan el sentido del equilibrio y la independencia motriz. Esto permitir a los nios/as un control cada vez ms adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzar y recoger una pelota en movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la msica y bailar, etc. A lo largo del ciclo cada nio y cada nia ir estableciendo su predominancia lateral (diestro o zurdo). Motricidad fina Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos de los dedos, lo que les permite: manejar objetos pequeos y ensartar; vestirse y quitarse la ropa utilizando de manera progresivamente ms correcta botones y cremalleras; manejar libros, pasando las pginas con cada vez mayor facilidad; realizar trazos cada vez ms controlados y dibujar con ms precisin. Muestran una presin y dominio progresivo en el manejo autnomo de herramientas relacionadas con las tareas escolares (lpiz, tijeras, punzn), la higiene (peine, cepillo dental) y la alimentacin (cuchara, tenedor). 2

Desarrollo socio-afectivo En el segundo ciclo de la etapa de Educacin infantil se produce un gran avance en el proceso de socializacin del nio y de la nia a partir de dos procesos paralelos: La construccin de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de las valoraciones que los dems hacen tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento de este modo: Se reconocen a s mismos como una persona frente a los dems, mostrndose progresivamente ms independientes y autnomos en la realizacin de las rutinas y las actividades diarias. Son paulatinamente ms capaces de asumir algunas responsabilidades y realizar pequeos encargos. Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente para los adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de reconocer sus errores.

El desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los dems, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas; en este sentido los nios: Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compaeros/as y adultos que les rodean, comprendiendo la necesidad de establecer y respetar algunas normas de convivencia. Muestran actitudes de proteccin hacia los otros nios, en especial si son ms pequeos, y son capaces de prestarles ayuda. Son capaces de tomar en consideracin los sentimientos y deseos de los dems, y comienzan a desarrollar esquemas morales basndose en las opiniones de los que les rodean. A lo largo del ciclo los nios/as evolucionan desde el individualismo propio del egocentrismo hacia una progresiva cooperacin y colaboracin con sus iguales, lo que se manifiesta en prcticamente todas sus actividades y muy particularmente en el juego: Hacia los 3 aos, comienzan a jugar con los otros nios/as estableciendo relaciones de cooperacin espordicas, aunque todava predominan los juegos solitarios. Hacia los 4 aos, participan ya en los juegos con otros nios/as de su edad disfrutando con su compaa, aunque le cuesta compartir. Hacia los 5 aos, les gusta jugar con sus compaeros/as desarrollando relaciones de amistad y colaboracin.

Desarrollo cognitivo 3

Inicialmente poseen un pensamiento egocntrico, ntimamente unido a sus necesidades inmediatas, que evoluciona a lo largo del ciclo permitindoles asumir, poco a poco, puntos de vista diferentes a los suyos: de sus iguales o de los adultos con los que se relacionan de manera habitual. Pueden seguir instrucciones cada vez ms complejas, de hasta dos o tres pasos sencillos. A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atencin, que es progresivamente mayor y durante un tiempo ms prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas y sedentarias, finalizan las actividades que empiezan e incluso pueden demorar una actividad que les interese y retomarla con posterioridad. Se desarrolla tambin su apreciacin del tiempo, lo que favorece su capacidad para ordenar hechos temporalmente y, si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro, a lo largo del ciclo van comprendiendo y utilizando conceptos temporales como: ahora, antes, despus, ayer, hoy, maana, por la maana, por la tarde, por la noche... Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les rodea: el juego y el lenguaje. A travs del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando, enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. Adems, acompaan sus juegos con comentarios, dilogos y explicaciones. El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente ms adecuado que hacen de l contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar la realidad. Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje formal y estructuralmente ms completo.

3. PROPUESTA CURRICULAR

3.1. OBJETIVOS GENERALES Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil, (basndose en el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, antes citado y en el artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de Julio), establece los siguientes objetivos: Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en 4

cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. Comprender y respetar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes de expresin. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y pluralidad cultural.

3.2. REAS CURRICULARES. CONTENIDOS Los contenidos educativos de la Educacin infantil se organizan en reas entendidas como mbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil. Se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios. Las reas curriculares del segundo ciclo de Educacin infantil son las siguientes: - Conocimiento de s mismo y autonoma personal. - Conocimiento del entorno. - Lenguajes: Comunicacin y representacin. rea I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construccin gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los dems y a la autonoma personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta rea se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes.

rea II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y participativa. La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculacin afectiva al mismo, son la base para fomentar actitudes habituales de respeto y cuidado. rea III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo 5

exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems. En el uso de los distintos lenguajes, nias y nios irn descubriendo la mejor adaptacin de cada uno de ellos a la representacin de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitar que acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes.

3.3. EDUCACIN EN VALORES En los ltimos aos se estn produciendo cambios significativos en la vida de las personas que preocupan al conjunto de nuestra sociedad: la degradacin del medio, el consumo indiscriminado, la discriminacin haca las personas por razn de sexo, raza, etc. Todas estas realidades deben ser contempladas por los centros y el sistema educativo a fin de proporcionar una respuesta. La Orden del 5 de Agosto de 2008 por la que se regula el currculo correspondiente a Educacin Infantil en Andaluca comparte esta postura y basndose en la LEA y en el Decreto 428/2008 ( artculos 5.6,5.7 y 5.8) nos seala: la Educacin Infantil es, pues, la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los nios y nias, tanto en su dimensin personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisicin de hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo y se trabaja con los nios y nias para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social y ciudadana. As pues los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de Andaluca debern contemplarse en el currculo para que sea conocido, valorado y respetado como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. Asimismo, en el artculo 2 de la citada ley, se establece que es sistema educacin se orientar a la consecucin de unos fines, que ya desde la Educacin Infantil debemos promover. Estos fines que perseguimos y que, tal y como hemos mencionado con anterioridad, se trabajan de forma transversal en esta etapa son los siguientes: La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombre y mujeres. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn. El conocimiento y el respeto por la cultura andaluza, valorar la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. Desarrollo de hbitos saludables, etc. Todos estos fines han sido tomados tambin del Proyecto Educativo, pues en el artculo 121.1 de la LOE se establece que este documento recoger el tratamiento transversal de las reas, materias o mdulos de la educacin en valores, impregnando por ello toda la PROPUESTA PEDAGGICA.

fines

A continuacin se enumeran los objetivos especficos que nos planteamos para alcanzar los anteriores:

EDUCACIN PARA LA SALUD: Adquirir y desarrollar hbitos de salud y cuidado personal. Conocer las acciones que favorecen la salud : visitas al mdico, higiene, alimentacin, dieta, descanso, juego, ... Valorar la utilidad de los objetos y su potencial de peligrosidad.

Acostumbrarse a proceder con prudencia para evitar accidentes en el hogar, en la calle, en el juego o en los deportes. Fomentar la necesidad del deporte asocindolo a la salud del cuerpo y a las actividades ldicas. Mantener unas normas de higiene en la manipulacin de los alimentos. Comprender la necesidad de adaptar el vestuario a la climatologa de cada estacin. Saber sentarse de forma adecuada.
Conocer y valorar los distintos alimentos. La importancia de comer todo tipo de comidas, destacando especialmente la fruta.

Insistir en la necesidad de dormir las suficientes horas y de desayunar bien para estar fuertes y rendir ms.

EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: Favorecer la aparicin de una actitud crtica ante el consumismo infantil. Potenciar juegos que no necesitan juguetes, como juegos de coros populares. Realizar una labor informativa constante y mantener contactos con las familias para concienciarlas de las necesidades de un consumo moderado.

EDUCACIN AMBIENTAL: Ejercer la prctica educativa diaria en un ambiente sano, limpio y sin peligros, favoreciendo su conservacin y aprecio. Fomentar una actitud de respeto y valoracin por los animales, plantas y espacios en el Centro, la casa y la calle. 7 Suscitar curiosidad por las riquezas de la naturaleza. Practicar hbitos de ahorro: energtico, de agua, de papel Participar activamente en las tareas que tienen por objeto resolver los problemas ambientales. Campaas de medio ambiente, da del rbol, limpieza de un parque, ...

Concienciar de la importancia del reciclado como medida para cuidar y respetar el medio ambiente

EDUCACION PARA LA PAZ Y LA MORAL CVICA: Crear un clima de seguridad y confianza donde los nios y nias se sientan apreciados y confiados, de forma que puedan afrontar positivamente tanto los logros como los fracasos. Fomentar en los nios/as las relaciones entre s, tanto en el juego como en el trabajo, participando, guardando un orden, y pidiendo u ofreciendo ayuda. Evitar juegos violentos y juguetes que inciten a la violencia. Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales sin que en ningn momento implique rechazo. Fomentar en los alumnos/as el dilogo como mediador entre los posibles conflictos que se creen dentro y fuera del centro. Celebrar el Da de la Paz.

COEDUCACIN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Programar actividades que desarrollen actitudes de cooperacin y solidaridad aprendiendo a convivir con las personas del sexo contrario y valorarlas. Favorecer el aprecio de las cualidades de sus compaeros/as y ayudarles a comprender que stas no son patrimonio de un determinado sexo (Ejemplo: sensibilidad, valenta, esfuerzo) Fomentar la no discriminacin por razones de gnero, raza, juego o cualquier otro rasgo, manteniendo actitudes de respeto hacia los dems Hacer sentir de igual manera protagonista a nios y nias, con independencia del tipo de actividad que realicen.

EDUCACIN VIAL: Familiarizar al alumnado con algunos elementos fundamentales del trfico: calles, aceras, calzadas, vehculos y peatones. Aprender a circular con seguridad por la va pblica, adquiriendo hbitos y actitudes de observacin y respeto a las normas de circulacin (abrocharse el cinturn, utilizar el casco) Aprovechar las salidas del Centro para inculcar normas de circulacin al alumnado.

CULTURA ANDALUZA: Conocer, valorar y participar de forma activa en las manifestaciones culturales prximas al alumnado: feria, Semana Santa, Navidad, Carnaval, etc. 8

Acercar al alumnado a las tradiciones tpicas de nuestra tierra, as como alimentacin, patrimonio histrico, agricultura, bailes, msica Valorar el dialecto andaluz, conocerlo y no identificarlo con ausencia de cultura.

3.4. COMPETENCIAS BSICAS Las competencias bsicas se definen como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actan conjuntamente para lograr una accin eficaz. La Unin Europea define las competencias clave o bsicas como una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposicin de aprender, adems del saber cmo. Todos los individuos las necesitan para su realizacin y desarrollo personal. Desde la Unin Europea se recomienda que deben ser desarrolladas para el final de la enseanza y deberan de actuar como base para un posterior aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las competencias bsicas aparecen en la definicin de currculo que ofrece la LOE en su artculo 6: Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente ley. Por lo que al ser un aspecto tan fundamental en la educacin no podemos dejarlo de lado, y aunque dichas competencias no aparecen en el currculo de la Educacin Infantil, no las dejamos completamente aparcadas, al contrario estn incluidas de manera indirecta a travs de los objetivos, contenidos, la metodologa, la educacin en valores , etc. Estas competencias bsicas son:

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Aunque todos stos aspectos se trabajan en Educacin Infantil, la finalidad de esta etapa no es la adquisicin de estas competencias clave o competencias bsicas.

