Programa de Asignatura Estatal del Estado de Sonora

CONSTRUCCIN DE AMBIENTES DEMOCRTICOS EN ADOLESCENTES SONORENSES

Campo Temtico 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo. Sub campo: Formacin ciudadana democrtica para una cultura de la legalidad. Programa 2010-2012

Plan de Estudios 2006. Primer Grado de Educacin Secundaria.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE DISEO CURRICULAR MXICO, 2010.

DIRECTORIO

LIC. GUILLERMO PADRS ELAS Gobernador Constitucional del Estado de Sonora

MTRO. OSCAR OCHOA PATRN Secretario de Educacin y Cultura

MTRA. SHIRLEY GUADALUPE VZQUEZ ROMERO Subsecretara de Educacin Bsica

DR. CARLOS MANUEL SALAZAR GRANILLO Director General de Educacin Secundaria

Autores

Mtra. Silvia Georgina Dominguez Jaime Mtro. Ral Peralta Tora Lic. Mario Laborn Glvez Mtro. Gustavo Navarro Lpez Profr. Othoniel Ramrez Ramrez Lic. y Profr. Aurelio Cuevas Altamirano Mtro. Jorge Arturo Rodrguez Rodrguez

Coordinador Estatal de la Reforma de Secundaria Mtra. Blanca Olivia Crdova Arvizu

Coordinador de Asignatura Estatal Profr. Jos Guadalupe Fimbres Castillo

Corrector de estilo Profr. Ignacio Blancarte

NDICE

Pgina I. Presentacin 6

II. Introduccin. 8 III. Propsitos generales............................... 12 IV. Enfoque. V. Orientaciones didcticas de la asignatura... VI. Sugerencias para evaluacin... .. VII. Descripcin de los bloques que integran el programa Bloque I. Mis nuevas relaciones en la escuela secundaria Bloque II. La Democracia como forma de vida y de gobierno... Bloque III. Los derechos humanos como fundamento de la vida Democrtica... Bloque IV. El estado de derecho y cultura de la legalidad Bloque V. La participacin de los alumnos para una cultura de la legalidad... Bibliografa.................................. 35 37 30 33 13 14 16 22 24 27

PRESENTACIN

Mxico vive momentos cruciales de su historia, nunca como ahora, la ciudadana ha experimentado temor en el presente e incertidumbre en el futuro. En ocasiones, la fortaleza de la participacin ciudadana, se ha visto severamente afectada por el miedo de ver trastocada su seguridad fsica y patrimonial. Sonora, como parte del pacto federal, no est al margen de ello, y sufre de consecuencias de la criminalidad; no obstante, se igual manera las tienen los ndices

delincuenciales ms bajos, ya que es el nico estado fronterizo que aparece en verde en el semforo delictivo nacional (Gobierno de calidad RRS y Asociados S.C.)1 Con el propsito de fortalecer los espacios democrticos dentro del escenario escolar, en apego a lo dispuesto en el Artculo 3 Constitucional y en congruencia al Acuerdo Secretarial 384, la asignatura Construccin de Ambientes

Democrticos en Adolescentes Sonorenses, ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes en el entorno social de los estudiantes, que contribuyan al desarrollo del individuo y su comunidad sustentado en los valores, principios y procedimientos que caracterizan a la democracia; impulsando el trabajo en relacin con situaciones y problemas particulares de las regiones sonorenses. El estado tiene una extensin territorial de 182 042 km 2 con una poblacin de 2 499 263 habitantes, lo que lo hace tener una poblacin diversa en cuanto a su cultura y sus costumbres, contando con comunidades fronterizas, en la sierra, en la zona desrtica y en las costas, el 76% de la poblacin vive en comunidades urbanas y el 24% lo hace en poblaciones rurales. Segn el Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (INEGI, 2005), el 18.98% de la poblacin sonorense cursa la educacin bsica, teniendo grado promedio de escolaridad de 8.9%.

Encontrado el da 28 de junio del 2010 en http://www.prominix.com/sblock/web/index.php?new=44

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Cabe destacar que en la entidad, se tiene el antecedente de la implementacin de una asignatura optativa, implementada en el tercer grado de educacin secundaria, durante el ciclo 2005 2006, que tuvo como base el ejercicio llevado a cabo por la Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado de Baja California; fundamentado a su vez por la experiencia siciliana de Palermo, Italia, en las postrimeras de lo 80s e inicios de los 90s, impulsando y promoviendo la cultura de la legalidad, y en donde la educacin escolarizada desempe un papel preponderante. La actual propuesta tiene como sustento los nuevos lineamientos nacionales 2009, para la elaboracin de la asignatura estatal (AE), la cual tendr vigencia para los ciclos escolares 2010- 2011 y 2011 2012. El programa de Asignatura Estatal tiene como objetivo estratgico ofrecer una educacin de calidad que responda a las necesidades del desarrollo y genere en las personas valores y actitudes que propicien la convivencia armnica en los distintos mbitos de la vida. Por lo que para la implementacin de esta asignatura ser determinante involucrar a nuestros alumnos en la comprensin y promocin de espacios democrticos, analizando y reflexionando sobre su participacin activa para poner en prctica sus experiencias, actitudes y valores en el momento mismo de su paso por las aulas, afianzando conceptual y vivencialmente aspectos relacionados con: la libertad, la justicia, la igualdad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad, el estado de derecho, entre otros, a travs del dilogo y la participacin.

INTRODUCCION
La ms pequea voz de un pjaro, tiene valor en el concierto del Bosque.

