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Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. - Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) en Educacin

En la actualidad, las NTIC son herramientas de gran potencial para su empleo en Educacin, ya que involucran una diversidad de recursos para la generacin y procesamiento de la informacin y amplan considerablemente las posibilidades de comunicacin. Algunos profesores se han visto atrados por distintos recursos y los han aprovechado para desempear su docencia. A ms de 10 aos de su explosin e incorporacin en al mbito educativo nacional los proyectos, experiencias, avances tericos e investigativos han sostenido un desarrollo enrgico. Por su parte, la integracin real en las instituciones educativas no es homognea y tiene un desarrollo incipiente, en no pocos casos con temores, dudas reticencias... y en tantos otros con el sesgo de la panacea. Respecto de la integracin curricular de las NTIC tambin se advierte una diversidad de modalidades, de las cuales procuramos seleccionar aqu algunos intentos de sistematizacin. En este marco, estas lneas representan una primera aproximacin al tema. Entendemos que nos queda mucho por tratar y sobre todo nos quedan numerosos interrogantes pendientes, los cuales tienen como centro la implementacin de las iniciativas de los docentes en las instituciones y fundamentalmente su relacin con acciones de formacin docente de qu manera logran integrar la NTIC en las prcticas educativas? se involucran los dems actores escolares (directivos, otros docentes, preceptores, etc.)?; en definitiva qu tipo de cambios representa la posibilidad de acceso actual a NTICs, la sensibilizacin y capacitacin en el tema para las prcticas de docentes y alumnos en la escuela?. Acercndonos al concepto de NTIC Desde mediados del siglo XX se comienzan a desarrollar sistemas de procesamiento de la informacin por medios electrnicos que posibilitaron acrecentar progresivamente la cantidad, velocidad, manipulacin y comunicacin de la informacin de un modo en otras pocas insospechado y que histricamente han adquirido un sentido revolucionario. Anunciando, de esta manera, el advenimiento de la sociedad de la informacin, en un conjunto de cambios a nivel social, cultural, econmico que transformaran nuestra sociedad y que tendran entre sus protagonistas a las denominadas NTIC.

Las NTIC no significan para nosotros el uso de nuevas potencialidades para hacer lo mismo, tal vez ms rpido o fcil, sino que implican nuevas y distintas formas de vincularnos con las tecnologas, la informacin y sobretodo entre las personas, que son potencialmente significativas para nuestro desarrollo personal y colectivo, con posibilidades y limitaciones siempre dependientes de las intencionalidades y de las condiciones de uso. En este sentido, coincidiendo con Juana Sancho (1996), entendemos que las NTIC no son slo aparatos o soportes fsicos ms o menos sofisticados -como reproductores multimedios, organizadores electrnicos, satlites, computadoras, etc.- sino que constituyen poderosos sistemas que implican adems las formas de hacer, de producir, de reproducir y de transmitir informacin. Las particularidades que distinguen estos nuevos medios de informacin y comunicacin de aquellos que los preceden aluden, por una parte, a su carcter Informtico en tanto nueva tecnologa sustentada en el procesamiento automatizado de la informacin a travs de la computadora y a su carcter Comunicacional, por otra, enfatizando la funcin simblica de estas herramientas en relacin con las posibilidades de interaccin. A modo de sntesis, podemos pensar en las NTIC como un conjunto de nuevas herramientas que posibilitan el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de informacin. Herramientas que se incorporan a las tradicionales y que nos brindan nuevas formas de comunicarnos y nuevos soportes que facilitan y amplan nuestra interaccin con otros seres humanos y con diversas fuentes de informacin. Por su parte, al momento de plantear qu medios, recursos o instrumentos forman parte de este entramado que se define como NTIC, tampoco aparece una idea nica. Hay autores que incluso distinguen diferentes niveles, as por ejemplo Ortega (1997) discrimina entre tecnologas convencionales (diccin oral, escritura, dibujo, pintura, modelado), nuevas tecnologas (diaporamas, prensa, audiovisuales) y tecnologas avanzadas (informtica, bibliotecas virtuales, navegacin en redes digitales, etc.). Caractersticas de las NTIC Se pueden identificar una serie de avances tecnolgicos que constituyen caractersticas e innovaciones transversales de las NTIC. stas repercuten en las propias tecnologas y modifican los procesos de comunicacin. Como ya hemos sealado, consideramos que nos aportan no slo un sustrato fsico sino tambin brindan e imponen: a) un lenguaje entre el emisor y receptor, b) modos de acceder, modificar y almacenar la informacin del emisor, como tambin c) modos de interaccin del receptor con y sobre el emisor. De esta manera, los dispositivos por los cuales operan estas tecnologas llegan a trascender su connotacin de recursos, constituyndose en herramientas, ya que siempre es posible establecer una determinada interaccin entre sujeto, dispositivo e informacin, que implica acciones inter e intrasubjetivas, motivo por el cual podemos hablar de la computadora por ejemplo como un agente ms de mediacin en tanto puede desempear una significativa intervencin en los procesos de enseanza y de aprendizaje. A partir de este supuesto, sintetizamos una serie de caractersticas ligadas entre s, determinadas y determinantes de la impronta tecnolgica y de la valoracin subjetiva y social acerca de las NTIC: * Las caractersticas sociales de la generacin y procesamiento de la informacin actual trascienden el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y hasta de la informacin misma, debido a su capacidad de

