PORTADA

A. Para comenzar (a modo de introduccin)

El Lenguaje es quizs la herramienta ms poderosa y mgica que tiene el ser humano. Mediante l, podemos explicar la realidad, comunicar sentimientos, expresar ideas. La palabra puede salvar a un amigo, abrir puertas, ganar la paz y defender a un inocente

(Presentacin, Texto del estudiante, 8 ao bsico, Lenguaje y Comunicacin, 2011, Editorial Santillana)

Al enfrentar un ensayo reflexivo de esta ndole, y que en este caso particular tiene como foco de atencin el desarrollo cognitivo propiciado por el Lenguaje y la Comunicacin, la retrica clsica, la lingstica, la teora de comunicacin y la psicologa cognitiva, entre otros, podran ser de gran utilidad. Desde esta perspectiva, tomaremos como ejes verticales, los aportes tericos de autores e investigadores del mbito educacional, o ligados a ste, que ponen en debate y discusin reflexiva: la importancia de la comunicacin, como competencia efectiva, en el desarrollo de la cognicin. Hasta hace poco tiempo, al hablar de Lenguaje se nos venan de inmediato a la cabeza aspectos estructurales y formales de su anlisis. Si recordamos, nosotros mismos recibimos una educacin, en el mbito del lenguaje y la comunicacin, centrada en la enseanza de gramtica. En la actualidad, hablar de Lenguaje es hablar de Comunicacin, un instrumento que permite explorar los mbitos de la cultura y de la organizacin de nuestro pensamiento.

En la vida cotidiana, nos exponemos constantemente al lenguaje y la comunicacin. Estamos rodeados de diferentes tipos de textos: noticias, documentos, instrucciones, cartas, afiches publicitarios, etiquetas de productos alimenticios, de aseo, de oficina, etc. en otras ocasiones estamos expuestos a escribir o producir textos con diversos propsitos, por ejemplo, dejar un breve mensaje pegado en el refrigerador, cartas o e-mails a amigos, currculum vitae, cartas de presentacin, el llenado de formularios, resmenes de algo que hayamos ledo, etc. En buenas cuentas, el lenguaje y la comunicacin, como tal, estn presente en nuestro cotidiano y nuestro desarrollo escolar, en tanto, desarrolla la comprensin lectora y la produccin de textos que nos permite relacionarnos. Pero, nos hemos preguntado alguna vez, cunto incide la capacidad de comprensin lectora y de produccin de textos en nuestro desarrollo cognitivo? O Cunto inciden nuestras habilidades comunicativas y orales en el mismo? En la actualidad, los Planes y Programas para el subsector de Lenguaje y Comunicacin propuestos por el Ministerio de Educacin (MINEDUC), por lo menos para la educacin bsica, se articulan en base a cuatro grandes ejes articuladores para el primer ciclo, y tres para el segundo. La lectura, la comprensin lectora, la escritura y el manejo y dominio de la lengua (gramtica), se convierten en la estructura base que sustenta la enseanza del Lenguaje y la Comunicacin en los primeros niveles de educacin bsica. Mientras que en el segundo ciclo (5 a 8 ao) se consideran solo los primeros tres, entendiendo el dominio de la lengua como transversal a ellos. El desarrollo cognitivo del ser humano, como es sabido y como han respaldado tantos tericos de la psicologa evolutiva, Piaget uno de los principales, depende principalmente de la interaccin de ste con su entorno, el denominado contexto en el que estamos insertos. Dicha interaccin est, necesariamente, mediada por el Lenguaje, en tanto es ste, el principal modo de comunicacin y expresin del hombre. El uso de la palabra y la proyeccin verbal de las imgenes mentales, es sin duda, un momento clave en el desarrollo de la cognicin y el punto de partida esencial de los procesos metacognitivos de aprendizaje y es aqu donde realizaremos una pequea detencin lo que nos permitir sentar las bases de este ensayo reflexivo.