Ruth Cohn

La presente asignatura como programa curricular de la Secretara de Educacin y Cultura del gobierno del Estado de Sonora, se sustenta en la Ley General de Educacin en el Art. 7 fracs V, VI, en la responsabilidad que le confiere el Art. 13 fracs II y derivado de los Acuerdos Secretariales 348, 438 y 384 que sustentan la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), ofrece y abre un espacio para la formacin ciudadana democrtica en alumnos y alumnas de nuevo ingreso a educacin secundaria. La transicin de las y los alumnos entre educacin primaria y educacin secundaria es difcil en muchas ocasiones; existen evidencias empricas (por las expectativas que se tenan antes de entrar a secundaria) que el desencanto llega ms rpido en el alumno (a) de nuevo ingreso, que la primera mitad del primer bimestre. La falta de estrategias de insercin a la escuela, el establecimiento de la disciplina y el reglamento de forma unidireccional dentro y fuera del aula, precofiguran a una mirada fra y de temor hacia la autoridad que ejercen desde prefectos, docentes, coordinadores, subdirectores y directivos de secundaria. Segn el reporte de investigacin, el ndice Disciplinario en las Lecciones de Matemticas del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA, 2003), el porcentaje de alumnos que dicen no escuchar al maestro en las lecciones de matemticas es del 29 %, en Sonora el 30 %; hacen ruido y desorden dentro del aula un 34 % y tardan en guardar silencio un 35 %. Si se retoman los resultados del Examen para la Calidad y el Logro Educativo (Excale 9), en relacin al dominio de los estudiantes en las diferentes habilidades y conocimientos de Formacin cvica y tica en tercer grado, menciona que; Son los relacionados con Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes (57.61%) y los que tienen que ver con Conocimiento y cuidado de s mismo (56.98%), seguidos por Participacin social y poltica (54.81%),
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Conocimiento de las instituciones y organizacin poltica de Mxico (52.01%) y, finalmente, los conocimientos y las habilidades que manejan con menor destreza son los relacionados con Formacin de valores (51.40%) y Respeto y aprecio por la diversidad (46.40%). Los resultados obtenidos nos indican que los estudiantes tienen un mayor dominio de los conocimientos cvicos jurdicos e institucionales y del conocimiento de cuidado de ellos mismos, no as de los valores para la convivencia social y democrtica y del respeto de las diferencias sociales y culturales 2 (Pg.154). Por otra parte, de acuerdo a una encuesta realizada por Alducn y Asociados, denominada La cultura de la legalidad en Mxico (1995), uno de cada tres, agrega el estudio, considera que violar la ley no es grave, mas s lo es, ser sorprendido por la autoridad. El 52% est de acuerdo que en la vida diaria nos manejemos por reglas no escritas. Uno de cada cinco considera que la corrupcin siempre ha existido y que todo propsito por erradicarla es pasajero. En este mismo sentido, en el ao 2005, el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM aplic la encuesta de Cultura de la Constitucin en Mxico, opina que el 46% debe

obedecer las leyes, en tanto que el 24% piensa que el pueblo debe cambiar las leyes si le parece y el 23% cree que las personas deben desobedecer las leyes injustas. De qu manera encontrar los caminos dentro de los procesos y

prcticas educativas para darle viabilidad a una insercin del alumno de nuevo ingreso a la escuela secundaria ms atractiva y democrtica? La naturaleza y la operacin del programa responden al imperativo de realizar desde los espacios de la educacin una labor democrtica congruente para ello. El programa integra cinco bloques, para trabajarse en 120 horas, distribuidas en 3 h/s/m. Cada uno de los temas est reorientado a la construccin de la competencia ciudadana, bajo un sentido dialctico de rivalidad colaborativa entre pares (competir y colaborar), de una manera que ponga en juego sus experiencias

El aprendizaje de Formacin Cvica y tica en tercero de secundaria en Mxico. Consultado el da 4 de julio del 2010 en http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Resultados_aprendizaje/excale09/. El subrayado es propio.

previas en un ambiente en la diversidad y para el aprendizaje, pero que considere tambin el momento del desarrollo evolutivo de los estudiantes. El primer bloque Mis nuevas relaciones en la escuela secundaria, permite que los alumnos se reconozcan como sujetos titulares de derechos y

responsabilidades en su insercin en educacin secundaria. En este sentido, reflexionar sobre las vivencias democrticas en la eleccin de los diferentes organismos de apoyo durante el mes de septiembre. El segundo bloque La democracia como forma de vida escolar y social, Los alumnos identifican y asumen algunos rasgos que distinguen a la convivencia democrtica, valores, principios y procedimientos, as como los factores que la vulneran, mecanismos e instrumento de la participacin democrtica que aunque algunos no se encuentren estipulados en la Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos, es necesario diferenciarlos. El tercer bloque, Los derechos humanos como fundamento de la vida democrtica Profundiza en el reconocimiento de los alumnos como menores de edad como sujetos titulares de derechos humanos, su respeto y el respeto a los dems para fortalecer una convivencia democrtica apegada a la legalidad. El Bloque IV El estado de derecho y Cultura de la legalidad, pretende que los alumnos identifiquen y valoren los fundamentos de un estado de derecho, sus garantas individuales y sociales. El bloque V La

participacin de los alumnos para una cultura de la legalidad, es una actividad metodolgicamente trabajada por proyectos pero presentada en espacios fuera del ambiente ulico, trabajada grupal y compartida escolarmente, pretende abrir vas para escuchar la voz de los alumnos sobre cuatro bloques trabajados anteriormente. A fin de favorecer la articulacin pedaggica y organizativa de la educacin secundaria con los niveles de preescolar y de primaria, la Asignatura Estatal se inserta en el campo formativo para la educacin bsica que consiste en la Exploracin y comprensin del mundo natural y social. En educacin primaria los antecedentes se relacionan con el campo formativo para la educacin bsica: Desarrollo personal para la convivencia, con la asignatura formacin cvica y
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tica, al contribuir en la niez una cultura poltica democrtica, entendida como la participacin activa en asuntos de inters colectivo para la construccin de formas de vida incluyentes3. Con la asignatura de espaol, al consolidar las prcticas sociales del lenguaje en su formacin como sujetos sociales autnomos, expresando sus opiniones y creencias de manera razonada y respetando los puntos de vista de otros; Con matemticas, al plantear y resolver problemas en distintos contextos mediante el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes. En ciencias, con la formacin del espritu cientfico, ayudndoles a ampliar su nocin de la ciencia como medio para construir su contexto socio-cultural como objeto de estudio, su impacto social y ambiental, y valorar de manera crtica sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas en el apego a la cultura de la legalidad. Con geografa de Mxico y del mundo, en el respeto a las diferentes manifestaciones culturales como parte de su formacin de la identidad nacional y en el anlisis entre los elementos naturales, econmicos, sociales, culturales y polticos. Con artes, al propiciar la valoracin y respeto por las diferentes expresiones personales, artsticas, comunitarias y culturales (danza, msica, teatro y artes visuales), y con orientacin y tutora, al favorecer el dilogo y la solucin no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad escolar.

Propsitos del Programa Integral de F.C y E. pg. 13

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PROPOSITOS GENERALES
La asignatura estatal Construccin de Ambientes Democrticos en Adolescentes Sonorenses, mediante experiencias y nociones de democracia, estado de derecho, reconocimiento de normas y leyes, derechos humanos y fundamentales, tiene como finalidad desarrollar la competencia ciudadana en los estudiantes que les permita: 1. Reconocer que son sujetos titulares de derechos y responsabilidades, con capacidad para intervenir en la vida democrtica desde sus relaciones en los grupos y en las redes sociales, participando activamente en la

construccin de su autonoma moral.

