e) METODOLOGIA, COMPLEJIDAD Y EDUCACIN LA METAINVESTIGACIN EN ORIENTACIN EDUCATIVA

EDUARDO CID GONZLEZ INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEL ESTADO DE MXICO (METAINVESTIGACION) INVESTIGACION EN MATERIA DE ORIENTACION EDUCATIVA COMO OBJETO Resumen: El trabajo es una muestra de meta investigacin en Orientacin Educativa. La investigacin en orientacin no ha sido considerada como objeto de estudio. En este sentido, una investigacin de la investigacin es una metainvestigacin. Toda metainvestigacin debe dar cuenta de si y por tanto es un acto de reflexin y una toma de conciencia. En este apartado se presenta como antecedentes algunos de los componentes que tiene el estado del arte,dando nfasis a los trabajos que propiamente tratan a la investigacin como objeto. Ah encontraremos dos subapartados, uno sobre las bases para la metateora y el camino hacia la metainvestigacin. En el mtodo encontramos una formulacin desde la teora de la complejidad de Morin: No hay un mtodo, estoy en la conformacin de uno..; diferenciando entre metodologas como recetas y un mtodo como vitico del libre pensar. En la exposicin de resultados se presentan en forma de tablas algunos de los trabajos que fueron encontrados y revisados, dndole una importancia a aquellos que se relacionaban directamente con la investigacin en orientacin. Resaltando dos cuestiones, la primera: hoy a pesar de haber un sinfn de investigaciones no existe una comunidad cientfica como tal que tenga un paradigma que este marcando el camino de la Orientacin Educativa en Mxico. Segunda, existen tendencias fuertes en investigacin que se encaminan a un paradigma centrado en el objeto. Y hace falta desarrollar actividades de investigacin que tiendan a contemplar tanto al objeto como al sujeto.

Palabras clave: Investigacin en Orientacin, Metainvestigacin, Paradigma, Sujeto.

CONTENIDO

1.-Antecedentes 2.- Mtodo a) Planteamiento del problema b) Delimitacin del objeto de estudio c) Supuestos d) Objetivos e) Criterios terico-metodolgicos 3.- Exposicin de resultados 4.- Conclusiones y sugerencias 5.- Referencias Bibliogrficas

1.-Antecedentes El conocimiento de los antecedentes en un campo disciplinar, es decir, el estado del arte, le permite a un investigador tener un patrimonio para poder realizar investigaciones ms especializadas y con mejores posibilidades de innovacin. Las investigaciones de un campo disciplinar as como las aportaciones tericas, son fundamentales para partir en las investigaciones innovadoras. Es tarea del investigador reconocer a las autoridades de su campo, a los que hacen aportes y no son reconocidos como autoridades, investigadores que podran ser denominados innovadores menores y otros que son revolucionarios1, y hasta quienes aportaron elementos no
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Confrontese en: DOGAN, Matie y Robert, Pahre . Las nuevas ciencias sociales. Mxico, Grijalbo. 1993. Esta idea es presentada de la siguiente manera: Si en la dcada siguiente a su aparicin un

innovadores. Los estados del arte aportan un punto de referencia desde el cual se puede mirar el camino de la innovacin, no lo garantiza, pero lo direcciona. Los estados del arte nos muestran el cuerpo central del campo disciplinar u objeto de estudio que se pretende abordar. Este panorama permite saber cuales han sido los temas recurrentes, los paradigmas dominantes, los mtodos empleados. Para nuestro caso, la investigacin en Orientacin Educativa2 nos tendr que presentar cual es el cuerpo central u objeto de estudio que se ha abordado; intentando presentar los paradigmas que rigen, mencionando de antemano que solo consideraremos dos tipos: Paradigmas centrados en el objeto y Paradigmas centrados en el sujeto. BASES PARA LA METATEORIA La investigacin en orientacin Educativa ha sido una actividad que en las ltimas dos dcadas se ha incrementado de manera importante en Mxico. Se han encontrado al menos cuatro trabajos que dan cuenta del estado del arte respecto a la Investigacin en Orientacin. Para una mejor comprensin se despliega enseguida un anlisis de cada uno de ellos en orden cronolgico de acuerdo al ao de publicacin. Uno de los primeros documentos que da cuenta del estado que guarda a nivel nacional es el realizado por la Lic. Bertha Miranda Albarrn3 de la UPN, trabajo que abarca desde 1984 a 1992 y que recupera 246 estudios e investigaciones concluidas que fueron recabadas a partir de una encuesta realizada a 200 instituciones del nivel superior del pas. En este documento, en especial el apartado dedicado a la investigacin en Orientacin que fue elaborado por Bertha Miranda Albarrn se hace mencin del trabajo titulado: Catalogo de estudios e investigaciones en orientacin educativa (Cuaderno de