transformaciones existentes y extensibles a todos los contextos en los que participa el ser humano, formando parte del pensar, del saber y del quehacer micro y macrosocial. * Las caractersticas psicosociales de las NTIC estn ligadas a las posibilidades de interaccin (informacin - herramienta - sujeto) y de desarrollo intelectual colectivo e individual generadas en y por el empleo de la computadora. * Las caractersticas pedaggicas residen en la posibilidad de empleo como herramienta mediadora en el funcionamiento psicolgico superior, en la evocacin y uso de estrategias cognitivas y metacognitivas a travs su intervencin orientada como ayuda pedaggica en los procesos de enseanza y aprendizaje que tienen lugar en las escuelas. * Las caractersticas instrumentales refieren a los aspectos tal vez ms reconocidos de las NTIC y, en especial de la computadora, es decir a su capacidad de creacin, almacenamiento, codificacin, representacin y transmisin de la informacin permitiendo su tratamiento digitalizado a travs de la combinacin diversos dispositivos de hardware y de software. Estas caractersticas forman parte de los fundamentos socio-psico-pedaggicos que permiten pensar la incorporacin de las NTIC en nuestras prcticas educativas. Cada una de ellas comprende implicancias mltiples que necesariamente deben ser revisadas desde una mirada reflexiva y crtica que preceda, analice y suceda su uso escolar, sin dejar de considerar los lineamientos epistemolgicos en los que ste se sustenta. Integracin de las Nuevas Tecnologas en el curriculum La introduccin de las Nuevas Tecnologas en el curriculum ha de ser coherente con el modelo pedaggico sobre el que se asienta nuestra actuacin docente. En nuestro contexto educativo el modelo curricular establecido plantea un diseo curricular flexible y abierto que debe ser entendido como un conjunto de elementos culturales que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje y entre los que se establecen relaciones de interaccin. En tal marco y de acuerdo a sus caractersticas, es posible considerar 5 modos de integracin curricular fundamentales, a saber (Duval y Raposo, 2000): 1. Como objeto de estudio 2. Como recurso didctico 3. Como recurso para la expresin y comunicacin 4. Como recurso para la organizacin y gestin institucional 5. Como recurso para la atencin a la diversidad Para que la integracin de cada una de estas modalidades se genere realmente se deben tener en cuenta distintos determinantes, cuanto menos: la influencia de los agentes, los espacios y las tareas del proceso educativo como mbitos con los que se establece una relacin bidireccional, en la medida en que los condiciona y a la vez es condicionada por ellos. Las distintas categoras existentes, modos y mbitos de integracin no son excluyentes entre s y pueden adoptarse de manera conjunta y articulada, lo cual potencia la enseanza y el aprendizaje, al tiempo que favorece la produccin y uso del conocimiento. No obstante, para que tal integracin sea posible es necesario que el desarrollo curricular se inscriba en el uso de las NTIC delimitado inicialmente en la denominada alfabetizacin Informtica y, que en la actualidad se designa como uso pedaggico de las mismas. Esto

supone la necesidad actual de comprender el mundo y el lenguaje de las mismas, as como las aplicaciones que la sociedad y la cultura hacen de ella. Comprendemos entonces que no se trata sencillamente de incorporar NTIC a la enseanza como medio necesario para el mundo del trabajo, sino de hacer un uso innovador, reflexivo y pedaggico. De otro modo, se corre el riesgo de convertirlas en mera instrumentalidad y, con ello, la reduccin de los objetivos de la educacin a la sola capacitacin para el empleo. Nos cabe recorrer el camino hacia el sentido social y pedaggico. Esto significa no slo una distincin de designacin sino fundamentalmente centrar la atencin en la persona que aprende, los procesos, las intenciones educativas, las posibilidades de interaccin; como tambin el contexto social en el que se desarrollan...

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Resumen Introduccin Algunos antecedentes en relacin a las TICs Aplicaciones de TICs en el aula Ejemplo de TICs para la unidad en cuestin recursos virtuales Conclusiones y/o proyecciones Webgrafa

Aplicacin de TIC en el aula, experiencias para en NM1

Resumen
Actualmente todo depende de la ciencia y la tecnologa, todo est basado en la tecnologa y cada da existe una mayor dependencia de ella, afectando a prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, incluyendo la educacin. En este mbito, las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, se estn desarrollando a pasos agigantados siendo una necesidad, ya que los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin en pasos de la actualizacin se convierten da a da en una exigencia permanente. El presente trabajo enfocar a la aplicacin de TICs en el aula, se buscaran experiencias relacionadas con el NM2, y se especificaran las principales caractersticas, sus ventajas y desventajas con el propsito de conocer y facilitar sus usos en el aula. Palabras claves: Ciencia, tecnologa, aplicacin de TICs. Abstract: Nowadays everything depends on the science and the technology, everything this one based on the technology and every day exists a major dependence of her(it), concerning practically all the fields of our society, including the education. In this area, the technologies of the information and the communication Tics, they are developing by leaps and bounds being a need, since the rapid changes, the increase of the knowledge

and the demands(lawsuits) of an education in steps of the update turn day after day into a permanent exigency. The present work will focus on the application of Tics in the classroom, experiences related to the NM2 were looked, and there were specified the principal characteristics, his(her,your) advantages and disadvantages by the intention of knowing and facilitating his(her,your) uses in the classroom. Key words: Science, technology, application of Tics. I. Desarrollo

