7. .

TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial Las TICs son un factor de vital importancia en la transformacin de la nueva economa global y en los rpidos cambios que estan tomando lugar en la sociedad. Tambin tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el proceso de aprendizaje En las instituciones, para que las TICs puedan ser explotadas al mximo: Se debe tomar la iniciativa de determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologas en el contexto de las condiciones culturales y econmicas y de las necesidades educativas de su pas. Se debe desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje dentro de los propios programas de formacin docente Marco conceptual 8. En el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO(1998) se dice que: Las nuevas generaciones estn ingresando a un mundo que atraviesa importantes cambios en todas las esferas Cientfica y tecnolgica Poltica Econmica Social y Cultural Contexto Mundial LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Sociedad Global) ESTA TRANSFORMANDO LA ECONOMIA MUNDIAL Y EL ESTATUAS DE LA EDUCACION o El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-tres aos. o Cada da se publican 7,000 artculos cientficos y tcnicos. o La informacin que se enva desde satlites que giran alrededor de la tierra alcanzara para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas o Los estudiantes de secundaria han sido expuestos a ms informacin que la que reciban sus abuelos a lo largo de toda su vida o En la prximas 3 dcadas se producirn cambios equivalentes a todos los producidos en los ltimos tres siglos Caractersticas de la Sociedad Global (basada en conocimientos) En las naciones industrializadas, la economa, anteriormente basada en un modelo industrial, est cambiando hacia una economa basada en la informacin. Esta transformacin exige que la fuerza de trabajo adquiera nuevos conocimientos y habilidades. El informe Mundial sobre Educacin (1998) de la UNESCO expresa que las nuevas tecnologas constituyen un desafo a los conceptos tradicionales de enseanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento. 9. Concepciones del proceso de aprendizaje (paradigmas) Tradicional Comienzos del siglo XX Cambios Finales del siglo XX o Aprender es difcil o El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el dficit o El aprendizaje en un proceso de transferencia y recepcin de informacin o El aprendizaje es un proceso individual/solitario o El aprendizaje es ms fcil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeas unidades o El aprendizaje es un proceso lineal o El aprendizaje es un proceso natural o El aprendizaje es un proceso social

o o o o o

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal El aprendizaje es integrado y contextualizado El aprendizaje est basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante El aprendizaje se evala segn los productos del proceso

Don Tapscott seala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transicin del aprendizaje por transmisin a un aprendizaje Interactivo 10. El salto de la enseanza al aprendizaje 11. Los alumnos debern moverse en un entorno rico en informacin Este nuevo Rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades. Entorno de Aprendizaje Centrado en el Docente Entorno de Aprendizaje Centrado en el Alumno Actividades de clase Centradas en el docente. Didcticas Centradas en el alumno. Interactivas Rol del profesor Comunicador de hechos. Siempre experto Colaborador. A veces aprende de sus alumnos nfasis instruccional Memorizacin de hechos Relacionar, cuestionar e inventar Concepto de conocimiento Acumulacin de hechos. Cantidad Transformacin de hechos Demostracin de aprendizaje efectivo Seguir las normas como referencia Nivel de comprensin del alumno Evaluacin Mltiple opcin Pruebas con criterio de referencia. Carpetas de trabajo y desempeo Uso de Tecnologa Repeticin y prctica Comunicacin, acceso, colaboracin y expresin 12. I. El salto de la enseanza al aprendizaje Cambios en el ROL DOCENTE Cambios en el ROL DEL ALUMNO Cambio De: Cambio a: Transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin, experto en contenido y fuente de todas las respuestas Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, gua y participante del proceso de aprendizaje El profesor controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje El profesor permite que el alumno sea ms responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones Cambio De: Cambio a: Receptor pasivo de informacin Participante Activo del Proceso de Aprendizaje Reproductor de conocimiento El alumno produce y comparte el conocimiento, a veces participando como experto El aprendizaje es concebido como una actividad individual El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnos 13. Teoras que respaldan la nueva concepcin acerca del proceso de aprendizaje o Teora sociocultural de Vygotsky: Describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura. o Jean Piaget: es reconocido por muchos como los principios fundadores de la teora constructivista. Sealaba que las estructuras cognitivas existentes del alumno determinan el modo en que se percibir y se procesar la nueva informacin. o Jerome Bruner Bruner destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en su

