Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2007, 6(2)::99-106

A DISCIPLINA DE TEORIA E PRTICA DO FUTEBOL: IDENTIFICANDO OS CONHECIMENTOS DOS GRADUANDOS E PROPONDO UM SOBRE OLHAR SOBRE AS FASES DE DESENVOLVIMENTO

Barroso Hitora Vinicius Barroso Hitora Paiano Ron Paiano Universidade Presbiteriana Mackenzie Brasil

Resumo: Uma das maiores dificuldades dos alunos de nvel de graduao determinar a faixa etria ideal para o trabalho de determinados aspectos do futebol, desta maneira esta reflexo tem como objetivo nortear as questes dos nveis de desenvolvimento estabelecidos por dois autores (SCAGLIA, 1999 e FREIRE, 2003), onde so especificadas possibilidades de classificao de faixas etrias e contedos especficos para as mesmas. Palavras chave: futebol, nveis de desenvolvimento

THE

CONTENT

OF

SOCCER

THEORY

AND

PRACTICAL:

IDENTIFYING THE STUDENT'S KNOWLEDGE OF AND PROPOSING A GLANCE ON THE DEVELOPMENT PHASES.
Abstract: One of the largest difficulties students' of graduation level is to determine the ideal age group for the work certain aspects of the soccer, of this it sorts out this study has as objective orientates the subjects of established development levels for two authors (SCAGLIA, 1999 e FREIRE, 2003), where possibilities of classification of age groups and specific contents are specified for the same ones. Keywords: soccer, development levels

INTRODUO
Desde que o Brasil se tornou o Pas do Futebol, esta modalidade tem sido vivenciada por milhares de crianas e adolescentes. Desta imensa quantidade de praticantes, surgem frequentemente craques que so rapidamente contratados por equipes de outros pases por quantias milionrias sendo frequentemente requisitados pela mdia e adquirindo independncia financeira. Sero estes os motivos que levam tantas crianas a sonharem em serem jogadores de futebol? Ser que nos campos de futebol, ou melhor, nos campos dos sonhos, que as crianas correm, saltam, rolam, gritam, imaginam, tentam, acertam, erram e fazem de conta serem craques? Neste sentido, para sucumbir mnima idia do que se passa em um jogo de futebol, Bento (2004, p. 31) nos revela que um estdio e um jogo de futebol so, portanto smbolos de causas e locais e pretextos de renovao das convices para

lutar por elas. S os aleijados de alma que no do por isso.

Como docentes universitrios, percebemos que os alunos da graduao apresentam durante a disciplina de Teoria e prtica do futebol muitas opinies e dvidas advindas do senso comum e notamos que uma das maiores dificuldades dos mesmos

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determinar a faixa etria ideal para o trabalho de determinados aspectos do relacionados ao futebol. Sendo assim, este trabalho tem por objetivos, identificar as carncias de conhecimento e provocar uma reflexo com a finalidade de nortear e propor questes relacionadas aos nveis de desenvolvimento utilizando como referncia dois autores (SCAGLIA, 1999 e FREIRE, 2003), onde so especificadas as possibilidades de classificao de faixas etrias e contedos especficos para as mesmas. Da mesma forma Tani (1998, p.90) afirma que:

o desporto importante por proporcionar situaes de movimento que possibilitam o desenvolvimento da criana dentro das habilidades especficas. Alm do mais, o desporto uma forma de patrimnio cultural da humanidade, e um dos grandes objetivos da educao a transmisso cultural.

PRINCPIOS NORTEADORES
Segundo Freire (2003), para ensinar esporte preciso que existam alguns requisitos bsicos, provenientes de suas brincadeiras, sendo adaptados para a aprendizagem da criana e direcionados aos aspectos de ensino no futebol:

Ensinar futebol a todos: qualquer pessoa pode aprender a jogar futebol, no desprezando a importncia dos fatores genticos, mas esses fatores no podem impedir a aprendizagem de quem quer que seja. No podemos interferir geneticamente a formao do conhecimento, mas podemos interferir na aprendizagem. De modo que aqueles que j sabem jogar futebol devem ser orientados para aprender a jogar melhor; aqueles que sabem muito pouco ou nada de futebol devem receber toda a ateno at que aprendam, no mnimo, o suficiente; Ensinar futebol bem a todos: no basta ensinar, preciso ensinar bem. A tarefa de quem ensina Ensinar futebol no ensinar qualquer coisa. Temos que ensinar cada aluno, no importa o nvel de habilidade com que inicie, com as melhores tcnicas, com o maior cuidado, de modo que possa, ao longo do tempo, expressar habilidades para jogar futebol de boa qualidade... alguns com menor tempo outros com maior demora. No importa, todo processo pedaggico exige tempo; Ensinar mais que futebol a todos: alm de ensinar futebol a todos e ensinar bem, a tarefa educacional supe preparar sempre para algo mais que a atividade especfica da escola. Quem aprende futebol pode desenvolver um acervo de habilidades bastante diversificado, podendo aproveitar essas habilidades em muitos outros esportes. Alm disso, poder estar aprendendo a conviver em grupo, a construir regras, a discutir e at discordar dessas regras, a muda las, com rica contribuio para seu desenvolvimento moral e social; Ensinar a gostar do esporte: as prticas devem ser dinmicas, alegres, livres, de acordo com as caractersticas tpicas de uma criana ou de um adolescente. As prticas mecnicas, rotineiras e montonas acabam por ensinar a no gostar do esporte.(FREIRE 2003, p. 8-9).

Estes princpios se encaixam perfeitamente no futebol e podemos afirmar que o professor de Educao Fsica tem papel determinante na aprendizagem dos alunos, interagindo, e motivando e assim desempenhando um papel de facilitador das

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relaes e inter relaes de aprendizagem, onde devem estar contidos valores como cooperao, emancipao, auto superao, co educao e sobre tudo visando a participao de todos. Sendo assim, devemos voltar nossos olhares no mais para a formao nica e exclusiva de atletas e talentos, mas para a formao de cidados capazes, crticos e participativos. Vejam, no estamos visando somente os mais talentosos, aqueles os quais destacam se e so escolhidos como titulares dos times, fazendo assim, uma seleo, excluindo os menos habilidosos, dando a eles lugares no banco de reserva ou como goleiro, no desmerecendo a posio, mas sim precisamos dar condies para que estes, menos habilidosos, possam de maneira sadia, ter a possibilidade de melhorar suas habilidades necessrias para jogar, contemplando, o seu desejo de jogar, de fazer parte do time, da equipe, tendo assim a mesma expectativa de xito. No podemos nos referir ao esporte reduzindo o somente ao rendimento ou a competio, mas sim a formao de valores.

APLICADO ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR APLICADO AO FUTEBOL

Levando em considerao as fases de desenvolvimento vamos apresentar neste sub tema as caractersticas de desenvolvimento motor de crianas pequenas, nas quais esto envolvidas no desenvolvimento de suas habilidades motoras fundamentais. Gallahue & Ozmun (2005) dizem que o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais um fator bsico para o desenvolvimento motor das crianas. Sendo assim uma grande variedade de experincias motoras fornece a uma criana uma profuso de informaes que so a base das percepes que elas tm de si e do mundo que as cerca. Com isso alguns padres de desenvolvimento necessrios para o futebol como a corrida apresenta maior eficincia aos 4 e 5 anos de idade, aumentando progressivamente a velocidade. Outro movimento extremamente necessrio para este esporte o chute, onde envolve imprimir fora ao objeto com o p. Crianas com at 8 meses no chutam de fato, e sim empurram a bola; de 2 a 3 anos a criana chuta com a perna estendida e discreto movimentos corporais. De 3 a 4 anos flexiona a perna em sua poro inferior; 4 a 5 anos as crianas apresentam grande balano para frente e para trs com oposio definida dos braos e entre 5 e 6 anos o padro est maduro, chutando acertadamente a bola (GALLAHUE & OZMUN, 2005, p. 225). Uma vez levado em considerao a aprendizagem e o desenvolvimento infantil, o ritmo de evoluo pode apresentar variaes no desempenho. Por isso, o professor tem funo determinante no papel de facilitador das relaes e da prtica esportiva, oferecendo oportunidades nas mais diversas formas de vivncias. Outros fatores a serem levados em considerao so as habilidades motoras especializadas, que dependem altamente das oportunidades para a prtica esportiva. Aps a passagem pelo estgio maduro das habilidades motoras fundamentais, a criana tem a possibilidade de aprimoramento. Gallahue e Ozmun (2005, apud FITTS & POSNER, 1967) apresentam trs estgios. O primeiro o estgio cognitivo, onde o aprendiz tenta formar um plano mental consciente para realizar uma habilidade. O segundo estgio o associativo onde o aprendiz est apto a fazer um uso consciente das sugestes ambientais e associ-las s exigncias da tarefa motora. E terceiro o estgio autnomo, onde a realizao da tarefa motora se torna habitual com pouca ou nenhuma ateno dada aos elementos da tarefa. Desta forma as habilidades para o futebol apresenta movimentos fundamentais de manipulao como as tcnicas individuais de linha (chute, passe, recepo, drible, conduo de bola, entre outros) e as tcnicas de goleiro (arremesso, defesa alta, defesa baixa, sadas do gol, etc.)