3.5. PROGRAMACIONES Programacin de nivel 3 aos.

rea I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Objetivos Tomar conciencia de su propio cuerpo, formando una imagen positiva de s mismo y descubriendo y aceptando sus posibilidades y limitaciones. 9

Explorar y descubrir algunas partes del cuerpo, identificando sus caractersticas, cualidades y funciones bsicas. Progresar en el control de su propio cuerpo, conociendo y utilizando sus posibilidades motoras y manipulativas ajustando la coordinacin al tipo de actividad que realicen. Identificar y expresar sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias, conociendo y respetando adems las ajenas. Adquirir progresiva autonoma en la realizacin de actividades de la vida cotidiana. Mostrar inters e iniciativa por realizar tareas sencillas, individuales y grupales, incrementando su nivel de autoconfianza. Progresar en el desarrollo de estrategias que le permitan satisfacer algunas de sus necesidades ms bsicas. Realizar actividades habituales adecuando el comportamiento a la situacin en que se desarrollan, aceptando las normas y valorando las necesidades de los otros. Adquirir habilidades de respeto, colaboracin y ayuda en sus relaciones sociales con los dems. Desarrollar paulatinamente hbitos de higiene, alimentacin, cuidado, salud y seguridad personal en situaciones cotidianas. Percibir y valorar la importancia de mantener hbitos de vida saludables para disfrutar de bienestar.

Contenidos Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems - Identificacin y exploracin de la imagen global y segmentaria del cuerpo. - Valoracin positiva de s mismo y de las diferencias con los dems. - Conocimiento y progresivo control de sus necesidades para su satisfaccin. - Reconocimiento y expresin de sentimientos, emociones, deseos e ideas propias y de los dems. Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego. - Mejora del control postural esttico y dinmico. - Progresivo control de su equilibro. - Descubrimiento de las habilidades motrices bsicas. - Regulacin de su respiracin. - Desarrollo inicial de la coordinacin visomotriz. - Valoracin del juego como herramienta de relacin. - Gusto por participar en actividades ldicas, respetando y aceptando las normas. - Paulatina autonoma en la realizacin de sus tareas. Iniciativa e inters por las mismas. - Respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. - Adquisicin de habilidades y valores que favorecen sus relaciones con los dems. - Apreciacin del trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. - Desarrollo de hbitos elementales de organizacin y atencin. - Identificacin de acciones que favorecen el bienestar propio y de los dems. - Prctica y valoracin de hbitos de vida saludable. - Adopcin de comportamientos de seguridad y prevencin. - Adopcin de hbitos de utilizacin, cuidado, orden y limpieza de espacios y materiales.

rea II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 10

Objetivos Mostrar inters por observar y explorar su entorno de manera activa, identificando las funciones de algunos elementos que se encuentran en l. Iniciarse en el desarrollo de habilidades matemticas de cuantificacin, clasificacin orden y seriacin, y reconocer algunas cualidades de los elementos. Reconocer e identificar algunas nociones espaciales y temporales. Establecer relaciones equilibradas y satisfactorias, asimilando y respetando las normas de comportamiento. Conocer los grupos sociales ms cercanos a su experiencia, sus componentes y costumbres, desarrollando actitudes de afecto, aceptacin y valoracin hacia ellos. Identificar y valorar algunos servicios y ocupaciones de la vida de la comunidad. Observar, conocer, explorar y valorar el entorno natural favoreciendo actitudes de conservacin y respeto. Observar y explorar el entorno natural, reconociendo algunos de los fenmenos y cambios que se producen en l con los diferentes periodos estacionales. Interesarse por conocer y participar en diferentes manifestaciones sociales y culturales de su entorno, as como de otras culturas.

Contenidos Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. Objetos, acciones y relaciones - Observacin, exploracin y manipulacin de objetos del entorno, sus funciones, caractersticas y utilidad: La casa, la escuela, la calle - Percepcin e identificacin de atributos y propiedades de objetos: Tamao (grande-medianopequeo), color (rojo, amarillo, azul, verde y blanco), cualidades (alto-bajo, largo-corto, lleno-vaco). Elementos y relaciones. La representacin matemtica - Aproximacin a la cuantificacin: <<Muchos-pocos>>, <<uno-ninguno>>. - Identificacin de los nmeros 1, 2, 3 y 4, su cantidad y su grafa. - Ubicacin temporal: <<Da-noche>>. - Identificacin y utilizacin de nociones espaciales: <<Dentro-fuera>>, <<arriba-abajo>>, <<delante-detrs>>, <<cerca-lejos>>, <<a un lado-a otro lado>>. - Discriminacin de formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza - Descubrimiento y discriminacin de algunas caractersticas de los seres vivos: Los animales y las plantas. - Valoracin, respeto y cuidado de los elementos del entorno y acciones para su conservacin. - Observacin e identificacin de fenmenos atmosfricos y variaciones del entorno natural en funcin de la poca estacional: otoo, invierno, primavera y verano. Bloque 3. Vida en sociedad y cultura - Reconocimiento y valoracin de los grupos sociales de pertenencia: la familia y la escuela. - Identificacin de los servicios y ocupaciones propios de la vida de la comunidad. - Conocimiento y prctica de normas de comportamiento. - Participacin en actividades sociales y culturales de su comunidad. - Descubrimiento de algunos cambios en la forma de vida a lo largo del tiempo. - Inters por establecer relaciones positivas con nios de otras culturas. - Atencin a las producciones artsticas y culturales andaluzas y universales.

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rea III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Objetivos Valorar la lengua oral como medio de relacin y comunicacin con los dems, expresando nuestras ideas y comprendiendo las de los otros. Participar en situaciones de comunicacin experimentando algunas normas del intercambio lingstico: Escuchar, guardar el turno Iniciarse con inters en el uso de una lengua extranjera: Ingls. Descubrir y utilizar diferentes lenguajes (verbal, plstico, musical, corporal) para expresar vivencias, emociones, gustos Aproximarse al uso de la lectura y la escritura explorando y ejercitando algunas nociones de su funcionamiento: direccionalidad, linealidad Disfrutar conociendo y recreando algunos textos literarios sencillos. Interesarse por el uso de algunos medios tecnolgicos. Mostrar curiosidad por conocer y utilizar distintas tcnicas y materiales plsticos. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes. Experimentar las posibilidades expresivas de su cuerpo.

Contenidos Bloque 1. Lenguaje corporal. - Exploracin de los recursos expresivos del cuerpo como forma de comunicacin: gestos y movimientos. - Participacin activa en dramatizaciones y otras actividades de expresin corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar - Utilizacin de la lengua oral para expresarse y comunicarse con los dems. - Adquisicin y uso de vocabulario correcto y variado. - Uso progresivo de las normas que regulan el intercambio lingstico. - Utilizacin un uso adecuado de la voz. - Aproximacin con actitud positiva a la lengua extranjera: Ingls. - Lectura e interpretacin de imgenes y pictogramas. Aproximacin a la lengua escrita - Iniciacin en la lengua escrita: Identificacin y produccin de trazos - Reconocimiento de su nombre entre los otros y el de alguno de sus compaeros y compaeras. - Escritura del nombre. - Grafa: maysculas. - Escucha y comprensin de textos literarios: Cuentos, poemas, adivinanzas - Inters por reproducir y recrear textos sencillos. Bloque 3. Lenguaje artstico: Musical y plstico Lenguaje musical - Experimentacin de las posibilidades sonoras del cuerpo y algunos instrumentos. - Reconocimiento de las caractersticas de algunos sonidos del entorno. - Participacin y disfrute ante la interpretacin de canciones. Lenguaje plstico - Descubrimientos del lenguaje plstico y de algunos de sus elementos como forma de expresin y comunicacin - Conocimiento y utilizacin de diversas tcnicas y materiales de expresin plstica. 12

- Gusto por la observacin e interpretacin de obras de arte. Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Iniciacin en el uso y conocimiento de recursos tecnolgicos como fuente de informacin y comunicacin.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica - Comprender la informacin de mensajes auditivos y de textos narrativos sencillos. - Aprender a escuchar y a dialogar con los dems. - Pronunciar de forma clara y comunicarse utilizando recursos lingsticos y paralingsticos. - Expresar ideas y sentimientos. - Describir objetos e imgenes. - Etiquetar imgenes asociadas al vocabulario usual. Competencia de razonamiento matemtico - Contar, ordenar y numerar objetos. - Asociar cantidad y nmero. - Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas. - Clasificar formas, materiales, etc., con distintos criterios. - Identificar y utilizar adecuadamente conceptos cuantitativos, cualitativos y espaciales. - Identificar las formas planas y los objetos que las representan. - Resolver sencillos problemas de la vida cotidiana. - Desarrollar las tareas con iniciativa, constancia y rigor. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural - Explorar y conocer el cuerpo. - Controlar el cuerpo en reposo y en movimiento. - Desarrollar hbitos de higiene, alimentacin, salud, vestido y descanso. - Prevenir riesgos y peligros. - Observar el medio natural. - Disfrutar de actividades en contacto con la Naturaleza. - Proteger y conservar el entorno. - Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje. - Cuidar y conservar los objetos. Competencia digital y tratamiento de la informacin - Acceder a distintas fuentes para la bsqueda de informacin. - Acceder al ordenador. - Manejar el teclado y el ratn. - Manejar enlaces en la navegacin controlada. - Respetar el tiempo de uso. Competencia social y ciudadana - Practicar el respeto y la colaboracin. - Construir, aceptar y cumplir las reglas y las normas. - Resolver conflictos mediante el dilogo. - Conocer y participar en las actividades del entorno. - Escuchar y participar de forma activa, en situaciones habituales. Competencia cultural y artstica - Practicar con distintos materiales y tcnicas. - Inters por escuchar cuentos e historias. - Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos. - Realizar dramatizaciones. - Cantar canciones. 13

- Hacer msica con objetos e instrumentos musicales. - Escuchar obras musicales. - Participar en movimientos y danzas. - Mostrar inters por las actividades culturales. - Utilizar el ocio de forma activa. - Conocer otras formas de vida y cultura. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo - Conocer y confiar en sus posibilidades. - Valorar el trabajo bien hecho. - Planificar, organizar y prestar atencin en sus tareas. - Ser constante en sus tareas. - Observar y explorar. - Recoger y registrar informacin. Competencia para la autonoma e iniciativa personal - Actuar con seguridad. - Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. - Cumplir con responsabilidad las tareas. - Resolver nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana. - Actuar con autonoma en la higiene, la alimentacin, la salud, el vestido y el descanso. - Adoptar comportamientos de prevencin y seguridad ante el riesgo. Competencia emocional - Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones. - Compartir y resolver conflictos. - Tolerar la frustracin y el fracaso. - Compartir para resolver conflictos. - Manifestar afecto con los adultos y con los iguales.

Programacin de nivel 4 aos.

rea I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Objetivos Conocer y representar su cuerpo, sus partes y sus funciones para formarse una imagen positiva de s mismo explorando sus posibilidades y limitaciones, progresando en la coordinacin y el control postural. Avanzar en el desarrollo de destrezas motrices y habilidades manipulativas de carcter fino. Explorar las percepciones y sensaciones del propio cuerpo a partir de los sentidos. Identificar, expresar y controlar sentimientos, emociones, necesidades y preferencias propias, conociendo y valorando tambin las del resto. Descubrir y respetar las diferencias fsicas con los dems, evitando la discriminacin. Participar con inters en las actividades ldicas disfrutando, respetando las normas y estableciendo relaciones de colaboracin y ayuda hacia los dems. Adecuar su comportamiento a las distintas situaciones y tareas de la vida diaria. Adquirir mayor autonoma en la realizacin de actividades mostrando iniciativa, organizacin, constancia y esfuerzo, valorando el trabajo bien hecho y reforzando su autoestima. 14

Desarrollar actitudes de respeto, limpieza y cuidado de los espacios y materiales. Reconocer y adoptar hbitos saludables de higiene corporal, alimentacin y descanso, mostrando inters por tener un aspecto personal cuidado y pidiendo ayuda cuando la situacin lo requiera. Valorar e identificar factores de riesgo, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad.

