El Diseo Instruccional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Posibilidades y Limitaciones El papel de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin TIC, es cada vez ms significativo en diversos contextos, especficamente en el rea educativa; ya que los docentes hoy da tienen a su disposicin diversos medios audiovisuales, informticos, los cuales han aumentado apreciablemente las posibilidades de presentacin de informacin al nivel instruccional, pero para que esta diversidad de medios sea incorporada efectivamente a la praxis docente, es necesario que los docentes dominen efectivamente una serie de conocimientos, bases y principios que garanticen su incorporacin de manera reflexiva y crtica, y que adems, tomen en consideracin el nuevo contexto educativo generado por la denominada era del conocimiento y la informacin, con la finalidad de poseer una secuencia de presentacin y anlisis. En ese orden de ideas, el sujeto o aprendiz es un ente activo que construye sus conocimientos en estrecha relacin con su ambiente, cultura, experiencias y potencialidades. En cuanto a la intencin de establecer relaciones entre Diseo Instruccional y TICE, se resalta el hecho que las teoras de la instruccin tienen su origen en las teoras del aprendizaje, por lo cual no existe una teora instruccional nica; de hecho, existen muchas combinaciones y variaciones de ellas y las mismas se diferencian en funcin del enfoque acerca del aprendizaje que posea quien las haya generado. De all que los diseadores instruccionales se han dedicado a traducir los principios del aprendizaje y la instruccin en especificaciones para materiales y actividades de instruccin. Pero para lograr esta meta se requiere de dos grupos de habilidades y conocimientos; primero, el diseador debe comprender la posicin del educador, ya que no puede recomendar con propiedad una solucin prescriptiva sin realizar antes un anlisis preciso del problema instruccional, segundo la

comprensin de las teoras del aprendizaje, comprensin que permitira generar una solucin prescriptiva adecuada y coherente con un problema diagnosticado. En el mismo orden de ideas, los autores expresan que la conexin crtica adecuada no se encuentra entre el diseo instruccional y un cuerpo autnomo de conocimientos sobre un fenmeno instruccional, sino entre lo que respecta al diseo de instruccin y las teoras del aprendizaje. En cuanto a la teora de diseo educativo, a fin de fomentar un aprendizaje de tipo cognitivo, debe proporcionar los siguientes elementos: Informacin clara referida a los objetivos, conocimiento previo necesario y nivel del rendimiento esperado. Prctica reflexiva y activa por parte del estudiante. Respuesta informativa o realimentacin con informacin clara y minuciosa al estudiante acerca de su rendimiento. Fuerte motivacin intrnseca o extrnseca, la posibilidad de ejecucin de actividades que por s mismas generen recompensa. En otro orden de ideas, y relacionado con las posibilidades de una real conexin DI TICE, en cuanto al uso de estas ltimas como medio instruccional y su correspondiente diseo, es necesario respetar ciertas condiciones entre las cuales se sealan: la incorporacin debe estar precedida de un anlisis crtico de las necesidades que se van a cubrir con ellas, y de las implicaciones que su uso tiene; se debe preparar el sistema de enseanza y los usuarios del mismo. Para acometer esta funcin, hay que tener presente que la enseanza es ante todo un proceso comunicacional, y que la presentacin de la informacin requiere de la ya mencionada preparacin de los usuarios, atendiendo a la intencionalidad que posea el diseador/ docente. Hoy da se requiere de docentes y estudiantes adaptados a las tecnologas, y no que stas se adapten a los usuarios; esto implica o pone de manifiesto que

aquellos que mejor se adapten sern los que obtengan un mayor beneficio de dicha tecnologa y sus derivaciones instruccionales.