1.1 Introduccin
El proceso de enseanza-aprendizaje tradicional se basa en el currculo entregado por el Ministerio de Educacin. Este comprende planes y programas de estudio y su organizacin consta de un listado de contenidos mnimos obligatorios, aprendizajes esperados, indicaciones al docente y actividades genricas y ejemplos a seguir. Desde una perspectiva objetivista, la clase tradicional, traspasa la ciencia como un cuerpo de conocimiento para que el estudiante lo pueda aprender, generalmente las clases son frontales, se trabaja con textos de estudio y se interacta bsicamente con el pizarrn. Por otro lado, desde una perspectiva constructivista, existe la posibilidad de hacer clases centradas en el alumno, basadas en recursos y actividades utilizando TIC. Actualmente para poder generar un aprendizaje significativo se deben realizar cambios curriculares que fomenten la motivacin en los estudiantes y la flexibilidad del pensamiento, con el fin de poder lograr modelos mentales necesarios especialmente enfocados al aprendizaje de la fsica. En relacin a lo anterior, la idea aprovecharan los recursos pedaggicos encontrados en la web, ya que son muy tiles para explicar un fenmeno y/o efecto, determinado. Como por ejemplo, las demostraciones de algn fenmeno o experimentos que muchas veces explicamos sin tener evidencias concretas o ms evidentes. La idea es proporcionar un recurso de utilidad a los docentes considerando adems sus caractersticas, ventajas y desventajas.

1.2 Algunos antecedentes en relacin a las TICs

La necesidad de construir una definicin propia de integracin curricular de las TICs (tecnologas de informacin y comunicacin), surge de la necesidad del rpido crecimiento de la ciencia y tecnologa y que esto notablemente influye en el mbito de la educacin, en relacin a esto, Snchez (2003), afirma lo siguiente: "Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del currculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular"1

El uso de TIC permite jugar muchos papeles en la prctica de enseanza-aprendizaje en Fsica, especialmente en el desarrollo de habilidades como clculo, anlisis, interpretacin de resultados, etc.

En principio cabe esperar que con todos los componentes que permiten las TIC (animaciones integradas, simulaciones, imgenes, vdeo, flash...) los materiales educativos generados sern ms atractivos para los estudiantes y les permitir alcanzar mayor grado de comprensin conceptual. En relacin a lo anteriormente expuesto, algunos principios que permean el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en un contexto constructivista, postulan utilizar las TICs como: Snchez, (2003)2

Herramientas de apoyo para aprender, con las cuales se puede realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas superiores en los alumnos, Medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo nuevo, Extensores y amplificadores de la mente a fin de que expandan las potencialidades de procesamiento cognitivo y memoria, lo que facilita la construccin de aprendizajes significativos, Herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo que potencia su uso con metodologas activas como proyecto, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias mltiples en las cuales alumnos y docentes coacten y negocien significados y conocimientos, con la tecnologa como socio en la cognicin del alumno.

_____________________ 1 Jaime Snchez Ilabaca, Especialista en Informtica Educativa, Integracin curricular de Tics 2 dem

1.3 Aplicaciones de TICs en el aula

En relacin a las TICs, se denominan "Tecnologas de la Informacin y Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual" 3. Con el paso del tiempo y el nacimiento cada vez ms masivo de tecnologa se hace necesario implementar nuevas tcnicas y materiales para la utilizacin de sta en la educacin. Es por esto, la fuerte necesidad que el docente tiene a actualizarse y a hacer uso de estos recursos en el aula, ya que los alumnos a muy temprana edad utilizan sus habilidades a

este tipo de recursos (en general la computacin), por lo mismo, es importante y enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los alumnos en funcin de la tecnologa en educacin. Se tomar como ejemplo de aplicacin de TICs el NM1, especficamente la unidad N2: Propagacin de la luz: reflexin, con el propsito de verificar que s hay contenidos que se pueden apropiar de estos recursos tecnolgicos. El objetivo de esta unidad, es comprender la formacin de imgenes, en la superficie de un lago, en los distintos tipos de espejos, como los planos y curvos, es decir, comprender el fenmeno de de la reflexin de la luz en una superficie, desde el punto de vista de la Fsica. Existen conceptos bsicos, como la propagacin de los rayos de luz es en lnea recta, que existen dos tipos de reflexin; especular y difusa, etc., adems, existen leyes para aplicar la reflexin en un espejo cualquiera, como el trazado de los rayos, la formacin de imgenes, si son reales o virtuales, mas grande o ms pequeas, etc. Lo anteriormente expuesto, es complejo al momento de explicarlo a los alumnos, ya que ellos necesitan evidenciar tales definiciones, reglas y leyes, entre otros. En nuestra vida cotidiana, podemos encontrar sobre todo espejos planos, que es el tradicional, tambin encontramos espejos curvos, como el utilizado en los espejos de los automviles, es de mucha utilidad una gran cuchara bien pulida, ya que representa tanto un espejo cncavo y un espejo convexo, (ambos son espejos curvos). Sin embargo, a pesar de que podemos contar estos materiales, los alumnos no se convencen de las caractersticas de la formacin de las imgenes de un objeto cualquiera. El problema es que cada espejo tiene caractersticas especficas, como su centro, foco, vrtice, etc., y en espejos tan pequeos es complejo saber ubicarlos. Adems, para poder demostrar estos fenmenos, necesitaramos espejos de gran tamao, el cual tienen un valor muy costoso. En relacin a lo anterior, surge la necesidad de acceder a las clase o laboratorios virtuales, que permitan dar a conocer como suceden los fenmenos y sus leyes aplicadas a cada caso. La idea es que los alumnos tengan otra o ms versiones de la materia, adems de la que el docente dicta en una clase tradicional. _____________________ 3http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.p

1.4 Ejemplo de TICs para la unidad en cuestin

"Formacin de imgenes en los espejos cncavos"4

Un cuerpo iluminado o que emite o refleja luz se considera un Objeto en ptica geomtrica. Colocando un objeto delante de un espejo cncavo este formar una Imagen real de ese objeto.

