DEPARTAMENTO DE MSICA PROGRAMACIN CURSO 2011/2012

CENTRO: I.E.S. TORREBLANCA Direccin: C/Torregrosa 85 41016 Sevilla FECHA: OCTUBRE 2011 PROFESORES: D. Mara Fernanda Gonzlez Snchez D. Antonio Barba Robles

NDICE

A. FUNDAMENTACIN B. ANLISIS DEL CONTEXTO C. RELACIN DEL REA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS D. OBJETIVOS 1.- Objetivos generales de la materia de la ESO. E. CONTENIDOS 1.- Contenidos de 1 y 2 de ESO. 2.- Contenidos de 4 de ESO. 5.- Periodizacin. F. METODOLOGA 1.- Especfica de ESO. G. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

H. EVALUACIN
1. Criterios de evaluacin de 1 y 2 de ESO. 2. Criterios de evaluacin de 4 de ESO. 3. Instrumentos de Evaluacin. Criterios de calificacin.

I. ATENCIN A LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA. PLAN DE FOMENTO DE

LA LECTURA.

J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

K. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

ANEXO I: INTERDISCIPLINARIEDAD. ANEXO II: LISTADO DE UNDADES DIDCTICAS 1 ESO. ANEXO III: LISTADO DE UNDADES DIDCTICAS 2 ESO. ANEXO IV: LISTADO DE UNDADES DIDCTICAS 4 ESO. ANEXO V: MODELOS DE EVALUACIN INICIAL

A.- FUNDAMENTACIN La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la msica, sin duda, el arte ms poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultnea de toda la produccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos electrnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la creacin musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer msica. Desde esta perspectiva, la materia de Msica para la Educacin secundaria obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical. Al carcter ms global que el rea de Educacin artstica presenta en la Educacin primaria, sucede en esta etapa una aproximacin ms diferenciada y analtica. Esto se corresponde con las caractersticas evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstraccin experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciacin no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos ejes fundamentales, percepcin y expresin, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisicin de una cultura musical bsica y necesaria para todos los ciudadanos. La percepcin se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacin y creacin musical como en la audicin de obras musicales en vivo o grabadas. Por su parte, la expresin alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de

la msica se centran en tres mbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresin vocal, la expresin instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio bsico de las tcnicas requeridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la danza. La creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentacin y combinacin de los sonidos a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin individual y colectiva. El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que, en la actualidad ms que en otras pocas, la msica es uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradjicamente, una ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, as como las expectativas y la motivacin respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados. La presencia de la Msica en la etapa de Educacin secundaria obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los contenidos y el fenmeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la msica como espectador, intrprete y creador. Partiendo de estos supuestos y de los dos grandes ejes en los que se articula la materia, percepcin y expresin, los contenidos se han distribuido en bloques. En los contenidos previstos de primero a tercero, el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de percepcin, al tiempo que el segundo y el tercero, Interpretacin y Creacin lo hacen con el eje de expresin. Por su parte, el cuarto bloque, Contextos musicales, incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales. En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Msica es una materia opcional, el primer bloque, Audicin y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos contenidos para profundizar en el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente. El segundo bloque, La prctica musical, se inserta en el eje de expresin y recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de

arreglos y la composicin, as como la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, Msica y tecnologas, estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas en actividades de audicin y produccin musical. Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma coherente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica educativa se produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo, contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical. El Departamento de Msica en este curso acadmico 2011/2012 consta de los profesores: Doa Mara Fernanda Gonzlez Snchez - que impartir clases de Msica a los grupos 1 de E.S.O. (A, B, D, E, F y G) y 4 de E.S.O. (C) as como la asistencia al estudio de 1 de Bachillerato y Don Antonio Barba Robles, que impartir clases de Msica a los grupos de 1 de E.S.O. (C); 2 de E.S.O. (A, B, C, D y E) y 4 de Eso (B). Realizar las funciones de jefe de departamento Don Antonio Barba Robles. Atendiendo a todo esto efectuaremos la programacin de acuerdo con la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo, el REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre y el DECRETO 231/2007 de 31 de julio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca establecido por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta para el rea de Msica, adaptando los contenidos propuestos por ella a cada ciclo segn las necesidades educativas de los alumnos, y el calendario lectivo del que disponen para este curso.

