PEREZ SANCHEZ ARTURO IVAN

ASPECTOS AFECTIVOS Y RELACIONALES EN LOS PROCESOS DE INTERACCION EN EL AULA

El retrato robot del alumno enfrentando el proceso de aprender, que se desprende de los trabajos y publicaciones de las ltimas dos dcadas, es el de una persona provista bsicamente de un determinado bagaje cognitivo (capacidades, esquemas, conocimientos previos, etc.) que se aplica a poner en funcionamiento en determinadas condiciones.

Cuando el alumno consigue aprender mediante una diversidad de procesos, mecanismos y estrategias, el resultado se traduce en una modificacin permanente del bagaje cognitivo del que dispona con anterioridad.

Los aspectos motivacionales, primordialmente, como factores que facilitan o dificultan el cambio cognitivo del alumno, lleva a priorizar en ultimo termino la relacin entre los aspectos conativos y cognitivos del aprendizaje, desestimando la relacin de estos aspectos con los factores de ndole afectiva.

Ignorar la dimensin emocional implicada en los procesos de interaccin educativa, supone operar un sesgo que, si bien puede ser necesario en determinados momentos en areas de una mayor claridad analtica, no se justifica como sesgo de carcter permanente.

La manera en que profesores y alumnos se perciben y si representan asimismo constituye uno de los factores determinantes de su actuacin y del carcter de la interaccin educativa que tiene lugar en el aula.

La sobrevaloracin, la atribucin de los fracasos a causas externas y circunstanciales y la tendencia selectiva a interactuar con personas que tienen una opinin positiva de nosotros parecen ser algunos de los mecanismos que permiten mantener un nivel de autoestima aceptable.

Los procesos de seleccin y categorizacin de la informacin que llevan a cabo los profesores para elaborar una representacin de sus alumnos estn condicionados por las expectativas de comportamiento que estos asocian al rol de alumno, y algo similar puede decirse de los alumnos hacia el profesor

Los elementos que los alumnos y profesores categorizan en el proceso de la elaboracin de las representaciones mutuas estn condicionados tanto por la concepcin que cada uno tiene de su propio rol como la concepcin que tienen del rol del otro.

El solo hecho de que una persona espere que se produzca un determinado comportamiento modifica su conducta de tal manera que aumenta la probabilidad de que esta prediccin se cumpla. Las expectativas de los profesores pueden llegar a modificar el comportamiento de los alumnos aunque no necesariamente de una manera directa, inmediata y generalizada.

Las representaciones iniciales pueden teir desde el comienzo la relacione que se produce entre el profesor y alumno y dar pie a determinadas expectativas respecto al resultado de la interaccin entre ambos.

Sentirse competente para llevar a cabo una determinada tarea de aprendizaje depende de primera instancia del propio alumno, de la manera que tiene de percibirse y valorarse asimismo. Pese a la importancia que tienen las condiciones iniciales del alumno en el proceso de aprendizaje, los resultados no se encuentran completamente predeterminados y aunque el punto de partida no sea el mejor posible queda aun todo un trayecto por recorrer}; un trayecto en el que mediante el proceso de interaccin con el contenido y el profesor, puede modificarse el rumbo y las caractersticas del proceso de aprendizaje que cabria esperar e base al estado inicial del alumno.