PROTOCOLO Y GUA DIDCTICA

CURSO INTRODUCCION A LA PROGRAMACION

IVAN ARTURO LOPEZ ORTIZ
Ivan.lopez@UNAD.edu.co
Ivan.lopezortiz@gmail.com










UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS E INGENIERA
PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
BOGOT D.C., 2005























PROTOCOLO ACADEMICO Y GUA DIDCTICA
CURSO: INTRODUCCION A LA PROGRAMACIN


@CopyRigth
Universidad Nacional Abierta y a Distancia



ISBN






2005
Centro Nacional de Medios para el Aprendizaje
TABLA DE CONTENIDO




Ficha tcnica 1
Introduccin 2
Justificacin 4
Intencionalidades Formativas 5
Propsitos 5
Objetivos 5
Competencias 6
Metas de aprendizaje 6
Unidades Didcticas 6
Palabras clave 6
Planificacin de las unidades didcticas 7
Mapa conceptual 8
Contexto terico 9
Metodologa 11
Sistema de evaluacin 13
Glosario de trminos 14
Fuentes documentales 15
GUIA DE ACTIVIDADES 16
Equivalencias situaciones Vs semanas 17
Fase de Reconocimiento 18
Fase de Profundizacin 19
Fase de transferencia 21
Anexo Grupo colaborativo 22
Anexo Estudio Independiente 24
Anexo Portafolio 26
Anexo Comparar y Contrastar 27
Anexo Formato presentacin proyectos 28




1
1.-FICHA TECNICA


NOMBRE DEL CURSO INTRODUCCION A LA PROGRAMACION

PALABRAS CLAVE Programacin de computadoras, Arreglos, ficheros
INSTITUCION
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
CIUDAD SANTA FE DE BOGOT
AUTOR DEL
PROTOCOLO
ACADEMICO
IVAN ARTURO LOPEZ ORTIZ
Ivan.lopez@UNAD.edu.co
ivan.lopezortiz@gmail.com
AO 2005
UNIDAD ACADEMICA FACULTAD DE CIENCIAS BASICAS E INGENIERIA
CAMPO DE
FORMACION
PROFESIONAL
AREA DE
CONOCIMIENTO
INGENIERIA DE SISTEMAS Y AFINES
CREDITOS
ACADEMICOS
TRES (3)
TIPO DE CURSO TEORICO PRACTICO
DESTINATARIOS Estudiantes de diversos programas de la UNAD,
COMPETENCIA
GENERAL DE
APRENDIZAJE
El estudiante demuestra la interiorizacin conceptual y
tcnica de la programacin de computadoras, mediante el
desarrollo de talleres y proyectos
METODOLOGIA DE
OFERTA
A DISTANCIA
FORMATO DE
CIRCULACION
Documentos impresos en papel con apoyo en Web; CD-
ROM.
DENOMINACION DE
LAS UNIDADES
DIDACTICAS
1. Introduccin a la programacin en C o C++
2. Arreglos
3. Estructuras y Archivos


2

2.- INTRODUCCIN.

El curso de introduccin a la programacin, esta adscrito a la facultad de ciencias
bsicas e ingeniera en su programa ingeniera de sistemas, de acuerdo al pensum
est dirigido inicialmente a alumnos de la UNAD de tercer semestre o periodo
acadmico, sin que esto implique que lo puedan tomar otros participantes deseosos
de adquirir conocimientos en el arte de la programacin de computadoras; el curso
corresponde a la formacin bsica del programa, el participante debe tener
conocimiento bsico referente a la programacin de computadoras, esencialmente,
dominio de la lgica de programacin sea a travs de algoritmos o diagramas de
flujo.
Con este curso se espera que los participantes estn en capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en el curso anterior (algoritmos); lo que les permite
dominar un lenguaje de programacin establecido para este curso que puede ser C
o C++, para lo cual el tutor debe motivar en el estudiante mediante la utilizacin de
estrategias propias del modelo de educacin abierta y a distancia, logrando activar
competencias cognitivas, metacognitivas, comunicativas y todas las necesarias para
que el estudiante se apropie de conocimiento y adquiera la practica necesaria para
el dominio de la herramienta utilizada en este curso.
Este curso cobra vital importancia, porque permite al estudiante avanzar un peldao
en la construccin de su proyecto de vida, adems le brinda la oportunidad de
enfrentarse directamente con la computadora como herramienta de trabajo,
permitindole no solo desarrollar pequeos supuestos problemicos, sino abordar
problemas reales que ya estar en capacidad de solucionar a travs del desarrollo
de software. A la par del desarrollo del curso el estudiante debe adquirir dominio en
la buenas prcticas de programacin, propios de la ingeniera de software, que se
constituye en el eje estructural de la disciplina de la programacin, igualmente el
estudiante adquiere habilidades que le permiten desarrollar destrezas de
pensamiento bsicas necesarias en el proceso de de aprendizaje continuo.
La metodologa utilizada para el desarrollo de curso, est encaminada a la utilizacin
de recursos propios de la educacin a distancia, sin perder de vista el apoyo
meditico que brida el tutor del curso, pero la esencia es el trabajo individual y el
grupo colaborativo, que forman la estructura bsica de este modelo.
La evaluacin se rige mediante la normatividad propia de la UNAD, quien establece
la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, como elementos
fundamentales en el proceso de transferencia, por lo anterior se hace necesario que
los actores de este proceso estn en constante interaccin cuyo modelo puede ser:
- Tutor-estudiante: a travs del acompaamiento individual y/o grupal
1.Estudiante-estudiante: mediante la participacin activa en los grupos
colaborativos de aprendizaje.
2.Estudiantes-tutor: a travs de la necesidad de apropiarse de conocimientos.
3.Estudiantes-estudiantes: en los procesos de socializacin que se realizan en el
grupo de curso
4.Tutor- Grupo -> a travs del seguimiento al desarrollo del aprendizaje en las
mediaciones grupales o en apoyo a grupos colaborativos de aprendizaje.

3
Por otro lado para lograr las interactividades se hace imperioso que los alumnos se
apropien de herramientas y conocimiento bsicos en informtica, por lo cual se
recomienda tomar si es necesario un curso electivo en ese sentido; adems por ser
uno de los cursos iniciales en el cual los alumnos del programa de ingeniera de
sistemas se enfrentan a una computadora, es necesario tener a disponibilidad
( personal, sala de computo u otro medio), para el desarrollo de la fase prctica del
curso.

Es de recordar que es indispensable adquirir fuentes documentales impresas o
virtuales, que se recomiendan en la gua y buscar otras fuentes que permitan un
mayor aprendizaje y dominio del curso.