Todos los rayos emitidos por la punta de la vela Q son reflejados por el espejo y se cruzan en Q' (se enfocan en ese punto). Todos los rayos emitidos por el punto M del objeto llegan, una vez reflejados, al punto M'. Cada punto del objeto vela, situado sobre QM emitir rayos. Todos juntos darn la imagen correspondiente, Q'M'. Colocando una pantalla en esta zona se formar sobre ella una imagen ntida y claramente definida. Debido a que la imagen se puede formar sobre una pantalla, se llama imagen real. Si vamos alejando la pantalla, la imagen se va haciendo cada vez menos ntida.

Si miramos el objeto a travs de un espejo es exactamente en el punto de enfoque (convergencia de los rayos) donde nos parece que est situado el objeto. A continuacin se presentaran pginas, en las cuales se pueden trabajar utilizando los laboratorios virtuales, que son de gran utilidad y estimulantes para los alumnos. 1. 2. 3. 4. http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/rdcma.html http://acacia.pntic.mec.es/jruiz27/lentespejoss/espejos.htm http://www.educaplus.org/luz/espejo1.html http://www.santillana.cl./fis.1

Las pginas mencionadas anteriormente corresponden a applet interactivos, relacionados con la formacin de imgenes, tanto en espejos planos, como en espejos curvos. Cada uno de ellos presenta las caractersticas especficas correspondientes, y el objetivo es manipular el objeto presentado frente a un espejo y colocarlo a distintas distancias de ste, con el propsito ya antes mencionado. El acceso a estas simulaciones permite experimentar con leyes, principios y postulados de la Fsica, desde un punto de vista ms atractivo y llamativo para los alumnos.

_____________________________ 4 101008

1.5 Caractersticas, ventajas y desventajas de utilizar recursos virtuales

La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos, en relacin a esto se mencionaran algunas caractersticas de la utilizacin de las TICs: Caractersticas "Es de gran utilidad para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes"5.

"Es innovador e interactivo ya que se utilizan nuevos escenarios de aprendizaje"6. Es motivador para el aprendizaje, ya que sale de una clase tradicional. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet.

Ventajas:

El alumno tiene un papel activo. "El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo"7.

"Permite realizar experimentos, sin la necesidad de acceder a materiales costosos y difciles de conseguir"8. Las simulaciones de los experimentos cientficos son un aporte a situaciones que pasan en la cotidianeidad de los alumnos. Desventajas

"Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases"9. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet.

___________________ 5http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.p 121008 6http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.p 121008 7dem 121008 8www.formatex.org/micte2005/286.pdf 21.09.08

9http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.p121008 10dem 121008

II. Conclusiones y/o proyecciones

Por ltimo, se debe agregar que con el uso de las TICs en la educacin se puede lograr despertar el inters en los estudiantes por la investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas, pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral. Tambin, el uso de las TICs en la educacin se est convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a sus avances, a apropiarse de ellos, con el fin de poder entregar mejores conocimientos, tanto de los simuladores virtuales, como noticias actuales, entre otros. Que un alumno se d cuenta de que el profesor est actualizado, causa mayor inters y motivacin con respecto a lo que este profesor hace.

III. Webgrafa
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Sanchez_Ilabaca.pdf 200908 http://www.oei.es/tic.htm 200908 www.formatex.org/micte2005/286.pdf 21.09.08 http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/rdcma.html 101008 http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.p121008 http://acacia.pntic.mec.es/jruiz27/lentespejoss/espejos.htm 191008 http://www.educaplus.org/luz/espejo1.html 191008 http://www.santillana.cl./fis.1191008

http://www.docentesinnovadores.net/uncontenido.asp?id=4724

Autores: Jazmin Fierro

Pas: Mxico Area: Ciencias Sociales Objetivos: 1. Conocer la importancia que tiene incorporar las tecnologias de la informacin y comunicacin en las aulas. 2. Identificar los beneficios que tienen las TIC en cualquier nivel educativo. 3. Crear conciencia en los maestros que se alejan de esta innovacn constante.

Contenidos: Las TIC: 1. Contacto directo con el mundo. 2. Accesibilidad en proceso de enseanza- aprendizaje 3. Nuevo paradigma 4. Facilitar procesos y tiempos 5. Intereses de nuestros estudiantes 6. Formacin de docentes 7. Oportunidad de las TIC 8. Herramientas 9. Desarrollo del pas 10. Desventaja vs Informacin

Desarrollo: En este artculo se toman en cuenta diferentes puntos de vista donde se incluyen las opiniones y experiencias de Lourdes Lozada Mndez quien es la responsable de desarrollo curricular de la direccin de Normales en Veracruz, por otro lado est Martha Isabel Daz Romero, docente de la Universidad Veracruzana. Partiremos de la siguiente pregunta: Cul es el impacto del uso de las TIC en el aula? Esta informacin estar desarrollada en un documento... Cierre: Esperando que los docentes que se cierran a la innovacin y desarrollo de la

educacin con la utilizacin de las tecnologas, hagan un esfuerzo por intentar experimentar este cambio e incluirlo en su prctica laboral. Es probable que se les dificulte o simplemente no les guste pero nosotros como docentes tenemos que pensar en los beneficios de nuestros estudiantes ya que son los intereses de la sociedad actual y debemos impartir clases que llamen su atencin, para esto es necesario capacitarnos para dar un buen uso de las TIC de lo contrario los objetivos podran desviarse o simplemente no funcionar.

http://www.monografias.com/trabajos31/tic-aprendizaje-significativo/tic-aprendizajesignificativo.shtml

Impacto de las TIC en el aprendizaje significativo

1. 2. 3. 4. 5. 6. Resumen Consideraciones tericas sobre el uso de las nuevas tecnologas Consideraciones prcticas sobre el uso de las nuevas tecnologas Referencias finales Referencias bibliogrficas

Resumen Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el medio de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didctico que permita la creacin de entornos de los procesos de enseanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solucin, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedaggicos.

