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APRENDIZAJES BSICOS Y EL DESARROLLO HUMANO PARA LA VIDA () Despus de conocer las caractersticas de la educacin para la vida y el desarrollo humano y los postulados fundamentales en que se basa, surge la pregunta, la cuestin central: En qu consiste concretamente y cmo se lleva a cabo esa educacin para la vida que nos preparara para una vida de mejor calidad? Cules deberan ser los aprendizajes bsicos que se deberan aprender para afrontar la vida, para satisfacer las necesidades humanas fundamentales, para desarrollar nuestras potencialidades, lo que nos permitira lograr un pleno desarrollo humano? En resumen, para prepararse adecuadamente para la vida, es decir, para saber enfrentar y satisfacer sus exigencias y demandas, para saber qu quines somos y poder dirigir y orientar nuestra conducta, para saber elegir y tomar decisiones, para poder resolver los problemas que la vida cotidiana nos propone, para convivir armoniosa y cooperativamente con nuestros semejantes, para poder comunicarnos ptimamente con los mismos, para transformar creativamente el mundo en que vivimos, para todo ello y mucho mas que es la vida, es decir, para aprender a vivir, una vida plenamente humana, es necesario aprender a realizar una serie de aprendizajes bsicos, de aprender, digamos, un conjunto de lecciones fundamentales que es lo que podramos denominar, didctica de la vida humana que vendra a ser la didctica magna de nuestro tiempo. Esa serie o sistema de aprendizajes bsicos es lo que deberan constituir llos objetivos fundamentales y el contenido esencial de una educacin para la vida, y el desarrollo humano que como se puede apreciar, distan bastante de la educacin tradicional intelectualista que se limita a ensear las materias escolares sin vinculacin con esa vida humana concreta que hemos caracterizado con sus afanes, necesidades, problemas, tareas, valores. La finalidad del sistema de aprendizajes bsicos lgicamente corresponde a la misma finalidad del sistema de la vida humana: formar una jerarqua u orientacin de valores, un sentido de la vida al servicio del cual se subordinen y desarrollen todos los aprendizajes para la vida, que son vistos as como tributarios de esa direccin u orientacin de valores que rige a la vida personal. De este modo, nos conocemos, nos dirigimos y controlamos, desarrollamos la , voluntad, hacemos proyectos de vida, convivimos y nos comunicamos, trabajamos y creamos, afrontamos la vida, etc. no como aprendizajes separados, independientes, sino como un sistema de aprendizajes que izajes tienen el objetivo convergente comn, de contribuir a la realizacin plena de nuestra persona lo que implica, debe implicar, una orientacin hacia la meta tica de la excelencia, de una mejor calidad de vida, que es tender al mejoramiento individual y social. dual

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Los aprendizajes bsicos para la vida se pueden clasificar en tres grupos para facilitar su exposicin, de acuerdo a los objetivos predominantes y a los aspectos principales de la vida a que se refiere, aunque debemos tener siempre presente que estn ntimamente relacionados constituyendo un sistema. Son los grupos siguientes que forman el sistema de aprendizajes para aprender a vivir, que corresponden a las actitudes y relaciones fundamentales que tiene el hombre en la vida: aprender a vivir consigo vivir mismo, aprender a vivir con los dems y aprender a afrontar la vida; pensar, valorar y crear. a) Aprender a vivir consigo mismo

Aprender a auto-cuidarse y promover la salud integral cuidarse Aprender a conocerse a si mismo y mejorar la autoestima Aprender a actuar, dirigirse, tomar decisiones y controlarse a s mismo. o Aprender a orientarse, formar una jerarqua de valores o sentido de la vida y a elaborar proyectos de vida.

b) Aprender a convivir y a comunicarse con los otros

Aprender a socializarse, a ser una persona social y miembro activo y ser participante creativo de la sociedad: de la pequea patria que es la comunidad en que se vive y de la grande que es el pas de uno. Sin olvidar que en ltima instancia Patria es Humanidad como deca Mart. Aprender a expresarse y a comunicarse con los dems. Aprender a convivir amistosa y cooperativamente con los otros (familiares, compaeros, pareja, etc.) Aprender a elegir ocupacin o profesin y a trabajar creativamente Aprender a elegir pareja y establecer una unin sexual amorosa, matrimonial y familiar estable y satisfactoria. Aprender a mejorar las relaciones humanas y las comunicaciones interpersonales.

c) Aprender a afrontar la vida: a pensar, valorar, crear

Aprender a estimar, disfrutar y crear los valores positivos de la vida: belleza, amor, bondad, verdad, justicia, dignidad, felicidad, etc. Aprender a pensar, trabajar y crear Aprender a enfrentar positivamente las situaciones de la vida Aprender las conductas racionales y constructivas frente a los problemas Aprender a enfrentar, compensar, vencer y superar los problemas, las frustraciones, el estrs y los fracasos de la vida. Aprender que nuestro punto de vista no es el nico, sino que se complemente con las perspectivas de las otras personas; esto es al aprendizaje de la tolerancia.

