Formao: Tcnico/a de Aco Educativa

Mdulo: Modelos Pedaggicos

Formadora: Isabel Saraiva Barbosa

Tudo o que necessitava de saber sobre a vida, aprendi-o no Jardim de Infncia

Tudo o que devo mesmo saber para viver, o que fazer e como devo ser, aprendi-o com as minhas educadoras. A sabedoria no estava no cimo da montanha, no instituto, na universidade, mas ali, aos ps do escorrega, na areia. Estas so as coisas que aprendi: Partilha tudo. Joga limpo. No batas nas pessoas. Volta a pr as coisas onde as encontraste. Limpa sempre o que sujaste. No leves o que no teu. Pede perdo quando magoas algum. Lava as mos antes de comer. As bolachinhas quentes e o leite frio so bons. Vive uma vida equilibrada; aprende e pensa, desenha, pinta, canta, baila, brinca e trabalha um pouco em cada dia. Dorme a sesta todas as tardes. Quando sares para a rua, tem cuidado com o trnsito, d a mo aos adultos e no te afastes. Continua atento ao maravilhoso. Recorda a pequena semente no vaso: as razes descem, a planta sobe e ningum sabe, realmente, como nem porqu, mas todos somos assim. Os peixes de cores, os hamsters e os ratinhos, brancos e, mesmo a pequena semente do vaso, todos morrem. E ns tambm. E ento, lembra-te de uma das primeiras palavras que aprendeste: v. Tudo o que necessitas saber est ali, algures. A Regra de Ouro: o amor e a higiene bsica. A ecologia e a poltica, a igualdade e a vida s. Pega em qualquer destes princpios, tradu-los em termos adultos sofisticados e aplica-os tua vida familiar ou ao trabalho, ao teu pas ou ao teu mundo, e manter-se- verdadeiro, claro e firme. Pensa em quo melhor seria o mundo se todos todo o mundo comssemos bolachinhas com leite todas as tardes e nos enroscssemos nas nossas mantas para dormir a sesta. Ou se todos os governos tivessem como poltica bsica voltar sempre a pr as coisas onde as encontraram e limpar tudo o que sujaram.

Robert Fulghum

Mdulo: Modelos Pedaggicos

Objectivos:

Identificar os modelos psicopedaggicos adequados a creches e jardins de Infncia; Identificar os factores e reconhecer a importncia da organizao dos espaos e actividades pedaggicas.

Contedos:

Percursores da educao pr-escolar; Principais correntes pedaggicas no perodo contemporneo: - Movimento educao nova; - Pedagogia da educao popular; - Pedagogia no directiva; - Pedagogia construtivista; Modelos pedaggicos e organizao dos espaos educativos.

Apresentao
A actividade da etapa infantil configura-se, hoje em dia, como uma autntica etapa de aprendizagem cuja estrutura, organizao e programao se devem realizar por profissionais com formao especializada, destinada a educar e cuidar de crianas de ambos os sexos dos 0 aos 6 anos. Durante este perodo, as crianas vem-se imergidas em inmeras alteraes em todos os mbitos da sua pessoa, tanto a nvel interno como externo. Atendendo a estas alteraes, um dos principais objectivos que deveria cumprir qualquer centro de educao que acolhe estas crianas serie o de oferecer um ambiente estimulante, acolhedor, seguro e rico em experincias. Assim, o lar, a creche e o jardim-de-infncia convertem-se em espaos adequados para que esse desenvolvimento se d com as mximas garantias. imprescindvel que os professores possam distribuir o espao e o tempo disponveis de forma adequada e eficiente fomentando, assim, ao mximo as potencialidades de cada um dos alunos. A organizao das experincias bsicas de aprendizagem dever basear-se no conhecimento das principais teorias e mtodos pedaggicos e na utilizao dos recursos didcticos adequados. Para oferecer criana experincias interessantes que impliquem um correcto crescimento fsico e intelectual preciso considerar a importncia de unir os esforos de escola e famlia. Durante o perodo que vai desde o nascimento at aos 6 anos ocorrem inmeras alteraes no desenvolvimento psicolgico. As crianas adquiriram novas formas de se relacionarem com o mundo que as rodeia, e o desenvolvimento fsico deu-lhes a possibilidade de caminharem de forma independente, manipularem coisas interessantes e entrarem em contacto com elas de forma cada vez mais aperfeioada. Podemos considerar o ponto inicial do caminho como sendo a predisposio com que o ser humano nasce para a aco, para o desenvolvimento e para a aprendizagem. Ao nascer, o beb inicia o caminho cheio de experincias, aces e interaces que o levaro a conhecer, compreender e estabelecer relaes com o meio, com as coisas e com as pessoas que povoam o seu ambiente. Trata-se tanto de aces que o beb realiza no seu meio como de aces que o meio exerce sobre o beb.

Percursores da educao pr-escolar Anteriormente ao sculo XVIII, a Educao era feita mediante as classes sociais a

que pertenciam e s actividades exercidas na poca correspondente. Esta educao era apenas feita aos indivduos do sexo masculino, enquanto as raparigas ficavam em casa a aprender as actividades do lar. Mesmo de entre os indivduos do sexo masculino, nem todos tinham direito educao, s apenas os de classes sociais mais elevadas, uma vez que se dizia que s a estes valia a pena porque s eles um dia poderiam adquirir algum conhecimento e aproveit-lo em seu benefcio. Com o passar dos tempos e os contributos dos vrios filsofos e pedagogos, essa mentalidade foi-se alterando e registaram-se significativas evolues. Contudo, a infncia nunca era vista da forma como a temos actualmente. As crianas no eram tratadas como crianas, mas sim como adultos, at mesmo o seu vesturio era idntico ao dos adultos. Por isso, a criana no tinha tempo de ser criana e de experienciar as mais diversas vivncias e, obter as suas significativas aprendizagens. Contudo, com o contributo de Jean Jacques Rousseau (1712/1778 nasceu em Genebra), comeou a dar-se mais importncia e a valorizar-se mais o tempo de ser criana e de lhe dedicar mais tempo. Comeou tambm nesta poca a criar-se roupa mais apropriada para a infncia para tambm assim ser uma forma de os distinguir. O grande contributo do filsofo Rousseau foi o de despertar para as caractersticas das crianas, e estas serem vistas como crianas antes de serem consideradas como adultos. Rousseau focava esse ponto continuamente Abstenhamo-nos de revelar a verdade ao que no se encontra em estado de a compreender, porque tal significa pretender imiscuir o erro. Pretende-se ensinar a verdade adulta criana; mas dado que a criana no est em condies de a apreciar nem de a compreender devidamente, dela retira apenas hbitos de mentira, hipocrisia e vaidade; participa precocemente nos vcios dos adultos em lugar de assimilar as virtudes. Defendia que deveria existir um desenvolvimento apropriado, removendo assim todas as restries e deixando as tendncias naturais se manifestarem livremente. Ele considera a necessidade de haver educao desde a primeira infncia. Prope que o professor ajude a natureza humana a conseguir o seu mximo desenvolvimento potencial. Cr que so importantes a liberdade, a independncia e a espontaneidade, j que desta forma, o ser humano tem a possibilidade de ser autnomo fsica, social e intelectualmente. Deste modo, considera que a sua aprendizagem seja

realizada pela prpria experincia despertando a sua curiosidade. E isto porque a infncia tem maneiras de ver, de pensar, de sentir que lhe so caractersticas. Assim se ele se enganar, deixa-o fazer, no lhe corrijais os erros, esperai em silncio que esteja em condies de v-los e corrigi-los por si mesmo, ou, no, mximo, em momento favorvel, apresentai-lhe algum modo de faz-lo sentir. Se nunca se enganasse, no aprenderia to bem. Em suma, podemos ver a preocupao que este filsofo tinha em relao ao ser criana, que a mesma deveria ser tratada como tal, ter uma educao adequada sua idade e sua vivncia, e no a mesma que ministrada ao adulto, para que desta forma o ser puro que ela , no se corrompa na sociedade que em que habita. Posteriormente, surge o Henri Pestalozzi (1746/1827), que tem como seu tema de cruzada a ideia de que preciso que em todos ns evolua a pessoa, a pessoa em funo da qual se deve organizar a vida poltica e em que o progresso material deve servir e no dominar. A primazia pertencia ento educao. Contudo, quando ele se refere educao, no pensa em primeiro plano na escola. Para ele no havia dvida de que a escola se lhe apresentava como um momento essencial, permitindo ajudar a criana a enriquecer a sua experincia de vida pessoal e comunitria num esquentamento mais vasto do que o da famlia e mais homogneo do que o da Cidade. A fora informadora cuja bno era para ele insubstituvel residia na famlia, no senso paterno e amor materno. S depois de a criana ter recebido esta educao bsica e a da escola, que lhe parece estar apta para receber o ensino da vida. Assim, Pestalozzi considerava a educao escolar como um complemento da educao domstica e como um meio de preparao educao pela vida.

Froebel (1782 / 1852) foi o criador de asilos para crianas abandonadas e jardins-de-infncia. Para ele, o homem deve ser um ser activo e criador, por isso, a sua preocupao no deve consistir em fazer com que os alunos aprendam uma certa quantidade de conhecimento, mas com que se instruam pela actividade, pela iniciativa, fazendo desabrochar as suas faculdades.

Assim a sua pedagogia pode definir-se como uma pedagogia de aco e, muito especialmente atravs do jogo. Acriana para se poder desenvolver, no deve apenas olhar e escutar, mas agir e produzir. O jogo deve ser a base de instruo, dos 3 aos 9 anos, no Jardim-de-infncia, onde considera que esto as razes e os fundamentos de toda a educao. O jardim-de-infncia feito para a criana, desta forma, ela encontrar objectosbrinquedos, que a levaro ao conhecimento e sua expresso pela linguagem. Para exercitar a sua actividade ldica, posta disposio da criana uma srie de jogos educativos que a devem ajudar no desenvolvimento das suas faculdades.

Um outro percursor o pedagogo Ovide Decroly (1871/1932). Decroly descreve o seu programa numa frmula que merece nfase, concedeu s condies do desenvolvimento infantil, especificamente no facto de considerar a escola um meio de vida em que a criana exerce uma actividade pessoal, isto , a escola pela vida para a vida. Para Decroly, as necessidades e interesses so inquestionavelmente a chave para o desenvolvimento da criana. Esta concepo est intimamente ligada com o exerccio das funes naturais da criana. Assim, os seus impulsos e hbitos devem ser interpretados. Considera-se como autntico pedagogo, aquele que graas sua experincia e cincia, capaz de ver nos interesses das crianas, no s como pontos de partida para a educao, mas tambm as funes que contm possibilidades e que levam a um fim ideal. O interesse para a criana ento a satisfao das suas necessidades, tudo aquilo que desenvolve os seus processos mentais, no esquecendo, a sua significao biolgica, o seu papel vital e a sua utilidade para a aco presente e futura. As suas estratgias desenvolvem-se numa vertente tripla. Situar a criana num ambiente adequado; Dar-lhe actividades que a atraiam e ao mesmo tempo a preparem para se adaptar ao ambiente no qual viver em adulta. Que a finalidade que se deseja conseguir seja proporcional s capacidades fsicas e mentais da criana. O autor prope na sua metodologia os centros de interesse, estratgia que parte de considerar a actividade espontnea da criana e as necessidades que tem.