2. Reflexionar acerca de los valores, principios y procedimientos que distinguen la convivencia democrtica, la existencia de las normas y leyes que regulen la convivencia como parte de una actitud democrtica, en la promocin de un estado de derecho.

3. Conocer las instituciones

y mecanismos legales que sustentan y

salvaguardan sus derechos humanos y fundamentales, as como las prcticas sociales que los vulneran. que le permitan constituirse como

sujetos con habilidades sociales, conocimientos y actitudes para enfrentar la prevencin y resolucin no violenta de conflictos con apego a la legalidad.

4. Desarrollar un pensamiento crtico, que les permita construir en la escuela un espacio propicio para la convivencia ciudadana democrtica, que brinde a los alumnos una formacin en el consenso y el disenso, con el fin de que desarrollen y empleen su juicio con base en el dilogo y la reflexin, con principios basados en el respeto a los derechos humanos.

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ENFOQUE

La asignatura permite una perspectiva vivencial, reflexiva y crtica mediante experiencias de aprendizaje que involucran a adolescentes como actores principales en la insercin dinmica a su escuela secundaria. Se promueve adems, un enfoque dialgico, informativo y preventivo, al facilitar actividades para la bsqueda de informacin en diversas fuentes documentales, electrnicas; los beneficios y riesgos de las redes sociales, promoviendo el uso social y

responsable de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a su alcance. El programa basado en el modelo de competencias, y en lo especfico la construccin de la competencia ciudadana al establecer ambientes didcticos en un contexto democrtico, para desplegar la capacidad de decidir y actuar con juicio crtico frente a situaciones que vulneran sus derechos humanos y de los dems. Pretende desarrollar algunas competencias cvicas y ticas como la autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, respeto y valoracin de la diversidad, participacin social y poltica, apego a la legalidad y sentido de justicia y comprensin y aprecio por la democracia, que pueden construir los educandos, sin que ello signifique que todos las habrn de desarrollar con resultados idnticos. Los principios pedaggicos permitirn una orientacin formativa del aprendizaje, por lo que las funciones del docente sern, entre otras, fomentar y mantener en los alumnos el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender, en interaccin con sus pares, identificando oportunidades formativas propiciando la igualdad y la equidad participativa. Es importante que el maestro facilite el proceso orientado para que el consenso y el disenso como posturas contrarias se entiendan de manera positiva, en una dialctica de confrontar y colaborar. Propiciando que dicha actividad democrtica en la toma de decisiones del grupo, surja de la nocin del dilogo, la cooperacin y el trabajo en equipo.
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ORIENTACIONES DIDACTICAS
La naturaleza del objeto de estudio en la asignatura Construccin de ambientes democrticos en adolescentes sonorenses, parte de la nocin que algunos de los rasgos (valores, principios y procedimientos) que distinguen a la democracia, pueden ser orientados como procedimientos formativos didcticos. En este sentido al favorecer la libertad, igualdad de participacin, respeto, tolerancia, solidaridad, responsabilidad, el dilogo, la participacin, el pluralismo y cooperacin en el ambiente grupal, en la expresin de las ideas, en la argumentacin con fundamentos y escuchar para comprender los argumentos, hablamos democracia; como acciones cotidianas en la interaccin informativa de y

procedimental de contenidos, entre los alumnos y el profesor en el ambiente de trabajo escolar y no como nociones conceptuales propiamente. Lograr la participacin democrtica de los estudiantes, coadyuva a la toma de decisiones con responsabilidad y asumir las consecuencias de sus acciones; disentir de manera respetuosa, ayudndolos a construir sus argumentos, promoviendo el debate dentro del aula, en una dialogicidad basada en la investigacin de su entorno inmediato, estimulando espacios de participacin, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad. La reflexin posibilita el anlisis de su entorno social e implica el ejercicio de actividades concretas de diversos recursos didcticos como preguntas

clarificadoras, videos, documentales, la investigacin en fuentes documentales y empricas como, recortes de peridicos, revistas, hechos cotidianos de su realidad socio escolar, dilemas morales etc. Diversificar las formas de organizacin de las experiencias de aprendizaje, es necesario para no generar monotona en el tratamiento de los contenidos. El trabajo por proyectos requiere participacin de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de las actividades y productos de los bloques. Esta estrategia metodolgica se desarrollar durante el ltimo bimestre, retomando productos trabajados durante los primeros cuatro bloques.
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De esta manera aprovechar los saberes, las experiencias y los intereses de los estudiantes, y ofrecer oportunidades para cuestionarse acerca del mundo en que viven, adems de reflexionar y analizar sobre su contexto. Este procedimiento metodolgico por proyectos como lgica de investigacin, se adoptar a las tcnicas grupales como pueden ser: Foro, congreso, simposio, mesa redonda, panel, seminario, conferencia, discusin colectiva, taller de trabajo, juicio educativo, debate, etc., como vas y espacios democrticos de expresin de ideas, y convivencia democrtica. Por lo anterior el papel del docente, es promotor de ambientes democrticos, problematizador de la vida cotidiana al propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de informacin, generando la participacin de los alumnos con sentido responsable y crtico, que integre el conocimiento disciplinar mediante la transversalidad de aprendizajes y contenidos de manera individual y en equipo, teniendo como premisa que el conocimiento se encuentra socialmente distribuido. Colegiar como aspiracin de la academia de grado es menester para el logro de las actividades de cierre de la asignatura.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION

En esta asignatura, la evaluacin de los aprendizajes plantea retos particulares pues cada alumno tiene su propia historicidad (antecedentes familiares, sociales, culturales), por ello se requiere una evaluacin formativa. Esta singularidad como sujeto social hay que articularla con la labor en el aula y en la escuela, en la interaccin con sus pares, docentes; que la interpretacin evaluativa del docente sobre el aprendizaje del y los alumnos se traduzca en una observacin cuidadosa de las prcticas pedaggicas y escolares y en una actitud congruente dentro y fuera de la escuela por parte del alumno y del mismo docente; de manera que una de las finalidades del programa consiste que en el desempeo acadmico se manifieste una actitud resiliente al respeto de las diferencias, su convivencia democrtica, sus derechos humanos y el apego a la cultura de la legalidad. Permitir describir los logros, las dificultades y las alternativas de mejora para cada alumno sirve para cumplir, de manera ms objetivada, la norma que consiste en asignar una calificacin numrica en ciertos momentos del ciclo escolar, tal como lo establecen las normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal, en lo referente a la reforma a los artculos 7. Y 8. Del acuerdo nmero 200, mediante el acuerdo 499, el cual especifica que: () Para secundaria, la evaluacin final deber practicarse

