Práctica Docente II

OBSERVACIONES DE LAS CLASES DE LENGUA Y LITERATURA DE 2 8 Cs. Ns.
DE LA ESCUELA DE EDUCACION MEDIA N 3
MATERIA: ESPACIO DE LA PRCTICA I PROFESORES: PALACIO, VIRGINIA GARCA, RUBEN ALUMNA: RASQUETTI, AYELEN ITATI UO, DEBORA NATALIA AO: 2010 FECHA DE ENTREGA: 08/11/2010
Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn
El curso 2 8 (Ciencias Naturales) de la Escuela de Educacin Media N3 J. Manuel Estrada est conformado por veintids alumnos y alumnas (cinco de sexo masculino y diecisiete de sexo femenino) los mismos son (segn las palabras del docente) un grupo homogneo y colaborador puesto que son jvenes cercanos a egresar y por lo tanto tratan de hacer de las clases un ambiente clido donde puedan aprender lo suficiente para aprobar las materias y as estar ms cerca de su objetivo, el cual es terminar el secundario e ir al viaje de egresados con sus compaeros. Segn Nieto, el alumnado de secundaria puede o no guardar respeto o admiracin a sus profesores. Esto se evidencia en el alumnado, que present, cierta negacin y/o rebelda para con las normas implcitamente pautadas dentro de la clase. Se puede ver en los siguientes episodios trascurridos durante las prcticas: El profesor invita a un alumno a participar en la clase leyendo una poesa en voz alta para el resto de sus compaeros, a lo que le responde irnicamente con una negacin, ya que haba olvidado sus lentes de contacto en la casa; cuando el docente le record que la clase anterior haba respondido de igual manera, el resto de los alumnos y alumnas se rieron. En vista de que el joven no iba a leer, le pide a otros alumnos que lo hagan pero con excusas que iban desde que se les secaba la garganta al leer hasta que no saban leer poesa y al profesor le sala ms lindo; se negaron de hacerlo. Otras muestras de rebelda que se podan ver era el uso de celulares dentro del aula ya sea para jugar a los videojuegos como para escuchar msica o mandar mensajes siendo que tenan tarea para hacer. Tambin se poda observar como luego de que el profesor le pidiese a una alumna que arroje su chicle al cesto de basura otra compaera le daba uno nuevo para masticar, o como dejaban la comida, bebida, celulares y hasta paquetes de cigarrillos sobre los bancos sin ninguna preocupacin. Como en toda aula, hay alumnos o alumnas tanto pasivos/as como activos/as, pero en general todos necesitan de mucho estimulo para que trabajen y cumplan las consignas. Para esto el profesor utiliza la
Informe: E.E.M N3. Ayelen I. Rasquetti. Dbora N. Uo.
intertextualidad relacionado el tema a ensear con canciones, pelculas u otros recursos que sean contemporneos a los alumnos y alumnas. Dentro de la clase el alumnado utiliza fotocopias, libros de la biblioteca de la institucin y en ocasiones pelculas o canciones que lleva el docente. Fuera de la clase no todos cuentan con el privilegio de tener internet en sus hogares, por lo que el uso de los libros de texto que posee la E.E.M N 3 son el recurso predilecto, ya que pueden acceder a l fcilmente y no necesitan realizar gastos como fotocopias puesto que hay suficientes textos para que trabajen todos al mismo tiempo.
Aunque el trabajo en grupo es el preferido por los alumnos y alumnas y es el que mayor resultado da porque, con tal de volver a trabajar en grupos los alumnos realizan las actividades, es difcil de evaluar si todos trabajaron de forma equitativa; por lo tanto el profesor utiliza aleatoriamente los trabajos grupales y personales para un mejor control de los resultados. La respuesta de que evala a los jvenes tras la lectura en voz alta, nos lleva a una gran contradiccin con el diseo; ms aun cuando muchos de los textos que se leen no son escritos por los jvenes, por lo que se estara teniendo en cuenta la calidad de su lectura y no los logros del alumno en cuanto a incorporacin y utilizacin de nuevo bagaje. En su trabajo Lerner postula que la lectura debe parcelarse y reproducirse, en un principio, a sus elementos mas simples: la lectura mecnica primero, comprensiva despus y critica solo al final de la escolaridad. Estos jvenes no realizan ms que una lectura mecnica; si es que realizan alguna. La oralidad y reflexin estn siempre presentes en las clases, buscando de esta forma la aceptacin y participacin de los jvenes; no tanto as la redaccin de textos y la ortografa dos elementos que alejan a los alumnos y alumnas de la literatura. Como se ha dicho la enseanza de ortografa (para el docente) presenta un factor de rechazo al espacio curricular, Lengua y Literatura, y es una actividad en la cual sus alumnos y alumnas no presentan mayores problemas. Teniendo en cuenta esto espera que con la lectura y la propia pero guida reflexin corrijan sus errores. Aunque es muy difcil guiar a
los jvenes a mejorar la ortografa si todo lo que escriben es copiado de libros y nunca es revisado o controlado por el docente. A fin de hacer un mejor anlisis de las observaciones, a continuacin sern descriptas lo ms fiel posible. El tema de la clase observada es el Barroco en la Poesa Espaola. Para trabajar sobre el mismo, el docente pide a una de sus alumnas que se dirijan a la biblioteca y retiren los libros de texto de Literatura II de la editorial Puerto de Palos. Una vez que estn los libros en el aula, indica a los jvenes que trabajen en grupos de a dos y dicta las siguientes consignas:
1- Copia los poemas de la pgina 120: Informe: E.E.M N3. Ayelen I. Rasquetti. Dbora N. Uo.
Pase la mar cuando crey mi engao Lope de Vega
Pas la mar cuando crey mi engao que en l mi antiguo fuego se templara; mud mi natural porque mudara naturaleza el uso, y curso el dao.
En otro cielo, en otro reino extrao, mis trabajos se vieron en mi cara, hallando, aunque otra edad tanta pasara, incierto el bien y cierto el desengao:
el mismo amor me abrasa y atormenta y de razn y libertad me priva.
Por qu os quejis del alma que le cuenta?
Que no escriba, decs, o que no viva? Haced vos con mi amor que yo no sienta que yo har con mi pluma que no escriba.
"Amor constante ms all de la muerte" FRANCISCO DE QUEVEDO (1580-1645)
Cerrar podr mis ojos la postrera Sombra que me llevare el blanco da, Y podr desatar esta alma ma Hora a su afn ansioso lisonjera;
Ms no, de esotra parte, en la ribera, Dejar la memoria, en donde arda: Nadar sabe mi llama el agua fra, Y perder el respeto a ley severa.
Alma a quien todo un dios prisin ha sido, Venas que humor a tanto fuego han dado, Medulas que han gloriosamente ardido:
Su cuerpo dejar no su cuidado; Sern ceniza, mas tendr sentido; Polvo sern, mas polvo enamorado.
Mientras por competir con tu cabello Luis de Gngora (1561-1627)