conocimiento y experiencia anteriores Aprendizaje basado en problemas: Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior . el ABP pueden servir para estimular el aprendizaje permanente. o La instruccin anclada: enfoque utilizado para el diseo de la instruccin, el cual se organiza alrededor de un ancla que es un contexto, problema o situacin de la vida real. 14. I. Teoras que respaldan la nueva concepcin acerca del proceso de aprendizaje o Cognicin distribuida: destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interaccin con otros, y que requiere del dilogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo pblico y desarrollando una comprensin compartida. o Teora de la flexibilidad cognitiva: afirma que los individuos aprenden en dominios del conocimiento mal estructurados, por medio de la construccin de representaciones desde mltiples perspectivas y de conexiones entre unidades de conocimiento. o El aprendizaje cognitivo: se utiliza para denominar el proceso instructivo en el que los docentes o pares con ms experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un sistema de andamios para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. o Aprendizaje situado: resalta el uso de pasantas, tutoras, trabajos colaborativos y herramientas ognitivas, sirvindose de tareas y actividades reales en contextos reales de su propio conocimiento y comprensin, es decir, que son capaces de establecer qu saben, y qu no saben y deben comprender. 15. II. Fundamentos y marco conceptual Utilizando un enfoque etnogrfico para desarrollar una estrategia orgnica que permita el crecimiento y el desarrollo de la educacin y de la formacin docente La Sociedad para la Tecnologa de la Informacin y la Formacin Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher Education) ha identificado ciertos principios bsicos para que el desarrollo tecnolgico de los docentes resulte efectivo o Debe integrarse la tecnologa a todo el programa de formacin docente o La tecnologa debe integrarse dentro de un contexto o Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnologa 16. II. Etapas de la formacin docente o Formacin de futuros docentes: Preparacin antes de comenzar a dar clases o Induccin: Cuando se da clase es un apoyo adicional durante los primeros 3 aos. o Capacitacin en el trabajo: Se aprende mientras ensean en la escuela. o Capacitacin de docentes en actividad: Es un desarrollo profesional adicional despus de graduados. El desarrollo profesional tambin puede verse mejorado por medio de asociaciones pblicas o privadas con la Comunidad. Gracias a las TICs, los alumnos a menudo se convierten en profesores. De este modo, el docente tambin aumenta su desarrollo profesional al tener la oportunidad de aprender del experto.