necesariamente dentro de los ltimos trece das hbiles de cada ciclo escolar () Por otra parte, una vez efectuada la evaluacin final en secundaria, las y los maestros dedicarn el tiempo restante del ciclo a repasar los conocimientos adquiridos durante el mismo, especialmente aqullos que requieran de reforzamiento. (DOF, 4/11/2009) Deber propiciar el carcter formativo, paralelo y simultneo, esto implica que el docente reconocer la diversidad, la realidad y las necesidades de los estudiantes en lo individual y en lo grupal, orientndolos gradualmente a un proceso de autoevaluacin y coevaluacin de sus estrategias personales de convivencia y de
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sus habilidades sociales, con la oportunidad de que analicen sus reas de mejora y corrijan sus dificultades. La evaluacin implica valorar los procesos de toma de decisiones y su repercusin individual y colectiva, as como tambin la forma en que enfrentan y resuelven el conflicto. Por lo que el rol del maestro es fundamental en la toma de decisiones que tienen que ver con los procesos de planificacin, supervisin y evaluacin de los avances en el logro de los aprendizajes esperados. Para el docente, cada grupo de trabajo ser una nueva posibilidad de innovar en el mbito pedaggico y didctico, propiciando experiencias de aprendizaje significativo. Esto implica estructurar situaciones de aprendizaje con una forma de evaluacin centrada en el desempeo del alumno. Se sugiere evaluar los aprendizajes esperados a travs de productos especficos en cada bloque: Bloque I 1. La produccin escrita. Se evala la utilizacin del lenguaje escrito donde los alumnos expresen sus puntos de vista, aportando y compartiendo sus juicios crticos y valorativos ante su situacin vivida. 2. Los esquemas y mapas conceptuales. Se pondera la comprensin, la formulacin de argumentos y explicaciones. a. Cuadro comparativo de las caractersticas de los grupos sociales y redes sociales formales e informales a las que pertenecen. b. Matriz de doble entrada donde identifique los valores democrticos en lo individual y lo colectivo. Bloque II. 1. Produccin escrita. Se evala la identificacin de las diversas actividades sociales que conforman su comunidad. As como la habilidad investigativa y uso de diversas fuentes de informacin documental, digital y electrnica. a. De manera individual contestar las preguntas clarificadoras que se enlistan en las sugerencias didcticas.
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b. Elaboracin de un escrito sobre los beneficios de vivir en una convivencia democrtica en apego a la cultura de la legalidad. c. Investigacin documental por equipo sobre los mecanismos e instrumentos de la participacin ciudadana. 2. Proyectos colectivos de inicio para la bsqueda de informacin e identificacin sobre los rasgos que distinguen la democracia. a. Investigar por equipo los valores, principios y procedimientos de la democracia, para profundizar en el tema. 3. Tcnica grupal de discusin y aprendizaje: El debate a. Participa grupalmente en la preparacin, organizacin y presentacin de un debate en el ambiente ulico, sobre los valores, principios y procedimientos de la democracia. 4. Dramatizacin. Se sugiere que esta actividad se vincule con la asignatura de artes; aunque las modalidades de dicha asignatura pueden prestarse a este ejercicio, el producto no propiamente tendra que ser una obra de teatro. Se vincula al fortalecer la autoestima y propiciar la valoracin y el respeto por las diferentes culturales. a. Dramatizar un estudio de caso ligado los diferentes procedimientos de consulta y toma de decisiones. Bloque III 1. Estudios de caso. Se pretende profundizar en el conocimiento, prctica e identificacin de valores, y problemas vinculados con el desarrollo de los derechos humanos como un baluarte del estado de derecho. Fragmentos de pelculas, documentales, etc. a. Analiza casos sobre la evolucin histrica de los derechos humanos. 2. Investigacin documental y de campo sobre las instituciones y organizaciones que defienden sus derechos humanos.
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expresiones personales, comunitarias y

3. Dilemas morales. Se pondera la

reflexin de tipo moral, sus

argumentos para emitir juicios de valor en la toma de decisiones con respecto a un conflicto. a. Anlisis por equipo y grupal, posteriormente, de un dilema moral sobre la vulnerabilidad de los derechos humanos. 4. Produccin escrita. Elaboracin de textos donde expresen sus conclusiones individuales y posteriormente los comparta grupalmente sobre la pertinencia de salvaguardar los derechos humanos.

Bloque IV 1. Elaboracin de un esquema. Se pondera la comprensin, la formulacin de argumentos y explicaciones de manera individual y colectiva. Actividad por equipo. a. Elaborar un mapa conceptual de las caractersticas de un estado de derecho. b. Cuadro comparativo que contemple las diferencias, caractersticas de la divisin de poderes. 2. Produccin de arte visual. Se evala la creatividad, la percepcin visual y la sensibilidad esttica. En este mismo sentido, as como en la dramatizacin, se sugiere relacionarlo con la asignatura de artes en cualquiera de sus modalidades. a. Elaboracin de carteles por equipo donde se especifiquen y se relacionen las garantas individuales con los derechos humanos. Bloque V 1. Proyectos. Por ser una actividad final que recapitula lo realizado en los anteriores cuatro bloques, se ponderar la bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y alternativas de mejora a la situacin estudiada, de acuerdo a los cuatro temas sugeridos en el bloque. Los alumnos elijen un tema de los cuatro. Adems de la movilizacin de saberes o procedimientos, se construirn competencias, se vern
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prcticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. a. Proyecto 1: Ejercito democrticos como los valores, principios y procedimientos una contribucin a la convivencia

democrtica en mi escuela y comunidad b. Proyecto 2: Mi participacin democrtica en la construccin y fomento de la cultura de la legalidad c. Proyecto 3: Valoro los derechos y humanos fundamentales en mi escuela y comunidad. d. Proyecto 4: Mi rol como estudiante en la formacin ciudadana democrtica hacia la construccin de una cultura de la legalidad

2. Foros de discusin. Se evala la participacin, el saber escuchar, respetar e intervenir, aclarar y reforzar nociones sobre un problema, interpretacin personal de sus juicios de valor, explicaciones orales, graficas, donde se apoye para argumentar su posicin.

