Estrategias de Aprendizaje

Ncleo de Formacin Sustantiva

Autores: Irma Muoz Muoz Sergio Hilario Daz

2005, Ao Iberoamericano de la Lectura

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INDICE

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intencin de la Gua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mapa conceptual de la Unidad de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propsito de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estrategia general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos, materiales y medios de apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema de evaluacin y acreditacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fuentes documentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad de competencia I Comparacin de los modelos tradicionales y el enfoque innovador de competencias propuesto por la UAEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad de competencia II Estrategias de enseanza: preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad de competencia III Identificacin y eleccin de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Presentacin. El propsito de este taller es apoyar al docente en la eleccin de estrategias de enseanza que le permitan orientar los procesos educativos y lograr que los estudiantes aprendan. Esto implica incorporar propuestas pedaggicas fundamentadas en el aprendizaje activo, sustentadas en el trabajo individual y en grupo, que no se restringen a la interaccin profesor alumno en el aula, sino que trascienden estos lmites (en forma real o simulada) en diferentes escenarios. En el trabajo pedaggico sustentado en estos principios, la responsabilidad sobre los contenidos se deposita no slo en los maestros, sino predominantemente en los alumnos a quienes gradualmente se les plantea la necesidad de asumir el control y responsabilidad de su propio aprendizaje. La enseanza de la disciplina implica adems de la generacin de conceptos, el desarrollo de procesos con niveles diversos de complejidad que permitirn la resolucin de problemas bajo una perspectiva integral que incluye contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales capaces de despertar en el estudiante aptitudes que reflejan su competencia profesional, como son el pensamiento crtico y el juicio autnomo, junto con la sensibilidad para hacer una reflexin social, adquirir un sentido de responsabilidad y desarrollar un compromiso tico y social. Este proceso de enseanza-aprendizaje permitir a los discentes vincular el conocimiento con su aplicacin y utilizar una comunicacin efectiva que favorezca la conduccin de grupos e individuos hacia el logro de metas educativas, apoyndose para ello en estrategias y tcnicas de aprendizaje adecuadas para cada situacin y tipo de conocimiento. Recientemente se han publicado, un nmero considerable de textos, trabajos de investigacin e incluso algunas selecciones de bibliografas comentadas (Monereo, 1999), que han convertido las estrategias de enseanza-aprendizaje en un tema primordial en cualquier foro educativo. En estas fuentes de informacin se sealan los tres grandes desafos a los que se enfrentan los alumnos, los cuales justifican el desarrollo de diversas estrategias de aprendizaje (Monero y Pozos, 2001): a) La saturacin de informacin e intoxicacin a partir de contenidos de baja calidad. Esto podra aminorarse mediante el aprendizaje de estrategias de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin. b) La caducidad del conocimiento. El conocimiento y los sistemas de formacin que lo expanden, tienen cierta vigencia, lo cual obliga a las instituciones educativas a ensear a sus aprendices estrategias que les permitan reconocer el momento de renovacin y autoformacin.

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c) La utilizacin de mltiples lenguajes comunicativos . La globalizacin del conocimiento facilitada por el registro y reproduccin digital de todo tipo de cdigos, a travs de todo tipo de transmisores -receptores, obligarn al individuo del futuro a manejar una diversidad de estrategias de decodificacin e interpretacin de una enorme variedad de datos. Ante esta notable produccin bibliogrfica qu sentido tiene una actividad concreta orientada a desarrollar competencias especficas sobre estrategias de aprendizaje? La respuesta es inmediata, a pesar del nmero de publicaciones, algunas autnticas piezas arqueolgicas, hasta las ltimas tendencias metacognitivas, casi no existen o son muy escasas las obras que ejemplifiquen cmo traducir la enseanza de estrategias de aprendizaje al quehacer cotidiano en las aulas y en las prcticas educativas. Consideraciones previas. El presente taller est dirigido a profesores en activo de la UAEM del nivel superior que tengan conocimientos bsicos del proceso de enseanza aprendizaje, nociones de tcnicas grupales, de estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje, conocimientos bsicos del Modelo de Innovacin Curricular (MIC) y habilidades para la docencia. La duracin del taller es de 30 horas que se atendern de manera presencial y con trabajo independiente. Intencin de la Gua La presente gua Pedaggica ha sido diseada para apoyar a los docentes del nivel superior de la UAEM en la eleccin de las estrategias de enseanza que le permitan orientar los procesos educativos y lograr que los estudiantes aprendan

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Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje.