B.- ANLISIS DE CONTEXO El Entorno de Torreblanca. Acerca del nivel formativo y la situacin de empleo de la poblacin se puede decir que se observa alta tasa de analfabetismo funcional o muy bajo de instruccin, en relacin al nmero de personas con estudios de segundo grado y universitarios. Tambin se da una alta tasa de desempleo, llegando a alcanzar el 40% de la poblacin, adems de graves carencias formativas profesionales. En cuanto a los datos demogrficos destacar que dentro de Torreblanca el sector poblacional ms numeroso se concentra en los grupos de jvenes y nios y por ello el intervalo de edad ms numeroso est en las edades comprendidas entre los 15 y 24 aos. La situacin de las mujeres en la zona es bastante delicada y diferente a la de los hombres. En el caso de las mujeres la tasa de desempleo es bastante ms alta y adems las que trabajan ocupan empleos en situacin de ms precariedad respecto a los de los hombres, soportando la carga de la asuncin casi exclusiva de los roles tradicionales. Hay dos zonas diferenciadas de Torreblanca, por un lado la compuesta por Torreblanca la Vieja y Las Lumbreras, que se asemeja en muchos aspectos a cualquier pueblo de las cercanas de la ciudad y, por otro, Torreblanca la Nueva que se asemeja a cualquier suburbio de extrarradio de las grandes ciudades. El aislamiento y el carcter perifrico del barrio con relacin a la ciudad de Sevilla en cuanto a medios de comunicacin y el acceso a muchos recursos y en concreto los de formacin y empleo, suponen mayores dificultades para los habitantes de Torreblanca. As, cabe mencionar que algunos servicios bsicos como Oficina del Servicio Andaluz de Empleo, se encuentran muy alejados siendo de difcil acceso para la poblacin. Existen escasos espacios dentro del propio barrio o poca adaptacin de la infraestructura existente para la realizacin de actividades de formacin profesional ocupacional. Las instituciones participantes en las distintas mesas de coordinacin en distintas materias (absentismo Escolar, Salud y Drogodependencias, Formacin y empleo, la de participacin de Entidades del Barrio) estn en una disposicin positiva para poder realizar un trabajo coordinado.

La aportacin de Instituciones Publicas y Privadas en Formacin Profesional ocupacional en el barrio y la coordinacin de acciones en el tema formativo y laboral, as como el abordaje integral de los procesos de insercin sociolaboral de las personas del barrio es, no obstante, incrementada por las cuestiones socio-culturales propias de la zona y que hemos detallado anteriormente. Por otra parte, las relaciones con los padres/madres del alumnado son fluidas , estando en contacto permanente desde el principio de curso para informarles sobre el proceso de aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos/as. Este curso el departamento no posee aula propia. La que tenamos, dentro de la cual sigue ubicado el departamento de msica, est dotada con material bibliogrfico, instrumentos (guitarras, pianos, teclados, xilfonos, metalfonos y dems instrumental Orff), una coleccin de CDs y algunos DVDs y CDrom relacionados con la enseanza de la msica. Sus recursos audiovisuales son buenos: televisin, equipo hifi, reproductor de vdeo y de DVD. El IES esta dotado a su vez con un aula especfica de informtica as como de Sala de Actos Mltiples. La convivencia entre todas las partes involucradas en la educacin es buena, de conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente y en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro (R.O.F).

C.- RELACIN DEL REA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS En el Real Decreto se fijan las competencias bsicas que los alumnos debern haber adquirido al final de esta etapa. Las enseanzas mnimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. Los currculos establecidos por las administraciones educativas, y la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn, asimismo, a facilitar la adquisicin de dichas competencias. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las competencias bsicas. La lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.

Dentro de las ocho competencias bsicas que el alumnado debe adquirir, el rea y la Materia de Msica atender, sobre todo, a la Competencias Cultural y Artstica. La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra. La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal. Colabora al desarrollo de la Competencia de autonoma e iniciativa personal, mediante el trabajo en grupo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos, factores clave para la adquisicin de esta competencia. La msica contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al

progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive. La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio. Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin aunque desde esta materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor. La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje. Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica contribuye, al igual que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato

respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

D.- OBJETIVOS Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias, para la consecucin de las grandes finalidades educativas y competencias bsicas. Se conciben as como elementos que guan los procesos de enseanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organizacin de su labor educativa. 1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA EN LA ESO. Los objetivos del rea de Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el rea, se han de hacer para la consecucin de los objetivos de la etapa. La enseanza de la Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental, de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin, medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de la msica. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologa de la informacin y de la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje

autnomo de la msica. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimientos, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias. E.- CONTENIDOS Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de referencia, delimitando qu debe ensearse a travs del rea de Msica en esta etapa educativa. Con el desarrollo del captulo de contenidos se pretende concretar ms esta intencionalidad, completando as lo referente al qu ensear. 1.- CONTENIDOS DE PRIMERO Y SEGUNDO BLOQUE 1. ESCUCHA. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e

instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha. BLOQUE 2. INTERPRETACIN. La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Los instrumentos y y el cuerpo como medios tcnicas e de expresin musical: Exploracin de las caractersticas interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. habilidades interpretativas.

posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la

Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. BLOQUE 3. CREACIN. La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. BLOQUE 4. CONTEXTOS MUSICALES Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora. 2.- CONTENIDOS DE CUARTO CURSO BLOQUE 1. AUDICIN Y REFERENTES MUSICALES. La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales. Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin. La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada. La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas. Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica. BLOQUE 2. LA PRCTICA MUSICAL. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad

y concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical. BLOQUE 3. MSICA Y TECNOLOGAS El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical. Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.

4.- PERIODIZACIN DE CONTENIDOS La organizacin de los tiempos debe de tener como base la flexibilidad. Tambin depende de las intenciones educativas del profesor, del ritmo de aprendizaje de los alumnos y del mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales. PERIODIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN 1 DE E.S.O. y 2 DE E.S.O. PRIMER TRIMESTRE Clases lectivas en las catorce primeras semanas (28 horas lectivas). Pruebas objetivas (Del 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2011) Recuperacin (Del 12 al 16 de Diciembre de 2011) Celebraciones varias y entrega de Notas (Del 22 al 23 de Diciembre de 2011) PERIODIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN 4 E.S.O. PRIMER TRIMESTRE Clases lectivas en las catorce primeras semanas: 42 horas lectivas 4 E.S.O. Pruebas objetivas (Del 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2011) Recuperacin (Del 12 al 16 de Diciembre de 2011) Celebraciones varias y entrega de Notas (Del 22 al 23 de Diciembre de 2011)

PERIODIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN 1 DE E.S.O. y 2 DE E.S.O. SEGUNDO TRIMESTRE Clases lectivas en las doce primeras semanas (24 horas lectivas). Jornada Cultural: (23 de Febrero de 2012) Pruebas objetivas (Del 12 al 16 de Marzo de 2012) Recuperacin (Del 19 al 23 de Abril de 2012) Celebraciones varias y entrega de Notas (30 de marzo de 2012)

PERIODIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN 4 DE E.S.O. SEGUNDO TRIMESTRE Clases lectivas en las doce primeras semanas: 36 horas lectivas 4 E.S.O. Jornada Cultural: (23 de Febrero de 2012) Pruebas objetivas (Del 12 al 16 de Marzo de 2012) Recuperacin (Del 19 al 23 de Abril de 2012) Celebraciones varias y entrega de Notas (30 de marzo de 2012)

PERIODIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN 1 DE E.S.O. y 2 DE E.S.O. TERCER TRIMESTRE Clases lectivas en las once primeras semanas (22 horas lectivas). Pruebas objetivas (Del 4 al 8 de Junio de 2012) Recuperacin (Del 11 al 15 de Junio de 2012) Celebraciones varias y entrega de Notas (22 de Junio de 2012)

PERIODIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN 4 DE E.S.O. TERCER TRIMESTRE Clases lectivas en las once primeras semanas: 33 horas lectivas 4 E.S.O. Pruebas objetivas (Del 4 al 8 de Junio de 2012) Recuperacin (Del 11 al 15 de Junio de 2012) Celebraciones varias y entrega de Notas (22 de Junio de 2012)

Nota aclaratoria: La recuperacin por trimestre es a libre criterio del docente. No es obligatoria en ningn caso.

F.- METODOLOGA Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Asimismo, se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Autonoma de los centros. Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarn y concretarn el currculo y lo adaptarn a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentra. Los centros docentes establecern, en su proyecto educativo, los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de cada una de las reas y, en su caso, mbitos que compongan la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluacin, las medidas de atencin a la diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de convivencia, el plan de formacin del profesorado y, en su caso, el plan de compensacin educativa, as como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado. Igualmente, los proyectos educativos incluirn la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, as como otras medidas de

carcter comunitario y de relacin con el entorno, para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la etapa, as como la incorporacin de los contenidos transversales previstos para la misma. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas a que se refiere el apartado anterior. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes de trabajo, formas de organizacin, agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e investigacin, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejera competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administracin educativa.