17. II. Fundamentos y marco conceptual Capacitacin docente en el campo de las TICs o Un enfoque ms efectivo es ofrecer capacitacin dentro de la propia institucin, que cuente con el apoyo de las autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de inters de cada docente en particular o muchos pases que han incorporado las TICs a la educacin, hicieron menos nfasis en incorporarla tambin a los programas de formacin docente o Un enfoque que promueve la colaboracin entre los programas de capacitacin docente y la comunidad, es la formacin de clubes de computacin para aquellos estudiantes interesados en las computadoras y la educacin 18. Formacin docente a travs de las TICs Cuando las TICs se introducen por primera vez en una comunidad, es probable que persigan mltiples objetivos, expandiendo nuestra forma de concebir la educacin MirandaNet es un importante ejemplo en el que docentes utilizan las TICs para apoyarse mutuamente y para establecer nuevas comunidades conectadas a travs de internet. MirandaNet, creacin de un inquieto educador y consultor, recibe apoyo de socios en el rea comercial. Originada en el Reino Unido, MirandaNet ha proliferado con la creacin de comunidades derivadas en Repblica Checa y Chile, y actualmente se estn realizando negociaciones para crear una MirandaNet china. MIRANDANET 19. II. Fundamentos y marco conceptual Marco conceptual para la aplicacin de las TICs en la Formacin Docente El marco conceptual del plan de estudios se compone de cuatro grupos de competencias englobadas dentro de cuatro temas de apoyo. FORMACION DOCENTE Contenido y Pedagoga Aspectos Sociales Aspectos Tcnicos Colaboracin y trabajo en red Visin y Liderazgo Contexto y Cultura Planificacin y administracin del cambio Aprendizaje Permanente 20. II. Fundamentos y marco conceptual 4 AREAS TEMATICAS o Contexto y cultura: Refiere a la cultura y otros factores contextuales que deben tomarse en consideracin al momento de integrar la tecnologa al plan de estudios de programas de capacitacin docente. o Visin y liderazgo constituye: r equiere tanto del liderazgo como del apoyo de las autoridades de la institucin. o El aprendizaje permanente hace hincapi en que el aprendizaje no termina al finalizar la educacin formal. o Planificacin y administracin del cambio, surge como consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado por la propia tecnologa. En esta rea resalta la importancia de una planificacin cuidadosa y de una direccin efectiva del proceso de cambio. 21. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS PEDAGOGIA : La pedagoga es el aspecto ms importante a tener en cuenta al integrar la tecnologa al plan de estudios. Al implementar las competencias Pedaggicas que permitirn incorporar la tecnologa, es de fundamental importancia el contexto local y el enfoque pedaggico individual del docente vinculado al de su disciplina. A medida que los educadores de docentes continan desarrollando el uso pedaggico de las TICs como forma de apoyar el aprendizaje, la enseanza y el desarrollo del plan de estudios, incluyendo la evaluacin de los alumnos y de los propios docentes, estos podrn:

Demostrar una mayor comprensin de las oportunidades e implicaciones del uso de las TICs en la enseanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios. o Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms flexible y abierto. o Evaluar el aprendizaje y la enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms flexible y abierto. 22. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS COLABORACION Y TRABAJO EN RED : el desarrollo de la competencia de los docentes en el trabajo colaborativo y en red es esencial para la incorporacin efectiva de las TICs en la educacin. Durante este proceso, los docentes: o Demostrarn una capacidad de comprensin crtica de los beneficios del aprendizaje en red y en colaboracin dentro y entre las comunidades y los pases. o Participarn de modo efectivo en entornos de aprendizaje flexibles y abiertos tanto en el rol de docentes como de alumnos. o Crearn o desarrollarn redes de aprendizaje que traern beneficios tanto a la profesin docente como a la sociedad (en al mbito local y mundial). o Ampliarn el acceso a la educacin y brindarn oportunidades de aprendizaje a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales. 23. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS : Los cdigos legales y morales deben extenderse para que se respete la propiedad intelectual en la informacin de libre acceso. Los derechos de autor tambin se aplican a los recursos de internet. Este respeto puede inculcarse a los alumnos desde etapas tempranas. Los estndares de la ISTE pueden encontrarse en http://cnets.iste.org o Comprender y aplicar los cdigos de prctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual. o Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnologa en la sociedad actual tanto en el mbito local como mundial. o Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TICs, incluyendo el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de energa relacionadas (seales de radio y electricidad). 24. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS ASPECTOS TCNICOS : incluyen la competencia tcnica y la disponibilidad tanto de la infraestructura como del apoyo tcnico necesarios para el uso de la tecnologa en el mbito acadmico. La falta de competencia tecnolgica, de infraestructura y de apoyo tcnico puede obstaculizar el acceso y la confianza de los usuarios. No alcanza con proveer a alumnos y docentes con la tecnologa necesaria. Tambin importa el tipo y el grado de acceso o Usar y seleccionar entre una variedad de recursos tecnolgicos los ms adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional o Actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos para acompasar los nuevos desarrollos. 25. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios Introduccin Se han identificado cuatro reas temticas y cuatro

