La bsqueda del conocimiento, el anhelo de saber, sin duda es una de las caractersticas ms resaltantes del ser humano.

Por ello, el estudio de las estrategias cognitivas ha constituido un de los temas privilegiados en el mbito de la psicologa y pedagoga en los ltimos aos. Cada teora enmarcada en lo cognitivo tiene sus basamentos y principios que propician su surgimiento, la formacin, el desarrollo y la evaluacin del aprendizaje. Muchos pensadores han ideado aproximaciones tericas y metodolgicas para explicar este fenmeno que nos diferencia del resto de los seres vivos. Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron en sus ideas, otros tomaron las ideas de otros para continuar sus investigaciones y as contribuir con la psicologa del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje, sus aportes y todo lo que dejaron a la educacin fueron y son an muy importantes, sus puntos de vista acerca de lo que es aprendizaje y los orgenes sociales del pensamiento. Sin embargo, todava hay cosas por hacer en estas teoras debido a ciertos vacos de criterio que en cada una existen. El en presente trabajo se har mencin a Jerome Bruner con su teora del desarrollo cognitivo dando nfasis a la teora de la instruccin.

JEROME BRUNER
Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta teora tambin nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. La teora de la instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y adems debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. Bruner considera como un postulado de su teora que el aprendizaje es un procesamiento activo de la informacin y cada persona lo organiza y construye a su manera. En su intento de demostrar esta afirmacin tiene aproximaciones a la teora conductista y a la de Piaget. Afirma que el conocimiento del mundo no se incorpora al ser humano de manera total o como la percibe, sino que el hombre presta atencin selectiva de su ambiente, procesando y organizando la informacin que percibe. El prestar atencin es una muestra de la conducta, como respuesta al estmulo externo. Esta idea es una posicin conductista de su teora. Pero luego sostiene que el conocimiento se almacena como expectativas activas y no como asociaciones pasivas, insistiendo que el aprendizaje en gran parte es posible hacerlo mediante el descubrimiento, cuyo origen de este es la curiosidad. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno. Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo): Modo enactivo: Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y los problemas de accin que el medio le da. Consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. l plantea que, durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966). En resumen, es la representacin por accin.

 Modo icnico: Es la representacin de las cosas a travs de imgenes o esquemas espaciales independiente de la accin. Esto indica que se pueden usar imgenes mentales para representar objetos. Esto sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian de una manera de menor importancia. Sin embargo, tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria. Aqu, el nfasis se desva hacia la reflexin y el individuo, se hace ms capaz al representar aspectos internos del ambiente. Modo simblico: Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traduce a un lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. El modo simblico produce un orden ms elevado del pensamiento lo cual lleva a los conceptos de equivalencia que significa reconocer las caractersticas ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar. Esto es lo que hace posible la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro de desarrollo intelectual. El lenguaje tiene un origen cultural y depende del pensamiento. El lenguaje se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. (L.Vigostky), significa esto que se construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el pensamiento en el individuo. Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. El pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando de una manera complementaria.

TEORA DE LA INTRUCCIN
Bruner propone una teora de la instruccin se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuacin se detallara ms sobre cada aspecto: 1. Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender. a) Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar. b) Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos graves.

c) Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en relacin a ese objetivo. 2. Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como de lo que se desee ensear. a) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas. b) Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es ms econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento. c) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre gana ms plata que su madre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin. 3. Secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que est adquiriendo. El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que se ha de ensear. El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin simblica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo. 4. Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos:

a) Momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sera el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado. b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar. c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara. El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.

ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son: Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontnea y necesariamente se le hace un trabajo intencional. El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este adems est pendiente de las problemticas que les surgen a los aprendices para poder orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

 Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones. PASOS QUE DEBE SEGUIR EL ALUMNO PARA APRENDER 1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo interesante, teniendo cuidado en resaltar las diferentes. 2. Induce al nio para que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con xito se le puede presentar al nio como un juego para as minimizar las posibilidades de error, sta idea es una de las caractersticas ms definitorias del juego para Bruner. 3. Se reduce la complejidad de la tarea para el nio. Se acepta slo aquello que el nio es capaz de hacer y el adulto slo completa el resto de la tarea. Primeramente se debe segmentar o dar forma a algunas subrutinas y completar lo que el nio no ha sido capaz an de realizar por s mismo. 4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al nio para realizar otra orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el nio llegue a aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el lmite de la tarea y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo. 5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el nio aparece la instruccin (separacin de lenguaje y de accin, incorporacin del conocimiento adquirido a conocimiento verbalizado). 6. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discpulo, se intercambian conocimientos nuevos que van ms all de la tarea dominada, siendo posible gracias a los otros conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados por la tarea misma. El discpulo se encuentra en estos momentos preparado para hacer preguntas ms all de la informacin que fue compartida y que a su vez las preguntas pueden iniciar una bsqueda de una informacin que el adulto antes no posea.

Para Bruner el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender. La teora de la instruccin se constituye de cuatro aspectos principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y forma y frecuencia del refuerzo. La teora cognitiva de la instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas.

 BRUNER, J., Hacia una teora de la instruccin, Ediciones Revolucionarias, Cuba, 1972. BRUNER, Jerome.(2000).Desarrollo Cognitivo y Educacin. Madrid. Edic. Morata. PEREZ SNCHEZ, Pablo. (2000). Psicologa Educativa. UDEP. Piura-Per