artculo jams es citado por los especialistas de la disciplina, se puede concluir con certeza que no se trata de un trabajo innovador (con algunas excepciones). Pero, entonces, qu se puede inferir de los artculos que si han sido referidos? Al respecto, tendemos a ser generosos. Algunos trabajos, aqullos que apenas son citados, pueden considerarse innovadores menores; otros, los ampliamente referidos, revolucionarios. La mayor parte de los artculos se ubica entre ambos extremos. Esto es vlido para todas las disciplinas formales.(Dogan,1993:26)
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En este trabajo estamos considerando a la Orientacin Educativa como una prctica que se ofrece en las instituciones educativas de diversos niveles (medio bsico, medio superior y superior) que tiene como funcin de brindar ayuda a los alumnos para poder tomar decisiones en muy diversos aspectos desde acadmicos, personales hasta vocacionales. Y a la investigacin en Orientacin como una actividad de produccin de conocimiento que se realiza desde este campo; donde encontramos una diversidad de documentos (libros, revistas, podencas, investigaciones, artculos, ensayos, etc..) 3 Miranda Albarrn, Bertha (1992) Catalogo de estudios e investigaciones en orientacin educativa.(Cuaderno de investigacin). SESIC/UPN/AMPO

investigacin)4 publicado por la SESIC/UPN/AMPO y que tena como objetivo elaborar un documento de apoyo y de consulta para los orientadores educativos que fuese de utilidad para fundamentar acadmicamente las funciones que desempean. Un segundo documento que da cuenta es, el estado del conocimiento publicado en 1993 en su cuaderno 18 dedicado a la Orientacin Educativa; que fue presentado en el 2 Congreso de Investigacin Educativa. Donde se puede visualizar que los principales objetos y problemas que se han investigado en Orientacin Educativa se refieren a la prctica de la Orientacin, la formacin de los Orientadores, la Orientacin Vocacional. En este documento, los objetos de estudio que se han abordado en las investigaciones estn relacionados con el quehacer de la Orientacin; tales como: reprobacin, funciones del orientador, anlisis vocacional. La forma en la que se abordan los problemas resalta una visin ms prctica de la investigacin, en la lgica de problemticas y la bsqueda de soluciones. Los pocos trabajos que hacen referencia a un mtodo o metodologa dicen ser etnogrficos, cuantitativos, cuanticualitativos. El tercer trabajo fue elaborado por un equipo formado por Ramn Trujillo Martnez, Mara de las ngeles Lugo Ramrez, Lemuel Garca Nava5. Tiene el objetivo de presentar el estado del conocimiento de la produccin realizada en las normales del Estado de Mxico ( 36 normales del Estado, 1 Normal Federalizada y 3 Normales Particulares ) durante la dcada de 1993-2003. Concluyen, afirmando, que la produccin de trabajos es baja con respecto al nmero de plazas de investigadores que tienen las Normales. No se reconoce ningn plan estatal indicativo sobre la investigacin en Orientacin. No existen lneas de investigacin. Tambin, se hace referencia a que el trabajo se concluir y estar disponible en la Biblioteca de la ENSEM. Un quinto trabajo presentado por Bernardo A. Muoz Riverohl, Hctor Magaa Vargas
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da cuenta de la produccin intelectual de los orientadores desde 1993 hasta

Adems del mencionado la autora tiene al menos 5 trabajos importantes: (1991) La profesionalizacin del Orientador. (Mecanograna). AMPO/UPN. Mxico;. Mxico;(1993) Importancia, tipos y lneas de investigacin en orientacin educativa.(Mecanogranna) AMPO/UPN. Mxico; (1993) Metodologa de la investigacin para la Orientacin Educativa. (Mecanograma) Mxico; (1993) Compendio de catlogos e inventarios de investigacin educativa. (Mecanograma) 4 Tomos. UPN. Mxico 5 Trujillo Martnez, Ramn y Mara de las ngeles Lugo Ramrez, Lemuel Garca Nava. La situacin de la orientacin educativa en cuanto a produccin se refiere, en las 40 normales del Estado de Mxico. En la memoria del 5 Congreso Nacional de Orientacin Educativa AMPO 2003 realizado en Puebla, Puebla.
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Magaa Vargas, Bernardo Antonio Muoz R. (2007) La produccin intelectual de los Orientador@s educativos en Mxico durante el periodo 1993-2007. En la Memoria del 7 Congreso Nacional de Orientacin Educativa 2007, realizado en el D.F. los das 29, 30 de Noviembre de 2007 y 1 de Diciembre de 2007.

