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Introduccin

El modelo enlace cuyo trmino ha sido acuado por Havelock para dar cuenta de la cooperacin permanente entre investigadores y usuarios en una tercera instancia (el enlace)en el proceso de difusin y diseminacin del conocimiento, que hace posible el enriquecimiento mutuo entre investigadores y docentes (Ferreyra 2007,pag. 135). Establece un marco de referencia para analizar desde un enfoque psicoeducativo las prcticas escolares desde una praxis reflexiva y situada.

Los enfoques socio-cognitivos muestran un visin fraccionada de la educacin inherentemente compleja. Algunos de los intentos por englobar dichos enfoques intentan a partir de un catlogo integrar los aspectos ms relevantes de las distintas teoras y enfoques psicolgicos. El modelo enlace surge como un modelo integrador fundado en la interdependencia entre el conocimiento psicolgico y el conocimiento educativo, en el que ambos se complementan a partir de su especificidad originando una plataforma argumental de fundamento, la cual surge de la prctica escolar situada, no de la psicologa ni de la educacin, sino que a partir de la prctica escolar se interpelan la psicologa y las distintas disciplinas educativas con la intencin de comprenderlas y poder de este modo contribuir con su mejora. El modelo enlace

parte del reconocimiento de las conexiones, de la

complementariedad, de los puntos de dialogo existentes entre los aportes de las distintas teoras y enfoques de la psicologa y de la educacin as como otras disciplinas (sociologa, pedagoga, didctica, antropologa, etc.). Esta idea de conectividad epistmica lo que pretende es enlazar, unir, establecer relaciones y poner en comunicacin lo esencial para interpretar las practicas escolares en situacin. Ubicados dentro de los fundamentos tericos del paradigma centrado en el aprendizaje especficamente obtenidos de los aportes socio-cognitivos (Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Feuerstein, Rogoff, Freire, Perkins, Garder,
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Johnson y Johnson, Brown, Salomn, Lave, Wenger, Resnick, entre otros.). Los niveles de especificacin que propone este modelo son:
Niveles de especificacin Nivel I Conceptos fundamentales que justifican y dan sustento a la propuesta. Nivel II -Aprendizaje -Educacin Principios

Ideas claves acerca de los componentes -Conocimientos que intervienen en la produccin del -Enseanza conocimiento en contextos escolares. Nivel III Principios que pretenden -Contexto -Aprendizaje darle -Enseanza

inteligibilidad al proceso de aprendizaje y de enseanza.

Los conceptos que unen, enlazan, integran y permiten establecer relaciones en el proceso de anlisis de las prcticas, desde una perspectiva paradigmtica centrada en el aprendizaje socio-cognitivo, se en listan de forma abierta:

Actividad/ Accin reciproca Prctica social Zona de desarrollo prximo Ajuste/ Mediacin/Andamiaje Psico-socio-gentico Privacin cultural Potencial del aprendizaje

Asimilacin Aprendizaje significativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje dialgico

Esquemas de conocimiento Contenido escolar Motivacin Inteligencia/ Inteligencia mltiples

Aprendizaje situado Aprendizaje comprensivo Conflicto cognitivo y sociocognitivo (controversia)

Interactividad/ Interaccin Sentido / Funcionalidad Comunidad de aprendizaje

Apropiacin

Conocimientos previos

Otros.

Descripcin bsica de las teoras abordadas

Las teoras socio-cognitivas se basan no slo de la psicologa cognitiva, sino tambin en los aportes de la psicologa social y del desarrollo humano. Los

principales representantes son Piaget y Vygotsky cuyas ideas inspiraron nuevas teoras basadas en sus investigaciones.

2.1

Teora psicogentica (Piaget, Jean 1896-1980)

Bilogo y epistemlogo suizo. Su teora del desarrollo de la inteligencia est orientada desde lo gentico, pasando de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Enfocado principalmente a los nios su idea principal era concebir al desarrollo intelectual como un proceso adaptativo que contina la adaptacin biolgica y que presenta dos aspectos: asimilacin y acomodacin. Sus principales aportes conceptuales son:

Enfoque psicogentico Inteligencia Sujeto epistmico Autoconstruccin del conocimiento Invariantes funcionales Organizacin

Adaptacin Asimilacin Acomodacin Estructura Teora de los estadios Accin

Esquema de accin Equilibracin Perturbacin Conflicto cognitivo Error Lenguaje, Cooperacin

Figura que representa la equilibracin.