Contenidos Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems - Exploracin, reconocimiento y representacin de la imagen global y segmentaria del cuerpo. - Percepcin de los cambios fsicos relacionados con el desarrollo evolutivo. - Identificacin de los sentidos y sus percepciones. - Descubrimiento y aceptacin de sus caractersticas. - Expresin y control de los propios sentimientos y emociones respetando tambin los de lo dems. - Reconocimiento y prctica de hbitos saludables de higiene, alimentacin y descanso. - Gusto por un aspecto personal cuidado. - Utilizacin adecuada de espacios y materiales. - Adopcin de comportamientos de prevencin de riesgos y de seguridad. Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego - Progresivo control postural y desarrollo de destrezas motoras y habilidades manipulativas. - Exploracin de nociones de orientacin. - Gusto por participar en juegos y aceptar sus normas. - Desarrollo de hbitos de iniciativa, autonoma, atencin, constancia, esfuerzo y autoestima en la realizacin de distintas actividades. - Manifestacin de habilidades de colaboracin y convivencia con los dems.

rea II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos Observar y explorar los elementos de distintos contextos presentes en su entorno. Reconocer y ubicar nociones temporales y espaciales bsicas. Avanzar en el desarrollo de habilidades matemticas de conteo, cuantificacin, orden, clasificacin, seriacin y agrupacin. Interesarse por el entorno natural, conociendo sus elementos y mostrando actitudes de respeto y cuidado de la Naturaleza, realizando acciones de conservacin. Identificar los fenmenos atmosfricos y los cambios estacionales en el paisaje. Valorar la importancia de los grupos sociales en su vida cotidiana, desarrollando actitudes de afecto y colaboracin. Conocer y valorar la importancia de los servicios y los profesionales en nuestra sociedad. Identificar y comprender algunas seas de identidad de otras culturas. Apreciar las manifestaciones culturales y sociales.

Contenidos Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida. Objetos, acciones y relaciones - Percepcin y exploracin de elementos y objetos de su entorno prximo. 15

Elementos y relaciones. La representacin matemtica - Identificacin de propiedades y atributos de los objetos: Tamao (<<grande-medianopequeo>>, <<ms grande-ms pequeo>>), color (rojo, azul, verde, naranja, rosa, amarillo, morado, marrn y gris), cualidades (<<abierto-cerrado>>, <<alto-bajo>>, <<dulcesalado>>, <<lleno-vaco>>, <<suave-spero>>, <<grueso-delgado>>). - Percepcin de conceptos temporales y espaciales: <<Da-noche>>, <<antes-despus>>, <<maana-tarde-noche>>, <<delante-detrs>>, <<cerca-lejos>>, <<encima-debajo>>, <<alrededor>>, <<a un lado- a otro>>. - Identificacin y asociacin a su cantidad de los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6. - Composicin y descomposicin de las cantidades anteriores. - Concepto de igualdad y no igualdad referida a cantidades. - Concepto de mayor y menor en la comparacin de dos cantidades. - Inicio del clculo mental realizando operaciones bsicas (suma y resta) a travs de la manipulacin. - Resolucin de problemas que se resuelvan a travs de manipulaciones y operaciones bsicas sencillas. - Discriminacin de formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y valo. - Reconocimiento de los cuantificadores: <<Muchos-pocos>>, <<tantos como>>. - Desarrollo de estrategias de clasificacin conteo, orden, seriacin, agrupacin y adicin. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza - Descubrimiento y observacin de fenmenos del medio natural y de las modificaciones del paisaje con los cambios estacionales. - Discriminacin y clasificacin de seres vivos. - Respeto y cuidado del medio ambiente. - Disfrute con las actividades en la Naturaleza. Bloque 3. Vida en sociedad y cultura - Identificacin de los miembros que forman parte de la familia y la escuela. - Descubrimiento y valoracin de servicios y ocupaciones de la vida en comunidad. - Desarrollo de hbitos de comportamiento y convivencia social. - Conocimiento de seas de identidad de otras culturas. - Reconocimiento y participacin en actividades sociales y culturales.

rea III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Objetivos Expresarse oralmente, respetando las normas del intercambio lingstico y utilizando la lengua para comunicarse y comprender a los dems. Participar activamente en situaciones habituales de comunicacin. Interesarse por el uso de una lengua extranjera: Ingls. Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera: Ingls. Avanzar en el desarrollo de la expresin grfica ajustando el tono, la prensin y la direccionalidad adecuada a cada trazo. Mostrar inters por la lectura. Disfrutar con el descubrimiento, comprensin y reproduccin de textos sencillos de literatura infantil. Utilizar la biblioteca como fuente de informacin y entretenimiento. Acercarse a los medios audiovisuales y tecnolgicos para acceder a la informacin. Desarrollar su expresin y creatividad a travs de la elaboracin de obras plsticas, mediante el uso de diversos materiales y tcnicas. 16

Manifestar inters por las obras artsticas. Disfrutar cantando canciones, escuchando obras musicales y realizando danzas sencillas. Reconocer algunas cualidades del sonido e identificar algunos instrumentos. Participar con entusiasmo en actividades de dramatizacin, danzas y juegos de expresin corporal. Descubrir y experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo a travs del mismo y el movimiento.

Contenidos Bloque 1. Lenguaje corporal - Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como medio de expresin. - Participacin en dramatizaciones y actividades de expresin corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar - Utilizacin de un lxico preciso y adecuado. - Expresin oral de vivencias, sentimientos y necesidades. - Participacin en situaciones de comunicacin escuchando a los dems y aportando ideas. - Respeto a las normas de intercambio lingstico (escuchar, respetar el turno de palabra,...) - Uso adecuado de la voz. - Comprensin de la informacin general de mensajes orales en lengua extranjera: Ingls. - Actitud positiva hacia una lengua extranjera: Ingls. Aproximacin a la lengua escrita - Trazado con la direccionalidad correcta de lneas en forma de cruz, curvas, quebradas, inclinadas, semicirculares, mixtas, bucles y espirales. - Descubrimiento de nociones relacionadas con la lengua escrita: Diferenciacin de letras y palabras, diferenciacin entre palabras y frases - Reconocer y escribir su nombre y el de los compaeros y compaeras - Reconocer el nombre de algn cuento, ttulo, canciones, logotipos, - Reconocer los das de la semana trabajados. - Grafa: maysculas (aunque se le presentar tipografas diferentes para reconocimiento). - Diferenciar los nombres cortos de los largos. Darse cuenta de la importancia que tienen las consonantes en las palabras. Copiar listas de cuatro palabras.

- Comprender la importancia de las notas, leyndolas, elaborndolas conjuntamente - Conocimiento de la funcionalidad de la escritura y su importancia. - Lectura e interpretacin de imgenes y pictogramas. - Gusto por escuchar, comprender y recitar pequeos textos literarios. - Acercamiento a la biblioteca como medio de informacin y disfrute. Bloque 3. Lenguaje artstico: Musical y plstico Lenguaje musical - Interpretacin de canciones y audicin atenta de obras musicales. - Reconocimiento de instrumentos musicales. - Exploracin de las cualidades del sonido: intensidad, duracin, timbre, tono y ritmo. - Expresin musical a travs de las posibilidades que ofrece la voz, los instrumentos (pequea percusin, propio cuerpo y entorno), as como la danza. Lenguaje plstico - Produccin de obras plsticas como medio de expresin y comunicacin, utilizando diversas tcnicas y materiales. - Acercamiento y valoracin de las obras de arte. 17

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Acceso a distintos medios audiovisuales y tecnolgicos como medio de informacin y uso moderado.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica - Expresar y comprender rdenes, mensajes auditivos y textos narrativos sencillos. - Practicar el dilogo y la escucha activa. - Expresar ideas y sentimientos de forma clara, utilizando recursos expresivos lingsticos y paralingsticos. - Describir objetos e imgenes. - Utilizar recursos expresivos lingsticos y paralingsticos. - Utilizar la biblioteca. - Etiquetar imgenes asociadas al vocabulario. Competencia de razonamiento matemtico - Ordenar y clasificar objetos. - Acceder, mediante manipulacin y conteo, al concepto y representacin del nmero y al inicio de la operacin bsica de la suma. - Asociar cantidad y nmero. - Identificar formas planas y los objetos que las representan. - Ordenar e interpretar secuencias. - Identificar y utilizar conceptos cualitativos, cuantitativos, espaciales, temporales, etc. - Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. - Estimar medidas. - Situarse y seguir itinerarios en la accin y en el plano. Competencia para el conocimiento y la interaccin con el medio fsico - Explorar y conocer el cuerpo. - Controlar el cuerpo en reposo y en movimiento. - Desarrollar hbitos de higiene, alimentacin, vestido y descanso. - Tener comportamientos saludables. - Prevenir riesgos y peligros. - Proteger y conservar el entorno. - Observar el medio natural cercano. - Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje. - Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza. Competencia digital y tratamiento de la informacin - Acceder a distintas fuentes para la bsqueda de informacin. - Manejar el teclado y el ratn. - Aplicacin de programas ldicos. - Habilidad para buscar, procesar y comunicar la informacin obtenida. - Respetar el tiempo de empleo. Competencia social y ciudadana - Practicar el respeto y la colaboracin. - Construir, aceptar y cumplir normas y reglas. - Cuidar el entorno. 18

Tener un sentido de pertenencia a la familia y la escuela. Establecer relaciones con grupos cada vez ms amplios. Conocer y participar en las actividades sociales del entorno. Resolver conflictos mediante el dilogo. Escuchar y participar activamente en situaciones cotidianas.

Competencia cultural y artstica - Utilizar distintos materiales y tcnicas. - Inters por escuchar cuentos e historias. - Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos. - Realizar dramatizaciones, movimientos y danzas. - Representacin plstica de su entorno. - Cantar canciones y recitar poemas. - Escuchar obras musicales. - Seguimiento de secuencias rtmicas. - Respeto y cuidado del patrimonio cultural. - Descubrir otras formas de vida y cultura. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo - Conocer y confiar en sus propias posibilidades. - Valorar el trabajo bien hecho. - Planificar, organizar y mostrar constancia en sus tareas. - Prestar y mantener la atencin. - Observar, explorar, recoger y registrar informacin.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal - Actuar con seguridad en s mismo. - Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. - Actuar con autonoma en la higiene, la alimentacin, el vestido y el descanso. - Cumplir tareas con responsabilidad. - Adoptar comportamientos de seguridad y prevencin ante el riesgo. Competencia emocional - Manifestar afecto hacia los dems. - Controlar y tolerar la frustracin y el fracaso. - Conocer, controlar y expresar sus sentimientos. - Comprender las intenciones de los dems. - Actuar de forma flexible frente a los conflictos.

Programacin de nivel 5 aos.

rea I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Objetivos Conocer las propias caractersticas y confiar en sus posibilidades y limitaciones, formndose una imagen positiva de s mismo y desarrollando actitudes de valoracin y respeto hacia las de los dems. 19

Identificar y nombrar distintas partes del cuerpo y los sentidos y sus funciones, discriminando tambin la simetra corporal. Reconocer, manifestar y controlar los propios sentimientos, emociones, necesidades y preferencias, identificando y aceptando las de los otros. Descubrir las posibilidades de accin y de expresin coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. Participar y disfrutar de las situaciones de juego comprendiendo, utilizando y valorando la necesidad de las reglas y relacionndose de forma adecuada con el resto de nios y nias. Regular su comportamiento ajustando las conductas a cada situacin y desarrollando actitudes de respeto, igualdad, ayuda y colaboracin, valorando la importancia de las relaciones afectivas. Mostrar autonoma e iniciativa en la realizacin de tareas cotidianas, planificando y organizando las mismas, aumentando su autoconfianza y manifestando satisfaccin por el trabajo bien hecho y afn de superacin de los errores. Reconocer y adquirir hbitos de higiene, alimentacin, descanso y seguridad para favorecer la salud, conservando adecuadamente espacios y materiales para crear ambientes de bienestar.

