COMPORTAMIENTOS NO RELACIONADOS CON EL TDAH

Es independiente del trastorno el comportamiento educado y simptico, como el hecho de saber comportarse correctamente cuando est fuera de casa y que sea carioso con su hermana. Este tipo de comportamientos dependern de la educacin que sus padres le hayan transmitido y de su propia manera de ser o temperamento. Los nios con TDA/H no son todos iguales aunque presenten ciertas caractersticas comunes propias del trastorno. Todos los nios tienen su individual manera de ser que no tiene relacin con otros problemas. En los nios que presentan TDA/H, en los que a menudo los padres y profesores encuentran ms motivo de crtica que de alabanza, es importante tener en cuenta sus cualidades y valorrselas. Ser bueno para el deporte, gil y competitivo, no son tampoco cualidades relacionadas con el trastorno. Tambin es independiente del TDA/H el nivel de inteligencia de Andrs, puesto que ya se ha comentado que el trastorno puede presentarse en nios con cualquier nivel intelectual.
COMPORTAMIENTOS QUE SON CONSECUENCIA DE LA FALTA DE ATENCIN

Es desordenado No entrega ejercicios que ya tiene hechos No atiende bien las instrucciones que se dan en grupo Tiene dificultades para preparar el material No termina trabajos No atiende las explicaciones Mira por la ventana, hace dibujitos mientras la profesora explica Comete errores en clculo sencillo Hace faltas de ortografa Se distrae mientras se viste Pierde ropa Pierde material escolar Deja armarios abiertos Deja el bao desarreglado No termina problemas y deja explicaciones a medias

COMPORTAMIENTOS QUE SON CONSECUENCIA DE LA HIPERACTIVIDAD

Se levanta de la silla Se pasea por la clase Se exalta fcilmente. (Puede ser tambin un comportamiento impulsivo) Sale corriendo del colegio Se mueve continuamente mientras mira la televisin

COMPORTAMIENTOS QUE SON CONSECUENCIA DE LA IMPULSIVIDAD

Hace interrupciones fuera de contexto Poco controlado en el juego Se mete en peleas y discusiones Suele molestar a su hermana

De todos los comportamientos descritos, el psiclogo revisar aquellos que sea necesario estimular o los que por el contrario debemos conseguir una reduccin en cuanto a la frecuencia e intensidad con la que se presentan.
COMPORTAMIENTOS QUE DEBEMOS ESTIMULAR

Mejorar el orden de los papeles y libros en la cartera y en el colegio Estar ms tiempo trabajando sin levantarse de la silla Entregar los ejercicios realizados al da Agilizar la preparacin del material Atender las instrucciones cuando se dan al grupo Terminar los trabajos en el tiempo previsto en clase Aumentar el tiempo de atencin en las explicaciones Mejorar su capacidad de autocontrol, tanto para evitar interrupciones en clase como en el juego o en clases como la de msica Terminar los problemas que tienen dos enunciados y mejorar su capacidad para dar explicaciones escritas completas Levantarse rpido de la cama Salir bien arreglado de casa, peinado, los dientes cepillados, etc Mejorar el control de su material; para conseguirlo se puede gratificar la conducta de revisar y preparar diariamente la cartera antes de ir a acostarse Mantener en buen estado su material escolar Recoger las cosas que ensucia en la cocina Cerrar los armarios de la cocina despus de sacar lo que necesita Dejar la ropa sucia en el cesto Fregar el suelo del bao Jugar un tiempo prefijado con su hermana sin provocar peleas COMPORTAMIENTOS QUE DEBEMOS REDUCIR

No atender las instrucciones Desorden en la cartera y el pupitre Reducir conductas inadaptadas en general

Texto extrado de Estrategias para entender y ayudar a nios con trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad, por Conxita Puig y Cristina Bals.

"POR QU YO NO PUEDO? FUNDAMENTOS BIOLGICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE" MARA JESS LPEZ JUEZ Mara Jess Lpez Juez es doctora en neurociencia y lleva ms de veinte aos trabajando con nios con lesin cerebral y problemas de desorganizacin neurolgica. En este sencillo, y a la vez profundo, libro, plantea las dificultades de aprendizaje desde la perspectiva del neuroaprendizaje. Un concepto novedoso que nos aporta nuevas claves para comprender y tratar estas dificultades en los nios. Dificultades tales como retrasos en la lectura, la escritura, baja comprensin del lenguaje oral, lentitud al captar informacin, dficit de atencin o inatencin, mala postura corporal, desorden, inmadurez general Todas ellas tienen un denominador comn: su origen est en el cerebro del nio. Es el

