La medicin: se refiere slo a medidas precisas y sistemticas que dan por resultado datos numricos respecto de los individuos,

objetos o situaciones medidas. Medicin es la medicin del grado o amplitud de alguna caracterstica asociada con objetos, fenmenos o personas. No siempre es posible obtener informacin cuantitativa, muchas veces slo es posible conformarse con descripciones cualitativas. Una buena evaluacin debe contener siempre algo de medicin, por lo tanto no hay evaluacin sin medicin. En evaluacin existen dos pasos: 1 medir o recoger la informacin y 2, interpretar la informacin. La calificacin es el proceso de ubicar en una suerte de escalafn o categora asignando puntajes en cada variable que sea evaluada para la obtencin de un porcentaje que sea transformado en nota. Propsito de la evaluacin: En el proceso denominado por los especialistas como E-A, este es dinamico, cooperativo y de responsabilidad compartida tanto por el profesor como por el alumno. Pero sin duda, el que tiene mayor responsabilidad, es quien tiene que dirigirlos, por eso se hace necesario e imprescindible, conocer a fondo el sujeto del proceso antes de iniciar el plan. Pero tambin se hace necesario, continuar verificando como esta se va cumpliendo, en aspectos positivos y negativos que se deben ir reforzando, cambiando, eliminando o reemplazando; y finalmente hay que observar los resultados. Estas correcciones, enmiendas o ajustes, se consiguen cuando la evaluacin se realiza e propsito diagnostico, formativo o enumerativo, segn sea el caso o el momento en que se intervenga. Tradicionalmente la evaluacin ha cumplido diferentes roles, funciones o propsitos.

Se puede utilizar tanto para calificar, certificar y orientar, como para mejorar el proceso, motivar, corregir, informar y retroalimentar, tanto al estudiante como al profesor. 1. Evaluacin diagnostica: se utiliza para identificar el proceso de bsqueda de informacin que se realiza de inicio de un curso, semestre o unidad para tomar decisiones iniciales. El propsito bsico es recoger informacin acerca del estado de la persona, persona o programa para saber en qu condicin inicial se encuentran. Esta permite al profesor conocer la situacin inicial de sus alumnos, en relacin con un grupo de referencia ms general. Una prueba diagnstica, debe incluir ejercicios fciles acerca de cada uno de los requisitos que se estimen necesarios para iniciar el curso o un proceso. Los resultados de una evaluacin diagnostica, no deben traducirse en calificacin, este tipo de pruebas nos permite construir un perfil que refleja el grado en que cada alumno ha logrado las conductas pre requeridas. La ED. Cumple dos funciones en el proceso E-A. a) Antes de iniciar el proceso educativo, para ubicar al alumno en el nivel que se encuentra. Lo mismo que el programa. b) En el transcurso del proceso, programa, proyecto o actividades para detectar y determinar las causas que originan reiteradas deficiencias, que pueden paralizar la marcha normal de lo planificado. 2. Evaluacin formativa: es tambin conocida como evaluacin de continuidad o de proceso. Principios de la evaluacin formativa: a) El aprendizaje es una responsabilidad compartida. b) El aprendizaje depende mucho de como se ve el alumno a s mismo.

c) El aprendizaje es mayor cuando el estudiante es reforzado inmediatamente a cada paso o momento. Estos tres principios estn relacionados claramente con la evaluacin formativa. Propsitos especficos: 1. Detectar y destacar las dificultades que el alumno encuentre durante sus clases, y adems sealar los errores cometidos para sugerir actividades o tareas alternativas de aprendizaje que favorezcan el logro de los objetivos propuestos y de las metas especficas. 2. Retroalimentar tanto al profesor como al alumno informndole los niveles alcanzados en pro del logro de los objetivos y metas. Estos refuerzos se manifiestan de la siguiente manera: - Promovindolo al objetivo o a la meta siguiente, cuando ya ha logrado las anteriores. - Reorientando su esfuerzo para lograr otros aprendizajes. - Facilitando el proceso de trabajo correctivo. - Estimulando, motivando, integrando confianza a travs de las acciones de retroalimentacin.

Caractersticas de la evaluacin formativa: - Se realiza durante todo el proceso E-A - No requiere de procedimientos evaluativos complejos, pues el profesor determina como realizar esta evaluacin. - No est sometida a calendarizacin rgida, ya que el profesor determina la frecuencia. - Esta se aplica en intervalos cortos de tiempo, a fin de abarcar todas las conductas involucradas en un aprendizaje, - Los resultados no deben conducir a una calificacin. - El alumno es un agente activo y participativo de esta evaluacin.

Principales funciones de la evaluacin formativa: Se pueden mencionar las siguientes: a) b) c) d) Funcin de retroalimentacin. Funcin de control de calidad. Funcin desicional. Funcin de autoevaluacin.

La evaluacin formativa y el aprendizaje para el dominio: As como la evaluacin formativa se apoya en los principios bsicos del refuerzo y la transferencia, tambin debemos sealar su estrecha relacin con la teora del aprendizaje para el domino propuesto por Carrol y Bloom, si se presentan las condiciones de aprendizaje, la mayora de los alumnos (un 95%) alcanzar casi la totalidad del aprendizaje propuesto (90 a 95%).

3. Evaluacin sumativa o acumulativa: El objetivo de esta es calificar y comprobar el logro de los objetivos propuesto. Su nombre viene de la suma o acumulacin de hechos o antecedentes que se fueron logrando o alcanzando en situaciones parciales, fases o etapas. El propsito fundamental de esta evaluacin es calificar a los alumnos; certificar destrezas y habilidades; predecir desempeo, informar a los alumnos, profesores, directivos y apoderados; retro informar a aquellos y comparar logros de diferentes grupos. La evaluacin sumativa es aquella que se realiza al final de una o ms unidades de aprendizaje, con el propsito de determinar si el alumno ha logrado los aprendizajes establecidos en los objetivos de dichas unidades con el propsito de asignar calificaciones. Es fundamental establecer una

congruencia entre las situaciones de evaluacin y los objetivos que con ella se quiere medir. Principios directivos de la evaluacin con propsitos sumativos: La evaluacin sumativa, por tener carcter terminal, que publica juicios de suficiencia; de aprobacin o reprobacin; de xito o fracaso; de promocin o repeticin, tan significativos para un estudiante, debe orientarse por algunos principios denominados Principios directivos, que son: a) b) c) d) Principio de objetividad Principio de continuidad Principio de coherencia con los objetivos Principio de estimulacin

Procedimientos de evaluacin: Se denomina as a la tcnica empleada para recopilar la informacin necesaria para la toma de decisiones. Esta simple definicin nos seala lo complejo que es recopilar informacin catalogada como til en el proceso de E-A. Muchas son las preguntas que se pueden hacer los profesores en las diferentes etapas del proceso, por ejemplo: Cules son las conductas de entrada a los prerrequisitos o conocimientos previos que deben tener los alumnos para enfrentar con xito los nuevos aprendizajes que se avecinan? Estn resultando atractivas para los alumnos las ideas, tareas, actividades propuestas para cumplir con los objetivos planteados?, etc. Para dar respuesta a esta y otras preguntas, es necesario utilizar variados instrumentos ms o menos sofisticados, estructurados, mas simples o mas complejos. Este conjunto de procedimientos son aplicables a todos los eventos del proceso E-A.