Contenidos Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems - Exploracin del propio cuerpo, discriminando la simetra corporal. - Identificacin y expresin de sentimientos, emociones y preferencias propias y ajenas. - Aceptacin de su identidad, valorando y respetando las diferencias con los dems. - Reconocimiento de los sentidos, sus funciones y percepciones. - Manifestacin y progresivo control de las necesidades bsicas del cuerpo. - Prctica de acciones que favorecen la salud: Hbitos de higiene, nutricin y descanso. - Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo precisen. - Identificacin de factores que generan o no bienestar: Dieta equilibrada, ejercicio fsico - Gusto por un aspecto personal cuidado. - Colaboracin en el mantenimiento de espacios y materiales limpios y ordenados. - Reconocimiento y adopcin de medidas de prevencin y seguridad. - Valoracin y aceptacin de las normas de comportamiento. Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego - Participacin en actividades ldicas, respetando las normas y valorando el juego como medio de interaccin y disfrute. - Percepcin de posturas y movimientos. - Confianza en las propias posibilidades de accin. - Progresivo control postural y satisfaccin por el creciente dominio corporal. - Prctica de habilidades de interaccin: Saludar y presentarse, guardar el turno de accin - Regulacin del propio comportamiento, aceptando las normas y colaborando con lo dems. - Desarrollo de hbitos elementales de planificacin, organizacin, atencin y esfuerzo intentando mejorar los errores en sus tareas. - Realizacin de actividades habituales con iniciativa y autonoma, mostrando satisfaccin por el trabajo bien hecho.

rea II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 20

Objetivos Desarrollar habilidades matemticas de conteo, agrupacin, cuantificacin, orden y clasificacin atendiendo a diversos criterios, manipulando objetos y colecciones. Explorar su entorno, observando y reconociendo sus componentes y sus caractersticas. Discriminar los fenmenos naturales relacionados con las estaciones y sus consecuencias en el paisaje. Apreciar el medio natural y realizar actividades para su conservacin. Reconocer la importancia de la familia como grupo social, su papel y funcionamiento. Valorar algunas seas de identidad cultural de su entorno y de otras culturas, y participar en las actividades sociales cercanas a su experiencia. Tomar conciencia de la necesidad de los servicios y profesionales de nuestra comunidad. Manifestar comportamientos sociales adecuados.

Contenidos Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. Objetos, acciones y relaciones - Percepcin de propiedades y atributos de los objetos: Color (rojo, amarillo, gris, azul, verde, morado y sus tonalidades), cualidades (<<liso-rugoso>>), forma (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo, valo, esfera y cubo), figuras simtricas. - Exploracin y reconocimiento de objetos y elementos del entorno (la casa, la ciudad). Elementos y relaciones. La representacin matemtica - Identificacin, trazado y asociacin a su cantidad de los nmeros del 0 al 10 y utilizacin de los nmeros ordinales. - Composicin y descomposicin de las cantidades anteriores. - Conceptos de igualdad y no igualdad refirindose a cantidades. - Conceptos de mayor y menor que en la comparacin de cantidades. - Agrupacin, clasificacin y seriacin de objetos atendiendo a sus caractersticas. - Desarrollo del clculo mental. - Operaciones bsicas de sumas y restas a partir de manipulaciones. - Resolucin de problemas sencillos relacionados con las experiencias del aula y resueltos a travs de la manipulacin y la representacin grfica (dibujos). - Reconocimiento y utilizacin de nociones espaciales (<<junto-separado>>, << primeroltimo>>, <<entre>>, <<izquierda-derecha, centro>>), temporales (<<rpido-lento>>, << ayer-hoy-maana>>), de medida (<<pesa ms- pesa menos>>) y de cuantificacin (<<todos-ninguno>>, << uno-varios>>, <<par>>, << mitad>>). - Resolucin de laberintos y secuencias temporales. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza - Identificacin de seres vivos y de algunas de sus caractersticas y funciones. - Aprecio, respeto y cuidado del medio natural llevando a cabo acciones para su conservacin como el reciclado. - Observacin e identificacin de fenmenos naturales relacionados con las estaciones y sus consecuencias en el paisaje. Bloque 3. Vida en sociedad y cultura - Identificacin de la familia como colectivo social de pertenencia: Miembros, funciones, actividades, normas de comportamiento y relaciones de afecto. - Conocimiento de actividades (el teatro), servicios (transportes) y profesiones de la vida en comunidad, su funcin y necesidad. 21

Interiorizacin y prctica de pautas de comportamiento social. Identificacin y aprecio de seas de identidad de otras culturas. Reconocimiento de cambios en el modo de vida relacionados con el paso del tiempo. Apreciacin del patrimonio cultural y participacin interesada en actividades sociales y culturales andaluzas.

rea III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Objetivos Utilizar la lengua oral para comunicar y compartir ideas y sentimientos con los dems, con distintas intenciones, comprendiendo los mensajes y escuchando y respetando a los otros. Mostrar inters hacia la lectura y escritura como forma de comunicacin y disfrute. Iniciarse en el uso de una lengua extranjera: Ingls. Comprender mensajes orales sencillos en una lengua extranjera: Ingls. Interesarse por participar en las situaciones de lectura y escritura que se dan en el aula. Disfrutar conociendo, comprendiendo y reproduciendo diversos textos literarios. Mostrar inters hacia el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. Adquirir nuevas habilidades expresivas, experimentando con creatividad distintos materiales y tcnicas en sus producciones plsticas. Acercarse al conocimiento de obras artsticas. Desarrollar las habilidades musicales, escuchando obras musicales, interpretando canciones y descubriendo algunos rasgos del sonido. Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo a travs de gestos y movimientos, participando en dramatizaciones y juegos de expresin corporal.

Contenidos Bloque 1. Lenguaje corporal. - Exploracin de los elementos expresivos corporales, como los gestos y el movimiento. - Participacin en dramatizaciones, danzas, juegos simblicos y otros juegos de expresin corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar - Utilizacin adecuada de la lengua oral, escuchando y comprendiendo las ideas bsicas. - Comprensin de la informacin general de mensajes orales en lengua extranjera: Ingls. - Actitud positiva hacia una lengua extranjera: Ingls. - Lectura e interpretacin de imgenes y pictogramas. - Gusto por escuchar, comprender cuentos. - Reproduccin de poemas, retahlas, adivinanzas - Acercamiento a la biblioteca como medio de informacin y disfrute. Aproximacin a la lengua escrita - Trazado con la direccionalidad correcta de lneas en forma de cruz, mixtas, quebradas, curvas, enlaces, bucles, circulares, rectas y espirales. - Acercamiento a la lengua escrita: Palabras y frases, las silabas en las palabras - Reconocer y escribir su nombre y primer apellido. Tambin los de sus padres, los de sus hermanos, ttulos de cuentos, personajes, etc - Reconocer y reproducir nombres de objetos cotidianos. - Distinguir entre singular y plural 22

- Copiar listas largas. - Comenzar a elaborar listas por s solos, sin modelo grfico. - Elaborar conjuntamente una nota y copiarla individualmente. - Grafa: introduccin a la letra manuscrita. Bloque 3. Lenguaje artstico: Musical y plstico Lenguaje musical - Escucha atenta de audiciones, interpretacin de canciones y participacin en juegos sonoros. - Exploracin de las cualidades del sonido: intensidad, duracin, timbre, tono y ritmo. - Expresin musical a travs de las posibilidades que ofrece la voz, los instrumentos (pequea percusin, propio cuerpo y entorno), as como la danza. Lenguaje plstico - Experimentacin de diversos materiales y tcnicas creativas en sus producciones. - Observacin, interpretacin y valoracin de obras de arte. Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Utilizacin y valoracin de los medios audiovisuales y tecnolgicos como elementos de comunicacin.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica - -Expresar y comprender rdenes, mensajes auditivos y textos narrativos sencillos. - Practicar la escucha y otras estrategias de dilogo. - Etiquetar imgenes asociadas al vocabulario bsico. - Pronunciar de forma clara ideas y sentimientos, utilizando recursos expresivos lingsticos y paralingsticos. - Describir objetos, personas y situaciones. - Utilizar la biblioteca. Competencia de razonamiento matemtico - Contar y ordenar objetos. - Asociar cantidad y nmero. - Ordenar e interpretar secuencias. - Identificar formas planas y los objetos que las representan. - Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. - Clasificar formas, materiales, etc., de acuerdo a distintos criterios. - Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas. - Situarse y seguir itinerarios en la accin y en el plano. Competencia para el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural - Explorar y conocer el cuerpo. - Desarrollar hbitos de higiene, alimentacin, vestido y descanso. - Tener comportamientos saludables. - Prevenir riesgos y peligros. - Proteger y conservar el entorno. - Observar el medio natural. - Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje. - Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza. Competencia digital y tratamiento de la informacin - Acceder a distintas fuentes para la bsqueda de informacin. - Manejar el teclado y el ratn. - Habilidad para obtener y comunicar informacin. 23

Respetar el tiempo de empleo.

Competencia social y ciudadana - Practicar el respeto y la colaboracin. - Cuidar la salud. - Construir, aceptar y cumplir normas y reglas. - Cuidar el entorno. - Establecer relaciones con grupos cada vez ms amplios. - Conocer y participar en las actividades sociales del entorno. - Resolver conflictos mediante el dilogo. - Escuchar y participar activamente en situaciones cotidianas. Competencia cultural y artstica - Representacin plstica del cuerpo. - Practicar con distintos materiales y tcnicas. - Inters por escuchar cuentos e historias. - Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos. - Realizar dramatizaciones. - Cantar canciones y escuchar obras musicales. - Hacer msica con objetos e instrumentos musicales. - Recitar poemas. - Mostar inters por las actividades culturales. - Descubrir otras formas de vida y cultura. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo - Conocer y confiar en sus propias posibilidades. - Valorar el trabajo bien hecho. - Planificar, organizar y prestar constancia en sus tareas. - Prestar y mantener la atencin. - Mantener una postura adecuada. - Observar, explorar, recoger y registrar informacin. Competencia para la autonoma e iniciativa personal - Actuar con seguridad en s mismo. - Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. - Actuar con autonoma en la higiene, la alimentacin, el vestido y el descanso. - Cumplir tareas con responsabilidad. - Adoptar comportamientos de seguridad y prevencin ante el riesgo. Competencia emocional - Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones. - Manifestar afecto hacia los dems. - Controlar y tolerar la frustracin y el fracaso. - Actuar de forma flexible frente a los conflictos.

3.6. METODOLOGA

3.6.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS Las decisiones relacionadas con la metodologa afectan a elementos personales, fsicos y materiales. El protagonismo de los nios y nias, el modo en que se agrupan, la organizacin de los 24

espacios y de los tiempos, la seleccin de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje, actividades y secuencias didcticas que se propongan, el papel de los educadores, la interaccin de la escuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodologa. 1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. La globalizacin debe entenderse como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificacin de la intervencin educativa como al modo en que nios y nias deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos. Se refiere pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de aprendizaje. En lo relativo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objetivos como a la seleccin, secuenciacin planificacin y presentacin de los contenidos as como a la definicin de los modos de trabajo. Alude este principio a la conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha relacin con la significatividad de los aprendizajes. Nios y nias aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las dems personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. Aprender de forma globalizada supone establecer mltiples y sustantivas relaciones entre lo que ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. Estas relaciones se producen ms fcilmente cuando los educadores hacen de mediadores, partiendo de los conocimientos previos y ayudando a los nios y nias a ampliar sus saberes. La escuela infantil, debe ofrecer experiencias, objetos de estudio, proyectos de trabajo, etc. no solo cercanos, sino tambin alejados de la vida de los nios y nias, de tal forma que la entrada en la escuela suponga una ventana al mundo, sin limitaciones para el arte, la ciencia, el conocimiento, los problemas y sus alternativas universales. 2. Atencin a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona nica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada nio o nia. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la prctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando adems los diversos intereses que aparecen en nios y nias cuando se centran ms en propuestas de uno u otro tipo: experimentacin, comunicacin, motricas, expresin, simblicas, etc. En consecuencia, deberan evitarse actividades estandarizadas, de ejecucin colectiva simultnea, con resultados nicos, que suponen requerimientos uniformes para todos. En este sentido, es necesario plantear situaciones didcticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeos grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e inters diferenciado de cada cual. 25

La atencin a la diversidad exige relativizar la informacin que se posee del nio o de la nia. Se valorarn preferentemente los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones en funcin de la conducta, comportamiento, capacidades y caractersticas personales, aspectos por otra parte, tan sujetos a cambios en estas edades. 3. El juego, instrumento privilegiado de intervencin educativa. El juego suele suponer para el nio situaciones placenteras y divertidas, carece de otra finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se suele realizar en total libertad y, muchas veces, esta cargada de placer por el descubrimiento, la simulacin y fantasa necesarias para crear mundos donde todo es posible. Estas caractersticas hacen que el juego afecte al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingstico, de ah su importancia para un crecimiento global y armnico. A travs de los juegos, nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los dems. La potencialidad educativa del juego otorga a ste un triple carcter: El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de ensearse a jugar; como contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los nios y nias pueden construir; y como recurso metodolgico porque a travs del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas reas de conocimiento y experiencia. Los tutores y tutoras no deben permanecer pasivos ante el juego infantil, debern estimular los juegos motores, de imitacin, de representacin, expresivos, simblicos, dramticos , de tradicin cultural y de cooperacin (resaltar el valor educativo de estos dos ltimos). Esto se har reservando espacios, tiempos, y recursos para que todos los nios y nias puedan jugar. Especial mencin merece la posibilidad de jugar en los espacios al aire libre. El patio debe considerarse como un privilegiado escenario ldico cuyo diseo, equipamiento, distribucin de los espacios, etc.