Esses centros de interesse partem das principais necessidades que o autor considera que as crianas da etapa da educao infantil tm: Alimentar-se, Lutar contra a intemprie;
Defender-se dos perigos e actuar,

Relacionar-se com o meio (famlia, escola, sociedade, animais, plantas, terra, sol, ) Na relao com essas actividades bsicas, Decroly cria cinco centros de interesse bsicos que ajudaro a criana a conhecer-se a si prpria e a conhecer tudo o que a rodeia. A criana e a escola, A alimentao, O vesturio, A via pblica, A casa. Para trabalhar esses centros temticos concebem-se vrios tipos de jogos: Jogos visuais e motores (como blocos, cubos, puzzles, jogos de classificao e outros.) Jogos auditivos e motores, Jogos de iniciao leitura-escrita, Jogos de iniciao matemtica. John Dewey (1859/1952), defende que o programa adequado para a concretizao das suas finalidades desejadas, devem ser necessariamente de carcter experimental. Um programa destes reflectir naturalmente a dupla feio da experincia, implicar simultaneamente o acto de fazer e sofrer as consequncias. Dewey queixava-se de um erro muito frequente que era o de os programas serem para os alunos uma mera forma de acumularem simplesmente informao, no a utilizando de forma a transform-la em conhecimento. Aprendem-nos com vista apenas a finalidades escolares, mas no se apercebem da sua relao com a vida quotidiana. Assim, para Dewey o primeiro indcio de um bom programa era o deste se relacionar com as preocupaes da experincia pessoal da criana onde ela vai buscar a sua origem. O segundo indcio reside em que ao actuar de acordo com este programa a

criana consiga uma viso mais clara no ntimo da sua experincia, bem como um acrscimo de eficcia de execuo. Em suma, Dewey defende a teoria do aprender fazendo. Assim para que haja actividade o aluno dever vivenciar uma situao de investigao que suscite e estimule os seus interesses, partindo das suas necessidades de compreender, de se exprimir, de agir, de realizao pessoal. Desta forma, podemos afirmar que esta filosofia de pedagogia activa se baseia no princpio de que o ser humano se forma agindo, se desenvolve pela sua aco sobre o meio e da influncia que este exerce sobre ele. Maria Montessori (1870/1952), criou um mtodo, o da pedagogia cientfica, baseado na ordem e no respeito pela criana e pela sua actividade espontnea. Procurava exercitar os sentidos atravs da criao de espaos preparados para a actividade sossegada e materiais idealizados para a prtica e autocorreco. Montessori apresenta muitos exerccios que contribuem basicamente para a educao e desenvolvimento dos sentidos, de forma a contriburem para o desenvolvimento motor, sensorial e intelectual. atravs dos sentidos que a criana recebe a informao do exterior. Dando-lhe a possibilidade de trabalhar as vias sensoriais que favoream: A percepo das partes de um objecto e do objecto como um todo; A percepo da forma, do tamanho, da figura, da cor e da textura dos vrios objectos; A percepo da temperatura: quente, morna, fria; distino da textura: um objecto liso e um rugoso. As suas ideias encaminham-se no sentido de considerar o docente como responsvel por potenciar o conhecimento da criana, que organiza o seu ambiente e a sua actividade, a ajuda a ser intelectualmente autnoma, lhe possibilita os materiais para realizar a auto-aprendizagem e a auto-avaliao. um profissional que no ensina mas ajuda a criana a trabalhar utilizando o material e o ambiente adequados que lhe permitem concentrar-se e aprender. A atitude da professora a de um adulto que no quer dominar a criana, mas est consciente do papel que ocupa entre o material e a mente, portanto o protagonismo do docente destronado a favor de um professor mais humilde, paciente e disposto a colaborar quando a criana o solicita.

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Intencionalidade Educativa A educao pr-escolar no apenas uma preparao para a escolaridade obrigatria, mas sim um primeiro contacto e familiarizao com contextos ricos e culturalmente estimulantes, capazes de despertar a curiosidade e o desejo de aprender, uma preparao para educao ao longo da vida. Mas mais do que isso, compete-nos garantir as condies de futuras aprendizagens com sucesso, promovendo um contacto com a cultura e com os instrumentos que sero teis criana para que continue a aprender ao longo da vida. Contudo, surgem-nos algumas questes de como faz-lo? Que metodologia seguir? H uma metodologia melhor / pior, mais ou menos adequada? A resposta a estas questes baseia-se na forma como ns educadores desempenhamos o nosso papel. Vrias so as metodologias existentes, cada uma com concepes de criana, famlia, aprendizagem, desenvolvimento e papel do educador distintas e bem definidas, cada uma com tcnicas e formas de actuao especficas, mas nenhuma delas pode ser considerada mais adequada que as restantes. O importante que as nossas prticas assentem num mtodo estruturado, com base numa organizao intencional e sistemtica do processo educativo. O tipo e organizao do equipamento e material prende-se com o modelo pedaggico definido/concretizado por cada um de ns, facilitando ou condicionando as aprendizagens que a criana pode fazer. Assim, existe uma reflexo permanente sobre a adequao do espao e as suas funes educativas dos materiais que permitir que a organizao v sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo, evitando, desta forma, a criao de espaos estereotipados e padronizados, pouco desafiadores para a criana.

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 Modelos pedaggicos e organizao dos espaos educativos. O que so Modelos Pedaggicos? So uma representao ideal de premissas tericas, polticas, administrativas e componentes pedaggicas de um programa destinado a obter um determinado resultado educativo. Deriva de teorias que explicam como as crianas se desenvolvem e aprendem, das noes sobre a melhor forma de organizar os recursos e oportunidades de aprendizagem para as crianas e, de juzos de valor acerca do que importante que as crianas saibam. Podemos assim dizer que o conceito de modelo pedaggico se refere a um sistema educacional que se interpreta pela combinao entre a teoria e a prtica. Desta forma, o modelo curricular assim, simultaneamente, um referencial terico para integrar a criana e o seu processo educativo e, um referencial prtico para pensar antesda-aco, na aco e sobre-a-aco. Podemos, dizer que um conjunto articulado de teorias, mtodos e tcnicas de ensino. Um modelo de ensino que pressupe uma coerncia lgica entre as finalidades da educao, as metodologias, as tcnicas e os instrumentos de avaliao. No mbito da educao de Infncia sabemos que existem vrios modelos curriculares sendo eles, o High/Scope; o MEM (Movimento da Escola Moderna); Reggio Emlia e o Joo de Deus, sendo estes dois ltimos utilizados em instituies prprias para esse fim, visto que utilizam caractersticas especficas de determinado contexto. Existem tambm depois duas Metodologias que podem vir a acompanhar qualquer um dos outros modelos, sendo eles a Pedagogia de Projecto, e a Pedagogia de Situao. Passaremos, agora a abordar cada um destes modelos de forma a descrever as suas caractersticas. Modelo Pedaggico MEM (Movimento da Escola Moderna) O MEM considerado uma metodologia que assenta na autoformao cooperada entre docentes cujas prticas educativas constituem ensaios estratgicos e metodolgicos sustentados por uma reflexo terica permanente e numa forte componente de interaco com as famlias e comunidade, estabelecida na herana sociocultural a redescobrir com o apoio dos pares e dos adultos.

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Desta forma, a escola apresenta-se como um espao de iniciao s prticas de cooperao e solidariedade de uma vida democrtica, no qual os educadores actuam como uma comunidade de partilha das experincias culturais de cada um. Tendo como influncias tericas, Freinet (que se situa na valorizao da expresso livre da criana, o esprito cooperativista e a entreajuda), Vigotsky (promovendo a interaco com os outros junto da zona de desenvolvimento prximal e transferindo o ambiente sociocultural dos adultos para as crianas) e Bruner (vendo a criana como ser capaz de seleccionar, codificar, ordenar e elaborar as informaes que recebe do exterior e valorizando a aprendizagem pela descoberta e resoluo de problemas), o MEM parte da concepo da aprendizagem assente no ensaio e no erro e, evolui para uma perspectiva desenvolvimentalista da aprendizagem apoiada nos mtodos desenvolvidos para cada rea cientfica ou cultural ao longo das suas respectivas histrias. Favorecendo a criao de circuitos de informao e trocas sistemticas entre alunos/crianas, bem como a negociao progressiva desde a norma/avaliao. Assim, os educandos responsabilizam-se por colaborarem com os professores no planeamento das actividades curriculares, por se inter-ajudarem nas aprendizagens que decorrem de projectos de estudo, de investigao e de interveno e por participarem na sua avaliao. Ao partir-se das necessidades e interesses da criana, este modelo leva a que os profissionais da educao estabeleam com elas a partilha da gesto do tempo, recursos e contedos escolares, apresentando como objectivo o envolvimento e a responsabilizao das crianas na prpria aprendizagem. Tudo isto, visa uma maior qualidade educativa, tanto no aumento dos conhecimentos da criana e no seu prazer em aprender, como um maior desenvolvimento pessoal e social dos mesmos, por meio da prtica de uma formao democrtica para o exerccio da cidadania. Isto leva-nos a sublinhar o facto de se tratar () de uma verdadeira aprendizagem democrtica que estimula a liberdade de pensamento e de expresso que permite orientar as aprendizagens consoante as capacidades e necessidades dos alunos e ao mesmo tempo exp-los a um ambiente que os estimula descoberta, resoluo de problemas, ao trabalho de grupo ou entre pares e ao saber viver em grupo. Podemos perceber que a aco educativa recorre a um estilo centrado nas crianas como actores da sua trajectria de aprendizagem realizadas em cooperao com os colegas e com o educador, apoiando-se sempre em instrumentos e tcnicas que vo ao encontro das necessidades de todos e de cada uma das crianas.

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Segundo, Srgio Niza, o modelo assenta em determinados conceitos nucleares, sendo estes a comunicao, a cooperao e a participao democrtica. Assim as ideias chave pelas quais se operacionaliza o modelo so: a expresso livre da criana; a criao de um clima afectivo, onde seja possvel acolher, estimular e valorizar os trabalhos das crianas; as aprendizagens em interaco e o sentido social das aprendizagens. A organizao do espao e dos materiais elaborada de forma estruturada e cooperada para permitir que as crianas efectuem actividades diferenciadas, tendo em conta as suas necessidades, interesses e ritmo, partindo sempre dos contextos vivenciados pela criana. com base num sistema de organizao que so tomadas decises acerca das actividades, dos tempos, dos meios, das responsabilidades e da sua regulao. O participar na negociao progressiva e directa processa-se o treino democrtico de maneira explcita em momentos de grande grupo. Deste modo, promove-se a construo de normas de vida em grupo, definem-se valores e as significaes que ocorrem na interaco social. tambm nesta interaco cooperativa que o conhecimento assimilado e integrado. O espao educativo est organizado por reas de trabalho de modo a permitir que as crianas realizem actividades previamente escolhidas e por uma rea polivalente para trabalho colectivo. A escolha e realizao das actividades pressupem um compromisso e uma responsabilizao por parte delas. Os materiais encontram-se ao alcance e sua disposio para que elas possam estar nas reas de trabalho sozinhas, em pares ou em pequeno grupo. Todo o espao da sala enriquecedor com as produes das crianas que retratam e do sentido vida do grupo, apoiam as aprendizagens, sugerem e provocam projectos. Aps termos a noo do aspecto geral do que o MEM (Movimento da Escola Moderna), passamos agora a descrever alguns aspectos essenciais a ter em conta, como os autores de referncia; a organizao do grupo; a organizao do espao; a organizao do tempo e o papel do educador. Autores de referncia do modelo: Comeamos ento por abordar os autores de referncia, os quais so: Francisco Ferrer (1859-1909); lvaro Viana de Lemos (1881-1972), Srgio Niza (1940-), John Dewey (1859-1952), Vigotsky (1896-1934) e Freinet (1896-1966).

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Francisco Ferrer foi com ele que a Escola Moderna foi fundada, e surge em Espanha em 1901. Desta forma, em 1908, existem vrias escolas modernas em Barcelona e muitos outros pases. lvaro Viana de Lemos foi ele quem introduziu a pedagogia de Freinet nos anos 30, na Escola Normal de Coimbra. o correspondente de Freinet e introduz em Portugal a imprensa escolar e outras tcnicas utilizadas por este modelo. Srgio Niza foi o membro fundador do MEM em Portugal. Em 1966, ocorreu a filiao do MEM portugus, sendo Niza e Rosalina de Almeida, delegados do movimento em Portugal. John Dewey defende que a escola no uma preparao para a vida, a prpria vida. Para que seja vida, a criana deve ser colocada em condies naturais em que a actividade determinada pelo interesse. Vigotsky diz que as crianas aprendem interiorizando os resultados das suas interaces com os adultos e com os pares. Refere ainda que os adultos tm o papel de organizao social das aprendizagens, e no o da funo de ensinante. Freinet construiu com os seus alunos prticas pedaggicas vivas partindo dos interesses da criana. Recomenda o princpio pedaggico da livre expresso, onde se favorece a escrita. A sua pedagogia evoluiu e constitui-se como uma forma de organizao do trabalho, onde os alunos se organizam por ateliers de imprensa, de artes plsticas, de trabalhos manuais, etc. Organizao do grupo No que diz respeito organizao do grupo defende-se que a constituio deste deve integrar crianas de diferentes idades e culturas de forma a garantir () o respeito pelas diferenas individuais no exerccio da inter-ajuda e colaborao formativas que pressupe este projecto de enriquecimento cognitivo e sociocultural. a partir de acontecimentos do quotidiano, que aparecem quase sem importncia, que o grupo vai criando as suas prprias regras de socializao. A organizao cooperada a nvel do espao, dos materiais estruturada, para que as crianas possam realizar, espontaneamente, actividades de acordo com as necessidades, ritmo e interesse de cada uma delas. Este molde de organizao social do grupo, s se tornar possvel pela responsabilizao de cada criana, por uma tarefa que rotativamente assumem.

