Redu para Educadoras(es)

A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes que estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope. (Jean Piaget, 1896-1980).

Apresentao
Gostaramos de apresentar o primeiro manual de mtodos e tcnicas de ensino com a REDU Rede Social Educativa - um ambiente virtual de ensino. Por meio desta, podemos promover novas formas de colaborao e comunicao no ensino para que voc possa criar e desenvolver criativas formas de interao com seus alunos. Na primeira parte do texto falaremos sobre como a Redu pode ser inserida na prtica docente, em particular nas fases de planejamento, execuo e avaliao. Na descrio da fase de execuo destacaremos os processos de mediao da aprendizagem e de coordenao. Em seguida apresentaremos algumas formas de interao que so possibilitadas pelo uso da Redu em sala de aula. Veremos como o professor pode beneficiar-se das funes de: (i) compartilhar; (ii) colaborar; (iii) acompanhar e mediar os alunos; (iv) perceber as atividades dos alunos; (v) comunicar-se por meio de mensagens; (vi) comunicar-se por meio de bate papo; (vii) promover o aprendizado em rede; e (viii) ajudar os alunos a administrarem o tempo de estudo, ou autorregular seu aprendizado. Na terceira seo discutiremos alguns aspectos que mudam na relao didtica entre professor e aluno com a adoo da Redu na prtica docente. Desejamos que voc aprecie a leitura e que o uso da Redu torne suas atividades de ensino mais eficientes, divertidas e que te aproxime ainda mais de teus alunos.

Redessociaisnoensino
Na ltima dcada acompanhamos o surgimento e adoo massiva de plataformas colaborativas nas prticas de convvio e comunicao educativas. Em particular, as redes sociais virtuais permitem criar uma estrutura onde pessoas, objetos e seus vnculos mtuos so interligados. Essas tm sido desenvolvidas para diferentes propsitos - como o compartilhamento de vdeos,

referncias bibliogrficas, cdigos, dicas de filmes, entre outros. Uma vantagem das redes sociais digitais que elas permitem formas de interaes ricas, no lineares e plurais, visando promover a colaborao e disseminao de contedo em crculos sociais motivados. Dos mais de 200 milhes de habitantes que compem o cenrio brasileiro em sua atualidade, apenas 7 milhes de brasileiros buscam formao pela internet (CGI, 2010). As solues existentes de plataformas de ensino so muitas, mas apresentam limitaes ao uso. Como alternativa, o uso de redes sociais na educao vem sendo apontado como uma tendncia para impulsionar transformaes nos paradigmas educacionais e na prtica da formao a distncia ao longo da vida. Ainda so escassas as solues que refletem um ganho transformador no aprendizado em relao s estratgias existentes. H indcios na literatura sobre ensino e aprendizagem mediado por tecnologia de que grande parte das necessidades de um ambiente educacional eficiente ainda esperam ser atendidas. No entanto, acreditamos que um sistema que disponibilize, coordene, monitore e ajude a perceber o comportamento de alunos de forma flexvel e em mltiplas atividades, e ainda de forma transparente, poder facilitar a incluso de nosso alunos e contribuir para a melhoria da qualidade do ensino no Brasil.

IntroduodaREDUparaEducadoras(es)
A rede social educativa Redu, ou apenas Redu, foi motivada pela necessidade de se conceber um ambiente virtual de aprendizagem de fcil uso e maior aceitao para coordenadores, professores, pais e alunos. As caractersticas desse ambiente foram pensadas para corresponder a um bom nmero de fenmenos que ocorrem nos processos de ensino e aprendizagem.

A proposio de valor da Redu a de possibilitar novas modalidades que tornem mais eficazes a prtica docente; e sobretudo de contribuir para o desenvolvimento de competncias relacionadas a prtica da aprendizagem. Um dos cuidados no projeto da Redu, por exemplo, fazer com que novas possibilidade de ensino sejam possveis e acessveis por meio de interfaces de uso fcil e intuitivas.

