Favor citar como: WISSMANN, Liane Dal Molin. Autonomia em EaD uma construo coletiva.

. In: POMMER, Arnildo; SILVA, Enio Waldir da, WIELEWICKI, Hamilton de Godoy, WISSMANN, Liane Dal Molin Wissmann, VERZA, Severino. Educao superior na modalidade a distncia construindo novas relaes professor-aluno. Srie Textos Didticos. Iju: Editora Uniju, 2006.

AUTONOMIA EM EAD UMA CONSTRUO COLETIVA

Pensar a Educao a Distncia (EaD) envolve uma srie de fatores complexos que requerem um olhar especfico tanto quanto um olhar global no intuito de entendlos em profundidade, em suas especificidades e em correlao com os demais. Estes fatores referem-se aos recursos tcnicos/fsicos (meio utilizado, materiais, etc.), bem como aos recursos humanos envolvidos no processo (professores, alunos, tutores, tcnicos). Neste artigo gostaramos de fazer uma breve reflexo a respeito do aluno num contexto de EaD e da autonomia esperada dele. Para isso inicio este artigo definindo qual a concepo de educao na qual acredito, quais as implicaes desta escolha, a viso construda sobre as habilidades necessrias ao aluno e, por fim, o que autonomia e como cultiv-la.

Inicialmente, importante ressaltar que o termo EaD aqui utilizado, assume o carter de Educao a Distncia, no de Ensino a Distncia. Este ltimo muitas vezes utilizado como sinnimo do primeiro porm, segundo Martins e S (2001), citando Maroto (1995), ensino expressa treinamento, instruo, transmisso de informaes. Educao, por sua vez, estratgia bsica de formao humana, isto , aprender a aprender, criar, inovar, construir conhecimento, participar. Concordo com os autores quando afirmam que o conceito que subjaz ao termo certamente influenciar o processo, que no primeiro caso poder ser de formao humana, emancipatrio, crtico ou, no segundo caso, um processo de treinamento, de adestramento, de alienao.

Tendo como base essa definio de Educao a Distncia, o processo de aprendizagem passa a enfatizar o aluno e a influncia que ele exerce sobre a produo

do material, organizao do curso e seu papel na construo e apropriao do conhecimento.

Sabe-se que, hoje, os adultos so os destinatrios de dois teros dos programas de EaD e, portanto, para eles que se voltam as atenes e tambm as recomendaes para que possam obter sucesso nesta modalidade de ensino. Prova disto so as publicaes do estilo auto-ajuda que j existem tambm neste segmento, a exemplo de Nunca tarde para aprender: o guia para aprendizes adultos, de Vicky Phillips. Nessa obra a autora relaciona as habilidades essenciais para o aprendiz a distncia (auto-disciplina, auto-motivao, responsabilidade e capacidade de gerenciar bem o seu prprio tempo), e como o leitor pode tornar-se esse aprendiz bem sucedido que, em ltima instncia, podemos traduzir como autnomo, gestor de seu processo de aprendizagem, capaz de por si s dirigir e regular este processo. (MARTINS, S, 2001, p. 26).

Mas, o que vem a ser autonomia, como este conceito tem sido entendido pelos pesquisadores, e por que ela to desejada?

De acordo com Nicolaides e Fernandes, as principais razes que motivam as pesquisas relacionadas a autonomia so:

mudana do foco ideolgico do consumismo e do materialismo para a nfase no sentido e no valor da experincia pessoal, na qualidade de vida e liberdade de escolha; aumento significativo na quantidade de informao disponvel, que determinou a necessidade de desenvolvimento de novas habilidades (domnio de novas ferramentas tecnolgicas) e novas formas de buscar conhecimento (de forma autnoma); crescimento do nmero de alunos com diferentes necessidades, anseios e preferncias que precisam preparar-se para um mercado de trabalho cujas exigncias incluem a capacidade de o profissional tomar suas prprias decises. Uma vez que as instituies de ensino, em geral, no tem condies de satisfazer a essas peculiaridades (grande nmero de alunos em sala de aula, falta de recursos, horrio diferenciado de forma a atender o aluno, preferncia por um determinado estilo de aprendizagem etc.), o aprendizado autnomo parece ser o mais adequado (NICOLAIDES; FERNANDES, 2002, p. 76).

 preciso lembrar que o termo autonomia teve influncias e mereceu um olhar mais atento com o crescente interesse pela educao de adultos, onde o aluno assume responsabilidades e toma iniciativas no processo de ensino/aprendizagem.