2007. Es uno de los referentes ms completos que existen, aunque todava no se concluye, esta en proceso de actualizacin. Da a conocer que a nivel nacional se genera una creciente produccin de diversos trabajos de investigacin en casi todos los estados de la republica mexicana. Por produccin intelectual estn englobando congresos, reuniones nacionales foros, revistas, paginas de Internet, ensayos, libros, tesis, investigaciones, entre otras. Que se pueden sumar ya en una cifra realmente importante, 1594 trabajos que nos muestran nacionalmente la produccin en el campo de la orientacin. No se hace referencia a ningn apartado sobre la investigacin en orientacin como tema, mucho menos la metainvestigacin. Por lo que se hace necesario comenzar a caminar por caminos ms complejos que aporten elementos profundos que superen nicamente el recuento estadstico de los trabajos y nos lleve a problematizar sobre los enfoques, paradigmas, mtodos y sujetos que investigan en Orientacin. En general, los estados del conocimiento analizados nos muestran que se investiga para encontrar soluciones o en todo caso para proponer una tcnica, estrategia de intervencin. Las temticas giran en torno a la cotidianidad de las escuelas. Una vez revisados estos trabajos de los estados el arte que consideramos proporcionan las bases para la metateora, daremos paso, a un breve recorrido por las principales instituciones y revistas que generan, publican y difunden trabajo de investigacin en orientacin como las bases para la metateora. EL CAMINO HACIA LA METAINVESTIGACIN EN ORIENTACIN EDUCATIVA La investigacin de la investigacin, es decir, la metainvestigacin, apenas a comenzado el camino, en los artculos encontrados y que a continuacin se abordan, se habla de elementos, posibilidades y tendencias de la investigacin en Orientacin, Algunos hacen referencia a la cantidad de investigaciones que se han realizado, la tendencia es estadstica e historicista, pero ya hay elementos de crtica para el campo de la Orientacin. El documento publicado en 1993 por J. Nava7 hace el intento de reconocer los orgenes del servicio de Orientacin a nivel nacional y con un apartado importante sobre la investigacin en Orientacin. El problema central que se reconoce es que se ha tendido a hacer de la psicometra el elemento rector de las investigaciones en Orientacin.

Nava, J. (1993). La Orientacin educativa en Mxico. Documento Base. AMPO,Mxico.

Para Bernardo Muoz8 la prctica de la Orientacin es un campo problemtico desde donde se pueden plantear problemas de investigacin. La Orientacin Educativa es un terreno frtil y propio para realizar investigaciones. Adems de conocer el sistema estatal de Orientacin en el Estado de Mxico por haber trabajado durante muchos aos en este mbito, sabe de las posibilidades de realizar trabajos ms all de las encomendadas acadmica y administrativamente. A nivel nacional, se reconoce, que la investigacin se encuentra rezagada ya que las condiciones institucionales, polticas y econmicas le estn cerrando el camino. En la Investigacin en Orientacin existe una gran primer problemtica que ya Juan Manuel Pia9 establece; no es lo mismo las inquietudes que la investigacin, las inquietudes son esas ideas sobre el deber ser de lo educativo, en este caso de la Orientacin; y la investigacin exige la construccin de objetos de estudio, la rigurosidad y seriedad en el proceso metodolgico y la publicacin o presentacin en congresos. Existen dos grandes enfoques en la investigacin en Orientacin, desde la perspectiva de Pia: 1) La perspectiva que podemos denominar objetivista, que busca

las causas de los acontecimientos, o la explicacin desde la aplicacin de instrumentos psicopedaggicos. 2) La perspectiva subjetivista, donde se busca la interpretacin

desde la subjetividad de los fenmenos, vocacionales, personales, de rendimiento en la escuela, opiniones, identidad, imaginarios, etc. Bonifacio Vuelvas Salazar10 en este trabajo interesa distinguir entre la produccin terica y la investigacin en Orientacin Educativa, pues son actividades similares pero que se distinguen por la naturaleza de su quehacer.

