LA INSERCIN DEL BAILARN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS, EL BAILARIN NACE O SE HACE?

Estephani Manzo, Vctor Magaa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, mail: Gabmat1492@hotmail.com fanymorito@hotmail.com Resumen Actualmente vivimos en un mundo globalizado el cual trae consigo cambios culturales, sociales, polticos, econmicos y educativos. Las modificaciones en las funciones de las instituciones de Educacin, estn vinculadas directamente con las polticas que rigen al pas en el momento. En Mxico, estas polticas educativas, no solo modifican la manera de funcionar de las Instituciones encargadas de la Educacin Superior, tambin replantean su funcin social, la movilizacin de los actores universitarios, derivados directamente de los modelos internacionales de desarrollo de la enseanza. Sin embargo, no solo la educacin sufre cambios radicales, tambin el arte y lo que alrededor se gesta; la percepcin de ste, la manera de abordar la obra por parte del creador, la forma de planear, organizar y dirigir este proceso de una manera profesionalizada, para llevarlo a un escenario y pblico en especifico. La investigacin es realizada en la Escuela Popular de Bellas Artes, de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, cabe mencionar que esta Institucin cuenta con un rediseo curricular en las licenciaturas de danza y artes visuales que cubre al generado en el ao de 1996. El objetivo de esta investigacin es analizar el programa de formacin en danza de dicha Institucin; poniendo en planos paralelos, la funcin social de las IES y los procesos bsicos del aprendizaje en el arte de la danza, as como las dificultades que encuentran los alumnos para insertarse dentro del campo laboral. Este trabajo pretende indagar si en los procesos de construccin de conocimientos los estudiantes formaron las estructuras tericas, metodolgicas, conceptuales y las habilidades fsicas necesarias en su formacin profesional para enfrentar la realidad educativa en que se insertan. Introduccin En este trabajo nos centramos en el anlisis de los procesos educativos en las IES de Danza, as como su funcin social y las repercusiones que tiene el programa institucional de la Escuela Popular de Bellas Artes en los alumnos de primer ao. Desarrollo A partir de que se instauro la primera Escuela Superior en Mxico en el ao de 1551, por el rey Carlos I de Espaa, las Instituciones de Educacin Superior han pasado por distintas etapas y tanto su funcionamiento, estructura y posicionamiento en la sociedad de cada poca, se ha visto modificada de acuerdo a los cnones propios que esta marca. En la historia contempornea de Mxico encontramos dos etapas importantes dentro del desarrollo de las Instituciones de Educacin Superior: Periodo de expansin de los aos 50s y 60s este se caracteriza por: - Crecimiento de la matrcula, fundamentalmente de instituciones pblicas. - Expansin del nmero de instituciones universitarias pblicas. - Expansin del nmero de instituciones universitarias privadas. - Diversificacin de la oferta educativa, con la creacin de nuevas licenciaturas. - Incorporacin de nuevas formas de organizacin acadmica. - Exploracin de nuevas formas de organizacin de planes de estudio. - Creacin de un sistema nacional de formacin de profesores. - Establecimiento del sistema nacional de planeacin de la educacin superior. Segundo periodo, comienza con la reforma educativa en el ao 1972, se considera como un periodo de desaceleracin este se caracterizo por: -Contencin de la matrcula bajo el argumento de masificacin de la educacin. - Promover la calidad de la educacin sobre su crecimiento. - Disminucin de recursos fiscales asignados a la educacin superior. - Promover una diversificacin de las fuentes de financiamiento.