Mientras por competir con tu cabello, oro bruido al sol relumbra en vano; mientras con menosprecio en medio el llano mira tu blanca frente el lilio bello;
mientras a cada labio, por cogello. siguen ms ojos que al clavel temprano; y mientras triunfa con desdn lozano del luciente cristal tu gentil cuello:
goza cuello, cabello, labio y frente, antes que lo que fue en tu edad dorada oro, lilio, clavel, cristal luciente,
no slo en plata o vola troncada se vuelva, mas t y ello juntamente en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.
2- Busca la biografa de los autores. 3- Enumera los versos de los poemas. 4- Explica porque pertenecen al movimiento barroco. 5- Identifica el tema central o los temas y recursos estticos. 6- Transcribe el significado de las palabras desconocidas. Una de las alumnas reparte un libro por banco y comienzan a transcribir los poemas a sus carpetas. Luego de quince minutos, el profesor pregunta si todos haban terminado de copiar, por lo que algunos respondieron con una negativa. El docente pas por los bancos controlando el progreso y charlando con algunos alumnos de temas ajenos a la literatura; cuando todos haban terminado de copiar, se les pidi a algunos que leyeran los poemas. Se notaron renuentes y, debido a esto, los ley el profesor para toda la clase. A medida que los iba recitando, explicaba a los alumnos y alumnas el significado que el autor quiso dar con lo all escrito y las palabras que los jvenes no comprendan. Una vez finalizada la lectura, dejo a los alumnos hacer un recreo para ir al bao y distenderse de lo que haban estado haciendo. Diez minutos ms tarde le pidi a los chicos y chicas que continuaran con los dems puntos salteando el de la biografa, el cual les dejo de tarea para el hogar. A medida que transcurra la hora el profesor hacia preguntas como: Cuntas estrofas tiene el poema de Quevedo? Ya saben cuntos versos hay en ese poema? A qu se refiere el autor cuando dice: mientras por competir con tu cabello? Es un recurso?
Y de esta forma controlaba el progreso de los alumnos y alumnas sin ser invasivo o autoritario en demasa (segn sus palabras). Antes de terminar la segunda hora volvi a dictar un trabajo; esta vez para la divisin de la carpeta en la cual se encontraban los trabajos prcticos. El tema de este era Intertextualidad, tema que los alumnos ya conocan puesto que el docente trabaja mucho con este recurso. Actividades:
1- Similitudes y diferencias entre Pase la mar cuando crey mi engao
y el tango Desencuentro de C. Castillo y Troilo.

Desencuentro Tango Msica: Anbal Troilo
Letra: Ctulo Castillo
Ests desorientao y no sabs qu "trole" hay que tomar para seguir. Y en este desencuentro con la fe quers cruzar el mar y no pods. La araa que salvaste te pic -qu vas a hacer!y el hombre que ayudaste te hizo mal -dale noms!-
Y todo el carnaval gritando pisote la mano fraternal que Dios te dio.
Qu desencuentro! Si hasta Dios est lejano! Llors por dentro, todo es cuento, todo es vil.
En el corso a contramano un grup trampe a Jess... No te fes ni de tu hermano, se te cuelgan de la cruz...
Quisiste con ternura, y el amor te devor de atrs hasta el rin. Se rieron de tu abrazo y ah noms te hundieron con rencor todo el arpn
Amargo desencuentro, porque ves que es al revs... Creste en la honradez
y en la moral... qu estupidez!
Por eso en tu total fracaso de vivir, ni el tiro del final te va a salir.

2- Enumera los versos de Desencuentro 3- Identifica los temas y recursos estticos. 4- Identifica la rima y mrcala. En la siguiente clase el profesor les pregunta a sus alumnos por la tarea que tenan y si la haban hecho; a lo cual los jvenes responden que solo haban tenido dificultad con encontrar las relaciones entre los textos. Como se acercaba una fiesta en la escuela en la que los alumnos y alumnas deban participar, el profesor pacta con ellos corregir rpidamente ese punto, de forma oral, y luego acompaarlos a la sala de msica para que pudiesen ensayar su acto. Durante la segunda etapa de observaciones se vio las siguientes clases. En la primer clase el docente retoma el tema visto la semana anterior; la obra, El Jorobado de Notre Dame. Dirigindose asa los alumnos/as informa que la semana prxima van a ver la pelcula de Disney El Jorobado de Notre Dame y les pregunta quien desea empezar a hacer la presentacin que deban preparar para ese lunes sobre la obra. Los jvenes comienzan a mirarse entre s para ver quien lo hizo, o quien no, pero nadie se ofrece a empezar. El profesor, viendo que ninguno toma la
iniciativa pregunta a uno de los alumnos si se anima a iniciar, a lo que este le responde que haba encargado el libro en la librera del kiosco caro pero no se lo haban trado aun, por lo que no pudo hacer la tarea. Al escuchar esto varios alumnos acotaron que tambin haban encargado el libro, pero en Amoblamac, y tampoco se los haban trado. El docente entonces pregunta: El resto tampoco lo hizo? Una de las alumnas levanta la mano y le dice que ella lo hizo en grupo con otros compaeros y comienza leer un relato; al segundo prrafo el profesor le pregunta si lo haban hecho realmente ellos o sacado del Rincn del Vago alumna se re y declara haberlo escrito con sus amigos. El docente parece no creer mucho lo que ella dice y comienza a hacerle una serie de preguntas.
(sitio de internet donde se encuentran monografas sobre temas variados), la
Porque pertenece la obra al gnero romntico? Qu describe la obra? Qu caractersticas presenta del romanticismo? Dnde se rompe lo establecido por la sociedad? Qu representan los personajes para la sociedad? Mientras realiza estas preguntas les comenta a los chicos que los est
evaluando con ellas y trata de guiarlos para que puedan responder. Pero se nota que los jvenes no haban ledo realmente la obra por lo que l da las respuestas a sus propias preguntas. Debido a la notada falta de trabajo de los chicos decide poner una segunda fecha a la presentacin; dndoles, de esta forma, una segunda oportunidad. A mitad de la clase los jvenes piden al docente el recreo de las 15:30, recreo que este prometi dar como mtodo de distencin ya que tienen dos horas de reloj sin corte. Luego de los quince minutos de descanso llama la atencin de los jvenes y les pide que en hoja a parte pongan el titulo Textos no literarios y debajo enumeren diez textos que conozcan que no sean literarios. Una de las
jvenes recuerda que ya haban realizado este trabajo a principio del ao lectivo y copia la lista que el docente les dio en ese momento. Dentro de su enumeracin menciona los trminos publicidad y propaganda. Como siguiente punto el profesor pide que expliquen el significado de estas palabras en forma oral y que luego la escriban en su carpeta. A continuacin, sin dejar de mirar el reloj, comienza el siguiente dictado de teora: Funciones del Lenguaje Entretener Comunicar Expresar Belleza Potico Creacin, creador, creatividad. Todos los textos tanto literarios como no literarios, tienen alguna funcin. Los literarios, todos, tienen funcin potica; porque el lenguaje aporta belleza. Funcin Informativa: noticia, receta, pronostico, crnica policial. Funcin Apelativa: apela a los receptores. Publicidad, propaganda. Funcin expresiva: expresa sentimientos. Cartas. Funcin Ftica: en un discurso se intenta verificar que el canal funcione; puede ser oral o escrito. Funcin Metalingstica: el lenguaje se refleja ante s. El lenguaje es autorreferencial, habla de s mismo. Modalidades de Enunciado
Todo enunciado est formado por un dictum y un modus. El dictum es lo que se dice y el modus el modo o manera en que se dice. El enunciado es la unidad mnima de la comunicacin s diferencia de la oracin que es la unidad mnima de la gramtica. Ej.:
1. Papa, llegara ms tarde. 2. Pap llegara ms tarde? Informe: E.E.M N3. Ayelen I. Rasquetti. Dbora N. Uo. 3. Ojala pap llegue ms tarde 4. Quizs pap llegue ms tarde 5. Pap llega ms tarde!
1. Modalidad afirmativa o declarativa 2. Modalidad interrogativa 3. Modalidad desiderativa 4. Modalidad dubitativa