Con esta tcnica el docente participa en el diseo de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por todo lo anteriormente expuesto, este trabajo tiene los siguientes objetivos: 1. Promover la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula. 2. Activar las experiencias pedaggicas de los maestros para elaborar proyectos pedaggicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologas de multiproduccin de comunicacin educativa, para fortalecer el conocimiento especfico en las disciplinas del saber. 3. Valorar el recurso" INTERNET", su impacto en el aprendizaje e influencia educativa y desarrolladora en la educacin superior. Descriptores: Nuevas tecnologas Aprendizaje significativo - Modelos pedaggicos. Introduccin Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el medio de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didctico que permita la creacin de entornos de los procesos de enseanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. Por otra parte se asume que las distintas tecnologas de comunicacin organizan formas de conocimiento diferenciados y que la situacin escolar debe dar cuenta de las nuevas habilidades y competencias que estas tecnologas provocan. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solucin, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedaggicos. Con esta tcnica el docente participa en el diseo de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Por todo lo anteriormente expuesto, esta ponencia tiene como objetivos: 1. Promover la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula. 2. Activar las experiencias pedaggicas de los maestros para elaborar proyectos pedaggicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologas de multiproduccin de comunicacin educativa, para fortalecer el conocimiento especfico en las disciplinas del saber. 1. Valorar el recurso "INTERNET" su impacto en el aprendizaje e influencia educativa y desarrolladora en la educacin superior. Consideraciones tericas sobre el uso de las nuevas tecnologas Los seres humanos, por el increble desarrollo de la informtica y los medios masivos de comunicacin, recibimos una enorme cantidad de informacin de todo tipo que nos bombardea diariamente, adems de que se puede desarrollar la imaginacin a travs de videos, pelculas, series y novelas de televisin. Todo un mgico mundo al que accedemos cmodamente sentados en nuestras casas y hasta donde se aprende a tener sentimientos vivos de fantasa que se pueden ver y escuchar , y posteriormente comentar e intercambiar esta informacin con padres, familiares y hasta con los propios estudiantes. Si pensamos que detrs de una horas de vdeo hay un equipo de profesionales creativos, actores y tcnicos cuyo objetivo es captar la atencin de la audiencia y transmitir (o no) algn mensaje, nos daremos cuenta de lo poco preparado que esta el maestro para competir en ese modelo sedentario en el cual el estudiante debe recibir, de forma pasiva, los conocimientos que el docente quiera transmitir. La escuela, en realidad, debe convertirse en un espacio de cooperacin reflexiva diferente, de aprendizaje activo, un lugar donde los estudiantes aprovechen la informacin que le proporcionan las nuevas tecnologas de punta para desarrollar sus capacidades d crtica y anlisis y la sepan utilizar para el propio desarrollo y el de su pas. Pero, cmo hacerlo? Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El estudiante debe ser ms protagonista de su propio camino de aprendizaje, de su propio camino de aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar un modelo de clase donde descubrirn verdades, que aunque no muy conocidas para el maestro sern nuevas para los estudiantes; un modelo de clase donde la imaginacin no tenga limites, y donde habr que buscar la forma de comunicarla a los compaeros, discutirla. Compartirla y disfrutarla; un modelo de clase que sea creativo, innovador y participativo. De esta manera, el objeto de conocimiento se construye activamente en la mente de los estudiantes y no se le impone a cada uno de ellos como la forma ya definitiva, una clase donde se aprovechen los recursos y todos los medios que estn a su alcance.

En este modelo de clase el lugar del docente es el de acompaar y facilitar al estudiante en su camino de aprendizaje. Un camino que deber ser transitado al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente ser estimular dicha construccin, facilitarle las herramientas, vincularlo con el mundo, salirse del estrecho marco de las cuatro paredes. Como educadores brindaremos al estudiante lo que este necesitar para vivir en el presente siglo. Si nos opusiramos a la utilizacin de los recursos tecnolgicos nuevos, solo lograramos automarginarnos. Analicemos un ejemplo: si en una clase de Traduccin o de Lengua Inglesa, se le brinda la opcin al estudiante de buscar informacin sobre un determinado tema, el cual es objeto de la clase, mediante la consulta de una enciclopedia, de la lectura de un libro o a travs de una pelcula o de un anlisis prctico utilizando la INTERNET, algn software educativo o visitando algn sitio Web, Cul de las dos opciones preferira? Evidentemente que la segunda. Esto no quiere decir que a los estudiantes no les guste leer, lo que sucede es que tienen una posibilidad ms sofisticada y ms pragmtica que la que tuvimos nosotros. El fin de la educacin es producir individuos completamente capaces de adquirir informacin por su cuenta, de juzgar la validez de dicha informacin y hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes. El proceso de enseanza aprendizaje ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilizacin del tablero, la tiza, el borrador y el texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y falta de inters en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo esta en un continuo cambio. Por qu no llevar estos cambios tambin a la educacin?... El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos de formacin de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las prcticas pedaggicas sino se anticipan o no evolucionan simultneamente, pierden su sentido y razn de ser. Por muchas razones, el mundo del maana, su cultura, las profesiones, las tcnicas y muchas otras cosas que resultan imprevisibles. Sin embargo, la ciencia y la tecnologa requerirn siempre el desarrollo de una determinada racionalidad, creatividad y capacidad de anticipacin y de controversia necesaria en la clase. Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la continua y necesaria formacin de los docentes es el uso, ya mencionado, de la Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se remonta a la dcada del sesenta, se est convirtiendo hoy en una herramienta valiosa dentro de la educacin en todos sus niveles. Esta herramienta con su potencialidad permite que el maestro pueda tener acceso siempre a una valiosa y actualizada informacin Si las nuevas tecnologas constituyen, en muchos aspectos, un desafo para la educacin, tambin lo es para el docente: el cual ha dejado de ser dispensador de