Por todo lo visto anteriormente, el curso pretende guiar al estudiante, no solo en
dominio de tcnicas que permitan desarrollar programas de cmputo, sino tambin
habilidades de pensamiento que generen sapiencia y aprendizaje a largo plazo en
los alumnos.

Se sugiere tambin si el estudiante no domina herramientas bsicas informticas,
tomar cursos que le permitan la manipulacin de recursos tecnolgicos,
esencialmente Internet (creacin de sitios Web, participacin en Chat, foros de
discusin principalmente en temas relacionados a la programacin de pc).
4
3.- JUSTIFICACIN.


En el programa de ingeniera ofertado por la UNAD el curso de introduccin a la
programacin, se ubica en el tercer semestre acadmico, forma parte del rea
bsica de formacin del futuro ingeniero y que tiene como predecesor el curso de
algoritmia que sirve como referente de conocimientos previos, lo que da lugar a
avanzar de manera significativa en el desarrollo del temario; el curso est
constituido por tres crditos acadmicos, correspondientes a 38 horas de mediacin
por el tutor (acompaamiento a nivel personal, en grupo colaborativo y en gran
grupo) y 106 de estudio independiente, que forman parte de la responsabilidad del
individuo en su autoformacin.
El curso cobra gran importancia por estar enfocado principalmente al desarrollo de
programas informticos, lo que significa la apropiacin por completo de los
conceptos de algoritmia contenidos en el curso inmediatamente anterior (Algoritmia o
computo 1). El curso de acuerdo al pensum de la universidad, se clasifica como
terico-practico, en el cual los alumnos se enfrentan a la resolucin de problemas de
moderada complejidad, mediante la utilizacin de un lenguaje de programacin que
le permitir adquirir dominio y acercamiento a las computadoras que se convierten
en la herramienta de mayor uso por parte del ingeniero de sistemas; adems
adquirir experticia al enfrentase a problemas prcticos que lo lleva a problemticas
reales, para lo cual no solamente requerir del conocimiento tcnico sino de la
utilizacin de tcnicas y estrategias de pensamiento crtico, haciendo que el
estudiante no solamente adquiera dominio sobre la herramienta propuesta, sino
sobre la forma o manera adecuada de abordar y dar solucin a los supuestos
semnticos propuesto para cada una de los unidades didcticas; entre otras
habilidades, el curso pretende que el alumno sea capaz de: comparar y contrastar,
tomar de decisiones, observar, identificar detalles, secuenciar, predecir-estimar,
analizar y la habilidad de resolucin de problemas.

En este sentido el curso plantea una serie de intencionalidades que giran en torno al
aprendizaje significativo, utilizando como pretexto el anlisis, desarrollo y
construccin de programas informticos; para esto el programa aborda tres grandes
temas como son: la introduccin a la programacin en C o C++, el manejo y
conceptualizacin de arreglos y por ltimo el manejo de estructuras y archivos,
llevando al estudiante a una serie de temas y secciones que permiten una
apropiacin adecuada del conocimiento por parte de estos.

El curso se estructura teniendo como base el trabajo individual que pretende que el
estudiante apropie de una serie de conocimientos, para ser compartidos en el
pequeo grupo colaborativo, que se vuelve indispensable a la hora de enfrentarse al
gran grupo, esto no significa que el tutor desaparece del mbito acadmico, sino
que pasa a ser un mediador de procesos y procedimientos que permitirn el
desarrollo adecuado de cada una de las actividades propuestas.

No se puede dejar de lado un tema de vital importancia como lo es la evaluacin,
que para este curso toma los referentes establecidos por la universidad, como lo es
5
la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin, esta ltima tiene un
componente de carcter nacional con una equivalencia del 40% de la nota
cuantitativa.

Por ltimo, el desarrollo de trabajo individual, en equipo, la discusin y los debates
en gran grupo que se incluyen como modalidades didcticas en este curso,
favorecen en el estudiante la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes y valores,
tales como la justicia, la honestidad, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad,
entre otros, y propiciar que el estudiante transite de la abstraccin a su puesta en
prctica en la vida cotidiana dentro y fuera de la universidad.



6
4.- INTENCIONALIDADES FORMATIVAS:


Las intencionalidades formativas estn constituidas por los propsitos, objetivos,
competencias y metas de aprendizaje

Propsitos

Desarrollar destreza en los estudiantes que permitan conceptuar los
fundamentos bsicos en el desarrollo programas informticos mediante la
utilizacin de un lenguaje de programacin especifico
Fortalecer las buenas practicas de programacin y abordaje de los supuestos
semnticas planteados en cada unidad didcticas, mediante el desarrollo
permanente de talleres prcticos


Objetivos

Fundamentar los conceptos bsicos en el desarrollo de programas
informticos,
Lograr que el estudiante adquiera destrezas y habilidades, mediante la
mediacin tutorial, lecturas complementarias, trabajo individual y cooperativo
que le den a conocer la organizacin bsica de la informacin en sistemas
informticos
Poder analizar problemas de manejo de informacin presentados en su
entorno real, mediante la utilizacin de arreglos, estructuras y archivos



Competencias


El estudiante describe y analiza de manera adecuada y sistematizada las
tcnicas y pautas para la construccin de un programa informtico
El estudiante disea y aplica algoritmos y diagramas de flujo en la construccin
de programas, como tcnica principal en la resolucin de un determinado
problema.
El estudiante mediante lecturas y mediaciones sobre tcnicas de construccin de
software analiza, sistematiza y pone en practica las buenas practicas de
desarrollo de algoritmos y programacin de computadoras





7
Metas de aprendizaje

El estudiante desarrolla el proyecto y los diferentes talleres en forma adecuada,
utilizando las diferentes tcnicas y estrategias estudiadas a lo largo del curso
El estudiante esta en capacidad de desarrollar software, partiendo de los
diferentes supuestos planteados, y quedando motivado para seguir en la lnea de
programacin de computadoras.
El estudiante desarrolla habilidades que lo lleven por el camino del pensamiento
crtico, permitindoles aprender, comprender, practicar y aplicar nueva
informacin, que parte de experiencias del medio ambiente, hasta llegar al
autoconcepto, formando un individuo critico y pensador.