Prticadocente
Para propor o uso de tecnologias no ensino, devemos iniciar pensando o que muda na prtica do professor. Devemos sempre exigir que as tecnologias sejam acessveis de serem apreendidas e usadas, mas que tragam benefcios substanciais ao trabalho do professor. Nas sees a seguir vamos ilustrar como a Redu aparece como alternativa simples para realizar bons planejamentos de aulas, proporcionar resultados acessveis ao professor ao longo de seu uso, melhorar a relao dos professores com os alunos em termos de comunicao e colaborao, e tornar mais simples o processo de avaliao formativa. Planejamento Um aspecto de grande importncia no uso de um ambiente, como a REDU, no processo de ensino-aprendizagem a facilidade de planejar aulas ou mdulos, mediar o processo e avaliar os alunos. Durante a realizao de um estudo recente sobre o uso da Redu procuramos identificar como o docente iria planejar, ensinar e avaliar utilizando a REDU (Gomes et al., 2011). Para atingir esse objetivo buscamos adequar as interfaces da Redu prtica docente nas redes sociais educacionais, aumentando assim a possvel contribuio que a intermediao via REDU pode trazer ao processo de planejamento, coordenao e mediao. O professor poder planejar o contedo da disciplina ou cursos que ministra em vrios mdulos com contedos. Cada mdulo especfico contm seus assuntos. Estes mdulos podem ser planejados com antecedncia. Assim, o professor estrutura sua ao educativa e inicia-se o processo de mediao. Os mdulos organizados ficam guardados e podem ser utilizados vrias vezes, proporcionando uma economia de tempo para os professores. Nas pginas a seguir, guiaremos voc pelas principais telas do ambiente educacional da Redu, explicando como voc pode: cadastrar-se, criar um ambiente de ensino, organizar disciplinas, administrar recursos, convidar seus alunos e interagir. CadastrandosenaREDU Para iniciar-se na Redu necessrio fazer seu cadastro, criar uma conta. Este simples, tem poucos passos e voc no paga nada por isso. Basta acessar, na pgina inicial da Redu o campo [Criar nova conta] e voc iniciar um novo cadastro na Redu.

Figura 1 - Criar Nova Conta.

Para o cadastro, basta digitar seu nome (1) e sobrenome (2), selecionar sua data de nascimento (3), criar o seu nome de usurio (4) e digitar um endereo de correio eletrnico (5) vlido.

Figura 2 - Inserindo dados para o cadastro.

Aps preencher esse campos, voc ser levado pgina de ativao de sua conta na Redu, como mostrada na figura abaixo.

Figura 3 - Iniciando a Redu.

Uma mensagem foi enviada para sua caixa do correio eletrnico. Ser necessrio, no prazo de 30 dias, seguir as instrues enviadas na mensagem. Por hora, vocs poder usar a Redu selecionando a opo indicada na figura acima pela seta.

Criar ambientes de ensino

Para montar um ambiente de ensino na Redu suficiente ir opo [Ensine] na barra superior, como indicado na figura abaixo.

Figura 4 - Criando um ambiente de ensino.

A Redu organiza o espao de aprendizagem em quatro nveis: ambientes de ensino, cursos, disciplinas e mdulos. Tudo para dar ao usurio grande flexibilidade no uso. A seguir descrevemos como organizar cada um desses nveis. Um ambiente de ensino a rea mais externa e ampla da Rede. Ela pode corresponder a organizao dos cursos oferecidos por uma escola, uma instituio ou uma pessoa. Para facilitar sua visualizao, vamos usar aqui uma entidade. Nessa rea sero organizados os cursos. Em apenas trs passos voc criar o seu primeiro ambiente de ensino na Redu. Digite o nome de seu ambiente de ensino (curso, concurso, curso universitrio, etc.) e logo abaixo o nome do seu primeiro curso. Em seguida clique em [Avanar].

Figura 5 - Os trs passos para a criao.

Ao criar um ambiente, voc preenche os dados da entidade (1), define uma abreviao (2) e informa seu endereo na internet (domnio) (3). Digitar tambm o nome do seu primeiro curso (4) e logo em seguida pode alterar o endereo eletrnico deste curso (5), que ser utilizado na Redu.

Figura 6 - Dados de sua entidade.

Finalmente, voc ver um resumo dos dados correspondente ao ambiente de ensino a distncia que foi por voc criado. Se tudo estiver correto, clique em [Finalizar].

Figura 7 Exemplo de finalizao da criao do ambiente.