Muoz R., Bernardo.Coloquio sobre el estado de conocimiento de la Orientacin Educativa en Mxico, 1993-2003. en Revista Mexicana de Orientacin Educativa. N 2, Marzo 2003-Junio 2004. 9 Pia, Juan Manuel. Sobre la investigacin en Orientacin Educativa, notas para su discusin. En MENESES D., Gerardo. ( 2002) Nuevas aportaciones al discurso y sentido de la Orientacin Educativa. Lucerna/Diogenis. Mxico pags. 199-204 10 Vuelvas Salazar, Bonifacio. La Investigacin en Orientacin Educativa, Elementos para una Reflexin en Revista Mexicana de Orientacin Educativa. N 3, Julio-Octubre de 2004

Le interesa plantear la diferencia entre dos perspectivas en la investigacin social y su aplicacin al campo de la Orientacin Educativa. La primera es la de la objetividad de la ciencia, llamada tambin positivista. La segunda es la que corresponde a la interpretacin subjetiva de la realidad. Vuelvas Salazar hace un intento de estudiar desde la teora de la complejidad la investigacin en Orientacin y considera que hay posibles caminos de trabajo. Uno esta en las investigaciones que tratan temas de los imaginarios, las representaciones sociales en Orientacin y otro camino por construir es el de la complejidad. Se distinguen dos grandes enfoques en la investigacin social y en la Orientacin Educativa en particular. Ambos plantean posibilidades reales y se muestran de manera contundente; la objetividad cientfica y la construccin subjetiva de la realidad. En el fondo se trata de dos paradigmas diferentes, con metodologas especficas.

La interpretacin de la interpretacin es la que busca comprender los significados de los escritores. Se trata de la interpretacin metaterica y corresponde realizarla a los filsofos y epistemlogos, son los autores que adems de interpretar los significados de segunda mano, escriben teora, porque tienen autoridad en el campo de conocimiento. Este es el caso de quienes analizan el discurso de los especialistas, los tericos de la educacin, filsofos y poetas de la Orientacin

Educativa.(Buelvas,2003:10) Esta revisin en general nos dice que presenta dos formas de plantear los problemas, uno desde el enfoque objetivo, que ha sido el ms recurrido y que presenta ttulos como: el rendimiento escolar, la eleccin de carrera en estudiantes de preparatoria, clima social y eleccin vocacional. Es un enfoque cientificista, objetivista, de corte positivista. Otro desde lo subjetivo, hermenutico, filosfico, sociolgico, donde las representaciones sociales, imaginarios, se ha generado la postura critica que reconoce la falta de una teora en la constitucin del campo disciplinario de la Orientacin. Desde este anlisis podemos entender que no se habla de paradigmas en la investigacin, sino visiones y enfoques; tampoco se trata el mtodo como tal sino metodologas y formas de plantear los problemas. Lo que nos presenta es una falta de compromiso con dos categoras: paradigma y mtodo; porque implican ya un importante trabajo de reflexin, de construccin terica que es muy posible no se haya dado en los

artculos o por la dinmica de la investigacin simplemente se olvido. Con mucha frecuencia se hace investigacin sin hacer un alto en los paradigmas que rigen al trabajo, sin cuestionar el mtodo, y sin reparar en la forma en que se redactan las conclusiones; es decir en las lgicas de la investigacin. En la metainvestigacin se indaga para encontrar el sendero que ha seguido la investigacin en Orientacin. Podemos ver que una mayora se a enfocado solo al recuento de los trabajos para presentar desde las estadsticas lo que se ha realizado en este campo. Son pocos los trabajos que intentan hacer un anlisis de segundo nivel, ejemplo de esto es el trabajo de Pia y Salazar, donde se esta considerando ya el enfoque o visiones desde las cuales se realizan las investigaciones Podemos vislumbrar ya, a travs de este recorrido, que la investigacin en Orientacin Educativa a pesar de ser una actividad descuidada ha ido creciendo. Las dcadas de los 80s se caracteriza por la escasez de publicaciones, por considerar a la orientacin como una disciplina y un servicio, por ver a la investigacin como un camino para fortalecer el campo. En la dcada de los 90s se caracterizar a la orientacin como una disciplina social o como una tarea social; que requiere reconocer su historia para poder tomar conciencia de su papel en la educacin; la investigacin es un campo de problematizacin que tiene un gran espectro de posibilidades. La investigacin en orientacin ser una actividad importante en la prctica del orientador. Lo que llevamos de la dcada de los 2000 nos esta presentando una gran actividad en la produccin, publicacin, difusin de trabajos de investigacin. En el Estado de Mxico, la investigacin pasa a formar parte de las actividades encomendadas11, aunque como tal, se hace investigacin por cumplir con la encomienda ms que para generar conocimientos. Lo que implica que el camino de la metainvestigacin est en esbozos. Por lo tanto, la metainvestigacin requiere darnos a conocer ms all de meros datos estadsticos; se requiere que nos ocupemos de las siguientes cuestiones: Por qu no se ha considerado a la Orientacin como disciplina? Cules son los elementos que hacen de un campo una disciplina? Qu se entiende por investigacin en los trabajos de investigacin?