DISEO INSTRUCCIONAL

FUNDAMENTACIN

ESCENARIO DE APRENDIZAJE DISEO DE ESTRATEGIAS

MODELO DE INNOVACIN CURRICULAR

Estrategias de enseanza

Competencias profesionales docentes

PLAN DE ESTUDIOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE MODELO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

EDUCACIN

BASADA EN
COMPETENCIAS

UNIDAD DE COMPETENCIA

Principios Orientacin Procesos

Estrategias de aprendizaje

Competencias acadmicas

Ncleos de formacin Programas de apoyo Sistema de crditos

Conocimientos - Habilidades - Actitudes

APLICACIN - EVALUACIN

Propsito de Aprendizaje. Generar las condiciones para que el docente desarrolle las herramientas necesarias para el diseo, aplicacin y evaluacin de las estrategias de aprendizaje que permitirn al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje dentro del enfoque de competencias profesionales . Estrategia general Inicialmente se crear un ambiente para que los discentes tengan claro lo que se va a hacer, para qu se va a hacer y cmo se llevar a cabo para que se comprometan concientemente con lineamientos establecidos mediante un acuerdo formal entre las partes. Dicho contexto incluye las actividades siguientes: 1. Presentacin de los participantes 2. Anlisis de expectativas

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3. Presentacin del programa 4. Plenario de acuerdos y de organizacin operativa 5. Prueba diagnstica 1. Presentacin de los participantes: pretende facilitar que los integrantes del grupo se conozcan entre s y propicia un acercamiento ms personal con el instructor. (Cmo se llaman?, Quines son?, De dnde vienen? Entre otras ). Esta actividad permite que el instructor tenga ms informacin para que pueda adaptar el curso a las caractersticas particulares del grupo con el que va a trabajar: disminuir un poco el nivel de ansiedad o angustia del primer da de clases, relajar las tensiones, romper el hielo, propiciar un clima de mayor confianza, iniciar el proceso de integracin del grupo y estimular la motivacin de los participantes. 2. Anlisis de expectativas: consiste en la explicitacin y anlisis de las expectativas de los participantes acerca del curso en cuestin. El propsito es que los docentes expresen lo que esperan y se imaginan del curso, lo que quieren que suceda o no /o suceda durante el mismo. As, el instructor podr completar las inquietudes, necesidades y motivaciones de sus alumnos para adecuar el curso a su realidad. Esto tendr un efecto en la motivacin del grupo porque les permitir a sus integrantes expresar desde el inicio lo que piensan y esperan del curso. El grupo se dividir en equipos para responder preguntas como: Q u espero del curso?, qu deseo que suceda en l?, qu quiero evitar?, qu estoy dispuesto a aportar para lograrlo?, qu espero del instructor? Posterior a esto cada equipo expondr sus conclusiones para discutirlas en plenaria. 3. Presentacin del programa: permite dar a conocer a los discentes la propuesta de trabajo del docente, y ubicar la unidad de aprendizaje en el plan dea esudios del D instructor haya decidido presentar su programaC puede ser impreso, en fotocopias para todos los