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Significado, importancia y proceso de formacin de los aprendizajes bsicos para la vida y el desarrollo humano. El ser humano arriba a su nivel ms alto cuando desarrolla la conciencia crtica, reflexiva y valorativa que genera las necesidades superiores o meta genera metanecesidades que motivan que el sujeto se plantee las cuestiones fundamentales de qu son las cosas y quin soy yo, para qu son las cosas y cul es la finalidad de mi vida, qu importancia tienen las cosas y personas que me rodean y mi vida en medio de ellas. Despus de estas primeras cuestiones reflexivas y valorativas motivadas por las necesidades humanas superiores, estas inducen y promueven las praxis transformadoras, creativas, con la intencin y objetivo de mejorar al mundo y mejorar a s mismo, para lo cual se requiere aprender a hacerlo, que es aprender a vivir una vida plena y de autorrealizacin continua, que implica: continua, cuestionamiento, explicacin, valoracin y creatividad, lo que desemboca en el mejoramiento de la realidad externa e interna de la propia persona. realidad Qu debemos hacer para lograr esos objetivos? Deberamos aprender la serie de aprendizajes bsicos que hemos explicado para desarrollar nuestras potencialidades y promover el proceso de nuestra autorrealizac autorrealizacin. Ahora bien, esos aprendizajes bsicos no estn aislados o separados, sino forman un sistema del que cada uno es parte y contribuye al gran aprendizaje de aprender a vivir. Cada aprendizaje corresponde a un tipo de actividad y relacin que tiene el hombre en el mundo, a saber: de hombre subsistencia, cognitiva, valorativa, volitiva, proyectiva, manipulativa, comunicativa, convivencial, transformadora, creativa, destructiva, etc. Es decir, cada actividad o relacin que tenemos con el mundo se puede aprender a hacerla mejor, a perfeccionarla. Esos son los aprendizajes bsicos para la vida y el desarrollo humano. Como esas actividades y relaciones que tenemos en el mundo no estn aisladas o separadas, sino forman un continuo y cada una implica a las otras, constituyendo una intrincada red, de ah que haya que ver a los aprendizajes stituyendo bsicos como parte de un sistema: que es aprender a vivir. Este sistema tiene, como veremos un principio rector: la orientacin de valores o sentido de la vida del sujeto, al servicio del cual estn subordinados todos los servicio aprendizajes bsicos. El proceso de formacin de los aprendizajes bsicos. El proceso de formacin de los aprendizajes bsicos debe ser un proceso educativo consciente, intencional, propositivo y consta de las sigu siguientes fases: 1- Desarrollo de la conciencia crtica, reflexiva y valorativa.

