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Histria e Filosofia da Educao da PUC-SP, entre 1987 e 1991. J tendo como objeto de preocupao os problemas didticos, Gasparin tomou como tema de sua tese a obra de Comnio. Revelando-se um pesquisador meticu loso, rastreou toda a produo desse mestre da didtica moderna, produzin do um trabalho de grande envergadura. Defendeu sua tese de doutorado, denominada Comnio ou da arte de ensinar tudo a todos totalmente, no dia 27 de maro de 1992. Concludo o seu doutorado, Gasparin reassumiu suas funes docentes na Universidade Estadual de Maring, no Paran, passando a desenvolver suas atividades de ensino, pesquisa e extenso em torno das questes didticas trabalhadas na perspectiva da pedagogia histrico-crtica. Tais atividades se desenvolveram nas aulas de didtica e metodologia de ensino nos cursos de graduao e ps-graduao, assim como nos cursos de atualizao para docentes de ensino fundamental e mdio ministrados nos diversos ncleos de educao do estado do Paran. O resultado desse trabalho de cerca de dez anos est consubstanciado no presente livro. A obra, organizada em trs partes, desdobra-se em cinco captulos. As trs partes procuram traduzir o movimento do trabalho pedaggico proposto pela pedagogia histrico-crtica, que vai da prtica social inicial
onheci o professor Joo Luiz Gasparin quando da realizao de seu curso de doutorado no Programa de Ps-Graduao em Educao:
nova prtica social pela mediao da teoria. Por sua vez, os cinco cap tulos correspondem aos cinco momentos previstos no mtodo pedaggico proposto pela pedagogia histrico-crtica. Assim, o primeiro captulo, que compreende a primeira parte do livro, correspondente prtica social, versa sobre a Prtica Social Inicial do contedo do trabalho pedaggico. O segundo captulo corresponde ao segundo momento do mtodo, a Problematizao; o terceiro captulo, ao terceiro momento, a Instrumentalizao; e o quarto captulo, ao quarto momento, a Catarse. Esses trs captulos intermedirios esto contidos na segunda parte do livro (Teoria) e traduzem a mediao pela qual o exerccio do trabalho pedaggico permite a passagem do pri meiro nvel ao segundo nvel da prtica social. Por fim, o quinto captulo corresponde ao quinto momento do mtodo e constitui o objeto da terceira parte do livro, que trata da Prtica Social Final, sintetizando o contedo do trabalho pedaggico. Cada um dos captulos trabalhado em trs nveis: os fundamentos tericos, os procedimentos prticos e uma ilustrao (exem plo) de como trabalhar cada um desses momentos do mtodo pedaggico na relao educador-educando. Perpassa, tambm, a organizao do livro a inspirao de Vigotski, incorporando-se os conceitos de nvel de desen volvimento atual do educando, de zona de desenvolvimento imediato ou proximal do educando e a teoria da formao dos conceitos cientficos na criana. Completam a obra nove anexos contendo os materiais elaborados pelo autor em seu trabalho com os professores e que constituem ricas su gestes e orientaes aos leitores que quiserem organizar e desenvolver sua prtica docente na perspectiva da pedagogia histrico-crtica. O autor teve a cautela de denominar o seu livro Uma didtica para a
pedagogia histrico-crtica, querendo, com isso, alertar para o fato de que esta
uma forma possvel de traduzir os princpios da pedagogia histrico-crtica para o campo especfico da didtica, isto , do trabalho pedaggico em sala de aula, sem excluso de outras. No obstante a modstia do autor, devo registrar que se trata de um trabalho extremamente coerente e consistente do ponto de vista lgico e relevante sob os aspectos pedaggico e social. A coerncia e consistncia lgicas impem-se porque o autor se apropria
APRESENTAO XV
criteriosamente da teoria, orientando-se atenta e cuidadosamente por ela na realizao do seu trabalho educativo. Por isso, assim como os passos do mtodo pedaggico proposto pela pedagogia histrico-crtica serviram de guia para as experincias didticas encetadas, a estrutura do livro segue, tambm, rigorosamente os referidos passos, tornando, assim, explcita a inteno de construir a didtica prpria da pedagogia histrico-crtica. Pedaggica e socialmente, este , portanto, um estudo da maior relevncia porque traduz, para efeitos do trabalho com os alunos no interior da sala de aula, uma teoria da educao que se quer, ao mesmo tempo, crtica e transformadora. vista do exposto, fica evidente que estamos diante de uma sig nificativa contribuio didtica que se expressa na forma de uma nova aproximao pedagogia histrico-crtica, que, como sabemos, vem sendo construda por aproximaes sucessivas. Nesse contexto, esta obra, junta mente com a obra de Suze Scalcon, procura da unidade psicopedaggica, tambm ora lanado pela Editora Autores Associados, vem somar-se
do, creio estar traduzindo com fidelidade a expectativa do prprio autor, que, na Introduo de seu texto, chama a ateno para a base filosfica de carter dialtico da metodologia proposta. Ora, sabemos que, de acordo com essa concepo, a prtica, isto , a experincia concreta dos homens, o critrio da verdade do conhecimento expresso nas representaes e teorias. Considero, enfim, que a leitura desta obra de grande utilidade para todos os que se preocupam com a educao. Interessa, de modo particular, queles que compartilham as ideias constitutivas da pedagogia histrico-crtica, porque este livro se apresenta como um precioso auxlio para a realizao da prtica educativa em consonncia com essa teoria pe daggica; queles que ainda no tiveram a oportunidade de conhecer essa teoria, porque encontraro no presente trabalho uma boa oportunidade para conhec-la; e, finalmente, queles que perfilham ideias diferentes ou opostas pedagogia histrico-crtica, porque a leitura deste livro lhes permitir esta belecer o saudvel confronto que lhes possibilitar certificar-se dos acertos e desacertos de sua prpria concepo pedaggica. Todos, portanto, tero a ganhar com a leitura desta obra instigante e empenhada em viabilizar uma prtica de ensino, de teor crtico, que busca elevar a qualidade da formao ministrada no mbito de nossas escolas.
Campinas, 27 de maio de 2002
Dermeval Saviani
Professor emrito da Unicamp e pesquisador I-A do CNPq.