4. La actividad infantil, la observacin y la experimentacin. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los nios y nias de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observacin, manipulacin, experimentacin y reflexin. Para conseguir que nios y nias progresen en el conocimiento del mundo, es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma autnoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia accin, lo que exige, la creacin de un ambiente de seguridad fsica y afectiva, rico en estmulos, favorable para la exploracin, la cooperacin y la toma de iniciativas. En esta etapa educativa se deben proponer actividades o situaciones que inviten a nias y nios a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo que se podra hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener informacin, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias. As, los pequeos conocen el mundo que les rodea, estructuran su propio pensamiento, controlan y encauzan futuras experiencias y descubren sus emociones y sentimientos. En definitiva, crecen. 26

As pues, las situaciones didcticas a estas edades han de ser variadas y su duracin debe estimarse en funcin del inters que susciten. Buena parte de ellas deberan de suponer siempre un reto y movilizar diversas capacidades en su realizacin. La planificacin de las situaciones didcticas tendr en cuenta la consideracin de agrupamientos diversos. El trabajo en grupos pequeos y la interaccin entre iguales es imprescindible. Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la planificacin curricular y, en consecuencia, deben orientarse con relacin a determinados fines y objetivos y conllevar unos contenidos, tanto implcitos como explcitos.

5. La configuracin del ambiente: Marco del trabajo educativo. En educacin infantil podemos entender por marco de vida lo que se ha denominando como configuracin del ambiente, un entramado tanto fsico -materiales, espacio, tiempo-, como cultural hbitos, normas, valores- y afectivo-social -relaciones e interacciones entre nios/as, familias y profesionales- que tiene lugar en la escuela. Entre estos elementos se producen relaciones sistmicas, repercutiendo las modificaciones de cada uno de ellos en los dems y en la totalidad del ambiente. La configuracin del ambiente uno de los ejes donde se asienta el significado de la accin de los nios y nias, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus potencialidades. La planificacin del ambiente en la escuela infantil es fundamental para los diversos procesos de relacin, crecimiento y aprendizaje de los nios y nias. Cuando entramos en una clase, percibimos informaciones que nos hacen sentir: Cercana-distancia, accesibilidad-rechazo, seguridad-incertidumbre, libertad-control, etc. Todo depende de cmo est organizado el espacio, los muebles o materiales, las informaciones que hay en las paredes, etc Es por eso que el profesorado que ejerza la tutora ha de cuestionarse de manera permanente qu entorno fsico, afectivo y relacional ofrecen y si ste es coherente con su planteamiento educativo. 6. Los espacios y los materiales: Soporte para la accin, interaccin y comunicacin. Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos. Los profesionales de la educacin debern planificar intencionalmente los distintos lugares y espacios del recinto escolar, por lo que todos los criterios y opciones planteadas deben afectar al conjunto de espacios interiores y exteriores con que contamos. La organizacin de dichos espacios debe ir encaminado hacia la satisfaccin de las necesidades y atender los intereses de las personas que en l conviven: De movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin, relacin, descanso, etc., en los nios y nias o de relacin, aprendizaje compartido, comunicacin, etc Concretamente en las aulas de nuestros nios y nias de educacin infantil, se generar un ambiente en el que se sientan lo suficientemente seguros como para emprender acciones y juegos de manera autnoma. Para ello el material se colocar en estanteras abiertas de fcil acceso y eleccin, lo que les permite poder explorar y manipular sin tener que recurrir al adulto. En la medida que el material 27

est, bien clasificado, ordenado, en buenas condiciones, en contenedores con una clara simbolizacin o con su nombre, facilitaremos el uso y recogida autnoma. La variedad de actividades educativas que deben realizarse con los nios y nias aconseja que la distribucin que se haga de los espacios, mobiliarios, materiales... garantice una oferta diversificada y flexible, tanto en lo que concierne a los agrupamientos en las aulas -actividad individual, de pequeo grupo, de gran grupo-, como en lo referido a los tipos de actividad. As el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simblico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresin plstica o de actividades tranquilas. Ello contribuir al desarrollo de la autonoma infantil ya que al existir diferentes posibilidades podrn elegir la que ms se adecua a sus intereses y deseos. Es importante que los espacios en la escuela infantil sean armnicos y que, en su diseo y decoracin, se cuide especialmente la esttica. Especial importancia se concede al espacio exterior, que deber ir adquiriendo en nuestras escuelas un creciente protagonismo. El potencial educativo de este lugar, el tipo de actividades que en l suelen realizar los pequeos, el tiempo que permanecemos en el patio, los modos de interaccin que permite y potencia, etc. lo convierten en un escenario privilegiado de crecimiento y desarrollo para los nios y nias y de observacin para sus La seleccin de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisin planificada. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los nios y las nias interactan y generan aprendizajes. Para la seleccin y uso de los materiales educativos y equipamiento se deber tener en cuenta algunos criterios. Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin, indagacin, exploracin, etc., evitando suplir la actividad de nios y nias. Deben ser polivalentes permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en funcin de los diferentes intereses de quien los utilice y adecuarse a los diferentes ritmos de los miembros del grupo. Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingstico, afectivo y social. Sern tambin, en la medida de lo posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad, tiles, herramientas..., que, bajo supervisin de personas adultas podrn ser utilizados, as como comprender, a travs de la accin, las actividades de las personas adultas, as como aprender a usarlos con los mismos fines para los que esta sociedad los ha creado. Conviene recordar el papel compensador de la escuela infantil, ya que no todos los nios y nias tienen acceso a la manipulacin y utilizacin de ciertos objetos y materiales por el contexto sociocultural en el que se desarrollan. Consecuentemente, la escuela infantil debe ofrecer oportunidades para la experimentacin con recursos como las tecnologas de la informacin y comunicacin (ordenador, perifricos, cmara digita, etc.), libros y material impreso (especial consideracin merece a estas edades la literatura infantil); y otros materiales y recursos expresivos como pinturas, arcilla, lminas y libros de arte, mapas y lupas. Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los nios y nias a descubrir nuevas posibilidades de uso, as como a reducir el consumismo imperante. Ha de tenerse en cuenta, pues, la cantidad y variedad adecuada de materiales. Ser tarea del profesorado que ejerza la tutora junto con los dems profesionales de la escuela, analizar, cuestionar y vigilar que los materiales y objetos que ofrecemos cumplan estas condiciones, renovando e introduciendo las modificaciones que sean aconsejables en cada momento. 28

7. El tiempo en educacin infantil. El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la accin educativa. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta til para la organizacin de la vida escolar pero tambin como elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los nios y de las nias. De ah su importancia. En la organizacin de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde nios y nias han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfaccin de sus necesidades -alimentacin, higiene, reposo, actividad-. Al organizar la secuencia de tiempos diarios se ha de tener en cuenta un necesario equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde nios y nias puedan organizar libremente su actividad, dando oportunidad para iniciar-desarrollar-finalizar sus juegos. De manera que permita a los maestros y maestras observar y apoyar el crecimiento a partir de sus ritmos y necesidades personales, esto nos facilitar el equilibrio entre los tiempos de acciones grupales y tiempos de acciones individuales. Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios ser el no establecer diferencias, ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio, se aprende en cualquier momento y situacin. Toda la estancia del nio y la nia en la escuela es considerada como tiempo educativo, necesitando, por tanto, de la presencia y apoyo de las personas adultas tanto en las tareas que se realizan en el interior del aula como en el patio, en momentos de actividad dirigida como de actividad libre, en la comida como en las excursiones 8. La educacin infantil, una tarea compartida. El progresivo nivel de complejidad de la sociedad democrtica, dificultan a las familias la crianza y educacin de los hijos e hijas en solitario. La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional ms amplio que el propio crculo familiar. Para ello es necesario promover la participacin y la relacin activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educacin as como ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas ms amplias en lo concerniente a la educacin de los pequeos, que apoyen nuevas situaciones vitales. Es por ello que se establecern cauces de comunicacin y participacin tanto formales: reuniones de grupo, asambleas de escuela, como informales: entradas y salidas, talleres de pequeos grupos, etc Resulta imprescindible pensar en diferentes lenguajes, niveles de compromiso y situaciones diversas: Documentos escritos y notas para casa, charlas, etc. El equipo de profesionales es el motor de la escuela. El trabajo en equipo responde a la necesidad de aprendizaje y profesionalizacin para conjuntar la tarea de todos, dar coherencia y unidad al trabajo compartido. Se hacen necesarios, pues, tiempos, espacios y medios para sustentar el plan de trabajo y promover el intercambio de todos los miembros de la comunidad educativa. 3.6.2 RECURSOS METODOLGICOS Dentro de las distintos recursos destacamos los siguientes: 29

A. agrupamiento de los alumnos y alumnas Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarn presididos fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolucin cooperativa de las tareas. Con esta intencin, a lo largo de la jornada se podrn organizar agrupamientos diversos y flexibles, en funcin del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realizacin de actividades individuales como compartidas. As, el trabajo en pareja, en pequeos grupos o en gran grupo, favorecer el dilogo y facilitar el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Adems, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivacin por aprender. A continuacin, se concretan los distintos tipos de agrupamiento 1. En gran grupo: formado por el total del alumnado del aula y para llevar a cabo actividades como asambleas, audiciones colectivas, actividades grupales, talleres, etc. 2. En pequeo grupo: formado por entre 4 y 6 nios, para realizar actividades del tipo de rincones, trabajos en mesa por grupos, experimentos, investigaciones, etc. 3. Individualmente: se utilizar este tipo de agrupacin para aquellas actividades en la que se evale la adquisicin de conocimientos y/o destrezas. Adems de aquellas que requieran la presencia y control directo e individual del profesor/a. Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan la interaccin entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela. B. Organizacin del espacio La organizacin de los espacios escolares tendr en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse: - Favoreciendo la interaccin grupal y la socializacin. - Favoreciendo la manipulacin de objetos integrando el trabajo manual con el intelectual. - Potenciando el desarrollo progresivo de la autonoma tanto en los hbitos diarios (higiene, alimentacin, descanso...) como en la realizacin de las distintas actividades escolares. Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela que nos permitan la realizacin de la diversidad de actividades. Organizacin de espacio en el aula. Rincones Los rincones son lugares, zonas de la clase, caracterizados por el material que se encuentra en ellos, que invita al nio/a a experimentar, a manipular a desarrollar sus capacidades imaginativas y creativas a partir de una actividad ldica y les permite utilizar tcnicas de aprendizaje para encontrar soluciones racionales y a la vez econmicas. Estas zonas pueden ser utilizados como espacios de libre eleccin para realizar las actividades que sugieren y proponen los materiales que los componen, o bien como actividad dirigida. Depender de las caractersticas de las actividades que se vayan a realizar. La entrada y salida del rincn vendr regulada segn los criterios de cada tutor/a. Podemos encontrar dos tipos de rincones, los permanentes y los puntuales. Los primeros son aquellos que permanecern planificados y diseados prcticamente en todos los niveles de la etapa, como pueden ser: los rincones de juego simblico, el rincn del cuento, rincn de lgicamatemtica, de plstica, etc., Por otro lado, los rincones puntuales son aquellos que estn 30

relacionados con las actividades que se realicen en ese momento, ya sean propuestas o solicitadas por los nios, por ejemplo: rincn de disfraces, rincn de los mdicos, etc. Estos rincones tienen unas normas concretas que son las siguientes: Entrada limitada. A cada rincn podr acceder un grupo pequeo. Los materiales hay que cuidarlos y respetarlos, as como recogerlos y terminar. Debemos terminar todo aquello que empezamos. No podemos desplazar materiales de un rincn a otro. Respetar el trabajo de los dems compaeros/as. Compartir los materiales.

ordenarlos

al

Los espacios comunes El funcionamiento y la organizacin de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrn a las decisiones adoptadas en el Proyecto Educativo.