5. Modalidad exclamativa o exhortativa
En este momento suena el timbre de trmino de hora y el docente les recuerda que vengan preparados para ver la semana prxima la pelcula programada. En la segunda observacin la reunin fue directamente con el alumnado en la sala de video; donde se haba pautado ver la respectiva pelcula. Una vez en la sala se presenta el profesor con el D.V.D. de El Jorobado de Notre Dame II. Mientras inserta el disco en el reproductor les menciona a los adolescentes que no pudo conseguir el D.V.D. de la primera pelcula, pero en su remplazo llevo este que era muy similar, as que deban prestar atencin
a la animacin para luego realizar un trabajo. Los jvenes se quejaron puesto que la gran mayora no haba visto la primera parte de la saga filmogrfica y teman no entender la trama de la segunda. Entre el tiempo que se utilizo para ver el film animado y el ir hasta el aula y que los jvenes se silencien quedo solo 20 minutos de clase en los que se les pidi que hagan una comparacin entre esta historia y la que ellos tenan que leer teniendo en cuenta las caractersticas del gnero romntico. La resolucin de este ejercicio seria corregida en la clase siguiente. La tercer observacin seria ir a ver con los alumnos la obra teatral cancelada; as que el siguiente lunes el docente presento disculpas y explico que como no pudieron ir a ver la representacin l se las dara para leer y luego haran su propia versin de la obra. El docente saca varios cuadernos y papeles de su portafolio y comienza a dictar. Gua: 1. Enumerar los versos
2. Porqu estos textos representan al romanticismo en la lirica? Informe: E.E.M N3. Ayelen I. Rasquetti. Dbora N. Uo.
Yerma; pero por razones ajenas a la E.E.M. N 3 la presentacin se vio
3. Identificar los recursos estticos y el tipo de rima

