MANUAL DO EDUCADOR

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Manual do Educador
Manual do Educador Apresentao Prezado Educador, este material foi desenvolvido para auxililo em seu dia-a-dia e apresentar melhores sugestes para o funcionamento da empresa onde voc trabalha. Freqncia Semanal O treinando pode freqentar o curso 1 ou 2 vezes por semana, dependendo do curso a ser realizado, alm de ter o direito na maioria das escolas que prestamos trabalho, s Sextasfeiras, a repor aulas (mediante agendamento feito na secretaria at quinta-feira), esclarecer possveis duvidas do contedo ou treinar o aprendizado. Numero de Treinandos em Sala Aconselhamos que o nmero mximo de treinandos por laboratrio. de informtica de 20, podendo variar para menos conforme a sala, quantidade de micros e curso. Caso sua escola utilize, dois treinandos por micro, alm de ser vivel economicamente, melhora a assimilao do contedo, ajudando-o a vencer a timidez, o estimula e prepara para o trabalho em equipe, essencial no mercado de trabalho, alm de criar vnculos afetivos to importantes nos dias atuais. O educador deve, antes de qualquer pessoa, acreditar nesse mtodo, universalmente comprovado e eficiente. Na metade da aula,o educador deve realizar a troca das duplas para que ambos estudem igualmente, utilizando o micro. A cada ms, as duplas devem ser trocadas. Na sala multidisciplinar temos o nmero mximo de treinandos definido de acordo com o tamanho do ambiente. O mesmo acontece no laboratrio de Hardware e Redes. No curso de ingls aconselhamos o nmero mximo de 12 alunos por sala. Avaliaes e Certificados So 3 as avaliaes que entendemos que devem ser feitas durante e ao final de cada mdulo: -Teste escrito elaborado pelo educador, de acordo com a capacidade da turma. -Trabalhos e Exerccios recolham os exerccios e trabalhos feitos em classe ou extra-classe e os pontue, fazendo uma mdia ao final do mdulo.

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-Subjetiva esta avaliao subjetiva e do educador avalie a colaborao, comportamento, assiduidade, empenho, etc. Depois, some os 3 conceitos e divida por 3, gerando uma mdia que deve ser encaminhada Secretaria . Entendemos que o treinando deve atingir mdia 7 e necessita ter 75% de presena. Caso no consiga a mdia, dever ser encaminhado s aulas de reposio agende voc mesmo os horrios. No deixe chegar ao final do curso para perceber que o aluno nada aprendeu . Fique atento e corrija os problemas a tempo. Planejamentos O Ncleo Preparatrio para o Enem oferece aos educadores planejamentos dos diversos cursos existentes que devem ser seguidos integralmente para manter a padronizao do ensino e evidentemente voc como educador deve seguir o planejamento disponvel na sua escola. o contedo mnimo a ser transmitido. Adequaes regionais, contedos extras, atualidades devem ser feitas pelo educador. Para serem completamente eficientes, estes planejamentos de aula devero ser ajustados antes do incio de um curso, pelo prprio educador, adaptando o sua realidade de tempo de curso, prevendo os feriados e similares. O material (apostila e materiais extras) dever ser estudado com antecedncia e por completo, para evitar desvios de objetividade do curso. Cada aula preparada com antecedncia para evitar falhas graves no ensino entenda antecedncia como um tempo extra de trabalho fora da Escola. Importante: Dependendo do rendimento da turma, o planejamento de aula poder ser modificado no meio do curso, a fim de se adequar s previses. Este procedimento, ao contrrio do que muitos pensam, deve ser rotina dos educadores, afinal, no existe uma turma que seja igual outra. Ento, o planejamento dever sofrer ajustes para que o curso tenha comeo, meio e fim satisfatrios, sem "buracos" de contedos ou sem falta de tempo para terminar. Recursos Comumente Oferecidos aos Educadores Sala de Educadores com armrio individual, caf e informaes de horrios. Biblioteca Tcnica com os principais veculos de comunicao da rea (revistas, jornais e livros) para consulta interna; os prprios educadores podem montar uma biblioteca, compartilhando seus ttulos para consulta. Treinamentos peridicos para atualizao dos docentes, de acordo com as necessidades individuais, a serem programadas pela coordenao.

