TAREAS DOCENTES SUSTENTADAS EN UN SIFTWARE EDUCATIVO PARA FAVORECER LAS HABILIDADES ORTOGRFICAS EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LAS

ESCUELAS PRIMARIAS.

Introduccin Epgrafe 1: Fundamentos tericos metodolgico de la enseanza de ortografa en la escuela primaria 1.1 Breve resea histrica de la enseanza de la ortografa en la escuela primaria 1.2 Determinar las potencialidades didcticas que ofrece el programa de lengua materna de segundo grado en la escuela primaria 1.2 Tareas docentes para el logro de un efectivo aprendizaje ortogrfico de los nios de cinco a siete aos en la enseanza primaria Epgrafe 2 Propuesta terico practica para contribuir al desarrollo de habilidades ortogrficas en los escolares de segundo grado 2.1 Diagnostico del nivel del desarrollo que presentan los escolares de segundo grado de la escuela 2.2 Propuesta de un sistema de tareas para fortalecer las habilidades ortogrficas 2.3 Resultados de las comprobaciones de conocimiento 2.4 Causas que probaron las insuficiencias ortogrficas de los alumnos de segundo grado de la escuela primaria Francisco Ladislao Bandera Epgrafe 3 tareas docentes para el fortalecimiento de la ortografa en los escolares de 5 7 aos 3.1 Exigencia didctica que se deben cumplir para desarrollar las habilidades ortogrficas en nios y nias de segundo grado 3.2 Sistema de tareas docentes que deben cumplirse para el fortalecer la ortografa en los nios y nias de 5 7 aos 3.3 Resultados de la aplicacin del Software Conclusiones Recomendaciones Bibliografa RESUMEN En el presente trabajo se confeccion una alternativa metodolgica para estimular la ortografa en los nios de segundo grado, esta consta de acciones y tareas docentes que permiten poner en manos de los maestros y alumnos una posibilidad para ensear y estimular el inters por la ortografa en las escuelas primarias. Para la elaboracin de las tareas docentes se tuvo en cuenta las potencialidades y necesidades bsicas del aprendizaje de la ortografa partiendo de un enfoque de la personalidad. INTRODUCCIN En nuestro pas se han creado las condiciones para que el hombre desarrolle y plantee sus capacidades mentales, convirtindose en un investigador constante. A todo maestro le corresponde la ardua y hermosa tarea de educar a la nueva generacin, desarrollar los procesos lgicos del pensamiento en los alumnos, para ayudarlos a ganar habilidades intelectuales que los prepare para la vida, los capacitaran para ser ms eficiente y poder enfrentar con xito los problemas que se derivan del desarrollo social, donde sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita; es decir, que sean protagonista de su propio aprendizaje. Es precisamente, en su expresin oral y escrita, donde radican las mayores dificultades de nuestros alumnos, aspectos que limitan un poco su comunicacin. El fin de la nueva escuela primaria es contribuir a la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados de interiorizacin de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, forma de pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la revolucin socialista cubana. Es por ello que se debe velar porque la expresin oral y escrita no se deteriore y se acerque lo ms posible a la lengua culta. Ella es el marco para estimular una conciencia lingstica en cuanto la articulacin y pronunciacin correcta. La escuela primaria en los momentos actuales aspira que al concluir esta etapa nuestros alumnos posean un pensamiento lgico, crtico y reflexivo, creador y flexible, que les permita formular y

solucionar problemas elementales de la ciencia y de la vida cotidiana, producir ideas tanto oral como escritas con una fonticagramtica y ortogrfica adecuada, as como escuchar y leer con expresin, haciendo un uso adecuado del idioma como elemento esencial de la comunicacin. El maestro desde su etapa de formacin deber estar conciente de que la actividad pedaggica no tiene slo la simple funcin de transmitir conocimientos, si no la de preparar al hombre para la vida, de contribuir a su labor diaria y al desarrollo de la personalidad. Es importante que el maestro conozca y elimine las dificultades que afectan el desarrollo de la actividad cognoscitiva, una de las ms frecuentes es el formalismo en la enseanza de la ortografa, la cual est sustentada en la utilizacin de mtodos tradicionales alejados de la creatividad, que no slo afecta el aprendizaje de la asignatura Lengua Espaola, sino tambin el inters por ella. No es posible pensar que los elementos contenidos en los libros de textos y en la orientaciones metodolgicos son suficientes para garantizar la enseanza de la ortografa en los escolares, necesario es que los maestros contribuyan mediante su experiencia profesional o a partir de investigaciones pedaggicas a mejorar el aprendizaje y el modo ms eficaz de ensear. Las soluciones debern fundirse en el conocimiento de las causas del aprendizaje del nio, pues mientras ms cerca se encuentre de las herramientas didcticas y tcnicas que ayuden a una persona a aprender, mucho mejor sern las condiciones para producir progresos reales. Las actuales circunstancias por las que atraviesa la enseanza de la ortografa en la escuela primaria requiere de aportes valiosos que permitan el desarrollo de habilidades y cualidades en el trabajo para el mejoramiento y dominio de la Lengua Materna. Esta necesidad demanda maestros que sean creativos y que apliquen diferentes mtodos y tcnicas para ensear la Lengua Materna. En correspondencia con esto, se destacan investigadores que han trabajado el tema y lo han realizado desde diversos enfoques, constituyndose adems como las principales fuentes que sirven de soporte a la investigacin que se presenta. Entre los principales autores que se destacan encontramos: Marisela Merceguer (2003); Marielena Infante (2003); Julio Vitelio Ruiz y Eloina Miyares. (1986); Leticia Rodrguez Prez (2004). A pesar de todo el trabajo desarrollado por estos investigadores y de los amplios aportes a un tema tan valioso como este, la realidad indica que todava persisten dificultades en la enseanza primaria donde los estudiantes de segundo grado an manifiestan insuficiencias en el desarrollo de habilidades ortogrficas. Teniendo en cuenta esta situacin es acertado reflexionar en qu medida se puede contribuir a resolver la problemtica existente, por lo que se plantea como problema cientfico: Cmo contribuir a potenciar las habilidades ortogrficas en los alumnos de segundo grado de las escuelas primarias. El objeto de estudio de la investigacin es: el proceso docenteeducativo de la Lengua Espaola en segundo grado de la escuela primaria, para contribuir a resolver el problema cientfico se propone como objetivo de nuestro trabajo es disear un sistema de tareas docentes sustentado en un software para favorecer las habilidades ortogrficas en los alumnos de segundo grado y su campo de accin est dirigido al desarrollo de habilidades ortogrficas. En aras de proporcionar una gua a la investigacin, se proponen como preguntas cientficas: 1. Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la enseanza de la ortografa en el segundo grado de la escuela primaria? 2. Cules son las potencialidades didcticas que ofrece el programa de Lengua Materna de segundo grado en la escuela primaria? 3. Cul es el nivel que presentan los estudiantes de segundo grado en cuanto al desarrollo de habilidades ortogrficas? 4. Qu propuesta se puede elaborar para favorecer las habilidades ortogrficas en los alumnos de segundo grado de las escuelas primarias? 5. Cmo constatar desde la prctica educativa el sistema de tareas docentes sustentados en un software?. Para darle respuesta a las tareas de la investigacin se proponen las siguientes tareas: 1. Determinar los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la enseanza de la ortografa en el segundo grado de las escuelas primarias. 2. Determinar las potencialidades didcticas que ofrece el programa de Lengua Materna de segundo grado en las escuelas primarias.

3. Diagnosticar el nivel que presentan los estudiantes de segundo grado en cuanto al desarrollo de habilidades ortogrficas. 4. Elaborar un sistema de tareas docentes sustentado en un software para favorecer las habilidades ortogrficas en los alumnos de segundo grado. 5. Proceder desde la prctica educativa a la implementacin de un sistema de tareas docentes sustentados en un software. Mtodos utilizados Tericos 1- Mtodo histrico lgico - tendencias: Para realizar una resea histrica en relacin con el proceso docente educativo de la asignatura Lengua Espaola de los alumnos de segundo grado. 2- Mtodo sistmico estructural-funcional: Fue de utilidad para la conformacin del modelo terico de investigacin expresado este en sistema de criterios, de condiciones pedaggicas didcticas. 3- Anlisis sntesis Permiti estudiar el problema, procesar la informacin terica emprica, determinar los resultados y elaborar las conclusiones. 4- Inductivo deductivo Se empleo para realizar generalizaciones sobre la base del estudio del problema. Mtodos empricos 1- Observacin: Para comprobar cmo se trabaja las reglas ortogrficas, para controlar el proceso de asimilacin, desenvolvimiento y conducta de los nios de Lengua Espaola y el logro del desarrollo de habilidades y capacidades. 2- Entrevista: Para determinar el conocimiento y dominio sobre componentes ortogrficos. 3- Encuestas: Realice preguntas a maestros de experiencias, jefe de ciclos directores sobre el tema de investigacin. La novedad cientfica del trabajo radica: en que se le ofrece un material valioso a los educadores de la enseanza primaria del segundo grado, mediante el cual pueden trabajar las habilidades ortogrficas en los escolares de este grado y garantizar que estos adquieran los conocimientos bsicos de la Lengua Materna. El aporte de la investigacin consiste: en la presentacin de un sistema de tareas docentes que sustentado en un software y en las potencialidades que ofrece la asignatura de Lengua Materna, contribuye a favorecer las habilidades ortogrficas en los alumnos de segundo grado de las escuelas primarias. La contradiccin fundamental: se expresa entre el nivel de desarrollo que adquiere el estudiante de segundo grado en el aprendizaje de la ortografa y la forma de proceder en el proceso de enseanza- aprendizaje de la Lengua Espaola de acuerdo a las exigencias educativas actuales de este grado. DESARROLLO Epgrafe 1. Fundamentos tericometodolgico de la enseanza de la ortografa en la escuela primaria. En el presente epgrafe abordaremos la enseanza de la ortografa desde una posicin materialista dialctica del conocimiento y con un enfoque histrico cultural. 1.1. Breve resea histrica de la enseanza de la ortografa en la escuela primaria El Ministerio de Educacin ha emprendido diversas acciones y estrategias durante muchos aos para el mejoramiento de la ortografa de los alumnos, pero los resultados aun son insatisfactorios. Su enseanza requiere ser atendida con mucha celeridad y para ellos se necesita, a partir de la explicacin de varios mtodos y procedimientos, trabajarla con un carcter sistemtico, preventivo, incidental y correctivo. Con motivo del perfeccionamiento educacional en nuestro pas uno de los temas de constante debate lo constituye, sin lugar a duda, el referente a la ortografa debido a los grabes problemas que arrastran los estudiantes desde la primaria y lo extienden hasta la universidad. Es por ello que en aras de tratar de contribuir a la erradicacin en gran parte de la problemtica existente en estos