B. El desarrollo cognitivo propiciado por el Lenguaje y la Comunicacin: la importancia de las habilidades comunicativas

Comenzaremos por sealar que el desarrollo cognitivo, de manera simple, son todas las transformaciones que se van dando a lo largo de la vida y a travs del cual van aumentando nuestros conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Todo ello, se convierte en factores indispensables para el desarrollo del Lenguaje y la Comunicacin. La clave est en que el desarrollo cognitivo, y las habilidades que ste supone, le permiten al ser humano resolver problemas prcticos y cotidianos. Para responder a las preguntas iniciales sobre cunto incide la capacidad de comprensin lectora y de produccin de textos en nuestro desarrollo cognitivo y cunto inciden nuestras habilidades comunicativas en el mismo, sealaremos que la comprensin lectora activa una o varias habilidades cognitivas, segn es el inters que motiva la lectura de un determinado texto (obtener un dato, utilizar informacin para aprender o hacer algo con ella, interpretar o reconocer el sentido global de una idea, reflexionar sobre aspectos especficos de su contenido o lxico, etc.), dicha activacin de habilidades no hacen ms que potenciar el pensamiento analtico y critico en el hombre. ste pensamiento transita por varias etapas a lo largo del desarrollo del hombre y que algunos autores como Piaget, Vigotsky o el propio Ausubel, con su teora de aprendizaje significativo, se han dedicado a clasificar, pero que independiente de dichas clasificaciones, podemos rescatar un pensamiento asociado a lo concreto, otro a lo abstracto. Para mayor informacin sobre dichos procesos y clasificaciones, bastara con revisar escritos y estudios sobre teoras como la de Jean Piaget, o las teoras del procesamiento de la informacin, entre otras. Lo importante, es el valor que adquiere el lenguaje como medio de expresin y como aporte a desarrollo del pensamiento. Sin el lenguaje sera imposible la comunicacin y sin comunicacin, habra sido imposible el desarrollo cultural y social de la humanidad e incluso, no nos habra sido posible
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escribir el presente documento. De ah la incidencia fundamental del lenguaje en el desarrollo de la cognicin, en tanto, las habilidades comunicativas y orales que propicia. La identificacin, el reconocimiento, el anlisis, la justificacin, la

ejemplificacin, la deduccin, entre tantas otras, son habilidades cognitivas que le permiten al hombre desenvolverse en sociedad y que aparecen y se entrenan gracias al trabajo de comprensin lectora y de produccin de texto que se trabaja y estimula, por ejemplo, en toda la educacin bsica en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, principalmente. Dicha aparicin de habilidades, que claramente van de un menor grado de complejidad (identificacin y reconocimiento, en el primer ciclo bsico) a uno mayor (anlisis y deduccin, en el segundo ciclo bsico), se convierten el en sustento de nuestro lenguaje, lenguaje con el que todos nacemos y que nos permite aprender y utilizar al menos un cdigo de comunicacin, por ejemplo nuestra lengua espaola. Para adentrarnos en el desarrollo cognitivo y en cmo en lenguaje y la comunicacin lo propician, nos detendremos en el acto comunicativo. Escuchar, hablar, leer y escribir, son cuatro maneras o habilidades de desarrollar la comunicacin y por consiguiente, los aspectos cognitivos. Este desarrollo cognitivo, de acuerdo a lo planteado por Cecilia Beuchat1 es el que propicia en el ser humano la exteriorizacin de todo su ser interno y el establecimiento de una relacin estrecha con los dems seres que lo rodean. Pareciera ser entonces, que para la autora el desarrollo del lenguaje y la comunicacin tiene como objetivo principal la manifestacin del mundo propio, individual, nico e irrepetible de cada ser humano, donde la sensibilizacin de todas las alternativas que el lenguaje ofrece como medio de expresin, pueden ser utilizadas con mayor flexibilidad y por sobre todo con mayor seguridad. A travs de la comunicacin podemos establecer relaciones con otros, eso ya lo sabemos, sin embargo, el comprender que estas relaciones se van experimentando a travs de situaciones significativas y acordes a nuestros intereses y necesidades, cobra gran relevancia. El desarrollo de lenguaje en
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Docente e investigadora de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad

Catlica de Chile, Cecilia Beuchat ha publicado numerosos textos complementarios para la Educacin Bsica, adems de libros especializados y artculos en revistas nacionales e internacionales. Para mayor informacin sobre la autora, visitar su pgina web: http://www.ceciliabeuchat.cl
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educacin bsica, para Beuchat, no consiste slo en abordar contenidos lingsticos especficos, sino fundamentalmente, despertar el inters por usar el lenguaje en forma adecuada y eficaz, en situaciones confortables y con entusiasmo. Pero, cmo lograrlo? En la prctica del quehacer educativo y pedaggico, hemos podido constatar cmo el lenguaje y la comunicacin requieren de un inters especial por parte del estudiante. Este inters, relacionado directamente con aspectos motivacionales, incide de manera directa en su apertura y permeabilidad a temticas lingsticas. El Lenguaje nos invita y nos hace viajar por mundos mgicos, impensados, distantes y a la vez cercanos. Viajamos al pasado, nos quedamos en el presente, nos transportamos el futuro. Somos testigos y cmplices de mltiples historias, todas las cuales requieres de nuestra imaginacin y de nuestro querer. Si el estudiante no quiere, es imposible que el lenguaje sea una experiencia agradable. En este punto de convergencia, recaen no slo la motivacin del estudiante, sino tambin la del docente y su capacidad ldica y didctica, entre tantos otros factores. Sobre esto ltimo, nos referiremos en breve. El lenguaje entendido como la capacidad el ser humano de poder comunicarse y expresarse mediante sonidos articulados, le permiten informar, exponer, persuadir, describir, criticar, manifestar sentimientos, emociones y tambin crear, entre tantas otras cosas, todas las cuales son habilidades de pensamiento que parten desde un nivel bsico o de comprensin, y avanzan a un nivel de sintetizacin, justificacin y creacin, segn lo planteado por Bloom en su taxonoma. La comunicacin se convierte entonces en un proceso a travs del cual las personas hacen participe a otras de aquello de su actuar y sentir, a travs del intercambio de informacin. El lenguaje es una herramienta fundamental para la comunicacin humana, desde esta perspectiva, supone una representacin de realidad cuyo carcter representativo es compartido por las personas que conforman la comunidad y utilizan cdigos comunes. La forma, el contenido y es uso de las habilidades comunicativas tienen como objetivo lograr que los alumnos sean capaces de influir y participar de los contextos en los cuales se desarrollan en forma cotidiana. Su desarrollo cognitivo, en tanto habilidades comunicativas, est en juego. Pero volvemos preguntarnos, cmo lograrlo?

La forma, el contenido y el uso del lenguaje, segn lo planteado por Cecilia Beuchat, son aspectos relacionados con las posibilidades y oportunidades que le brinda al alumno, la familia y la escuela. Dichos agentes son los encargados de propiciar situaciones y procesos en donde tenga sentido el comunicarse. El sentido de la comunicacin, tiene cabida en las dimensiones del proceso comunicativo y depende, en su gran mayora, de las habilidades comunicativas y orales que se manejen. En la actualidad, los planes y programas ministeriales, en el rea de lenguaje, ponen un fuerte hincapi en la promocin de capacidades comunicativas de los estudiantes a travs de la promocin del dialogo constante. En trminos generales, y a modo de aproximacin, al hablar de habilidades comunicativas, podramos referirnos quizs, al dominio, conocimiento y prctica de todos aquellos recursos comunicativos verbales y no verbales que nos permiten un buen desarrollo y desempeo dentro de su comunidad (sociedad). Sin embargo, al situarnos desde el rea educacional, nuestra aproximacin debe ser ms precisa y contextualizada. En el mbito de pedaggico, entenderemos por habilidades comunicativas al conjunto de herramientas y comportamientos del ser humano, que segn lo planteado por las investigaciones de Sequeida, Padilla y Soto (2000), son extradas de mbitos o dimensiones como el antropolgico, psicopedaggico, sociolgico y semiolgico. En una revisin sintetizada, consideremos lo siguiente: Del mbito antropolgico, es importante rescatar la capacidad relacional del ser humano como inherente a su naturaleza. Aquella factibilidad de llegar a ser no solo en la individualidad, sino con el otro y con los otros, con las cosas, la naturaleza y con el entorno en general. (Sequeida, Padilla y Soto, 2000, p. 250). Desde lo psicopedaggico, asociado por los autores a los comportamientos personales que acreditan las interacciones comunicativas constructivas y formativas, por ejemplo, en el proceso de educativo, emergen las habilidades comunicacionales de mayor relevancia, y sealamos como de mayor relevancia pues estn asociadas, de manera directa, al quehacer educativo. Las llamadas habilidades de empata, asertividad, autorrevelacin, confrontacin constructiva, mediacin, apertura, atencin activa, retroalimentacin constructiva y codificacin pedaggica, a la cual se refieren