5.- UNIDADES DIDCTICAS:

PALABRAS CLAVES:



Programacin de computadoras
Arreglos
Ficheros o archivos
8
PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. /***

Unidades didcticas, captulos, temas, secciones, fragmentos

Unidades
Didcticas
captulos temas Secciones
Generalidades
Editor de C++
Estructura General
de un Programa
Depuracin de
programas
Anlisis y diseo
Estructuracin
Abstraccin de datos
Documentacin
Control de versiones
Estructura de una
funcin
Prototipos
Llamados de funcin
Funciones
incorporadas
Funciones propias
Declaracin
Paso de parmetros por
Valor
Parmetros
Variables locales y
globales
Parmetros por valor
Parmetros por prototipo

Recursividad
Funciones
Funciones
Biblioteca de
funciones
Funciones de carcter
Funciones numricas
Funciones de fecha y
hora
Otras funciones
Introduccin a
la
programacin
en C o C++
Punteros
Direcciones de
referencia
Conceptos de
punteros y utilizacin

Arreglos
unidimensionales
Declaracin
Arreglos de caracteres
y cadenas
Funciones
Ordenacin Bsqueda Tipos de algoritmos
Arreglos
Arreglos
bidimensionales
Declaracin
Declaracin de una
estructura
Estructuras anidadas

Estructuras y
Archivos
Archivos de Entrada y
salida
Archivos tipo texto
Archivos binarios
Acceso aleatoria a
archivos
Funciones E/S


9

6.-MAPA CONCEPTUAL DE LAS UNIDADES:










Formado por
Contiene Contiene Contiene
Compuesto por
Curso de
algoritmos
C++ o C Arreglos Estructuras y
archivos
Operadores Estructuras Un mencinales Bid
mencinales
Operaciones Entrada y salida
Seleccin
Control
Funciones
Prototipos
Parmetro
Biblioteca de
funciones
Punteros Binarios Texto
10
7.-CONTEXTO TERICO

Cuales son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario en
el que se inscribe?
El curso de introduccin a los computadores toma como referentes los
conocimientos adquiridos en el curso de computo I o algoritmos, los cuales van
formando la base de la columna vertebral en la formacin del profesional, ya que le
dan formacin bsica y lo estructuran dentro del pensamiento lgico y analtico que
todo ingeniero debe poseer

Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades
conceptuales que lo fundamentan?

Las unidades didcticas estn concebidas de manera que se pueda relacionar de
una manera sistmica en lo conceptual, metodolgico y operativo, dado que
conceptualmente se construir los referentes tericos que permitan hablar el mismo
idioma; en lo metodolgico, se genera estrategias que permitan la apropiacin del
aprendizaje autnomo, en ambientes colaborativos, llevando a la utilizacin del
ciber-espacio, como medio innovador de desarrollo de ambientes propicios para la
educacin abierta y a distancia; operativamente se desarrollara estrategias que
permitan combinar los procesos presnciales, a distancia y virtuales, logrando
formar individuos con altos niveles de experticia en el desarrollo de habilidades y
competencias en su campo profesional.

A que tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el
curso?

Problemticas Tericas: el curso de introduccin a la programacin, tiene su
fundamento en el dominio de la tcnica de programacin, mediante la lgica
adquirida en el desarrollo de algoritmos, por consiguiente el alumno debe tener
conceptos y practicas muy claras, que le permitan trasponer esos conocimientos a
estructurar un programa de computacin que se apoya esencialmente en la
realizacin de numerosas operaciones aritmticas y matemticas de diferente
complejidad
1


Problemticas metodolgicas: el curso esta constituido por una serie de
estrategias metodolgicas, que permitan afianzar los procesos propios del
autoaprendizaje utilizando para ello tcnicas de trabajo individual y cooperativo;
disminuyendo de alguna manera la mediacin por parte del tutor del curso, lo que
constituye en un aprendizaje cada ves ms autnomo.

Problemticas Recontextuales: el presente curso pretende que el estudiante
compare, tome dediciones , observe, identifique detalles, critique, indague, justifique,
analice y adquiera habilidades para la solucin de problemas; tomando siempre
como referente los contenidos planteados a lo largo del curso

1
Luis Joyanes Aguilar, Fundamentos de programacin
11

Cmo se contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas
que se estructuran o vienen emergiendo en el campo de conocimiento al que
pertenece?

La utilizacin intensiva del computador ha transformado a la actividad cientfica,
convirtiendo a la computacin para (y por) usuarios en una naciente disciplina que
abre sus propios mtodos y soluciones, explora conjeturas y plantea nuevas
situaciones tericas y experimentales ; el eje fundamental referente al diseo de
algoritmos y programacin de computadoras, podemos decir que es la ingeniera de
software, basado por supuesto en la lgica matemtica.
Para el desarrollo de programas se pueden clasificar cinco tendencias principales
Orientados a Objetos.
!mperativa : Entrada, procesamiento y salidas de Datos.
Funcional : "Funciones", los datos son funciones, los resultados pueden ser un valor o una
funcin.
Lgico : {T, F) + operaciones lgicas (!nteligencia Artificial).
Concurrente : Aun esta en proceso de investigacin

Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho
campo de conocimiento y qu aportes se desprendern de su desarrollo?

El curso permite desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior entre los
participantes, a dems de apoyar la fundamentacin terico-practica del futuro
ingeniero de sistemas, dejando motivacin para seguir adelante en el desarrollo de
nuevas tcnicas de programacin, mediante la utilizacin de la metodologa propia
de la educacin a distancia

Qu tipo de competencias fomenta entre quienes asuman su estudio y
aprendizaje?
El curso promueve una serie de competencias intrnsecas a lo largo del mismo como
son:
Cognitivas: donde el participante debe apropiarse de un conjunto de conocimientos,
a travs de analizar, compara, inferir, evaluar.
Metacognitivas: para poder planear, monitorear, repasar y revisar los conceptos y
contenidos de cada una de las unidades propuestas.
Comunicativas: que promueven en el estudiante, la capacidad de comprender,
expresar e interactuar con el otro, promoviendo las relaciones interpersonales
Contextual: le permitir contextualizar el conocimiento en su mbito cultural, regional,
poltico y sobretodo en un plano globalizado, que permitan transformar y mejorar la
calidad de vida personal y del contexto.
12
Valorativa: Capacidad de apropiarse de valores como el respeto a la vida. La
dignidad humana, la convivencia, la solidaridad, la tolerancia y la libertad que
orientan las acciones del individuo como persona, ser social y profesional idneo.