4. Qu relacin puedes establecer entre las dos odas?
5. Identifica al yo lirico en ambas. Una vez que acabo de dictar la gua envi a una alumna a buscar los libros Puerto de Palos de Lengua y Literatura II. Mientras que la alumna traa los libros comenz a hablar nuevamente de la obra Yerma. Sugiri que la mejor manera de hacerla seria dividirse los tres actos en dos grupos de siete jvenes y uno de ocho. Los alumnos le pidieron que fuese l quien elija los grupos para hacerlo ms rpido.
Al regresar la alumna les pide que resuelvan en grupo el cuestionario con las odas que hay en las pginas 170 y 171 del manual. ODA A UN RUISEOR JOHN KEATS Me duele el corazn y un pesado letargo aflige a mis sentidos, tal si hubiera bebido cicuta o apurado un opiato hace slo un instante y me hubiera sumido en el Leteo:
y esto no es porque tenga envidia de tu suerte, sino porque feliz me siento con tu dicha cuando, ligera drade alada de los rboles, en algn melodioso lugar de verdes hayas e innumerables sombras brota en el esto tu canto enajenado.
Oh, si un trago de vino largo tiempo enfriado en las profundas cuevas de la tierra que supiera a Flora y a la verde campia, canciones provenzales, sol, danza y regocijo; oh, si una copa de caliente sur, llena de la mismsima, ruborosa Hipocrene, ensartadas burbujas titilando en los bordes, purprea la boca: si pudiera beber y abandonar el mundo inadvertido y junto a ti perderme por el oscuro bosque!
Perderme a lo lejos, deshacerme, olvidar
que entre las hojas t nunca has conocido la inquietud, el cansancio y la fiebre aqu, donde los hombres tan slo se lamentan y tiemblan de parlisis postreras, tristes canas, donde crecen los jvenes como espectros y mueren, donde aun el pensamiento se llena de tristeza y de desesperanzas, donde ni la Belleza puede salvaguardar sus luminosos ojos
por los que el nuevo amor perece sin maana.
Lejos! Muy lejos! He de volar hacia ti. No me conducirn leopardos de Baco sino unas invisibles y poticas alas; aunque torpe y confusa se retrase mi mente: ya estoy contigo! Suave es la noche y tal vez en su trono aparezca la luna circundada de mgicas estrellas. Pero aqu no hay luz, salvo la que acompaa desde el cielo el soplo de la brisa cruzando el oscuro verdor y veredas de musgo.
No puedo ver qu flores hay a mis pies ni el blando incienso suspendido en las ramas, pero en la embalsamada oscuridad presiento cada uno de los dones con los que la estacin dota a la hierba, los rboles silvestres, la espesura: pastoril eglantina y blanco espino,
violetas marcesibles recubiertas de hojas y el primer nuevo brote de mediados de mayo, la rosa del almizcle rociada de vino, morada rumorosa de moscas en verano.
A oscuras escucho. Y en ms de una ocasin he amado el alivio que depara la muerte invocndola con ternura en versos meditados
para que disipara en el aire mi aliento. Ahora ms que nunca morir parece dulce, dejar de existir sin pena a medianoche mientras se te derrama afuera el alma en semejante xtasis! Seguira tu canto y te habra escuchado yo en vano: a tu requiem conviene un pedazo de tierra.
No conoces la muerte, Pjaro inmortal! No te hollar cado generacin hambrienta. La voz que ahora escucho mientras pasa la noche fue oda en otros tiempos por reyes y bufones; tal vez fuera este mismo canto el que una senda encontr en el triste corazn de Ruth, cuando enferma de aoranza, se suma en el llanto rodeada de trigos extranjeros, la misma que otras veces ha encantado mgicas ventanas que se abren a peligrosos mares en prodigiosas tierras ya olvidadas.
Olvidadas! El mismo taer de esta palabra me devuelve, ya lejos de ti, a mi soledad. Adis! La Fantasa no consigue engaarnos tanto, duende falaz, como dice la fama. Adis! Tu lastimero himno se desvanece al pasar por los prados vecinos, el tranquilo arroyo y la colina; ahora es enterrado
en los calveros del cercano valle. He soado despierto o ha sido una visin? Ha volado la msica. Estoy despierto o duermo?
ODA A UNA URNA GRIEGA JOHN KEATS
Oh t, inviolada novia del reposo! T, hija del Silencio y el espacioso Tiempo, historiadora rstica que sabes expresar un cuento de un modo ms dulce que esta rima. Qu leyenda ornada de hojas te rodea de dioses o mortales, o se trata de ambos, en Tempe o los valles de la Arcadia? Qu hombres o dioses esos? Qu reacias doncellas? Qu bsqueda insensata? Qu esfuerzo por huir? Qu caramillos y panderos? Qu xtasis?
Melodas que han sido escuchadas son dulces,
inauditas son ms: sonad pues, caramillos, pero no en el odo, sino ms seductores, tocad para el espritu cancionetas sin tono. Hermossima joven, nunca cesa tu canto debajo de esos rboles que no pierden sus hojas; intrpido amante, nunca logras tu beso aun estando tan cerca; pero no te lamentes, ella no ha de esfumarse aunque no halles tu dicha,
amars para siempre y ser siempre hermosa!
Felicsimas ramas que ni aun despediros podis de vuestras hojas ni de la primavera; y msico feliz que incansable interpretas para siempre canciones nuevas ya para siempre; amor ms que feliz!, ms que feliz amor!, para siempre clido y presto a ser disfrutado, para siempre anhelante y para siempre joven. Aqu todo respira pasin sobrehumana que deja el corazn apenado y ahto, abrasando la frente y la lengua reseca.
Quines son los que vienen hacia el sacrificio? A qu verde altar, extrao sacerdote, guas esa novilla que muge a los cielos con sus sedosos flancos ornados de guirnaldas? Qu pueblecillo prximo a un ro o al mar, o alzado en la montaa con su alczar pacfico,
se vaca de gente esta pa maana? Pueblecillo, tus calles en silencio estarn para siempre y ni un alma que diga por qu ests tan desierto ha de tornar.
Oh pieza tica! Qu bellamente dispones sobre el mrmol excelentes varones y labradas doncellas junto a hierbas y ramas!
T excedes, callada forma, al pensamiento como la eternidad. Oh fra gloga! Cuando la edad consuma esta generacin continuars en medio de otro dolor que el nuestro como amiga del hombre al que dices: "la belleza es verdad, la verdad es belleza; esto es cuanto sabes y saber necesitas".
Los deja trabajando mientras el mira y escribe en los cuadernos que extrajo de su portafolios. Luego de 29 minutos pregunta si haban terminado con las actividades; de manera casi a coro le responden que no y le hacen preguntas sobre el punto dos de la gua. Nuevamente el docente vuelve a sus papeles y los deja trabajando. Un grupo le hace una pregunta sobre el trabajo desde sus bancos; pero estaba tan absorto en sus cosas que les dice: Ahora . Como queriendo decir que en un rato les respondera, pero nunca les responde. En vez de eso corta la clase preguntando si alguno de los jvenes
conoca a Marilyn Monroe. Nadie responde a su pregunta y la repite en voz ms alta: -
Alguien conoce a Marilyn Monroe? Si responde una alumna. Saben cmo muri? Hay varias teoras. Una dice que se mato y otra que la mataron. Bien. Es cierto hay diferentes teoras. Ustedes saben que dentro de mi materia tenemos que hacer un trabajo de cuestin de gnero, as que le una poesa de Marilyn y la quiero compartir con ustedes. Les parece que se las lea?
A continuacin le ley el siguiente poema: Poema Oracin Por Marilyn Monroe de Ernesto Cardenal
Seor recibe a esta muchacha conocida en toda la tierra con el nombre de Marilyn Monroe aunque se no era su verdadero nombre (pero T conoces su verdadero nombre, el de la huerfanita violada a los 9 aos y la empleadita de tienda que a los 16 se haba querido matar) y ahora se presenta ante Ti sin ningn maquillaje sin su Agente de Prensa sin fotgrafos y sin firmar autgrafos sola como un astronauta frente a la noche espacial. Ella so cuando nia que estaba desnuda en una iglesia (segn cuenta el Time) ante una multitud postrada, con las cabezas en el suelo y tena que caminar en puntillas para no pisar las cabezas. T conoces nuestros sueos mejor que los psiquiatras. Iglesia, casa, cueva, son la seguridad del seno materno pero tambin ms que eso Las cabezas son los admiradores, es claro
Recuerda, Seor su creciente pavor a la cmara y el odio al maquillaje ?insistiendo en maquillarse en cada escenay cmo se fue haciendo mayor el horror y mayor la impuntualidad a los estudios. Como toda empleada de tienda so ser estrella de cine. Y su vida fue irreal como un sueo que un psiquiatra interpreta y archiva. Sus romances fueron un beso con los ojos cerrados que cuando se abren los ojos se descubre que fue bajo reflectores y apagan los reflectores! y desmontan las dos paredes del aposento (era un set cinematogrfico) mientras el Director se aleja con su libreta porque la escena ya fue tomada. O como un viaje en yate, un beso en Singapur, un baile en Ro la recepcin en la mansin del Duque y la Duquesa de Windsor vistos en la salita del apartamento miserable. La pelcula termin sin el beso final. La hallaron muerta en su cama con la mano en el telfono. Y los detectives no supieron a quin iba a llamar. Fue como alguien que ha marcado el nmero de la nica voz amiga