- Promover la reorientacin de la matrcula hacia reas con menor demanda: ciencias exactas, naturales y ciencias agrcolas. -Se acenta la expansin de la educacin superior privada, sta crece numricamente, aunque porcentualmente atiende a un porcentaje bajo de la matrcula global. Sin embargo, sin importar las caractersticas del contexto donde este inserta la IES, esta tendr necesariamente una funcin social, la cual es originaria desde el punto de arranque del cual se derivan todas las funciones sociales asignadas que se hagan de los diversos sistemas o instituciones educativas superiores. La funcin social que se le asigne a un sistema o institucin, ser interpretada por el sujeto social, como un reflejo fiel de los contenidos de la funcin social originaria de la IES. Esta reivindicacin de autenticidad para las funciones sociales asignadas, ser un elemento que se aducir siempre para justificar cada una de las asignaciones y para buscar la legitimidad social de las definiciones adoptadas, aun cuando stas pudieran ser fuertemente cuestionadas por quien tenga una visin distinta de la relacin educacin superior-sociedad. A partir del siglo XX los retos que la educacin superior enfrenta con miras a su desarrollo son los siguientes: Constituirse en "la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento... en el sentido ms amplio, que la propone como un espacio de innovacin permanente e integral, clave para la articulacin de una nueva concepcin social que persiga un crecimiento autosostenido y un desarrollo ms equitativo". Atender con calidad a una poblacin estudiantil en constante crecimiento, como resultado de la dinmica demogrfica del pas y la expansin de la matrcula de los niveles bsico y medio superior. La matrcula de educacin superior, que en 1999 super la cifra de 1.8 millones de estudiantes, en el ao 2020, de acuerdo con los diferentes escenarios posibles, podra llegar a casi 5 millones. El SES deber adems proporcionar servicios a un nmero significativo de profesionistas y pblico en general que acudir a las IES para actualizar sus conocimientos. Ofrecer servicios educativos de gran calidad que proporcionen a los estudiantes una formacin que integre elementos humanistas y culturales con una slida capacitacin tcnica y cientfica. De esta manera, los egresados universitarios podrn estar en condiciones de insertarse en el proceso de desarrollo de nuestro pas promoviendo activamente una cultura cientfica y tecnolgica, as como los valores del crecimiento sustentable, la democracia, los derechos humanos y el combate a la pobreza, con miras a una sociedad global, armnica y solidaria en la que prevalezcan dichos principios. Anuies, propone que los egresados de una IES tengan que caracterizarse por los siguientes elementos para enfrentar los retos del mundo del trabajo: Ser polifacticos en capacidades genricas que abarquen diferentes disciplinas. Ser flexibles ante la diversificacin y evolucin del mundo laboral. Estar preparados para la internacionalizacin del mercado laboral mediante una comprensin de diversas culturas y el dominio de otros idiomas. Ser capaces de contribuir a la innovacin y ser creativos. Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. Estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello. Ser capaces de trabajar en equipo. Contar con capacidades de comunicacin y sensibilidad social. Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres. Estar animados de un espritu de empresa. Estar dispuestos a asumir responsabilidades. Contar con una formacin slida en los conocimientos y capacidades generales. Desarrollar aptitudes para resolver. En la actualidad cada universidad debe definir su vocacin institucional en docencia, en investigacin y en extensin, estableciendo campos prioritarios para alcanzar la excelencia acadmica y lograr ventajas comparativas. La enseanza superior debe tener ms capacidad

de respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la humanidad y a las necesidades de la vida econmica y cultural, y ser ms pertinente en el contexto de los problemas especficos de una regin, un pas o una comunidad determinados. Si consideramos la educacin superior como una forma de ampliar las oportunidades vitales de los individuos y un camino en donde la sociedad tiene que reflexionar sobre s misma en un complejo y creciente entorno dinmico, que debe ofrecer a los jvenes un desarrollo personal y profesional. Por lo tanto, en los alumnos, hay dos grandes responsabilidades que a mayor educacin: tener cuidado de mejorar continuamente la calidad de la educacin en el desarrollo cognitivo y para organizar los conocimientos, destrezas y habilidades que el individuo requiere para una vida profesional en una continua transformacin. El otro es el de ofrecer un espacio donde su autonoma intelectual es reconocida por lo que su horizonte tico y cultural es ampliar y que se le permite trabajar duro con las exigencias y tensiones de un mundo globalizado. En lo que respecta a sus responsabilidades sociales, la educacin superior est llamada a operar con flexibilidad y