8.-METODOLOGA


El curso de introduccin a la programacin toma como referente el curso de
cmputo 1 o algoritmos, sin dejar de lado las mediaciones que se pueden adquirir
por diferentes canales (guas, libros, acciones tutoriales.), para lograr una mayor
aprehensin por el estudiante el curso se ha divido en las siguientes fases:

Reconocimiento: en esta fase se puede subdividir en dos etapas a) la fase de
reconocimiento al curso, mediante la socializacin del protocolo y la gua de
actividades, que sern el fundamento para el seguimiento del curso. b) la fase
de adquisicin de conocimientos previos referentes a la disciplina propia de la
presente gua. En esta fase tambin se hace necesario la conformacin de
pequeos grupos colaborativos que interactuarn a lo largo del curso.
Profundizacin: en cual se tendrn el conjunto de actividades planificadas,
que permitirn llevar acabo aprendizaje encada una de las unidades
didcticas, de acuerdo a los propsitos, objetivos, competencias y metas
propuestas para este curso
Transferencia: permitirn el traspaso de actividades de una fase a otra, de
igual manera actividades de cierre o balances de aprendizaje , as como la
retroalimentacin del tutor y de los participantes.

De acuerdo a la metodologa de la universidad y crditos acadmicos, es necesario
establecer que para cada una de las fases se prev:
Estudio independiente: Es el fundamento de la formacin y del aprendizaje.
Se desarrolla a travs del trabajo personal y del trabajo en pequeos grupos
colaborativos de aprendizaje. Por cada crdito acadmico el estudiante debe
dedicar en promedio 32 horas al trabajo acadmico en estudio independiente,
teniendo en cuenta que el curso consta de tres (3) crditos acadmicos, el
estudiante tendr que dedicar 106 horas de estudio independiente
Trabajo Personal: Es la fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e
implica responsabilidades especficas del estudiante con respecto al estudio
en cada curso acadmico del plan analtico, gua didctica, mdulo, lecturas
complementarias, consultas en biblioteca, consultas de sitios especializados a
travs de Internet, desarrollo de actividades programadas en la gua didctica,
elaboracin de informes, realizacin de ejercicios de autoevaluacin,
presentacin de evaluaciones.
Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje: Es parte del
estudio independiente y tiene como propsito el aprendizaje del trabajo en
13
equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal, desarrollo de
actividades en equipo, elaboracin de informes segn actividades
programadas en la gua didctica. La participacin en un pequeo grupo
colaborativo de aprendizaje tiene un carcter obligatorio en cada curso
acadmico.
Acompaamiento tutorial:Es el apoyo que la institucin y el programa
brinda al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. Por cada
crdito acadmico el programa dedicar en promedio 14 horas al
acompaamiento tutorial (38 para tres crditos que corresponden a este
curso). El acompaamiento es de carcter obligatorio y se realiza a travs de:
o Tutora individual: Es el acompaamiento que el tutor hace al
estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos
temticos, consejera sobre pertinencia de mtodos, tcnicas y
herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocucin
sobre criterios para la valoracin de los conocimientos aprendidos,
revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento de su
proceso formativo y de aprendizaje.
o Tutora a pequeos grupos colaborativos: Es el acompaamiento
que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos
grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes,
consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para
potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre
escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y
evaluacin de informes.
o Tutora en grupo de curso: Es el acompaamiento que el tutor realiza
al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de
socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y
en los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de
informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las
temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual
o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la
institucin.


14
9.-SISTEMAS DE EVALUACIN.


La evaluacin se constituye en la verificacin por parte del docente o tutor si los
alumnos verdaderamente estn aprendiendo a pensar, no solo midiendo el avance
acadmico sino la forma de determinar el desarrollo de las diferentes habilidades y
estrategias utilizadas a lo largo de cada unidad didctica. Para lo cual existen:
o Polticas institucionales de evaluacin: Las polticas institucionales sobre
evaluacin se constituyen en criterios para las valoraciones de los
procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante los cuales se
evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante. Estas
comprende:
o Auto evaluacin
o coevaluacin
o heteroevaluacin, dentro de esta se establecer una evaluacin
nacional equivalente a un 40% del valor total de la nota cualitativa
A dems La institucin ha puesto en funcionamiento una herramienta para
facilitar la objetivacin de los procesos de aprendizaje y la valoracin de sus
resultados. Se trata del Portafolio Personal de Desempeo, PPD. Es de
obligatoria constitucin por parte del estudiante y de obligatoria consulta
por parte del tutor. En el diseo de las situaciones y actividades debern
explicitarse cules resultados de las mismas son de carcter individual y se
conservarn en el PPD, cules se producirn en el grupo colaborativo de
aprendizaje y se insertarn en el PPD y cules resultados de los procesos de
socializacin harn parte del mismo".




15
10.-GLOSARIO DE TERMINOS



Algoritmo
Un algoritmo es el conjunto de operaciones y
procedimientos que deben seguirse para resolver
un problema. La palabra "algoritmo" deriva del
nombre latinizado del gran matemtico rabe
Mohamed Ibn Moussa Al Kow Rizmi, el cual
escribi sobre entre los aos 800 y 825 su obra
Quitab Al Jabr Al Mugabala, donde se recoga el
sistema de
numeracin hind y el concepto del cero. Fue
Fibonacci, el que tradujo su obra al latn y la inici
con las palabras: Algoritmi dicit.
Autoevaluacin
Herramienta que permite al estudiante reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje
Coevaluacin
La Coevaluacin es el espacio en el que el proceso
y el trabajo de cada participante y/o pequeo grupo
son evaluados por los otros integrantes.
Crdito acadmico
una medida estndar para las diversas
metodologas del sistema educativo
Estudio independiente
Base del trabajo que realiza el estudiante en
funcin de su autoformacin
Grupo colaborativo
Situacin en que los participantes establecen
metas que son benficas para si mismos y para los
dems miembros del grupo, buscando maximizar
su aprendizaje como el de los otros todos para
uno y uno para todos
Heteroevaluacin
(Hetero, voz griega que significa: otro o distinto)
Es la valoracin que realiza el tutor,
Profesor o maestro (a) al estudiante (inclusive
puede ser entre estudiantes, sobre la apropiacin,
comprensin e integracin de conocimientos a su
estructura cognitiva y que se evidencia (o debe
evidenciarse) en el desarrollo de las diferentes
actividades de aprendizaje propuestas para la
unidad de estudio correspondiente.
Portafolio
Espacio donde se almacenan todos los
documentos producto del trabajo individual y/o
cooperativo
16
11.-FUENTES DOCUMENTALES


INSUASTY R, Luis Delfn, Guia A,B,C,D de aprendizaje autonomo. Bogot
Colombia, UNAD- Cafan

MAURREN, Priestley . Tecnicas y estrategias del pensamiento critico. Mexico D.F.
1996 (reimp .2000). Trillas.