momentos, nos dimos a la tarea de trabajar sobre la base del llamado que la enseanza de la Lengua Espaola nos hace. La adquisicin del conocimiento atraviesa por tres etapas o fases; La familiarizacin; aqu el alumno manifiesta desconocimiento de la escritura de la palabra al escribirla incorrectamente. Este desconocimiento puede responder a varias razones; no haber visto antes la palabra o conocer su significado. Las actividades que contribuyen a corregir estos son; Presentacin de las palabras. Deletreo. Separacin de slabas. Consulta en el diccionario. Reproduccin (con modelo). Descripcin de la palabra. La fijacin; aqu aunque ya la escritura correcta del vocablo comienza a automatizarse, si este se le presenta mal escrito ante su vista, o su homfono, el alumno tiende a confundirse las actividades que propician su fijacin son; La formacin de palabras por derivacin o composicin y la bsqueda de la familia de la palabra. Bsqueda de sinnimos y antnimos. Empleo en oraciones. La bsqueda de la palabra en otros textos. La ejercitacin ortogrfica, en la que puede intervenir el juego. La reproduccin (sin modelos). En la tercera etapa, de consolidacin el alumno ya domina la escritura y el significado de la palabra, su reproduccin se logra sin dificultades pasado un tiempo prolongado de su aprendizaje, o sea, ya se hace consciente y adquiere solidez .Aqu el estudiante ejercita los contenidos en juegos y pasatiempos, realiza la autorrevisin y la revisin colectiva. Las actividades que favorecen la consolidacin son : El empleo de palabras en oraciones La ejercitacin ortogrfica. La autorrevisin y revisin de trabajos. O sea, que al trabajarse un contenido ortogrfico ha de tenerse claro en qu fase o etapa del conocimiento se encuentra, para poder actuar consecuentemente. Formas de organizacin de la enseanza de la ortografa. En las orientaciones metodolgicas se ofrecen recomendaciones a tener en cuenta en el trabajo ortogrfico. No obstante, a continuacin se reitera las diferentes formas en que puede organizarse la enseanza de la ortografa en la clase: -Como actividad sistemtica que debe atenderse en todas las clases de Lengua Espaola y del resto de las asignaturas. -Como contenido parcial integrado al estudio de los contenidos gramaticales, caligrficos o de redaccin. -Como clases donde predomina el contenido ortogrfico. No debe olvidar el maestro que las clases de lectura brindan oportunidad para atender la ortografa correcta de las palabras. En la enseanza primaria es esencial que el maestro se esfuerce porque los alumnos fijen y aplique la escritura correcta de las palabras , sin perder de vista hasta donde debe lograr un nio en estas edades, fundamentalmente en primer ciclo cuyo objetivo central no es normativo, sino que la esencia es la adquisicin del cdigo para la lectura y la escritura , por ser una eminentemente preventiva. Por eso el trabajo debe tener un marcado carcter preventivo, incidental y correctivo. Causas que pueden ser origen de las insuficiencias ortogrficas. -Falta de ejercitacin variada afecta el logro de los objetivos. Las insuficiencias comienzan desde el propio trabajo fontico fonolgico, unido a una dbil prevencin que no propicia la iniciacin de una conciencia ortogrfica. -Se utiliza el mismo tipo de actividad y metodologa para el trabajo con las reglas ortogrficas y el tratamiento de las palabras no sujetas a reglas. -Existen desconocimiento de los momentos o pasos por lo que atraviesa el desarrollo de una habilidad ortogrfica (familiarizacin, fijacin y consolidacin).

-No se utiliza los procedimientos del mtodo viso-audio gnstico motor. -No se aprovecha el tratamiento de los contenidos gramaticales para fijar la ortografa. -En algunos casos, los docentes presentan insuficiencias en el dominio del idioma espaol. La escritura de la lengua espaola de nuestro das ha sufrido un gran cambio con relacin a sus primeros inicios, pues en los primeros momentos no existan normas que unificaran su ortografa por lo que podemos decir que la ortografa moderna espaola es el resultado de un largo proceso histrico dado por una creciente actividad literaria y una preocupacin constante por fijar el empleo de los signos latinos en la escritura, manifestado en las diferentes publicaciones de importantes obras, tales como; El diccionario de Antonio de Palencia,[1490] La gramtica Castellana de Villena[1433], El diccionario y la ortografa de Elio Antonio de Nebreja[1857], La ortografa prctica de Juan Iciac {1915} , entre otros. No obstante a todas estas obras, no se pudo impedir las frecuentes y novedosas ambigedades ortogrficas que se registran en los clsicos de los siglos XVI y XVII. A partir de la creacin de la academia empezaron a dar pasos firmes para solucionar los problemas con la ortografa, crendose algunas normas fijas para la escritura correcta existiendo diferentes criterios y tendencias entre fonetistas y etimologistas. Nuevas propuestas de reformas han aparecido en nuestros das donde se sugieren diferentes alternativas para la modificacin de la ortografa por lo que podemos decir que este problema todava no est acabado pues muchas de estas propuestas pueden o no ser aceptadas por la real academia Espaola (RAE). 1.2 Determinar las potencialidades didcticas que ofrece el programa de Lengua Materna de segundo grado de escuela primaria Los principios de la poltica educacional cubana garantiza que la formacin integral del hombre no sea una categora abstracta, sino una realidad. El maestro actual no solo instruye y educa, si no se educa el mismo, el alumno no solo aprende y es educado, sino que se forma y se educa en la actividad. El desempeo del docente en la formacin de la personalidad de sus alumnos es tan importante que ha sido preocupacin constante y ha estado presente en el pensamiento de los ms destacados de la humanidad, como Jos de la Luz y Caballero, quien expres: () educar es (0 fortalecer el alma para la vida () sacar del tierno nio el hombre fuerte, al genio sublime El aprendizaje de la ortografa no requiere de un esfuerzo sobre humano, no es batalla de un mes, pero mucho menos requiere de toda una vida. Dedicacin, inters y constancia unido a la prctica, Es donde radica la clave del xito. La ortografa, como centro de nuestra actividad, Es un componente esencial de la asignatura Lengua Espaola, al que se le dedica especial atencin desde primer grado. El trabajo preventivo se distingue por su carcter preventivo, prctico y sistemtico . Se trabaja para que no se equivoque, para que fije mediante diferentes procedimientos la escritura correcta de las palabras, por lo que se debe crear en ellos desde primer grado una actitud o conciencia ortogrfica mantenindolos vigilantes ante todo lo que escriben, acostumbrndolos a revisar, a comprobar lo que escriben y a crear un clima adecuado de respeto hacia nuestro idioma. Los maestros deben tener presente que la enseanza de la ortografa es un proceso mediante el cual se refleja la conciencia del educando en el mundo objetivo y que su aprendizaje, es una cuestin de percepcin sensorial donde intervienen varias analizadores (auditivovisual---motor) y su xito radica en el arte de organizar percepciones claras, correctas y completas de cada uno de los vocablos objeto de estudio, por lo que debemos tener presente desde el punto de vista psicolgico los siguientes factores; Factor de la vista; observar cuidadosamente las palabras, lo que permite discriminar los grafemas, sealar las peculiaridades y tambin las semejanzas ortogrficas. Factor de odo; Escuchar claramente lo que permite discriminar los fonemas, muy relacionado con la pronunciacin correcta por parte de los alumnos. Factor motor; escritura de palabras, escribirlas con frecuencias para llegar a su automatizacin. Factor lingstico; es fundamental la relacin significado --- significante ,es decir la relacin que necesariamente debe establecerse entre la palabra de escritura y el objeto que ella denomina. La educacin y el conocimiento son los nicos medios de salvarse de la ignorancia y la esclavitud. Contenidos ortogrficos que se trabajan en segundo grado.