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5. Evaluacin diagnstica: se implementa para conocer el nivel de conocimientos previos con que los discentes llegan al curso: permite sentar las condiciones para que comprendan los contenidos a abordar y verificar que cuentan con los elementos conceptuales necesarios para ello. En caso de que no posean el nivel requerido, ser preciso modificar el plan de trabajo con el fin de suplir por lo menos las carencias ms importantes. Por ltimo tiene la finalidad de involucrar a los alumnos como los ms interesados en su proceso de aprendizaje para que asuman conscientemente esa responsabilidad. El primer paso es pedir a los discentes que respondan la evaluacin diagnstica previamente elaborada por el profesor, el segundo consiste en corregir junto con los alumnos esa prueba y calificarla, el tercero es evaluar el nivel de conocimientos previos del grupo y tomar decisiones en cuanto a modificar o no el plan de trabajo. Las sesiones se impartirn en la modalidad presencial y a distancia, considerando que el tipo de unidad de aprendizaje es un taller, para el cual se desarrollarn las habilidades de diseo y construccin de estrategias de enseanza aprendizaje mediante los siguientes elementos: ? Material impreso con las lecturas que se realizarn de manera individual, a lo largo del curso con la intencin de desarrollar el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir, a travs de la construccin de las estrategias de enseanza aprendizaje y trabajo colaborativo de anlisis, sntesis, reflexin, discusin y crtica dentro del Modelo de Innovacin Curricular. ? Asesoras presenciales y en lnea para la elaboracin de estrategias de enseanza y de aprendizaje. ? Internet, a travs de la plataforma creada exprofeso para el Diplomado, donde a travs de correo electrnico se emitirn las asesoras. Con lo anterior se pretende lograr: ? Contrastar los procesos educativos tradicionales con el enfoque innovador de competencias. ? Establecer las diferencias y semejanzas entre los procesos educativos tradicionales y el enfoque innovador de competencias que permitan la justificacin de la adopcin de un modelo alternativo. ? Seleccionar, aplicar y evaluar estrategias de enseanza: preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales para conducir un proceso educativo. ? Orientar en la identificacin y eleccin de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas que permitan al estudiante apropiarse de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinalvalorales.

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Recurso, Materiales y Medios de Apoyo. Equipo: ? Computadora ? Can ? Retroproyector de acetatos ? Videocasetera o reproductor de DVD. ? Acetatos ? Pintarrn ? Marcadores ? Hojas de rotafolio ? Papelera Material impreso: ? Programa de estudios del Taller de Estrategias de Aprendizaje ? Gua pedaggica ? Plan de estudios de la carrera ? Lecturas propuestas en el programa de estudios Internet: ? Pgina www.uaemex.mx . Sistema de Evaluacin y Acreditacin. Evidencia Matriz de contrastacin Propuesta personal Propuesta de estrategias de enseanza Propuesta de estrategias de aprendizaje Acreditacin ? ? ? ? Propuesta de uso de una estrategia de ens eanza aplicada a una unidad de competencia elegida por el docente de acuerdo a su disciplina profesional Propuesta de uso de una estrategia de aprendizaje significativo aplicada a una unidad de aprendizaje concreta Estar inscrito formalmente en el taller 80% de asistencia Puntos 15 15 35 35 Total 100

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Autoevaluacin La autoevaluacin es parte fundamental de cualquier proceso educativo, por ello se precisa detectar la efectividad de la metodologa de trabajo del curso en funcin del logro de los propsitos. Analice y conteste las siguientes preguntas y remtalas al instructor va correo electrnico. ? ? ? ? Considera que se cumplieron los propsitos generales y particulares de esta unidad de aprendizaje, tanto informativos como formativos? Aprend lo que se esperaba? Qu s y qu no? A qu se debe lo anterior? En qu medida se cumplieron mis expectativas de aprendizaje? Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje de este taller?

Fuentes Documentales. Argudn, Yolanda. (2000) Competencias bsicas y habilidades, en Educacin basada en competencias . Mxico: Universidad Iberoamericana, pp. 16-24. Chirez J. Martha et. al. (2005). Dos experiencias de formacin en educacin superior, en Revista Mexicana de Pedagoga N. 81 Mxico. Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez. (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2. Edicin, Mxico: Mc. Graw Hill. Daz B, Juan y Martins P, Adair. (1982). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Costa Rica: Ed. IICA. Miklos, Thomas (2002). Educacin y capacitacin basada en competencias en Diseo curricular con base en competencias profesionales. Mxico: U. de G. pp. 6578. Perez C., Mara Luisa. (1997). La enseanza y el aprendizaje de estrategias desde el currculum. en Cuadernos para el anlisis, 10. Ed. Barcelona, Espaa: Horsori. Quezada C., Roco (2003). Cmo planear la enseanza estratgica. Mxico: Ed. Limusa Ruiz I., Magallys. (2001) La adquisicin de habilidades para hallar la informacin en La arquitectura del conocimiento en la educacin superior. Mxico: Instituto Politcnico Nacional. Universidad Autnoma del Estado de Mxico (2002), Bases para el Modelo de Innovacin Curricular de la UAEM , Mxico: Coordinacin General de Estudios Superiores -UAEM.