Neste ponto, voc criou um ambiente de ensino e um primeiro curso. Agora voc poder criar as disciplinas do curso, seus mdulos, e adicionar seus materiais, enfim, personalizar o ambiente de ensino.

Figura 8 Tela do ambiente com um curso criado.

Para a criao de outros espaos de cursos, basta ir at a tela principal do ambiente de ensino e selecionar [Criar novo curso] como na imagem abaixo. Neste exemplo, uma entidade correspondeu a uma escola e um curso ficou associado ao primeiro ano do ensino mdio.

Criar disciplinas

Na tela principal de um curso voc pode criar espaos para as disciplinas que sero ministradas nele. Como exemplo, usaremos um curso de redes de computadores. Ento, na tela do curso, clique em [Criar nova disciplina], como na imagem abaixo.

Figura 9 - Criar nova disciplina.

Em seguida digite o nome de uma disciplina, sua descrio e palavras-chave a ser usada em uma busca futura realizadas pelos participantes at chegarem a seu curso.

Figura 10 - Descrio da disciplina.

Apos o preenchimento dessas informaes, o ambiente de um curso est criado. Nos prximos passos mostraremos a criao de mdulos e como colocar recursos nesses.

Criar mdulos

Os mdulos so usados para estruturar seqncias de ensino. Mdulos podem corresponde a aulas presenciais ou a tpicos que sero abordados ao longo do tempo do ensino. Podem representar ainda unidades de conhecimento a serem tratadas. Na tela da figura abaixo vemos mdulos criados para a disciplina Portugus.

Figura 11 - Inserindo mdulos.

A estrutura dos mdulos promovem nos alunos o tipo de conscincia que um cronograma ou calendrio de atividades provoca nos alunos. O grupo percebe a seqncia dos assuntos, sua evoluo. A vantagem aqui que a cada passo, eles vo poder deixar suas marcas, comentrios e colaboraes em associao com elementos que representam o contedo tratado.

Criar recursos

Os recursos que sero utilizados pelos participantes na sua disciplina podem ser os mais diversos; desde um arquivo em formato .pdf, slides, textos, at um link de vdeo externo que retrate do assunto tratado na disciplina.

Figura 12 - Opes de recursos a serem disponibilizados.

Neste ltimo nvel de organizao do ambiente voc pode adicionar recursos adicionais que sero utilizados pelos participantes. Para faz-lo, basta clicar em [Material de apoio].

Figura 13 - Inserindo recursos.

Mediao Existem muitos meios na Redu para o professor exercer sua prtica mediadora da aprendizagem. Uma delas a prpria possibilidade de ordenar a seqncia dos materiais que vo ser manipulados com a finalidade de serem apreendidos pelos alunos. Durante a realizao dos cursos possvel deixar recados nos murais de texto. Estes murais so gneros textuais digital que permitem estabelecer uma comunicao assncrona entre professores, alunos e dos alunos entre si. Na figura abaixo mostramos a estrutura desse gnero digital. Ao deixar expresses escritas no mural ou ao responder as expresses, o grupo estabelece uma forma de comunicao.

Figura 14 - Opes de recursos a serem disponibilizados.

Quando o mural usado associado a um material, ocorre um dialogo com estmulo, em torno desse material. Na figura abaixo mostramos a indicao de uma Duvida na interface do mural.

Figura 15 Sinalizao de uma dvida no mural de um recurso.

Dessa forma, os murais tornam-se em importante ferramentas de mediao. Por um lado, constituem-se em um canal de comunicao eficiente para os participantes do grupo. Por outro lado, com o passar do tempo e do uso, constituem como algum tipo de memria das trocas do grupo, podendo ser revisitado e reinterpretado sempre que algum desejar. Ele insere na prtica educativa o registro escrito como gnero mediador e isso tem vrias implicaes positivas para a prtica do ensino e para a aprendizagem.

Coordenao
Durante a realizao das atividades propostas aos alunos, os docentes realizaro tarefas de coordenao e mediao que consistiram em sugerir aos alunos sobre novas atividades, apresentar o curso, responder os questionamentos dos alunos relativos ao contedo e a

estrutura do curso. Alm disso, eles podem controlar o acesso de cada um dos participantes a reas especficas da Redu como mostra a figura abaixo.

Figura 16 Coordenao de permisses para os participantes de um ambiente de ensino.