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Organizao do espao No que se refere organizao do espao, este est organizado de modo a permitir que as crianas realizem em simultneo, actividades diversificadas em diferentes modalidades de trabalho: em pequenos grupos, interpares, individualmente e em colectivo. Ao longo do ano, o espao vai sendo reorganizado com as crianas e enriquecido com as suas produes que retractam e do sentido vida em grupo, apoiam as aprendizagens, sugerem e provocam projectos. Em suma, criam um ambiente propcio s aprendizagens num espao acolhedor, agradvel e estruturante. Desta forma, podemos dizer que o sistema educativo se desenvolve a partir de um conjunto de reas bsicas de trabalho especfico, nomeadamente:

Biblioteca e documentao um pequeno centro de documentao, que dispe geralmente de um tapete com almofadas que convidam consulta dos documentos que esta contm. Aqui existe uma estante, onde os livros esto organizados e sinalizados segundo os critrios combinados entre a educadora e as crianas. Na parede, h pinturas, desenhos e textos produzidos pelas crianas.

Oficina de escrita e reproduo esta integra a mquina de escrever ou o computador com a impressora. Neste espao, expe de preferncia, os textos enunciados pelas crianas e captados para a escrita pela educadora e as tentativas vrias de pr-escrita e escrita realizada nesse espao ou noutro qualquer.

rea de expresses Artsticas - Neste atelier podemos encontrar os dispositivos para a pintura, desenho, modelagem e tapearia. Esta organizao diferenciada do espao favorvel para a utilizao de estratgias de diferenciao do trabalho. Facilita a comunicao das crianas entre si e com a educadora. Promove a cooperao e a autonomia das crianas, uma vez que tm livre acesso a todos as materiais e instrumentos de trabalho: dispositivos para a pintura, desenho, modelagem, cavalete, cadeiras, tintas e pincis.

Espao de carpintaria e construes esta serve para a produo, construes improvisadas ou concebidas para servir outros projectos, como por exemplo a montagem de maquetes ou de instrumentos musicais. Esta rea dispe de uma grande diversidade de materiais como: martelo, pregos de vrios tamanhos, serrote, parafusos, alicate, arame, chave de fendas, cola, etc.

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Espao de laboratrio de cincias e experincias aqui proporcionam-se actividades de medio e de pesagem, livres ou aplicadas, criao e observao de animais, roteiros de experincias em ficheiros ilustrados. Os registos das variaes climatricas (mapa do tempo) e outros materiais de apoio ao registo de observaes e resoluo de problemas no mbito da iniciao cientfica.

Espao de brinquedos, jogos e faz de conta neste espao que as crianas dispe de uma arca que guarda roupas e adereos que as ajudam a compor as suas personagens para actividades de faz de conta e projectos de representao dramtica. Por vezes integra uma tradicional casa de bonecas. Inclui tambm uma cozinha que um espao de educao alimentar e de regras de higiene, onde existem livros de receitas e vrios utenslios de confeco alimentar. Aqui aproveita-se para se exporem as regras de higiene ditas e ilustradas pelas crianas, bem como as normas sociais de estar mesa.

rea polivalente constituda por um conjunto de mesas e cadeiras suficientes para todo o tipo de encontro do grande grupo, e que vai servindo de suporte para outras actividades de pequeno grupo, individuais ou de apoio do educador s tarefas de escrita e de leitura ou de qualquer outro tipo de ajuda a projectos e actividades que se vo desenrolando a partir das reas respectivas.

rea da matemtica nesta rea esto disposio dos alunos, materiais estruturados como: material cuisenaire, blocos lgicos, geoplanos, bacos, balana, pesos e medidas. O ambiente geral da sala deve ser agradvel e altamente estimulante utilizando as

paredes como expositores permanentes das produes das crianas, onde rotativamente se revem nas suas obras de desenho, pintura, tapearia ou texto. Ser tambm numa das paredes, de preferncia perto de um quadro preto sua altura, que as crianas podero encontrar todo o conjunto de mapas de registo que ajudem na planificao, gesto e avaliao da actividade educativa participada por elas. Podemos ainda referir que no MEM existem dois tipos de materiais utilizados na sala do jardim:
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Materiais utilizados como fontes de informao para aprendizagens de

contedos pragmticos fichas, manuais, trabalhos dos alunos, livros;

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Elementos que apoiam a organizao das actividades pedaggicas e

tambm permitem o processo de avaliao. So determinados por instrumentos de Pilotagem, porque permitem acompanhar, avaliar, orientar, e reorientar o processo de aprendizagem do grupo e de cada criana. Como: planos dirios, planos semanais, planos mensais, mapa de presenas, mapa de tarefas, quadro de aniversrios, quadro de responsabilidades, jornal de parede, quadro de presenas, escala de crescimento. Organizao do tempo Relativamente, organizao do tempo, podemos dizer que o dia-a-dia no Jardim de Infncia se subdivide em duas etapas. Na etapa da manh, centra-se principalmente no trabalho ou nas actividades ldicas escolhidas pelas crianas sob a orientao imperceptvel da educadora. A etapa da tarde compreende sesses integrais de informao e de actividade cultural, dinamizadas pela educadora, pelas crianas e alguns convidados. Assim, o dia organiza-se em nove momentos distintos: 1. - Acolhimento: momento de conversa, permite que todas as crianas elaborem uma primeira conversa, sendo esta mediada pela educadora. A partir das coisas ditas e vivenciadas pelas crianas. 2. - Planificao em conselho: seguindo as sugestes das crianas dadas no momento do acolhimento ou ento a partir do balano registado no dia anterior. 3. - Actividades e projectos: depois de escolhida a actividade ou projecto a desenvolver, cada criana, individualmente ou em grupo, regista-a no Plano de Actividades, realizando-a em seguida. Neste perodo, o educador ir apoiando de forma discreta o desenrolar das actividades, desafiando as crianas para novas descobertas, quer no mbito lingustico ou lgico matemtico. 4. - Pausa: lanche e recreio livre: quer estejam ou no terminadas as actividades ou projectos, as crianas realizam da parte da manh uma pausa.. 5. - Comunicao (de aprendizagens feitas): Aps o momento da pausa, todas as crianas se renem volta da rea polivalente, para que aquelas que aprenderam algo possam dar informaes ou ensinarem aquilo que aprenderam, aos restantes colegas 6. - Almoo: 7. - Actividade de recreio: canes, jogos tradicionais e movimento orientado;

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8. - Actividade cultural colectiva: voltam a reunir-se na rea polivalente para um ponto da situao e para um tempo de animao colectiva. Este compreende diferentes actividades mediante o dia da semana em questo. 9. - Balano em Conselho: discutem-se brevemente, mas com solenidade os juzos negativos (). Aplaudem-se as pessoas implicadas pelos juzos positivos. Tomase conscincia das realizaes significativas e orientam-se as sugestes para compromissos a assumir e aces a agendar a partir da segunda-feira. Para alm dos juzos negativos e positivos, faz-se uma avaliao das responsabilidades que as crianas e educador assumem semanalmente, a partir da planificao realizada segunda-feira. Papel do Educador No que se refere ao papel do educador no MEM, ele atribui grande importncia socializao e possibilidade de vivncia dos processos de vida democrtica no seio do grupo. Ele revela ser um parceiro mais velho, papel que privilegia a sua interaco com as crianas, favorece tambm a relao entre pares, a possibilidade e o desejo de juntar crianas com diferentes nveis de desenvolvimento. Podemos entender que o papel do educador deve: Proporcionar vivncias em grupo; Zelar pelo registo e acesso s decises que originam atitudes das crianas no grupo; Desenvolver a solidariedade; Estar do lado dos marginalizados; Aconselhar formas de negociao dos conflitos entre crianas; Ajudar a clarificar os poderes; Assumir emoes/ansiedades; Realar o prazer que d decidir em colectivo; Ter a autoridade do saber, mas dever distinguir esse poder de decidir sobre os domnios auto-geridos; Contribuir para clarificar, desocultar e revelar situaes; Criar situaes de partilha de poder em grupo; Fomentar nos alunos uma atitude de reconhecimento de situaes bem sucedidas;

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 Garantir o cumprimento das decises anteriores; Fazer com que as crianas colaborem nas tarefas. Atravs deste processo no dia-a-dia do jardim-de-infncia, as crianas recebem valores transmitidos pelo educador, tais como: cooperao; socializao; moralidade (resoluo de conflitos em conselho); responsabilidade; autogesto e solidariedade. Sendo estas as caractersticas essenciais do MEM.

Modelo Pedaggico Reggio Emilia

Este modelo caracteriza-se pelo trabalho educacional em todas as formas de expresso simblica, pelo envolvimento dos pais, famlias e comunidade na equipa educativa das creches e jardins-de-infncia. Este modelo surge aps a Segunda Guerra mundial (1945), em Villa Cella, perto da cidade de Reggio Emilia, onde os cidados se unem para construir uma escola para as crianas pequenas. Participando como voluntrios os pais e as mes das crianas, unidos por um forte sentimento de cooperao e colaborao. Devido colaborao prestada pelos pais, rapidamente so construdas vrias escolas por toda a regio. Os professores destas escolas debatem-se com vrios problemas, dos quais se destacam uma enorme pobreza e alguns casos de m nutrio que afectam estas crianas. Ainda outro problema com que se deparam refere-se dificuldade de comunicao oral professor / aluno, pois nesta regio h geraes que se fala em dialecto. Como sempre, pedida a colaborao dos pais das crianas para resolver problemas e encontrar formas onde todos cooperem de um modo efectivo, integrando as diferentes experincias de cada um. Em 1968, surge a primeira escola municipal, quebrando assim o monoplio que as instituies privadas detinham em relao aos educao de infncia. Esta uma mudana necessria numa sociedade em mutao. Assim, comea a trabalhar um primeiro grupo de professores, conscientes das suas responsabilidades e ansiosos por encontrar uma identidade cultural que os torne conhecidos e respeitados. da necessidade de dar a conhecer o seu trabalho a toda a comunidade que surge a ideia de, uma vez por semana, transportar a escola para a cidade.

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Um dos objectivos primordiais dos educadores deste modelo criar um ambiente agradvel e familiar, onde as crianas se sintam como em casa. Neste modelo tambm o ouvir e o falar so privilegiados, aqui as crianas so incentivadas a levantar questes, a procurar respostas e onde lhes so proporcionadas mltiplas oportunidades de fazer escolhas, tomar decises e resolver os problemas com que se encontram. Assim, as crianas so encorajada a explorar o ambiente e a se expressarem usando diversas formas de linguagem ou modos de expresso, incluindo palavras, movimento, desenho, pintura, modelagem, colagem, jogo dramtico e msica. Nas actividades que as crianas realizam inclui-se o saber observar; saber colocar questes; saber representar. Devendo ser capazes de representar observaes, ideias, memrias, sentimentos e novos conhecimentos, numa diversa variedade de formas que vo desde o jogo ao desenho. Com as diferentes formas de expresso permite-se que a criana comunique com os pares e os adultos sobre as diferentes experincias vividas e os conhecimentos adquiridos. Desta forma, as crianas tm o privilgio de aprender atravs das suas comunicaes e experincias concretas. Assim utilizam-se as diferentes formas de expresso, quer verbal ou grfica, para representar um mesmo tema, o que permite criana desenvolver-se e aprofundar os seus conhecimentos acerca do mesmo. Autores de referncia do modelo: Este modelo tem vindo a sofrer vrias influncias ao longo dos tempos. E muitos foram, os que se evidenciaram com os seus contributos de perspectivas tericas. Desta forma, destacamos apenas dois: Vigotsky e Piaget. Vigotsky enfatiza a interaco social com os adultos, especialmente, em casa, como factor chave na experincia das crianas. Assim a aprendizagem torna-se portanto centrada na criana. Devido a esta interagir com o meio ocorrendo troca de saberes, assim considera que o desenvolvimento psicolgico das crianas depende da interaco de umas com as outras, com os adultos, com os objectos e com o meio em que vivem. Sendo assim, a finalidade da aprendizagem, resulta da assimilao consciente do mundo fsico,