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Material de suporte encontrado. Quadro de horrios dos educadores (exposto em lugar visvel) Computador com acesso Internet para consultas e pesquisas, alem de impressora.

Procedimentos nas Aulas Controle de Aulas: Cada turma tem o registro de suas aulas em um dirio de classe Alm do material, do contedo e das atividades desenvolvidas em sala de aula, nele devem ser registradas observaes importantes da turma. Junto ao dirio de classe, dever estar anexada a lista de chamada, impressa pela Secretaria da Escola. Devem ser entregues na secretaria ao final da aula, para a transcrio das faltas. Horrios: O educador deve chegar, no mnimo, com 15 minutos de antecedncia, para que cada aula comece exatamente no horrio previsto, alm de poder fazer uma rpida reviso do assunto a ser abordado. O encerramento tambm no horrio previsto permite ao prximo educador preparar se para a aula a seguir. Preparao para inicio das aulas: Antes do inicio das aulas, o educador deve ter em mos e fazer a verificao dos seguintes materiais: - Dirio de Classe (retirar na Secretaria) - Lista de chamada (retirar na Secretaria) - Materiais que sero usados na aula - Pincel e apagador para quadro branco (retirar na Secretaria) - Lista de entrega de material (quando houver apostilas) deve ser colhida assinatura do treinando. Encerramento das Aulas: Ao trmino do tempo regular de aula, o educador tem poucos minutos para realizar vrias providncias: - Entrega de comunicado aos treinandos, vindos da secretaria (se tiver); - Despedir-se dos treinandos; - Deixar a sala em ordem: apagar o quadro, recolher pertences pessoais e posicionar cadeiras e equipamentos para a prxima aula; - Registrar o contedo ministrado no Dirio de Classe e devolv-lo secretaria; Obs: preciso iniciar e terminar as aulas pontualmente, para que a prxima aula tenha inicio no horrio previsto, evitando-se o fluxo excessivo de treinandos nos corredores e reclamaes diversas. Ultima aula do dia: O educador que ministra a ltima aula do dia deve fazer uma verificao geral antes da sada, observando a arrumao geral da sala, limpeza do quadro branco, desligamento do condicionador de ar ou ventilador, dos equipamentos, luzes e o fechamento das janelas e portas.

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Situaes de Ausncias Ausncia do Educador: Em caso de necessidade do educador se ausentar por perodos que incluam uma ou mais aula, o mesmo deve comunicar coordenao pedaggica, em tempo hbil (mnimo de 24 horas) e planejar em conjunto com a secretaria e o educador substituto, o cumprimento destas aulas. Ausncias no programadas: Na impossibilidade do educador ministrar uma aula prevista, o procedimento avisar a direo o mais breve possvel, para que se providencie a sua substituio.

Atrasos: Os horrios de incio e encerramento das aulas devem ser respeitados rigorosamente. Eventuais atrasos dos educadores na chegada escola sero considerados como ausncia e descontados em folha de pagamento. Feriados No h regra estabelecida para o prolongamento de feriados. proibido contactar os treinandos com objetivo de verificar a pr-disposio dos mesmos em "emendar" ou no o feriado. Esta deciso fica a cargo da direo. Considera-se que: - O educador deve estar disponvel, j que ele estar recebendo estas aulas (dia de aula normal); - Se o educador agendar algum compromisso nestas datas ser considerado falta e deve ser comunicado direo com antecedncia; - Eventuais cancelamentos de aula nestes dias de exclusiva responsabilidade da direo. Vesturios e Comportamentos A escola devera adotar um uniforme para os educadores. Opcional: Jaleco Para educadores que tm poucas aulas semanais (de 2 a 4), pode ficar muito dispendioso ao proprietrio da escola fornecer um uniforme. Para tanto existe o jaleco, que deve ser deixado na escola e colocado sobre a roupa comum do educador. As roupas usadas sob o jaleco devero ser adequadas ao nvel da escola. Um estilo discreto e simples ajusta-se bem ao clima de trabalho e ao ambiente social em relao aos treinandos. As restries ficam para as roupas que, fora do critrio mencionado, tornam-se alvo de ateno, tais como: shorts, camisetas, blusas com cintura mostra, bermudas curtas colantes, decotes exagerados, mini saias e excessos em geral.

