La Habilidad Lectora Por Melissa Morales Marin

Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantsima del trabajo mental. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin y la imaginacin, como la memoria, la comprensin, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura. Agilidad lectora Cuanto ms agilidad para leer desarrollemos ms capacidad tendremos para tratar con ciertos materiales y ciertos objetivos. La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cmodo aplicar no slo es real y accesible para todos sino que puede ser lo ms adecuado en muchas situaciones. Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de la lectura rpida con la informacin acerca de la lectura rpida. La habilidad de dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees ms que en las ocasiones que asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a desarrollar habilidades; est demostrado que se puede alcanzar un buen nivel de lectura veloz con suficiente prctica aunque sin ejercicios rutinarios. Objetivos generales Aprovechar mejor a nuestra capacidad y habilidad visual. (Esto significa menos movimientos oculares en cada rengln, con ms agilidad y mayor aprovechamiento del campo visual). Leer con menor dependencia del sonido de las palabras. Enfoque ms flexible e integrado entre el procesamiento de los contenidos y la organizacin del los mismos.

 Ms seguimiento de las ideas y menos seguimiento de las palabras. Desarrollar un criterio efectivo para seleccionar qu es importante y qu es secundario en los contenidos y en la estructuracin de los textos.
1 Movimiento ocular: segn ya se contemplaba en estudios

realizados por especialistas alemanes y franceses del siglo XIX- "LAVAL, LAMARE, ERDMANN, MLLER y otros" -, la vista se desplaza por medio de movimientos rpidos a lo largo de las lneas del texto, seguidos de pausas, con una vuelta rpida del final de una lnea a la siguiente (ver captulo 17 ).
2 Vocabulario: adecuado a cada edad y lector; no se queda

cerrado a lo aprendido en la escuela, sino que se va incrementando cada da ms. El vocabulario que cada persona va adquiriendo a lo largo de su vida, por medio de las distintas experiencias y situaciones que va pasando, depender de unos factores concretos que explicamos a continuacin: 2.1.- PERSONALES: pueden ser de 3 tipos. Afectivos ( la persona que expresa sus sentimientos y, siente los ajenos, desarrollar su capacidad de ampliar su vocabulario). Fantasa (si se tienen ms estmulos para fantasear, tendr ms vocabulario). Intelectualidad ( condicionar la calidad y cantidad de vocablos) . 2.2.- SOCIALES: de 3 tipos. mbito cultural (El mbito en el que se desarrolle le transmitir ciertas caractersticas propias) Tipo de Lengua (las de tipo aglutinante, es decir, las orientales suelen ser ms comunicativas). Movilidad social (relacionado con viajes, experiencias, comunicaciones a los que ha de exponerse) 2.3.- MTODO ACADMICO: Son mtodos muy activos en los que la fantasa ayuda a fomentar y despertar la estimulacin sensorial.
3 Familiaridad: Tanto con el lenguaje a tratar como con el

contenido del texto que debemos o queremos interpretar