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Outros movimentos de locomoo como as corridas, o trote (com ou sem bola), saltos (cabeceio) e os movimentos de estabilidade e de equilbrio como os axiais (habilidade para o gol, marcao, desvio do adversrio, etc.) sendo assim, devemos oferecer a possibilidade para o aluno vivenciar de diferentes maneiras as habilidades motoras, podendo combin-las na seqncia de espao e tempo a fim de apresentar um desempenho adequado ao aperfeioamento motor.

POSSIBILIDADES DE CLASSIFICAO DOS NVEIS DE DESENVOLVIMENTO RELACIONADOS AO FUTEBOL

Para que uma criana aprenda e pratique um determinado esporte, devemos nos adequar e estar atentos a suas fases de desenvolvimento, alm de aspectos como idade. O aprendizado, segundo Gallahue e Ozmun (2005) um processo interno que produz alteraes consistentes no comportamento individual em decorrncia da interao da experincia, da educao e do treinamento com processos biolgicos. Sendo assim, quando uma criana se coloca frente a um processo de ensino aprendizagem, ela se v tambm, frente a coisas novas, a novos movimentos e situaes e assim a uma nova experincia em que sero apresentados movimentos muitas vezes no vistos por elas. Neste sentido, Tani (1998, p.90) lana uma questo importante:

... no seria muito mais importante saber que a aprendizagem de habilidades especficas desportivas possibilita o desenvolvimento de capacidades como antecipao, ateno seletiva, percepo, programao de ao, organizao do movimento, deteco e correo de erro, timing, mudana de aes e assim por diante, to importantes no s para as habilidades desportivas, mas sim para a vida das pessoas?
Quando falamos em esporte propriamente dito, visamos tcnica, ttica, regras, movimentaes e outras possveis dificuldades que para a criana podem ser determinantes em sua vida. Para que possamos passar a falar de alguns fatores da aprendizagem, preciso que passemos por itens como as habilidades motoras fundamentais ou movimentos fundamentais que desempenham algumas tarefas bsicas como o correr, o andar, o saltar entre outros. Estes so alguns dos movimentos que so de total importncia para que nossos alunos possam chegar a praticar algum esporte. Veja, no futebol algumas habilidades como chutar, so habilidades especficas do esporte, no qual determinamos de habilidades especializadas. De acordo com Gallahue e Ozmun (2005, p.368) habilidades motoras especializadas so padres

motores fundamentais maduros que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas especficas e habilidades motoras complexas.
Para Tani (1998, p.89) a aquisio de uma habilidade no depende, portanto, da instruo ou iniciao precoce, mas sim da

sua aprendizagem no momento oportuno. Este momento mais adequado para a aprendizagem de determinadas habilidades
motoras, apesar de ser recomendado pela literatura, sofre influncia das experincias anteriores, do ambiente, dos estmulos e do estado maturacional de cada criana. Uma forma simplificada de diviso dos contedos e fundamentos por faixa etria, podemos encontrar em Scaglia (1996).