Importante: Nunca ministre aulas com chicletes na boca isso mostra desprezo por quem est recebendo o ensinamento.

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No utilize perfumes fortes e fique atento se voc no tem cheiro forte de suor pergunte sempre ao pessoal da escola se sua aparncia e apresentao esto boas. Mau-hlito tambm deve ser motivo de preocupao cuide-se! Para o caso das mulheres, utilize maquiagens suaves e nunca pinte as unhas com cores gritantes. Tomando estes cuidados, voc ter, s pela aparncia, 20% de respeito da turma sem precisar falar nada. Pagamento dos Educadores O pagamento dos educadores ser realizado de acordo com critrios estabelecidos pela escola, sendo referente ao ms anterior. Solicita-se aos educadores o comparecimento nas datas definidas pelo Diretor para o recebimento. Avaliao dos Educadores Periodicamente ou quando julgar necessrio, a direo da escola poder realizar junto aos treinandos uma avaliao do trabalho realizado pelo educador, no sentido de verificar o nvel de satisfao em relao ao educador e ao contedo ensinando. No encare esta avaliao como censura e sim como possibilidade de crescimento. Informe-se dos problemas encontrados referentes ao seu desempenho e tome as providncias corretivas: evolua! Responsabilidades responsabilidade do Educador: - Ministrar as aulas de maneira didtica com exerccios, exemplos prticos e acima de tudo, muita criatividade. - Manter a disciplina dos treinandos, no permitindo comportamentos que possam prejudicar o bom andamento das aulas. - Cuidar da sala e dos equipamentos, que esto sob sua responsabilidade (computadores, impressoras, cadeiras, lousas, etc). Como Ser um Bom Educador Para que o educador proporcione orientao satisfatria aprendizagem, precisa conhecer especificamente o seu papel nessa questo, bem como tcnicas capazes de permitir a aprendizagem eficiente. A tarefa do educador pode ser dividida em algumas categorias: - O educador precisa auxiliar o treinando a compreender os objetivos a serem atingidos, assim como o processo para atingi-los; - O educador deve prever e impedir o uso de tcnicas erradas e para isso, deve avaliar o seu trabalho e corrigi-lo periodicamente, a fim de impedir a ineficincia do processo ensino aprendizagem; - O educador precisa dar ao treinando apoio moral e sentimentos de segurana e confiana;

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- Deve entrar em sala com todo o contedo a ser ministrado j detalhadamente a fim de evitar situaes vexatrias (um educador que no sabe o que ensina, no ser respeitado por nenhum treinando, nem pelo mais ignorante no assunto). Qualidade do Educador O respeito pelas pessoas e o auto-respeito so essenciais criao da liberdade pessoal e ao estabelecimento de relaes humanas adequadas. - Comportamento Racional indispensvel que o educador tenha habilidade para enfrentar racionalmente problemas pessoais e profissionais, evitando o descontrole emocional que pode comprometer o estabelecimento de atitudes lgicas. -Cooperao O ensino realizado em ambiente social, portanto, cabe ao educador cooperar com as pessoas na ao de pensar, escolher e agir em resposta s situaes. -Amizade Ensinar , acima de tudo, uma atividade humana. Exige envolvimento com outros e afeio pelos semelhantes. A atitude amistosa do educador deve ser orientada pela sabedoria e objetividade e no pelo sentimentalismo e ausncia de esprito critico.

-Compreenso A amizade deve ser sustentada por uma profunda empatia pelo ser humano. Compreender cada resposta, cada comportamento do treinando respeit-lo como um ser total. -Atitude Democrtica Significa garantir a todos aqueles que se encontram envolvidos nas atividades, a possibilidade de participarem dos trabalhos com igualdade de oportunidades. O educador deve ter em mente que o autoritarismo ou o liberalismo desmedidos podem trazer conseqncias danosas para atingir os objetivos de ensino e aprendizagem.