Os administradores dos cursos podem coordenar as atividades dos professores, como tambm acompanhar suas atividades em todas as disciplinas de cada curso. Dessa forma, possvel saber e modificar o papel desempenhado por cada professor, gerenciar os membros do ambiente virtual de aprendizagem, como tambm acompanhar as atividades dos alunos em cada disciplina.

Avaliao
A REDU foi concebida para que estudantes e profissionais de ensino disponham de ambientes de armazenamento e resoluo colaborativa de provas e visualizao do desempenho (MELO, 2010). Nela possvel criar provas e exames na Redu e aplicar aos alunos. Esses tem a aparncia mostrada na figura abaixo.

Figura 17. Tela de auto-avaliao na Rede Social Educativa REDU.

Apos a resoluo dos exames, os alunos podem ver seu desempenho e comparar esse com os resultado mdio da turma, como mostra na figura abaixo.

Figura 18. Tela com o resumo dos resultados em uma avaliao.

Essa possibilidade de auto-avaliao permite o surgimento de dois fenmenos muito importantes. Em primeiro lugar, os alunos tomam conscincia de seu desempenho individual e relativo ao desempenho da turma. Em segundo lugar, eles podem comparar seus desempenhos com os valores mdios da turma e assim perceber sua posio relativa.

Proposta ainda mais avanada de monitoramento e avaliao, as redes sociais educativas ampliam significativamente as dimenses da atividade humana que pode ser capturada por meio de sistemas de informao. Veremos essa forma de usar a Redu mais adiante quando estivermos descrevem o processo de acompanhamento. Concluso Nesta seo apresentamos a forma como a Redu pode ser incorporada na prtica docente nas fases de planejamento, execuo (mediao e coordenao) e avaliao. Agora, vamos apresentar como a Redu pode promover o surgimento de novos mtodos e tcnicas de ensino e como ela pode transforma positivamente as relaes entre professores e aluno.

MtodoseTcnicasdeEnsino:criandocondiesparaummelhor ensinoeaprendizagemcomaRedu
Vimos acima algumas abordagens tradicionais do ensino, como: planejamento, execuo e avaliao. Ocorre que o uso da Redu no contexto do ensino pode fazer surgir novas maneiras de mtodos e tcnicas de ensino. Nas sees a seguir vamos apresentar fenmenos conhecidos de ensino e aprendizagem e destacaremos aqueles que recentemente vem ganhando importncia pelo uso no ensino. Narraremos os fenmenos sociais e cognitivos que ocorrem mediados pela Redu e quais so as condies para que os mesmo ocorram de forma deliberada.

Compartilhamento
A Redu oferece suporte disseminao de contedo educacional. Neste sentido especificamos as caractersticas de um novo conceito de plataforma de ensino que estende a experincia do usurio em mdia social e com seus pares num contexto de rede social para aprendizagem. A figura abaixo mostra um vdeo sendo compartilha dentro de um ambiente de curso.

Figura 19. Telas de compartilhamento de vdeo na Redu.

Os professores podem disponibilizar aos alunos, vdeo-aula, documentrios e reportagens. Aps o professor inserir todo esse contedo, ele poder utilizar esses recursos em todas suas disciplinas nos mais variados cursos.

De outra forma, os alunos podem tambm compartilhar links de materiais pertinentes comunicao o endereo na Internet no qual eles encontram-se.

Colaborao
A colaborao encerra um dos mais recentes captulos da evoluo dos mtodos e das tcnicas de ensino, inclusive vislumbrando a transcendncia da prtica educativa dos muros da escola e do tempo da sala de aula. A rede social com propsitos especficos Redu surge como recurso de TI que pode enriquecer a experincia de ensino. Na Redu a colaborao ocorre em diferentes partes da rede. Em maior grau, as interaes ocorrem em torno de materiais especficos. Nessa situao, as discusses, ajudas e debates ocorrem a partir do estmulo de um material multimdia, como mostrado na figura abaixo.

Figura 20. Mural de um curso com informaes sobre as aes realizadas por alunos e professores.