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mediante a interiorizao gradual dos actos externos e das suas transformaes em aces mentais. O conceito mais conhecido de Vigotsky o de Zona de Desenvolvimento Prximo, nesta zona as crianas podem quase, mas no totalmente realizar uma actividade por si s. No entanto, com o tipo de ensino adequado podem realiz-la com sucesso. Ou seja, considera-se a Zona de Desenvolvimento Prximo, a distncia entre os nveis de capacidades expressados pelas crianas e os seus nveis de desenvolvimento potenciais, alcanveis com o auxlio de adultos mais avanados. Assim aplica-se a metfora dos andaimes, sendo considerado este, o suporte temporrio que os pais, professores ou outros adultos fornecem a uma criana para desempenhar uma tarefa at que ela consiga fazer sozinha. Piaget, na sua teoria defende que a criana um ser activo que estabelece relao de troca com o meio-objecto (fsico, pessoa, conhecimento) num sistema de relaes vivenciadas e significativas, uma vez que este o resultado de aces do indivduo sobre o meio em que vive, adquirindo significao ao ser humano quando o conhecimento inserido numa estrutura, isto , o que domina por assimilao e acomodao. Organizao do grupo No que se refere s caractersticas da organizao do grupo as crianas tm diversas oportunidades de escolha, podendo trabalhar sozinhas, em pequeno grupo no atelier ou mini-atelier, na piazza, nas diversas reas da sala ou no recreio. Ao longo do dia, as crianas podem estabelecer diferentes tipos de interaco e trabalhar em diferentes espaos e com matrias variados. Em cada projecto contam com o apoio de um educador e do artista plstico e trabalham em pequenos grupos de 4 a 6 crianas. Tambm desempenham tarefas como dar apoio na cozinha, ajudando a cozinheira a preparar as refeies, pr a mesa do refeitrio, tratar das plantas ou das gaiolas dos pssaros ou de outros animais, limpeza dos materiais do atelier e mini-atelier. A maior parte do trabalho das crianas, no Reggio Emilia, realizado em pequenos grupos. Todo o ambiente informal, semelhante ao da comunidade, parece ser melhorada pela flexibilidade de tempo. As crianas tm a liberdade para ser interrompidas, uma vez que elas tm grande responsabilidade por algumas das tarefas

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reais envolvidas na vida em grupo, durante o dia inteiro, reforando um ambiente de vida em comum. Organizao do espao e dos materiais Quanto organizao do espao e materiais neste modelo podemos ver que se reflectem as ideias, valores, atitudes e patrimnio cultural de todos os que nele trabalham. Deste modo, em cada escola existe um espao comum, a piazza, volta do qual esto dispostas as trs salas de actividades. Junto de cada uma destas salas, existe um mini-atelier para apoio aos projectos que vo surgindo. Ainda comum a toda a escola existe um atelier, uma biblioteca com computadores, um arquivo, uma sala para guardar materiais, uma cozinha, um refeitrio e diversas casas de banho. Estes espaos comuns permitem a todos os intervenientes, crianas e adultos, estabelecer interaces, envolverem-se em actividades comuns e partilhar experincias, conhecimentos, espaos e materiais. Em cada sala, o espao est dividido por reas, sendo utilizadas para isso divisrias baixas que permitem criana a visibilidade do espao global e das diferentes possibilidades de trabalho que cada espao oferece. Em cada rea, existem materiais caractersticos do tipo de jogo ou brincadeira que nela se podem realizar. Assim, as reas que poderamos incluir numa sala de crianas com trs anos seriam: a rea de motricidade, ampla e aberta, coberta por uma carpete e vrias almofadas, encontrando uma diversidade de materiais como: cordas, tubos de diferentes cores, tamanhos e dimetros, bolas, caixas, etc. Outra rea de prolongao da motricidade a rea das construes. Existem, no entanto, outras reas mais protegidas e escondidas destinadas ao jogo simblico, onde a criana pode encontrar material de disfarce, tambm os espaos onde a criana pode ouvir msicas e canes da sua preferncia pessoal e ler ou ouvir histrias contadas por outras crianas ou por adultos. Podemos encontrar em cada sala, caixas individuais onde as crianas guardam os seus objectos de uso pessoal, sendo estas identificadas atravs do smbolo criado por cada criana. Tambm esse smbolo serve para marcar os colches e camas de cada criana.

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Os materiais seleccionados pelos adultos so cuidadosamente escolhidos de acordo com o contexto cultural da comunidade em que a escola est inserida, indo de encontro s necessidades, nveis de desenvolvimento e interesses das crianas. Tambm o espao exterior pensado de forma a permitir dar uma continuidade do espao interior e dos trabalhos que a se realizam. Uma vez que este espao se torna bastante utilizado para realizar actividades relacionadas com os projectos que esto a decorrer nas salas. Nele poderemos encontrar zonas de sombra, de solo irregular e terreno uniforme, zonas com guas e areias e outros materiais que permitem realizar uma diversidade de experincias lgico-matemticas. Existem ainda estruturas onde eles podem brincar tais como baloiar, escorregar, trepar, saltar, ultrapassar obstculos, etc. Este espao permite que as crianas possam cultivar plantas e legumes, criar animais construindo os seus respectivos habitats. Todos os espaos e materiais so cuidadosamente planeados e organizados de forma a criar um ambiente agradvel e familiar onde educadores, pais e crianas se sintam como em casa. As escolas de Reggio Emilia so conhecidas pela importncia que dada sua organizao esttica dos espaos. Esta preocupao bem visvel nas cores neutras da paredes e mobilirio, nas grandes janelas, portas ou paredes de vidro que separam espaos interiores entre si, e por vezes, separam os espaos interiores dos exteriores. Os refeitrios so decorados com pratos de barros e outros materiais e objectos caractersticos da regio. Tambm aqui existe disposio das crianas, um menu dirio, com fotografias dos alimentos que so servidos em cada um dos dias da semana. Na entrada de cada escola, existem cadeiras que convidam os pais a sentarem-se e a conversarem uns dos outros, com as crianas e com os professores. As paredes destas escolas servem de espao temporrio ou permanente de exposies de trabalhos das crianas. Por toda a escola existem placares onde se expe os trabalhos das crianas, muitas vezes acompanhados de fotografias e textos escritos pelos educadores que documentam as conversas das crianas. Ainda nos placares se pode encontrar informaes para os pais, como o horrio do pessoal do centro, horrios das refeies e horas de sono das crianas, convites para reunies de pais, menu da semana, plano semanal, etc. Desta forma, podemos verificar que o espao deve ser flexvel, estar aberto s mudanas das crianas e educadores de modo a dar resposta s suas necessidades e lhes permitir serem os protagonistas do seu conhecimento.

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Organizao do tempo De seguida, vamos ver a sua organizao do tempo encontrando-se estes estabelecimentos de ensino abertos de segunda a sexta-feira, das 8:00h s 16:00h. Para responder s necessidades das famlias, existem em alguns centros uma extenso do horrio da manh, sendo este realizado das 7:30h s 8:00h, e na parte da tarde das 16:00h s 18:20h. No se pode considerar que h uma rotina, com um tempo predeterminado para cada uma das diferentes actividades. No entanto, h uma organizao do tempo de forma a proporcionar s crianas oportunidades de estabelecer diferentes tipos de interaco. Desta forma, as crianas podem brincar sozinhas, juntar-se a outras para, em pequenos grupos realizarem as investigaes e projectos comuns e ainda realizar actividades que envolvam todas as crianas de uma mesma sala. Assim, cerca das 9:00h, aps todas as crianas terem chegado, cada grupo se rene na sua sala com os respectivos educadores. no decorrer destas reunies que as crianas escolhem as actividades que querem trabalhar, de seguida, seleccionam os materiais e instrumentos necessrios para levar a cabo o que se propuseram a realizar. Os materiais a utilizar so facilmente seleccionados pelas crianas, uma vez que se encontram ao seu alcance e colocados em recipientes transparentes. Na realizao dos projectos habitualmente trabalham-se em pequenos grupos de 4 ou 6 crianas com o apoio de um educador e do artista plstico. Este trabalho em pequenos grupos proporciona a construo social, cognitiva, verbal e simblica. Ao longo do dia de trabalho as crianas renem-se vrias vezes com as restantes crianas e adultos para conversar, partilhar descobertas, dificuldade, problemas e planear as suas actividades. Sempre que necessrio so organizadas visitas ou passeios ao exterior, para observar ou explorar tpicos ou temas de projectos em que as crianas esto envolvidas e que serviro de base para debates, trocas de pontos de vista, diversas representaes grficas. Papel do Educador

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No modelo de Reggio Emilia o papel do educador o de quem organiza o espao e o ambiente de modo a que seja rico e estimulante no que respeita a materiais e equipamentos. Devendo ir ao encontro das necessidades e interesses do grupo proporcionando-lhe uma ampla variedade de experincias, de modo a promover a sua aprendizagem cognitiva, social, fsica e afectiva. Sendo as crianas protagonistas activos que se contemplam atravs do dilogo e interaco com os outros, onde o adulto serve de apoio, guia e fonte de recursos para a aprendizagem. Cabe ao educador estabelecer uma relao pessoal com cada criana e ajud-la a relacionar-se no sistema social da escola. A criana precisa de aprender a ouvir os outros, considerar as suas ideias e comunicar com sucesso. Compete ao educador ajudar a criana a centrar-se num dado problema ou dificuldade procurando que ela levante hipteses e encontre solues em vez de as fornecer. Sempre que surja uma nova ideia ou pensamento o educador observa-a e analisa-a de forma a dar o apoio necessrio resoluo de um dado problema que possa aparecer, sem lhe dar a sua soluo. Com o aparecimento de novas ideias ou pensamentos, compete ao educador saber como e quando intervir mantendo uma atitude de constante reflexo sobre a sua prtica pedaggica. Sendo assim, os educadores interagem a partir do grupo sendo a memria do mesmo: fotografando, fazendo gravaes de actividades e de discusses das crianas. O educador trabalha a partir do centro do grupo de crianas e, quando necessrio, desde um ponto afastado. Neste mbito, o papel do educador passa por ouvir, observar, entender a estratgia que as crianas utilizam numa dada situao de aprendizagem e proporcionar novas oportunidades. No que respeita relao entre educadores e pais, visto que o mesmo educador que permanece durante trs anos com as mesmas crianas, esta relao torna-se forte e estvel. No entanto, o papel dos pais difere do dos professores, permitindo que cada um complete a contribuio do outro de um modo diferente, tendo em vista promover o crescimento, aprendizagem e desenvolvimento da criana. Em suma, o trabalho dos educadores passa por promover o bem-estar das crianas, pois entendem que ambos aprendem melhor atravs da comunicao, do conflito e da aco em conjunto.

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Neste modelo, podemos tambm estar atentos s caractersticas que se nos apresentam por parte dos pais e da comunidade envolvente. J desde longo tempo que a sua participao verificada devido sua iniciativa na participao da promoo de servios educacionais, contribuindo para a sua construo. Criaram-se tambm comits escola-cidade, que se formaram para a administrao democrtica da escola para as crianas pequenas e que envolveram tanto as pessoas ligadas escola como as que se encontravam na periferia. Tendo como finalidade uma escola que envolvesse os pais, os educadores, os cidados e os grupos de vizinhos, no s na administrao da escola nas tambm na defesa dos direitos da criana. A participao das famlias to essencial, quanto a participao das crianas e dos educadores. As ideias que as famlias levam para a escola, o intercmbio de ideias entre pais e professores, favorecem o desenvolvimento de um novo modo de educar. Neste modelo podemos tambm estar atentos ao papel do atelierista e do atelier. Este um espao que permite novas combinaes e possibilidades criativas entre as diferentes linguagens simblicas das crianas. Mostra como estas pensam e se expressam, o que produzem e inventam com as suas prprias mos e com a sua inteligncia; como brincam e jogam umas com as outras e at como discutem hipteses. um espao rico em materiais, ferramentas e onde encontramos pessoas com competncia profissional. Segundo Vecchi o atelier tem duas funes. Em primeiro lugar um local onde as crianas se podem tornar mestres em todos os tipos de tcnicas, tais como: pintura, desenho e trabalhos em argila todas as linguagens simblicas. Em segundo lugar, o atelier ajuda os educadores a compreenderem como as crianas inventam meios autnomos de liberdade expressiva, cognitiva e simblica, bem como vias de comunicao. O objectivo deste tipo de escolas de construir uma escola confortvel, onde as crianas, professores e famlias se sintam em casa. Exige um pensamento e planeamento cuidadosos em relao aos procedimentos, s motivaes e aos interesses.