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Este proceso comienza con el desarrollo de la conciencia crtica, reflexiva y valorativa, es decir, del darse cuenta plenamente de la vida y se manifiesta en la meta-necesidad de saber qu son las cosas, cmo son y para qu y sobre todo con respecto a uno mismo: Quin soy yo? Cul es el objetivo de mi vida? Qu quiero hacer y ser? Despus que la conciencia crtica, el pensamiento reflexivo y la actitud valorativa nos planean esas grandes cuestiones, esto nos mueve o motiva a la prxima fase. 2- La praxis transformadora, creativa y comprometida. Para darle respuesta a esas grandes cuestiones que nos plantea la conciencia crtica, reflexiva y valorativa (el lado terico de nuestra persona) stra interviene el lado prctico de la praxis transformadora, creativa y comprometida, de la voluntad, que nos hace cambiar, aprendiendo o perfeccionando los aprendizajes bsicos para la vida, para una vida de mejor calidad, a travs de los cuales nos realizamos y contribuimos a la transformacin del mundo que nos rodea. 3- La orientacin de valores o sentido de la vida dirige y regula el proceso de formacin de los aprendizajes bsicos. Estas preguntas radicales de qu quiero hacer, quin quiero ser, adonde debo encaminar mi vida, motiva el aprendizaje bsico, cimero, que orienta a todos los dems, que es aprender a darle un objetivo o sentido a nuestra vida. Es decir, todos los aprendizajes bsicos estn, deben estar, al servicio de los objetivos o valores para los que vivimos. Ese sentido o direccin que le s damos a nuestra vida orienta y regula el proceso de formacin de los aprendizajes bsicos porque el sujeto es una unidad, un sistema y la direccin de su vida influye en todos sus aprendizaj aprendizajes. De tal modo que lo que aprendemos, en primer lugar, los aprendizajes bsicos, lo hacemos para realizar mejor los objetivos de nuestra vida. En la medida que yo s el sentido o direccin de mi vida y estoy motivado para cumplirlo, estoy tambin en mejor disposicin de realizar los aprendizajes mejor bsicos para que ellos coadyuven en esa orientacin que le doy a mi vida. Y cul es, en ltima instancia, el significado ms profundo del sentido o finalidad de la vida? El objetivo final de la pedagoga del ser y del valor. ser El objetivo final de la pedagoga del ser, de la preparacin para la vida, no tiene, por lo tanto, la meta ltima en el propio individuo, sino que lo sobrepasa y supera proyectndose, por la fuerza del amor y la creatividad hacia los valores superiores mas all de su propia vida, como puede ser otras s

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personas, causas importantes, la patria, la humanidad, la bondad, la justicia, la ciencia, el arte, la cultura, porque el despliegue y desarrollo del sujeto lo convierte en trnsito, afluente o tributario del ro mayor de la sociedad y en este sentido, no solo Patria es humanidad, como deca Mart, sino YO es humanidad. Este aprendizaje de la trascendencia se hace a travs de la autorrealizacin, que es una profunda necesidad existencial que implica liberarse de las ataduras individuales, ensanchar las fronteras del yo y crecer y trascender hacia los valores de la humanidad y la cultura. Este es otro y el principal aprendizaje para una vida de superior calidad que consiste en una vida tica, buena, digna, excelente, fuente de todos los valores superiores. Resumimos lo expresado sobre los fundamentos e importancia de los aprendizajes bsicos para la vida en la siguiente forma: 1) El proceso de formacin del sistema de los aprendizajes bsic se inicia bsico como respuesta a las necesidades humanas fundamentales engendradas por la conciencia crtica, reflexiva y valorativa, necesidades que nos plantean las cuestiones primordiales de la vida humana y que instan y promueven al ser humano a su cumplim cumplimiento. 2) Esas necesidades humanas motivan, inducen a la praxis transformadora que nos hace emprender cambios: aprender una serie de aprendizajes bsicos para prepararnos para la vida humana. 3) Estos aprendizajes no estn ni se aprenden aislados o separadamente, sino que constituyen un sistema: aprender a vivir. 4) El sistema de aprendizajes bsicos tiene como principio rector o columna vertebral el aprendizaje de la orientacin de valores o de la direccin o sentido de la vida. 5) La orientacin de valores o direccin y sentido de la vida que rige el tacin sistema de aprendizajes bsicos promueve que la vida se proyecte trascendiendo de si misma hacia los valores superiores, teniendo estos como valor cimero o cumbre uno que tiene varios nombres: la dignidad, la bondad, la excelencia, a partir del cual se originan y ramifican todos los val9ores. No en balde Mart quera fuera la primera ley de la Repblica. Los aprendizajes bsicos no constituyen una suma de aprendizajes diversos y desvertebrados, sino un sistema cuyo eje o columna vertebral es la orientacin de valores o sentido de la vida del sujeto. La autorrealizacin y desarrollo personal se efectan a travs del sistema de aprendizajes bsicos que hemos expuesto anteriormente. Ahora bien, lo los aprendizajes bsicos no deben ser concebidos como una coleccin o