Consideraciones metodolgicas Se considerarn los distintos tipos de aprendizaje La organizacin del trabajo y reparto de responsabilidades ser el primer cometido El trabajo cooperativo y la desenvoltura comunicativa por medio de encuestas al pblico para recogida de datos, favorecer las capacidades sociales del alumnado En ningn caso esta materia supondr una carga extra y desproporcionada para el alumnado en comparacin con otras del curriculum El debate y la presentacin y discusin de propuestas tendr presencia constante, pero procurando llegar en cada sesin a propuestas concretas que se materialicen en el tiempo previsto: la creatividad tiene sus lmites y un exceso de imaginacin puede desembocar en la utopa; hay que saber renunciar Se potenciar la bsqueda de conclusiones y valoracin de los datos y opiniones recogidas, que se desarrollarn en una Memoria final sobre cada trabajo realizado.

G.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. El sistema educativo espaol, y concretamente el andaluz, reconocen en sus leyes, el principio de una escuela comprensiva donde haya la misma formacin y oportunidades para todo el alumnado. As, el Decreto 106/1992, de 9 de junio, en su artculo 11 establece, entre otras cosas, y de acuerdo con el mencionado principio, diversos grados de adecuacin curricular que se realizarn mediante el desarrollo de proyectos curriculares y las adaptaciones que en ellos se establezcan. En su artculo 17, menciona, entre otras vicisitudes, que las adaptaciones curriculares comprendern la adecuacin de los objetivos educativos la eliminacin o inclusin de determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin, indica, entre otras cosas, la poblacin destinataria hacia la que ir dirigida las acciones de compensacin educativa: 1. Alumnado con necesidades educativas especficas debidas a los diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial. 2. Que se encuentre en situacin de desventaja sociocultural. 3. Que por pertenecer a minoras tnicas o culturales se encuentre en situacin desfavorable. 4. Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de escolarizacin. 5. Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atencin educativa fuera de las instituciones escolares. 6. Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situacin desfavorable similar.

Para atender a toda esta variedad, es preciso realizar un diagnstico previo o valoracin inicial, como nos lo seala el Decreto 106/1992, en su artculo 17.3, empleando para ello, entre otras tcnicas, una evaluacin previa del alumno/a, una serie de entrevistas con padres y alumno/a, anlisis del expediente escolar. Del anlisis de toda la informacin obtenida debe surgir la propuesta de atencin a la diversidad, que se concretar en cada grupo. Para aquellos alumnos/as, sin circunstancias especiales externas o propias, que presenten distintos niveles de aprendizaje, la programacin y las unidades didcticas se realizaran de forma abierta, con una gradacin de dificultad adecuada a cada nivel de aprendizaje. Podemos habla de dos tipos de actividades de atencin a la diversidad en el aula: De refuerzo y de ampliacin. Las actividades de refuerzo se sitan en la fase final del desarrollo de la unidad. A aquellos alumnos/as que no hayan asimilado los contenidos, se les pueden plantear actividades de este tipo. Las actividades de ampliacin van orientadas hacia aquellos alumnos/as que presentan una mayor madurez intelectual y les permitan lograr un mayor rendimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje. El refuerzo de los contenidos conceptuales puede plantearse mediante la explicacin del profesor/a de algn concepto o dato que presente especial dificultad, argumentando de una forma ms clara o recurriendo a ejemplos clarificadores. El refuerzo educativo de los procedimientos se emplea de modo habitual y el profesor/a puede efectuar una oferta variada de procedimientos con la intencin de facilitar, por distinta va de trabajo, la obtencin de los contenidos. La duracin del refuerzo debe ser la mnima imprescindible, ajustada a un momento concreto. En determinadas momentos del desarrollo de las unidades didcticas, esta actuacin se puede completar con agrupamientos flexibles del alumnado. Esta organizacin de grupos de trabajo flexibles en el grupo-clase hace posible que se puedan realizar al mismo tiempo diferentes tareas segn nivel, intereses u otros criterios.