(la masa de cabezas en la oscuridad bajo el chorro de luz) Pero el templo no son los estudios de la 20 th Century-Fox. El templo ?de mrmol y oro- es el templo de su cuerpo en el que est el Hijo del Hombre con un ltigo en la mano expulsando a los mercaderes de la 20 th Century-Fox que hicieron de Tu casa de oracin una cueva de ladrones. Seor en este mundo contaminado de pecados y radioactividad T no culpars tan slo a una empleadita de tienda. Que como toda empleadita de tienda so ser estrella de cine. Y su sueo fue realidad (pero como la realidad del tecnicolor). Ella no hizo sino actuar segn el script que le dimos -el de nuestras propias vidas- Y era un script absurdo. Perdnala Seor y perdnanos a nosotros por nuestra 20 th Century Por esta Colosal Super-Produccin en que todos hemos trabajado. Ella tena hambre de amor y le ofrecimos tranquilizantes para la tristeza de no ser santos se le recomend el Psicoanlisis.
y oye tan slo la voz de un disco que le dice: WRONG NUMBER. O como alguien que herido por los gangsters alarga la mano a un telfono desconectado. Seor quienquiera que haya sido el que ella iba a llamar y no llam (y tal vez no era nadie o era Alguien cuyo nmero no est en el Directorio de Los ngeles contesta T el telfono!
Una vez recitado el poema le consulta a los alumnos/as si este les gusto. Los chicos un poco perdidos en el tema dicen que les gusto; y el docente otra vez se pone a trabajar en sus papeles. El grupo de jvenes rehace su pregunta esperando esta vez una respuesta; la cual el docente da explicando en el pizarrn el tipo de rimas que pueden encontrar en las odas. Llegado el final de la hora junta sus cosas y dirigindose a los jvenes mientras se retiraba dice: La semana que viene corregimos y traigan Yerma.
Tras la ltima observacin los alumnos haban sido cambiados del aula asignada para esa divisin; y trasladados a un aula de la planta baja de la institucin. Una vez ubicado el nuevo saln gracias a la ayuda de uno de los alumnos, se nota que la clase haba sido empezada. El docente estaba dictando el siguiente texto: Romanticismo en Hispanoamrica Se incorporo, pocos aos despus del surgimiento consagrado en Europa. La entrada de este monumento fue el Rio de La Plata por obra de Esteban de Echeverra; que en 1832 publico el poema Elvira la novia del plata.
Existieron dos corrientes en Amrica, una con una mirada francesa (en Bs. As.) y otra ms castiza que se desarrollo en Mxico y Per. Una vez terminado de dictar esto le encomend a una de sus alumnas la tarea de copiar en el pizarrn un poema as los dems podan copiarlo en sus carpetas. El poema era: HOMBRES NECIOS QUE ACUSIS (Sor Juana Ins de la Cruz) Hombres necios que acusis sin ver que sois la ocasin de lo mismo que culpis; si con ansia sin igual solicitis su desdn, por qu queris que obren bien si las incitis al mal? Combats su resistencia y luego, con gravedad, decs que fue liviandad lo que hizo la diligencia. Parecer quiere el denuedo de vuestro parecer loco, al nio que pone el coco y luego le tiene miedo. Queris, con presuncin necia, hallar a la que buscis para pretendida, Thais, y en la posesin, Lucrecia.
a la mujer, sin razn,
Qu humor puede ser ms raro que el que, falto de consejo, l mismo empaa el espejo y siente que no est claro? Con el favor y el desdn tenis condicin igual, quejndoos, si os tratan mal, burlndoos, si os quieren bien. Opinin, ninguna gana, pues la que ms se recata, si no os admite, es ingrata, y si os admite, es liviana. Siempre tan necios andis que, con desigual nivel, a una culpis por cruel y a otra por fcil culpis. Pues como ha de estar templada la que vuestro amor pretende?, si la que es ingrata ofende, y la que es fcil enfada? Ms, entre el enfado y la pena que vuestro gusto refiere, bien haya la que no os quiere y quejaos en hora buena. Dan vuestras amantes penas a sus libertades alas, y despus de hacerlas malas las queris hallar muy buenas.
Cul mayor culpa ha tenido en una pasin errada: la que cae de rogada, o el que ruega de cado? O cul es de ms culpar, aunque cualquiera mal haga; la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues, para qu os espantis de la culpa que tenis? Queredlas cual las hacis o hacedlas cual las buscis. Dejad de solicitar, y despus, con ms razn, acusaris la aficin de la que os fuere a rogar. Bien con muchas armas fundo que lidia vuestra arrogancia, pues en promesa e instancia juntis diablo, carne y mundo. Mientras los jvenes copian la poesa el docente les recuerda las fechas para dar los exmenes. Debido a esto comienzan a hacer preguntas sobre qu temas se van a tomar y el docente los dicta: Qu es la literatura? Textos literarios Literatura medieval
Mester de juglara Mester de clereca Mo Cid Milagros de la Virgen Mara Renacimiento Diferencias entre: Literatura Medieval, Literatura Renacentista, Literatura Barroca y Literatura Romntica. Lazarillo de Tormes Intertextualidad. Barroco Quijote Romanticismo
Los jvenes consultan al docente porque va a tomar una sola evaluacin e integradora, siendo as, reprochan que tienen menos chances de aprobar la materia; a lo que este les responde que los estuvo evaluando durante todo el ao al pedirles que lean, que traigan los trabajos hechos, que trabajen en clase y los orales que deban presentar pero ninguno preparo. Los alumnos continan copiando del pizarrn mientras que el profesor saca una notebook y va a direccin a buscar parlantes para mostrar unos videos que llev. Mientras este se retira del aula los chicos toma la PC y entran a sus facebook cuando el docente vuelve todos retoman a sus asientos como si nada hubiese pasado. A las 16:00 terminan de copiar la poesa y dicta una gua. Gua 1. Biografa
2. Buscar vocabulario desconocido y anotar su significado 3. Por qu es un poema romntico? 4. Recursos estticos dentro del poema 5. Cules son los elementos castizos dentro del poema? 6. Buscar un texto literario que tenga el mismo tema 7. Cules son los temas? Prepara la notebook y escuchan la poesa recitada con msica por una
mujer con acento espaol. Luego pone el tema del autor Silvio Rodrguez: MUJERES Me estremeci la mujer que empinaba a sus hijos hacia la estrella de aquella otra madre mayor. Y cmo los recoga del polvo teidos para enterrarlos debajo de su corazn. Me estremeci la mujer del poeta, el caudillo, siempre a la sombra y llenando un espacio vital. Me estremeci la mujer que incendiaba los trillos de la melena invencible de aquel alemn. Me estremeci la muchacha hija de aquel feroz continente que se march de su casa para otra de toda la gente. Me han estremecido un montn de mujeres, mujeres de fuego, mujeres de nieve. Pero lo que me ha estremecido hasta perder casi el sentido, lo que a m ms me ha estremecido
son tus ojitos, mi hija, son tus ojitos divinos. Me estremeci la mujer que pari once hijos en el tiempo de la harina y un kilo de pan y los mir endurecerse mascando carijos. Me estremeci porque era mi abuela adems. Me estremecieron mujeres que la historia anot entre laureles. Y otras desconocidas, gigantes,
que no hay libro que las aguante. Y pide que comparen la poesa de Sor Juana con esta cancin y que piensen que tema tienen en comn y ese mismo tema en que se diferencia. Teniendo en cuenta estas preguntas tienen que buscar el texto del punto 6 de la gua. Gracias a lo aqu descripto, podemos afirmar que el profesor sigue la planificacin anual en cuanto a los temas que paut abordar, pero no respeta los criterios de evaluacin all mencionados. Entre los instrumentos utilizados para realizar la evaluacin hace alusin a las exposiciones orales y trabajos prcticos de investigacin y produccin. Estos instrumentos no pueden ser utilizados durante la experiencia ulica; en el caso de la exposicin oral los alumnos se niegan a participar y en el caso de los trabajos prcticos la falta de necesidad de produccin de los mismos se puede ver en las consignas que no proporcionan un desafo para los alumnos sino que se muestran como aquellos trabajos donde a los nios se les pregunta de forma tal que al buscar la respuesta, no tengan que pensar en cul es sino que encuentren textualmente lo que se les pregunt. Por ejemplo los siguientes puntos:
1- Copia los poemas de la pgina 120
Esta actividad se basa en copiar textualmente un texto ya creado para lo que los jvenes no necesitan producir uno; sino solo tener tiempo para copiar y el libro de donde sacarlo. 2- Busca la biografa de los autores. Para esto el profesor sugiri utilizar un diccionario a quienes no tenan internet y a quienes la posean imprimir la biografa de algn sitio web.
1- Enumera los versos (odas)
En este caso los jvenes tardan media hora contando los versos; en realizar. Podemos intentar comprender la influencia que estas experiencias
actividad de orden inferior que al docente parece no asombrarle, tarden tanto
tienen e intervenir para que sean lo ms beneficiosas posible para el desarrollo y maduracin de los alumnos y alumnas. () tener un conocimiento riguroso de nuestra tarea implica saber identificar los factores que inciden en el desarrollo integral de los alumnos; cuando leemos estas frases de Zabala hablando de las actividades y su influencia en los jvenes tenemos la sensacin de que el docente no solo no cree en sus alumnos sino que, no pretende que estos se superen. El diseo tambin habla del tema: Actitud investigativa y desarrollo del trabajo intelectual: posicin frente al conocimiento, problematizacin de la realidad, valor de la investigacin y el trabajo intelectual, rol de la ciencia, el arte y la tecnologa frente al conocimiento, formas de contribuir con la creacin o produccin de conocimiento. Qu actitud investigativa se presenta frente a una actividad como: busca en el diccionario o internet la biografa del autor? O tras una actividad como: busca las palabras desconocidas en el diccionario; la cual la nica motivacin seria frente a poder entender el texto por parte de los jvenes. De esta forma no hay ni vestigios de una actividad problematizadora que fomente el trabajo intelectual o la actitud investigativa. Algunas consignas de investigacin y produccin podran ser: Crea un poema de caractersticas barrocas