Modelo Pedaggico High Scope

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O modelo High Scope passou por diversas fases, desde a sua iniciao, 1960, at s caractersticas que hoje se nos apresenta. Assim as caractersticas actuais deste modelo so a reduo do papel directivo do adulto e a form-lo de outras formas que permitam criana maior aco, maior iniciativa e maior deciso. No quer isto dizer que o papel do educador se minimize na sua actividade, ele continua a ser activo, inicia e toma decises, contudo ele nunca pode ter uma atitude intrusiva em relao actividade da criana. No pode dirigi-la ou paralis-la, a sua actividade realizada antes das actividades da criana preparando o espao, materiais e experincias. Aps a criana iniciar a sua actividade, o papel do adulto, na maior parte das vezes de observar, apoiar e, posteriormente analisar a observao e tomar decises ao nvel de novas propostas educacionais para a criana individual. Nesta ltima fase, foram melhorados os instrumentos que permitem esta atitude do adulto na prtica assim criou-se o Perfil de Implementao do Programa e o Registo de Observao da Criana. A anlise destes instrumentos de trabalho, permitem ao educador observar a criana e tomar decises ao nvel da planificao da actividade educacional e da prtica, mostrando que o centro da aco educativa a criana. Aprender a observar a criana exige a apropriao de instrumentos de observao sistemtica. Atravs da observao sabe-se muito sobre cada criana: o que faz sozinha, o que faz apoiada, o que lhe desperta interesse e sustm a sua ateno, o que ambiciona fazer, aquilo de que gosta e aquilo que no gosta. Em suma, o que pensa, o que sente, o que espera, o que sabe e o que pode vir a saber. No h aco educativa que possa ser mais adequada do que aquela que tenha a observao da criana como base para a planificao educativa. que isso permite ao adulto programar e agir com base na tenso criativa entre uma perspectiva curricular teoricamente sustentada e um conhecimento real dos interesses, necessidades, competncia e possibilidades da criana. Pode-se dizer que a criana se tornou decisivamente o motor central do programa e que se clarificou quer o papel do adulto quer o papel da teoria no programa curricular. Autores de referncia do Modelo High Scope:

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Piaget: o conhecimento percepcionado pela criana no vem apenas do exterior, mas tambm se constri no interior da criana; assim a aprendizagem baseia-se na criana; Kohlberg: a criana considerada o centro do processo educativo; Vygodsky: na zona de desenvolvimento prximo as crianas possuem uma certa autonomia, levando ao desenvolvimento; Dewey: defende a teoria do aprender - fazendo, a criana adquire uma certa autonomia, levando a que assimile novas aprendizagens e as organize de acordo com as suas necessidades. Organizao do grupo O grupo homogneo no que se refere s idades, uma vez que so grupos de

crianas com idades semelhantes, e de diferentes culturas. As crianas partilham momentos de grande e de pequeno grupo, sendo considerada a rotina diria como uma forma de se planear, fazer e rever, partilhando os seus planos e as suas realizaes, aprendendo com as suas experincias e ideias dos outros. Proporcionando-lhes a capacidade para a resoluo de problemas. Organizao do espao Este modelo baseia-se numa teoria interaccionista e construtivista que defende que a criana aprende pela manipulao e contacto directo, quer com os objectos, quer com as pessoas e acontecimentos. o espao que deve motivar a criana para aprender activamente nele e com ele. Numa sala deve existir espao para os materiais e equipamentos ao dispor das crianas, espao para os seus objectos pessoais, espao para guardar materiais que apenas so usados em determinadas alturas e espao para que as crianas realizem trabalhos sozinhas ou em grupos. Este espao alm de ser estimulante deve estar logicamente organizado. O ambiente no dever possuir materiais em excesso que distraiam as crianas, que no as motivem ou que no estejam adequados s necessidades do grupo. No inicio do ano conveniente a existncia de pouco materiais, uma vez que facilita o momento da escolha das actividades e o momento de arrumao. A criana deve sentir-se vontade nos diferentes espaos e conhec-los bem.

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Desta forma, a organizao da sala compreende reas distintas, claramente divididas. Assim, a sala de actividades divide-se na rea da casa, rea da expresso plstica, rea dos blocos, rea de actividades repousantes, rea das construes, rea de msica e movimento, rea de animais e plantas, rea de areia e gua e a rea de recreio ao ar livre. Contudo, ao longo do ano podero surgir novas reas conforme os interesses demonstrados pelas crianas. Estas reas devem encontrar-se bem definidas e separadas, para que a criana tenha a noo de organizao. Passemos agora a uma breve descrio das diversas reas:
rea da casa - esta rea d-lhes a possibilidade de trabalharem em

conjunto, de exprimirem sentimentos e ideias e de utilizarem a linguagem para comunicarem os seus papis. Em termos de equipamento a rea da casa no poder dispensar material de cozinha idntico ao usado normalmente pelos adultos, embora com cuidado com certos aparelhos, como o fogo e o frigorfico. Embora seja importante que estes tenham dimenses que permitam s crianas utiliz-los. O mesmo se diz para as roupas ou adereos que a criana possa utilizar para se mascarar e, desta forma, desempenhar papis.
rea de expresso plstica nesta rea reside o processo de

experimentao, aqui as crianas imaginam e experimentam conforme os seus interesses. fundamental a existncia de lavatrios, para que as crianas possam lavar as mos sempre que necessrio. necessrio uma grande diversidade de materiais, normalmente papel de jornal, de embrulho, de seda, papel crepe ou at sobras de papel de parede; materiais para pintar, desenhar e misturar; materiais para ligar e separar; materiais para fazer representaes a trs dimenses, desde o barro ou a plasticina, massa de farinha, carrinhos de linhas vazios, botes, molas, etc. Para isso necessrio que este espao tenha uma mesa grande e resistente, com bancadas e painis para se expor os trabalhos elaborados.
rea dos blocos deve ser espaosa, bem equipada e apetrechada. Visto

que para a construo de blocos necessrio espao, no s pela aderncia de diversas crianas, mas porque os blocos podem utilizar-se de vrias forma e maneiras diferentes. Enquanto a criana brinca com os blocos um momento adequado para o adulto observar a criana a explorar, construir colectiva ou independentemente, a

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seleccionar, a agrupar, a comparar e a dispor objectos, a representar experincia e a desempenhar papis.

rea de actividades repousantes: esta rea est recheada de livros, puzzles,

pequenos jogos e materiais de manipulao, aqui as crianas podem trabalhar sozinhas ou com os amigos. Esta rea convm situar-se ao lado de reas menos barulhentas, para que possam percepcionar que uma rea mais sossegada do que as outras. Os materiais devem ser os mais variados possveis como peas de encaixar e desencaixar (anis de enfiar num suporte, blocos de legos, figuras geomtricas de encaixar, conjunto de porcas e parafusos, puzzles de madeira, imanes, ); materiais para seleccionar e construir (contas e fios, blocos de diferentes texturas e tamanhos, tacos, botes, pedras, frascos de perfume, conchas, berlindes, ); materiais para ordenar e construir (caixas, anis, conjunto de latas, encaixes para tubos, varinhas mgicas, ) materiais para descodificar e simular (jogo do loto, cartas, fantoches, livros de gravuras, )
rea de construes: os materiais nesta rea devem ser verdadeiros, para

que

possam

aprender

novas

tcnicas,

resolverem

problemas

fazerem

objectos/representaes resistentes do que se podem pintar e usar noutras reas de trabalho ou em casa. Podendo o equipamento ser de grande dimenso e utilidade como: uma bancada resistente, grampos, pregos, aparas de madeiras, alicates, serrotes, berbequim manual, chave de fendas, parafusos, lixa, etc.
rea de msica e movimento: sendo esta uma rea cativante e

simultaneamente instrutivo. Esta rea permite a oportunidade de experimentar e apreciar capacidades rtmicas e musicais que so a base de posteriores expresses mais complexas. Criam tambm aqui os seus prprios conjuntos, mistura de sons, ritmos e movimentos que trabalham com determinadas ideias, rpido/lento, primeiro/seguinte.
rea de gua e areia: aqui as crianas fazem experincias e descobrem

texturas, quantidades e atributos, uma vez que elas misturam, resolvem, amontam, despejam, cavam, enchem, esvaziam, deitam de um lado para o outro, batem, peneiram e moldam. A gua e areia podem tambm utilizar-se na representao e desempenho de papis fazendo bolos, pizzas e hambrgueres, construindo estradas e casas. Os bibes impermeveis devem surgir como material indispensvel nestas actividades. Os materiais podem arrumar-se em caixas identificadas com imagens,

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arrumadas debaixo da mesa, em prateleiras baixas ou penduradas num quadro etiquetado.

rea de animais e plantas: a rea em que as crianas observam o

crescimento e a mudana dos seres vivos. Aprendem a alimentar, a regar ou a dar de beber, e a cuidar dos animais e plantas. uma rea que requer o mnimo de espao para bem cuidar destes seres vivos, e deve situar-se extra sala, uma vez que deve conter um espao mais significativo. Sendo esta uma rea deveras educativa, incutindo s crianas o amor e respeito pela natureza.
rea de recreio ao ar livre: este espao serve para dar liberdade s

crianas de expulsarem as suas energias. Este espao deve ser delimitado por rvores, arbustos, sebes, pedras, troncos, elevaes de terrenos para as crianas se aperceberem dos limites e sobretudo para sua segurana. O equipamento de ar livre deve variar entre: objectos para trepar e baloiar, objectos para se baloiar; objectos para escorregar; objectos para entrar e passar por baixo; objectos para saltar para cima e por cima, objectos para empurrar, puxar e montar, objectos para dar pontaps, atirar e servir de alvo; objectos para fazer construes de vrios tamanhos, troncos de rvores, caixas, lenis, cobertores, pneus e tubos de borracha. Organizao dos materiais No que se refere ao mobilirio, este deve responder s exigncias e necessidades do grupo de crianas que frequenta. O mobilirio que divide as diversas reas deve ser baixo para que as crianas possam ver todas as reas. Todo o mobilirio deve proporcionar posturas correctas para as crianas e ainda, favorecer actividades individuais ou em grupo. As superfcies devem ser lavveis, resistentes, no txicas e sem esquinas ou salincias aguadas que ponham em perigo a segurana das crianas. Devem existir materiais que possam desenvolver todas as potencialidades das crianas, fsicas e intelectuais. Assim, poderemos agrup-los segundo os objectivos a que se propem:
Materiais para desenvolver a psicomotricidade que servem para

favorecer o descobrimento e autonomia do esquema corporal, potencializar a marcha, desenvolver a orientao espacial, o equilbrio, etc;

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 Materiais que desenvolvam a linguagem devem favorecer as estruturas

lingusticas, a capacidades de se expressar, enumerar, descrever e interpretar;

Materiais para a educao sensorial devem estimular na criana a

capacidade de perceber as diferentes propriedades do objecto (forma, tamanho, figura, cor, textura);
Materiais de dominante lgica e numrica devero favorecer a aquisio

de noes de conjunto e lgica, relaes, correspondncia e noo topolgica;

Materiais de observao e experimentao devem ser motivantes de

modo a fazer com que as crianas se interessem por eles, os observem e experimentem.
Materiais para a educao plstica, musical e corporal devero

estimular a actividade artstica e expressiva, desenvolvendo a imaginao e a criatividade da criana, assim como o sentido de esttica e interpretao artstica. Num jardim-de-infncia so imprescindveis materiais que desenvolvam, o pensamento, a linguagem e o domnio corporal. Ao manter-se em contacto com os materiais, a crianas vai acumulando conhecimentos sobre o mundo que a rodeia, permitindo-lhe, assim, dominar as operaes mentais elementares, como a classificao (comparao, associao) e seriao (ordenao lgica). Desta forma, importante que seja a prpria criana a realizar a criatividade, pois s assim concretiza a sequncia: manipulao, percepo, representao, conceito, sntese, para que possa vir a resultar na aprendizagem. O educador deve estar consciente das diferenas do tipo de material colectivo e individual, sendo que os primeiros ajudam o grupo a criar relaes de solidariedade entre ajuda, colaborao, partilha e convenincia, visto que so utilizados por vrias crianas ao mesmo tempo. Enquanto os materiais individuais reforam a autonomia, fsica e intelectual, tornando a criana mais responsvel por esse material enquanto o utiliza e o de organizao. Neste modelo utiliza-se a etiquetagem dos materiais de forma a ajudar a criana a saber onde esto as coisas no momento que necessita de as utilizar e, no momento de as arrumar. Uma vez que a maior parte das crianas no compreende as etiquetas escritas, podemos utilizar outras etiquetas mais simples que se refiram directamente ao objecto, como fotografias, decalques, gravuras, esboos ou desenhos desse mesmo objecto. Quando nalgum do local no para utilizar determinado material, devemos colocar a