los autores sealados, en su investigacin. (Sequeida, Padilla y Soto, 2000, pp. 264267). En la lnea de la sociologa, la adaptacin estratgica de la comunicacin es la habilidad sindicada como un factor de suma relevancia en la relacin profesor-alumno. Finalmente desde la dimensin Semiolgica, los autores hacen referencia a las manifestaciones paralingsticas, proxmicas y kinsicas sustentadoras y estructuradoras de expresin. Rescatamos de lo anterior, que si de la interaccin de los padres y los docentes con los alumnos, depende en gran medida el xito del proceso de enseanzaaprendizaje, dicha interaccin depender a su vez de la personalidad, conocimiento y manejo que los padres y los docentes posean de sus propias competencias comunicacionales. En definitiva y de manera simple, la comunicacin es el proceso social mediante el cual se traspasa informacin desde un sujeto (emisor) a otro (receptor), quien la recibe y realiza una accin correspondiente a lo deseado por el primero. (Beuchat, 1993). De esta aseveracin abstracta, podemos deducir que las competencias comunicativas, como ya lo hemos venido revisando, son aquellas herramientas que permiten realizar dicho proceso de comunicacin entre los seres humanos y cuyo xito, de buena o mala manera, dependen del nivel de posesin, manejo y/o domino que se posea de ellas. La comunicacin suele ser vista como un factor transversal en el ser humano considerada como la realizacin de un conjunto de actividades fciles de llevar a cabo con xito cualquiera sea en contexto en que se da. (Beuchat, 1993). Cmo lograr entonces que las habilidades comunicativas permitan que los alumnos sean capaces de influir y participar en los contextos en los cuales se desarrollan en forma cotidiana y con ello aumentar su desarrollo cognitivo? Al parecer, el rol de la familia y el docente pareciera ser crucial.

C. Para terminar (a modo de conclusin)

En el contexto de una enseanza y aprendizajes de calidad en relacin a las caractersticas expuestas con anterioridad, nuestra tarea como docentes, est inserta en una comunidad educativa, en un sistema educacional y en un contexto nacional que es necesario que l docente conozca. La reflexin colectiva y el trabajo en equipo constituyen un elemento fundamental de su labor, lo que le permite mejorar sus prcticas y conocimientos, mejorar el conocimiento de sus alumnos y en definitiva asegurar una calidad en la enseanza para sus estudiantes. El Marco para la Buena Enseanza (MBE, 2003, p7), dentro de sus caractersticas, supone dos cosas importantes: el que los profesionales que se desempean en aulas, antes que nada, sean educadores comprometidos con la formacin de sus estudiantes y, que para lograr un buena enseanza y de calidad, los profesionales de la educacin deben involucrarse con todas sus capacidades y valores. En trminos generales, entendemos que en materia de calidad de enseanza y aprendizaje, la existencia de una educacin contextualizada y que efectivamente desarrolle aprendizajes significativos es de vital importancia para su logro. La calidad de los aprendizajes de los alumnos, tal como lo plantea en el Marco para la Buena Enseanza (MBE, 2003, p.9), tiene su eje central en los factores sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. Aprendizaje que a su vez depende, no slo, de la organizacin y unidades de enseanza que de sus claridad que debe tener el profesor en relacin a las