De acordo com Little (1994, p. 431), a autonomia pressupe que o aprendiz estabelea uma agenda pessoal que guiar/organizar seus estudos, tome iniciativas moldando sua prpria aprendizagem e tenha capacidade de avaliar o sucesso deste processo. De acordo com esta definio, a autonomia do aprendiz requer no s a aprendizagem mas, aprender a aprender. No entanto, embora os termos utilizados (agenda pessoal, iniciativa e auto-avaliao) enfatizem a individualidade de cada aprendiz, a autonomia produto de um processo interativo definido pela essncia interdependente de cada indivduo como ser social que . Deve-se, portanto, reconhecer que a autonomia do aprendiz muito mais um produto da interdependncia do que da independncia. Sendo assim, os aprendizes devem ser ajudados a adquirir autonomia por meio de um processo de interao semelhante a aprendizagem formal.

Nesse sentido, o professor um facilitador da aprendizagem e deve fornecer, atravs de diferentes meios, as maneiras para que o aluno construa pontes entre o novo conhecimento apresentado e o conhecimento que ele j possui.

Na tentativa de esclarecer o conceito de autonomia, Vieira (1996) cita Little (1991) quando este faz o caminho inverso ao afirmar o que este conceito no : no a aprendizagem sem o professor, no a aprendizagem com um professor que redundante na classe, no uma metodologia especfica de ensinar, no uma descrio simples e fcil de um comportamento, e no um estgio alcanado por alguns aprendizes. Autonomia tambm no exclui aprendizagem colaborativa ou a autoridade do professor, no pode ser pr-definida como um conjunto de condutas observveis, as quais o aprendiz pode adquirir e desenvolver naturalmente. A autora apresenta ainda um definio provisria de autonomia:

essencialmente, autonomia a capacidade para o desprendimento, reflexo crtica, tomada de decises, e ao independente. Isto pressupe, mas tambm requer, que o aprendiz desenvolver um tipo particular de psicologia relacionada ao processo e contedo de sua aprendizagem. A capacidade para a autonomia ser demonstrada tanto pela maneira como o aprendiz aprende quanto pelo modo que ele/ela

transfere o que tem sido aprendido para outros contextos1 (Vieira, 1996, p. 56).

Assim, nos permito afirmar que a autonomia no depende somente do aprendiz e de suas caractersticas individuais. Muito mais complexa, a autonomia depende, sim, do aprendiz. Mas depende, tambm, da metodologia adotada, do material e do professor. Passo, ento, para uma reflexo sobre o papel que cada um exerce no processo de ensino e de aprendizagem, e de que forma contribuem para que a autonomia possa ser viabilizada.

O aprendiz

O aprendiz em EAD , em geral, o adulto que j participa do mercado de trabalho e estuda apenas em tempo parcial (BELLONI, 1999, p. 42; MARTINS; S, 2001, p. 21). Entretanto, esse aprendiz ainda constitui-se como uma figura abstrata para a qual temos muito mais interrogaes do que concluses. Paul (1990), citado por Belloni (1999), afirma que esta clientela formada pelos aprendizes a distncia possui entre 25 a 40 anos e, em sua maioria esto

voltando a estudar muitos anos aps sua ltima experincia como adulto e muito freqentemente tiveram experincias educacionais negativas. O aprendente autoatualizado um mito, e muitos estudantes encontram dificuldades para responder s exigncias de autonomia em sua aprendizagem, dificuldades de gesto de tempo, de planejamento e de autodireo (...). Muitos se acham despreparados, tm problemas de motiviao, tendem a se culpar pelos insucessos e tm dificuldades de automotivao. (PAUL, 1990 apud BELLONI, 1999, p. 45)