¨saberes para convertirse en gua. Sus competencias para aplicar las nuevas tecnologas en la clase se han convertido en una parte esencial de su perfil profesional. Su misin consiste en brindar a los estudiantes los recursos necesarios para que dominen las herramientas de informacin. Paralelamente, el docente deber atraer la atencin de los estudiantes sobre la naturaleza real de la utilizacin de los instrumentos de multiproduccin educativa que tienen como propsito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales. Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, el avance de las nuevas tecnologas con la creacin de entornos personales o educacin virtual, nos permite vislumbrar un caudal d e nuevas concepciones, replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la posibilidad de llevarlas a cabo en la clase. De hecho, estas tecnologas nos estn suministrando nuevas formas de percibir de ver y de pensar en forma global, de localizar la informacin no como estamos acostumbrados en los textos sino favoreciendo la agilidad mental y la creatividad. Asimismo, da posibilidades a quienes por su lejana a los centros de educacin les era sino imposible prcticamente difcil relacionarse con la cultura y como ejemplo de esto tenemos a los proyectos que se han llevado a cabo en las montaas de nuestro pas, como resultado de toda la revolucin educacional y cultural presente. Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin es el grado de interactividad y de control de la comunicacin que ofrece el sistema, el cual depender sobre todo del modelo pedaggico de que se hable. Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en juego, en donde el aporte de equipos con tecnologa avanzada es de virtual importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente pedaggico, pero con incidencia de las condiciones tcnicas desarrolladas en la comunidad educativa. En resumen, no son las nuevas tecnologas las que hacen buenos docentes. Estas se convierten en una necesidad sentida de brindarle al maestro la oportunidad de conocerlas, de manipularlas y de evaluar su desempeo como tal. Consideraciones prcticas sobre el uso de las nuevas tecnologas. Lo que la INTERNET supone en la actualidad y de manera especial el servicio World Wide Web (WWW), es un conglomerado de recursos varios (texto, imgenes, sonido, evaluaciones), que no tiene precedente en la historia educativa, con lo cual el docente puede potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes. De la misma manera, el correo electrnico, ofrece ventajas enormes para ser aprovechadas, fomenta la comunicacin asincrnica, en la que el emisor y el receptor participan en el acto comunicativo en diferentes momentos, economizando tiempo y dinero en la produccin y envo de mensajes. Esta herramienta es idnea para ser

colocada al servicio de los estudiantes y siempre encontrar sentido y significado a sus acciones acadmicas. El navegador de Internet, como cualquier otro recurso educativo, nos trae implcito un modelo de aprendizaje, que est basado en el acercamiento del estudiante al contenido, en donde el docente es capaz de planificar su intervencin dentro de la actividad pedaggica desde sus intuiciones y donde la corta pero valiosa experiencia pueda ser utilizada para que despus desde la reflexin guiada, analice las posibilidades tanto didcticas como organizativas del recurso y del modelo de enseanza que vivencia. Con el advenimiento de la INTERNET y la utilizacin de instrumentos de multiproduccin, el estudiante aprende a investigar y a inferir por sus propios medios, se le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y aprender en forma agradable, motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas y valiosas para los estudiantes. La solucin para vincular las nuevas tecnologas, es que los estudiantes, quienes son lgicamente los beneficiados directos, disfruten de ellas con la orientacin de docentes que asumen un nuevo role dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Como resultado de esto, los estudiantes de cualquier especialidad, no solo los especialistas en Informtica:

Obtendrn un cambio en la transformacin creativa de la realidad. La adquisicin de conocimientos ser de forma motivadora, creativa e investigativa. Desarrollarn diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a sus necesidades.

Los instrumentos de multiproduccin educativa y la Internet le permiten al estudiante conectarse con un mundo de una gran diversidad cultural, tnica, social y cientfica, en donde encontrar una diversidad de ambientes educativos. El estudiante con la acertada orientacin de un docente capacitado en las innovaciones pedaggicas que brindan las nuevas tecnologas, va a crecer en sus tres dimensiones:

Necesidades entre el conocimiento y la investigacin. Las potencialidades, las que se relacionan con la capacidad de valoracin, interaccin , y el sentido de la responsabilidad y las estructuras mentales, actitudinales y valorativas que se mencionaron anteriormente.