transparencia la explotacin de nuevas opciones y estrategias de un desarrollo equitativo y el desarrollo sostenible. En la formacin de las artes escnicas, se conoce como modelo de conservatorio a aquel que se dedica de lleno a la formacin de ejecutantes profesionales especializados en una tcnica, la cual muchas veces esta definida por tendencias predominantes en el arte o por polticas ajenas a la institucin; esta es una educacin tradicional, sin embargo, Lynton propone que esta es una educacin que se aleja de los propsitos generales de una IES, ya que el modelo de conservatorio, se enfoca en la especializacin para una actividad especifica. Caractersticas principales de las IES en danza (modelo de conservatorio vs modelo de formacin integral) En la IES en danza podemos encontrar tanto el modelo de conservatorio como modelos de educacin integral, las diferencias principales son: El modelo de conservatorio como antes se menciono, genera la educacin a partir de la enseanza de una tcnica en especifico, mientras que el modelo integral intenta formar al individuo en el aspecto fsico, mental y emocional. El modelo integral busca formar a un alumno que encuentre un lenguaje propio mediante la exploracin del movimiento, de igual manera hace nfasis en las tcnicas de improvisacin, propuesta que va en contra de las rutinas propias de la tcnica, mismas que propone el modelo de conservatorio. Sin embargo en ambos casos uno de los problemas principales es: los principios de transmisin del movimiento con el fin de desarrollar los procesos de adquisicin motriz. As como la exigencia de un alumno creativo que este generando constante principios de obra. Campo laboral de un egresado de una IES con especialidad en danza Si bien, casi cualquier persona que toma la decisin de convertirse en bailarn, lo hace con la intencin de que en un futuro formara parte activa en una compaa. Tenemos que ser consientes que las personas que logran insertarse en un campo laboral de acuerdo a sus expectativas es la minora, de acuerdo a lo que dice Lynton la creacin de un espectculo escnico requiere una gran cantidad de fondos para ser producido e incluso, la mayor parte del tiempo, lo que se obtiene en taquilla es un monto por debajo de lo invertido, esto requiere que para lograr recuperar la inversin y pagar al personal, la iniciativa privada de donativos o que exista un fideicomiso federal que este subsidiando a la compaa en cuestin. Por lo tanto es aun menor el ingreso real obtenido directamente del espectculo que viene a perjudicar la obra econmica del bailarn. Esta situacin, orilla a todos aquellos bailarines que no son capaces de integrarse a una compaa con subsidio, a buscar chamba una actividad que les de una remuneracin econmica constante con la cual puedan subsistir y les brinde seguridad social. En Mxico, la mayora de los bailarines, incluso los que trabajan en compaas con subsidio han sido orillados a convertirse en maestros de academias o de algn tipo de institucin educativa. Sin embargo en algunos pases europeos el mercado de profesores de danza esta saturado, lo cual obliga a las personas a desempearse en reas ajenas a las de su especializacin. Por otra parte, tambin encontramos que muchas veces los miembros de las compaas

comienzan a desempear tareas extras, distintas a la ejecucin de la obra, al ensayo, etc. de esta manera podemos encontrar bailarines que adems de bailar, son los encargados de la produccin, del diseo de iluminacin, promocin del grupo, vestuario msica, direccin, gestin , etc. Todo lo anterior nos lleva a pensar como es el oficio del bailarn actual, y si le ser suficiente el ser un especialista es una tcnica para poder insertarse en un grupo independiente o en una compaa subsidiada. La pregunta seria: es valida exigir la creatividad como gnesis de obra artstica a un alumno de una IES? Para poder responder esta pregunta, se analizaron las caractersticas de los procesos educativos y los procesos creativos en el arte. Tavira Plantea al arte como la generacin de obras originales e innovadoras por un individuo que, partiendo de la contemplacin, desintegra el gestalt para sumergirse en el inconsciente. Esta definicin del arte, deja poco espacio para el canon, para las reglas del mercado artstico, as como la formacin tcnica con su repeticin de rutinas. Ahora si recurrimos a la fenomenolgica de Merlo Ponttie podemos encontrar un par de aspectos interesantes en cuanto a lo que arte se refiere: En su apartado de la sntesis del propio cuerpo, Pontie hace una comparativa de este procesos con el del arte y dice: no podemos separar los elementos del arte, no lo podemos analizar por partes, ya que si lo hacemos no estamos analizando el arte, estamos analizando un elemento, eso es debido a que el arte tiene una naturaliza existencial basada en el quiasmo; segn merlo Pontie, el arte est compuesto de 2 partes, una tangible; que es lo que podemos ver (los colores, las formas las palabras, el movimiento, los trazos escnicos, etc.) y de una naturaleza totalmente subjetiva, la cual proviene directamente del