Adems es necesaria la utilizacin de los portafolios desde el inicio del ciclo escolar. Es necesaria porque contendr las evidencias de aprendizaje en los distintos bloques, que sustentarn algunas fases en la elaboracin del proyecto. Se requiere que el docente se apoye para identificar diversos aspectos de la evaluacin formativa, para triangular con su participacin individual, por equipo y grupal: Es una coleccin intencional de las actividades y productos de los bloques. Muestra la gradualidad de los aprendizajes. Es un fuerte componente de evaluacin y autoevaluacin del aprendizaje. Permite reflexionar sobre la prctica.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

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DESCRIPCIN PROGRAMA.
Bloque I

DE
Bloque II

LOS

BLOQUES
Bloque III

QUE
Bloque IV

INTEGRAN
Bloque V

EL

Mis nuevas relaciones La democracia Los derechos humanos en la escuela como forma de como fundamento de la secundaria. vida escolar y vida democrtica social Tema 1: caracterizacin del alumno de nuevo ingreso y sus nuevas relaciones 1. La asignatura Construccin de ambientes democrticos en adolescentes sonorenses hacia una cultura de la legalidad, Qu es? Y Para que me ha de servir? 2. Establezco mis nuevas relaciones en el ambiente escolar Qu tienen que ver con la convivencia democrtica? 3. Mis libertades y responsabilidades como adolescente. Tema 1: Prcticas democrticas en mi escuela y comunidad Tema 1: Conozco y comprendo los derechos humanos.

El estado de La participacin derecho y democrtica hacia la cultura de la construccin de una legalidad. cultura de la legalidad Tema 1. Estado de derecho Tema 1: Elaboro mi proyecto de participacin democrtica hacia la construccin de una cultura de la legalidad 1. Ejercito los valores, principios y procedimientos democrticos como una contribucin a la convivencia democrtica en mi escuela y comunidad 2. Mi participacin democrtica en la construccin y fomento de la cultura de la legalidad 3. Valoro los derechos y humanos fundamentales en mi escuela y comunidad. 4. Mi rol como estudiante en la formacin ciudadana democrtica hacia la construccin de una cultura de la legalidad

1. Valores que se 1. Los derechos practicaron en humanos la eleccin de 2.Los derechos de los los organismos adolescentes. de apoyo a la 3.Evolucin histrica de escuela los derechos humanos. 2. Principios para 4.Instituciones y una cultura organizaciones que democrtica defienden los derechos 3. Procedimientos humanos democrticos que distinguen la convivencia escolar. 4. Nuestra participacin en la eleccin de los representantes de la escuela Tema 2: Prcticas sociales que vulneran la democracia Tema 2. Factores que ponen en riesgo los derechos fundamentales de los nios y los adolescentes

Fundamentos de un estado derecho. Divisin de poderes. Beneficios del apego a la legalidad

Tema 2: Grupos y redes sociales a las que pertenezco

Tema 2.Derechos fundamentales

1. Beneficios y riesgos de los eventos y grupos sociales formales e informales (sociedades de alumnos, deportivas, religiosas y civiles). 2. Beneficios y riesgos de las redes sociales y digitales

1. Factores 1- Factores que impiden 1. Mis sociales de la vida el ejercicio de los derechos garantas cotidiana que humanos en la individuales trasgreden los cotidianeidad. en la principios, Constituci valores y a. Discriminacin. n. procedimientos b. Acoso escolar. 2. Mis Estereotipos de la democracia c. garantas d. Falta de sociales. transparencia. e. Falta de rendicin de cuentas.
Tema 3. Mecanismos e instrumentos de la participacin ciudadana.

Tema 3. Mi primera participacin en los organismos de apoyo de la comunidad escolar

Tema 3. Los procedimientos democrticos como fundamento para la convivencia dentro de una cultura de la legalidad
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4. Cmo es mi participacin personal y de los compaeros en la eleccin de representantes o jefes de grupo? 5. .qu valores identifico en el ambiente escolar?

1. El plebiscito. 2. El referndum. 3. La iniciativa popular. 4. El consenso y disenso

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

El dilogo. La participacin La cooperacin. El pluralismo. La legalidad. La transparencia. La rendicin de cuentas. El acceso a la informacin.

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BLOQUE: I
MIS NUEVAS RELACIONES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

INTRODUCCION

Los contenidos que se abordan en este bloque deben promover en los alumnos la reflexin acerca de las nuevas relaciones y responsabilidades que enfrentar al llegar a la educacin secundaria; la importancia de estos

contenidos se basa, en el reconocimiento de los cambios fsicos, emocionales y escolares que atraviesan los alumnos de primer grado al enfrentarse a una dinmica escolar diferente. Se sugiere crear las condiciones para favorecer el dialogo con la finalidad que comprenda la importancia de informarse, cuestionar y participar responsablemente en su grupo y en su escuela, para el logro de una mejor convivencia. El primer tema permite cuestionar acerca del significado y la importancia de esta asignatura, sus expectativas acerca de la misma, que le permitan participar activamente en la insercin a la dinmica de la educacin secundaria, de forma sencilla pero consciente y con actitud crtica, partiendo de sus conocimientos previos y el contexto en que se desenvuelve. El aula y la propia escuela son espacios donde se pueden aprovechar por ser culturas de convivencia democrtica y de participacin activa ciudadana, de ah que los contenidos abordados en este bloque lo dirijan a revisar y valorar las normas y reglas de convivencia en grupos formales e informales; as como el uso de las redes sociales para que elabore y discuta acuerdos de autorregulacin en el uso y el abuso de stas. Se sugiere revisar el reglamento escolar y el reglamento del aula de manera compartida, e incluso con la intervencin del tutor de grupo, ya que durante este bloque vivir sus primeros ejercicios democrticos en la secundaria, y podr reflexionar acerca de su participacin y la de sus compaeros, en este tipo de experiencias (eleccin de representante de grupo, eleccin de sociedad de alumnos, etc). .
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Propsito especifico:
Que los alumnos se asuman como sujetos titulares de derechos y

responsabilidades en su insercin a la escuela secundaria, sus relaciones en grupos y redes sociales, participando activamente en la construccin de su autonoma moral.

BLOQUE I: MIS NUEVAS RELACIONES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

TEMA 1: CARACTERIZACION DEL ALUMNO DE NUEVO INGRESO Y SUS NUEVAS RELACIONES.
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a): 1. La asignatura Construccin de ambientes adolescentes de servir? 2. Establezco mis nuevas ambiente convivencia democrticos en sonorenses, Se pretende que el alumno a partir Reconoce expresando sus puntos de de vista, los aportes de la AE en el desarrollo de su formacin preguntas que el docente considere pertinentes, reflexione y exprese sus emociones, retos, aspiraciones y compromiso, en su insercin a la escuela secundaria. Se propone favorecer un ambiente para el dialogo y la resolucin no violenta de conflictos en el tratamiento de la temtica de la convivencia democrtica en el grupo y en la escuela 3. Mis libertades y como

SUGERENCIAS DIDACTICAS

Qu es? Y Para qu me ha

ciudadana democrtica

relaciones en el con la

escolar Qu tienen que ver democrtica?

responsabilidades adolescente.