competencias a tomar en cuenta al momento de planificar la incorporacin de las TICs a los programas de formacin docente Antes de desarrollar los estndares, es necesario establecer una visin clara acerca de cul es el rol de las TICs en la educacion. o Hay tres objetivos especficos: o Capacitar a todos los docentes en la aplicacin adecuada y significativa de las tecnologas de la informacin a la enseanza. o Brindar a los docentes las habilidades fundamentales para ensear haciendo uso de estas tecnologas. o Involucrar a las instituciones de educacin superior y a socios del rea industrial con las escuelas. (Jung, 2000, p. 38) 26. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios Introduccin El enfoque del Instituto Nacional de Educacin (NIE) en Singapur incluye varias estrategias dignas de mencin: o Ofrece un breve curso introductorio que se centra en el uso prctico de las tecnologas de la informacin (hace nfasis en cmo aplicar las habilidades relacionadas con las tecnologas de la informacin para obtener objetivos pedaggicos). o Ofrece cursos ms avanzados sobre tecnologas de la informacin como materias optativas para alumnos que necesitan o desean desarrollar an ms sus habilidades pedaggicas basadas en el uso de estas tecnologas. o Incluye componentes sobre tecnologas de la informacin en las dems materias o reas de estudio que sirvan a los futuros docentes como modelo de integracin de las tecnologas de la informacin al aprendizaje y la enseanza. o Disea cursos integrales sobre tecnologas de la informacin , de tal modo que los alumnos tengan la oportunidad de producir ellos mismos materiales educativos basados en las TICs, y compartir los resultados del curso con otros colegas. 27. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE Estados Unidos : La S ociedad I nternacional para la T ecnologa en la E ducacin ( ISTE ) ha desarrollado un conjunto de estndares que sirven como gua y como medida comparativa para los distintos programas educativos desde preescolar hasta el doceavo grado. o Trata sobre la competencia tcnica. o II, III y IV. Tratan sobre la preparacin, implementacin y evaluacin que sirven como base para aprendizaje de contenidos, la aplicacin de estrategias pedaggicas efectivas y las prcticas informativas de evaluacin de desempeo. o V. Habla sobre el uso de las herramientas de la tecnologa de la informacin en diversasa actividades comunicativas, profesionales y colaborativas entre docentes. o VI. Aborda los aspectos sociales, ticos, legales y humanos inherentes a la expansin de las comunicaciones a escala mundial y de las oportunidades de aprendizaje como consecuencia del desarrollo tecnolgico.

28. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE EUROPA: Muchos pases europeos cuentan con recomendaciones oficiales sobre las habilidades que los futuros docentes o docentes en actividad deben reunir en el campo de las TICs. Eurydice, la red de informacin sobre educacin en Europa, anualmente publica Basic Indicators on the Incorporation of ICT into European Education Systems. o Los docentes deben recibir capacitacin que les permita: o Ser usuarios competentes de una variedad de software y de herramientas tecnolgicas apropiadas para la materia que ensean y el rango de edad de sus alumnos. o Examinar de forma crtica la relevancia del software y de las herramientas tecnolgicas para las materias que ensean, y juzgar su valor potencial para ser aplicadas en la clase. o Hacer uso constructivo de la tecnologa de la informacin en sus clases y, en particular, preparar y poner en prctica planes de trabajo que incorporen de forma apropiada el uso de la tecnologa. o Evaluar las formas en que el uso de la tecnologa produce cambios en la naturaleza de la enseanza y el aprendizaje. 29. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE EUROPA: Algunos aos despus, el gobierno del Reino Unido desarroll estndares muy detallados para los programas de formacin docente, y luego tambin desarroll una estrategia a escala nacional para capacitar a todos los docentes en el uso pedaggico de las TICs. Este programa tena como objetivo que los docentes supieran: o Cundo y cmo utilizar las TICs en la enseanza de sus asignaturas, as como tambin cundo no utilizarlas. o Cmo utilizar las TICs para ensear a toda la clase en su conjunto. o Cmo utilizar e incluir las TICs al planificar una leccin, y cmo elegir y organizar los recursos de las TICs de forma adecuada. o Cmo evaluar el trabajo de los alumnos cuando se han utilizado tecnologas de la informacin. o Cmo utilizar las TICs para mantenerse actualizados, compartir sus prcticas y reducir el nivel de burocracia. (Teacher Training Agency, 2001) 30. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE SUDAMERICA El proyecto chileno Enlaces es un enfoque nacional realmente ejemplar. El instituto SRI International llev a cabo un estudio independiente e internacional acerca de este iniciativa, llamado World Links for Development. El proyecto haca las siguientes recomendaciones para Brasil: o Articular y diseminar una visin acerca del lugar que ocupan las TICs en el mbito de la sociedad y la educacin. Los responsables de crear las polticas educativas y los educadores pueden, en conjunto, crear una poltica nacional fuerte que defina claramente cmo las TICs pueden ayudar a alcanzar los