-Escritura de la mayscula al inicio de la oracin y despus de punto, as como en nombres de personas, animales y barrios. -Escrituras de palabras con: m antes de p y b. -Escritura de b en los grupos bl y br. -Utilizacin de h en palabras que comienzan con hie y hue. -Signos de puntuacin. -Divisin de palabras en slabas (reconocer el diptongo). -Divisin de palabras al final del rengln. -Escritura de palabras que presentan las silabas gue- gui. -Conocer la diresis. -Ejercitacin de la escritura de palabras con ge - gi. -Escritura de palabras que presentan ge gi. -Divisin de palabras en slabas y reconocimiento de la slaba acentuada. -Escrituras de palabras que presentan ca- co- cu, ce ci, que- qui. -Distincin de sustantivos propios. -Distincin de la ltima, penltima y antepenltima slaba. -Conocen que los das de semana , los nombres de los meses se escriben con letra minscula. 1.3. Tareas docentes para el logro de un efectivo aprendizaje ortogrfico de los nios de 5-7 aos en la enseanza primaria Teniendo en cuenta la significacin de los aspectos sealados con anterioridad, para el objetivo de la investigacin, se debe conocer que constituyen uno de los momentos fundamentales para la adquisicin y desarrollo de potencialidades, tanto en el plano intelectual como en la afectivo motivacional ya que se convierte en premisas importantes para etapas posteriores. Por las particularidades del escolar primario para su mayor atencin pedaggica, la consideracin del logro, atendiendo a momentos parciales del desarrollo que se corresponden con determinadas particularidades psicolgicas se clasifican en diferentes momentos o etapas, para ello nos referimos a la primera, siendo esta objeto de inters de nuestra investigacin. Esta etapa corresponde a los nios de 5-7 aos de edad. Es importante que las acciones pedaggicas que se dirigen en este sentido, permitan al nio a apoyarse en medios auxiliares para que puedan memorizar estableciendo relaciones; adems estructurarse el material objeto enseanza aprendizaje de forma que promueva la retencin lgica y no mecnica. Teniendo en cuenta las caractersticas de estos nios el maestro debe tener presente la asignacin de tareas de aprendizaje que despierten su inters y contribuyen a desarrollar una actitud consiente basndose en la utilidad de los conocimientos que adquieren, que los mantenga concentrados y motivados en constante actividad ya que de esto depende en gran medida los logros en el aprendizaje. En esta etapa se forman conceptos siendo el pensamiento el proceso psquico de mayor significacin en el individuo. Por lo que se debe de dar tratamiento al anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generalizacin mediante un conjunto de acciones tales como la observacin, descripcin, la comparacin, la clasificacin entre otras. Debe favorecer la formacin de nociones y representaciones primarias. Su aprendizaje es una cuestin de percepcin sensorial que indudablemente presta muchas dificultades. Por ello, la clave del xito en la enseanza de la misma estriba en el arte de organizar percepciones claras, correctas y completas de las variables que son objeto de estudio. A la vez el desarrollo de habilidades intelectuales contribuye al logro de una correcta actitud ortogrfica. La didctica de la ortografa est intimadamente vinculada a la psicologa de la misma ya expuesta con anterioridad. Segn se pudo apreciar el aprendizaje ortogrfico es un proceso de percepcin sensorial y a tenor de este precepto sealamos que el mtodo cientfico lo es el viso audio gnsico motor que analizaremos a continuacin. Fase inicial La percepcin visual correcta de la palabra por el valor no es decisiva. El maestro al presentar la palabra que va hacer objeto de estudio, procurara despertar el inters de los educando, con lo cual

asegura un buen resultado . La palabra ser presentada en una oracin, ya que de esta forma adquiere un mayor significado y si se extrae de un contexto redactado en relacin con las propias experiencias de los alumnos, donde lo anterior realmente sea realmente interesante para ellos. Basndose en lo sealado podemos sugerir a los maestros la confeccin de un laminario didctico de la ortografa, con aquellos vocablos del grado que presenten dificultad y que pueden ser objetiva. En este grado escogemos dos palabras ejemplo; vaca y playa. Cada una se ilustrar en una lmina, una imagen en la computadora y en un fragmento de un vdeo lo que constara de los siguientes elementos. a) L o que la palabra representa en s. b) La palabra escrita. c) Una oracin en la que se incluya la palabra en cuestin. Fase auditiva El maestro pronunciara primero en forma completa y cuidadosa la palabra de estudio, lo que facilitar su escritura y ayudar a establecer la relacin que existe entre la palabra hallada y escrita, o lo que es lo mismo: se hacen buenas diferencias fnicas, se harn buenas diferencias grficas. Fase gnsica (comprensin del significado) Hay que destacar el hecho de que si una palabra se ensea o estudia sin que el alumno comprenda su significado, posteriormente no lo podr poner en funcin y todo el esfuerzo realizado habr sido completamente nulo. Fase motriz Con esta ltima fase se completa el ciclo de la enseanza de la ortografa. El alumno escribe la palabra estudiada en frases u oraciones. Estas fases sealadas no indican que aqu termina el esfuerzo del maestro en cuanto a la enseanza de ortografa pues consideramos que tan importante como el uso correcto de este mtodo, debe ser la actitud ortogrfica alerta del maestro en todas las asignaturas para evitar que se produzca el error. La etapa tradicional o emprica se caracteriza porque en ella hay un predominio de reproduccin memorstica. Los mtodos que se emplean estn dirigidos fundamentalmente sobre la base de la repeticin a travs de la copia, el dictado, la memorizacin de las reglas la etimologa y el deletreo. La insuficiencia de estas metodologa reside en que no tiene en cuenta todo los procesos mentales que intervienen en el conocimiento ortogrfico, ni las necesidades individuales del aprendizaje, slo se pretende reforzar grficamente la palabra hasta convertirla en una imagen visual, pero las caractersticas misma de la memoria niega tal concepcin ya que todos los individuos emplean conyugal efectividad los sectores sensoriales. Por lo que podemos decir que sigue el curso contrario del camino dialctico del conocimiento De la contemplacin viva al pensamiento y de ste a la prctica, va de lo general a lo particular donde el alumno llega a aprender el concepto pero no llega a interiorizarlo, por lo que es capaz de llevarlo a la prctica material y en las pocas veces que tiene xito no se debe a la aplicacin de las misma sino a la experiencia adquirida al leer y escribir. El autor del libro Lo esencial en la ortografa Francisco Albero Francs da una definicin acertada sobre este concepto al plantear: La ortografa es parte de la Gramtica que ensea a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. Teniendo en cuenta lo dicho por este estudioso de la lengua, tambin se comparte el criterio del Dr. Osvaldo Balmaceda Neyra cuando apunta La ortografa por su carcter descriptivo carece para los escolares pequeos. Es por ello que debe reforzarse el trabajo ortogrfico desde el primer grado, donde se apliquen ejercicios que conlleven al aprendizaje dinmico de la ortografa y, a su vez contribuyan a la formacin de la actitud y conciencia ortogrfica. Se puede afirmar que si la etapa de adquisicin y afianzamiento de la Lengua Espaola se logra un basamento slido en la enseanza de la ortografa que trascienda de los grados, el resultado ser la escritura correcta y una adecuada ortografa. Las autoras para contextualizar desde el punto de vista terico la investigacin declaran en el glosario un conjunto de trminos que asumen. En el presente captulo el objeto de la investigacin fue abordado desde una concepcin psicolgica, pedaggica y didctica logrando la vala de los referentes tericos asumidos. Caracterizacin del objeto de la investigacin

En el presente captulo abordaremos las acciones implementadas para caracterizar la enseanza de la ortografa en los alumnos de segundo grado, as como las causas que han generado las deficiencias en este componente. Acciones que cumplimentan el objeto de investigacin Para poder definir los problemas que existen en el componente ortogrfico en los alumnos de segundo grado de la escuela Francisco Ladislao Bandera se utilizaron diferentes vas para su definicin tales como: -La observacin sistemtica de las clases impartidas por los maestro. -La revisin de libretas y controles sistemticos. -Comprobaciones de conocimientos; los que nos facilitarn conocer los errores ortogrficos ms comunes en los alumnos. -Realizacin de entrevista a los maestros alumnos y padres, que nos permiti conocer el pobre trabajo realizado para la erradicacin de las dificultades, as como las vas para su desarrollo. Epgrafe 2. Propuesta tericoprctica para favorecer el desarrollo de habilidades ortogrficas en los escolares de segundo grado de la escuela primaria. 2.1 Diagnstico del nivel de desarrollo que presentan los escolares de segundo grado de las escuelas primarias en cuanto al desarrollo de habilidades ortogrficas Este diagnstico permiti conocer la incorrecta formacin de habilidades ortogrficas en los nios de segundo grado de las escuelas primarias. Abarca el control del profesor as como el autocontrol del alumno, y como permite diagnosticar problemas, reconocer avances o retrocesos en el trabajo , ha de ser obligatoriamente , sistemtico, variado y oportuno. La evaluacin permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no, y si no lo es cules son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado tarde. Podemos aadir que todo lo dicho que si el alumno no se siente controlado por el profesor, entender que la tarea que realiza carece de inters y traer consigo el desinters y la apata por el estudio. Anlisis de la entrevista a maestro. De los maestro entrevistados las autoras pudieron constatar que existen conocimiento a nivel prctico en el 100% de las muestra escogidas, comportndose a un 60% los conocimientos tericos y bibliogrfico sobre el trabajo ortogrfico. El 40% de las muestras no conoce donde orientarse, recibir informacin para el trabajo ortogrfico quedando estos a nivel emprico vindose afectada la parte prctica unida al trabajo como eslabn fundamental. Se constat que el trabajo ortogrfico en todo el currculo del alumno faltando sistematicidad del mismo, unido a los componentes como necesidad bsica del aprendizaje del escolar y sus potencialidades, atendiendo a la diversidad y el trabajo correctivo compensatorio. Ver anexo 2 para constatar los tres momentos de la investigacin. Anlisis de la observacin La observacin sistemtica a clases se realiza con el objetivo de constatar el nivel de tratamiento que se le ofrece al trabajo de la ortografa. Para la aplicacin de este mtodo las autoras partieron de la elaboracin de una gua (ver anexo) que permiti obtener la informacin necesaria sobre la conciencia ortogrfica y el trabajo preventivo. Fueron objeto de investigacin 8 clases que representan un 100% de las planificadas a observar. En el 100% de las clases observadas se pudo constatar que el trabajo preventivo no se realiza de forma sistemtica. Se observ fraccionamiento entre los componentes bsicos, trabajo preventivo- necesidades del escolar y sus potencialidades atendiendo a la diversidad, y como premisa fundamental el trabajo correctivo- compensatorio en los nios y nias de segundo grado para un 100% de las clases observadas. 2.2 Propuesta de un sistema de tareas docentes para fortalecer las habilidades ortogrficas de los alumnos de las escuelas primarias 1 - Si ordenas las siguientes silabas que te ofrecemos podrs formar palabras. a) fa no huer b) ne gui o