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El DOROE (Documento Rector de Orientacin Educativa), que es el documento base para la planeacin del Orientador en las preparatorias oficiales la establece como una tarea prioritaria y la ubica como una de las cuatro reas de trabajo del orientador.

Cuales son las coincidencias y discrepancias terico-metodolgicas de la investigacin?

Cuales son los paradigmas, si los existe, que rigen a la investigacin en orientacin?

Mtodo:

Cual es el mtodo o metodologas que se emplean?

Es preciso recordar

aqu que la palabra mtodo en absoluto significa

metodologa? Las metodologas son guas a priori que programan las investigaciones, mientras que el mtodo que se desprende de nuestra andadura ser una ayuda estratgica (lo cual comprender tilmente, es cierto, segmentos programados, aunque necesariamente comportar el descubrimiento y la innovacin). El fin del mtodo, aqu, es ayudar a pensar por uno mismo para responder al desafi de la complejidad de los problemas (Morin, 1986:36)

a)PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Consideremos que la investigacin es el proceso que genera conocimientos. Conocimientos que fortalecen a los campos disciplinarios, tales como la Orientacin Educativa. Por ello, es necesario que se realicen investigaciones de las investigaciones. La tarea es hacer una investigacin de la investigacin que nos permita una conciencia para s del campo de la Orientacin. Una construccin del conocimiento del conocimiento; una clarificacin de las ideas que gobiernan, matizan y envuelven a los trabajos de investigacin. Hace falta una critica a la investigacin en Orientacin y eso es justamente el por que de la importancia de este trabajo. Es significativo el estudio porque abrir la posibilidad de implicar lo que se ha construido en este mbito de la investigacin educativa donde ya empezaron a recorrer el camino de la crtica y conciencia. En especial, este trabajo nos estar posibilitando el conocimiento del conocimiento, un autoconocimiento de la investigacin que dar cuenta de la

investigacin, el conocimiento, la ciencia, el investigador, el sujeto o sujetos investigados, los paradigmas dominantes, los mtodos empleados, y tambin dar cuenta de nosotros mismos. Es posible esta reflexin de segundo orden para la orientacin, es posible y necesaria; ya que nos permitir mejores niveles de conciencia. Partimos del supuesto de

que la investigacin en Orientacin Educativa no logra consolidarse por ignorar el anlisis reflexivo que requiere como actividad generadora de saber. No logra consolidarse porque desconoce mucho de si, como por ejemplo, desconoce los paradigmas que le rigen. La investigacin no se presenta como elemento de reflexin; mucho menos de