creador y del observador de la obra, esta parte, al ser totalmente subjetiva, se niega rotundamente a ser analizada por medio de un mtodo. En contraparte, el aprendizaje como proceso mental es una herramienta nica y maravillosa absolutamente necesaria para la supervivencia del individuo y de la especie a diferencia del arte que si bien es una actividad propia del hombre no es vital para su supervivencia Sabemos que no podemos hacer un experimento de aprendizaje como cmo conocemos al mundo, o cul es el sentido ltimo del aprendizaje ms aun nuestra teora no valdr para nada si no es capaz de predecir porque la magdalena de Proust funciona exactamente que el diapasn de Pavlov y porque da lo mismo que la magdalena provoque felicidad y el diapasn salivacin: porque ambas cosas son lo mismo, respuestas aprendidas, y como tales, podemos predecirlas y provocarlas. Con todo lo anterior, podemos intuir la imposibilidad de llevar al arte a un proceso educativo, ya que no puede ser analizado con base en el mtodo cientfico, y este ultimo necesariamente analiza cada elemento de un suceso general para poder analizarlo, de igual manera, la educacin busca formar estructuras de conocimientos necesarios para supervivencia del individuo y el arte viene en gran medida a fragmentar todas esas estructuras sin objetivo cual ninguno que no sea la experiencia esttica, siendo el bailarn participe de esto. Sin embargo, aun con esta imposibilidad aparente entre los procesos educativos y los procesos de creacin, encontramos que en el pas, son cada vez mas los alumnos que se matriculan en las IES de arte, uno de estos casos es la E.P.B.A de la U.M.S.N.H. la cual cuenta con la licenciatura en danza, es en dicha institucin donde se realiza el estudio con la finalidad de obtener datos que nos dieran una idea de las expectativas que los alumnos de dicha institucin tienen al momento de matricularse en ella y de conocer cuales son, segn los mismos alumnos, las herramientas que la institucin les brinda para su futura insercin en el campo laboral. Para la realizacin de dicho estudio se encuesto a los alumnos del primer ao de la licenciatura en danza, de la cual obtuvimos: que la mayora al terminar la carrera contempla como posible campo laboral el insertarse como profesor danza en algn tipo de institucin educativa; en

menor medida algunos intentaran formar parte como bailarines en alguna compaa (no mencionan desempear otro cargo adems del de ejecutante); gran parte de los alumnos encuestados creen que las herramientas que les brinda la institucin, les sern tiles para desarrollarse como profesionistas, sin embargo, casi todos son incapaces de reconocer cuales son las herramientas que la escuela les proporciona, incluso, desconocen cual es el plan de estudios en el que estn matriculados, en el mejor de los casos solo conocen la currcula perteneciente al ciclo que cursan. Se manifiesta una sutil intuicin de que el rediseo curricular tiene carencias fuertes, las cuales se observan con mayor contundencia al cuestionar las dificultades que creen ellos, se les pudieran presentar en sus intentos por insertarse en un campo laboral acorde con su especialidad. CONCLUSIONES De acuerdo con todo lo anterior, nos percatamos que las IES tanto en sus orgenes como en las propuestas que se hacen actualmente para el desarrollo de las mismas, deben tener una funcin acorde al contexto social en el que estn insertas. Se encontr que la diferencia entre procesos educativos y procesos creativos (en cuanto a creacin de obra artstica se refiere) los hace incompatibles incluso a nivel filosfico. Se logro ver que las expectativas laborales de los alumnos se centran en una sola actividad, lo que contrasta fuertemente con las propuestas actuales sobre los perfiles de los egresados de las IES. Podemos afirmar que es imposible ensear a un alumno como ser artista, como lograr crear un producto que sea considerado obra de arte, sin embargo, se le pueden dar las herramientas necesarias para insertarse en el campo laboral propio del arte, recordando que este campo no le es exclusivo al ejecutante o al coregrafo. Cualquier egresado de una IES, debe tener una preparacin que le de la capacidad de resolver de manera eficiente las problemticas de su campo laboral, esto quiere decir que: un egresado de una IES con especialidad en danza, ser capaz de resolver cualquier problemtica que se le presente, para lo cual, deber tener las herramientas mnimas necesarias que su realidad laboral le exija, mismas que idealmente aprender en su formacin como profesionista. Bibliografa 1. Matute, H. (2006). Aprendizaje. http://paginaspersonales.deusto.es/matute Recuperado de autora:

2. La educacin superior en Mxico (Septiembre-Diciembre, 2004) recuperado de: Electrnico: archivohistorico@senado.gob.mx 3. Camarena, E. (2007). La Enseanza de la Danza Contemporanea. La Danza: Enseanza Repeticion , Creativida e Investigacion INBA, CONACULTA, UACM: Mexico 4. Luengo, E. (2003) Tendencias de la Educacin Superior en Mxico. la herencia de tres aos de educacin superior UNESCO: Colombia