c) la -- te Es d) za guen ver 2 - Guamito necesita que enlace correctamente las siguientes palabras. A B Jor rro pe bajo tra ve llue ge pasti lla 3-- Escribe el nombre de: Una ciudad Un pas Un animal Una persona 4 Dictado. La blusa de Carmen fue comprada en Camagey. El perro se comi un hueso en el jardn. 5- Realizar los ejercicios del software Ortografa. (Ver soporte magntico). 2.3. Resultados de las comprobaciones de conocimientos Regla ortogrfica Alumnos Alumnos % presentados aprobados Uso de m antes de p y b 26 8 30.76 Uso de la h en los 26 7 26.92 diptongos hie y hue Otros aspectos 26 10 38.46 ortogrficos -En los dems aspectos comprobados se refleja en un 27.04% observndose cambio de g por q, c por s, b por v, ge por gue, y gue porque. -Estos resultados demuestran que las actividades desarrolladas no cumplen con los objetivos propuestos; por lo general que las autoras se han dado la tarea de crear un sistema de actividades que influyan de forma positiva en el desarrollo de habilidades ortogrficas en los nios de segundo grado. Revisin de libretas. De un total de 26 libretas revisadas slo el 27.04% del trabajo funcional era efectivo, lo que limita el trabajo preventivo y sistemtico con la ortografa. Los maestros no tienen un diagnstico acabado de los alumnos. El 12% de los maestros diagnosticados tienen errores ortogrficos. 2.4. Causas que provocaron las insuficiencias ortogrficas en los alumnos de segundo grado de las escuelas primarias A travs de los mtodos empleados las autoras pudieron constatar que existen diferentes causas que provocan estas insuficiencias, entre que podemos citar: 1- Pobre dominio por parte de los docentes de mtodos y procedimientos para el trabajo con la ortografa. 2- Insuficiente trabajo preventivo en relacin con el componente ortogrfico. 3-Provocado por un insuficiente seguimiento al diagnstico del nio.. 4- Insuficiencia trabajo por una cultura ortogrfica. 5-Insuficiente hbitos de lectura. 6- Insuficiencia trabajo de la familia por el desarrollo del lenguaje en los primeros aos de vida del nio. 7- No hay un trabajo encaminado para solucionar los errores ortogrficos en los alumnos. Epgrafe 3. Tareas docentes para el fortalecimiento de la ortografa en los escolares de 5 - 7 aos. 3.1 Exigencias didcticas que se deben cumplir para desarrollar las habilidades ortogrficas en los nios y nias de segundo grado Teniendo en cuenta el fin y objetivo de la Educacin Primaria es necesario establecer una integra relacin entre esta, la familia y la comunidad logrndose un carcter democrtico, flexible y creador

que propicie la acertada transformacin de la nueva escuela cubana. Para ellos se deben cumplir determinadas exigencias didcticas dirigidas fundamentalmente a lograr en el nio un escolar activo, reflexivo, crtico e independiente, hacindolo cada vez ms protagonista en su actuacin. Para lograr esto se debe cumplir la siguiente relacin.

La planificacin y organizacin de las actividades desarrolladores en la escuela estn dirigidas a influir en el modelo social a travs de un conocimiento previo de la familia y la comunidad y cmo esta influye en el escolar, para partir de ah en el desarrollo de actividades que integren estos tres factores y que influyen correctamente en la formacin integral del educando y as poder darle cumplimiento a la exigencias didcticas planteadas por la escuela. Conociendo la importancia de la ortografa para el cumplimiento de este objetivo nos proponemos las siguientes exigencias didcticas. 1- Preparacin del docente en el orden metodolgico y de contenido que propicien efectividad en procesos de enseanza aprendizaje del alumno. El docente debe apropiarse de los conceptos metodolgicos que asegure el logro del nivel de instruccin y la estimulacin del desarrollo intelectual aprovechando la lgica del proceso del pensamiento que permita concebir una estrecha relacin entre estas y el contenido que influya directamente en el desarrollo de su intelecto. Es necesario que el didacta tenga un pleno dominio en la direccin del proceso pedaggico la enseanza-aprendizaje, que se apropie y aplique de forma acertada la metodologa adecuada para lograr que instruccin- desarrollo-educacin se integren en la clase, reflejado en la asimilacin, aplicacin del conocimiento y comportamiento del escolar y poder lograr as una enseanza desarrolladora. 2- Preparacin del alumno para las exigencias del proceso de enseanza aprendizaje a travs de un diagnostico. Es necesario que el docente conozca la preparacin que tiene el alumno para plantearle nuevas exigencias en el conocimiento, contribuyendo as a la simulacin de lo nuevo y que impliquen un avance significativo en su formacin y desarrollo. De ah la importancia que tiene el diagnostico para la preparacin del estudiante y as el docente pueda dirigir el proceso de enseanza y aprendiza ya que este ofrece los elementos del conocimiento y constituyen en s un momento preciso para ofrecer niveles de ayuda segn los requerimientos. No basta una ligera exploracin del nivel logrado. Es necesario determinar, con la mayor precisin, qu ha logrado y qu le falta alcanzar segn el objetivo que se aspira, con vista a concebir y programar estrategias pedaggicas que requiera el alumno y decidir qu se va a ser y como. 3- Estructurar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por el alumno teniendo en cuenta las acciones a realizar por este y en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad. Es necesario activar los procesos lgicos del pensamiento para que el nio pueda reflexionar, establecer nexos, aplique de forma que al operar con el conocimiento lo logre asimilar, por lo que las tareas cuyas exigencias intelectuales de conducir al alumno a operar con el conocimiento hacia niveles de exigencias cada vez ms complejas estimulen su desarrollo, por lo que se seala que se debe constatar con un sustento lgico metodolgico que por su carcter universal deba transferirse a la bsqueda de cualquier conocimiento. El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir con las siguientes condiciones. Carcter activo en la interaccin del sujeto. No presentar los conceptos como conocimientos acabados, sino utilizando la va metodolgica inductiva o la deductiva para su formacin.

Pasar de lo conocido a relevar las propiedades esenciales, relevndose lo que es general, particular y singular, el todo y las partes, contenidos y formas relacin causas y efectos con el propsitos de que esta bsqueda sirva como va para profundizar y valorar el conocimiento a la vez que estimula y precisa la profundidad en el razonamiento. 4- Concebir un sistema de tareas para la bsqueda y exploracin del conocimiento desde posiciones reflexivas que estimulen y desarrollen el pensamiento y la independencia del escolar. Las tareas asignadas tendrn acciones y operaciones que exigirn aun actividad mental elevada donde existan la reflexin y valoracin que aseguren la interrelacin de los alumnos entre s y con el docente. As, la tarea por su conocimiento, abarcara exigencias para revelar todos los elementos del conocimiento que el alumno requiera asimilar cuyas acciones y operaciones exigirn una actividad mental elevada rica en reflexiones y valoraciones que inciden en su formacin, contemplando acciones colectivas e individuales que aseguren la interrelacin de los alumnos y con el docente y la interaccin individual del alumno con el conocimiento. Tener en cuenta las acciones de control y valoracin, que el maestro y los alumnos puedan controlar y valoracin que el maestro y los alumnos puedan controlar y valorar el estado del desarrollo de la forma de pensar y el proceso del resultado del el aprendizaje de cada escolar. 5- Orientar la orientacin haca el objetivo de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender entrenarse cmo hacerlo. El alumno debe conocer para que se estudie el nuevo conocimiento su utilidad social por lo que el docente deber propiciar y asegurar la constancia de la motivacin del escolar para el aprendizaje de la ortografa. Resulta necesario que se motive al alumno por el estudio de la ortografa de forma tal que llegue a coincidir con su motivacin para realizarla, constituyendo esta un estimulo que mueva al escolar hacia la bsqueda y adquisicin del conocimiento, La propia bsqueda, si exitosa podr incrementarla. Deben existir los antecedentes previos necesarios para una adecuada implicacin del nuevo conocimiento con el que ya posee para lograr motivacin, posibilidad de xito y el valor de lo que se estudia. Desarrollar en el alumno la necesidad de aprender precisa, adems de que adquiera conciencia de su papel como estudiante, que sienta la necesidad y satisfaccin por la adquisicin de un nuevo conocimiento y que conozca cmo enfrentarse por s solo al estudio. 6- Estimular la formacin de conceptos y la formacin del proceso lgico del pensamiento as como elevar la capacidad de resolver problemas que se le presentan en el estudio de la escritura correcta de las palabras. A travs de un sistema de actividades deber arribar a una generalizacin que exprese un determinado concepto donde transite de lo singular a lo singular a lo general llegando a formular una definicin correcta. El proceso de enseanza aprendizaje deber contemplar la ejercitacin de los procesos lgicos de pensamiento a un nivel emprico y a un nivel terico pero que aborde el terico como objetivo del proceso de enseanza aprendizaje en funcin del contenido especifico de la asignatura. Sin embargo el xito del desarrollo intelectual del escolar neo se reduce a la adquisicin de conceptos a un nivel de pensamiento terico, necesita imperiosamente ir otra vez al punto de partida, su concertacin en la prctica, en la actividad social, laboral del hombre. Por lo que la creacin de tareas docentes que aseguren la aplicacin del conocimiento adquirido es esencial para su afianzamiento y comprensin. 7- Desarrollar formas de actividad y comunicacin colectiva que permita favorecer el desarrollo individual, logrando la adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje de la ortografa. En el proceso de enseanza aprendizaje debe asegurarse las posibilidades a los escolares para que conjuguen la actividad colectiva con la individual donde se promueva el intercambio entre estos, mediante la explicacin, argumentacin, discusin de los puntos de vistas conformados acerca del contenido que se ensea as como la valoracin de la conducta personal y en general de los estudiantes contribuyendo adems al ordenamiento lgico de las ideas en el pensamiento y al desarrollo de la expresin.