ARCEO B, Frida y Otro. Estrategias Decentes Para un Aprendizaje Significativo.
Mexico D,F 1999. McGRAW-HILL


KENNETH C, louden . Lenguajes de programacin (segunda edicin). Mexico D.F
2004. Thomson

AGUILAR, Luis. Fundamentos de programacin, algoritmos, estructura de datos y
Objetos(tercera edicin). Espaa. 2003. McGRAW-HILL.

DEYTEL Y DEYTEL. Como programa C++(segunda Edicin). Mexico D.F. 1999.
Prentice Hall. McGRAW-HILL

FARREL, Joyce, introduccin a la programacin lgica y diseo. Mexico D.F 2000.
Thomson


Sitios WEB
http://www.geocities.com/david_ees/Algoritmia/curso.htm (Curso de algoritmia)

http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZVVEZpyEdFpAKxjH.php (Lenguajes de
Programacin)

http://www.ilustrados.com/buscar.php (Algoritmos)

http://www.inf.utfsm.cl/~mcloud/iwi-131/diapositivas.html (Algoritmos)

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/vonuep00.htm (Diccionario acadmico)

http://www.funlam.edu.co/bired/index.asp-offset=0.htm (Aprendizaje Autonomo)
17
GUIA DE ACTIVIDADES


La gua de actividades es establece las actividades estratgicas que conllevan al La
gua de actividades establece las acciones y estratgicas que conllevan al
desarrollo de la activacin cognitiva, estas estn diseadas para que el estudiante a
partir de una fase de reconocimiento o adquisicin de saberes previos, logre
profundizar y afianzar su conocimiento para ser trasferido, por los mecanismos
propuestos para tal fin.

La siguiente matriz pretende desarrollar una serie de actividades, propuestas como
pauta para que el tutor las aplique, y logre llevar al estudiante a un aprendizaje
significativo.

Esta gua pretende dar a conocer generalidades del de las unidades didcticas a
desarrollar, se espera tener la colaboracin del tutor para lograra aplicar las
competencias propias del sistema de educacin a distancia, a dems se pretende
iniciar en la cultura de la utilizacin de las Tecnologas de informacin y
comunicacin Tics, como mecanismo meditico de principal utilizacin.

Adems y de manera especial se espera de las personas que estn involucradas
en este proceso (tutores y alumnos), retroalimenten permanentemente este primer
intento de construccin, con el fin de estandarizar guas y mdulos que cumplan con
todos los criterios propios y apropiados para el desarrollo del aprendizaje autnomo.
18
CUADRO EQUIVALENCIAS SITUACIONES VS SEMANAS A APLICAR

/***


Semanas situaciones a desarrollar
Semana 1 1 2
Semana 2 6 7
semana 3 7 8
semana 4 9
semana 5 20
semana 6 3 4
semana 7 10 11
semana 8 12 13
semana 9 14
semana 10 21
semana 11 5
semana 12 15 16
semana 13 17
semana 14 18 19
semana 15 22
semana 16 22
semana 17 23
semana 18 24
19

FASES
DE
APRENDIZA
JE
UNIDADES
DIDCTICA
S
SITUACION
ES DE
SALIDA
SITUACIONES DIDCTICAS /
ACTIVIDADES
CARACTE
R DE LA
ACTIVIDA
D
FORMATO
DE
OBJETIVACI
N /
PRODUCTO
S
SISTEMA DE
INTERACTIVIDA
DES
SISTEMA DE
EVALUACIO
N SEGUIMIEN
TO
Situacin 1:
Actividad de induccin al curso en
grupo.
Tiempo: 2 horas
Grupo
Colaborativ
os
Socializacin
y puesta en
comn del
curso
Encuentro
presencial directo
(Tutora grupal)
Apertura de
portafolio
Relatara del
evento
Introduccin
a la
programaci
n en C o
C++
El estudiante
reconoce los
conceptos
fundamental
es del curso
de
introduccin
a la
programaci
n.


Situacin 2:
Recopilacin de informacin
conceptualizada en el curso anterior
y profundizndola con apoyo en
fuentes documentales referentes a:
Organizacin del editor del
compilador turbo c++
Tiempo: 8 horas
Individual Mapa
conceptual
Informe
Portafolio
Correo
electrnico,
informe escrito
Alumno tutor
Alumno grupo
colaborativo

Autoevaluaci
n
Portafolio
personal de
desempeo
Ficha
seguimiento
2

Portafolio
Situacin 3:
Con apoyo en fuentes
documentales y consultas en la
Web. En temas referentes a: el
manejo y manipulacin de arreglos,
lo mismo que sus usos prcticos
Tiempo: 8 horas
Individual Fichas
Resumen /
Informe
Portafolio
Correo
electrnico, o
informe escrito
Autoevaluaci
n
Portafolio
personal de
desempeo
Ficha
seguimiento
Portafolio
R
E
C
O
N
O
C
I
M
I
I
E
N
T
O

Unidad 2.
Arreglos
El
estudiante
aprender a
utilizar los
arreglos
como
estructuras
que permiten
almacenar,
ordenar y
realizar
bsquedas
en listas y
tablas

Situacin 4:
Mediante la observacin del
entorno, proponer casos en la cual
se pueda emplear arreglos para la
solucin de la problemtica
encontrada
Tiempo: 8 horas
Grupo
colaborativ
o

Informe
situacional, a
manera de
dialogo o
relatara
Correo electrnico
o conversatorio,
mediante la
utilizacin de Tics
Coevaluacin
de los
compaeros
participantes
incluido tutor
Fichas
resumen
portafolio

Unidad 3.
Estructuras y
Archivos
El estudiante
lograr
manejar
conceptos
de
referentes a
la
manipulaci
n de datos
Situacin 5:
Mediante la utilizacin de fuentes
documentales y sitios Web
consultar sobre: la estructura
jerrquica de los datos, y la
organizan lgicamente en un medio
fsico(disco)
Individual
Tiempo 8
horas
Informe
general y
resumen
mediante
mapa
conceptual
Correo
electrnico,
informe escrito
Coevaluacin
grupo
colaborativo
Seguimiento
portafolio