El Decreto 106/1992, en su artculo 16, recoge y adopta, entre otras cosas, las medidas que pueden tomar los profesores, con la colaboracin de los sistemas de orientacin establecidos, de apoyo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular. Podemos hablar de tres tipos de adaptaciones curriculares: a) De acceso al currculo. b) Curriculares no significativas. c) Curriculares significativas. Adaptaciones de acceso al currculo. Son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currculo. stas pueden ser de distintos tipos: incorporacin de elementos personales, adaptaciones espaciales, de materiales y recursos didcticos, etc. Adaptaciones Curriculares no significativas. Son aquellas que afectan al cmo ensear y evaluar. Estas adaptaciones se refieren a los mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje, procedimientos y estrategias de evaluacin. Adaptaciones Curriculares significativas. Estas afectan a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Estas adaptaciones afectan al qu y cundo ensear y evaluar. Incluso se deben introducir en la mayora de los casos elementos de etapas anteriores. Tanto la Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educacin, como la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad en la Educacin (LOCE), recogen las distintas medidas educativas de compensacin educativa y de atencin a los alumnos/as con necesidades educativas especficas. As la LOCE introduce en su ttulo I, captulo VII, distintas medidas para atender a los alumnos con necesidades educativas especficas, distinguiendo alumnos en desventaja social, alumnos extranjeros, alumnos superdotados intelectualmente y alumnos con necesidades educativas especiales mientras que la Ley 9/1999, amplia los anteriores supuestos en: Alumnos/as que pertenezcan a minoras tnicas o culturales que se

encuentren en situacin desfavorable.

Alumnos/as que por razones sociales o familiares no puedan seguir un

proceso normalizado de escolarizacin (tareas agrcolas de temporadas o trabajos itinerantes, por ejemplo). Alumnos/as que por decisiones judiciales o de salud necesiten atencin

educativa fuera de las instituciones escolares. Alumnos en desventaja social. La LOE y la LEA distingue alumnos/as provenientes de zonas econmicamente deprimidas de aquellas zonas rurales que padezcan algn grado de aislamiento sociocultural. En ambos casos aclara que la Administracin aportar los recursos materiales necesarios. El rea de Msica, por su carcter prctico y creativo, permite una mayor flexibilidad que otras reas. Lo importante no es la msica que se trabaje, sino el cmo trabajarla, con un enfoque ldico, activo y participativo. En ocasiones puede ser muy oportuno contar con la colaboracin de los padres. En cualquier caso, es muy importante la coordinacin del tutor/a con los dems profesores/as y el orientador. Alumnos extranjeros. Dentro de este supuesto tendremos que distinguir los diferentes niveles de conocimiento del castellano. Pero tambin tenemos que distinguir la procedencia del alumno concreto, si se ha formado en la cultura occidental o no. Haremos el mximo esfuerzo en motivar a este tipo de alumnos/as, fomentar su inters por la asignatura, evitando el rechazo. Alumnos superdotados intelectualmente. La LOE y la LEA se ocupa del alumno con un coeficiente intelectual extraordinario, y que requiere un tratamiento especial en todas las reas, puesto que el ritmo normal de la clase puede resultarle muy poco estimulante. Por otro lado, no hay que olvidar que un alumno/a de estas caractersticas no tiene por qu estar ms capacitado para materias como la msica.

Nos podemos encontrar, tambin, con alumnos/as que han estado en contacto con la prctica musical desde la infancia, bien practicndola de una forma acadmica (conservatorio, escuela de msica, banda) bien de una manera ms libre (clases particulares). Estos alumnos/as pueden tener un ritmo de aprendizaje diferente a la media, por estar familiarizados con algunos de los contenidos. En el caso que detectemos un caso de un alumno/a superdotado para la msica, recomendaramos a sus padres, por mediacin del tutor, que el alumno/a pueda desarrollar esa superdotacin con una enseanza musical especfica y adecuada, porque si no se tratara de un potencial sencillamente desaprovechado. En general, y para todos los casos mencionados, lo ms adecuado es disear actividades de ampliacin especficas para cada alumno/a, evitando el desinters por la asignatura. Alumnos con necesidades educativas especiales. La LOE y la LEA, pide una atencin especializada para aquellos alumnos/as que, por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, as lo requieran para conseguir su integracin. Nos encontraramos ante alumnos/as que, a pesar de sus deficiencias, un equipo de profesionales ha estimado que deben ser integrados en centros ordinarios (hay otras alternativas para aquellos individuos que lo requieran). La casustica es enorme: se puede tratar de alumnos/as con deficiencias intelectuales, con deficiencias motoras, con sordera o con ceguera Hay que reconocerle a la educacin musical los siguientes aspectos: su valor diagnstico el coprotagonismo en la elaboracin de A.C.I.S. el carcter instrumental del rea