autorreflexin. Es importante comenzar el anlisis de las ideas, reglas, parmetros, mtodos, principios, paradigmas que se mueven en las investigaciones de Orientacin Educativa. Este estudio promueve la importancia del sujeto que hace investigacin., puesto en primer orden, ya que en toda investigacin se prioriza al objeto de investigacin y se olvida o se deja de pensar al sujeto. La orientacin y la investigacin en orientacin se mueve en campo de interrelacin de sujetos, no solo el que investiga, sino a quienes y como investiga. Pero no se pretende un subjetivismo; sino un objetivismo y un subjetivismo que juntos den mejor cuentas de lo que sucede en el proceso de investigacin. Los estados del conocimiento nos revelaron un estado desolador en lo que respecta a la metainvestigacin como tal, es de reconocer que existen trabajos pioneros que intentar reflexionar sobre la investigacin pero no alcanzan a ser propiamente metainvestigacin. Por lo que ya el sendero est abierto, hacer investigacin de la investigacin es una forma ms de aportar conocimiento a la orientacin educativa. b) DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio esta en construccin. Partiremos de un tema que ser la investigacin en Orientacin Educativa y de principio tenemos tambin un problema; hacer desde una mirada epistemolgica la investigacin de la investigacin, para que nos empiece a dar cuenta de los paradigmas que la rigen, del conocimiento en s, de los objetos de investigacin, del sujeto que investiga, as como de los sujetos investigados en orientacin educativa. La configuracin de un objeto de estudio como unidad compleja, que no existe por s, sino que se constituye a partir de un problema y un enfoque, requiere un esfuerzo de investigacin, reflexin y teorizacin. Detrs de todo enfoque encontramos un modelo, que sirve de intermediario para problematizar un tema de estudio y construir al objeto. En el presente trabajo se estar trabajado con el modelo terico de la complejidad de Morin principalmente, aunque servirn de apoyo otros autores y otros modelos tericos como los de Maturana, Foevster, Bateson, Kuhn, entre otros.

De las investigaciones realizadas en el campo de la orientacin a nivel nacional no se har un recuento y agrupacin estadstica de corte histrico; ese no es el propsito. Sino que se pretende un anlisis de lo que estos trabajos de investigacin en Orientacin Educativa estn representando con respecto al conocimiento, la ciencia, los paradigmas y los mtodos. En consecuencia, estudiamos la difusin de los conceptos, el prstamo de mtodos, el impacto ejercido por las nuevas tecnologas, la influencia de las teoras, la aparicin de revistas hibridas y, por ltimo, los conflictos entre los paradigmas ( Dogan,1993:12) De las investigaciones en Orientacin Educativa se estudiar la difusin de conceptos, las teoras que sirven de base para los trabajos ( la reconocemos como base, pero tambin se reconoce como fin o resultado de los trabajos de investigacin), los sujetos que investigan en relacin con los objetos investigados, los conflictos, si existen, entre paradigmas. Lo que nos llevar a dos grandes momentos de trabajo con las investigaciones; primero, el recabar la mayor cantidad de trabajos realizados en la temtica sobre investigacin en orientacin. Segundo, el proceso de revisin exhaustiva con las categoras analticas (paradigma, metaconocimiento, sujeto,) de estos trabajos de investigacin. El apoyo terico ms fuerte estar en la teora de la complejidad de E. Morin, sobre todo en lo que respecta al conocimiento del conocimiento. Pero tambin estaremos fortaleciendo este modelo desde autores como Kuhn, Foerster, Maturana, Varela, Bateson, Dogan y Pahre. El conocimiento del conocimiento, es un metapunto de vista que obliga a la reflexividad constante, desde lo cual se intenta presentar las lgicas que rigen a las investigaciones en orientacin educativa; es decir, las reglas, principios metodolgicos, paradigmas que estn direccionando el campo de la investigacin en orientacin educativa.

c)SUPUESTO:

La metainvestigacin en Orientacin Educativa nos revelar los paradigmas que han estado rigiendo este proceso; mismos que no han permitido dar cuenta de si y del investigador en Orientacin. d) OBJETIVOS

Realizar un anlisis de segundo orden sobre la investigacin en Orientacin Educativa.

Describir desde las categoras fundantes (metaconocimiento,paradigma y sujeto) los paradigmas que se presentan en la investigacin en Orientacin. e) Criterios terico-metodolgicos Categoras : Las categoras son los conceptos base que estarn matizando todo el discurso del trabajo, algunas de las que empleare, cabe aclarar que requieren la construccinreconstruccin como incesante movimiento de anlisis, son: Paradigma, conocimiento del conocimiento, sujeto.