2
Ver anexo gua autoevaluacin portafolio
20

FASES
DE
APRENDIZA
JE
UNIDADES
DIDCTICA
S
SITUACION
ES DE
SALIDA
SITUACIONES DIDCTICAS /
ACTIVIDADES
CARACTE
R DE LA
ACTIVIDA
D
FORMATO
DE
OBJETIVACI
N /
PRODUCTOS
SISTEMA DE
INTERACTIVIDAD
ES
SISTEMA
DE
EVALUACIO
N
SEGUIMIEN
TO
Situacin 6:
Estudio y puesta en comn en gran
grupo de la situacin 2
Tiempo: 1 horas
grupal Socializacin
y puesta en
comn de los
conceptos
Encuentro grupal o
mediado a travs
de las Tics
Heteroevalu
acin
Participacin
activa
Situacin 7:
Documentacin y acercamiento a
la programacin en C++ utilizando
Windows como sistema operativo
8 horas
Pequeo
grupo
colaborativ
o
Relacin de
conceptos
difusos,
adems una
posicin
grupal a cerca
del ejercicio
Foro utilizando las
tics
Coevaluacio
n
Ficha
seguimiento
Portafolio
Situacin 8:
Mediacin y profundizacin, por el
tutor en la conceptualizacin de
funciones, recursividad
Tiempo: 2 horas
Grupal Ejercicios
Propuestos
por el tutor
Desarrollo de la
actividad en forma
grupal
Desarrollo y
sustentacin
de los
ejercicios
ante el grupo
colaborativo
y el tutor
Ficha
seguimiento
Portafolio
Unidad 1.
Introduccin
a la
programaci
n en C o
C++
El estudiante
adquiere
habilidades y
conocimient
o en el
lenguaje de
programaci
n

Situacin 9:
Taller propuesto por el tutor con
contenidos que permitan la
integracin de estructuras y
funciones y punteros
Tiempo: 8 horas
Individual
escrito o por
correo
electrnico,
con copia en
el portafolio
Encuentro
Presencial, que
permita aclarar
dudas o mediante
utilizacin de tics
Autoevaluaci
n, portafolio
personal
Ficha
seguimiento
Portafolio
Situacin 10:
Mediacin y profundizacin por el
tutor mediante la realizacin de
ejercicios prcticos, en la
conceptualizacin de: arreglos
unidimensionales, bidimensionales.
Tiempo: 2 horas
Grupal Desarrollo de
ejercicios
aclaratorios
Encuentro
presencial de
profundizacin o
mediante las tics
Coevaluaci
n
Grupo -
alumno
Participacin
activa
Situacin 11:
Trabajo en grupo colaborativo
Taller propuesto por el tutor de la
situacin 9
Tiempo: 8 horas
Grupo
colaborativ
o
Desarrollo del
taller y
seleccin de
dudas
comunes
Solicitud de
mediacin al tutor
de ser necesario,
mediante Chat o
foro
Autoevaluaci
n, portafolio
personal
Ficha
seguimiento
portafolio
P
R
O
F
U
N
D
I
Z
A
C
I
O
N

Unidad 2.
Arreglos
El estudiante
puede
determinar la
necesidad
de utilizar o
no arreglos
en la
construccin
de sus
programas

El estudiante
reconoce la
importancia
de los
arreglos en
el desarrollo
de software
Situacin 12:
Mediacin y profundizacin por el
tutor en temas como: mtodos de
ordenacin y bsqueda en arreglos
grupal Desarrollo de
ejercicios y
aclaracin de
conceptos
Encuentro Grupal
presencial o
apoyado en Tics
Participacin
de los
estudiantes
Relatora
21
Situacin 13:
Taller propuesto por el tutor de la
situacin 11
Tiempo: 8 horas
Grupo
colaborativ
o
Desarrollo del
taller y
seleccin de
dudas
comunes
Solicitud de
mediacin al el
tutor de ser
necesario
Autoevaluaci
n, portafolio
personal
Ficha
seguimiento
portafolio



Situacin 14:
Seguimiento y control al tema y
taller de la situacin 12 y 13
Tiempo: 2 horas
grupal Desarrollo de
ejercicios y
aclaracin de
conceptos
Encuentro Grupal
o mediante el uso
de las tics
Participacin
de los
estudiantes
Relatora
Situacin 15:
Practica: manipulacin de datos a
travs de estructuras
y realizacin de ejercicios
propuestos por el tutor
Tiempo: 4:horas


Grupal Desarrollo de
ejercicios
aclaratorios
Encuentro grupal Coevaluaci
n grupos
colaborativo
s
Ficha
seguimiento
portafolio

Situacin 16
Determinar situaciones en la que
se requiera almacenamiento de
informacin en archivos y
desarrollo de al menos una de esta
situaciones
Tiempo: 12 horas

individual Informe correo
electrnico o
escrito
Solicitud individual
o en grupo
colaborativo al
tutor de ser
necesario, Chat o
foro
Coevaluaci
n por parte
del grupo
colaborativo,
mediante la
sustentacin
individual
Ficha
seguimiento
portafolio
Situacin 17:
Practica : verificacin de lo
propuesto en la situacin 16,
profundizacin en el manejo de
archivos y realizacin de ejercicios
propuestos por el tutor
Tiempo 4: horas

Grupal Desarrollo de
ejercicios
aclaratorios
Encuentro grupal o
mediante Tics
Autoevaluac
n
Ficha de
seguimiento
portafolio

Situacin 18:
Practica: Realizacin de ejercicios
propuestos por el tutor, de la
situacin 17
Tiempo: 8 horas
Grupo
colaborativ
o
Desarrollo de
taller y
seleccin de
dudas
comunes
Solicitud de
mediacin al tutor
de ser necesario
Autoevaluaci
n del grupo
colaborativo
Ficha de
seguimiento
en el
portafolio

Unidad 3.
Estructuras y
Archivos
El estudiante
logra que
sus
programas
almacenen
informacin
permanente
en el
computador
Situacin 19:
Practica verificacin de lo
propuesto en la situacin 18,
Tiempo 4: horas

Grupal Desarrollo de
ejercicios
aclaratorios
Encuentro grupal o
mediante Tics
Heteroevalu
acin
Ficha de
seguimiento
portafolio






22

FASES
DE
APRENDIZAJ
E
UNIDADES
DIDCTIC
AS
SITUACIONE
S DE
SALIDA
SITUACIONES
DIDCTICAS /
ACTIVIDADES
CARACTER DE
LA ACTIVIDAD
FORMATO DE
OBJETIVACI
N /
PRODUCTOS
SISTEMA DE
INTERACTIVID
ADES
SISTEMA DE
EVALUACIO
N
SEGUIMIEN
TO
Unidad 1.
Introducci
n a la
programaci
n en C o
C++
El estudiante
tendr claro
lo que
significa
programacin
de
computadora
s
Situacin 20:
Consulta en documentos,
sitios Web, referente a:
programacin de
computadoras en ambientes
Windows, Linux y otro
sistema operativo (Unix,
Os2...)
Tiempo : 8 horas
Grupos
colaborativos.
Cuadro
3

comparativo
sobre
diferentes
sistemas
operativos (5
como mnimo)
Correo
electrnico,
informe escrito
Estudiante - tutor
Coevaluacin
Grupo
colaborativo -
Estudiante
Seguimiento
portafolio
T
R
A
N
S
F
E
R
E
N
C
I
A