TALLERES Los talleres son unos tipos de actividades que implican a todo el grupo clase a travs de los cuales se trabajan contenidos especficos del currculo. Dada las caractersticas de algunas de estas actividades, se necesita utilizar espacios amplios para trabajar, por ejemplo, la psicomotricidad. De esta manera tambin se cubre la necesidad del nio/a de cambiar constantemente de actividad a lo largo de la jornada escolar. Existen dos tipos de talleres: - Talleres permanentes, que son aquellos planificados prcticamente en todos los niveles de etapa (psicomotricidad, msica, plstica,) - Talleres puntuales, que son los planificados en tiempos y momentos determinados, propuestos principalmente para el estudio de las unidades didcticas elegidas (taller de cocina, taller del agua,)

C. Organizacin del tiempo (rutina) Tal y como establece el Decreto 428/2008, de 29 de julio en su artculo 9, la distribucin del tiempo conjugar estabilidad y flexibilidad. Se destinarn unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los nios y las nias. Por tanto, las actividades que realizaremos a lo largo de la jornada se irn intercalando, de modo que se evite la fatiga; es decir, intercalaremos periodos de mxima actividad con periodos de descanso. Adems, escogeremos el momento del da ms adecuado para desarrollar cada actividad (por ejemplo, mxima atencin a 31

primera hora de la maana, tranquilidad despus de las comidas, etc.). La organizacin del tiempo tiene influencia en la estabilidad psquica del nio/a. sta se va a ir interiorizando a partir de la sucesin y ritmo de las actividades que realiza. El tiempo est ligado a su actividad y el horario supone un punto de referencia que toma para orientarse. De ah, la importancia de la rutina diaria, que es un recurso didctico que facilita tomar conciencia del paso de una situacin a otra. En nuestras rutinas habr momentos de asamblea, trabajo y juegos con diversidad de agrupamientos: individuales, grupales (rincones, trabajo en grupo en mesa, ...) y gran grupo (talleres de psicomotricidad, plstica, msica, etc.). Tambin dedicaremos momentos al descanso, al aseodesayuno y al juego libre en recreo.

D. Recursos didcticos y materiales - Se debern tener en cuenta los criterios de seleccin y organizacin de materiales descritos anteriormente en el punto 6 de los criteros pedaggicos, a la hora de dotar a un aula de materiales. Seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales. Podemos distinguir entre: mobiliario y material didctico y fungible. Mobiliario: ser distribuido en las distintas aulas de forma equitativa. En este momento cada clase dispone del siguiente mobiliario: - 1 mesa se profesor - Mesas y sillas para alumnos (depender del nmero de alumnos/as) - 1 mueble biblioteca. - 2 muebles bandejeros. - 2 estanteras. - 2 bancos. - 1 pizarra. - 1 corcho. Material didctico: Cada clase dispondr de un nmero de materiales que permitan el correcto funcionamiento de la misma: simblico, lgico-matemtico, construcciones, plstica, biblioteca, etc. El uso de este material estar sujeto a unas normas generales aprobadas en Claustro: - El material didctico pertenece al Centro. - Se intentar hacer una equilibrada distribucin de los mismos segn edades de los nios, necesidades y disponibilidad. - Existe un inventario de material por clases pero tenemos que tener en cuenta que dicho material se podr intercambiar en funcin de las necesidades puntales de los grupos de alumnos/as. 32

- Para poder realizar el intercambio del material, el mismo se colocar en una sala almacn. En dicha sala se encontrar un libro de registro en el que se anotar el material retirado, tutor/a que realiza la adquisicin, fecha de retirada y devolucin. - Es obligacin del tutor/a de cuidar del material as como de velar por el uso correcto de los mismos. Es necesario ensear a los nios usar correctamente el material y la importancia de cuidarlos. Por nuestra parte, intentaremos tener el material accesible para los nios y ordenado adecuadamente en contenedores, estanteras, cajas, ... de tal modo que facilite su adquisicin y utilizacin , as como su posterior recogida y ordenacin. Material fungible de Ciclo: disponemos de una serie de materiales fungibles para el uso del ciclo que se colocar en la sala-almacn. Entre este material se encuenteran: rollos de papel continuo, pinturas, papel de diferentes texturas, plastificadores, etc.

3.7. EVALUACIN

Consideramos la evaluacin como un elemento indispensable en la prctica educativa, que nos facilita la informacin necesaria sobre el desarrollo evolutivo de los alumnos.

3.7.1.Evaluacin de la intervencin educativa

Los docentes emplearn la observacin directa y sistemtica como principal tcnica del proceso evaluativo, y servir para identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo y las caractersticas de la evolucin de cada nio y nia, tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas. Para ello, debemos tener en cuenta las siguientes situaciones: - Las manifestaciones ms evidentes de los nios/as. - Analizar los datos significativos relacionados con el contexto en el que se desenvuelven (condicionamientos sociales y culturales). - Si los espacios han permitido y favorecido encuentros y relaciones que hayan facilitado la comunicacin. - Las actitudes y motivaciones de los nios hacia los materiales y estrategias utilizadas (lo que les gusta y lo que rechazan). - Las relaciones socio- afectivas que establecen los nios con su grupo iguales. - Las relaciones que se establecen entre la familia y el centro y entre profesorado y alumnado. - Si los tiempos empleados en juegos y actividades grupales o individuales han sido suficientes para alcanzar los objetivos propuestos. A travs de esta reflexin de los agentes que intervienen en el proceso educativo, pretendemos hacer ms eficaz nuestra prctica pedaggica. 33

3.7.2. Evaluacin del alumnado

A. Evaluacin de nivel Infantil de 3 aos rea I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Tomar conciencia de su imagen corporal global. Identificar las principales partes del cuerpo y sus caractersticas. Controlar progresivamente su cuerpo. Expresar sentimientos y emociones propias equilibradamente respetando las de los otros. Avanzar en el desarrollo de sus habilidades motrices y manipulativas. Participar y disfrutar con los juegos y actividades propuestas colaborando y aceptando las normas. Mostrar inters, iniciativa y autonoma al realizar sus actividades cotidianas. Manifestar satisfaccin por el trabajo bien hecho. Adquirir progresiva autonoma en la realizacin de hbitos de higiene, alimentacin, cuidado y salud. rea II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Explorar y percibir algunas caractersticas de los elementos y objetos ms habituales de su entorno. Desarrollar las habilidades matemticas de contar, agrupar, clasificar, seriar y ordenar. Identificar, trazar y asociar con su cantidad los nmeros 1, 2, 3 y 4. Conocer los colores rojo, amarillo, azul, verde y blanco. Ubicar las nociones espaciales: Dentro-fuera, arriba-abajo, encima-debajo, delante-detrs, a un lado- a otro lado, cerca-lejos. Diferenciar y trazar formas planas: Crculo, cuadrado y tringulo. Percibir los diferencias entre los conceptos: Muchos, pocos, grande- mediano-pequeo, altobajo, largo-corto, lleno-vaco. Descubrir y apreciar el entorno natural distinguiendo algunas caractersticas de los animales y plantas que viven en l. Cuidar y respetar la Naturaleza para su conservacin. Observar y reconocer los cambios que se producen con las estaciones. Conocer distintos grupos sociales: La escuela y la familia. Relacionarse con los dems de forma positiva. Participar en celebraciones sociales y culturales. rea 3. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Adquirir el vocabulario bsico. Expresarse a travs del lenguaje oral y escuchar y comprender diferentes mensajes. Interesarse por conocer, comprender y usar una lengua extranjera: Ingls. Desarrollar paulatinamente la coordinacin visomanual necesaria para la realizacin de los trazos. Iniciarse en el manejo de diferentes instrumentos. Progresar en la precisin de los trazos. Reconoce su nombre (en maysculas). Discrimina dibujos y letras. Leer e interpretar frases con imgenes y pictogramas. Escuchar y comprender algunos detalles de los cuentos. Memorizar y reproducir pequeos textos literarios sencillos. Descubrir y utilizar los medios tecnolgicos como fuente de informacin. Utilizar el dibujo como medio de expresin y comunicacin. Explorar diferentes materiales y tcnicas de expresin plstica. Manifestar inters por conocer obras de arte. Cantar canciones con ritmo y entonacin. Escuchar audiciones con gusto y atencin. Expresarse corporalmente a travs de actividades y juegos dramticos.

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B. Evaluacin de nivel de 4 aos rea I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Reconocer las caractersticas propias. Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus partes. Identificar las posibilidades de percepcin de los sentidos. Expresar y progresar en el control de sus sentimientos y emociones. Progresar en su control y dominio postural. Realizar gestos y movimientos ms coordinados y precisos. Mostrar gusto por los juegos, aceptando las normas que los rigen. Realizar actividades habituales con progresiva iniciativa y autonoma, utilizando adecuadamente los espacios y materiales. Establecer relaciones de colaboracin y respeto con los dems Adoptar hbitos saludables de higiene, alimentacin, descanso, cuidado de su aspecto personal, prevencin de riesgos y seguridad. rea II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar y asociar los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 con su cantidad correspondiente. Discriminar colores: Rojo, azul, verde, naranja, rosa, amarillo, morado, marrn y gris. Percibir nociones espaciales: <<Delante-detrs>>, <<cerca-lejos>>, <<encima-debajo>>, <<alrededor>> y <<a un lado-a otro>>. Diferenciar conceptos temporales: <<Da-noche>>, <<maana-tarde-noche>> y <<antesdespus>>. Conocer cualidades: <<Grande-pequeo-mediano>>, <<abierto-cerrado>>, <<alto-bajo>>, <<dulce-salado>>, <<ms grande-ms pequeo>>, <<grueso-delgado>>, <<lleno-vaco>> y <<suavespero>>. Distinguir cuantificadores: <<Muchos-pocos>> y <<tantos como>>. Reconocer las formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y valo. Manifestar el desarrollo de habilidades y destrezas de conteo, agrupacin, clasificacin y orden atendiendo a diferentes criterios. Ampliar sus conocimientos sobre los elementos presentes en diferentes contextos de su entorno: Escuela, casa, calle, medio natural y medio social. Tomar conciencia de la importancia de los grupos sociales en su vida cotidiana. Ser consciente de los cambios estacionales y respetar la Naturaleza. Cumplir las normas de comportamiento establecidas. Reconocer y valorar diversas ocupaciones y servicios de la comunidad. Conocer y participar en celebraciones sociales y culturales.

rea III. LENGUAJES COMUNICACIN REPRESENTACIN Expresarse oralmente con mayor claridad. Participar en situaciones habituales de comunicacin, respetando las normas de intercambio lingstico. Interesarse por el uso y la comprensin de una lengua extranjera: Ingls. Progresar en la realizacin de trazos con la direccionalidad, la prensin y el tono adecuados. Leer e interpretar imgenes y pictogramas. Escuchar con inters y comprender los cuentos. Memorizar y reproducir poemas y otros textos literarios. 35

Utilizar la biblioteca como forma de entretenimiento. Iniciarse en el uso de algunos medios tecnolgicos. Expresarse con creatividad a travs de diversas tcnicas y materiales. Manifestar gusto por las obras de arte. Disfrutar cantando canciones y escuchando audiciones musicales. Identificar algunos instrumentos. Participar con gusto en actividades de dramatizacin, danzas y juegos de expresin corporal.