Observa-se que a participao das pessoas aumenta, tendo em vista que elas podem participar em horrio e local distintos; seguindo suas convenincias. Esse tipo de colaborao viabilizada pela REDU facilita a participao de todas e todos, trazendo como conseqncia um grande nmero de contribuies e tambm uma melhora qualitativa na interao devido ao tempo que os participantes empreendem para pensar e refletir antes de enviar suas contribuies. Um outro tipo de ganho na qualidade da experincia de ensino fato de os murais guardarem uma memria dos dilogos passados

Acompanhamentoemediao
O acompanhamento no contexto de uso da Redu significa tambm permitir aos alunos acompanharem seu desempenho e esforos. As atividades dos usurios do sistema so acompanhadas ao longo do tempo por meio de um sistema de histrico de suas atividades no

ambiente. Estas compreendem comunicaes, aproximaes, ajudas mtuas, resoluo de problemas e participao em fruns e sees de aula pela Internet. A partir da participao dos usurios neste sistema, possvel fornecer informaes sobre a evoluo do mesmo e sua posio relativa em uma base de dados que contm informaes detalhadas sobre candidatos integrantes de sua rede social e dados de exames nos quais eles participam. So sugeridas e estimuladas as interaes por meio de recomendaes e mtuas apresentaes entre participantes da rede social orientadas pela similaridade de interesses, perfil ou possibilidade de mtua colaborao. As atividades dos usurios do sistema so acompanhadas ao longo do tempo por meio de um sistema de histrico de suas atividades no ambiente. Estas compreendem comunicaes, aproximaes, ajudas mtuas, resoluo de problemas e participao nos murais. Sua proposta utilizar a tecnologia de anlise da interao em redes sociais para permitir a criao de comunidades com diferentes nveis de acesso que potencializem a interao entre pares e ajuda mtua para criar um ambiente favorvel aprendizagem. A participao na rede social avaliada para destacar os usurios que mais ajudarem seus pares. Assim, so incentivadas as interaes entre pares da rede ao mesmo tempo em que se constri um histrico de desempenho abrangente e de fcil interpretao. A Redu permite ainda monitorar as atividades de participao dos alunos. Essas funcionalidades permitem construir histricos para aferio de desempenho, simulaes e indicativos precisos da classificao de um aluno em uma avaliao criada na Redu. Num futuro prximo, a Redu estar dispondo de grficos por meio dos quais sero apresentadas informaes sobre a interao entre os participantes, como mostra a figura abaixo.

Figura 21. Tela da constelao de colaborao e recomendao na rede social educativa REDU.

Este desenho trata os dados relativos ao comportamento dos usurios e suas interaes no sistema. A partir das anlises os professores podem gerar recomendaes de contedos e de pessoas com os quais os alunos deveriam interagir para melhorar sua performance geral nos estudos.

Percepodaatividadesocial
A percepo social corresponde a um conjunto de elementos que figuram nas telas de ambientes de aprendizagem e que representam as dinmicas de troca e aes realizadas pelos usurios da rede. O fato de saber o que os outros colegas fazem contribui para diminuir a sensao de isolamento dos alunos, promove um maior engajamento e torna os encontros em sala de aula motivadores e mais produtivos. A figura abaixo mostra como no mural ocorre a comunicao da atividade das pessoas para promover a percepo desejada.

Figura 22. Informaes sobre as atividades de colegas na Redu.

Os participantes sentem a necessidade de manterem-se sempre atualizados em relao ao que estava acontecendo no ambiente (Gomes et al., 2011). Nesse caso, a percepo das novas amizades da sua rede de contatos, como tambm da rede dos amigos, de extrema importncia para se perceber enquanto membro de um grupo social que tem objetivos de ensino e aprendizagem em comum.

Comunicaoassncrona
Para descrever o que vem a ser um gnero digital de comunicao assncrona, vejamos o seguinte exemplo. Imaginem o seguinte cenrio:
Ana Maria divide um apartamento com uma colega de trabalho, ngela. Ambas so professores de matemtica da rede estadual de ensino de sua cidade. Ana no conseguiu entender a resoluo de um problema que ela encontrou em um manual antigo de matemtica o qual usaria em sua aula no turno da noite. Ela precisou sair e no encontraria com ngela tarde para resolverem juntas o problema. Ana deixa sobre a mesa um recado, pedindo ajuda da amiga para resolver o problema, que se encontra abaixo com o enunciado. Ao chegar em casa, no incio da tarde, ngela encontra o pedido de sua amiga, resolve o problema e deixa a soluo sobre a mesa. Deixa ainda uma explicao. Ana encontra a resoluo sobre a mesa... Ufa! Sua aula est completa.