cerebro el que lee, escribe, habla y comprende. Por lo tanto, cmo se haya desarrollado el cerebro del nio va a tener una influencia decisiva en cmo procesa la informacin de tipo escolar. La gran conclusin final, y que refleja una realidad necesaria de difundir, es el hecho de que la organizacin y madurez que alcanza el Sistema Nervioso Central del nio juega un papel determinante en su capacidad para aprender y en cmo aprende. Entre las herramientas neurolgicas de las que dispone nuestro cerebro, son especialmente importantes para el aprendizaje las relacionadas con el procesamiento de la informacin visual -captada a travs de los ojos-, las de procesamiento auditivo -captada a travs de los odos-, y las que se engloban en la respuesta psicomotora. Estas herramientas visuales, auditivas y motoras, son las bsicas y las primeras que se van a desarrollar, pero adems van a interaccionar entre ellas generndose otras nuevas herramientas neurolgicas. Mara Jess nos habla de la ruta motora, la visual y la auditiva, de cmo se desarrollan y cmo llevan al nio a disponer de los requisitos necesarios para que su aprendizaje sea el adecuado. Tambin nos brinda informacin sobre las posibilidades de las que disponemos para trabajar con el nio buscando que alcance este nivel de madurez necesario. Les planteamos un trabajo de fondo que no trate el sntoma externo observable, sino que penetre la raz del proceso. Un trabajo que no vincule al nio con una patologa, sino que indague y opere en su proceso de desarrollo. El libro concluye con un mensaje de esperanza: hay otras formas de abordar las dificultades de aprendizaje. El trabajo desde la organizacin neurolgica logra dotar al nio de los circuitos neuronales que necesita para tener xito en el aprendizaje. Y estos circuitos son estables en el tiempo, lo cual significa que las mejoras son definitivas.

QUE ES LA DISLEXIA?
La dislexia es un trastorno de origen neurobiolgico, que ocasiona gran parte de los fracasos escolares. Se manifiesta en la dificultad para la lectura, escritura, problemas de orientacin espacial y temporal, en ocasiones puede afectar en el clculo y lgica matemtica y puede ir acompaado de problemas a nivel motriz. La dislexia es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y que por tanto se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una escolarizacin convencional. En el sistema educativo actual, los nios necesitan adquirir los conocimientos leyendo y demostrarlos escribiendo. Precisamente aquellas habilidades que ellos tienen afectadas. De aqu que los nios dislxicos necesiten SU particular mtodo para acceder al aprendizaje y evitar un lgico retraso en relacin con los dems compaeros de su curso. De no existir una deteccin del problema, el nio sufrir consecuencias muy negativas que en la mayora de las ocasiones se transforman en problemas de ansiedad, depresin, trastornos alimentarios, trastornos del sueo, baja autoestima; Los nios que padecen este trastorno tienen una manera diferente de

aprender, ya que generalmente suelen necesitar visualizar las palabras para poder darles un significado.

SINTOMAS
Lectura

Confunde letras, cambia slabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender. Al leer presenta repeticiones, omisiones/adiciones de letras o palabras. Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen.

Visin

Parece que tiene problemas de visin/audicin aunque los resultados de los exmenes mdicos no lo confirman. Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observacin, o por el contrario, carece de la percepcin profunda y de la visin perifrica.

Escritura y Ortografa

Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras. A menudo la escritura vara pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortografa es fontica e inconstante; cometiendo a menudo errores ortogrficos. La manera de tomar el lpiz es diferente, haciendo demasiada presin sobre el papel.

Coordinacin psicomotriz

Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o ms tarde de lo habitual. A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta...). Mantiene mal el equilibrio. Dificultades de coordinacin, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo... etc. Se marea fcilmente con algunos movimientos. Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo.

Matemticas y Comprensin del Tiempo

Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemticas. Se defiende con la mecnica de las operaciones aritmticas pero no comprende los problemas. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

Cognicin Memoria y Lenguaje

Para comprender usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, mas que sonidos y palabras. Tiene poco dilogo interno. Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para secuencias, hechos e informacin que no ha experimentado. Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dems pasaran desapercibidas. Se distrae fcilmente con los sonidos. Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come artculos y tartamudea cuando est estresado.

Salud

Muy propenso a infecciones de odo. Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos. Sueo muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar mojando la cama.

Personalidad

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista. Emocionalmente sensible. Tiene cambios bruscos de humor. Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuicin rpida. Gran curiosidad y creatividad.

TRATAMIENTO

En sentido estricto, la dislexia no tiene tratamiento especfico al no ser una enfermedad. En la dislexia, al tratarse de una dificultad para desarrollar conexiones interneuronales en determinadas reas del cerebro, implicadas en las funciones para la lecto-escritura, las intervenciones a realizar variarn en funcin, en cada caso, de aquellos aspectos que resulten ms complicados para cada persona en concreto. Las pautas para la intervencin, en la dislexia, deben pormenorizarse para cada caso. Adems, deben llevarse a cabo durante mucho tiempo ya que generar nuevas vas neuronales requiere de perseverancia. Por otra parte el perodo de aprendizaje en el ser humano es muy largo; no hay que olvidar que la dislexia acompaar a la persona durante toda su vida. Se trata de ensearle a superar la dificultad natural que l, o ella, tiene. Habr que permitirle aprender por otros mtodos distintos a los tradicionales. Un nio con dislexia emplear la mayor parte del tiempo de sus deberes del colegio en descifrar lo que se le pide, en lugar de realizarlos. No se trata de empearnos en que aprenda al precio que sea, se trata de ensearle de la manera que l, o ella, puedan aprender.