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07/08 anos FUNDAMENTOS BSICOS 09/10 anos

11/12 Anos FUNDAMENTOS DERIVADOS

13/14 Anos
Fig. 2 Seqncia pedaggica de Scaglia (1996)

FUNDAMENTOS TTICOS ESPECFICOS

Desta maneira, alguns dos contedos a serem desenvolvidos em cada faixa etria esto descritos abaixo:

Fundamentos bsicos: (07/08 anos) os fundamentos bsicos do futebol comeam a ser trabalhados aos 7 anos, mas o seu aprendizado no em um fim em si mesmo, ou seja, torna-se meio para a aquisio e ampliao do repertrio motor das crianas. A nfase do trabalho, nesta faixa etria, paira sobre a explorao das habilidades motoras. Fundamentos bsicos: (09/10 anos) j aos 9/10 anos, esses fundamentos bsicos comeam a tomar caractersticas de fim, com isso, uma nfase maior dada execuo desses fundamentos, o que no ocorria em idades menores. o momento de concretizar a aprendizagem dos fundamentos bsicos. Fundamentos derivados (11/12 anos) com uma base slida construda e uma bagagem motora desenvolvida, que a preocupao se volta para o aprimoramento e desenvolvimento dos fundamentos derivados. Fundamentos tticos especficos (13/14 anos) h maior nfase no aprendizado dos posicionamentos tticos e estratgicos, assim como na posio dos jogadores durante o jogo. Depois de adquirida a bagagem motora e dos fundamentos, chegado o momento de se localizar dentro do contexto do jogo, aprendendo a usar cada fundamento de acordo com as exigncias de cada posio.
(SCAGLIA 1999, p. 41) Joo Batista Freire (2003), em seu livro Pedagogia do Futebol nos d um outro caminho por onde devemos estar atentos em relao idade das crianas e a aprendizagem do futebol, classificando os nveis de desenvolvimento da seguinte forma:

Iniciante I: (crianas de 6 e 7 anos) devem ser ensinadas as noes bsicas dos fundamentos do futebol, referindo se ao conhecimento prtico e terico, verificando assim a noo prtica das

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crianas nas primeiras aulas. Durante as aulas de futebol neste nvel, as crianas aprendero, teoricamente, noes bsicas do futebol, incluindo noes de regras, podendo estas ser adaptadas, e realizando assim a construo das mesmas. Devemos considerar que as cri9anas desse nvel esto em sua fase final de formao das habilidades bsicas, sendo muito importante a diversificao das experincias, reforando as habilidades bsicas e no tanto as especficas do futebol, sendo assim de carter ldico, sem estabelecer posicionamentos, favorecendo a atuao em todos os espaos do campo. Iniciante II: (crianas de 7, 8 e 9 anos) neste nvel possvel que se apresente crianas de sete anos, pois se apresenta em um nvel de transio, de forma a quebrar o rigor de classificao por idade. As diferenas bsicas sero de nvel; os iniciantes II tero uma pequena reduo nas brincadeiras e um aumento dedicado aos fundamentos tcnicos. Neste nvel, alm das crianas continuarem a construir regras, aprendero a discuti las, podendo modifica las. Aprendero tambm noes bsicas dos grandes espaos do campo como defesa, meio campo, e ataque, passando por todas as posies. Bsico I: (crianas de 9, 10 e 11 anos)o acumulo de conhecimento adquiridos nos outros nveis, supe que as crianas j tenham um bom conhecimento das regras de futebol e das noes do campo e posicionamento. A promoo de jogos adaptados pelo professor deve continuar, estimulando a socializao. Uma vez conhecida os espaos do campo, a criana poder vivenciar, em forma de rodzio, as posies especficas do futebol, permanecendo mais tempo em uma posio especfica, demonstrando suas habilidades e preferncias. O veculo privilegiado de aprendizagem para a criana a brincadeira. Aumentar o tempo da aula dedicado aprendizagem dos fundamentos tcnicos, estando o professor atento correo dos erros. Bsico II: (crianas de 11, 12 e 13 anos) esta uma fase em que os alunos esto entrando na II: adolescncia. A prtica do esporte pode facilitar bastante as adaptaes do adolescente, podendo ele colocar a prova no espao de jogo, sua forma de agir e pensar. Esta fase permite ao aluno vivenciar com maior intensidade as posies do futebol, definindo as. Os alunos deste nvel podem ser iniciados a uma preparao fsica e tcnica, em atividades envolvendo a manipulao de bola. Outro elemento introduzido a este nvel a ttica. A ttica a lgica do jogo. em torno da ttica que os jogadores se integram para superar a performance do adversrio. Sem deixar de lado as atividades ldicas, devemos dedicar mais tempo a correes tcnicas. Especial I: (adolescentes de 13, 14 e 15 anos) preciso que nesta fase os alunos demonstrem suas preferncias de posio. Um jogador deve ser capaz de dominar uma grande rea do campo. Os jogadores devem ser capazes de realizar, com muita velocidade, a transio entre os grandes espaos do campo. Um maior tempo de trabalho dever ser dedicado preparao fsica, a qual dever ser feita com bola. As atividades competitivas esto muito presentes neste nvel. Especial II: (adolescentes de 15 e 16 anos) nesta idade devemos dar nfase a questes tticas. Todo preparo tcnico deve ser feito em funo de cumprir as definies tticas. Nesta idade o aluno obtm um conhecimento maior das regras do futebol. O rendimento neste nvel depende bastante da condio fsica do aluno. Recomenda se que a preparao fsica seja tambm preparao tcnica; O envolvimento em atividades com bola deve ser constante. Quanto a questes tticas, alm dos sistemas j conhecidos devemos criar possibilidades de sub sistemas, com os alunos. Mais que