Nesse cenrio, Ana coloca um desafio e cria para si uma situao na qual ela e a colega resolvem um problema, mesmo sem se encontrar. Elas usam uma forma de tecnologia simples: um sistema de cdigos grficos que lhes permitem dividir a tarefa de resolver o problema. O significado dos cdigos compartilhado por ambas, e esses so instrumentos adequados e suficientes para a resoluo do problema. A figura abaixo mostra um trecho de comunicao assncrona entre professores e alunos.

Figura 23. As perguntas e respostas que so deixadas nos murais permitem uma comunicao assncrona.

A Redu permite ainda uma segunda forma de comunicao assncrona: a troca de mensagens internas. Estas so como mensagens de correio eletrnico e permitem uma comunicao provada mesmo dentro da rede social. A figura abaixo mostra uma imagem do servio de mensagens interno.

Figura 24. Mensagens de correio eletrnico internas a Redu.

Em um estudo recente, percebemos que as ferramentas de comunicao assncrona providas pela REDU passam a idia de ser uma interao eficiente, segundo os participantes (Gomes et al. 2011). Este aspecto de eficincia da interao no REDU em comparao com episdios presenciais, pode ter por base nas opinies dos participantes a uma maior flexibilidade que os mesmos acreditam ter na rede social. Nessa direo, quando questionados em relao a inibio, todos os participantes afirmaram que na REDU eles participaram de maneira mais efetiva das aulas e sem acanhamento.

Comunicaosncrona
A percepo dos colegas e das atividades desses outros participantes de ambientes virtuais de ensino despertam a necessidade por utilizar formas de comunicao sncrona. Estas so conhecidas fora da Redu. So mensagens trocadas instantaneamente em ambientes de bate papo. Para tornar mais produtivo o uso da Redu, um sistema de bate papo aparece com a lista dos contato dos alunos e professores quando eles esto dentro de um ambiente de ensino. A figura abaixo mostra uma imagem desse bate papo.

Figura 25. Tela da constelao de colaborao e recomendao na Rede Social Educativa REDU.

Na REDU os alunos disseram que era necessrio que a postagem chegasse mais rapidamente quando estes estivessem on-line, evitando uma atualizao manual de suas mensagens recebidas. A necessidade de indicao de quem est presente numa seo da rede no momento que o aluno ou o professor est usando a mesma tambm identificada como sendo uma necessidade dos usurios (Gomes et al. 2011). Mesmo participando de vrias formas de comunicao assncrona, eles destacaram a dificuldade de interagir com quem est presente na seo e a disposio de um bate papo beneficia a interao.

Aprendizadoemrede
Segundo Dillenbourg (2003) para que ocorra um aprendizado colaborativo necessrio que exista interao entre todos os envolvidos. Percebemos com o uso da REDU que os

participantes sentiram-se vontade para expressar suas opinies, perguntarem, responderem aos questionamentos dos outros colegas e dos professores. Tambm foi observado uma mudana na forma como os alunos percebiam o papel dos professores (Gomes et al., 2011). Parece haver uma relao de igualdade entre os envolvidos.

Autorregulaodaaprendizagem
Segundo Zimmerman (2000) a auto-regulao da aprendizagem pode ser definida como qualquer pensamento, sentimento ou ao criada e orientada pelos prprios alunos para a realizao dos seus objetivos. A metacognio refere-se ao nvel do pensamento que envolve ativar o controle sobre os processos de pensar. Planejar a forma de aprender: definindo tarefas, monitorando e avaliando o seu progresso: estas so habilidades referentes a metacognio. Algumas das estratgias metacognitivas utilizadas pelos alunos seriam: planejar seu processo de aprendizagem, checar e monitorar o seu progresso, selecionar, revisar, avaliar, dentre outras estratgias. Outra estratgia que auxilia nesse processo o acompanhamento do que os colegas esto fazendo. Outra forma de realizar a autorregulao da aprendizagem por meio da auto-avaliao. Os participantes da Redu podem avaliar seu desempenho em exames e os resultados so analisados e ajudam no processo de regulao. Na figura que aparece na seo Avaliao acima vemos um tela na qual aparece um exame sendo realizado. Ela concebida para que estudantes e profissionais de ensino disponham de ambientes de armazenamento, resoluo colaborativa de provas, visualizao do desempenho e autoregulao da aprendizagem. Assim, o participante sabe o que acertou e visualiza a justificativa da resposta, ou seja, ele regula na prpria rede a aprendizagem do contedo exposto. Nesse caso, o exame trouxe ao aluno uma avaliao formativa do que est sendo aprendido.