Unidad 2.
Arreglos
El estudiante
est en
capacidad de
dominar
todos los
elementos
bsicos que
conforman la
estructura
general de un
programa
Situacin 21:
Planteamiento de un
proyecto
Que contenga:
1.- Generar Cheques, que
conviertan en forma
automtica los nmeros en
letras
2.-debe imprimir por pantalla
e impresora el cheque
3.- debe guardar en archivo
cada uno de los cheques
generados con los datos
bsicos
4.-Permite manejar
chequeras de ms de un
banco
5.-Generar reportes pantalla
e impresora de los datos
guardados en los archivos
6.- Lo que usted estime
conveniente para mejorar el
proyecto y dar el toque de
creatividad al mismo.

Tiempo: 15 horas
Grupos
Colaborativo
Informe
escrito, y
sustentacin
Tutora Grupo
colaborativo
Heteroevalua
cin de esta
situacin por
parte del tutor
Ficha
seguimiento
Portafolio
Informes

3
Ver anexo comparacin y contraste
23
El estudiante
realizara
software
utilizando las
tcnicas y
conocimiento
s vistos a lo
largo del
curso
Situacin 22:
El grupo colaborativo,
codifica en C o C++ la
seleccin relazada en la
situacin 21, permitiendo
llevar un fichero en medio
magntico
Tiempo: 15 horas

Grupos
colaborativos
Informe escrito
y sustentacin
Gran grupo
presencial
Heteroevalua
cin por los
dems
grupos y el
tutor a cargo
Documento
4

y producto
grabado en
Cd-Rom o
publicado en
Web
Situacin 23:
Evaluacin final, de acuerdo
a lo establecido por el
reglamento, para el caso con
un valor cuantitativo del 40%
Tiempo: 2 horas
individual
Documento de
evaluacin
Individual
Docente alumno
Heteroevalua
cin por parte
del docente
de la
asignatura
con apoyo
del tutor
evaluacin
Unidad 3.
Herramient
as de
programaci
n
Determinar el
nivel de
aprendizaje y
profundizaci
n por parte
del alumno
Situacin 24:
Sustentacin situacin 22
Grupo
colaborativo
Documento,
cdigo fuente
y ejecutable
Tutor-estudiante
Heteroevalua
cin
Evaluacin
portafolio

4
Ver anexo formato de presentacin del proyecto
24
ANEXO

GRUPO COLABORATIVO
5


El aprendizaje en grupo colaborativo no es una tcnica nueva, se trata de una tcnica de
la cual no hemos aprovechado toda su potencialidad educativa, el alumno
individualmente considerado gana bastante con el aprendizaje cooperativo, por cuanto este
se orienta predominantemente al desarrollo de individuos independientes, responsables y
productivos, a travs de los grupos colaborativos los alumnos :
1. Escuchan a sus compaeros cuando intercambian informacin
2. Analizan otros puntos de vista
3. intercambian informacin
4. Se organizan para la realizacin de las actividades propuestas
5. Realizan los informes
6. Cooperan con los otros miembros del grupo
7. Aprenden a trabajar con miras a fin comn

Algunos resultados positivos del trabajo colaborativo
1. Progreso acadmico, en especial en los alumnos de bajo rendimiento
2. Mejoran relaciones interpersonales
3. Mejor nivel de autoestima. Entre otros..

Caractersticas d un grupo colaborativo.
1. Grupo heterogneo (ambos sexos, diferentes habilidades..)
2. Esta formado por un nmero impar de integrantes (dado a que los alumnos tendrn
que integrarse como grupo en lugar de formar parejas)
3. Todos los miembros tienen trabajos y responsabilidades
4. Los grupos deben conservar los mismos integrantes por lo menos a lo largo de una
unidad acadmica
5. Cada miembro es responsable tanto de las tareas individuales como las del grupo
6. A los grupo se les dar instrucciones especificas para el desarrollo de sus
actividades

Logotipo: Cada grupo seleccionara un nombre y un logotipo que simbolice su
caracterstica ms sobresaliente. Cada grupo compartir con los otros grupos su logotipo y
su significado (atraes de las tics)

Papeles que suelen asignarse a los miembros del grupo:
1. Relator: Responsable de disear el informe que someter a consideracin del tutor
2. moderador: Responsable de establecer la estrategia para pensar creativamente en
el grupo, velar por el cumplimiento de la tarea y recomendar acciones necearas.
3. Observador: ilustra a los miembros del grupo sobre los desempeos que sern
observados, velar por los roles y tiempos.


5
Tcnicas y estrategias del pensamiento critico pag.166
25
FORMATO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL GRUPO COLABORATIVO
6




SI NO
1 Trabajamos siguiendo un plan
2 Trabajamos todos juntos
3 Intentamos resolver la actividad de diferentes maneras
4 Resolvimos la actividad
5 Repasamos nuestro trabajo para asegurarnos que todos
Estamos de acuerdo

Le asignamos responsabilidades a cada miembro
Responsabilidad Responsable
6









7 Usamos los siguiente materiales o bibliografa




8 Aprendimos:




9 Resolvimos la actividad con la siguiente estrategia:




10 Lo aprendido lo podemos aplicar en los siguientes contexto







6
Tcnicas y estrategias del pensamiento critico pag.166-168
26
ANEXO

ESTUDIO INDEPENDIENTE


Segn la metodologa a distancia y el sistema de crditos acadmicos, Comprende el
Estudio independiente y el Acompaamiento tutorial.
Estudio independiente
Es el fundamento de la formacin y del aprendizaje. Se desarrolla a travs del Trabajo
personal y del trabajo en pequeos grupos colaborativos de Aprendizaje. Por cada crdito
acadmico el estudiante debe dedicar en Promedio 32 horas al trabajo acadmico en
estudio independiente.
Trabajo personal
Es la fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e implica Responsabilidades
especficas del estudiante con respecto al estudio en cada Curso acadmico del plan
analtico, gua didctica, mdulo, lecturas Complementarias, consultas en biblioteca,
consultas de sitios especializados a Travs de Internet, desarrollo de actividades
programadas en la gua didctica, Elaboracin de informes, realizacin de ejercicios de
autoevaluacin, Presentacin de evaluaciones
7
.