-Pacincia e Justia As pessoas so diferentes umas das outras. So como msicas, que tm ritmos diferentes.

Alguns treinandos reagem imediatamente situao, enquanto outros demoram mais para apresentar a sua resposta. Respeitar a velocidade de cada um, preparando mais

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exerccios para os que se desenvolvem mais rapidamente e no deixando nenhum treinando fazer o mnimo proposto garante uma turma heterognea que caminha junto.

- Entusiasmo e Espontaneidade O educador deve ter a habilidade de criar uma atmosfera entusistica e saudvel na sala de aula, objetivando facilitar o contato entre pessoas e a realizao das atividades propostas. Nesta situao, ele apresenta-se descontrado, seguro, natural, com gestos simples e dinmicos e acima de tudo, completamente acessvel a todos. -Facilidade de Expresso A comunicao imprescindvel na vida humana. Quando falamos em expresso, compreendemos uma srie de modalidades, ou seja: a expresso verbal, a escrita e a no verbal. Qualquer que seja a forma adotada, o educador deve facilitar a transmisso se suas mensagens e verificar sistematicamente se esto havendo compreenso das mensagens que transmite. - Verbal falar moderadamente, com pausas, pronunciar as expresses de outra lngua corretamente e usar tom de voz compatvel com o ambiente. -Escrita uma boa caligrafia essencial para se fazer entender. Se o educador no a possuir, em virtude do quadro branco ser muito escorregadio, aconselhamos perder algumas horas praticando, exatamente como se fazia em cadernos de caligrafia. - No-verbal esta comunicao deve confirmar a verbal e a escrita. O ser humano confirma mais o que fala pela sua expresso facial e tambm pela corporal tome cuidado com estes detalhes.

impossvel enumerar isoladamente as caractersticas e capacidade responsvel pela eficincia do educador use a sensibilidade, o bom senso e pergunte sempre a opinio alheia. Uma forma do educador se manter eficiente durante sua atuao o estar sempre com a sua preocupao centralizada nos treinandos. Ser Aluno O educador responsvel pela veiculao de uma mensagem que emanam da empresa e que se dirigem aos treinandos, visando conseguir determinados resultados. "Ser" educador e no "estar" na condio de educador, garante ao treinando a constatao da seriedade da empresa, de nosso material, do compromisso que temos com o sonho do treinando capacit-lo para o mercado de trabalho, visando maior qualidade de vida, status e conseqente felicidade.

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Diante de sua enorme responsabilidade, voc educador precisa desempenhar o seu papel segundo alguns padres tcnicos de ensino, que desde a linguagem didtica ate os gestos mais simples.

Linguagem Didtica Entende-se por linguagem didtica o uso de palavras como meio de expresso utilizada no ensino. Deve ser simples, correta, expressiva e acessvel ao nvel da classe e diferir da linguagem fria, calculada e displicente. Outro cuidado que deve ser tomado so as "enxurradas" de palavras. Deve-se ser claro e objetivo, eliminando os rodeios e floreios inteis, para que o assunto seja compreendido com maior facilidade. Para a expresso do assunto, o educador deve sempre apresentar os objetivos do contedo e procurar despertar o interesse dos treinandos, usando a maneira adequada ao falar.

-Tom de Voz O tom de voz ideal o coloquial, como conversamos normalmente e a melhor forma de expresso o dialogo, pois assim, a exposio ficar mais informal e o relacionamento mais agradvel. A altura da voz adequada depender da acstica e do tamanho do ambiente: Quando alta, provoca desinteresse pela explanao e irritao do ouvinte; Quando baixa provoca desinteresse e cansao, pois se corre o risco de ser imperceptvel. - Pronncia Palavras mal pronunciadas dificultam a apresentao da mensagem. Os defeitos mais comuns so: Repetir palavras, engolir silabas e vcios de pronuncia (ta? N? Viu? Percebe? Ok?) o que pode ser corrigido com o fato de pensar antes de falar ou falar mais lentamente. Falar errado e escrever certo, e falar certo e escrever errado provam que o educador l pouco ou muito desatento.