Busca tres poemas del gnero barroco y cpialos. Quines son sus autores? Escribe un breve relato de sus vidas.
De esta forma no se subestimara la capacidad del alumnado y se les otorgara una consigna realmente problematizadora en la cual pueda desarrollar sus capacidades de una forma plena. Osoro plantea trasladar la atencin desde la evaluacin tradicional de la competencia lingstica al desarrollo de la competencia comunicativa. El profesor presenta que la evaluacin est en las lecturas orales; lo que no se adecua al diseo ya que este tiene una orientacin comunicativa funcional. en el dominio de los recursos de la lengua para usarla con mayor propiedad y adecuacin a la situacin, el contexto y las necesidades comunicativas. (Osoro) Otro punto que no se cumple es la produccin de textos por parte de los alumnos, ya que se basan generalmente en la observacin de textos de autores reconocidos y trabajan a partir de estos. El diseo dice que se pretende de los alumnos Produccin escrita, oral e conoverbal (texto verbal e imagen): dominio de la lengua como instrumento expresivo y comunicativo. Una consigna a corregir la primera observacin de la segunda etapa era la lectura o exposicin de un texto, creado por los alumnos, y en sus palabras, que hablase del Jorobado de Notre Dame lo cual estara cumpliendo con el diseo; pero por otra parte los textos nunca fueron hechos y/o expuestos haciendo que esta tarea sea nula. En la entrevista el docente plantea que la oralidad y reflexin estn siempre presentes en sus clases, y por lo observado es as, pero solo desde su escritorio. Parafraseando a D. Lerner, el derecho a decidir sobre la validez de la interpretacin es privativo del maestro. Cuando hay una nica interpretacin en juego, el control se facilita; es mucho ms difcil tratar de entender lo que el alumno quiere decir y acompaarlo a un razonamiento mayor que imponerle una respuesta y una idea. Cuando pide en la ltima clase que los jvenes busquen el tema en comn uno de los alumnos dice que es la cuestin de gnero y la lucha de la mujer; el docente le dice que no haciendo una imitacin
Dentro de esta orientacin La evaluacin, sern los avances que se produzcan
del alumno y sus palabras en tono burlesco. Luego aclara cual es el tema, el desprecio a la mujer; solo porque l lo dice. Volviendo a lo dicho por Delia L. ya que el docente posee un conjunto de derechos, reglas y deberes que solo l puede ejercer; este toma en su poder el decidir cul es el centro del tema sin dejar a la libre interpretacin de los jvenes quienes segn su subjetividad pueden tener, o no, otro parecer. Pero la creacin de un espacio constructivista va mas all de la sola intervencin del docente; en este acto lo acompaa la institucin, quien si est muy ligada a las normas conductistas de la enseanza, no permite el desarrollo de una lectura contextualizada dentro de sus aulas. En este caso particular la E.E.M. N 3 es progresista en cuanto a la
enseanza constructivista; pero en la prctica ulica no se evidencia. Una solucin, esta vez para la consigna de la exposicin oral, pero tambin utilizable en otras ocasiones seria la implementacin de un contrato didctico en el cual se dejen pautas explicitas para la experiencia ulica. Como dice Zabala: La practica debe entenderse como reflexiva, no puede quedar reducida al momento en el aula. La intervencin pedaggica tiene un antes y un despus que constituyen las piezas consustanciales en toda prctica educativa. Dentro de la planificacin se puede notar la falta objetivos,
fundamentacin, bibliografa a utilizar, etc. Esto demuestra cierta falta de inters en las clases a llevarse a cabo y como el docente no planea actividades especficas para este grupo. Gracias a una charla que pudimos tener con un grupo que observa al mismo docente en otra institucin escolar observamos que en ambos grupos da las mismas actividades. Eso nos demuestra que las mismas no son planificadas de acuerdo a las caractersticas de los alumnos; sino que considera a todos como homogneos a una realidad. Nieto plantea que el alumno debe enfrentarse a problemas
comunicativos en situaciones concretas y variadas, planificando la enseanza por mbitos y contextos de uso. El uso de la literatura debe ser para ayudar al alumno en su interaccin social, a ampliar su lxico. No solo este, lo dice; sino
tambin en el punto 4 de la fundamentacin del diseo curricular se establece tener en cuenta Las particularidades de los contextos sociales y culturales en los que la lengua se usa y las caractersticas propias de los adolescentes como sujetos lingsticos tanto en su dimensin individual o personal como social o intersubjetiva. Si el docente no plantea las actividades de acuerdo al grupo en el que se desempea esta meta no se ve concretada. En las observaciones se poda dar cuenta de esto gracias a las actividades; las cuales eran generalistas y no presentaban ninguna estrategia especfica para las caractersticas del curso que el docente describi.
Se puede avistar discrepancias entre el Diseo del espacio curricular presentado para Lengua y Literatura de 2 ao de polimodal y la Planificacin presentada. No solo las actividades son generalistas sino que no presentan concordancia con el diseo en el punto de vista que este plantea tomar para el estudio de la literatura: Este bloque aborda la Literatura en un doble sentido: por una parte, como espacio donde se problematiza el sentido y donde el lenguaje logra su ms alto grado de expresividad, por lo que se desarrollarn diferentes procedimientos o tcnicas especficas del Discurso Literario con el objeto de que los alumnos y las alumnas puedan constatar la riqueza de recursos y la pluralidad en la significacin El diseo establece el estudio de La Literatura Argentina en dilogo con La Literatura Hispanoamericana y su vinculacin con la Literatura Espaola y Europea. En contraposicin a esto la planificacin anual se organiza desde los orgenes de la Literatura en Europa y su paso por diferentes pocas hasta el romanticismo en Espaa. Aqu el profesor hace un pequeo hincapi en el romanticismo en Amrica y da por finalizada la planificacin. Las clases no tienen, por lo general, una iniciacin, un desarrollo, un cierre. Esto se evidencia en que las clases se suceden unas a otras sin cortes desde la organizacin misma de la enseanza. Todo es desarrollo, dar clases como si se continuara una lnea de montaje ininterrumpida. Los trabajos nunca son controlados antes del trmino de hora, ni en la clase siguiente. Todo encuentro es un tema nuevo que nunca se da por concluido. Son pocas las clases en las que cada encuentro se toma en s mismo y desde all se lo
relacionan con lo ya compartido y con lo programado para el futuro. Las secuencias se cortan por cambios temticos, a veces por avisos de evaluaciones futuras o de temas fuera de contexto, para luego seguir en una continuidad ininterrumpida. Se puede afirmar que los extremos son peligrosos y por lo tanto no se debe dar nfasis en solo un enfoque didctico. (Cassani) En cuanto al enfoque metodolgico utilizado por el docente se puede advertir que no est basado en uno solo sino que es una mezcla de los enfoques presentados por Cassani. El enfoque gramatical no es utilizado por este profesor como se ha dicho con anterioridad puesto que para l la literatura debe ayudar al alumno para interactuar socialmente y este mtodo de enseanza solo logra alejarlo de querer participar en el espacio curricular. Tambin se puede exponer el desagrado y la falta de inters que tiene el docente para implementar aspectos de esta metodologa mediante algunos comentarios que realizo durante una entrevista; tales como que sus alumnos no presentaban problemas ortogrficos y si los tenan ya era muy tarde para corregirlos por lo que l pretende que con la lectura de los textos utilizados, los alumnos logren mejorar su uso de la gramtica; actividad que se ve entorpecida dado que las lecturas no son a conciencia sino mas bien para uso de un cuestionario. Adems no se puede presuponer un aprendizaje gramatical en base a textos que pueden tener errores tipogrficos u ortogrficos hechos con propsitos exclusivos segn dialectos o cronolectos. Tanto Osoro como el diseo plantean la concepcin de los objetivos. Esta segn Osoro debe ser de menor a mayor concrecin y distinguir objetivos generales, especficos y operativos. Mientras que el diseo lo plantea en dos ejes uno horizontal : Eje lingstico formal-representacional y metalingstico-: reflexin sobre el lenguaje su estructura, uso y funcin con el objeto de hacer que los alumnos y las alumnas tomen conciencia, interpreten y valoren el objeto Lengua y el objeto Literatura a partir de un una reflexin sistemtica validando, de esta manera, su intuicin; y otra en dimensin vertical :