Nesse sentido, o grande desafio estaria em resolver questes de ordem scioafetiva, mais do que questes referentes a contedo e mtodo. Belloni (1999) afirma, ainda, que o conceito de aprendizagem autnoma implica em uma dimenso de autodireo e autodeterminao no processo de educao que no facilmente realizada

Traduo da autora.

pela maioria dos estudantes tpicos de EaD. Da explica-se a grande receptividade a mdias interativas como telefone e correio eletrnico, que possibilitam ao aprendiz encontrar-se, mesmo que virtualmente, com outros aprendizes e com o professor e, consequentemente, que ele compare dificuldades, discuta contedos, qualidade do curso, etc. Em ltima instncia, as trocas da decorridas podem ser um fator de motivao e, consequentemente, colaborar para com o sucesso na aprendizagem.

A metodologia

Como afirmei no incio deste trabalho, a viso cultivada sobre o que educao certamente ter influencias na metodologia adotada e possibilitar (ou no) que acontea a formao humana, emancipatria e crtica atravs da educao, bem como a autonomia do aprendiz. Viera (1996) apresenta duas diferentes proposies, as quais denomina pedagogia para a autonomia e pedagogia para a dependncia. Salienta que a primeira intencionalmente direcionada para um objetivo especfico (a autonomia) pela rejeio consciente da dependncia do aprendiz. A segunda, embora no tenha nem a autonomia nem a dependncia como objetivo explcito, contribui/favorece para a sobrevivncia desta ltima. O quadro abaixo apresenta as caractersticas, objetivos e pressupostos para ambas as abordagens.

Supe

Pedagogia da dependncia Aprendiz como consumidor do conhecimento; professor como uma autoridade em termos sociais, cientficos e pedaggicos; professor como um transmissor do conhecimento, conhecimento como uma disciplina esttica

Pedagogia da autonomia Aprendiz como um consumidor crtico e produtor criativo do conhecimento; professor como um facilitador da aprendizagem, um par na negociao pedaggica; conhecimento como um construto dinmico do conhecer

Objetivo

Desenvolver a competncia Desenvolver competncias acadmica do aprendiz (foco na acadmicas e de aprendizagem, pelo dimenso cognitiva da aquisio estabelecimento de uma relao do conhecimento) estreita entre o aprendiz e o contedo e o processo de aprendizagem;

Caracterstica

Foco na transmisso do contedo, atmosfera de aprendizagem potencialmente autoritria e formal; professor tem o controle sobre as decises pedaggicas; tarefas com o objetivo de desenvolver a competncia acadmica; tarefas e discurso dependente do aprendiz; baixa motivao do aprendiz; foco na competio e no individualismo; normativa, avaliao externa

desenvolver a habilidade de administrar a aprendizagem; trocar a escola (fechada) pela vida Foco no aprendiz (teorias subjetivas, orientao na aprendizagem, hbitos de estudo, conhecimento prvio,...) e no processo de aprendizagem; atmosfera de aprendizagem potencialmente democrtica e informal; regras e decises pedaggicas so negociadas; atividades experimentais e reflexivas com o objetivo de desenvolver a competncia acadmica e de aprendizagem; construo colaborativa do conhecimento; formativa, (auto)avaliao interna (Viera , 1996)

Embora as duas abordagens sejam essencialmente distintas, na prtica muitas vezes se confundem. Embora a opo por uma delas implica numa postura diferenciada do professor, muitas vezes ele poder defrontar-se com situaes nas quais suas convices pessoais iro contra fatores situacionais. O importante, no entanto, no perder de vista o objetivo principal, o que implica na reflexo contnua sobre a prpria prtica docente e a busca pelo equilbrio destas foras contraditrias, coexistentes no universo da educao.