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BLOQUE I: MIS NUEVAS RELACIONES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

TEMA 2: GRUPOS Y REDES SOCIALES A LAS QUE PERTENEZCO.
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a): 1. Normas y reglas de convivencia Identifica las caractersticas de Se trata de que el alumno identifique en eventos y grupos sociales los grupos sociales, sus situaciones de la vida diaria real e formales e informales beneficios y responsabilidades hipottica en la que explore, reflexione (sociedades de alumnos, Formula medidas para y discuta, comportamientos, decisiones y actitudes que favorecen la autoregular su interaccin en convivencia y el respeto en los grupos y los grupos y redes sociales. 2. Caractersticas de la interaccin en las redes sociales en la era digital (Facebook, Twitter, Metroflog, Flickr, etc.). redes sociales en las que interacta. Se pretende propiciar que los alumnos elaboren y discutan sociales. acuerdos de autorregulacin en el uso de las redes deportivas, religiosas y civiles).

SUGERENCIAS DIDACTICAS

BLOQUE I: MIS NUEVAS RELACIONES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

TEMA 3: MI PRIMERA PARTICIPACION EN LOS ORGANISMOS DE APOYO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a): 1. Mi participacin personal y de los compaeros en la eleccin de representantes o jefes de grupo. 2. Valores en el ambiente escolar. Identifica experiencias nociones de y aprendizaje

SUGERENCIAS DIDACTICAS
Se pretende que el alumno rescate el momento vivido en la eleccin de los organismos de apoyo a la escuela (jefes de grupo, sociedad de alumnos,

relacionadas con el ejercicio de

sociedad de padres de familia, junta de los valores de la democracia y disciplina escolar, consejo de las expresa oralmente o por participacin escolar, etc.), por medio escrito. de lluvia de ideas y/o elaboracin de textos, que le permitan situar los valores puestos en prctica.

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INTRODUCCION

BLOQUE II
LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA ESCOLAR Y SOCIAL
La Intencin de este bloque, es reconstruir de ambientes democrticos que se viven en las Escuela Secundarias Sonorenses y acciones para mejorarlas. Poniendo en la mesa , los agentes o situaciones que los

vulneran, como pudieran ser, normas injustas o la violencia; donde los alumnos, examinen el contexto en que se desenvuelven bajo la ptica de la mejora, y practicarla en algunos en eventos donde se desarrolla, para poder aspirar a una formacin ciudadana democrtica. Abordar la democracia, es vivir sus los valores, principios y procedimientos. Se hace nfasis en la promocin y vivencia de los aspectos que conforman los

procedimientos democrticos

como son: el dialogo, la participacin, la legalidad, la

transparencia, la rendicin de cuentas, la cooperacin, etc., como vas para la resolucin no violenta de los conflictos. Durante este bloque, se pretende facilitar la creacin de espacios y vas democrticas en la escuela, apegadas a las normas que favorecen procesos de participacin desde los propios espacios escolares, bajo una perspectiva de la vida democrtica, en la familia, el aula, los talleres, sala de medios, clase de educacin fsica o al cierre del horario escolar. Para que las y los estudiantes acepten la democracia como un asunto de cooperacin y concordia. Para vivenciar esta complejidad, se tienen que aprovechar ejercicios de representatividad, como elecciones de representacin de grupo, participacin en sociedades de alumnos, creacin de espacios alternativos, como alguna comisin estudiantil o mixta de Derechos Humanos en el aula o la escuela. Nunca jams considerarlos como simulacros, sino verdaderas prcticas democrticas, para que vayan recreando, que en un estado de derecho, se requiere una cultura de la legalidad, que cuestionamiento y propuestas de participacin libre. En este bloque, tambin se requiere retomar mecanismos de participacin ciudadana como: El sufragio, el dialogo, el debate, la construccin de consensos y el respeto al disenso, como herramientas para impulsar la democracia verdadera. de pauta para el anlisis, el

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Propsito especifico:
Que los alumnos identifiquen y asuman los valores, principios y procedimientos de la democracia, reflexionando sobre la importancia de hacer de ella una forma de vida.

BLOQUE II: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA ESCOLAR Y SOCIAL

TEMA 1: PRACTICAS DEMOCRATICAS EN MI ESCUELA Y COMUNIDAD
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a): 1. Valores que se practicaron en la eleccin vividos de los organismos de casos, la apoyo a la escuela 2. Principios para una mediante estudio

SUGERENCIAS DIDACTICAS
A partir de algunas preguntas detonadoras de ideas individuales o por equipo, poniendo mismos de la democracia.

Analiza los valores democrticos el docente promover la expresin libre de participacin en los en prctica los procedimientos, valores y

procesos escolares de seleccin principios de apoyo a la escuela. Argumenta que participacin debate, reguladores mediante activa los de la un

y de eleccin de los organismos Qu hemos aprendido de la participacin en la eleccin de mis representantes? Cules son los valores que identifico en la eleccin de los organismos de apoyo? Cules son los principios para una cultura democrtica? escolar? El alumno profundizar en el conocimiento Reconoce y aplica los de los principios democrticos mediante la lnea o entrevista a personas especialistas o con experiencia en el tema. Para la actividad grupal de debate, se recomienda dividir al grupo en dos posiciones contrarias en relacin a los rasgos que caracterizan a la democracia. procedimientos que distinguen la investigacin documental, en convivencia democrtica Qu procedimientos

cultura democrtica 3. Procedimientos democrticos escolar. 4. Nuestra participacin en la eleccin de de los la representantes escuela. distinguen la convivencia

principios

que sustentan la democrticos identifico en la convivencia

vida democrtica.

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BLOQUE II: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA ESCOLAR Y SOCIAL

TEMA 2: PRACTICAS SOCIALES QUE VULNERAN LA DEMOCRACIA
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a): Factores sociales de la vida cotidiana principios, que trasgreden valores los y Redacta por escrito las acciones propias o ajenas que vulneran los valores, principios y procedimientos de la democracia. Comprenda los beneficios de vivir en una la convivencia democrtica en apego a la cultura de Para vivenciar las situaciones que vulneran el ambiente democrtico, se sugiere que en equipo se realicen escenificaciones donde se muestre la trasgresin de los valores, principios y procedimientos democracia. De manera individual y por escrito el que sustentan la

SUGERENCIAS DIDACTICAS

procedimientos de la democracia.

alumno redactar sus conclusiones legalidad, los sobre lo vivido y lo compartir con el redacte y comparta al grupo. grupo.