8- Atencin a las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares en el transito del nivel a que se aspira. La atencin a las diferencias individuales permite conocer al alumno, saber que puede hacer sin ayuda y en que la necesita sin sustituir su accin para que con su esfuerzo alcance el xito. Esto precisa que es necesario atender a los alumnos en funcin de los diferentes grados de desarrollo y preparacin individual que estos han logrado, estimular sus potencialidades y ofrecer la ayuda requerida para el trnsito a un nivel superior. 9- Asegurar el vnculo del contenido ortogrfico con la prctica social y su valoracin por el alumno en el plano educativo. Es fundamental que el alumno encuentre el valor de lo que estudia, conozca y aprecie la utilidad y el valor social que pueda tener, lo utiliza, opera con l y lo aplica. Loa actividad conjunta, ofrece mltiples ocasiones que propician en los alumnos la formacin de juicios valorativos, as como la regulacin de propio comportamiento creando un adecuado clima de confianza y respeto donde el reconocimiento y la crtica estn en el momento y en la forma adecuada. 3.2 Sistema de tareas docentes que deben cumplirse para el fortalecer la ortografa en los nios y nias de 5 7 aos Al analizar los resultados obtenidos y causas que provocan estas insuficiencias nos motiv a elaborar un sistema de tareas docentes para potenciar las habilidades ortogrficas de los alumnos de segundo grado, que respondan a las caractersticas de la edad y el grado de nios de estos nios y ayuden a dar solucin al problema. Para ellos elaboramos las siguientes acciones 1- Desarrollar un diagnstico ortogrfico con los docentes que permita determinar el grado de dificultad que presentan los mismos sobre el contenido de segundo grado y sobre la base de este implementar un curso preparatorio de ortografa a travs de actividades metodolgicas tales como: -Talleres -Clases demostrativas -Preparacin para la asignatura 2-Diagnosticar de forma sistemtica el desarrollo de habilidades ortogrficas que poseen los alumnos, as como el vencimiento de las dificultades en este orden. Puede realizarse semanal, al terminal un contenido ortogrfico, al empezar una nueva unidad de estudio y al finalizar un perodo. 3- Elaborar un sistema de ejercicios con un nivel de exigencia que lleve al alumno a una participacin activa y protagnica donde se establezcan relaciones; alumno-alumno, alumnomaestro durante las etapas de orientacin, ejecucin y control. 4- Asignar tareas independientes con sistemas de ejercicios que exijan al nio revelar e interactuar con el conocimiento y estimulen el desarrollo intelectual donde tenga que hacer valoraciones, formulaciones y control. 5- Utilizar al trabajar la ortografa un sistema de mtodos y procedimientos novedosos que impliquen la constante motivacin donde el alumno comprenda la utilidad de lo que aprende y que sienta satisfaccin por la adquisicin del nuevo conocimiento y pueda valorar lo que hace. 6- Trabajar siempre que sea posible la ortografa a travs de la representacin grfica de forma tal que los alumnos puedan analizar, clasificar, comparar, caracterizar y generalizar para que puedan llegar por si solo a la definicin. 7- Planificar sistemas de ejercicios que respondan a los diferentes niveles de asimilacin e preparacin individual que le permita con la ayuda requerida transitar del nivel alcanzado hasta uno superior. 8- Estimular y reconocer el logro alcanzado por los alumnos dentro del grupo a travs de actividades que demuestren porque es importante escribir y expresarse correctamente. 9- Establecer un sistema de coordinacin con la biblioteca escolar que contribuya a fortalecer el hbito por la lectura y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos a travs de actividades dirigidas y la divulgacin de la importancia del buen hablar. Si se la cumplimiento al sistema de tareas que proponemos podremos ayudar a mejorar el dominio ortogrfico, obtenido mayores xitos en la asimilacin de estos conocimientos. Resultados de las comprobaciones de conocimientos finales. Reglas ortogrficas Alumnos Alumnos presentados aprobados % Uso de m antes de p y b.

26 24 92,3 Uso de la h en los diptongos hie y hue 26 23 88,6 Otros aspectos ortogrficos 26 23 88,6 En los dems aspectos comprobados se refleja un 92,3 %. 3.3 resultados de la aplicacin del Software La implementacin de este software es posible utilizarlo en los diferentes momentos de la actividad docentes lo que permiti obtener los siguientes resultados en los diferentes momentos de la investigacin (ver anexo 3). Adems permiti lograr en los educandos una mayor motivacin por las actividades ya que se realizan a travs del juego logrando de esta forma un mayor desarrollo de habilidades ortogrficas en este grado. CONCLUSIONES Para desarrollar esta investigacin se parti de un diagnstico inicial de los alumnos, a travs de diferentes tcnicas y procedimientos que facilit conocer el estado real del objeto de estudio, las insuficiencias en el orden del aprendizaje del componente ortogrfico. Para la realizacin de la misma se tuvo en cuenta una serie de exigencias didcticas que posibilit elaborar varias tareas para potenciar el trabajo ortogrfico en los escolares de segundo grado. Con la aplicacin de tcnicas y mtodos utilizados se constat que existan insuficiente trabajo preventivo y hbito de lectura, y pobre dominio de los docentes de mtodos y procedimientos para el trabajo con la ortografa y un insuficiente trabajo de la familia por el desarrollo del lenguaje en los primeros aos de vida. Para solucionar el problema de la ortografa hemos elaborado un sistema de tareas sustentado en un software para favorecer la misma con un enfoque integrador donde intervienen la escuela, la comunidad y la familia. Atendiendo a los resultados de la investigacin las autoras pudieron llegar a la conclusin de que: El trabajo con el dominio ortogrfico en los momentos actuales obliga a continuar perfeccionando el sistema de clase y elevando el nivel de preparacin de los docentes de manera que exista una integracin con las diferentes asignaturas del programa de estudio de la enseanza primaria. RECOMENDACIONES Despus de haber terminado el trabajo y teniendo en cuenta la importancia que tiene el dominio de la ortografa, as como las insuficiencias existen el desarrollo de proceso docente educativo con respecto al trabajo de este dominio recomendamos - Dar continuidad en los dems grados la aplicacin de este sistema de tareas con mayor grado de complejidad -Diagnosticar sistemticamente para comprobar la efectividad del aprendizaje ortogrfico de los estudiantes. -Desarrollar festivales ortogrficos que motiven el inters a los estudiantes por la ortografa. -Dar tratamiento a travs de la escuela de padres al componente ortogrfico. -Elaborar sistema de tareas docentes para potenciar el trabajo ortogrfico. -Desarrollar festivales de lectura. BIBLIOGRAFA AGERO FRANCS, FRANCISCO. Lo esencial en la ortografa.-- La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1999. -- 21p. BALMACEDA NEYRA, OSVALDO: Ensear y aprender ortografa. -- La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 2001. -- 138p. Mart Prez, Jos Ideario Pedaggico La Habana; Editorial Pueblo y Educacin, 1961. Pedagoga, Colectivo de autoresLa Habana Editorial Pueblo y Educacin, 1981 Orientaciones Metodolgicas: Primer grado. Etapa de Aprestamiento / Mercedes Lpez [et al] La Habana : Editorial Pueblo y Educacin, 2001 Orientaciones metodolgicas: segundo grado. / Noem Galloso Surez -- (et al) -- La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1998. Orientaciones Metodolgicas: Primer grado. / Miran Villaln Inchustegui --[et al] La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1998.

 Ortografa Terico Prctico con una introduccin lingstica. Julio Vitelio Ruiz --[et al] -- La Habana: Editorial Pueblo Y educacin, 1975. Ortografa , Seleccin de materiales para la enseanza primaria .Colectivos de autores La Habana : Editorial Pueblo y Educacin, 2002 Rico Montero, Pilar. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria La Habana : Editorial Pueblo y Educacin, 2002 Vasilievich Savin, Nikola. Pedagoga - La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1981. Vigostky S, L. Pensamiento y Lenguaje --- La Habana : Editorial Pueblo y Educacin, 1998 Antonio de Palencia [1400] diccionario Ayuda del NeoBook Colectivo de informticos. Biblioteca virtual de informtica Coleccin multisaber \ MSC Enrique J. Gener Navarro, MSC Mercedes Veciana Pita. Elementos de Informtica Bsica. editorial Pueblo y educacin. 2000. Lic. Carlos Gutirrez. Elaboracin de un software educativo. Holgun 1998. Microsoft Encarta Seminario nacional 2. Editorial Pueblo y Educacin. I Seminario Nacional. Editorial Juventud Rebelde. noviembre2001. III Seminario Nacional. Editorial Pueblo y Educacin. V seminario Nacional para educadores VI seminario Nacional para educadores. Editorial Pueblo y Educacin noviembre 2005. Temas de informtica bsica. Editorial Pueblo y Educacin 2005. Orientaciones metodolgicas como instrumento en la educacin primaria curso 2004 2005. Editorial Pueblo y educacin Folletos de ejercicios para tercer grado. Editorial Pueblo y Educacin. Curso 2004 -2005. Elio Antonio Nebreja. Diccionario [1857] Elio Antonio Nebreja. La ortografa [1857] Juan Iciac. La ortografa prctica [1915]. Soporte de la investigacin [1996] ; [2003]; [2004]. ANEXOS Anexo 1 Entrevista realizada a los maestra de la escuela. Objetivo: Profundizar sobre el conocimiento y dominio que tienen los docente para el trabajo ortogrfico en la enseanza primaria. Iniciar la entrevista con una breve conversacin sobre los componentes de lengua materna, as como su importancia para el desarrollo del idioma como medio fundamental de comunicacin. Qu elementos se desarrollan a travs de esta asignatura en la enseanza primaria? Cules de ellos consideran importantes? Qu importancia le concedes al trabajo con la ortografa? Conoce usted en que radica el xito de la enseanza de la ortografa? De forma usted organiza este proceso? Cmo trabaja usted los contenidos? Por qu debe ser preventivo sistemtico continuo, prctico y gradual . ? Consideras efectivo los mtodos que utiliza para el trabajo ortogrfico? Cul de ellos utiliza con ms frecuencia? Cmo controlas el aprendizaje ortogrfico en los alumnos? Eres sistematizo a la hora de estudiar la ortografa? Anexo 2 Fase inicial Total de Maestros Total de Total de respuesta % respuestas correctas 47 517 350 67,6 Fase durante Total de Maestros Total de Total de respuesta % respuestas correctas

47 Fase final Total de Maestros 47 Anexo 3 Fase inicial Total de alumnos 12 Fase durante Total de alumnos 12 Fase final Total de alumnos