O material

A idia de que cursos a distncia podem sustentar-se atravs de materiais autoexplicativos , no mnimo, uma ingenuidade que poder acarretar srias conseqncias pedaggicas e de viabilizao dos cursos e do prprio processo de ensinoaprendizagem. parte esta considerao, a produo/utilizao de materiais para EaD deve levar em conta que o mesmo necessita ser de fcil interpretao, com linguagem adequada ao pblico que pretende atender e que no seja fechado, permitindo ao aluno que possa estender seus horizontes para alm do que est proposto atravs de bibliografia complementar e tarefas extras, que auxiliem o aluno na construo de seu conhecimento.

Fornecer explicaes claras a respeito do objetivo de cada unidade/mdulo do curso essencial para que o aluno possa ter a dimenso de sua importncia e de sua contribuio na rea do conhecimento a que est inserido. Uma boa estratgia que auxilia o aprendiz nessa tarefa fornecida por Litwin (2001, p. 91). Ela sugere a oferta de um guia a respeito das questes s quais o aprendiz deve dar especial ateno, que contenha a indicao de que antes de avanar no contedo deve exercitar-se nas atividades propostas como forma de garantir a compreenso do que foi proposto, e o apontamento de problemas ou pontos nos quais encontrou dificuldades, entre outras dicas.

Sob esta perspectiva, o material tambm exerce um papel importante na autonomia do aprendiz, facilitando, incentivando e guiando. Ou, ao contrrio, dificultando, desmotivando, desorientando.

O professor/tutor

O professor/tutor de um curso a distncia desempenha um papel to ou mais importante quanto o do docente da educao presencial. Dele se espera no s o conhecimento do contedo/rea do conhecimento, mas tambm o domnio do meio pelo qual se d a educao a distncia (seja ele sncrono ou assncrono), bem como habilidades interpessoais. Segundo Chan (2002), a personalidade do professor/tutor um dos fatores preponderantes que afetam a comunicao e a negociao com os estudantes, refletindo-se no envolvimento do aluno com o curso e influenciando a aprendizagem.

Para Chan (2002), um dos papis do professor/tutor num contexto de educao a distncia o de utilizar estratgias que encorajem a autonomia do aprendiz. Assim, ele deveria esclarecer dvidas, diagnosticar concepes erradas, fornecer explicaes alternativas, auxiliar estudantes relacionando materiais adequados para situaes individuais, ajudar o aprendiz a pensar criativamente e desenvolver a habilidade para solucionar problemas.

Entre as qualidades de um professor/tutor bem sucedido, o autor relaciona as seguintes caractersticas:

alto grau de extroverso; estar apto para aceitar novas idias e diferena de opinies; disposto a aventurar-se; sensvel ao que pode inspirar e motivar o interesse intelectual e individual do aprendiz;

Este mesmo professor/tutor apresentar um comportamento que

elogia os aprendizes por boas idias ou contribuies proveitosas; aceita de bom grado novas idias, criatividade e imaginao; estimula os aprendizes a pensar de forma independente; informa o objetivo de cada aula e/ou atividade; apresenta suas idias de forma interessante; mostra entusiasmo em ensinar, trata os aprendizes com respeito; administra as discusses que acontecem em sala de aula por que elas contribuem para a experincia de aprendizagem; age mais como um membro do grupo do que como um lder autocrtico.

Convm lembrar que pesquisas que abordam tpicos de comportamento organizacional so sempre atreladas a uma viso cultural e no so universais. Um bom professor na Amrica talvez no seja avaliado da mesma forma no Japo ou na sia, porm, este estudo pode servir como reflexo inicial para outras pesquisas que desejem aprofundar o tema.

Para concluir, no posso deixar de citar Paulo Freire, que nos lembra, muito sabiamente, que no h docncia sem discncia, ou, em outras palavras, preciso que

... v ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. neste sentido que ensinar no transferir conhecimentos, contedos nem formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. (...) Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. (FREIRE, 2002, p. 25)

Pensar a educao pensar sob perspectivas diversas: social, psicolgica, pedaggica, poltica. Pensar a autonomia tambm: aluno, metodologia, material e professor. No possvel que sustentemos a idia de que a responsabilidade pela aprendizagem num contexto de EaD somente do aluno, mesmo sendo ele um adulto, apoiado por esta qualidade que chamamos de autonomia.

BIBLIOGRAFIA

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