PARADIGMA: Para Kuhn el paradigma es un modelo, como modelo es tambin una construccin comunitaria. Encontramos dos elementos integrantes el externo, donde se habla de creencias, valores, tcnicas que comparten los miembros de una comunidad cientfica y el interno que se refiere a la ciencia como conocimiento con sus modelos o ejemplos. En el aspecto externo, como lo manifiesta Kuhn aparece una unin indisoluble entre comunidad y paradigma. Los integrantes de una comunidad cientfica que comparten el paradigma y lo hacen un paradigma dominante; son a la vez las evaluadoras, productoras, autorizadoras del conocimiento. Es en estos componentes donde podemos encontrar la complementariedad de lo interno y lo externo de un paradigma; es decir, la relacin entre paradigma y cultura: un paradigma esta en la cultura y la cultura esta en un paradigma. Un paradigma controla la lgica, el discurso y la estructura de nuestra visin de mundo; pero la cultura produce, reproduce y coproduce con los paradigmas. Esa relacin entre lo interno y lo externo es reforzada por Morin, retomando a Kuhn ; y es ms explicito e insistente en la idea de que todo paradigma comporta un
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Morin hace una aclaracin en El mtodo IV, donde abre un captulo especial a la nocin de paradigma y aclara porque lo retoma. Tambin hace una diferenciacin entre la nocin de episteme de Foucault y la nocin de paradigma de Kuhn. Como Foucault hiciera con episteme, utilizar el trmino de paradigma no slo para

elemento visible y muchos invisibles; o sea elementos internos que tienen que ver con la lgica del conocimiento y del discurso y elementos externos que van de la mano de la sociedad y su cultura. Pensamos, conocemos y actuamos de acuerdo a modelos o principios que rigen. Morin considera que lo semntica, lo lgico, lo epistemolgico y lo cultural no pueden comprenderse por separado, sino que tienen que establecerse los puntos de unin o relacin, para desde una visin ms completa (compleja) se comprenda . que las teoras cientficas no son el reflejo puro y simple de las realidades objetivas, sino que son los coproductos de las estructuras del espritu humano y de las condiciones socioculturales del conocimiento(Morin,1984:314)

CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO: El conocimiento del conocimiento es una posibilidad de mirar el problema del conocimiento desde sus posibilidades, lmites y condiciones; es un intento de conocer el conocimiento. Es hacer del conocimiento un objeto de reflexin. El metapunto de vista inicia cuando se cuestiona, reflexiona y discute sobre el conocimiento. Por ejemplo: pensar los pensamientos, teorizar las teoras, investigar las investigaciones, conocer el conocimiento. Investigamos cmo se genera el pensamiento, pero pocas veces nos detenemos a pensar el pensamiento, es decir a interrogarnos sobre: por qu pensamos lo que pensamos?, qu lgicas rigen las formas de pensar?, podemos pensar lo que sea?, existe alguna relacin entere pensamiento y cultura?, el pensamiento es histrico, como histrico es el sujeto que piensa?. Otro ejemplo ms, son las preguntas que puede generar el intentar conocer el conocimiento: qu es el conocimiento?, qu desconocemos del conocimiento?,el sujeto reconoce cmo y por qu conoce? SUJETO: La nocin de sujeto es compleja. Y lo es porque implica mltiples elementos sobre los cuales se piensa tales como: sistema, todo-parte, individuo/sociedad,

autonoma/dependencia,

sujeto/objeto,

devenir,

conciencia/autoconciencia,

reflexin/autorreflexin, organizacin/autoorganizacin, poiesis/autopoiesis; entre otras. Un sistema es la interrelacin de elementos que constituyen una unidad. No podemos dejar de pensar al sistema en la relacin todo-parte, que ya nos advierte que

el saber cientfico, sino tambin para cualquier conocimiento, cualquier pensamiento, cualquier sistema zoolgico(Morin,2006:218)

una unidad no es el todo producto de la suma de las partes, ni las partes son solo eso. Un sistema es el producto de las relaciones entre el todo y la parte. Este problema del todo y las partes ya fue formulado por Pascal: Tengo por imposible conocer las partes sin el todo, tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes (Citado por Morin,1984:197). El todo es una nocin que no cierra posibilidades desde la perspectiva compleja, por el contrario posibilita relaciones, es un concepto generador. El sujeto es un sistema de sistemas, es decir es un metasistema imerso en mltiples sistemas: biolgicos, fsicos, sociales, culturales, cognitivo, etc. Los sistemas internos del sujeto: el sistema respiratorio, el sistema digestivo, el sistema nervioso, el sistema lingstico-cognitivo, el sistema social; lo componen como microsistema. Y como tal esta en relacin con otros muchos sistemas. Lo que nos refleja la complejidad del sujeto, ya que es un sistema compuesto de mltiples sistemas internos y externos que le hacen ser. Una unidad de la multiplicidad. Mltiples sistemas que trabajan independientes y a la vez interrelacionados. EXPOSICIN DE RESULTADOS: El trabajo se ha desarrollado por dos aos, en los cuales se han recabado la mayor cantidad de trabajos relacionados con la investigacin en Orientacin a nivel nacional, aunque se ha hecho un nfasis en el Estado de Mxico, por cuestiones espaciales. A continuacin se pueden verificar en las siguientes tablas: (Cuadro de Investigaciones) En base a estas tablas en Mxico existen comunidades acadmicas que realizan actividades de investigacin en Orientacin Educativa, algunas las podemos ubicar en instituciones y asociaciones como : (UNAM, UPN, ENSEM, AMPO). A pesar de ello, no podemos hablar de una comunidad cientfica constituida como tal y que a la vez comparta un paradigma. Lo que hasta el momento13 se ha encontrado es que existe una tendencia dominante en las investigaciones: Hacia el paradigma centrado en el objeto, donde es ms importante dar a conocer los resultados, el anlisis de los mismos y las conclusiones. En este paradigma son