517 Total de respuestas 517

400 Total de respuesta correctas 488

77,3 % 94,3

Total de respuestas 316 Total de respuestas 316 Total de respuestas 316

Total de respuesta correctas 100 Total de respuesta correctas 220 Total de respuesta correctas 305

% 31,6 % 69,6 % 96,5

12 AUTOR: Yoannis Ballester Toranzo

bp_antilla(arroba)baibrama.cult.cu

DIRECCIONES IMPORTANTES: http://www.slideshare.net/turborap/trabajo-de-investigacion-unimar-presentation http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/21580.pdf http://apli.wordpress.com/2007/12/03/las-faltas-de-ortografia/

OTRO TRABAJO IMPORTANTE Proyecto de software educativo para necesidades educativas especiales de tipo intelectual y carcter permanente
Los Joven Club de Computacin y Electrnica constituyen un movimiento de carcter incluyente, humano y solidario, acorde con la voluntad del Estado Cubano que dedica considerables esfuerzos para que el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) sea masivo y abarcador, de modo que absolutamente todos los miembros de la sociedad, sin distincin alguna, puedan tener acceso a las TIC y en este sentido los Joven Club desempean el papel de entidades socializadoras. El subsistema de la Enseanza Especial es uno de los logros ms significativos de y es una va para insertar en la sociedad a personas con discapacidades fsico-motoras, visuales, auditivas y mentales, labor que se realiza sin costo alguno para los afectados y dando muestras de un alto sentido de sensibilidad humana.

En el contexto de los Joven Club se ponen de manifiesto dificultades o carencias asociadas a los procesos de enseanza y aprendizaje que tienen lugar en ellos. Este trabajo pretende identificar las necesidades relativas a la utilizacin de software educativo para apoyar la enseanza especial y proponer un software encaminado a brindar atencin y dar mantenimiento a las habilidades adquiridas en el currculo de la enseanza especial por personas con necesidades educativas especiales de tipo intelectual y con carcter permanente, que asisten a los Joven Club de Computacin. INTRODUCCIN Antecedentes La misin fundamental de los Joven Club, considerados como centros al servicio de la comunidad, es apoyar la informatizacin de la sociedad cubana y bsicamente esto se concreta mediante actividades docentes, en forma de cursos de Computacin y Electrnica a los usuarios que lo soliciten, sin ningn otro requisito que no sea el deseo de aprender y actualizarse sobre el mundo de la Informtica. El proceso instructivo en estas instalaciones es masivo, sin distincin de ningn tipo. Para ser admitido no se tiene en cuenta el nivel de preparacin previa del usuario interesado en matricular en los cursos. Es evidente que la enseanza que tiene lugar en los Joven Club tiene que estar en sintona con las exigencias que impone los adelantos Cientficos Tcnicos y la actual era de la Informacin, donde un verdadero ocano de informacin ha inundado la vida y hay que ensear a los alumnos a aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir con los dems. El carcter incluyente de estas instalaciones coloca a los instructores y al personal tcnico que all labora ante la necesidad de hacer un diagnstico inicial de las personas que solicitan sus servicios, para de este modo conocer cules son las estrategias de aprendizaje que utilizan y poder detectar sus necesidades e implementar posibles vas de atencin a sus demandas formativas. El diagnstico es una va esencial mediante la cual se puede preparar una intervencin educativa transformadora y efectiva. Todo programa docente requiere una evaluacin y diagnstico de la situacin presente; esta es una condicin previa para la toma de decisiones acerca de lo que se va a hacer y cmo hacerlo. Una de las necesidades detectadas en el entorno de los Joven Club es la ausencia de aplicaciones de las TIC que permitan dar mejor atencin y mantenimiento de habilidades a personas con necesidades educativas especiales (N.E.E) del tipo intelectual y de carcter permanente (retrasados mentales), que asisten a estas instalaciones. A partir de la tercera necesidad anteriormente mencionada, se ha desarrollado una experiencia de utilizacin de las TIC para dar atencin a personas con necesidades educativas especiales de tipo intelectual y con carcter permanente (bsicamente retrasados mentales leves) que deseaban incorporarse a actividades en el Joven Club. Para ello una vez conocido el diagnstico de retraso mental leve realizado por el Centro de Diagnstico y Orientacin, se pas a concebir una secuencia de tres etapas para el desarrollo de un curso que permitiera ejercitar, reforzar y dar mantenimiento a las habilidades adquiridas por ellos en la escuela. Se utilizaron bsicamente aplicaciones de software educativo de la escuela general, adaptadas al ritmo de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, lo cual no cumpli totalmente las expectativas de estos usuarios que en su mayora son egresados de las escuelas especiales y que buscan algo nuevo en los Joven Club. A partir de las consideraciones anteriores se perfila una situacin problmica. Cmo dar atencin y mantener las habilidades adquiridas a personas con necesidades educativas especiales (N.E.E) del tipo intelectual y de carcter permanente que asisten a los Joven Club de Computacin y Electrnica?

Qu caractersticas debe poseer un software que permita dar atencin y mantenimiento a las habilidades adquiridas por personas con necesidades educativas especiales (N.E.E) del tipo intelectual y de carcter permanente que asisten a los Joven Club de Computacin y Electrnica? Por lo tanto el objetivo general del trabajo es precisamente proponer un software que permita dar atencin y ayudar a mantener las habilidades adquiridas por personas con necesidades educativas especiales de tipo intelectual y con carcter permanente en el currculo de la enseanza especial. Justificacin de la intervencin socio-educativa En la Enseanza Especial, el objetivo de utilizar las computadoras es contribuir a mejorar el trabajo correctivo-compensatorio. Es por ello que los beneficios de su utilizacin por los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) se multiplican y constituyen un recurso con grandes posibilidades educativas: enriquecen su aprendizaje, acentan sus fortalezas, eliminan el sentido de fracaso, ayudan a identificar posibles talentos e intereses vocacionales y puede llegar a reducir el impacto de la discapacidad y propiciar la elevacin de la calidad de vida de las personas con NEE. Con este fin el Programa de Computacin en cada grado de la Escuela est concebido para darle prioridad al software educativo y es mediante la interaccin con stos que se promueven las habilidades informticas elementales que permiten la utilizacin adecuada de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este trabajo va encaminado esencialmente a dar mantenimiento a las habilidades adquiridas por personas retrasadas mentales leves, pero sin duda ser til tambin para otras personas, que presenten o no deficiencia intelectual. Se aspira a contribuir a la integracin en la sociedad de los portadores de NEE de tipo intelectual, a partir de proporcionarles una alternativa ms para reafirmar y mantener los conocimientos y habilidades que poseen. ESTUDIO TERICO PARA EL TEMA: El tratamiento de un problema relacionado con la Educacin Especial convida necesariamente a tomar como punto de partida el ideario pedaggico del maestro Jos Mart, teniendo en cuenta la vigencia de sus postulados, que se refieren especficamente a este tipo de enseanza. Es por ello que se considera importante comenzar el trabajo con dos frases que demuestran la visin preclara que tuvo el Maestro en cuanto a la enseanza especial: ... Esos vivos nacen muertos, y la enseanza los revela a la vida, y fructifica en ellos la obra de la paciencia y la bondad [1]. ...todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano, cuando no se acomoda la enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe... [2]. En estas frases de Jos Mart se aprecia su visin abarcadora y preclara con respecto a la Educacin Especial y su expresin ms especfica, las escuelas especiales [3]. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, se distinguen dos categoras de retraso mental: uno es el determinado por las influencias sociales (sin lesin en el sistema nervioso central) y otro que aparece como resultado de alguna lesin orgnica del sistema nervioso central, o del insuficiente desarrollo del mismo. La primera categora no se relaciona con un verdadero retraso mental, ya que constituye una consecuencia del abandono social y pedaggico y la segunda es el retraso mental en el verdadero sentido del trmino; ste puede clasificarse partiendo del coeficiente de inteligencia (CI), caractersticas del desarrollo, posibilidades de educacin, la enseanza y otras. Para clasificar el retraso mental, en los Centros de Diagnstico y Orientacin se utilizan tres puntos de vista: 1) segn la profundidad del defecto intelectual y teniendo en cuenta la adaptacin social; 2) segn la etiologa, teniendo en cuneta el momento en que aparece la lesin del sistema nervioso central y 3) segn las formas, teniendo en cuenta los sndromes acompaantes [4]. En Cuba se define el retraso mental como un estado del individuo en el cual se producen alteraciones en los procesos psquicos en general, fundamentalmente en la esfera cognoscitiva [5].