Produccin escrita, oral e conoverbal (texto verbal e imagen): dominio de la lengua como instrumento expresivo y comunicativo. En la planificacin entregada por el docente no se encuentran estos objetivos, ni ningn otro; ya que, la misma, carece de esta categora. Al referirnos al enfoque funcional se puede observar que el docente tiene inclinaciones hacia el mismo, pretendiendo que los alumnos/as utilicen recursos contemporneos a ellos, lo que genera una relacin entre lo que deben ver segn la planificacin y temas que ellos utilizan y vivencian a diario; como en el caso de la tarea en la que deben buscar un texto literario Ines de la Cruz. Esto le demuestra al alumnado diferentes formas del dialecto para una misma utilidad comunicativa y que durante la historia siempre se han tratado temas similares; haciendo de temas antiguos contemporneos, a travs de la literatura, que nos guarda esta caracterstica histrica en sus palabras, y las trae al presente donde aun se ven. Se deja de lado lo que esta correcto o incorrecto segn las normativas de la Real Academia Espaola. En cuanto al enfoque basado en el proceso, durante la primera observacin se pudo advertir una orientacin y asesoramiento del profesor hacia los alumnos/as en los trabajos a medida que circulaba por los bancos. El trabajo en aula fue mecnico, a travs de un cuestionario. En la segunda clase se corrigi un trabajo de comparacin entre textos, durante la correccin el docente escucho a los alumnos/as e hizo sugerencias con respecto al tema ayudndolos/as a pensar. Luego de los dos bloques de observaciones se sigue pretendiendo (segn el profesor) un enfoque comunicativo-funcional; para lo cual continan faltando actividades, estrategias, objetivos, contenidos, etc. que lo sustenten. La planificacin presentada y las clases dictadas no presentan una programacin para afrontar este enfoque; por el contrario, distan de haber sido formuladas para ello.
contemporneo a ellos que plantee el mismo tema que la poesa de Sor Juana
Hoy da se puede ver en la calle, las escuelas, la televisin, la radio, y otros medios una idea general, esta idea se basa en la desaparicin de los estndares de profesor y alumno que la gente comparta. Hace algunos aos los profesores eran la voz portadora de conocimientos hacia los alumnos. Se les respetaba y no se cuestionaba la veracidad de sus enseanzas. En la actualidad, los medios de comunicacin e internet, han creado un gran quiebre sobre esto como proveedores de nuevas ideas y valores. Los jvenes tienen subculturas en las cuales se desarrollan fuera del mbito institucional de la escuela. Estas subculturas los predisponen a actuar
de diferentes maneras por lo que los alumnos no presentan una caracterstica homognea, fuera ni dentro de la institucin escolar. Podemos observar las diferencias idiomticas ya sea por la msica que escuchan hasta por la posicin econmica que poseen o los programas televisivos que ven. Las diferencias no quedan relegadas a ese nico aspecto; sino que se extienden a su actitud o su forma de vestir. Un ejemplo de esto en el curso observado son los piercing, los pantalones arremangados hasta la pantorrilla, las gorras con alusiones a bandas musicales, las mochilas con refranes o frases de canciones, como tambin el lxico utilizado entre algunos. Entre este lxico se pueden escuchar frases que utilizaron, como: Ehh gato! Pasame el libro. Pachano es una masa. Antes se poda presuponer que dentro de las escuelas los jvenes compartieran una regla que los transformase en un grupo homogneo, en contraposicin a esto, en la poca actual no existe una regla compartida. Las nicas reglas que los adolescentes comparten son aquellas creadas implcitamente por ellos para el alcance de alguna meta, por lo que se convierten en temporarias, precarias, etc. Para estos jvenes la meta comn es el viaje de egresados, para esto se unen y trabajan en conjunto. Mientras que los docentes presuponen la existencia de la ley (regla) y tratan de crear y llevar a cabo las clases gracias esta suposicin, los alumnos no lo creen as, ms bien ellos consideran las reglas y leyes como una amenaza a sus libertades innatas y las desobedecen cada vez que les es posible. Tal vez por una cuestin de rebelda; o simplemente para pertenecer al grupo dentro del cual lo nico compartido es la creencia de que no deben haber reglas. Estas actitudes por parte de alumnos/as crean una imposibilidad de accin dentro del desarrollo de la burlan del docente. experiencia ulica. Tal es el caso que cuando el docente les pide que lean en la clase, los alumnos se rehsan y se
Est de sobra decir que no se puede llevar a cabo una clase en un ambiente en el cual los alumnos no participen de ella, no escuchen las consignas, desafen al docente y lo desobedezcan continuamente; como en el ejemplo de la alumna que tira su chicle a la basura e instantneamente toma uno nuevo y lo usa sin reparos ante su profesor. Pero tambin es trabajo del educador guiar a los educandos; y si no le es posible que estos resuelvan las consignas, entonces esta dentro de su deber la bsqueda de actividades que lleven al grupo a plantearse una necesidad de aprender.
Es aqu que se plantea el rol del educador portador de la verdad y conocimiento. No es una competencia de quien tiene la razn absoluta, ni de que es lo bueno o lo malo. Si bien hoy su rol se ve amenazado por los medios audiovisuales y la falta de reglas o por la creencia de que ya estn, implcitas, pero nadie las respeta; hay muchas formas de trabajar y de utilizar estas pequeas trabas para beneficio de las clases. Los recursos audio visuales son muy tiles al momento de querer demostrar algn argumento o para acercar a los jvenes a algn conocimiento al cual serian renuentes de ser que deban leerlo de un libro. Pero quizs un tango como este docente eligi no es lo mejor para utilizar con jvenes de 16 aos, sera mejor una msica ms contempornea a ellos. Por otro lado no es necesario luchar en contra de los jvenes por lo que hacen o dejan de hacer en el aula; se puede utilizar un contracto didctico y as establecer normas de forma explcita para dejar de luchar con los fantasmas de la suposicin de normativa compartida. La escuela no impone valores universales; pero si debe imponer algunas normas para que la convivencia dentro de ella no se convierta en caos. Tampoco aqu se habla de desvalorizar al alumno con aquellas suposiciones de que no saben leer, escribir, que son indisciplinados o incapaces para desarrollarse dentro de la actividad ulica.
No se trata de ensear a quien escucha, se trata de que todos escuchen; porque todos son capaces y todos son importantes.
ANEXO
Entrevista con el docente
Qu recursos utiliza para trabajar?
Libros de texto, fotocopias, imgenes, pelculas. Lo que tenga y pueda usar.
Cmo es el curso?
Este es un curso homogneo. Se portan bien, realizan las actividades. Son chicos grandes, no molestan. Hay algunos mas pasivos que otros pero por lo general necesitan mucho estimulo sino no hacen las cosas.
Qu libros tiene programado que lean los chicos?
Obras completas no s, alguna. Cmo cual? Y ahora no se decir.
Qu temas van a abordad durante el ao?
Este ao se trata de ver la literatura desde la edad media espaola hasta el romanticismo en Espaa y relacionarlo con la literatura actual.
Cmo evala a los alumnos?
La evaluacin es continua en la oralidad y escritura.
Quin es el jefe de departamento de esta rea?
Rolando Paciente.
Cul es la forma de trabajo que ms utiliza?
El trabajo en grupo. Cul es el que mejor resultado le da? Seguramente el trabajo en grupo porque los chicos trabajan ms contentos, charlan, debaten, reflexionan, etc. Igualmente lo intercalo porque as no sabes quien trabaja y quin no. Apuntes de las Clases Hace una clase que trabajan con el tema La clase empez 14:25 hs. Tema: barroco en la poesa espaola F. Quevedo y Villegas L. Gngora Lope de Vega y Carpio Quijote 1er N. mod. Espaola. Poesa barroca Lib. Texto Lit. II Puerto de Palo. Transcribir poemas a la carpeta. Pg. 120 Lope de Vega Quevedo Gngora seleccin de poemas Pase la mar cuando crey mi engao amor constante mas all de la muerte mientras por competir con tu cabello siglo de oro espaol
Trabajo en grupo de a 2. No usa pizarrn Vnculos- intereses por otros.
Cigarrillos. Celulares. Comida. Msica. Actividades. Biografa de los autores Enumerar versos de los poemas Mencionar porque pertenecen al gnero barroco Tema central o temas. Recursos estticos. Transcribe las palabras desconocidas. Significados. Luego de terminar de copiar devuelven los libros.
Biografa de los autores. Usar diccionario. Recreo 15:25 hs. No permite chicle. Son 20 alumnos faltaron 2.Termina recreo Lectura de poesas. Tarea tango desencuentro de C. Castillo. Separacin de la carpeta de trabajos escritos. T. P. N2 Intertextualidad Entre pase la mar y Desencuentro Relaciones Cuantos versos tiene Temas y recursos estticos Rima. Mrcala. 05-07-2010 18 alumnos Pacto con el profesor. Corrigen. Los alumnos van a ensayar para un acto al saln de msica. Bailan. El docente observa. Interactan.