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Este trabajo forma parte de un capitulo de los tres que contendr mi tesis de maestra que se titula: METAINVESTIGACIN EN ORIENTACIN EDUCATIVA. Los problemas del conocimiento, paradigmas y ciencia en la investigacin en la investigacin en Orientacin Educativa., y que hasta el momento lleva un 70% de avance.

recurrentes los temas como: el rendimiento escolar, la eleccin de carrera en estudiantes de preparatoria, clima social y eleccin vocacional, depresin, factores de riesgo, etc.. Aqu tambin son fundamentales las metodologas, es decir, las recetas que se siguen para a travs de pasos establecidos poder realizar trabajos de investigacin. En la teora de la complejidad es denominado el paradigma de la simplicidad.14 Existen muy pocos esbozos de trabajos que caminen hacia el paradigma centrado en el sujeto, aqu predominan temas poco recurrentes: la reconstruccin de la orientacin educativa, la investigacin cualitativa en orientacin educativa, en busca de una verdadera orientacin educativa, la investigacin en orientacin educativa. Toda vez que existe investigacin en orientacin es posible el camino de la metainvestigacin. Una metainvestigacin que este reflejando la ausencia del sujeto en los procesos de investigacin. En esa relacin sujeto/objeto, se da prioridad al sujeto, por lo que el sujeto es escindido. Pocos investigadores realizan un proceso de reflexin y autoreflexin que plasmen en su trabajo. Pocos investigadores dan cuenta de si en sus investigaciones. Esto es una ceguera producto del paradigma dominante. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

Hasta el momento las planteare en trminos de cuestionamientos alrededor de la multiplicidad de aspectos que debe tocar una metainvestigacin: Hasta el momento lo dejare en formulaciones alrededor de elementos encontrados: 1.- Las comunidades cientficas: Quines componen a las comunidades cientficas de una disciplina? Es posible encontrar en las investigaciones publicadas las creencias, valores, y tcnicas que comparten los miembros de una comunidad cientfica y/o acadmica? 2.- Ejemplares, modelos y generalizaciones simblicas: Cules son las ideas que ya no se discuten y se toman como verdades? Existen formas o modelos que se empleen como soluciones a los problemas? Hay libros que se han convertido en rectores del trabajo en una disciplina? 3.- Las lgicas, nociones y principios claves:

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Para una mejor definicin de estos caracteres de los paradigmas, tanto del paradigma de la simplicidad y de la complejidad, revisar el libro de E. Morin (2001). Introduccin al pensamiento complejo.Gedisa, Barcelona.

Los principios que gobiernan el discurso y que se hacen evidentes en el discurso cientfico; se harn evidentes en el discurso de las investigaciones? Cmo trasciende las fronteras de las disciplinas un paradigma para instalarse en la cultura? Cmo hacer evidentes los componentes internos y externos de un paradigma? Los paradigmas que dominan y determinan la visin del mundo son visibles en un anlisis desde con el cocimiento del conocimiento? Si los paradigmas son como iceberg, entonces el anlisis debe comprender no solo lo visible sino tambin la parte oculta que nos revelar de forma compleja el desarrollo y su inmersin en una cultura? Todo pensamiento, todo conocimiento, toda investigacin es paradigmtica; esta inmersa y determinada por un paradigma? Cmo se manifiestan las revoluciones paradigmticas en las disciplinas, ya sean de las ciencias naturales y de las ciencias sociales? Cmo se reconocen las nociones maestras que estn circulando y dominando el discurso del conocimiento comn contemporneo?