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sumatoria de aprendizajes diferentes unos de otros, sino que constituyen realmente un sistema que se integra, en definitiva, en un nico aprendizaje total que es aprender a vivir. La finalidad de ese sistema de los aprendizajes lidad bsicos consiste en satisfacer las necesidades superiores que promueven el desarrollo humano y tiene ese sistema, como columna vertebral que articula todos los aprendizajes, una jerarqua u orientacin de valores qu le da que direccin o sentido a la vida. As, los aprendizajes bsicos de auto cuidado, del conocimiento de s mismo, auto-cuidado, de poder dirigirse, controlarse y tomar decisiones, de orientarse y proyectar nuestras vidas, de saber convivir y comunicarse, de afrontar lla vida, de pensar a resolver los problemas y ser creativos, son aprendizajes que contribuyen al desarrollo personal y a la autorrealizacin bajo la rectora del aprendizaje directriz de la orientacin de valores y del sentido de la vida, que debe culminar con aprender a vivir una vida buena, digna, excelente, superior, al n servicio de la cual tributan todos los aprendizajes bsicos. Esa autorrealizacin o despliegue del potencial humano, que engendra una personalidad desarrollada y saludable, constituye un proceso continuo, proceso ilimitado, de mejoramiento personal y de calidad de vida. A continuacin presentamos este enfoque en sistema de los aprendizajes bsicos en forma didctica para facilitar su enseanza, en el cual aparecen los referidos aprendizajes bsicos para el desarrollo humano constituyendo un para sistema en que cada uno est ntimamente relacionado, enlazado, con los otros y con la vida cotidiana donde tienen lugar tales aprendizajes, como parte de una gran totalidad, como facetas de un solo aprendizaje: ap aprender a vivir. Con vista al programa para el desarrollo humano personal, que se expone al final de esta obra, como la parte aplicada de la misma, los aprendizajes bsicos estn enumerados en forma de proposiciones, lo que facilita los ejercicios de reflexiones y prcticas que contiene esa seccin de las tcnicas xiones del programa de entrenamiento para el desarrollo del potencial humano. Enfoque en sistema de los aprendizajes bsicos para la vida y la promocin del desarrollo humano. (Fig. 13) 1) Aprender a ser una persona plenamente consciente de si misma y de lo que le rodea y a autoestimarse. Aprender cada da, cada momento de nuestra vida, a ser una persona plenamente consciente, que se da cuenta cabal de lo que hace y de lo que es, de lo que sucede y de lo que hace suceder, por estar abierto al mundo ucede externo e interno y sentir una autoestima positiva.

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2) Aprender a actuar voluntaria y autnomamente (Ser hombre piloto y no robot). Lo que actuamos o hacemos en la vida se divide en dos clases: 1) Los actos clases: voluntarios autnomos, con propsito o finalidad consciente, que constituyen el nivel superior directivo de nuestra personalidad; y 2) los actos no propositivos o involuntarios (instintivos, reflejos, hbitos) que corresponden a nivel inferior. Los primeros son los que deben dirigir nuestra vida y los segundo debemos convertirlos en aliados y colaboradores, servidores de nuestros propsitos conscientes, de nuestra voluntad, la cual, para que sea cabal y eficiente debe constar de todas las etapas que la constituyen (propsito, deliberacin, eleccin, decisin, confirmacin o ratificacin, planificacin y programacin y direccin de la ejecucin). La voluntad constituye el centro rector ejecutivo del nivel superior de la personalidad. 3) Aprender a orientarse, darle un sentido a la vida y formar una jerarqua de valores o escala de importancias, fuente de los actos voluntarios. Cada acto voluntario que realizamos se propone lograr un objetivo importante, y por lo tanto persigue alc alcanzar u obtener un valor. Cada acto voluntario, para vivir coherentemente y de acuerdo con nosotros mismos, debe concordar o ser consecuente con nuestra jerarqua de valores o columna vertebral de los aprendizajes bsicos. Cada acto voluntario es una parte o microproyecto dentro de nuestro proyecto de vida, orientado hacia te los valores superiores de la dignidad y excelencia. (Es decir, cada acto voluntario sera como un arco pequeo de la gran curva en espiral de nuestra vida). La jerarqua de valores o escala de importancias es el orden de amores y de odios que regula nuestra vida y que rige los actos de nuestra vida cotidiana y constituye el aprendizaje rector del sistema de aprendizajes bsicos para la vida. 4) Aprender a elaborar el proyecto de vida en que se plasma y concreta la orientacin y jerarqua de valores. El proyecto de vida en que se realiza o materializa la orientacin de valores o sentido de la vida de cada uno, se compone de la serie de los microproyectos que son actos voluntarios que llevamos a cabo en la vida voluntarios cotidiana, y tiene dos vertientes: 4.1) Aprender a vivir consigo mismo. Esta es la vertiente subjetiva del proyecto de vida, de aprender a autocuidarnos y promover nuestra salud integral, de aprender a conocernos y autoestimarnos, de aprender a actuar voluntaria y autnomamente, de utoestimarnos,