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mesma etiqueta com referncia ao dito objecto e uma cruz por cima, de modo a que as crianas possam percepcionar que no o podem utilizar nesse local. Os materiais devem estar organizados por tamanho, formas, cores ou funo, de modo a permitir criana desenvolver a sua capacidade de classificao (a que grupo pertence um determinado objecto, atendendo, a uma caracterstica que tenham em comum) e seriao (qual a ordem dos objectos atendendo a uma caracterstica varivel). Organizao do tempo Este modelos prope uma rotina diria que passa sempre pelos memos momentos, embora por vezes possam ser alterados em dias ou pocas especiais. A rotina diria consistente pretende ajudar a criana a compreender o tempo pela sequncia dos acontecimentos. Desta forma, torna-se mais fcil para a criana situar-se no tempo, de modo a saber o que est a fazer e o que ir fazer de seguida, permitindo-lhe uma certa orientao durante o dia e, uma certa autonomia por parte do adulto, uma vez que conhece bem a rotina e no necessita de lhes questionar sobre o que vai fazer a seguir. Este conhecimento antecipado dos tempos que se seguem faz com que a criana se sinta mais segura e confiante. Esta rotina desenvolve a capacidade de planear, tomar decises, e executar projectos, proporcionando vrios tipos de interveno: trabalhos individuais, em pequeno grupo e no grande grupo (crculo), com adultos ou com crianas e em ambientes diversos (na sala, nas vrias reas, ao ar livre e at fora da escola). Os tempos de planeamento, trabalho e reviso tm de acontecer sempre por esta ordem. Deste modo, a rotina diria estrutura-se da seguinte forma:
Tempo de acolhimento: o momento onde as crianas tm a oportunidade

de entrarem na rotina diria e de partilharem as suas experincias. o tempo de dar os bons dias e de marcar as presenas. Conversa-se de forma informal sobre o que aconteceu no dia anterior ou mesmo sobre esse mesmo dia de manh, pode tambm ler-se uma histria, cantar-se uma cantiga ou fazer-se um jogo simples;
Tempo de planeamento: neste momento que as crianas pensam acerca

do que vo fazer durante o tempo de trabalho, decidindo as actividades que vo desempenhar e comunicando-as detalhadamente ao educador, podendo para isso utilizar as mais variadas tcnicas apontar para a rea que quer ir trabalhar; nomear

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o nome da rea e descrever a actividades que quer desenvolver. O educador deve ajud-las quando necessrio na clarificao das suas ideias, e registar cada plano. Depois, a criana coloca o seu smbolo na rea onde pretende trabalhar, de forma a consciencializar a criana sobre a opo escolhida e tambm observa se h muitas crianas ou no nessa rea;
Tempo de trabalho: aps a escolha do trabalho a desenvolver a altura de

exercer o trabalho. neste momento que as crianas aprendem pela interaco com os materiais, e descobrem tambm que so capazes de realizar uma coisa que planearam, interagindo tambm com as outras crianas e adultos da sala. Neste momento, o papel do educador de observar cuidadosamente as crianas nas suas actividades, encoraj-las a trabalhar e ajud-las quando necessrio. Deve insistir com elas na questo do que esto a fazer e como o esto a fazer, tem tambm como compromisso o aviso do final do tempo de trabalho e fazer com que as crianas o respeitem, devendo contudo existir alguma flexibilidade quanto a isso;
Tempo de arrumar: este tempo destina-se arrumao dos materiais (no

stio prprio) usados no tempo de trabalho e tambm dos possveis trabalhos que foram realizados (desenho, etc., eventualmente arrumar-se-o tambm os trabalhos no concludos que podero ser retomados numa prxima oportunidade. Arrumando os mateiras no seu devido lugar (guiando-se pela etiquetagem), as crianas vo tendo a oportunidade de CLASSIFICAR (ao agrupar os objectos segundo as caractersticas comuns, separando os diferentes), SERIAR (arrumando por ordem crescente ou decrescente os vrios objectos iguais nas de tamanhos diferentes), desenvolver a NOO DE ESPAO (quando percebe que um objecto no cabe num determinado stio ou dentro de um outro objecto);
Tempo de reviso: neste instante a criana faz uma retrospectiva do

trabalho que realizou, reflectindo sobre o que fez ao mesmo tempo que o transmite aos outros, partilhando as suas experincias. Este momento de modo a no se tornar maador para todos deve fazer-se pelos grupos formados no momento do planeamento. So diversas as formas de fazer reviso: falar sobre o que se fez, mostrar o que se fez, mostrar os materiais usados, usar mmica, fazer o desenho do que se fez, indicar num mapa da sala a rea em que trabalhou;

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 Tempo de refeio: pode ser uma refeio ligeira ou um almoo, para o

caso das crianas que ficam na escola at tarde, quando isto acontece segue-se posteriormente um tempo de dormir ou de descansar. Contribui para que aprendam a tomas conta das suas necessidades preparando o seu lanche sozinhas, distribuindo a comida e limpando as suas coisas e as dos outros;
Tempo de crculo: providencia a experincia das crianas se econtrarem

em grande grupo, dura geralmente 10 a 15 minutos, e rene toda a gente para a mesma actividade. As actividades desenvolvidas podem ser: cantar canes, contar histrias, dizer lengalengas, recitar poesia, tocar instrumentos, mover-se ou gesticular ao som da msica, fazer jogos de grupo, discutir um acontecimento ou data especial. o momento propcio realizao de experincias chave na rea do desenvolvimento social uma vez que se encontram todos juntos, e a criana tem a oportunidade de interagir com os outros e troca as suas relaes. Este tempo pode ser flexvel, h quem o faa no incio do dia ou no final;
Tempo de pequeno grupo: este tempo dura geralmente entre quinze a vinte

minutos, formando-se grupos de cinco a oito crianas e um adulto. As actividades so planeadas pelo educador, procurando responder aos interesses, capacidades e necessidades das crianas. No entanto, ele apenas prepara cuidadosamente o material mas no impe nada quanto forma de o usar. Neste momento, alm de ser introduzir a utilizao de novos materiais, um bom momento para uma observao atenta das crianas e do seu desempenho. O educador deve conversar com elas sobre o que esto a fazer e desafi-las para irem ainda mais longe nos seus objectivos. Quando se aproxima o final do tempo deve avisar-se as crianas, para que falem sobre a actividade que desenvolveram, e proceder-se arrumao do material e a um registo das actividades desenvolvidas por cada criana.
Tempo de recreio ao ar livre: neste momento proporcionado criana

realizar actividades no mbito do movimento e desenvolvimento fsico, uma vez que no exterior que se encontram as estruturas estimulantes para a actividade fsica. Assim a criana pode correr, saltar, trepar, escorregar, andar de baloio, gritar, etc. Usufrui tambm de um contacto com a natureza onde se pode observar animais, plantas, coleccionar folhas ou pedras, etc. o que lhes permite desenvolver tambm no

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que respeita classificao (ex.: quando seleccionam folhas de diferentes tipos), ou mesmo de espao (ex.: quando querem passar por um tnel e se apercebem que no cabem nele).

Papel do educador Neste modelo o educador essencialmente um auxiliar do desenvolvimento da criana, sendo um fomentador da autonomia da prpria criana. O adulto deve criar um ambiente que d o mximo de oportunidades, tanto ao nvel do ambiente fsico como ao nvel do ambiente scio-afectivo, em que o educador deve criar um ambiente aceitante entre os pais. De modo, a programar reunies de pais, a dar oportunidade aos pais de participarem nas actividades dos seus filhos, e mostrando o que eles so capazes de fazer, organizando visitas s casas das crianas a fim de retirar dados do meio onde a criana vive e informar os pais dos progressos do filho no jardim-de-infncia, estimulando sempre os pais e as crianas. Ele pode participar nas actividades das crianas, perguntando-lhes o que esto a fazer, como e que materiais utilizam e porqu. Pode tambm dar sugestes e ideias mostrando-lhes os objectivos/utenslios a que pode recorrer. Tendo neste momento no s o papel de observador, mas tambm de avaliador. Isto permite ao educador o mtodo de como trabalhar com as crianas de forma a proporcionar os materiais e criar reas para dar resposta s suas necessidades. O educador deve tambm ser um modelo lingustico e cultural da criana, para que a criana se exprima de forma correcta, necessrio que para isso tambm ela oua a linguagem correcta. Desta forma, o educador deve dar suporte expresso verbal, provocando o dilogo e as trocas. Este deve encontrar-se ao nvel da criana, isto , quando o educador fala com a criana deve estar altura da mesma, aninhar-se, sentar-se no cho, para uma melhor comunicao entre ambos. O educador deve ambientar as crianas na sala, indicando-lhe os respectivos lugares de cada material e integrando-as na organizao das reas e nos trabalhos desempenhados pelo educador como, a arrumao de novos materiais, na etiquetagem, na modificao e criao de reas, etc., De uma forma geral, o papel do educador pode dizer-se que como de um incentivador de actividades para a resoluo de problemas.

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Pedagogia de Projecto A Pedagogia de Projecto, pressupe a elaborao de um plano de aco normalmente construdo pelas crianas em conjunto com a educadora. Este plano de aco bastante flexvel e as actividades predominantes so do tipo pintura, modelagem, contar histrias e brincar ao "faz-de-conta". O objectivo principal promover a autonomia, a criatividade e a socializao da criana, consistindo o papel do educador em informar e coordenar as aces desenvolvidas pelas crianas. Efectivamente, tem que se conhecer o Homem e utilizar a pedagogia que estiver mais de acordo, que estiver ao nvel da concretizao do que se pretende. Depois, a partir destes pressupostos, estabelece-se o "Projecto Pedaggico". Com efeito, o Projecto Pedaggico um projecto que surge por parte dos Educadores, depois de conhecerem minimamente a criana e o seu ambiente. Um educador trabalhar totalmente no vazio, se no souber verdadeiramente o que deseja ver os seus educandos a fazer, no fim da sua actividade pedaggica. A Pedagogia de Projecto pois, uma Pedagogia que tem objectivos para atingir o Projecto Pedaggico e desta forma, uma pedagogia activa, vivida como meio para atingir um fim e que surge sempre da vida das crianas. Em Pedagogia de Projecto, temos a considerar:
- a motivao, o motor que desencadeia a aco (pode partir da criana,

de um pequeno grupo, surgir do grande grupo ou por parte do educador); - o projecto (a planificao); - a avaliao. Assim, alguns autores distinguem cinco funes principais da Pedagogia de Projecto: - uma funo econmica e de produo, ligada parte financeira, para chegar a um produto material; - uma funo teraputica de motivao dos alunos relativamente s aprendizagens, permitindo-lhes construir o sentido dos seus actos; - uma funo didctica de aquisio de novos conhecimentos, tocando diversos domnios;

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- uma funo social e mediadora, tendo em conta os parceiros, de uma abertura a outras instituies e outras socialidades; - uma funo poltica de formao do cidado, segundo uma perspectiva de participao activa na vida pblica. O trabalho de projecto uma metodologia que se desenvolve em grupo e implica a participao de todos os elementos desse mesmo grupo. Envolve trabalho de pesquisa no terreno, tempos de planificao e interveno, com o pressuposto de responder a problemas detectados, problemas que despertem o interesse do grupo em questo. O trabalho de projecto exige, ainda, recolha e tratamento de dados, estudo de propostas de soluo e avaliao contnua. Cada projecto envolve, geralmente, pequenos grupos de crianas que se agrupam para estudar um tema comum a todos. Este trabalho, em pequenos grupos, permite uma aprendizagem mais intensa e uma maior troca de ideias. Para alm do trabalho em pequenos grupos, podem surgir, tambm, projectos que envolvam todas as crianas de uma sala, podendo alargar-se a outras salas. Estes projectos podero durar dias, semanas e at meses, dependendo do nvel etrio e interesse das crianas. O Trabalho de Projecto ajuda as crianas a aprofundar e a perceber melhor o sentido dos acontecimentos e os fenmenos que ocorrem no ambiente que as rodeia. No que diz respeito escolha dos temas dos projectos, estes podem surgir dos interesses manifestados pelas crianas; como tambm podem surgir da observao atenta por parte dos educadores, que identificam as necessidades do grupo com que trabalham; ou ainda podem surgir outro tipo de projectos que correspondem a objectivos curriculares. Desta forma, depois do tema ter sido escolhido, os educadores renem-se e discutem as vrias possibilidades e hipteses de potenciais direces que o projecto pode seguir. Formulam-se, ento, questes que permitem dar incio ao Trabalho de Projecto e avaliar, ao mesmo tempo, o nvel de conhecimento das crianas acerca do tema a investigar. , tambm, nesta fase inicial que as crianas decidem quem quer participar no projecto formando-se, desta forma, um pequeno grupo de trabalho. Assim na primeira fase do projecto, as educadoras juntamente com as crianas e, atravs do dilogo identificam os conhecimentos e experincias das crianas em relao ao tema a ser tratado. Esses conhecimentos sero depois registados (normalmente atravs do desenho).