C. Evaluacin de nivel de 5 aos rea I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Aceptar y valorar sus propias posibilidades y limitaciones Mostrar una imagen positiva de s mismo. Conocer su cuerpo, ubicando algunas de sus partes. Identificar los sentidos y sus funciones. Discriminar la simetra corporal. Progresar en la expresin y regulacin de sentimientos y emociones. Mostrar una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. Mostrar un control progresivo de diversas destrezas motoras. Participar en juegos, respetando las normas. Realizar tareas cotidianas con iniciativa y autonoma. Organizar, esforzarse y ser constante en las actividades. Manifestar hbitos saludables de higiene, alimentacin, seguridad, cuidado y descanso. Utilizar adecuadamente espacios y materiales. Comportarse correctamente evitando actitudes de sumisin o dominio.

rea II.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Reconocer trazar y asociar los nmeros del 0 al 10 con su cantidad. Utilizar los primeros cardinales. Discriminar los colores rojo, amarillo, gris, azul, verde y morado con sus gamas. Conocer las cualidades de los objetos: Liso-rugoso. Identificar cuerpos geomtricos y formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo, valo, esfera y cubo. Discriminar las nociones espaciales: <<Junto-separado>>,<< primero-ltimo>>,<< entre>>,<< izquierda-derecha>>,<< centro>>. Diferenciar los conceptos temporales: <<Rpido-lento>>, << ayer-hoy-maana>>. Comparar medidas: <<Pesa ms- pesa menos>>. Emplear los cuantificadores: <<Todos-ninguno>>, << uno-varios>>, << par>>, << mitad>>. Realizar sumas y restas sencillas. Contar, clasificar, seriar y ordenar elementos y colecciones. Nombrar elementos y espacios significativos del entorno, sus funciones y usos. Cuidar y conservar los elementos del medio natural. Conocer los fenmenos y cambios del paisaje asociados a cada estacin. Nombrar miembros de la familia. Conocer el papel de servicios y profesiones. Discriminar y valorar seas de identidad de otras culturales. 36

rea III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Expresarse oralmente con claridad respetando las normas del intercambio lingstico. Comprender mensajes orales en lengua extranjera: Ingls. Mejorar en el uso de la escritura. Participar en las situaciones de lectura del aula. Acercarse con inters a la biblioteca. Escuchar y comprender textos literarios diversos: Cuentos, poemas Iniciarse en el uso de medios tecnolgicos. Expresarse con creatividad a travs del dibujo. Conocer y valorar las obras de arte. Interpretar canciones y escuchar con gusto obras musicales. Reconocer sonidos agudos y graves. Disfrutar con la participacin en dramatizaciones y otros juegos de expresin corporal.

D. Evaluacin final de ciclo rea I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Conocer y representar su cuerpo, ubicando algunas de sus partes y conociendo sus caractersticas. Mostrar una imagen positiva y ajustada de s mismo. Reconocer, acepar y valorar sus propias caractersticas, posibilidades y limitaciones. Respetar la identidad de los dems. Controlar progresivamente su cuerpo global y sectorialmente. Identificar los sentidos y sus funciones. Diferenciar la simetra corporal. Progresar en la expresin y regulacin de sentimientos y emociones propios y respetar los ajenos. Progresar en el dominio postural controlando el tono, el equilibrio y la respiracin. Realizar gestos y movimientos ms precisos y coordinados. Desarrollar sus habilidades motrices y manipulativas. Participar con gusto en los juegos colaborando y esforzndose. Aceptar las normas de los juegos valorando su papel y necesidad. Realizar actividades cotidianas con progresiva iniciativa y autonoma.

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Mostrar satisfaccin por el trabajo bien hecho. Utilizar adecuadamente espacios y materiales contribuyendo a su conservacin. Establecer relaciones de colaboracin, ayuda y respeto hacia los dems. Evitar actitudes de sumisin o dominio. Adquirir hbitos de higiene corporal, alimentacin y descanso. Cuidar su aspecto personal. Adoptar comportamientos de prevencin y seguridad identificando factores de riesgo.

rea II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar, trazar y asociar con su cantidad los nmeros del 0 al 10. Conocer los primeros nmeros ordinales. Discriminar los colores: Rojo, amarillo, azul, verde, blanco, naranja, rosa, morado, marrn, gris y sus tonalidades. Discriminar propiedades de los objetos: Tamao (<<grande-mediano-pequeo>>, <<ms grande-ms pequeo>>), cualidades (<<alto-bajo>>, <<largo-corto>>, <<lleno-vaco>>, <<abierto-cerrado>>, <<dulce-salado>>, <<suave-spero>>, <<grueso-delgado>>, <<lisorugoso>>) y medida (<<pesa ms-pesa menos>>). Percibir y ubicar las nociones espaciales: <<Dentro-fuera>>, <<arriba-abajo>>, <<delantedetrs>>, <<cerca-lejos>>, <<a un lado-a otro>>, <<encima-debajo>>, <<alrededor>>, <<junto-separado>>, <<primero-ltimo>>, <<entre>>, <<izquierda-derecha>>, <<centro>>. Diferenciar y ubicar conceptos temporales: <<Da-noche>>, <<antes-despus>>, <<maana-tarde-noche>>, <<rpido-lento>>, <<ayer-hoy-maana>>. Identificar cuerpos geomtricos y formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, esfera y cubo. Emplear los cuantificadores: <<Muchos-pocos>>, <<tantos como>>, <<todos-ninguno>>, <<uno-varios>>, <<par>>, <<mitad>>. Realizar problemas, sumas y restas sencillas. Contar, agrupar, seriar, ordenar y clasificar elementos y colecciones segn criterios cuantitativos y cualitativos. Conocer y nombrar espacios y elementos de diferentes contextos de su entorno, sus funciones y usos. Identificar animales y plantas como seres vivos y conocer algunas de sus caractersticas. 38

Percibir cambios del paisaje asociados a cada estacin. Cuidar, respetar y conservar la Naturaleza. Conocer algunas caractersticas de la escuela y la familia como grupos sociales de pertenencia y tomar conciencia de su importancia en su vida cotidiana. Cumplir las normas de comportamiento establecidas. Conocer y valorar el papel de servicios y profesionales de la comunidad. Reconocer y participar en celebraciones sociales y culturales. Discriminar y valorar seas de identidad de otras culturas.

rea III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Adquirir el vocabulario bsico. Expresarse oralmente con mayor claridad con distintas intenciones comunicativas. Participar en situaciones habituales de comunicacin escuchando, comprendiendo mensajes y respetando algunas normas del intercambio lingstico. Interesarse por conocer, comprender y usar una lengua extranjera: Ingls. Iniciarse en el lenguaje escrito realizando progresivamente trazos ms precisos y precisos. Manejar diferentes instrumentos con el tono, la prensin y la coordinacin visomanual adecuada. Leer e interpretar imgenes, pictogramas y palabras sencillas. Interesarse por conocer diversos textos de literatura infantil: Cuentos, poemas, adivinanzas Escuchar y comprender algunos detalles de los cuentos. Memorizar y reproducir poemas y otros textos literarios sencillos. Acercarse con gusto a la biblioteca, mostrando inters por los textos escritos. Utilizar moderadamente algunos medios audiovisuales y tecnolgicos. Expresarse con creatividad e imaginacin a travs de diferentes tcnicas y materiales plsticos. Manifestar inters por conocer obras de arte, apreciarlas y respetarlas. Cantar canciones con ritmo y entonacin. 39

Identificar algunos instrumentos. Reconocer distintas caractersticas del sonido. Escuchar audiciones musicales con gusto y atencin. Disfrutar participando en dramatizaciones, danzas y otros juegos de expresin corporal. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de los gestos y movimientos.

4. PROPUESTA DIDCTICA

ACTIVIDADES Las actividades forman parte de la programacin y tienen como finalidad proporcionar a los alumnos/as la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o acontecimientos tales como, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales y conseguir determinadas destrezas y habilidades especficas.

- Actividades complementarias: Las organizar el Centro en horario escolar. Muchas de estas actividades estn contempladas (ya que es obligatorio) en el Proyecto Educativo de Centro y otras son de carcter voluntario: Obligatorias: Da de la Constitucin (6 de diciembre) Da Escolar por la no violencia y la Paz (30 enero): Da de Andaluca (28 de febrero): Da de Europa (9 de mayo): Otras: Da Internacional de los Derechos de la Infancia (16 de diciembre): Da Internacional de la Mujer Trabajadora (8 de marzo): Da mundial del libro (23 de abril): Da Mundial del Medio Ambiente (5 de junio): Actividades extraescolares: Estas actividades nos permitirn ampliar el horizonte cultural del alumnado y la preparacin para su insercin en la sociedad. Se realizan fuera o dentro del horario lectivo y tienen carcter voluntario.

- Actividades propiamente lectivas. Son las propias que se realizan habitualmente a lo largo de la rutina escolar.
ACTIVIDADES FINALIDAD

De introduccin De desarrollo De evaluacin De refuerzo

Se utilizan fundamentalmente para detectar las ideas previas de nuestros alumnos/as y para desarrollar el inters y la motivacin del proceso de trabajo. Son aquellas actividades con las que consiguen los objetivos propuestos en las programaciones. Sirven para comprobar a travs de ellas el grado de asimilacin de los contenidos propuestos (tener en cuenta que cualquier actividad es susceptible de ser evaluada). Dirigidas al alumnado cuyo proceso de aprendizaje es un poco ms lento y necesita una atencin ms personalizada. Pueden ser las actividades de trabajo individual, 40

De ampliacin

manipulativas, contar, clasificar, seriar Van dirigidas a aquellos alumnos que tienen un desarrollo del aprendizaje mayor por lo que se le ofrece estas actividades para completar su formacin.

Juego libre y dirigido en rincones.

La necesidad del nio y nia de manipulacin de objetos. La integracin del trabajo manual con el intelectual. El desarrollo de la autonoma a la hora de tomar decisiones. El partir de las ideas previas de los alumnos. La capacidad de socializacin. El seguimiento ms preciso de la evolucin de los nios y nias.

Talleres.

Persigue trabajar aquellos contenidos imposibles de alcanzar a travs del juego por rincones. Y por tanto, conseguir una educacin integral.

Unidades Didcticas.
Las unidades didcticas que se llevarn a cabo tendrn un enfoque investigativo en la medida de lo posible. Se realizarn un mximo de dos proyectos por cada trimestre. Los proyectos de investigacin o de trabajo se basan en la metodologa constructivista del aprendizaje, por tanto parte del nivel de cada nio y gracias a actividades de experimentacin, manipulacin, de razonamiento y expresin, se construyen los conocimientos nuevos. (Ver programacin en ANEXOS)

Acuerdos tomados sobre lecto-escritura y lgica y matemtica. Lecto escritura.