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aprender a darle un sentido, direccin u orientacin de valores a la vida y finalmente, de aprender a hacer un proyecto para la misma. 4.2) Aprender a vivir, convivir con el mundo social y cultural que nos rodea. social La otra vertiente del proyecto de vida es la vertiente objetiva que se proyecta, que trasciende al mundo externo y se inserta, desemboca e interacta con el proyecto y realidad externa, social en dos formas: a)Trascendencia social a travs de la convivencia y la comunicacin, por el ocial amor y la creatividad en la esfera social y de las relaciones humanas (y ejerciendo la negacin y afirmacin dialctica en la sociedad en que vive, de rechazo a lo malo y negativo y de aceptacin y promocin de lo bueno y positivo. b)Trascendencia cultural, tambin por el amor, y la creatividad, pero objetivada en obras culturales que es el mundo creado por el hombre, en el ejercicio de su caracterstica esencial, el ser creador. 1) Aprender a afrontar la vida: amar, pensar y crear.

La forma concreta, diaria, de afrontar la vida y de contactar la realidad, revela y manifiesta el nivel de los aprendizajes bsicos que se han realizado. La realizacin adecuada de los aprendizajes bsicos posibilita y propicia que posibilita afrontemos la vida diariamente, que enfrentemos a ambos polos de la vida, el yo y el mundo, con esperanza, confianza, amor, reflexin, creatividad, energa y acciones prcticas, para resolver las situaciones y problemas que encaramos a cada momento con dignidad y excelencia. De este modo contribuimos a la trascendencia creativa de hacer el mundo y a nosotros mismos cada vez mejores y aumentar la bondad, la justicia, la belleza y la verdad que encontramos en la sociedad cuando advinimos al mundo. advinimos Un programa de entrenamiento para nuestro desarrollo personal y autorrealizacin. Este enfoque en sistema de los aprendizajes bsicos culmina con la praxis de un programa para el desarrollo personal y la autorrealizacin, que esbozamos en la parte final.

Aspectos o dimensiones fundamentales de los aprendizajes bsicos de la educacin para la vida o pedagoga del desarrollo humano. Despus de conocer las caractersticas generales de los aprendizajes bsicos de la educacin para la vida, hagamos algunas consideraciones sobre la aplicacin prctica de los mismos.

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La vida humana no existe en abstracto, en general, sino concretamente en personas de determinada edad y de determinado sexo y que viven en determinadas condiciones histricas y sociales. Por lo tanto, la pedagoga del ser y la preparacin para la vida no deben quedarse en la mera formulacin general y abstracta de una serie de aprendizajes bsicos, sino que se debe tener en cuenta tambin los aspectos o dimensiones concretos de la vida, que son esencialmente dos: 1) el desarrollo ontogentico de la ue edad y el sexo: y 2) la dimensin histrico social en que se vive. El aspecto o dimensin del desarrollo ontogentico. La vida humana siempre se manifiesta materializada en individuos de una etapa determinada del desarrollo ontogentico, es decir en las edades en pa que se enmarca una vida individual, en ambos sexos - niez, adolescencia, juventud, adultez, vejez, - porque, por supuesto, no existe el hombre en general, sino personas concretas situadas en determinados niveles del situadas desarrollo ontogentico. Por lo tanto, tampoco puede haber un aprendizaje para vivir en general, sino siempre debe estar referido a las caractersticas de una edad o sexo determinados. Por esta razn los llamados aprendi aprendizajes bsicos para la vida deben adaptarse a las edades y gneros y convertirse en tareas del desarrollo, que son los aprendizajes especficos correspondientes a las caractersticas de cada etapa y gnero de la vida. El aspecto o dimensin del desarrollo histrico social. histrico La vida de cada persona se enmarca y condiciona por la circunstancia histrico- social en que le haya tocado vivir. Nadie vive desligado de la sociedad (Robinson Crusoe es un cuento), sino que esta adscrito a un grupo, organizacin, pas, poca y situacin histrica determinada. Por lo tanto, los aprendizajes bsicos hay que realizarlos teniendo en cuenta tambin, adems de la edad y el sexo, la circunstancia histrico social en que el histricoindividuo vive. Consecuentemente, la pedagoga del ser, la educacin para la vida, debe concretarse y precisarse en cada caso para hacerle frente a una edad, a un sexo y a una circunstancia histrico social determinados. histricoTareas importantes y urgentes de los educadores. Las tareas ms importantes y urgentes que se les plantea a los educadores urgentes actualmente para promover el desarrollo y establecimiento de la pedagoga del ser o educacin para el desarrollo humano son las siguientes: 1- En cuanto a los fines: Contribuir a la revolucin pedaggica humanista de nuestro tiempo de centrar la educacin en la personalidad del alumno y propender al mximo desarrollo de sus potencialidades humanas, lo cual sera la mejor forma de