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Na segunda fase, as crianas vo planeando, fazendo, reflectindo e analisando as suas realizaes. Aqui enquadram-se as visitas ao exterior ou convites a pessoas da comunidade para se aprofundarem os conhecimentos. So partilhadas experincias, sucessos e insucessos, onde as crianas colocam questes e desenham o que observam. Estes trabalhos, de cada criana, sero usados para debate e discusso com o grande grupo e o educador. de referir, que medida que a criana se vai envolvendo nas actividades do projecto, a criana est a desenvolver inmeras capacidades, como por exemplo, o conversar, o negociar, o intervir, a leitura, a escrita, a investigao, o uso de conhecimentos matemticos, etc. E por fim, na terceira fase do Trabalho de Projecto, os trabalhos j acabados so revistos e avaliados. So seleccionadas amostras representativas para serem expostas a todas as crianas e adultos da escola, aos familiares e restantes membros da sociedade. No final feita uma releitura de todos os passos do projecto, de forma a todas as crianas da escola tomarem conhecimento das experincias realizadas. Aqui as crianas so capazes de transmitir conhecimentos adquiridos, ensinar tcnicas que aprenderam e pensar j, em possveis formas de os utilizar em novos projectos que possam surgir no futuro. Organizar a informao para apresentar a todas as crianas e adultos clarifica e consolida o conhecimento que as crianas adquiriram com o seu trabalho, permitindo aos adultos avaliar os progressos das crianas.

Autores de referncia do Modelo John Dewey - O programa de Dewey tem forosamente uma dimenso activa em impregn-lo e envolv-lo. um programa essencialmente experimental: a criana projecta, faz e sofre as consequncias do que faz, tendo, desta forma, uma dinmica temporal. O passado s interessa como impulso para explorar o presente e construir o futuro. Outra caracterstica fundamental do programa, ele ser uma fonte de conhecimento e no um assimilar de informao, devendo desta forma, ser ntima e permanente a relao da criana com as suas prprias experincias. William Kilpatrick - O contributo original dado por Kilpatrick pedagogia pode sintetizar-se no mtodo dos projectos por ele elaborado e praticado. Entendia por

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projecto, um plano de trabalho livremente escolhido pela criana, com o fim de realizar qualquer coisa que o motivasse. Organizao do Grupo Tal como j vimos anteriormente, a concepo de educao de Dewey era a de que a sala de aula devia espelhar a sociedade como um todo e ser um laboratrio para a aprendizagem da vida real. A pedagogia de Dewey exigia aos professores que criassem, dentro dos seus ambientes de aprendizagem, um sistema social caracterizado por procedimentos democrticos e processos cientficos. Deste modo, os procedimentos especficos de sala de aula, descritos por Dewey (e pelos seus seguidores), enfatizam a organizao de pequenos grupos de resoluo de problemas, constitudos por alunos que procuravam as suas prprias respostas e aprendendo os princpios democrticos, atravs da interaco diria de uns com os outros. Constata-se que a organizao do grupo em Pedagogia de Projecto, varivel, em funo das actividades projectadas. Desta forma, existem actividades que solicitam a implicao do grande grupo, outras que solicitam a implicao do pequeno grupo e outras ainda, que solicitam o trabalho individual. Organizao do Espao Em Pedagogia de Projecto, o espao no se limita s quatro paredes da sala de Jardim de Infncia, muito pelo contrrio, deve ultrapass-las. Todo o espao escolar e extra - escolar deve ser um contexto educativo. O espao deve proporcionar trocas entre os elementos do grupo, a interaco social, explorao e aprendizagem. Deve, tambm, proporcionar o bem estar das crianas. A organizao do espao contempla a possibilidade de trabalho em pequenos grupos, no grande grupo ou mesmo individual. Considera, ainda, importante a existncia de um espao reservado ao educador (uma mesa, uma estante, uma cadeira). As diversas reas devem satisfazer as necessidades das crianas. Como tal, o espao inclui, necessariamente, reas para a expresso plstica, com materiais variados de boa qualidade, reciclados ou no; contempla a necessidade de jogo simblico, atravs da recriao dos universos de vida da criana: a casa, o hospital, o caf, etc., apoia, tambm, o interesse que a criana tem pela leitura e pela escrita, pela consulta de documentao.

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De tal forma, no reserva apenas uma rea a livros de histrias, mas tambm a enciclopdias, coleces de livros de arte atlas, etc. Organizao dos Materiais Se o objectivo iniciar as crianas no desenvolvimento, enquanto elementos capazes de realizar actividades de grupo de uma forma inteligente, responsvel e cooperante, os materiais devem, deste modo, funcionar como aliados, cabendo ao educador seleccionar os que esto ao alcance desse mesmo objectivo. De facto, os materiais sero sempre um reflexo do tipo de actividades investigativas/criativas que o educador tiver em mente. Devero ser seleccionados de acordo com a facilidade de utilizao e de armazenamento. A escola pode ser utilizada como uma primeira fonte de materiais. Ao contrrio do que sucede com outros modelos curriculares, em Pedagogia de Projecto, no se identificam objectivamente materiais especficos a utilizar. No entanto, uma vez que a Pedagogia de Projecto, enfatiza a pesquisa para a resoluo de problemas sociais e interpessoais, salienta-se a necessidade da existncia de material prprio para o efeito. A ttulo de exemplo podemos referir, o microscpio, o mapa-mundo, o computador, livros e enciclopdias, etc. No entanto, outro tipo de materiais, podero ser utilizados, sendo varivel o facto, em funo das necessidades de cada projecto a concretizar. Assim, ser pertinente afirmar que os materiais esto implcitos em Pedagogia de Projecto, em funo de cada projecto. Organizao do Tempo A noo de tempo importante no projecto e, para uma pedagogia do projecto, fundamental conhecer as formas de apreenso temporal das crianas. Na Pedagogia de Projecto no podemos encarar a organizao do tempo como nos restantes Modelos Curriculares. O tempo da Pedagogia de Projecto diz respeito a todo o processo desse projecto. Encarando desta forma o tempo da Pedagogia de Projecto, podemos contemplar, ento, quatro fases. Como tal, a primeira fase desse tempo a Definio do Problema. Problemas so interrogaes, incgnitas, dificuldades a resolver. Nesta primeira fase do projecto as

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crianas questionam, podendo ser o projecto iniciado com um objecto novo na sala, uma histria contada, uma situao problema, etc.. A as crianas partilham os seus saberes sobre o projecto que se ir desenvolver. Podem faz-lo atravs do desenho, de um esquema ou da escrita (com a ajuda do educador). Desta forma, o grupo pode elaborar uma teia ou rede de ideias sobre os conhecimentos at ento adquiridos ou conhecimentos que queiram depois adquirir. Durante esta fase, pressupe-se conversas longas e amplas de grande e pequeno grupo, que podero realizar-se no habitual local de reunio. Aqui o papel de adulto determinante, pois ajuda a manter o dilogo, garantindo a complexificao das questes, dando palavra a todas as crianas, estimulando as menos participativas, ajudando o grupo a tornar a conscincia realista daquilo que pode fazer. A segunda fase do projecto designa-se Planificao e Lanamento do Trabalho. necessrio ser-se mais concreto, definir o que se vai fazer, por onde comear e como faz-lo. Devem ser divididas tarefas e organizar-se os dias, a semana, inventariar recursos, a quem recorrer e que documentao usar. Neste tempo, o adulto observa a organizao do grupo, aconselha, orienta, d ideias, regista. Em seguida, e como terceira fase, ocorre a Execuo. Aqui, as crianas partem para o processo de pesquisa atravs de experincias directas: uma visita de estudo, uma entrevista, uma pesquisa documental. Depois de registarem as pesquisas de vrias formas, as crianas regressam sala onde seleccionam e organizam o material ou informao recolhidos. Elaboram, depois, diferentes formas de registo e partem para novas investigaes. Nesta fase, o adulto ajuda as crianas a fazerem o ponto da situao, intervindo sempre que as crianas necessitarem da sua ajuda. E por fim, de forma a finalizar o tempo do projecto, necessrio avaliar e divulgar o trabalho realizado. Como tal, a quarta fase classifica-se como Avaliao/Divulgao. Ao divulgar o seu trabalho a criana tem que fazer a sntese da informao adquirida para a tornar apresentvel a outros. Mas tem, tambm, que socializar os seus novos conhecimentos, o seu saber, tornando-o til aos outros, quer seja sala ao lado, o Jardim de Infncia mais prximo, o grupo de pais ou meninos mais novos. Ao faz-lo a criana dever adequar a informao ao pblico-alvo, tratando-se, assim, de um processo cognitivo sofisticado e elaborado. As crianas devem, tambm, avaliar o trabalho realizado, comparando o que aprenderam com as questes formuladas inicialmente, analisando o contributo de cada um dos elementos do grupo, a qualidade das tarefas e o nvel de entre ajuda.

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 de salientar que esta organizao temporal deve ser estruturada e flexvel, gerida em funo do grupo de crianas.

Papel do educador O educador est pessoalmente implicado no projecto. Este o companheiro com mais experincia, o guia, mas tambm aquele que explora e que parte com a criana descoberta. O papel do educador incide no apenas nos contedos, mas tambm na dinmica relacional. Deve estar atento s necessidades dos vrios grupos e indivduos, mostrandose sempre atento e disponvel. As bases do projecto so lanadas no decorrer da primeira fase, quando o educador avalia os nveis de compreenso e de interesse das crianas pelo projecto. Na segunda fase, o grupo rev e enriquece as suas compreenses com base na experincia directa, visitando um local adequado, vendo os objectos atentamente, discutindo acontecimentos reais e conversando com pessoas que esto envolvidas no contexto em estudo. Nesta segunda fase, o educador est a fortalecer as predisposies das crianas para serem engenhosas, independentes, criativas, para se envolverem, serem cooperativas e produtivas. O educador pode utilizar muitas formas de ajudar as crianas a realizar a construo, a investigao e o jogo dramtico. O educador um veculo que permite s crianas cooperar, apreciarem-se umas s outras e partilharem o trabalho da sua classe com outras. O educador pode ter o papel fundamental de garantir que as crianas mais maduras e mais aptas sejam suficientemente desafiadas pelo seu trabalho. Tambm pode encontrar muitas oportunidades para motivar as crianas menos aptas no contexto variado da sala que a abordagem de projecto permite. As crianas precisam de incentivo quando a confiana enfraquece, de sugestes quando ficam sem ideias, de respostas s suas questes, de orientao para outras fontes de informaes ou de objectos novos para elevar o seu interesse.