Práctica Docente II

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Práctica Docente II

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

OBSERVACIONES DE LAS CLASES DE LENGUA Y LITERATURA DE 2 8 Cs. Ns.

DE LA ESCUELA DE EDUCACION MEDIA N 3

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Pase la mar cuando crey mi engao Lope de Vega

el mismo amor me abrasa y atormenta y de razn y libertad me priva.

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Por qu os quejis del alma que le cuenta?

"Amor constante ms all de la muerte" FRANCISCO DE QUEVEDO (1580-1645)

Informe: E.E.M N3. Ayelen I. Rasquetti. Dbora N. Uo.

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Mientras por competir con tu cabello Luis de Gngora (1561-1627)

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

y el tango Desencuentro de C. Castillo y Troilo.

Desencuentro Tango Msica: Anbal Troilo

Letra: Ctulo Castillo

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Y todo el carnaval gritando pisote la mano fraternal que Dios te dio.

En el corso a contramano un grup trampe a Jess... No te fes ni de tu hermano, se te cuelgan de la cruz...

Amargo desencuentro, porque ves que es al revs... Creste en la honradez

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Por eso en tu total fracaso de vivir, ni el tiro del final te va a salir.

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

(sitio de internet donde se encuentran monografas sobre temas variados), la

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

1. Modalidad afirmativa o declarativa 2. Modalidad interrogativa 3. Modalidad desiderativa 4. Modalidad dubitativa

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Yerma; pero por razones ajenas a la E.E.M. N 3 la presentacin se vio

3. Identificar los recursos estticos y el tipo de rima

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Perderme a lo lejos, deshacerme, olvidar

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

por los que el nuevo amor perece sin maana.

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

ODA A UNA URNA GRIEGA JOHN KEATS

Melodas que han sido escuchadas son dulces,

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

amars para siempre y ser siempre hermosa!

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

conoca a Marilyn Monroe. Nadie responde a su pregunta y la repite en voz ms alta: -

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Informe: E.E.M N3. Ayelen I. Rasquetti. Dbora N. Uo.

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

a la mujer, sin razn,

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Informe: E.E.M N3. Ayelen I. Rasquetti. Dbora N. Uo.

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

actividad de orden inferior que al docente parece no asombrarle, tarden tanto

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Dentro de esta orientacin La evaluacin, sern los avances que se produzcan

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn

Espacio de la Prctica I LIC. Palacio, Virginia/Garca, Rubn