BLOQUE II: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA ESCOLAR Y SOCIAL

TEMA 3: MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE LA PARTICIPACION CIUDADANA
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a):

SUGERENCIAS DIDACTICAS

1. El plebiscito. 2. El referndum. 3. La popular. 4. El consenso disenso.

Investiga en fuentes documentales Mediante la investigacin documental o electrnicas, las nociones de los por equipos, recabar la informacin consulta ciudadana. de que defina la o las nociones de los diferentes procedimientos de consulta

iniciativa procedimientos democrticos

y toma de decisiones. y Interviene en una dramatizacin en

equipo sobre los procedimientos Es necesario que dicha informacin del consenso-disenso como sea practicada o vivenciada por los mecanismo de toma de decisiones alumnos en ejercicios grupales en situaciones propias o simuladas de su y los diferencie. inters.
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BLOQUE 3:
LOS DERECHOS HUMANOS COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA DEMOCRATICA

INTRODUCCION
Los contenidos de este bloque son ineludibles para comprender que su ejercicio de manera cotidiana, es condicin necesaria para la formacin de una ciudadana democrtica en un estado de derecho. Como tales, la

naturaleza de los

derechos humanos son

inalienables, por lo que el simple hecho de ser persona, los alumnos son sujetos titulares de derechos. Es pertinente por lo tanto, facilitar la comprensin y defensa de este legado, fruto de una lucha histrica por la dignidad de las personas en el mundo. El derecho a la educacin, a la salud, a la vivienda, a la libertad, el derecho a la informacin objetiva y veraz, los derechos de los nios, entre otros, es fundamento de la vida democrtica en un estado de derecho que debemos de consolidar de manera compartida en los espacios escolares y comunitarios. Por lo que recrear mediante archivos multimedia en documentales, fragmentos de pelculas sobre el tratamiento de los derechos humanos, es imprescindible para que los alumnos capten su devenir histrico. Analizar situaciones o factores problemticas donde de manera actual, se trasgredan los derechos humanos de los alumnos en su ambiente escolar, familiar y comunidad, les permitir a los adolescentes asumir actitudes de rechazo ante la discriminacin y acoso escolar, generando compromisos ante la defensa de su propia dignidad y la de los dems, permitir promover la salvaguardia de los derechos humanos. Los procedimientos democrticos se tratan de manera general en el bloque II, Tema 1; aqu se considera profundizar en su abordaje mediante situaciones problemticas reales o hipotticas, donde el docente facilite la promocin de un ambiente democrtico para la expresin libre de las ideas centradas a tema; establecer la relacin de que el dialogo, la participacin, la cooperacin, el pluralismo, la legalidad, la transparencia, la rendicin de cuentas y el acceso a la informacin, con los derechos humanos, son pilares de la convivencia
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democrtica hacia una construccin de una cultura de la legalidad.

Propsito especifico:
Que los alumnos se reconozcan como sujetos titulares de derechos humanos y fundamentales, en su carcter de personas menores de edad, para fortalecer una convivencia democrtica apegada a la legalidad.

BLOQUE III: LOS DERECHOS HUMANOS COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA DEMOCRATICA

TEMA 1: CONOZCO Y COMPRENDO LOS DERECHOS HUMANOS
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a): 1. 2. Los derechos humanos. Los derechos de los Analiza el desarrollo histrico de los derechos humanos, mediante estudio de casos como baluarte del estado de derecho. 3. Desarrollo histrico de los derechos humanos. 4. Instituciones y organizaciones Conoce las instituciones, derechos adolescentes. La proyeccin de documentales breves o fragmentos de pelculas sobre los derechos humanos durante un modulo; analizada previamente por el docente con preguntas gua inciales para la discusin grupal durante los siguientes mdulos, motivar a la bsqueda de mayor informacin sobre su origen y evolucin por parte de los alumnos. Se pretende que el alumno utilice los medios electrnicos a su alcance, para que conozca y se familiarice con las instituciones encargados de y la organizaciones defensa de los

SUGERENCIAS DIDACTICAS

organizaciones que defienden y salvaguardan sus que defienden los derechos humanos. humanos

derechos humanos, as como la forma de presentar un procedimiento de queja

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BLOQUE III: LOS DERECHOS HUMANOS COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA DEMOCRATICA TEMA 2: FACTORES QUE PONEN EN RIESGO LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES. SUBTEMA APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDACTICAS ESPERADOS El alumno (a): Factores que impiden el ejercicio Identifica de los derechos humanos en la diferentes cotidianeidad. e. Discriminacin. f. Acoso escolar. g. Estereotipos h. Falta de transparencia. i. Falta de rendicin de cuentas. defensa de su dignidad y promocin de los derechos Mediante humanos. la elaboracin de textos, exprese sus ideas y conclusiones sobre la pertinencia de salvaguardar la dignidad de su persona, de los dems y los comparta grupalmente. situaciones que derechos y analiza los A partir de casos reales e hipotticos que trasgreden los derechos humanos, es para canciones, promover la participacin como videos, impresa, dilemas-casoshumanos en la

vulneran sus menester el uso de recursos didcticos, argumentativa; tales

realidad socio-escolar.

informacin

Asume compromisos ante la dramatizaciones, etc.

BLOQUE III: LOS DERECHOS HUMANOS COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA DEMOCRATICA

TEMA 3: LOS PROCEDIMIENTOS DEMOCRATICOS COMO FUNDAMENTO PARA LA CONVIVENCIA DENTRO DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a): 9. El dilogo. Utiliza democrticos practique sus procedimientos en los habilidades, A partir del conocimiento del grupo, el problemticas que movilicen los saberes,

SUGERENCIAS DIDACTICAS

10. La participacin 11. La cooperacin. 12. El pluralismo. 13. La legalidad. 14. La transparencia. 15. La rendicin de cuentas. 16. El acceso a la informacin.

que docente utilizar ejemplos de situaciones

conocimientos y actitudes para actitudes y procedimientos en relacin a la prevencin y resolucin no su convivencia democrtica. violenta de conflictos en apego a la cultura de la legalidad. Puede recurrir a recursos didcticos tecnolgicos comprender a su alcance significativamente y los para

procedimientos democrticos.
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INTRODUCCION BLOQUE IV EL ESTADO DERECHO CULTURA DE LEGALIDAD DE Y LA