-Ritmo da Voz O ritmo ideal aquele que permite ao ouvinte a captao e reflexo da mensagem, como tambm tomar notas e fazer perguntas. No se pode falar depressa, porque as palavras se perdem, os treinandos ouvem mal e se cansam, tanto quanto o educador.

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Se falar muito devagar o cansao, a monotonia e o desinteresse sero imediatos. Utilizao do Tempo considerado um bom educador aquele que ensina, visando o tempo disponvel, no sentido de obter o mximo de produtividade, sem ociosidade. O tempo disponvel deve ser usado a favor do ensino e no contra por exemplo, se todo o contedo de uma aula foi dado e ainda restem 20 minutos para terminar, o educador dever usar a criatividade para que no perca o controle da turma: uma recapitulao, vdeos, debates, exerccios extras do tema visto ou uma mini-palestra de um assunto de interesse geral da turma pode ser a sada.

Como criatividade no se aprende uma questo de boa vontade e bom senso o educador que desejar se aprimorar nesta rea deve observar seus colegas que j tm este talento para poder iniciar a lapidao de seus prprios talentos. Atitudes As atitudes em sala de aula podero comprometer o desempenho do educador perante os treinandos, Porm, devem ser evitadas as seguintes aes: Atitudes disciplinares ou que faltem com a tica profissional; Dar aulas sentado ou conservar-se na mesma posio durante a maior parte do tempo; Fixar o olhar sempre para a mesma direo; Expresses de contrariedade s colocaes dos treinandos ou de insatisfao ao ser interrogado; Colocar-se em situaes vexatrias perante a turma. Ateno: Por mais interessante que seja o assunto de uma aula, existe um tempo til de concentrao em que um ser humano pode ter ateno: no ultrapasse 10 minutos apenas explanando sobre um tema inclua o uso de estmulo (lousa, apostila, recorte de jornais, computador, etc) medida que explica o assunto. Os grandes oradores no so aqueles que falam por mais de 2 horas sem parar e sim aqueles que transmitem o que desejam em menor tempo e de maneira mais agradvel platia. Variao de Estmulos Movimentao em Sala necessrio que o educador seja visto pelos treinandos, em vrios ngulos e tambm entre eles; Foco / Gesticulao necessrio para o controle exato da ateno dos treinandos. Isto se consegue atravs de expresses verbais e gestos expressivos, tais como os movimentos de mos, cabea e corpo, que tomam a mensagem mais eficiente. Porm, eles precisam ser adequados e moderados: os gestos devem preceder ou acompanhar a palavra e nunca suced-la, pois perder a sua fora;

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Mudana de Transmissores a mensagem oral mais fcil de ser recebida quando suplementada por mensagens visuais (cartazes, transparncias, material de demonstrao). O recurso, no entanto, no deve servir para o treinando retirar informaes sem a necessidade da explicao do educador. Ilustraes com Exemplos visam melhoria qualitativa da instruo, pois facilita a compreenso dos conceitos e princpios. A aula munida de exemplos toma mais envolvente a participao do treinando. Facilita a compreenso dos assuntos, deixando-os mais claros de modo a permitir a transferncia da aprendizagem para algo mais concreto. A formulao de perguntas uma habilidade que requer determinados cuidados: . Enunciar a pergunta antes de indicar quem vai respond-la; Dirigi-la ao grupo para depois particulariz-la; Formular perguntas claras e diretas e aguardar o tempo suficiente para as respostas; Solicitar respostas de vrios treinandos antes de pronunciar qualquer concluso; Dirigir as perguntas aos treinandos desatentos, estimulando a sua participao; Solicitar aos treinandos que respondam alto para que sejam ouvidos por todos; Evitar expresses de desagrado quando o treinando no fornecer a resposta correta ou esperada; Fazer perguntas possveis de serem respondidas; As questes devem servir de estimulo aos treinandos e no como exibicionismo do conhecimento do educador. Fatores que Influenciam a Aprendizagem Dentre os fatores que influenciam o processo de aprendizagem, destacam-se: Relacionamento Educador Treinando Metodologia Motivao O estudo da motivao importante porque torna o educador sensvel complexidade do problema, assim como torna consciente dos princpios motivacionais dos treinandos. - Conceitos Os exemplos de comportamento da vida diria so comuns e freqentes para ilustrar o conceito de motivao. Para explicar por que o comportamento humano estimulado algumas vezes, em algumas situaes, faz-se uso do termo motivao. Uma caracterstica do comportamento motivado a direo. O individuo no uma simples corda que vibra quando tocada, nem uma locomotiva que corre nos trilhos; ele seleciona caractersticas do seu ambiente, emitindo algumas respostas e registrando-se outras. A motivao usada para explicar situaes, so capazes de estimular, numa determinada direo, uns comportamentos.