objetivos nacionales, y que promueva el uso innovador de las TICs para enriquecer el aprendizaje y la enseanza. o Poner nfasis en que la integracin de la tecnologa en la educacin y los proyectos interdisciplinarios en colaboracin constituyan los temas principales de la formacin docente, e involucrar el uso de las TICs en el desarrollo de las habilidades bsicas de los alumnos. 31. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE INTERNACIONAL: el plan de estudios genrico utilizado por el proyecto internacional de Intel Applying Computers in Education (ACE) (Intel, 2002). Este proyecto forma docentes capacitados para integrar las computadoras al plan de estudios ya existente, con el objetivo de aumentar el aprendizaje y los logros de los alumnos. El programa de estudios puede resumirse en las siguientes reas de capacitacin: o El uso de computadoras y de herramientas de aprendizaje y de productividad tanto para alumnos como para docentes. o La utilizacin de los diversos tipos de computadoras y de software de uso comn tanto en las escuelas como en la industria. o La formas de acentuar el aprendizaje a travs de la prctica, y la planificacin de lecciones que los docentes puedan utilizar de modo efectivo en sus clases. 32. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS o Examinar las expectativas descritas en los estndares sobre TICs o El docente es el encargado de propiciar el entorno y las posibilidades de aprendizaje necesarias para facilitar el uso de la tecnologa, de modo que los alumnos puedan aprender, comunicarse y organizar su conocimiento. o Los docentes deben capacitar a sus alumnos para aplicar estrategias en la resolucin de problemas reales y hacer uso de las herramientas adecuadas para aprender, calcular, hacer trabajos en colaboracin y comunicarse. o La competencia en tecnologa de la informacin debe integrarse al contenido curricular y pedaggico del programa, con el objetivo de capacitar a los futuros docentes para propiciar el nuevo entorno de Aprendizaje. o Los planes de estudios para futuros docentes generalmente abundan en pedagoga y en estrategias para presentar los contenidos; sin embargo, a menudo no se refieren a cmo integrar las herramientas tecnolgicas para apoyar dicho aprendizaje. 33. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios USO DE MODELOS ESTRATEGICOS PARA LA INTEGRACION DE LAS TICs A LA ENSEANZA Lecciones Impartidas a travs de la WEB Presentaciones Multimedia Discusiones online Proyectos telemticos colaborativos. Lecciones Impartidas a travs de la WEB WebQuests Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la indagacin, en la que la mayora o toda la informacin utilizada por los alumnos se obtiene en internet. Las WebQuests estn diseadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo, concentrndose en usar la informacin ms que en buscarla, y para apoyar los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin de los alumnos. CyberGuides Las CyberGuides son otro