Durante o uso do ambiente REDU pelos participantes, buscamos identificar situaes que mostrassem como o ambiente pode ajudar os alunos no processo de autorregulao da aprendizagem. Nesse processo, os alunos demonstraram interesse em perceber as transformaes que ocorrem no ambiente REDU, bem como a necessidade de perceber o que os colegas fazem. Os alunos tambm destacaram a importncia do acesso ao material

disponibilizado pelos professores. Chegaram, inclusive, a fazerem sugestes relacionadas a disponibilizao do material anteceder as aulas. A auto-avaliao tambm foi comumente associada, a partir de comparaes com atividades, aos demais colegas. Foi importante para auxiliar os alunos a terem possibilidade de poder acompanhar todas as atividades que estavam sendo desenvolvidas pelos colegas que tinham objetivos comuns de aprendizagem. A forma como o ambiente REDU tem de mostrar sempre tudo o que os colegas que o sujeito seguidor importante nesse processo de auto-regulao. Concluso Apresentamos nessa seo algumas formas de criar situaes de ensino que so envolventes e motivadoras, o mesmo tempo que no exigem muito esforos dos professores. Essas situaes so apenas alguns formas que podem ser criadas. O professor pode criar muitos e novos mtodos e tcnicas de ensino. Consideramos que o objetivo central do projeto da Redu conceber um conjunto de estilos de interao, formas de comunicao e colaborao que possam oportunizar o acesso a educao formal e informal (MARSICK e WATKINS, 1997). Todas as formas de comunicao possveis aproximam os professores dos alunos e tornam Possvel um atendimento mais prximo e humano de cada um dos alunos pois lhes d a possibilidade de expressar suas dvidas e ter suas perguntas respondidas a tempo e pelos vrios colegas e professor.

Oquemudanarelaoprofessoraluno
A adoo da Redu como ambiente de trocas e mediao tem conseqncias positivas para a relao entre professores e alunos. Por um lado o professor tem a possibilidade de aproximar da cultura das geraes mais jovens. Abre-se em canal divertido e produtivo de comunicao. O tempo de interao com cada aluno pode ser maior, a depender da necessidade de cada um. As relao um-para-um entre professores e alunos para a ser um-para-muitos entre professores e alunos e entre os alunos. A comunicao que ocorre entre eles muda para melhor, pois o registro das perguntas e respostas vo, ao longo do tempo, criando uma memria coletiva. Alem disso, o fato de socializar a expresso escrita, eleva o cuidado de cada um dos alunos ao expor suas idias e isso pode ter impactos positivos na aprendizagem. A seguir aprofundamos cada um desses temas.

Professorpercebidoparapartedogrupo
Os alunos sentem-se como integrantes de um grupo de estudo. Na REDU o professor era visto pelos alunos como algum que estava no ambiente para auxili-los no processo de aprendizagem, passando a assumir um papel de facilitador do processo de aprendizagem. Verifica-se ainda que durante o uso da Rede REDU os alunos sentiam-se mais a vontade em questionar o professor e ao mesmo tempo mais motivados em participar das discusses, inclusive propondo alteraes nas atividades propostas pelos docentes. Os docentes, por sua vez, assumiram papel de mediador. Esta mudana no papel dos docentes levou a uma efetiva colaborao entre todos os participantes (docentes e alunos). A figura abaixo captura um momento de interao entre professor e aluno no qual a relao de poder diminudo e a comunicao flui com muita naturalidade.

Figure 1. Professor participando da rede social com os alunos.