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A motivao inicia-se com a modificao da energia do individuo. Ela caracteriza-se pela excitabilidade que pode ou no ser acompanhada de sentimentos, eleva a comportamento (respostas) que por sua vez, quando emitidos, atingem os objetivos propostos. Se existiu alguma tenso, esta se reduz ao se atingir o objetivo. Esquematicamente, pode-se representar esse processo: Energia > Comportamento > Objetivo (reduo de tenso) Incentivos e Reforos Podemos usar varias tcnicas para introduzir a motivao em treinamentos. Tais tcnicas implicam na utilizao de incentivos ou reforos, relacionados com a necessidade da pessoa. Os incentivos, bem como os reforos, podem ser ineficientes e prejudiciais em algumas condies: a) Quando decorem da autoridade do educador e no da relao entre a tarefa e os objetivos dos treinandos; b) Quando so acentuados ate o ponto em que se tornam desejveis por si mesmas, e excluem o objeto real. Ex: o interesse pelo certificado de concluso e no pela concluso e no pela aprendizagem geral. c) Quando so eficientes apenas para as minorias Ex.:o mais capacitado sempre elogiado; d) Quando provocam perturbao emocional. Ex.: Promoo para alguns a maioria fica desapontada e convencida de sua incapacidade de competir. -Elogio e Censura O elogio mais usado como estimulo superior ao recurso da censura, pelas mesmas razes da recompensa sobre a punio. Porm, melhor utilizar-se da censura do que demonstrar a indiferena a um comportamento negativo do treinando. Relacionamento Educador-Treinando De forma geral, a psicologia social da educao nos ltimos tempos, tem focalizado a sala de aula como um grupo social, onde os processos de interao do a tnica do clima psicolgico reinante. A interao educador-treinando de grande importncia e tem conseqncias profundas no processo ensino-aprendizagem. Clima de Permissividade Existe um clima psicolgico ideal que facilita a aprendizagem: o clima de permissividade (ou clima de aceitao).

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Se os educadores aceitarem os treinandos tais como so, permitindo-lhes expressar livremente seus sentimentos e atitudes, sem conden-lo nem julg-lo, criaro uma atmosfera relativamente livre de tenses emocionais durante as aulas, e as conseqncias sero bem diferenciadas daquelas que so obtidas quando no existem tais condies.