modelo de aprendizaje a travs de la web que consiste en unidades de instruccin basadas en estndares y enviadas por internet para el estudio de obras literarias importantes. Presentaciones Multimedia Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos, grficos, videos, animaciones y sonido para representar y transmitir informacin. En este mtodo de enseanza-aprendizaje, basado en la realizacin de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y habilidades mientras disean, planifican y producen un producto multimedia Algunos ejemplos de presentaciones multimedia incluyen: Crear un sitio o pgina web. Desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales. Utilizar un programa que permita crear sucesiones de diapositivas virtuales para realizar presentaciones en computadora. o Filmar y editar video para crear una pelcula en la computadora. 34. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios Proyectos Telemticos colaborativos Son actividades de aprendizaje que utilizan internet para permitir que estudiantes trabajen en colaboracin con otros alumnos o adultos que se encuentran a distancia. Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyecto conjunto permite compartir: separado o en colaboracin. o Experiencias. o Concepciones. o Datos. o Informacin. o Estrategias para la resolucin de problemas. o Productos que hayan desarrollado por separado o en colaboracin. 35. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios Discusiones online El crecimiento y la expansin de la infraestructura en todo el mundo traen consigo la posibilidad de conectarse a distancia con otros individuos. Alumnos y futuros docentes pueden conectarse con colegas, pares o expertos por medio de una variedad de formatos, tales como los chat rooms (salas virtuales para conversaciones online), boletines electrnicos y correo electrnico. o Algunos ejemplos de entornos online son: o Listas de correo y los sitios de encuentro virtuales, tales como Tapped In (SCR International, 1995). o Otras herramientas, como Blackboard (2002) y WebCT (2002) pueden utilizarse para crear entornos online 36. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ENFOQUES SOBRE EL CONTROL DE CALIDAD La calidad de la institucin y sus programas se juzga, generalmente, de acuerdo al desempeo de los docentes que all se gradan y del xito con que estos graduados contribuyen a la mejora del aprendizaje de sus alumnos. El control de calidad generalmente se relaciona con el proceso de acreditacin. La competencia en el uso de las TICs por parte de los futuros docentes ha cobrado cada vez mayor relevancia al momento de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, la certificacin y la actualizacin de los programas.
o o o o

37. III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ENFOQUES SOBRE EL CONTROL DE CALIDAD Indicadores principales que se requieren al describir el marco conceptual de las Unidades de Formacin para evaluacin. o Compromiso con la tecnologa o Visin compartida o Coherencia o Compromiso profesional o Compromiso con la diversidad o Competencias de los candidatos a docentes (en relacin con los estndares profesionales y estatales). INTRODUCCIN Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. en procesos educativos, los primeros tienen la oportunidad de adquirir capacidades . El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudarlos a adquirir esas capacidades, Por esto, es fundamental que todos estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. La UNESCO a travs del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del profesorado

Usuarios creativos y eficaces de herramientas de responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Enfoques para la reforma educativa DESARROLLO DE CAPACIDADES Enfoques que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico Profundizaci Generacin Nociones bsicas n del del de TIC conocimient conocimient o o Las seis componentes del sistema educativo: currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes para lograr las competencias NOCIONES BASICAS DE TIC OBJETIVO: Preparar estudiantes, ciudadanos y Incrementar la desarrollo social, como escolarizacin. para mejor

GENERACION DEL CONOCIMIENTO OBJETIVO: Incrementar la participacin cvica, creatividad cultural y productividad econmica mediante la formacin de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados a crear conocimiento Se pretende

que los innovar y participar en la estudiantes puedan sociedad del conocimiento establecer sus propios planes y metas de aprendizaje

capacidad de los estudiantes, ciudadanos y fuerza Desarrollar la habilidad laboral para agregar para aplicar valor a la sociedad y conocimientos de las a la economa disciplinas escolares, con la finalidad de resolver problemas en situaciones reales. Estndares de competencia en TIC para docentes La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que ha tenido la computarizacin y lo que esta produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin. Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada. La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya travs de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayora de estos centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telemticas. La extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de consecuencias insospechadas. En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser: ambientales, tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral. El apoyo al aprendizaje

Hay diferentes tipos concretos de sistemas informticos educativos (drill and practice o ejercicios de repeticin, tutorial, simulacin, aprendizaje y multimedia), que abordan desde diferentes perspectivas cmo ayudar a que los nios asimilen el conocimiento. Internet, en particular, es un recurso floreciente de informacin y est adquiriendo una importancia cada vez mayor en todos los niveles educativos. Las escuelas ms avanzadas estn haciendo posible que sus alumnos, de casi todos los niveles, tengan acceso a este recurso.

El apoyo a la enseanza Cada profesor es capaz de elaborar y producir materiales impresos y de presentacin en pantalla para la enseanza y el aprendizaje empleado para ello la creacin informtica de documentos y el mantenimiento de registros escolares.