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prepararlo para una mejor calidad de vida y para que l contribuya a una mejor calidad de vida de los dems. 2- En cuanto a los medios y mtodos: Investigar las formas, procesos y mtodos mediante los cuales podramos ensear mejor los aprendizajes bsicos para satisfacer las necesidades humanas y lograr el mximo despliegue de las potencialidades humanas. Es potencialidades decir, investigar en el campo de la didctica de la vida humana para conocer, desarrollar y aplicar los mtodos ms efectivos y eficaces para ensear y aprender la materia ms importante: la vida humana. 3- Perspectivas y posibilidades de la pedagoga del ser o educacin para el desarrollo humano en el presente. Estudiar y aprovechar las vas curriculares y extracurriculares para la enseanza de los aprendizajes bsicos a travs de los planes de estudios de las asignaturas y de las actividades escolares. Desde esta perspectiva los actividades aprendizajes bsicos se convertiran en los ejes transversales con los que se trata de humanizar a la enseanza escolar.

4- Perspectivas y posibilidades de la pedagoga del ser o educacin para la vida en el prximo futuro. Tratar de concebir, planificar y organizar los planes de estudio y las asignaturas, es decir, el currculo, ms humanizado, de modo que tenga mas relacin e importancia para la vida, las necesidades y el desarrollo personal de los educandos. (Fig. 16) . El cumplimiento y la satisfaccin de las necesidades humanas superiores a travs de los aprendizajes bsicos, hace que la persona rebase el nivel biolgico y la mera individualidad egocntrica, reactiva, reproductiva, acrtica e improductiva, se proyecte y ascienda al nivel humano superior de se una concepcin del mundo y de la vida, de una conciencia crtica, reflexiva y cuestionadora que promueva una conducta transformadora, creativa y amorosa y trascienda, as, del yo al nosotros, del yo a la comunidad histrica comunidad cultural, del yo a la realizacin de los valores superiores, espirituales. De este modo, la satisfaccin de las necesidades humanas superiores, mediante los aprendizajes bsicos, hace que cada persona, al lograr su autorrealizacin y el desarrollo pleno de sus potencialidades, aporte e inyecte esarrollo en el mundo una porcin mas de verdad, belleza, bondad, de amor y justicia y pueda convertirlo as en algo mejor de lo que encontr. Ese seria el profundo sentido de la vida que fomentara la pedagoga del ser o del pedagoga

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desarrollo humano y en ello consistira la ms alta calidad que podramos alcanzar para nuestra vida. El objetivo final de la pedagoga del desarrollo humano. El objetivo final de la pedagoga del ser y del desarrollo humana, no tiene, po por lo tanto, la meta ltima en el propio individuo, sino que lo sobrepasa y supera proyectndose, por la fuerza del amor y la creatividad hacia los valores superiores ms all de su propia vida, como pueden ser otras personas, causas importantes, la patria, la humanidad, la bondad, la justicia, la ciencia, el arte, la cultura, porque el despliegue y desarrollo del sujeto lo convierte en trnsito, afluente o tributario del ro mayor de la sociedad y en este sentido, no solo Patria es humanidad, sino como deca Mart, sino tambin Yo es deca humanidad. Este aprendizaje de la trascendencia se hace a travs de la autorrealizacin, que es una profunda necesidad existencial que implica liberarse de las ataduras individuales, ensanchar las fronteras del yo y crecer y trascender hacia los valores de la humanidad y la cultura. Este es otro y el principal aprendizaje para una vida de superior calidad que consiste en una vida tica, buena, digna, excelente, fuente de todos los valores superiores. Resumimos lo expresado sobre los fundamentos e importancia de los aprendizajes bsicos para la vida en la siguiente forma: 1) El proceso de formacin del sistema de los aprendizajes bsicos se inicia como respuesta a las necesidades humanas fundamentales engendrados por la conciencia crtica, reflexiva y valorativa, necesidades que nos plantean ciencia las cuestiones primordiales de la vida humana y que instan y promueven al ser humano a su cumplimiento. 2) Esas necesidades humanas motivan, inducen a la praxis transformadora que nos hace emprender cambios: aprender una serie de aprendizajes ace bsicos para prepararnos para la vida y para promover nuestro desarrollo humano. 3) Estos aprendizajes no estn ni se aprenden aislados o separadamente, sino que constituyen un sistema: aprender a vivir. 4) El sistema de aprendizajes bsicos tiene como principio rector o columna vertebral el aprendizaje de la orientacin de valores o de la direccin o sentido de la vida. 5) La orientacin de valores o direccin y sentido de la vida que rige el sistema de aprendizajes bsicos promueve que la vida se proyecte tema trascendiendo de s misma hacia los valores superiores, teniendo estos como valor cimero o cumbre uno que tiene varios nombres pero que se refiere al