Realidade X Teoria Na maioria das vezes, a situao ensino-aprendizagem uma situao planejada para a execuo de determinados objetivos. Assim sendo, educadores e treinandos encontram-se numa relao pessoal para cumprir determinadas atividades que j esto previamente estabelecidas. s vezes, nem educadores nem treinandos tomam parte ativa e direta no planejamento das atividades que executam. Mesmo nesses casos, guardadas as devidas propores, o educador pode "reorganizar o que j est pronto e tomar o ensino mais significativo e "humano". Para tanto, so necessrias algumas consideraes, tais como: a) O material a ser assimilado deve ser captado como item de muita importncia; O treinando, quando freqenta um curso, traz consigo uma srie se problemas que fazem parte real de sua existncia. Assim sendo, se o educador ficar falando de coisas que no lhe dizem respeito e que no lhe so importantes, de se supor que o grau de reteno do que est sendo apresentado seja mnimo. Evidentemente, o treinando aprender menos quando o ensino se relacionar com um contedo que no corresponda s suas necessidades e interesses. Entretanto, possvel que o educador tenha que ensinar itens que os treinandos no percebem como importantes no momento, mas que podero ter grande relevncia para eles no futuro; cabe ao educador mostrar-lhes a importncia e a aplicabilidade imediata ou mediata dos assuntos desenvolvidos, assim como considerar o tipo de treinando com que ir trabalhar, para organizar seu material de forma que este ento constitua um problema significativo para os treinandos. b) O educador deve ser autntico: Uma condio que facilita a aprendizagem a autenticidade do educador, significando que ele deve ser aquilo que exatamente . O educador deve ter coragem suficiente para dizer "eu no sei, mas vou pesquisar" e no ficar forjando respostas que os prprios treinandos sentem como inadequadas. Quando uma pessoa que exerce o papel de educador tem uma conscincia real dos seus sentimentos e consegue exprimir essa autenticidade no relacionamento com seus treinandos, estes tambm se sentem vontade para serem eles mesmos a aprenderem melhor.

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c) Considerao positiva com os treinandos: O educador deve aceitar o treinando tal qual ele e no como ele (educador) gostaria que fosse.

No ensino, o educador tem objetivos determinados a atingir. Tais objetivos, de uma certa forma, "dirigem os comportamentos dos treinandos para que trabalhem atingindo os objetivos propostos. Se o treinando apresenta tais comportamentos "negativos" ou comportamentos que se desviem dos objetivos propostos pelo educador, o que fazer? A resposta nesse caso deve primeiramente levar em conta a natureza da situao em si: quais foram os comportamentos considerados "negativos"? So eles realmente prejudiciais para a aprendizagem do treinando? Tais comportamentos interferem na aprendizagem de outros treinandos? Uma sugesto concreta, contudo, pode ser feita para cada caso em questo: se o educador constatou que, de fato, o treinando deve ser punido, tal punio poder ser realizada da seguinte forma: A "punio" deve ser interpretada em termos de que o educador se recusa a ter uma considerao positiva por alguns comportamentos que o treinando esta tendo naquele determinado instante, mas no o rejeita como pessoa. To logo o treinando deixe de ter os chamados comportamentos "negativos", o educador dever procurar v-lo como antes do ocorrido, e no formar, a partir de ento, uma atitude preconceituosa. O educador deve ter uma compreenso emptica do mundo do treinando; esta condio facilitadora da aprendizagem refere-se ao fato de que o educador deve ser capaz de captar o mundo do outro como se fosse o seu prprio mundo. Para pensar: " melhor tentar e falhar que se preocupar e ver a vida passar." (Martin Luther

King)

Caso a sua escola opte por dois alunos por micro, segue algumas consideraes: Melhor assimilao do contedo O ditado "duas cabeas pensam melhor do que uma" uma realidade pedagogicamente comprovada. Sendo assim, o contedo dado mais bem discutido e assimilado. Trabalho em equipe Um dos grandes diferenciais do ensino em grupo promover, de forma estudada e comprovada eficaz, o trabalho em equipe que auxilia o aluno no relacionamento com colegas de trabalho preparando-o melhor para a realidade do mercado

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Vencendo a timidez Sozinho, um aluno deixa de sanar muitas duvidas em virtude de ter vergonha. J em conjunto, isso no acontece, e os dois aprendem mais. Amizade o mais gostoso, voc ter um novo amigo, partilhando suas conquistas e ajudando voc em suas facilidades!!!! Este um compndio de sugestes para a melhor conduo das aulas, evidentemente voc deve seguir as orientaes do diretor da sua escola. Este manual uma cortesia somente para clientes do Ncleo Preparatrio para o Enem Mais informaes sobre treinamentos e consultorias:

NPE NUCLEO PREPARATORIO PARA O ENEM www.faculdadedegraca.com.br 81-3083-5851 19-9305-8092

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