El apoyo a la socializacin del nio La socializacin no se da slo por el hecho de exponer al nio a programas informticos que le ayudan a aprender ms sobre si mismo y el mundo que le rodea, sino tambin a fomentar el aprendizaje cooperativo.

Favorece la integracin de los nios con alguna discapacidad. Los adelantos en cuanto a tecnologa asistencial han experimentado un gran avance desde principios de 1990, hasta el grado que es posible ofrecer, hoy en da, a los nios con casi cualquier discapacidad fsica, sistemas informticos que les permiten comunicarse, investigar, cooperar entre iguales, aprender y participar igual de bien que cualquier otro nio dentro y fuera de clase.

Favorece que el profesor aumente la excelencia. Cada vez son ms numerosos el software educativo reconocidos por su valor pedaggico. Muchos profesores ya estn empleando software de productividad (los procesadores de texto, sistemas de gestin de bases de datos, hojas de clculo, software de comunicaciones, herramientas de dibujo) para gestionar enteramente el proceso de enseanza aprendizaje.

Las Instituciones de Educacin Superior desempean un rol fundamental en la formacin de recursos humanos del ms alto nivel y en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de tecnologa de manera que lo que ellas hacen para responder adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo estratgico. Las Universidades son reconocidas cada vez ms como instrumento de desarrollo de ciudades, regiones y pases, y estn consideradas como un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida. El desafo para las instituciones de Educacin Superior es el de enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos estn en permanente transformacin. En ese sentido Cabero (citado por De Faras 2001) afirma que: Los cambios en las comunicaciones han modificado la forma de percibir el tiempo y las distancias, a la vez que abren nuevas perspectivas para la docencia y la investigacin. La organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura (UNESCO, 1998, citado por Astudillo 2004) se ha referido a los retos que deben enfrentar las universidades ante los nuevos tiempos sealando que necesitamos de una educacin superior, de misiones esenciales como: la docencia que implica el ms Alto nivel y profundidad en el conocimiento de la disciplina que corresponda a la carrera universitaria, la investigacin que se corresponde con la generacin de nuevos conocimientos o la bsqueda de soluciones a problemas que la sociedad demande y la extensin es accin hacia y en beneficio de la sociedad. La educacin superior es la base sobre la cual los pases se sostienen para superar sus carencias, ella constituye el instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia social. Uno de los nuevos paradigmas de la sociedad es el de organizarse de manera de facilitar la generacin del conocimiento, acopiar y difundir sus posibilidades de manera de poder usarlo eficientemente. Esto es lo que hoy en da se ha denominado la sociedad del conocimiento. Este novedoso concepto permitir la interaccin entre los actores con lo cual se rescataran los valores de la sociedad y se garantiza el beneficio colectivo. Para la generacin de este conocimiento partiendo del diseo de soluciones a problemas concretos establecindose una relacin entre la educacin superior y las tecnologas de las informacin y la comunicacin (TIC) requirindose para esto una formacin integral, eficiente, aprendizaje constante, desarrollo de habilidades para la bsqueda, seleccin, organizacin y uso eficaz de la informacin, trabajo en equipo y responsabilidad en la toma de decisiones. Para Pez Urdaneta, (citado por Astudillo, 2004), la universidad debe implementar un modelo donde se sintetice, gestione y dirija la investigacin hacia las necesidades de su entorno como un catalizador para la produccin de conocimiento. Las TIC no slo van a incorporarse a la formacin como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir, sern utilizadas de modo creciente como medio de comunicacin al servicio de la formacin. Las aulas virtuales, la educacin en lnea a travs de redes informticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la poblacin. Las instituciones que ofrecen formacin presencial estn comenzando a utilizar las nuevas tecnologas como recurso didctico y como herramienta para flexibilizar los

entornos de aprendizaje. En la actualidad hay programas mixtos, en los que estudiantes asisten a unas pocas clases y siguen formndose en sus casas o puestos de trabajo a travs de cursos en lnea de la institucin, accediendo a los profesores cuando lo necesiten.