No sistema tradicional de ensino, o papel do professor visto como aquele que vai passar o conhecimento, com o arqutipo daquele que sabe o que certo e o que errado. Nas aulas presenciais os alunos podem se sentir coagidos para tirar dvidas, por exemplo. Numa estrutura

de rede, como a REDU, o papel do professor redefinido e ele passa tambm a mediar o grupo para que todos se sintam parte constituinte do conhecimento que est sendo produzido.

Maistempodeinteraocomprofessoresecolegas
Os alunos tambm acharam positivo a ampliao do tempo de interao para alm daquele regular em sala de aula (Gomes et al., 2011). Com o uso do REDU eles tiveram a possibilidade de ampliar o tempo de debate, no ficando limitado apenas ao tempo da aula presencial. Esse tempo representou uma oportunidade para tirar dvidas que surgiam sobre o assunto a qualquer momento.

Interaocomcomunidadescomoutrasturmas
Apesar de os espaos das turmas ser controlado e reservado, os alunos de distintas turmas podem ser colegas. Por definio, colegas na Redu podem acompanhar as atividades de outros. Assim, possvel promover uma conscincia de ritmo de estudo e investimento que os colegas empreendem nos alunos. Para perceber o que outros colegas fazem, os usurios precisam adicionar participantes da Redu como seus contatos. Na figura abaixo vemos a viso de um momento de moderao de novos contatos na Redu.

Figura 26. Tela de moderao de novos contados na Redu.

Os alunos destacam a importncia da interao com outras comunidades (Gomes et al., 2011). Para eles seria interessante que a Redu permita ampliar o seu acesso a outros alunos de outras redes. Essa interao pode ser ampliada a partir de contatos que tem amigos em comum,

interesses em comum no perfil do indivduo, como tambm pela participao em redes abertas criadas na Redu.

Concluso
Neste texto apresentamos como a rede social educativa Redu pode ser inserida na prtica docente de professores. Discutimos as mudanas nas etapas de planejamento, execuo e mediao. Mostramos como o professor pode inovar em sua ao educativa criando novas formas de interao, inclusive promovendo a interao com os alunos fora da sala de aula (Vygotsky, 2000). Nas ltimas dcadas, com o surgimento e a adoo massiva de plataformas colaborativas como prtica de convvio e comunicao. Em particular, as redes sociais virtuais fornecem uma estrutura de pessoas, objetos e seus vnculos mtuos e tm sido desenvolvidas para diferentes propsitos, como o compartilhamento de vdeos, referncias bibliogrficas, cdigo, dicas de filme. A Redu mostra-se transparente para realizao de prticas de comunicao, aprendizagem colaborativa e mediao didtica para prtica docente. Ela pode ajudar a promover a reflexo sobre a prtica docente e mudanas na relao professor e aluno.

Usar a Redu para mediar o ensino faz de voc um Professor em dia com as tendncias mundiais de comunicao e educao com um espao intuitivo, de fcil configurao, produtivo, divertido e na moda das redes sociais. Seus alunos faro parte de um ambiente novo, divertido e interativo. Um espao voltado a aprendizagem, sem esquecer que esses momentos ocorrem nas redes sociais. Uma rede social voltada para o futuro. Sejam bem vindos Redu. Bom proveito! Boa experincia!

Referncias
CGI. Comit Gestor da Internet no Brasil. Censo 2010. Disponvel em < http://www.cgi.br>. Acesso em 15 de dezembro de 2010.

Gomes A. S., Souza, F.V.C., Abreu J. A. B., Lima, L.C. C., Melo C. A., Paiva G. L., Duarte, A. P., Colaborao, Comunicao e Aprendizagem em Rede Social Educativa, In Xavier A. C. (Ed.) Hipertexto e Cibercultura: links com a literatura, a publicidade, o plgio e as redes sociais educacionais, 2011. MARSICK, V. J.; WATKINS, K. E. Lessons from Incidental and Informal Learning. In Management Learning: Integrating Perspectives in Theory and Practice, edited by J. Burgoyne and M. Reynolds, chapter 17. Thousand Oaks, CA: Sage, 1997. MELO, Cssio de Albuquerque. Scaffolding of Self-Regulated Learning in Social Networks, Dissertao (Mestrado em Cincias da Computao) Universidade Federal de Pernambuco. Orientador: Alex Sandro Gomes. 2010. VIGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente - O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Traduo de Jos Cipolla Neto. So Paulo: Martins Fontes, 2000.