La clasificacin ms conveniente que se hace sobre el retraso mental es la que tiene en cuenta las manifestaciones clnicas, la etiologa, momento de aparicin de la lesin del sistema nervioso central y las posibilidades del enfermo de adaptarse socialmente. Para esto se tienen en cuenta criterios como: profundidad del defecto intelectual, basado en la adaptacin social; etiologa, precisando el momento en que aparece la lesin y las formas teniendo en cuenta los sndromes acompaantes. Con base en estos criterios se realizan clasificaciones independientes [6]. La educacin para alumnos con NEE de tipo intelectual y con carcter permanente (es decir, para retrasados mentales) se centra en lograr un desarrollo mximo de las potencialidades de estos escolares. Considerando el defecto intelectual y la adaptacin social, el retraso mental puede clasificarse como leve, moderado, grave o profundo. Este trabajo se centra especficamente en el retraso mental leve, en el que bsicamente se manifiesta retardo en el desarrollo del lenguaje y la motricidad, pobre desarrollo del vocabulario, insuficiente desarrollo psquico, pensamiento concreto y superficial. Segn [7], algunas caractersticas psicolgicas de los retrasados mentales leves son: Deficiente diferenciacin de objetos y fenmenos de la realidad objetiva Deficiencias en la solucin de problemas lgicos Inhibicin constante Afectacin de procesos cognoscitivos, sobre todo el proceso de percibir y sentir; dicho de otra manera, la sensopercepcin o ventana del conocimiento. Afectacin en operaciones racionales principales, como la abstraccin y la generalizacin. Poseen un pensamiento concreto y poco desarrollo del lenguaje. La comprensin significativamente afectada. La percepcin y la observacin de forma insuficientemente diferenciadas. La memoria es de calidad disminuida, caracterizada por la inexactitud al recordar y al reproducir, poca asimilacin e incapacidad para interiorizar lo estudiado. Este trabajo pretende incursionar en el mundo de la personas con Necesidades Educativas Especiales de tipo intelectual y de carcter permanente, especficamente en la categora de retrasados mentales leves, los que requieren atencin individual, con programas y mtodos especiales que bsicamente proporcionen la reafirmacin de contenidos, para que de esta forma asimilen los temas esenciales de las materias recibidas y sean capaces de vivir independientemente y trabajar de acuerdo con la preparacin obtenida. Informtica Educativa. Tecnologa Educativa Resulta evidente que las aplicaciones informticas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos, mtodos, principios; ayudar a resolver problemas de variada naturaleza; contribuir a desarrollar diferentes tipos de habilidades; por lo que se puede definir Informtica Educativa expresando que es la parte de la Informtica encargada de dirigir, en el sentido ms amplio, todo el proceso de seleccin, elaboracin, diseo y explotacin de los recursos computacionales irigidos a la gestin docente, entendindose por sta la enseanza asistida por computadora y la administracin docente [8]. Los atributos o caractersticas de las computadoras serviran de poco, para crear entornos de aprendizaje, si no existieran tecnologas educativas que fundamentaran e hicieran posible llevar a la prctica los enfoques educativos. La tecnologa educativa, como tendencia pedaggica contempornea, ha alcanzado una notable difusin en nuestros das, sobre todo por el nfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente tcnico y aseverativo. El centro de su inters consiste en elaborar una "tecnologa de la instruccin" similar al concepto de tecnologa de la produccin material; por ello, la atencin se dirige hacia los mtodos y medios ms que a los contenidos.

Los orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanza programada, desarrollada con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. Su creacin se atribuye a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el ao 1954. La enseanza programada puede definirse como: "Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero tambin por medio de libros, fichas, y an por comunicacin oral" [9]. Muchos enfoques tericos y metodolgicos han caracterizado la Tecnologa Educativa durante los ltimos aos: En 1968 Gagn [10] y [11]: define que la Tecnologa Educativa es un cuerpo de conocimientos tcnicos relacionados con el diseo sistmico y la direccin en la educacin, con base en la investigacin cientfica. La Tecnologa educativa puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y conocimientos prcticos acompaantes para disear, manejar y evaluar sistemas educacionales. En 1978 Chadwick [12]: define Tecnologa Educativa como la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico con la informacin concomitante, al mejoramiento de la Educacin en sus variadas manifestaciones y niveles. A partir de la dcada de 1980, con la aparicin de las computadoras personales, la tecnologa informtica invade todas las esferas de la sociedad, incluyendo por supuesto la educativa. El espectacular abaratamiento de los equipos y el impresionante desarrollo tecnolgico de los ltimos aos ha dado un gran impulso a la Enseanza Asistida por Computadora y con ello ha alcanzado un mayor desarrollo la Tecnologa Educativa. En 1980 la UNESCO [13] plantea que la Tecnologa Educativa es una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico al proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos. En 1981 en el 1er.Congreso Nacional de Investigacin Educativa (Mxico) [14] se declara que La Tecnologa Educativa es un conjunto de procedimientos o mtodos, tcnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados sistemticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y replicable. En 1986 Chadwick [15] dice que Tecnologa Educativa es el enfoque sistemtico y la aplicacin de un conjunto de conocimientos cientficos para el ordenamiento del mbito especfico conocido con el nombre de Educacin. En 1993 Bravo [16] plantea que la Tecnologa Educativa es la aplicacin de manera creadora de las tcnicas y procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevencin y solucin de los problemas en lo que juega un papel importante el enfoque sistmico, la eficiencia en la gestin y direccin educativa, la seleccin adecuada de los medios de enseanza y las investigaciones en el rea pedaggica, entendiendo por tcnica aquel conjunto de acciones coordinadas que se encaminan a la resolucin de problemas. En 1999 Rosales Gutirrez [17], dice que la Tecnologa Educativa son los medios de comunicacin y mtodos de instruccin que pueden ser usados para educar. Ejemplos de Tecnologa Educativa son: Computadoras, Plaza Ssamo, Web, multimedia, videocassettes, fotografas, pelculas, pizarrn, libros, peridicos, discos compactos, videodiscos, canciones, caricaturas, el mtodo de casos, televisin, juegos, Internet, filminas, diapositivas, audiocassettes, documentales, marcadores, radio, teatro, DVD, CD-ROM, ctedra, laboratorios, el mtodo socrtico, entre otros. La Tecnologa Educativa propone sin lugar a dudas nuevos campos de reflexin pedaggica. El aprendizaje en las escuelas en nuestros das atraviesa por cambios notables, en la medida que se han incorporado a los recintos educativos las TIC. Esta situacin obliga a estudiantes y docentes a prepararse con mayor conciencia y eficacia.

En el 2000, segn Alans Huerta [18] cabe la reiteracin de que la Tecnologa Educativa es un conjunto de estrategias, de tcnicas y procedimientos de gran utilidad para el profesor de cualquier nivel educativo. Pero mal utilizada puede convertirse tambin en un grave problema; pues se puede perder de vista lo fundamental, que es el dominio del contenido de la formacin; y en este caso no se puede sacrificar el fondo por la forma. Una vez analizadas las anteriores opiniones y otras que no se relacionan en este informe sobre el concepto de Tecnologa Educativa, se ha podido precisar algunos de los propsitos de la misma, entre ellos: optimizar la educacin; resolver problemas pedaggicos; ofrecer una opcin ms ante el modelo pedaggico que se aplica; lograr rigor cientfico en el campo educativo; lograr mayor eficiencia y eficacia en los sistemas educativos y ms efectividad en la educacin, as como alcanzar mayor equidad en la educacin Segn la apreciacin de la autora de este trabajo: Tecnologa Educativa es la unin de varios recursos o medios (videos, proyectores, computadoras, etc) utilizados con el objetivo de planificar, organizar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje y contribuir al desarrollo de habilidades y potencialidades en los estudiantes. Tecnologa educativa en la Educacin Especial Desde los inicios de la incorporacin de las tecnologas a la escuela se manifiesta el potencial de la misma en los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEE y ms an, como un medio para la comunicacin, el juego, la movilidad y el control del entorno. En el caso especfico del empleo de la tecnologa computacional en la Educacin Especial, Prat (citado por Sancho, 1995) [19] advierte que el aumento de las posibilidades comunicativas, informativas y laborales que posibilitan estos medios puede constituir un peligro, en cuanto a que se pretenda enclaustrar a los disminuidos fsicos en sus casas. Sobre este aspecto debe quedar claro que las posibilidades que ofrecen estos medios no pueden, en ningn momento, sustituir el papel de las relaciones interpersonales y que slo la interaccin directa entre las personas, discapacitadas o no, puede contribuir al desarrollo individual de cada ser humano, como ser eminentemente social. Existe la costumbre o hbito de emplear aditamentos fsicos para ampliar, sustituir o mejorar una estructura o funcin orgnica que se encuentra alterada o lesionada. La informtica sin embargo, permite incorporar nuevos sistemas de control, receptores y actuadores de gran versatilidad que han revolucionado sustancialmente el diseo de prtesis. Por ejemplo: una deficiencia de tipo intelectual se compensa utilizando herramientas que permitan ejercitar, mejorar y mantener el intelecto de la persona [20]. Estas herramientas no son ms que diferentes modalidades de aplicacin de las TIC en la enseanza. Es decir las nuevas tecnologas permiten acceder a todos los recursos de la Informtica sin necesidad de tocar siquiera el teclado de la computadora. Se puede constatar entonces que las reas de aplicacin de la Tecnologa Educativa abarcan todo tipo de necesidades educativas: comprensin intelectual reducida, movilidad limitada por trastornos motrices, tratamiento del habla y del lenguaje, ambliopa o ceguera, entre otras. La aplicacin de las TIC en la Educacin Especial contribuye a: Mejorar la comunicacin. Desarrollar procesos cognoscitivos y de aprendizaje escolar. Desarrollar el lenguaje (mejora del habla, lectura labial y competencias lingsticas) Mejorar los sistemas de evaluacin. Entre los tipos de deficiencia o discapacidad en las que el uso de las tecnologas puede constituir una herramienta clave se encuentra la deficiencia intelectual o comprensin intelectual reducida [21]. Para nadie es un secreto que la utilizacin de las TIC abre horizontes cualitativamente superiores en el caso de las personas con NEE:

 Elevan las posibilidades de comunicacin (oral y escrita, frente a frente o a distancia). Permiten mejorar los mecanismos de regulacin como: la planificacin, seleccin, control y evaluacin en las etapas de aprendizaje o solucin de problemas. Propician el desarrollo de operaciones mentales, como la organizacin, coordinacin, y procesamiento de la informacin entrante. Facilitan la solucin de problemas de tipo motivacional y afectivo. Las computadoras con un medio motivador por excelencia en el proceso de enseanzaaprendizaje, se utilizan como herramientas para el desarrollo de estrategias, entre ellas videojuegos, as como para establecer mecanismos de orientacin y regulacin de conducta entre otras aplicaciones que sirven como medios de enseanza. La utilizacin de medios de enseanza novedosos en el proceso de enseanza y aprendizaje de personas con NEE de tipo intelectual promueve en buena medida la motivacin e inters de estos alumnos. Ejemplos de estos medios de enseanza son las diferentes modalidades de utilizacin de las TIC, entre ellos: entrenadores, ejercitadores, simuladores, tutorales, entornos virtuales de aprendizaje, etc. En las Escuelas Especiales se utilizan aplicaciones informticas como medios de enseanza para motivar y contribuir al desarrollo del intelecto de los alumnos. Estos software educativos son los que se utilizan bsicamente en todas las escuelas, encaminados al desarrollo sensorial, tareas de formacin y tareas de recreacin. Los mismos software se utilizan en la enseanza general como en la especial, por lo tanto se requiere la elaboracin de software que responda a la Enseanza Especial con vista a mantener las habilidades adquiridas, problema al que se pretende dar solucin con este trabajo. Segn el psiclogo sovitico L.S.Vigotski [22] los maestros basados en las caractersticas psicolgicas de los retrasados mentales, deben elaborar mtodos de enseanza sobre la base de principios demostrativos de representaciones concretas, con fenmenos de la vida real, para formar una concepcin real del mundo, teniendo en cuenta que su pensamiento abstracto puede evolucionar a travs de operaciones con objetos reales. PROPUESTA DE SOLUCIN Las personas con necesidades educativas especiales (NEE) de tipo intelectual y con carcter permanente, o dicho de otra forma, los retrasados mentales que visitan el Joven Club, actualmente son atendidos con los software educativos que se utilizan en la enseanza general, adaptados a las caractersticas y al ritmo de aprendizaje de estas personas. El presente trabajo se encamina esencialmente a la atencin y mantenimiento de habilidades adquiridas por personas con deficiencia intelectual, en el caso especfico de los diagnosticados con retraso mental leve. A partir de los resultados de un diagnstico de la situacin actual de las personas que visitan el Joven Club de Computacin con las caractersticas de ser retrasados mentales leves, teniendo en cuenta la poblacin y la muestra planificada, se determin hacer la propuesta de un software que no se centrara en una materia especfica, sino que a travs de actividades de recreacin, permitiera dar atencin y ayudar al mantenimiento de las habilidades adquiridas por estas personas, al ejercitar y reforzar los conocimientos adquiridos en su escuela, teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas de las personas con retraso mental leve . Para planificar la aplicacin se tendrn en cuenta tres consideraciones fundamentales a tener en cuenta para planificar la enseanza, segn Antonio Vaquero: la actividad, los objetivos y la evaluacin [23]. El software que se pretende desarrollar debe provocar la mayor actividad posible en el alumno, para que no sea un ente pasivo y no lo afecte la monotona ni el aburrimiento.

Teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas de los retrasados mentales leves, el software se basar esencialmente en actividades que permitan activar los procesos mentales como la sensopercepcin, la memoria, la imaginacin, etc. y para ello se deben tener en cuenta ciertos indicadores a la hora de las evaluaciones como: Los ejercicios deben ir de lo fcil a lo ms complejo. Los ejercicios deber ir de lo concreto a lo abstracto. Los alumnos deben transitar por diferentes niveles de complejidad en los ejercicios o actividades. El sistema de ejercicios o actividades que proporcionar el software permitir la correccin y/o compensacin de los procesos cognoscitivos, as como los procesos lgicos del pensamiento en los retrasados mentales leves, teniendo en cuenta que estos procesos se dan como un todo, de forma integrada y que slo se consideran de forma independiente para justificar y fundamentar psicopedaggicamente la validez de la propuesta. La computadora es un medio por excelencia para activar la atencin de las personas con retraso mental y con ello se logra una mejor activacin de otros procesos. Ejercicios a ser incluidos en el software Tomando en cuenta las caractersticas psicolgicas de los retrasados mentales leves anteriormente expuestas: Rompecabezas o Puzzles (desde 4 hasta 12 piezas): se considera un ejercicio integrador, que desarrolla el pensamiento, la percepcin. Es muy usado para desarrollar el pensamiento lgico, activa la memoria visual al tener que recordar las imgenes y figuras a completar. Se recomiendan niveles crecientes de complejidad, comenzando con rompecabezas sencillos de cortes rectos, diagonales y posteriormente de cortes curvos, basados en imgenes de historietas, cuentos, vivencias donde se observen objetos de la realidad objetiva. Laberintos: permiten desarrollar la percepcin, coordinacin, concentracin y a la vez integralmente desarrollan el pensamiento. Al tener que decidir el camino a seguir, al determinar si existen obstculos o no, se trabaja sobre la logicidad del pensamiento. Se deben presentar por niveles de los ms sencillos a los ms complejos, se propondrn variantes sencillas, con obstculos, con varias alternativas, todos con una meta, la cual representa el xito que puede ser un estmulo visual, sonoro o ambos. Anagramas: desarrollan el pensamiento y sobre todo el razonamiento. Trabajan muy ligados a la integracin perceptual y sobre la atencin. Los niveles de complejidad transitarn desde la unin de letras para formar slabas, la unin de slabas para formar palabras, hasta la unin de palabras para formar oraciones y frases. Crucigramas: activa el pensamiento y el razonamiento. Permite trabajar con operaciones racionales del pensamiento como son la abstraccin y la generalizacin. Deben ser sencillos, de pocas palabras, teniendo en cuenta vivencias y utilizar imgenes u objetos de la vida real. Bsqueda de los objetos absurdos en una lmina o imagen: con este ejercicio se trabaja esencialmente la percepcin y el razonamiento, aunque integralmente se trabaja sobre el pensamiento. Bsqueda de detalles iguales y ocultos en una lmina: se pueden trabajar de forma independiente o unidos. Trabajan sobre la percepcin, la observacin, permiten comparar y por lo tanto desarrollan el pensamiento lgico. Completamiento de secuencias : constituye un ejercicio bsico para facilitar la correccin o entrenamiento de los procesos lgicos del pensamiento (anlisis, sntesis, abstraccin, comparacin, generalizacin). Se debe comenzar por secuencias de tres lminas con pocos elementos e ir transitando hacia otros niveles. Se pueden trabajar secuencias de lminas de un cuento, lo que estimular el desarrollo de la memoria y conjuntamente el recuerdo.

 Unin de puntos: este ejercicio, denominado tambin Siguiendo el Camino, incide fundamentalmente en la atencin y percepcin, desarrolla habilidades de organizacin perceptual, coordinacin viso-motora, precisin. Se deben utilizar objetos e imgenes de la realizad objetiva. Ejercicios de memoria: como su nombre lo indica, son ejercicios encaminados a ejercitar y mantener la memoria. Clculos elementales: son ejercicios oritentados a activar procesos cognoscitivos, el pensamiento lgico y la memoria. La complejidad de los mismos debe ser evaluada por un especialista. Sern ejercicios con operaciones bsicas, encaminados a la ejercitacin y aplicando la repeticin de operaciones. Trabajo con la ortografa: estos ejercicios igualmente estarn destinados a activar los procesos cognoscitivos; esencialmente la memoria, pues ellos implican memorizar y aplicar reglas bsicas de la ortografa. Es importante insistir en que todos los ejercicios activan la atencin y trabajan sobre los procesos cognoscitivos y del pensamiento lgico, de forma integral llevarn al mantenimiento de habilidades adquiridas. Segn el diagnstico de las necesidades educativas en personas con N.E.E de tipo intelectual y de carcter permanente se considera que la modalidad de software educativo que resulta ms adecuada son los programas ejercitadores, que bsicamente le presentan al aprendiz ejercicios escalonada y progresivamente segn su ritmo de aprendizaje, que no proporcionan excesiva informacin ni pretenden facilitar la adquisicin de conceptos nuevos. Un software donde se utilicen esencialmente la prctica y la repeticin para el aprendizaje y adquisicin de destrezas; esto es un principio ampliamente reconocido en las teoras de aprendizaje para afianzar el conocimiento, mejorar el intelecto y mantener las habilidades adquiridas. Sobre el diseo del software El diseo comunicativo de la aplicacin ser conciliado con especialistas, lo cual incluir color y tamao de los botones, tipos de grficos, cantidad de texto por pantalla, tipografa, calidad del sonido, timbre de la voz, combinaciones de colores, etc. Para el diseo de aprendizaje contextualizado del software se determinarn los niveles de objetivos mnimos y mximos a alcanzar, recomendados por los especialistas, quienes determinarn los contenidos y los ejercicios y actividades a ser incluidos . El software debe ser amigable, flexible, interactivo, capaz de implicar al usuario activamente en el programa de instruccin; es decir, que el sujeto responda activamente al medio y ste a su vez a l, lo cual est dado en funcin de la actividad que motiva al alumno y que viene implcita en el diseo del mensaje. Pudiera utilizarse para su implementacin un lenguaje de programacin orientado a la estructura, que permita crear interfaz grfica y pantallas adecuadas, o un lenguaje de programacin bsico derivado de la Programacin Orientada a Objeto, como por ejemplo Borland Delphi. CONCLUSIONES Este trabajo esencialmente est encaminado a caracterizar la actividad docente o instructiva que se realiza en el Joven Club y abordar una problemtica que se presenta al tratar de satisfacer las expectativas de los diferentes tipos de usuarios que poseen variadas necesidades en cuanto a su aprendizaje. Con la propuesta de software educativo que es el objetivo general de esta investigacin, se pretende obtener un producto que permita dar mejor atencin y ayudar a mantener las habilidades adquiridas por personas con necesidades de tipo intelectual y con carcter permanente, que se acercan a los Joven Club una vez egresados de la Enseanza Especial. Es por ello que se pretende, sin restar importancia y aplicacin a los software que se usan

sistemticamente en la escuela general, disponer de un software educativo que permita a travs de actividades recreativas y ejercicios, mejorar su capacidad intelectual. Sin dudas el software ser factible y de gran importancia para dar atencin a estas personas que una vez egresados de la Enseanza Especial buscan un lugar donde ejercitar y mantener lo aprendido y en el caso de los que an se encuentran escolarizados, tendrn una opcin ms para reforzar conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela. El software resultante de este trabajo podr ser utilizado no slo en los Joven Club, sino en la Escuelas Especiales que atienden nios con necesidades educativas especiales de tipo intelectual, pero adems puede ser utilizado en la enseanza general, pues los ejercicios que se proponen no excluyen a ningn tipo de estudiante. http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/proyecto-de-software-educativo-como-herramientade-ensenanza.htm