Los factores que influyen sobre el desarrollo intelectual de los sujetos son: Maduracin Experiencia 2.2 Transmisin social Equilibrio

Teora socio-histrica (Vygotsky, Lev Semynovich 1986-1934)

Originario de Orsha, capital de Bielorusia. Las contribuciones ms importantes de Vygotsky se dan con respecto al papel de la cultura y la organizacin social en el desarrollo de los procesos psicolgicos conceptuales son: superiores. Sus principales aportes

Enfoque sociogentico Socio-auto-construccin cultural Sujeto Actividad Actividad instrumental

Mediador/ mediacin Procesos psicolgicos Ley de doble formacin Internalizacin Zona de desarrollo real

Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo Controversia Interactividad

2.3

Aprendizaje por descubrimiento (Bruner, Jerome S. 1915)

Psiclogo estadounidense, que prioriza la enseanza sobre el aprendizaje y subraya la necesidad de conocer el funcionamiento mental del nio a la hora de tratar de ensearle los conceptos. Sus principales aportes conceptuales son:

Aprendizaje por descubrimiento Andamiaje

imitacin Revolucin de la enseanza

Currculo espiralado

2.4

Aprendizaje significativo (Ausubel, David 1918)

Psiclogo estadounidense, cuya teora se centra en el aprendizaje producido en un contexto educativo. Ocupndose especficamente de los procesos de
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aprendizaje y de enseanza de los conceptos cientficos a partir de conceptos previos que el sujeto ha formado en su vida cotidiana. Sus principales aportes conceptuales son:

Aprendizaje significativo Disposicin favorable Conocimientos previos Memoria comprensiva

Aprendizaje funcional Aprendizaje por exposicin Organizador previo Aprendizaje subordinado

Aprendizaje supraordenado Aprendizaje combinatorio

2.5

Aprendizaje por imitacin (Bandura, Albert 1925)

Originario de Alberta, Canad. Su teora considera que el aprendizaje es algo ms que la conducta observable, sugiriendo que la gente puede saber ms que lo que su conducta indica. El aprendizaje se considera como la adquisicin de conocimiento y la conducta como la ejecucin observable que se basa en el conocimiento. Sus principales aportes conceptuales son:

Aprendizaje observacional Observacin: Atencin, retencin, produccin, Motivacin Fuentes bsicas de motivacin: Pensamientos y proyecciones, Autosuficiencia, metas

2.6

Interaccionismo social (Feuerstein, Reuven 1921)

Nace en Botosan, Rumania. Se debe a l, la elaboracin de un paradigma de la mediacin, que concede a la figura del profesor-mediador un protagonismo a la hora de desarrollar las potencialidades del educando, de superar sus problemas de aprendizaje y crear las condiciones de una educacin de calidad. Sus principales aportes conceptuales son:

Inteligencia Potencial de aprendizaje Privacin cultural Modificacin cognitiva estructural

Aprendizaje mediado Aprendizaje cognitivo mediado Mapa cognitivo Programa de enriquecimiento instrumental

2.7

La participacin guiada (Rogoff,Brbara)

Rogoff analiza las relaciones que se establecen entre los procesos individuales de pensamiento, el contexto cultural en que tienen lugar y las interacciones sociales que guan, apoyan y estimulan su desarrollo. Sus principales aportes conceptuales son:

Aprendizaje

Participacin guiada

Apropiacin participativa

2.8

Aprendizaje dialgico (Freire, Paulo 1921-1997, Habermas, Jurgen 1929)

Surge de la idea de que es posible la transformacin del contexto (y no la adaptacin) a partir del dialogo, la interaccin y comunicacin social. Habermas plantea que todas la personas son capaces de comunicarse y generar acciones, porque la realidad social es construida por las interacciones entre las personas. Sus principales aportes conceptuales son:

Aprendizaje dialgico

Accin comunicativa

2.9

Aprendizaje comprensivo (Perkins, David)

Establece que la gente aprende ms cuando tiene una oportunidad razonable y una motivacin para hacerlo. Sus principales aportes conceptuales son:

Conocimiento frgil Teora del uno Aplicacin de la teora del uno

Niveles de comprensin Actividades de comprensin Imgenes mentales

Metacurriculum Temas generadores y representaciones potentes La comprensin

2.10 Inteligencias mltiples (Gardner, Howard 1943)

Esta teora se desarroll con el fin de describir la evolucin y la topografa de la mente humana Su teora no es un programa de estrategias y tcnicas fijas, sino que ofrece a los docentes una oportunidad amplia para adaptar de modo creativo los principios bsicos a toda la poblacin escolar. Sus principales aportes conceptuales son:

Inteligencia

Tipos de inteligencia

2.11 Inteligencia emocional (Goleman, Daniel)

Su teora se centra en la importancia que revisten las emociones de cada uno de los aprendizajes que realizan los sujetos. Considera que las emociones son los sentimientos y pensamiento caractersticos que guan nuestro actuar. Sus principales aportes conceptuales son:

Naturaleza de la inteligencia emocional Inteligencia emocional

Alfabetizacin emocional Auto-concepto

2.12 Aprendizaje cooperativo (Jhonson, David W. y Jhonson, Roger T.)

Ellos manifiestan que el aprendizaje cooperativo influye en las formas de pensar, sentir, actuar y convivir con los estudiantes. Tambin reconocen que la enseanza debe ser personalidad en el sentido de que el alumno construya sus propios conocimientos con independencia y respetando su propio ritmo. Sus principales aportes conceptuales son:

Interdependencias sociales Elementos bsicos de un aprendizaje cooperativo Tipos de aprendizaje cooperativo

Estrategias de aprendizaje cooperativo Conflicto creativo o teora de la controversia

2.13 Aprendizaje situado (Brown,Jh.; Collins;Duguid; Lave; Wenger; Resnick; Salomon)

La perspectiva situacional toma como punto de referencia la teora y la actividad socio cultural de los escritos de Vygotsky y otros autores, que conciben al conocimiento como culturalmente mediado. Producto de la interaccin con el entorno, la actividad participativa, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Sus principales aportes conceptuales son:

Comunidad de aprendizaje Comunidad de prctica Accin recproca

Prctica social Participacin perifrica legtima Distribucin cognitiva

Planeacin

El propsito de este trabajo es construir cinco secuencias didcticas bajo el modelo enlace. Por lo que recurriremos a las teoras socio-cognitivas para plasmar la planeacin con un enfoque integrador.

3.1

Estructura de la secuencia didctica

La secuencia didctica contendr los siguientes elementos bsicos informativos de la institucin:

Nombre de la escuela Grado escolar Asignatura

Deber contener los siguientes apartados relacionados con los aprendizajes desarrollados por los alumnos:
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Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

La secuencia didctica contendr un objetivo, el tema y subtemas a desarrollar, en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre.). Las actividades a realizar sern desglosadas en los actores alumno y docente. Estas actividades deben estar acompaadas de la comprensin inteligente y sensible la cual se refiere a la congruencia de las actividades con las teoras socio-cognitivas sealadas.

3.2

Ubicacin del tema

El tema se obtuvo del libro para el maestro, de la asignatura de espaol de tercer grado de secundaria, volumen II. Siendo la modalidad de la secundaria Telesecundaria. Los temas se ubican en los bloques 5, 4, 3 de mencionado libro. Mi vida tal como la cuento Concelos los vas a necesitar Cancionero En mi opinin

Estos temas y secuencias didcticas se adecuaran al modelo enlace, permitiendo generar una nueva secuencia didctica.

3.4

Secuencia didctica

A continuacin se muestran las 5 secuencias didcticas con su respectiva estructura bsica:

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Conclusiones

La elaboracin de secuencias didcticas bajo el modelo enlace no es trivial, supone un conocimiento profundo de las teoras cognoscitivas y experiencia previa como docente, aunque este ltimo no es condicionante.

El adecuado o equilibrado uso de las secuencias didcticas, ejecutadas en tiempo y forma se reflejan en una planeacin didctica equilibrada, lo que significa que para que esto suceda el docente debe de conocer de todo el espectro de

posibilidades, hacer las conexiones permitentes entre las teoras cognoscitivas, proporcionando o no los elementos que el alumno necesite para desarrollarse. Dando como resultado un modelo flexible que se adecua a las necesidades de cada docente sin perder el enfoque centrado en el aprendizaje.

La planeacin tiene que ser sostenida con argumentos que le den estabilidad a los programas escolares, y fundamentos al docente para generar una prctica docente innovadora, que le permita no solo cumplir con las secuencias didcticas, (dado que su influencia sobre los alumnos va ms all de las aulas). Sino reflexionar sobre su prctica, evaluarse, y reformularse como docente.

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Fuentes de informacin

Ferreyra,

Horacio

A.

Pedrazzi,

Graciela

(2007).

Teoras

enfoques

psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales bsicos: El modelo de ENLACE para la interpretacin de prcticas escolares en contexto. Noveduc, Primera edicin.

Telesecundaria ciclo escolar 2009-2010 (2008). Espaol III, 3er Grado, Volumen II. Libro para el maestro. Secretaria de educacin pblica. Mxico, DF.

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