configuran el aprendizaje de sus alumnos, sino adems y por sobre todo,

competencias comunicacionales. Revisemos a continuacin algunos de los objetivos fundamentales que el MINEDUC establece para la Educacin Bsica, en relacin a la
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Comunicacin Oral, los que sealan que los alumnos y alumnas sern capaces de: (MINEDUC, 2002, pp. 34, 40) Escuchar compresiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar la palabra con seguridad, en forma espontnea o dirigida, para expresar opiniones, dudas o comentarios, respetando su turno para hablar. Expresarse oralmente en forma audible y clara, utilizando vocabulario y estructuras oracionales adecuadas, en diversas situaciones comunicativas, tales como relatos breves, recitacin de poemas, dramatizaciones. Ahora bien, a la escucha comprensiva, la toma de palabra y la expresin oral audible y clara, se suma el poder: Reproducir, resumir y comentar crticamente lo visto, escuchado o ledo, en distintos medios de comunicacin. Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios, ya sea originales o inspirados por otros. Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones, discusiones y en la bsqueda de acuerdos. Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente, y los turnos para hablar. Con todo lo anterior, en qu medida el docente debe estar preparado para asumir estas problemticas, y digo problemticas asumiendo que dichos objetivos son slo alcanzables en la medida en que los docentes posean competencias comunicativas efectivas dentro del aula. Ahora, uno podra decir, bueno, pero esto slo les atae a los profesores de Lenguaje y Comunicacin. Al respecto y para cerrar esta reflexin,
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recordemos que la comunicacin oral es considera un Objetivo Fundamental Transversal (OFT) a todo la educacin y sus subsectores. Si entendemos que el desarrollo cognitivo depende en gran medida de las habilidades comunicativas que desarrolla un individuo y si acotamos esta concepcin de individuo a nuestros alumnos. Sin duda, nuestra enseanza es de vital importancia. Entonces, Qu poder hacer para mejorar nuestras competencias, habilidades e inteligencias comunicativas? Todo esto pareciera ser una tarea difcil, que requiere tiempo y dedicacin. Quizs en la reflexin de cmo nos manejamos comunicativamente esta el punto de inicio para una mejora sustancial a futuro. Es sabido que hay profesores que graban en audio sus clases para mejorar sus inflexiones, acentuaciones, volumen, etc. Otros incluso las filman para poder mejorar muletillas fsicas, tics o desplazamientos en el aula. Quizs sera bueno preguntarse sobre cmo uno se siente al momento de enfrentarse a los alumnos, sobre cmo solemos impartir nuestras clases, sentados en la mesa, de pie ante el grupo, dando vueltas por la sala, etc., o valorar nuestra capacidad de improvisacin y asertividad dentro del aula. De todas formas pareciera ser que todo finalmente es un aporte, en la medida en que sirva para tomar conciencia de que las competencias comunicativas son indispensables en la mejora de la calidad de nuestra enseanza y en los aprendizajes de nuestros alumnos y su desarrollo cognitivo. Hasta aqu, solo podemos concluir que, sin duda, el Lenguaje es la herramienta ms poderosa y mgica que tiene el ser humano.

C. Bibliografa de referencia

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 Beuchat, C. (1993)

: Escuchar, hablar, leer y Escribir: cuatro formas para un desarrollo del lenguaje. En Boletn de Investigacin Educacional. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Facultad de Educacin. Santiago de Chile. (pp.31-39) : Marco Curricular para la Educacin Bsica. Gobierno de Chile, Ministerio de educacin. Santiago de Chile. Disponible en http://www.mineduc.cl

MINEDUC (2002)

MINEDUC (2003)

: Marco para la Buena Enseanza. Gobierno de Chile, Ministerio de educacin. Santiago de Chile. Primera edicin. Disponible en http://www.mineduc.cl

Sequeida, J. Padilla, A. Soto, E. (2000): La formacin inicial del profesor desde la perspectiva de la comunicacin pedaggica. En Boletn de Investigacin Educacional. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Facultad de Educacin. Santiago de Chile. (pp. 247 270)

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