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ensinar algumas jogadas, os jogadores devem exercitar a criatividade, dentro de situaes de jogo. nesta fase que o aperfeioamento das habilidades tcnicas deve acontecer.
(FREIRE 2003, p. 8-9). Sendo assim, os professores de Educao Fsica, presentes como facilitador devem atuar de forma coerente, respeitando os nveis de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos em suas diferentes condies e faixas etrias, privilegiando o ldico e as brincadeiras fazendo das atividades propostas prazerosas e motivantes, no esquecendo do fundamental, o importante participar e favorecer a incluso de todos. Pensando nas caractersticas da educao motora Pccolo (1995, p.118) recomenda:

Que no privilegie apenas a competio, mas que proporcione a auto-superao. Que no se limite a contedos predeterminados, mas que atenda aos anseios e s necessidades do homem. Que no se comprometa em adestrar movimentos, mas que se preocupe com a corporeidade do corpo-sujeito. Que no se fundamente numa concepo dualista, mas que saiba caminhar em direo a novos paradigmas. Que no vise o puro rendimento motor, mas que descortine possibilidades inusitadas de movimento.
Assim pensamos na possibilidade de que todos, os que tm vontade de aprender, tenham a oportunidade para este esporte que nos trs tantas alegrias e que faz parte da cultura do povo brasileiro.

CONSIDERACES FINAIS
Fica claro neste breve ensaio que a tarefa de ensinar futebol necessita de um embasamento terico, para fins de unio da teoria com a prtica. Ensinar futebol e/ou ensinar a jogar futebol requer uma ateno especial s brincadeiras, aos jogos adaptados e, principalmente, ao ldico, fator este de extrema relevncia a ser enfocado, sobretudo nos nveis iniciais do aprendizado. Estabelecer a diviso de faixas etrias, no significa limitar os alunos a tais momentos, mas sim sabermos dos contedos a serem desenvolvidos em diferentes nveis, podendo haver mobilidade entre os mesmos. Caminhamos em busca de uma prtica inovadora, oferecendo oportunidades e vivencias diversificadas aos alunos das diferentes faixas etrias, contando com a prtica sem preconceitos, sem limites e sem excluso, visando a auto superao e acima de tudo a participao de todos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Contatos
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Tramitao
Recebido em: 08/07/2007 Aceito em: 03/08/2007

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