La informtica educativa, estrategia para utilizar correctamente las nuevas tecnologas, harn que el estudiante sea capaz de aprender e investigar a su propio ritmo, de acuerdo a las experiencias y a las condiciones pedaggicas y ambientales que se le presenten. Estos mtodos, como herramienta de aprendizaje, no deben desplazar al maestro dentro del campo de accin educativa. En este caso el maestro ser un facilitador de la informacin. REFERENCIAS FINALES

Las perspectivas de las nuevas tecnologas, presentes para su uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de la educacin en una nueva sociedad, diferente al que nos toc vivir como estudiantes. Tambin provocarn un cuestionamiento de las instituciones educativas, para mirar si estn preparadas para cumplir un papel protagnico en el desarrollo del pas de acuerdo a las nuevas condiciones de desarrollo. En efecto, el desarrollo de la comunicacin y las posibilidades crecientes de los sistemas computacionales cuestionan la utilizacin de los sistemas educativos convencionales, ya que estas generan un nuevo y creativo ambiente para los estudiantes. Ha quedado demostrado que las tecnologas de la comunicacin dominantes en esta poca, impactan fuertemente no solo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el modo de incluir las tecnologas en los momentos de cambio. Las posibilidades de las tecnologas de la comunicacin y en especial de la Internet en la educacin, descansan tanto o ms que en el grado de sofisticacin y potencialidad tcnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relacin profesor- alumno, en la manera de entender la enseanza. No parece aconsejable limitarse a explotar los nuevos medios sin salir de los viejos modelos, aunque esta situacin parece constituirse en transicin imprescindible, reconociendo el impacto que tiene para el aprendizaje y para el desarrollo motivacional de los estudiantes el uso de estos recursos tecnolgicos. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BECCO, Guillermo R. Vigotsky y Teoras sobre el Aprendizaje. En www.ciudad.com.ar. - DELGADO, J. A. Internet como iniciarse. Universidad Cooperativa, 1999 - DEWEY, John. La Escuela y Los Mtodos Activos. 1971. http://www.sngchicago.com/products/English. Para aprender desde Internet. English Warehouse. To learn from Internet. http://galeon.hispavista.cl/esneda/. Pgina de Esneda Urbano sobre el Aprendizaje interdisciplinario utilizando las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

http://educando.edu.do/index.php?cID=111558 Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje

Educando - El Portal de la Educacin Dominicana > Articulos por Categora > Docente > Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje

Como docentes debemos conocer la importancia que hay en la integracin de las TIC en las aulas. Esto nos permitir, de manera ms sencilla, ser parte de la nueva modalidad que se plantea.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin. Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano. En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales. De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el por qu de tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006)

http://www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp2.htm

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN Y LA INFORMACIN EN

LA REALIDAD EDUCATIVA

Vicente Soler Prez (CV) vicentesolerperez@gmail.com

La importancia actualmente de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin puede verse reflejada en como han permitido llevar la globalidad al mundo de la informacin, facilitando la comunicacin entre las personas e instituciones no solo a nivel de la comunidad o el estado sino que tambin a nivel mundial, con lo que ha conseguido eliminar barreras espaciales y temporales, que no hace demasiado tiempo se consideraban infranqueables. En una sociedad cambiante como la que vivimos, la escuela se encuentra con la gran oportunidad de integrar esta realidad y de hacer participar a toda la comunidad educativa activamente endecha realidad. Una forma de hacer participe a toda la comunidad educativa es incorporar el ordenador dentro de las aulas y el entorno domestico de nuestros alumnos a travs de de distintos medios como la informacin a padres, fomentando el uso y participacin por todo el profesorado para que los alumnos puedan verlo como un instrumento de uso cotidiano en la realidad cotidiana escolar. Los alumnos de hoy tienen tan interiorizados medios como el cine o la televisin que no llegaran a considerarlos como innovaciones en su uso educativo, es por esto junto con la red de internet ya parte de su lenguaje y de su vida, y por tanto un sistema educativo moderno debe incorporarlo para poder llegar de manera efectiva a cada alumno del centro.

Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato: Soler Prez, V.: Ventajas e inconvenientes del uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin en la realidad educativa, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, noviembre 2008. www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm
Los medios de comunicacin social tienen una presencia constante en la sociedad actual, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de las TIC y los dems medios de comunicacin social, de la televisin, y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural y se ve reflejada en el da a da y por supuesto en el mundo escolar. Por tanto la utilizacin de esta herramienta en la enseanza comporta la obtencin de la mxima rentabilidad de cuantos recursos personales y tecnolgicos tenga, o pueda alcanzar el centro, y su eficacia depender de una aplicacin planificada y selectiva de dichos recursos. Podemos por tanto afirmar que para la implantacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los centros y en el aula se hace necesario que stas sean introducidas de forma progresiva y sistemtica, a travs de un plan que posibilite la coordinacin del profesorado y le permita enriquecerse con las aportaciones de todos los profesionales. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se deben poner sistemticamente al servicio de los objetivos de la educacin a travs del aprendizaje de habilidades participativas, comunicativas y de colaboracin, a travs de actividades crticas y creativas.