Durante mucho tiempo, el objetivo educativo ha sido la escolarizacin de toda la poblacin. Una vez lograda esta meta, el reto actual es conseguir que todos los alumnos reciban una educacin de calidad, y para eso es fundamental que se desarrolle y consolide la lectura y escritura, entre otros. La LOE ha recogido en la exposicin de motivos esta necesidad, y de ah que en su artculo 13 aade a las capacidades que la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios el inicio en la lectoescritura, resaltando tambin en su artculo 14.5 que las Administraciones educativas deben fomentar una primera aproximacin a la lectura y a la escritura. Del mismo modo aparece reflejado tambin en el Decreto 428/2008 en su artculo 8.3. El mbito familiar es uno de los ms influyentes en el fomento de la lectura y escritura en los nios. Pero la escuela cumple tambin un papel relevante en este sentido. La lectoescritura constituye una actividad clave en la educacin del alumnado por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos, permitiendo asegurar una formacin integral que contribuir al pleno desarrollo de la personalidad. Ahora bien, en lo que se refiere a la lectura y al hbito lector, todos estos aspectos han sido recogidos a nivel de centro en el Plan de Fomento de la Lectura y la comprensin lectora, que se incorpora a la Programacin General Anual, donde se sealan los siguientes objetivos generales: Despertar y aumentar el inters del alumno por la lectura. 41

Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.

Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. Todos estos objetivos han sido concretados posteriormente para cada etapa y ciclo; y en lo que respecta al 2r nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil, a quienes va dirigida esta programacin didctica, conviene destacar que la lectura se inicia desde que el nio toma contacto con textos escritos, antes de leer convencionalmente. Esto favorece la expresin de ideas, emociones, sensaciones, y sobre todo el desarrollo de futuros lectores competentes. A travs de las actividades propuestas intentaremos adems transmitir y compartir con la familia la importancia de leer. Es tal la importancia de la lectoescritura, que en la Orden de 5 Agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, aparece reflejada la aproximacin a la lengua escrita y el acercamiento a la literatura como apartados dentro del bloque de contenidos Lenguaje verbal dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin. (Ver programacin de lecto-escritura en ANEXOS)

Mtodo de clculo mental Calculandia.

La enseanza del clculo mental y de los conceptos bsicos matemticos, presenta una problemtica que se manifiesta posteriormente en la compresin de conceptos ms abstractos. Los cambios tecnolgicos, las nuevas herramientas TIC, el uso cotidiano de calculadoras, etc. nos puede hacer creer en la falta de utilidad de estrategias de clculo mental. Si no contamos con estas herramientas, solemos hacer uso de nuestros dedos para contar. Nada ms lejos de la realidad ya que su aprendizaje es uno de los pilares en que se fundamenta el desarrollo de la capacidad intelectual de los alumnos, as como la de recibir, procesar y emitir informacin. La nueva normativa en E. Infantil y en E. Primaria nos habla de competencias, como la combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al contexto. El clculo mental forma parte de la competencia matemtica, tan importante en la educacin de los pequeos.

Objetivos generales que se pretenden:

Conocer la cantidad del nmero y asociarlo a la grafa. Realizar composiciones y descomposiciones de nmeros. Aprender conceptos matemticos: igual-no igual, mayor y menor que, sumar, restar, valor de posicin, series progresivas y regresivas, Trabajar de forma manipulativa las operaciones bsicas del clculo mental: igualdad, suma, restas Aplicar tcnicas de clculo mental adaptadas a estas edades. Utilizar diferentes recursos auxiliares para la comprensin de las operaciones bsicas: juegos, canciones, retahlas (Ver programacin completa en los ANEXOS).

5. INTERRELACIN FAMILIA-ESCUELA 42

Para el buen desarrollo de las capacidades de los nios/as ser imprescindible la interrelacin entre familia- escuela, por ser considerados como los contextos con mayor implicacin educativa. El primer agente socializador es la familia, quien aporta comportamientos sociales y aprendizajes bsicos. Por otra parte la escuela cumple una funcin no menos importante, encargada de transmitir los conocimientos a los nios/as durante perodos lectivos significativos. El objetivo de ambos agentes es la formacin integral del nio/a. Para que este se alcance ser necesaria una interrelacin constante y simultnea. En este sentido la comunidad educativa debe informar a las familias del proceso educativo para que stas se impliquen y se sientan partcipes en la formacin de sus hijos/as. As mismo, por parte de las familias tambin tiene que aportarse informacin relevante a la escuela sobre el desarrollo evolutivo y emocional del nio/a, cul es su actitud en casa y la comunicacin de alguna necesidad especial concreta que tuviera que tenerse en cuenta. Con esta relacin entre familia y escuela, el nio/a percibir que, adems de transmitirle conocimiento y saberes le aportan confianza y seguridad. El trasvase de informacin puede producirse de diversas formas: Reuniones grupales informativas, con todas las familias del grupo/clase, que trataran sobre aspectos generales, organizacin, horarios, objetivos y contenidos que se van a impartir, actividades extraescolares que requieran la conformidad y acompaamiento de las familias, orientaciones pedaggicas, etc. En estas reuniones las familias se conocern y tomarn contactos entre ellas. Es aconsejable realizar una reunin antes de comenzar el curso escolar y al menos una por trimestre. Entrevistas individuales: Son imprescindibles para obtener informacin general sobre el nio/a, los datos bsicos familiares y las expectativas que la familia tiene sobre su hijo/a; as como para transmitir informacin por ambas partes sobre evaluacin o problemas puntuales que puedan surgir. Es esencial programar un da a la semana para entrevistas individuales con las familias. Reuniones festivas. Relacionadas con las fiestas del centro en las que voluntariamente participarn, colaborarn o simplemente asistirn a ellas.

5.1. Boletn de evaluacin trimestral Se entregar al final de cada trimestre, y en l la familia encontrar informacin sobre la evolucin de su hijo. Debemos hacer hincapi en las familias por la no comparacin de la consecucin de los aprendizajes entre unos alumnos y otros, ya que cada nio es diferente debido a su nivel de maduracin, sus posibilidades y limitaciones, y por sus diferentes ritmos de aprendizaje. Lo ms importante es motivar al alumno potenciando su autoestima hacia un autoconcepto positivo de s mismo, dotndoles de las habilidades necesarias para avanzar combatiendo los obstculos que se le presenten.

5.2. Entrevista inicial a las familias (modificar) LENGUAJE Habl antes de los tres aos? Habla mucho o poco?....................................... Presenta algn problema al hablar? Se le entiende con normalidad?.................. Para expresarse se apoya ms en los gestos que en las palabras?............................................. Fonemas que no pronuncia?....................... 43

ALIMENTACIN Y SUEO Come solo sin dificultad?. Tiene buen apetito o le cuesta comer?................................. Duerme actualmente con sus padres? Cuntas horas duerme? Duerme siesta?....... Se duerme con facilidad?........................ Duerme solo?......................... Comparte habitacin con?....................................................... EMOCIONAL Es muy llorn?.. Coge rabietas frecuentemente?..................................... Es nervioso o tranquilo?....................................... Tiene celos?............................................... Tiene algn Tic?... Algn otro aspecto de inters. MOTRICIDAD Es normalmente gil? Le gusta la actividad fsica? Pierde el equilibrio?. Chupa o muerde cosas?.. Sube escaleras sin ayuda?. Ha gateado?........... A qu edad?.......... A qu edad comenz andar?.................................... Cul es su parte dominante, derecha o izquierda?..................................................................... SALUD Presenta algn enfermedad crnica?............ Alergias?.. Se le practic alguna operacin?.................................................................. Tratamiento con medicacin? Su calendario de vacunacin es normal? Pendiente de vacunar?.. Presenta problemas visuales?Presenta problemas auditivos?. Controla esfnteres?........ Presenta diarreas o estreimientos? Va solo al aseo?.......................... Se limpia?.............................................................................. Se queja de dolores de cabeza?...................... Guarda cama frecuentemente? COLEGIO Le gusta ir al colegio?.. Asisti por primera vez al colegiomeses/ aos Habla de la profesora?... Habla de sus actividades escolares en casa?.. Falta al colegio frecuentemente? Se relaciona normalmente con la profesora..... FAMILIA Tiene muchos juguetes?. Le gusta hacerse notar?........ Se muestra muy mimoso?.. Mantiene buena relacin con los hermanos? Su comportamiento con adultos es normal?..... Es tmido?.. Cundo ve la televisin normalmente? Durante cunto tiempo al da? Su conducta en casa les plantea problemas?... Qu cambios significativos ha detectado en su hijo desde que asiste al colegio: autonoma, relacin con otros nios, juegos?..................................................................................................... Colabora en pequeas tareas de casa?............................................................................................ Organiza y cuida sus cosas?............. Participis en algunos momentos de sus juegos?.............. Juega con otros nios de su entorno?............................................................................................. Le gusta mirar libros?..................................................................................................................... 6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD La diversidad del nio en educacin infantil comprende las caractersticas excepcionales que presenta en esta etapa y que lo diferencia de los dems. La accin docente deber tener en cuenta este factor a la hora de impartir sus clases, de modo que debe enfocar su prctica docente tambin hacia la diversidad del aula. El centro educativo debe 44

proporcionar los mecanismos necesarios para descubrir las dificultades de los nios/as, potenciar sus posibilidades y facultades educativas y contribuir al desarrollo de sus capacidades personales. De entre los alumnos/as que presentan Necesidades Educativas Especiales destacamos los siguientes: Alumnos con deficiencias visuales Los nios y nias que presentan necesidades educativas especiales por un dficit visual encuentran su ambiente a travs del tacto y del sonido. Por ello es necesario modificar las condiciones fsicoambientales del centro, eliminando obstculos que los videntes no consideran como tales. El docente debe respetar su ritmo de aprendizaje, generalmente ms lento que el de los alumnos videntes. Alumnos con deficiencias auditivas Para los nios y nias que presentan impedimentos auditivos es especialmente importante lograr que el aula absorba los ruidos en la mayor medida posible. Los suelos de mosaico y las paredes de piedra crean un ambiente particularmente difcil para ellos, ya que los sonidos rebotan de una superficie dura a la otra. Los suelos deben alfombrarse y las paredes de piedra deben cubrirse con corcho, o incluso con los cartones en los que se guardan los huevos. Alumnos con deficiencias motoras Uno de los objetivos prioritarios que se pretende alcancen estos alumnos es la autonoma personal. Para ello el docente procurar que el aula les resulte lo ms funcional posible. Estos nios presentan sus propias necesidades y habilidades, por lo que habr que estudiarse las particularidades y posibilidades de cada uno de ellos para conocer qu modificaciones habran de llevarse a cabo en el aula. Teniendo en cuenta que la superficie de trabajo de cada rea debe estar al alcance de todos, habr casos en que tengan que adaptarse las mesas o las sillas cortando las patas para que puedan ser amarrados en ellas y jugar en el suelo con sus compaeros y compaeras. El docente tendr en cuenta las diferencias individuales a la hora de seleccionar las actividades. Deber estructurar la clase de tal modo que no distraiga su atencin, planteando ejercicios o tareas que exijan ms atencin al inicio de la sesin. Alumnos con deficiencias psquicas Para los alumnos con necesidades educativas especiales con deficiencias psquicas es importante tener en cuenta una pedagoga adaptada a sus capacidades y posibilidades. Para ello, el docente tratar de centrar la atencin eliminando cualquier fuente de distraccin que pudiera dispersar la atencin sobre la actividad o tarea que estuviera realizando. Es importante simplificar las tareas, fraccionando la enseanza en pequeos pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el nmero de decisiones. Es conveniente llevar a cabo actividades de exploracin del cuerpo y de su entorno, estimulando los sentidos en general, desarrollando la organizacin espacio- temporal y el esquema corporal, as como aquellas que favorezcan la autonoma y los hbitos higinicos. Metodolgicamente parece conveniente utilizar de forma constante los refuerzos.

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