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Unidad de competencia I Comparacin de los Modelos tradicionales y el enfoque innovador de competencias propuesto por la UAEM

Unidad de competencia profesional Contrastar los procesos educativos tradicionales con el enfoque innovador de competencias para establecer sus diferencias y semejanzas que permitan la justificacin de la adopcin de un modelo alternativo Propsito de la Unidad de Competencia La presente unidad de competencia pretende contrastar los procesos educativos tradicionales con el enfoque innovador por competencias que propone la Universidad Autnoma del Estado de Mxico a travs del Modelo de Innovacin Curricular (MIC) con el propsito de que el discente establezca las semejanzas y diferencias entre estos model os para incorporar a su didctica las mejoras metodolgicas que el MIC propone. Tiempo: 4 horas Organizador anticipado Para la presente unidad de competencia es necesario que los participantes tengan nociones del proceso de enseanza-aprendizaje as como los principales elementos del diseo instruccional. Desarrollo de la estrategia de aprendizaje Al iniciar esta unidad de competencia se har una dinmica de integracin para conocer los nombres de todos los participantes, la dependencia de su adscripcin y sus expectativas del curso. Posterior a esto se har la presentacin del programa del taller con el propsito de establecer los acuerdos acadmicos organizativos y administrativos que correspondan. La primera actividad se llama Historia de vida, para su desarrollo se har uso de la tcnica participativa denominada la carta cuyo propsito es obtener informacin de la actividad acadmica de los integrantes del grupo para efecto de diagnstico. Cada participante desarrollar una carta en forma de relato con base en los siguientes puntos: Describir cmo elabora el progr ama de su Unidad de aprendizaje, Cmo selecciona y determina los contenidos de su Unidad de aprendizaje?, Qu tipo de actividades de aprendizaje desarrolla? Cmo lleva a cabo la evaluacin de su curso?.

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Durante su clase y a lo largo del semestre Cul es el rol que asume en la exposicin de clase, en la organizacin de las actividades acadmicas tericas y prcticas y en la administracin del curso? Que rol le asigna al alumno durante su actividad docente?

Posteriormente estaahistoria serla base para ( ) T72 0 TD -0.0597 Tc 2.4529 Tw (una discusin plenar la lectur

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Quezada C. Roco (2003). Cmo planear la enseanza estrat o 6I.

agallys.o (2013)

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Posteriormente, cada equipo realizar dos lecturas, la primera de ellas ser la de Ecuacin y capacitacin basadas en competencias del libro Diseo curricular con base en competencias profesionales (Miklos, 2002) que les permitir determinar la importancia de la unidad de competencia como elemento gua para el docente en el diseo de sus estrategias de enseanza. La segunda Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Daz Barriga, 2002) posibilitar al docente comprender la importancia del empleo de estrategias en el proceso educativo. Con base en la informacin de las lecturas, se analizar la pelcula Hombres de Honor a fin de identificar las estrategias de enseanza a travs del personaje protagonista quien desempea el rol de instructor en la trama de la pelcula. A partir de este anlisis, se realizar una discusin grupal dirigida por el instructor a travs de una plenaria en la que se rescatarn las ideas principales tratadas durante el desarrollo de la unidad. En la segunda etapa de esta unidad de competencia: a) Se elegir una unidad de competencia del programa de una unidad de aprendizaje definida por los participantes, preferentemente integrarse y se evaluar de acuerdo con los criterios generales; la actividad se puede realizar en equipo, siempre y cuando cada uno presente su unidad de competencia. b) Corrija las deficiencias encontradas en su unidad de competencia. Planee una clase correspondiente a alguna de las tareas criterio que defini durante el anlisis de su unidad de competencia: incorpore estrategias de enseanza con la finalidad de que los discentes aprendan a aprender contenidos declarativos, as como contenidos procedimentales, actitudinales y de autorregulacin. Desarrollo de evidencias, criterios de desempeo y producto (s) Desarrollar las estrategias de enseanza a desarrollar en una unidad de competencia de un programa de estudios con procedimientos instruccionales, es decir, elegir las estrategias de enseanza acordes con la unidad de competencia y los contenidos curriculares Definicin de criterios de evaluacin sobre el uso y pertinencia de las estrategias para elaborar el reporte de resultados de evaluacin de la aplicacin de la estrategia de enseaza diseada en una unidad de competencia definida por el participante.