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Assim, o papel do educador deve ser activo no desenrolar de todo o projecto, mas sempre com o cuidado de no subverter as realizaes das crianas. Deve conseguir que cada criana participe e cresa tanto quanto possvel, e individualmente, no contexto de investigao em grupo. A aco educativa da escola baseia-se, desta forma, na relao adulto-criana, e o projecto do educador ser o desenvolvimento das crianas especificado em alguns objectivos. Pedagogia da Situao Este modelo procura proporcionar criana oportunidades para experimentar e fazer descobertas de forma a estimular o seu desenvolvimento scio - afectivo. O fundamental no a realidade, mas sim, o modo como a realidade experienciada. Apesar da criana ser reconhecida na medida em que se situa num determinado nvel de desenvolvimento psico-social, a criana dever reconhecer-se com valor, como pessoa e como detentora da sua iniciativa. Mas deve tambm ser reconhecida como criana, na medida em que se situa num determinado nvel de desenvolvimento psico-social. Organizao do grupo A diviso dos grupos no jardim-de-infncia realizada em funo das reas de actividades (reas para diversas brincadeiras), no sendo esta diviso feita em funo das idades das crianas. O trabalho por cantinhos predomina neste modelo. As crianas tm liberdade de circular individualmente, ou em pequenos grupos, pelas reas que lhes despertam mais interesse. Organizao do espao O espao encontra-se organizado em cantinhos, esta disposio espacial permite s crianas oportunidades de usufrurem das reas de actividades. Existem reas consideradas de actividades privilegiadas, aquelas que proporcionam criana a possibilidade do jogo simblico ou dramtico. Os cantinhos do quarto, da cozinha, da fantasia, entre outros.

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A criana ao experimentar diferentes papis e funes, que geralmente so atribudas aos adultos, nos seus jogos de faz de conta aprende a lidar com a realidade. do nosso conhecimento que o acto de brincar fundamental para o desenvolvimento da criana, servindo tambm para a criana aderir no sentido de competncia sobre a realidade que a rodeia. A criana que escolhe o que quer fazer, logo, no h uma obrigao sobre as actividades a realizar. A criana desenvolve assim a sua autonomia e iniciativa pessoal. O espao pode ser organizado pelas crianas em conjunto com a educadora e ser remodelado quando a educadora notar essa necessidade por parte das crianas, ou for solicitada pelas crianas. Organizao dos materiais Nestas reas de actividades, os materiais encontram-se disposio das crianas. Por exemplo, os materiais para a expresso plstica, como o desenho, a pintura e a modelagem esto permanentemente disponveis criana. A criana escolhe se deseja, ou no, utilizar esses mesmos materiais. Organizao do tempo a criana que gere o tempo quase na sua totalidade. A organizao do tempo bastante flexvel. A educadora funciona como um regulador da actividade das crianas, apoiando-as nas suas iniciativas. No impe actividades nem interfere na escolha das crianas, no as obrigando a realizar determinadas actividades em funo de outras. Papel do educador educadora nada impe criana e procura sempre incentivar a sua autonomia e iniciativa pessoal. O que distingue as educadoras, neste modelo curricular, a sua preocupao com o desenvolvimento scio-afectivo da criana. A educadora nunca dever sujeitar a criana a aprendizagens prematuras, pois estas podero provocar na criana sentimentos de incompetncia que a desmotive para aprendizagens futuras.

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A educadora no dirige directamente as actividades das crianas, nem procura atingir objectivos acadmicos especficos, preocupando-se em servir as necessidades e interesses das crianas, em organizar a sala de actividades de forma a estimular a iniciativa e autonomia das crianas, contribuindo assim para o seu processo de descoberta.

Modelo Pedaggico Joo de Deus O Mtodo Joo de Deus, privilegia as aprendizagens nos domnios da leitura, da escrita e da matemtica, de acordo com um plano prvio de trabalho, com o objectivo de preparar a criana para a escola. O/a educador(a) situa-se na linha de uma pedagogia directiva, tendo em vista o desempenho e sucesso escolar da criana.1 Para a utilizao deste processo de iniciao antecipado leitura e escrita utiliza-se a Cartilha Maternal. Este mtodo surge numa poca em que se defendia: o direito educao, instruo, a qualidade dos servios educativos, a adequao idade dos alunos, a ideia da globalidade e de integridade, a preparao para o ensino posterior, e o combate ao analfabetismo portugus. Joo de Deus foi quem criou a rede de Jardins-Escola Joo de Deus, surgindo o primeiro em Coimbra em 1911. Actualmente atinge 37 instituies escolares espalhadas por todo o Pas. Em 1943, fundou-se o primeiro Curso de Didctica Pr-Primria pelo mtodo Joo de Deus. Em1953, a neta do pedagogo Joo de Deus desenvolveu actividades educativas como formadora no Curso de Educadores de Infncia pelo mesmo Mtodo. Em 1997, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura distinguiu esta Associao com o prmio de alfabetizao Norma e Rei Sejong, devido a esta instituio se ter distinguido contra o analfabetismo de forma louvvel.
1

Prof. Elisa Leandro da Escola Superior de educao de Lisboa Jornadas Pedaggicas 2008 (toda a referncia a este modelo foi pesquisada no dite http://apei.no.sapo.pt/novo/jornadas/2008.html)

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Os princpios bsicos pelos quais se rege o Modelo Joo de Deus, so: Inteno Social proecupao pelo desenvolvimento das classes mais desfavorecidas; Culto pelos valores nacionais, Exaltao de um ambiente familiar pleno de amor, alegria, harmonia, serenidade e dedicao mtua, Educao integral atender aos perodos sensveis da criana portuguesa, Educao sensorial, perceptiva e motora, Educao fsica, Respeitar a espontaneidade infantil, Desenvolver gradualmente o raciocnio apoiado em noes concretas. Como metodologia deste modelo podemos encontrar os seguintes aspectos: Ensino da leitura iniciado aos cinco anos pelo mtodo da cartilha maternal (ensino individualizado), Exerccios de matemtica com material especfico, Temas de vida, Lio de Coisas, Jogos de educao sensorial e perceptiva (viso e audio), Jogos de expresso gestual, Educao musical, Introduo das noes de espao e tempo,
Exerccios de linguagem (dico e vocabulrio),

Trabalhos manuais, modelagem, entrelaamentos, origami,

Desenho como linguagem e meio de expresso, como exerccio grfico

preparatrio para a escrita. So objectivos deste Modelo Pedaggico: Desenvolver a autonomia de forma a permitir que as crianas enfrentem desafios e mudanas que lhes surjam no presente e no futuro, de modo a obter um crescimento pessoal e social;

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Tambm a matemtica introduzida desde cedo, por volta dos trs anos,

onde as crianas interagem de uma forma concreta e experimentada atravs do uso e manipulao de materiais didcticos de apoio; A rea da expresso motora, dramtica, plstica e musical so de igual modo valorizadas; Pretende-se tambm aqui desenvolver valores, promover o brincar, estimular a iniciativa e a criatividade, favorecer um trabalho, de interaco, despertar o esprito de tolerncia e liderana.

Organizao do grupo O grupo constitudo por crianas com a mesma idade, contendo um programa especfico para cada nvel. Sendo privilegiada a prtica de disciplina activa com a excluso de prmios e castigos. Organizao do espao e materiais O ambiente fsico e humano apresenta-se com uma decorao simples, mas onde a ate marca a sua presena. A arquitectura tem caractersticas nacionais e regionais, onde a identidade cultural valorizada. Os vrios materiais encontram-se disponveis para as actividades que so programadas em cada dia, materiais para as actividades plsticas e trabalhos manuais. E pode encontrar-se tambm materiais que so recolhidos pelas crianas nos passeios e/ou recreio, livros e imagens e toda a documentao necessria para os Temas de Vida, materiais de apoio para a aprendizagem da matemtica (Cuisinaire, blogos lgicos, tangram, etc). para os mais pequenos existem materiais onde eles podem imitar outro tipo de papis, de modo a que lhes permita aprender a viver e a integrar-se no meio social, sendo eles, a loja, a casa das bonecas e os jogos de trnsito. Organizao do tempo

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Cada grupo etrio tem a sua organizao do tempo. No que se refere ao grupo de crianas de 5 anos tm diariamente a lio da cartilha maternal e exerccios de matemtica. A rotina diria poder contemplar os seguintes tempos:

Acolhimento; Cumprimentar, cantar, falar com as crianas e deix-las falar; Actividades de livre escolha (preparadas na sala); Tema de vida (diapositivos, imagens, ) acompanhados de um bom Exerccios de movimento e relax; Jogos de mesa/exerccios de matemtica; Exerccio de memria visual, atravs de jogos musicais mimados e Higiene e almoo; Actividades de expresso e trabalhos manuais; Lanche; Apoio scio educativo: brincadeira livre; jogos de mesa, jogos de mesa,

dilogo com toda a documentao real possvel onde caibam pequenas experincias; rtmicos;

filmes. Papel do educador: Na aprendizagem das crianas deve estar incutido os valores, como o respeito, a partilha, e a autonomia. As crianas, neste modelo pedaggico so acompanhadas pela educadora, de uma forma permanente ao orientar o seu dia, ao transmitir-lhes segurana e confiana. seu objectivo valorizar, desenvolver e avaliar o desempenho das suas crianas de forma diversificada, onde as relaes afectivas e os estmulos (incentivos) positivos estejam presentes.

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 Principais correntes pedaggicas no perodo contemporneo: - Movimento educao nova; A Escola Nova apareceu porque se comeou a encarar que o desenvolvimento do Homem no era igual ao de uma mquina, pois precisa de outras coisas para satisfazer as suas necessidades. Esta educao defende que a soluo de problemas implica a participao activa e o dilogo constante entre os alunos e professores. Logo, o aluno a primeira pessoa activa e participante, havendo tambm uma relao entre alunos e o professor. O professor tem um papel de valorizador do processo ensino-aprendizagem, e de no autoritrio. O papel do aluno, neste tipo de educao que ele passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, um sujeito activo, participativo, e criativo. A escola tornou-se aberta comunidade, sendo adequada ao aluno, para que este se sinta em casa, e encontra-se equipada com materiais criativos pedaggicos. Sendo o mtodo utilizado o de aprender a fazer, fazendo. Assim mediante a actividade que o aluno ir desenvolver este deve ter uma participao na sua aprendizagem, pois uma aula mais activa quanto mais a participao por parte dos alunos houver. Desta forma, o professor deve proporcionar espaos de discusso, ouvir a opinio dos alunos e tirar-lhes a dvidas. - Pedagogia da educao popular;

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Esta uma nova pedagogia interactiva, em que o educando ter igual valor e igual contributo que o educador, podendo este ltimo beneficiar at, por sua vez, da posio de educando aqui que os recursos culturais e patrimoniais do territrio, da comunidade e dos seus membros, entram em jogo, porque iro ser suporte, pretexto e matria-prima desta pedagogia. De facto, cada pessoa, independentemente do seu estatuto social, possui um patrimnio que lhe prprio e , ao mesmo tempo, co-proprietrio moral do patrimnio da comunidade a que pertence. Poder, assim, aprender a partir de algo que seu, que conhece como seu ou como fazendo parte do seu contexto, algo que vai poder reconhecer, aprofundar e, por fim, utilizar. Os jovens (vistos como o futuro), Os idosos (aproveitando a sua experincia), As mulheres (a educao no quotidiano e a gesto da famlia), Os profissionais (quadros da vida cultural, econmica e social). Esta distribuio por papis e funes na comunidade essencial para a organizao da estratgia e do mtodo da educao popular, em que cada um deve simultaneamente dar e receber.

- Pedagogia no directiva; Considera que as pessoas crescem melhor rodeadas de relaes humanas positivas, francas, afectuosas e autnticas. No que se refere ao processo educativo este deve centrar-se no desenvolvimento da pessoa. O papel do professor no consiste (s) na transmisso de conhecimentos mas na orientao do crescimento pessoal num clima de liberdade e autenticidade. O professor como um facilitador da aprendizagem do aluno. Ningum ensina ningum. O importante no o ensino mas a aprendizagem.

- Pedagogia construtivista; Incio na dcada de 60 do sc. XX, tendo a sua contribuio na psicologia cognitivista de Jean Piaget; Bruner e outros. Centra as aprendizagens em torno de um projecto educativo comum. O papel do professor o de mediador no processo de ensino-aprendizagem, consiste em programar, orientar, organizar, proporcionar recursos e animar as diferentes actividades.

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O processo pedaggico fundamenta-se na aprendizagem significativa e numa metodologia inspirada na investigao aco, ou seja, a criana constri o seu prprio conhecimento na interaco com os objectos, as pessoas e as ideias. Um outro aspecto que salienta a qualidade dessa construo no processo de aprendizagem, a qualidade da interaco que a criana ir desenvolver. Aqui a criana e o adulto constroem o seu conhecimento de forma semelhante. O adulto aprende a construir um ambiente onde ela possa iniciar. A criana aprende interagindo. O adulto aprende a ajudar a criana a desenvolver a sua interaco. Assim, tanto a criana como o adulto se tornam activos.

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Bibliografia Borrs, Llus. (2002)

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