Se presenta una gua que permite reflexionar sobre la tarea


Nombre:

Grupo: _______________ Semana(1..18)____________

Curso Acadmico:_____________________________________
fecha:________________

1. Puntos de de referencia para reflexionar
a. Claridad en la concepcin de la actividad propuesta (lo que estoy asiendo
es lo que piden las instrucciones?)

b. Duracin: El tiempo empleado es el adecuado? Si / no me donde me
exced, con que rapidez deb hacerla

c. Tenia claridad en los conocimientos y habilidades necesarios para llevar a
cabo la tarea?

7
EL MATERIAL DIDCTICO y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia
y el sistema de crditos acadmicos Roberto J. Salazar Ramos

27
d. Conoca los mtodos requeridos para realizar el trabajo?, comprenda las
reglas del juego pertinentes?


e. Visualic la complejidad de la tarea?, Cules eran los puntos difciles?
f. Prev los recursos necesarios para el desarrollo de la actividad?
g. tuve claro de exactitud y precisin con que deba realizar la tarea?
h. Prepar un plan de la tarea con el fin de distribuir el trabajo en el tiempo y
ejercer el control?
2. complete los siguientes ncleos de conclusiones de acuerdo a sus reflexiones


a. La tarea fue significativa para m porque:______________
b. La tarea demuestra mi comprensin sobre:_____________
c. Estoy muy orgulloso de est tarea porque:________________
d. No estoy satisfecho con esta tarea porque :_______________
e. Algo que yo quiero que los dems vean en est tarea es:_____________
f. Una cuestin que quiero profundizar como resultado de esta tarea
es:________
g. Esta tarea muestra mi progreso hacia el logro de mi meta
porque:__________

h. Esta tarea demuestra un desafo porque:________________
28
ANEXO


PROTAFOLIO



La institucin ha puesto en funcionamiento una herramienta para facilitar la objetivacin de
los procesos de aprendizaje y la valoracin de sus resultados.
Se trata del Portafolio Personal de Desempeo, PPD. Es de obligatoria constitucin por
parte del estudiante y de obligatoria consulta por parte del tutor. En el diseo de las
situaciones y actividades debern explicitarse cules resultados de las mismas son de
carcter individual y se conservarn en el PPD, cules se producirn en el grupo
colaborativo de aprendizaje y se insertarn en el PPD y cules resultados de los procesos
de socializacin harn parte del mismo.

29
ANEXO

COMAPAR Y CONTRASTAR



Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen
tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre si los objetos o compralos
haciendo hincapi en sus diferencias.
8




Determine las caractersticas intrnsecas o criterios externos alrededor de los
cuales los dos o mas elementos se van a compara de acuerdo con el pensamiento
del auto o de acuerdo con su pensamiento, si discrepa del pensamiento del autor
En una matriz de tres o ms columnas, presente los resultados de la evaluacin de
cada elemento o conjunto de cada elemento o conjunto de elementos de acuerdo
con los criterios o caractersticas y determine en qu son semejantes y en qu son
diferentes los elementos


Existen otras formas de presentar los resultados de la comparacin y contraste.
Consltelas y ensyelas
9



8
Tcnicas y estrategias del pensamiento critico pag.116
9
Especializacin APRA el desarrollo del aprendizaje autnomo, gua C pag 80
CARACTERISTICAS ELEMENTO A ELEMENTO B ....
1 Si la posee (+) No la posee (+)
2
3
CONCLUSION
30
ANEXO


PRESENTACION DE PROYECTO


El presente formato pretende servir de cmo gua y no camisa de fuerza

El problema:

Su aspecto terico como mnimo debe contener:

Titulo del proyecto
El ttulo de la investigacin a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Est destinado a
indicar dnde, qu, cmo y cundo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se
refieren los datos, el fenmeno que se presenta, las variables que s interrelacionan, y la
fecha a que se refiere la informacin.
Formulacin del problema
Qu entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un
problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, sugerir propuestas de
solucin para ser demostradas, establecer unas fuentes de informacin y unos mtodos
para recoger y procesar dicha informacin. La caracterizacin o definicin del problema
nos conduce otorgarle un ttulo, en el cual de la manera ms clara y denotativa
indiqumoslos elementos que le son esenciales.
La formulacin del problema, es la estructuracin de toda la investigacin, de tal forma que
uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que
tenga lgica de investigacin. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestin proyectada para
investigar, generalmente a travs de un interrogante.
Objetivos
Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hiptesis. Es el
propsito de la investigacin. Responde a la pregunta: para qu?, qu se busca con la
investigacin?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan
evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categoras: Memoria,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Es pertinente redactar uno de cada
categora pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigacin
Justificacin
Una vez que se ha seleccionado el tema de investigacin, definido por el planteamiento del
problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al
investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: por
qu se investiga?
31
Limitaciones
Es pertinente dar al problema una formulacin lgica, adecuada, precisar sus lmites, su
alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores como: viabilidad
tcnica, financiera, de lugar...
Marco de referencia
Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre teora, el proceso de
investigacin y la realidad, el entorno. La investigacin puede iniciar una teora nueva,
reformar una existente o simplemente definir con ms claridad, conceptos o variables ya
existentes.
Elaboracin de hiptesis.
Es una proposicin de carcter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un
problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenmenos que caracterizan o
identifican al objeto de conocimiento
Aspectos administrativos.
En sta seccin se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, sta etapa tiene
una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiacin,
total o parcial.
Recursos humanos.
Relacionar las personas que participarn: asesores, equipo de recoleccin de datos, etc.,
especificando la calificacin profesional y su funcin en la investigacin.
Presupuesto.
Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes,
si existen, y discriminando la cuanta de cada sector e la investigacin.
Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.
Cronograma dado en semanas o das.
Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duracin del proceso
investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades
que orienten un trabajo de investigacin es el de GANTT. Las actividades aqu indicadas
no son definitivas. La especificacin de las actividades depende del tipo de estudio que se
desea realizar.
10

Tcnicamente

10
M.Sc. Nubia Amparo Ortiz Guerrero am_ortiz@emtel.net.co


32
Anlisis del problema planteado
Desarrollo de diagramas y/o algoritmos
Descripcin de procesos de entrada y/o salida
Pruebas de escritorio
Codificacin
Documentacin
FORMATO DE ENTREGA
Documento con proyecto
CD con el aplicativo