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Fuentes documentales especficas Daz Barriga A. Frida y Gerardo Hernndez. (2002). Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2. Edicin, Mxico: Mc. Graw Hill. ------ Definicin y contextualizacin de las estrategias de enseanza, Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseanza y Estrategias de enseanza: caractersticas y recomendaciones para su uso en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2. Edicin, Mxico: Mc. Graw Hill. Miklos, Thomas (2002). Educacin y Capacitacin basada en competencias en Diseo curricular con base en competencias profesionales. Universidad de Guadalajara. pp. 65 78

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Unidad de competencia III Identificacin y eleccin de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas

Unidad de competencia profesional Orientar a los participantes en la identificacin y eleccin de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas que le permitan al estudiante apropiarse de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinalvalorales Propsitos de la unidad de competencia En esta unidad de competencia se mostrarn algunos procedimientos de aprendizaje, con la finalidad de que el docente pueda seleccionar aquellos en los cuales formar a sus discentes. La formacin de los discentes en estrategias conlleva a la prctica de una docencia estratgica, la cual requiere que el docente tambin domine los procedimientos de aprendizaje para poder ensearlos. Los procedimientos de aprendizaje, punto importante de la propuesta de la enseanza estratgica, son herramientas tiles a los discentes para aprender y a los docentes para ensear y evaluar. Por ejemplo, la elaboracin de un resumen o de un mapa conceptual puede ser una actividad que la realice el discente al estudiar, el docente cuando ensea o encarga una tarea, as como al momento de la evaluacin. As pues esta unidad se refiere a las estrategias que puede utilizar el docente para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes . Tiempo: 15 horas Organizador anticipado: Formar un discente estratgico implica ensearle a conocerse a s mismo como estudiante; sus habilidades y deficiencias, ensearle a identificar las caractersticas de las actividades de aprendizaje; pues no todas comparten los mismos requerimientos, ensearle a autorregularse y tambin un conjunto de tcnicas de aprendizaje dentro de las cuales seleccionar aquella que mejor convenga a la situacin particular de estudio en la cual se encuentre por lo que para esta unidad de competencia es conveniente que el docente cuente con los conocimientos disciplinarios relacionados con la unidad de aprendizaje a desarrollar as como con las habilidades mentales para analizar, sintetizar y llevar a la prctica lo aprendido.

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Desarrollo de evidencias, criterios de desempeo y producto (s) A fin de concienciar a los participantes sobre la importancia de la presente unidad de competencia, invtelos a reflexionar las siguientes frases : El aprendizaje puede, por supuesto, realizarse en el saln de clase, pero la mayor parte de las veces no es as. Los estudiantes no son ya los nicos aprendices, pues en nuestros das a todos nos interesa aprender. En efecto, aprender cmo aprender es ahora una habilidad fundamental de supervivencia. Eric Jensen. The Learning Brain. En: Eric Jensen. Super Teaching Aprender es, cada vez ms, ser capaz de procesar informacin ms abundante y compleja. Y aprender a aprender ser adquirir estrategias para procesar de forma ms compleja y eficiente ese aluvin informativo. Juan Ignacio Pozo Municio Como primera actividad, los participantes realizarn por equipos la l04n4Tf 0.18c 0.0284

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Fuentes documentales especficas Daz Barriga A. Frida y Gerardo Hernndez . (2002). Qu es aprender a aprender? en Estrategias docentes para el aprendizaje significativo . 2. Ed. , Mxico: McGraw- Hill. Daz Barriga A. Frida y Gerardo Hernndez. (2002). El aprendizaje de diversos contenidos curriculares en Estrategias docentes para el aprendizaje significativo . 2. Ed. , Mxico: McGraw- Hill. p.p. 52-62. Prez C. Mara Luisa. (1997). La formacin del profesorado para ensear estrategias de aprendizaje en situaciones instruccionales interactivas. En La enseanza y el aprendizaje de estrategias desde el currculum, Espaa: Ed. Horsori y UdG, p.p.49-69

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