En cuanto a las condiciones para el uso educativo de las TIC, parece claro que stas abren nuevas posibilidades, aunque antes debemos superar las orientaciones que pueden hacer que utilicemos el medio como tal y no como un fin, este debe ser el objetivo, son por lo tanto las nuevas tecnologas una herramienta y no un fin en s mismo. Las ventajas del uso de las TIC se embarcan dentro del uso de una pedagoga diferente a la habitual, que no debe estar preocupada slo por la transmisin de la destreza tcnica, evitando as, usar las TIC slo como medio novedoso o con finalidad en s mismas, sino intentando aprovechar la motivacin que esto supone. Dentro de los inconvenientes debemos tener en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un rea, pero unos alumnos lo tienen en el hogar y otros no. Por ello en el uso de la tecnologa el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usarlas en la educacin como en lo que representa como igualdad social, debemos ser consciente de la realidad de nuestro centro y por tanto aplicar el principio de igualdad de oportunidades, para ello un anlisis previo de la situacin ser imprescindible. Tampoco debemos olvidar las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado, ya que esto har que el acercamiento primero a las tecnologas sea muy distinto de un alumno a otro. El conocimiento previo por parte del alumno tambin puede tener otros inconvenientes, ya que la cercana de las tecnologas con diversos aparatos como el uso de mviles, reproductores de mp3, o video juegos puede tener un efecto aadido de un aumento de la dependencia tecnolgica, lo que implica limitaciones prcticas, y pueden condicionar la aplicacin didctica que queremos dar a las TIC. Una vez analizado esto podemos resumir las ventajas y los inconvenientes del uso de las TIC en la realidad educativa en las siguientes lneas: Ventajas del uso de las TIC: Una de las ventajas ms obvias y ms importantes es la motivacin, los alumnos normalmente al usar los recursos TIC se encuentran muy motivados lo que conlleva en un principio que el alumno se encuentre ms predispuesto al aprendizaje, esta motivacin har que los alumnos tengan ms atencin puesta en la actividad y por tanto se puedan reforzar los objetivos a conseguir. Esto ltimo traer consigo tambin otra ventaja que ser el aumento de la participacin por parte de los alumnos lo que propiciar el desarrollo de iniciativas dado que las actividades TIC lleva consigo la constante toma de decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones, la interaccin es constante y por lo tanto se desarrolla el trabajo individualizado y creativo. Esto va a llevar consigo la retroalimentacin constante al exigir el medio respuestas y acciones de inmediato de los usuarios, lo que va a permitir a los alumnos conocer sus errores inmediatamente que se producen y ofreciendo el programa actividades de ensayo-error casi inmediatas. Los estarn constantemente activos al interactuar con el ordenador por lo que mantendrn un alto grado de implicacin en la actividad. Otra ventaja sern los canales de comunicacin que proporciona Internet que facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. Mayor comunicacin entre profesores y alumnos, lo que facilita preguntar dudas en el momento en que surgen, adems las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a que gran capacidad de almacenamiento permite realizar un amplio espectro de actividades y por lo tanto expande nuestro medio de educar, abriendo el abanico da a da con el desarrollo constante de la tecnologa. Las TIC son ideales tambin para el trabajo en grupo, por lo que provocan el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad del nio, lo que hace a su vez que entre los miembros del grupo busquen la solucin para un problema, compartan la informacin y por tanto acten en equipo, la actividad casi constate har que el aburrimiento no llegue y por tanto el proceso educativo sea ms grato. Tambin va a ser importante que el alumno desarrolle la habilidad de manejarse bien con el ordenador y con los entresijos de internet y de los buscadores, con lo que con el tiempo ir siendo ms hbil e la bsqueda de informacin. Con esto conseguiremos a la vez que el nio vaya adquiriendo la competencia digital que le ser tan importante en el futuro. Las herramientas que proporcionan las TIC van a facilitar

el desarrollo de habilidades de expresin y va hacer que el alumno utilice su creatividad, adems de manejar gran cantidad de informacin con una variopinta cantidad de programas y recursos en el que siempre podr encontrar uno que se adapta a su nivel y a sus preferencias. Inconvenientes del uso de las TIC: Uno de los principales inconvenientes va a ser la dispersin de la informacin debido fundamentalmente a la ingente cantidad de contenidos que encontramos en la red, lo que puede llevar al alumno a desviarse de los objetivos principales de la actividad, adems de complicar mucho llegar al objetivo de encontrar lo que buscamos, ya que cuando empleamos un buscador nos salen tantas fuentes que tendramos que dar a los alumnos unas orientaciones de cmo buscar y seleccionar los contenidos que queremos que lleguen a ellos realmente. Adems de la dificultad de encontrar los contenidos adecuados la red puede tambin ofrecer para las alumnos la tentacin de entrar en pginas de ocio, juegos, videos, etc, perdiendo el objetivo principal del empleo de las TIC. Todas estas dificultades tendrn el factor comn de llevar consigo la prdida de tiempo, a lo que se suma los factores tcnicos en tanto en cuanto se nos queda el ordenador colgado, no hay conexin a internet, no existe la pgina y otros factores que todos hemos padecido alguna vez frente al ordenador. Otras veces las informaciones que encontramos no son fiables, hay muchas pginas donde el contenido no es cientfico o simplemente es opinable, la misma wikipedia, muy utilizada, puede llegar a contener contenido incorrecto ya que cualquier usuario puede editar las distintas pginas. La tendencia de los alumnos a recortar el tiempo puede llegar a utilizar indebidamente la funcin de copiar y pegar, por lo que deberemos hacer un esfuerzo extraordinario para evitar esta desviacin en nuestro objetivo. El ordenador puede llegar tambin a cansar o aburrir por su excesivo uso, con lo cual perderamos la ventaja ms importante que es la de la motivacin. Hemos querido aqu destacar las ventajas e inconvenientes ms importantes en el uso de las TIC, en el uso continuado encontraremos otros muchos pequeos matices que aadir con el trabajo del da a da, si bien como resumen final decir que en trminos generales siempre sern mucho ms las ventajas que los inconvenientes, ser labor del docente encaminar la labor de nuestros alumnos hacia lo primero.