Con los temas propuestos en este bloque, se

pretende que los alumnos distingan y valoren los elementos del estado de derecho basado en el cumplimiento de la ley y la aspiracin de vivir en

una convivencia democrtica con apego a la legalidad. Ejercitar en sus participaciones los rasgos que caracterizan a la democracia; sus valores, principios y procedimientos que pueden transferirlos a su vida diaria. La naturaleza de los contenidos de los temas son de carcter conceptual, sin embargo su tratamiento permitir desarrollar la habilidades investigativa en el uso de las nuevas tecnologas o en su defecto la bsqueda bibliogrfica en el aula o en la biblioteca de la escuela y generar actitudes argumentativas en la promocin de una cultura de la legalidad. Aunque la nocin de los derechos fundamentales parecieran cuestiones

subjetivas y que bajo la perspectiva del alumno, solo pertenece a un contenido de estudio determinado que copiar, son tangibles y pertenecen a su cotidianidad; de ah la importancia de saber ubicarlos sin llegar a la memorizacin, ni al estudio tedioso de este tema, para que se tenga una nocin clara de sus derechos

contemplados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. En este sentido, supone favorecer la transicin del rol del alumno de objeto a sujeto. De humilde receptor a ciudadano y de simple espectador en participante. Este proceso formativo, pretende abrir a la existencia del alumno, la idea de pensar que las cosas pueden ser diferentes como han venido siendo. En pocas palabras desarrollar un conjunto de competencias cvicas y ticas que el alumno pone en juego al enfrentarse a situaciones sociales.

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Propsito especifico:
Que los alumnos distingan y valoren los elementos del estado de derecho, su funcin y fundamento para una cultura de la legalidad.

BLOQUE IV: EL ESTADO DE DERECHO Y CULTURA DE LA LEGALIDAD

TEMA 1: ESTADO DE DERECHO
SUBTEMA Fundamentos de un Estado derecho. Divisin de poderes. APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a):

SUGERENCIAS DIDACTICAS En equipo los alumnos investigan las caractersticas de un estado de derecho, elaboran un cuadro donde describan la informacin recabada, exponindola al grupo.

Identifica mediante la investigacin documental, los fundamentos de un estado de derecho.

Explica mediante un esquema, la funcin de la divisin de poderes como Beneficios del apego a la garante del estado de derecho legalidad

Se retoma del Bloque II, tema 2, las conclusiones grupales que asumieron en la defensa de la dignidad de su persona y la promocin de sus derechos dirigiendo la discusin, Analiza situaciones-dilemas, hacia la aportacin en la construccin sobre la conveniencia de de una cultura de la legalidad. vivir en apego a la legalidad

BLOQUE IV: EL ESTADO DE DERECHO Y CULTURA DE LA LEGALIDAD

TEMA 2: DERECHOS FUNDAMENTALES
APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno (a): Investiga documental o 3. Las garantas electrnicamente los derechos en la individuales en la fundamentales Constitucin Poltica de los Constitucin de Poltica de los Estados Unidos Estados Unidos Mexicanos. Mexicanos.. Elabora un cartel o texto en la promueva e identifique algunos de los derechos fundamentales 4. Las garantas sociales. SUBTEMA SUGERENCIAS DIDACTICAS Se pretende que investigue la estructura de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos mediante fuente documental o electrnica y ubique las garantas individuales y sociales. Que site los derechos fundamentales ms ligados a su condicin de menor de edad.

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BLOQUE V LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD

INTRODUCCION
Este bloque con el que concluye la Asignatura Estatal La construccin en de ambientes sonorenses

democrticos

adolescentes

propone un resumen prctico y documental de las diferentes experiencias que el educando vivenciado durante el curso. ha

Se trata de desplegar en un proyecto colaborativo los contenidos relativos a su convivencia y participacin democrtica, iniciando en un contexto ulico; las temticas a considerar son: valores, principios y procedimientos democrticos; Derechos humanos y fundamentales, estado de derecho y cultura de la legalidadAbrir estos espacios y vas democrticas para su formacin ciudadana tiene que partir desde la dinmica social de cada grupo escolar; con un trabajo cooperativo entre pares y maestros, incluyente en la transversalidad con las diferentes asignaturas y pertinente como alternativa de la informacin, prevencin y formacin, segn las condiciones de los contextos sociales. Los eventos sugeridos a travs de foros debates, conferencias, congresos etc., pueden ser verdaderas oportunidades para que los adolescentes desplieguen su creatividad, con el apoyo de los docentes de la asignatura, directivos y quienes deseen involucrarse voluntariamente en estas iniciativas, trascendiendo del mbito ulico, al contexto escolar, de zona y /o comunitario.

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Propsito especifico:
Que los alumnos elaboren propuestas que les permitan construir en la escuela y en su comunidad, condiciones para un espacio democrtico impulsando la vivencia y el ejercicio de los derechos humanos y la cultura de la legalidad.

BLOQUE V: LA PARTICIPACIN DEMOCRATICA HACIA LA CONSTRUCCION DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD.

TEMA 1: ELABORO MI PROYECTO DE PARTICIPACION DEMOCRATICA HACIA LA CONSTRUCCION DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD
SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno (a): Los subtemas propuestos son temticas Ejercito los valores, principios y Participa y elabora grupalmente que se construirn a partir de la procedimientos democrticos a la el proyecto de participacin metodologa de proyectos, poniendo en ciudadana ciclo escolar movilizando los prctica lo aprendido en los rasgos que eleccin de los temas que se van a trabajar en este bloque. Mi participacin democrtica en la Aplica principios y formas de construccin y fomento de la participacin cultura de la legalidad en la Podr utilizar los recursos creativos que organizacin de eventos de hagan ms atractiva la presentacin de la cierre de la asignatura estatal informacin del proyecto Valoro los derechos y humanos construccin comunidad. Mi rol como estudiante en la formacin ciudadana democrtica hacia la construccin de una cultura de la legalidad. Las actividades pueden debates, ser: foros, etc.; coloquios, congresos, de ambientes Se deben abrir espacios y vas para la exposicin que no debe circunscribirse al ambiente ulico, sino como una oportunidad vivencial que trascienda al ambiente escolar. fundamentales en mi escuela y democrticos en adolescentes. como una contribucin escuela y comunidad.

SUGERENCIAS DIDACTICAS

convivencia democrtica en mi saberes adquiridos durante el caracterizan a la democracia para la

donde se privilegie la voz del alumno.

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