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mismo valor supremo: la dignidad, la bondad, la excelencia, a partir del cual bondad, se originan y ramifican todos los valores. No en balde Mart quera fuera la primera ley de la Repblica, el culto a la dignidad plena del hombre. Antecedentes y precursores de la educacin para la vida y el desarrollo humano. humano La pedagoga de aprender a ser y a vivir, es decir, a ser humano o pedagoga de los aprendizajes bsicos para la vida, no es una novedad de la pedagoga actual, sino que constituye, en primer lugar, lo esencial del legado milenario que nos han trasmitido los grandes maestros y lderes trasmitido espirituales de la antigedad como son Moiss, Confucio, Lao Tse, Buda, Isas, Jess, Scrates, que predicaron el amor a todo y a todos, la dedicacin de la vida a los valores superiores de la bondad, la verdad, la belleza, la justicia, la belleza, solidaridad, el conocimiento de s mismo y de los dems, el control de uno mismo, la autenticidad, la honestidad, la felicidad y que nos ensearon a trascender la mera existencia individual a travs de acciones y obras de proyecciones extraindividuales, sociales y culturales, que es la forma en que s las personas alcanzan su mxima autorrealizacin y su mejor calidad de vida. En segundo lugar, la concepcin de la educacin para la vida tiene tambin sus races en las enseanzas de los grandes pedagogos humanistas de los grandes tiempos modernos como son Vives, Comenius, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Humboldt., etc. que defendieron y compartieron la doctrina pedaggica de que el fin de la educacin era promover y enaltecer la vida humana, desarrollar las potencialidades del hombre, la formacin de valores y la lar realizacin de un ser humano pleno, integral, para una vida de mejor calidad. En nuestra patria, Cuba, siguieron esa tradicin Varela, Luz y Caballero y Mart, como los mas notables, considerando a la educacin considerando como la preparacin del hombre para una vida orientada hacia los valores de la bondad, la verdad, la justicia, la belleza. Actualmente un grupo de psiclogos y pedagogos humanistas consideran a la autorrealizacin de modo semejante, con trminos a veces algo diferentes con pero con la misma idea esencial y as conciben a la autorrealizacin como la personalidad madura (Allport), como la personalidad sana y productiva (Fromm), como la que realiza sus potencialidades (Murphy), como la que satisface o cumplimenta las necesidades superiores o espirituales, las metas atisface necesidades (Maslow), la que funciona plenamente (Rogers). Esta concepcin de los aprendizajes bsicos para la vida ha sido expuesta tambin, aunque de una manera mas general o sinttica, recientemente, en los Informes de la UNESCO de las Comisiones Internacionales sobre la Educacin para el Siglo XXI.

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Esta concepcin de la educacin para la vida basada en los aprendizajes bsicos, que presentamos, consiste esencialmente en la iintegracin y ntegracin sistematizacin de las principales concepciones humanistas de los grandes maestros de la antigedad, de los pedagogos modernos y de los psiclogos y pedagogos contemporneos centrados en la persona y en el desarrollo humano. Son concepciones que tienen como comn denominador propender a la realizacin plena de las potencialidades humanas que se logra a travs de una serie de aprendizajes bsicos para una vida de mejor calidad que es la que trasciende a la persona y se orienta hacia los valores humanos superiores, que constituyen el sentido de la vida y el objetivo final de la educacin para la vida.

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