su idoneidad para trabajar los temas transversales (principalmente el

respeto por los compaeros y el espritu de cooperacin en educacin moral y cvica, fundamental para la integracin de este tipo de alumnado). La msica se ha utilizado bastante en educacin especial como recurso para la relajacin, para el trabajo motriz o como soporte para facilitar otros aprendizajes, por ejemplo, los aprendizajes de la lectura y de la escritura. Pero en contadas ocasiones se le ha atribuido un valor intrnseco como contenido de aprendizaje. Todo esto debe cambiar, para lo cual el instituto debe tender a proporcionar, tambin a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, una formacin integral, alejndose de las tendencias utilitarias que marcaron tanto la educacin especial en el siglo pasado. Y ah tiene un importante papel la msica, intrnsecamente entendida como fenmeno cultural con una enorme presencia social en el mundo de hoy. En todo el trabajo con estos alumnos/as atenderemos las recomendaciones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y del Departamento de Orientacin de nuestro centro.

H.- EVALUACIN La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Los criterios de evaluacin estn relacionados, a su vez, con los objetivos y con las competencias bsicas, las cuales son: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1 A 2 DE ESO 1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con facilidad. 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir. 3. Comunicar a los dems, juicios personales acerca de la msica escuchada. Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica. 4. Participar en la interpretacin en grupo de piezas vocales, instrumentales o coreogrficas, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo. 5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos

electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la finalidad pretendida. 6. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin. 8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aqullas provocadas por un uso inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos.

CRITERIOS DE EVALUACIN EN 4 DE ESO. 1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc. 2. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales caractersticas. Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminologa adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El anlisis se realizar siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de obras previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a las mismas. 3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinin fundamentada respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar de forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales. 4. Ensayar e interpretar, individualmente y en pequeo grupo, piezas vocales o instrumentales aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos. Con este criterio se trata de comprobar la autonoma del alumnado y su disposicin y colaboracin con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades. 5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que se han de seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto

musical, su iniciativa y su inters por la bsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir. 6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen. 7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras. Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar diferentes recursos informticos al servicio de la creacin musical. Se trata de valorar la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnolgicos al servicio de la msica y la autonoma del alumnado para tomar decisiones en el proceso de creacin. 8. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informtica. Este criterio pretende comprobar los criterios de seleccin de fragmentos musicales adecuados a la secuencia de imgenes que se pretende sonorizar y la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE CALIFICACIN. La diversidad de contenidos a impartir en el rea de msica va a requerir medios de evaluacin muy variados, al igual que ocurre en el mtodo que hemos elegido para realizar esa tarea. De los instrumentos de evaluacin que estn a nuestro alcance, utilizaremos (siempre aplicando los criterios anteriormente relacionados) los que a continuacin se detallan: 1. - La observacin del trabajo diario de los alumnos y alumnas, anotando sus intervenciones y calidad de las mismas, valorando su participacin en los trabajos de equipo y controlando la realizacin de los procedimientos. 2. - Las pruebas orales y escritas, tanto libres como objetivas, que suelen aplicarse en los contenidos conceptuales. 3. Las pruebas prcticas (lectura de partituras, interpretacin con los instrumentos escolares, etc.) 4. - El anlisis de los trabajos escritos o expuestos puede proporcionar un recurso para valorar su capacidad para organizar la informacin, de usar la terminologa con precisin y su dominio de las tcnicas de comunicacin. 5. - La autoevaluacin de los estudiantes ofrece la posibilidad de juzgar su seguridad y autoestima, su ajuste a la objetividad y su sinceridad. 6. - La expresin de sus opiniones sobre situaciones conflictivas y de sus actitudes y comportamientos habituales servirn para evaluar la adquisicin de los valores implicados en los temas transversales.

CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA 1 Y 2 DE ESO ACTITUD: 10 %

Material individual (cuaderno, libro, flauta y cuaderno de pautas)

0,5 PUNTOS

Cuidar

material;

mostrar

inters;

silencio:

explicaciones,

audiciones; no molestar.. 0,5 PUNTOS PROCEDIMIENTOS: 20%

Cuaderno perfecto 0,5 PUNTOS Hacer Tareas: casa/clase... 1 PUNTO Participacin actividades clase.. 0,5 PUNTOS
PRUEBAS OBJETIVAS: 70%

Pruebas escritas. 4 PUNTOS Pruebas prcticas 3 PUNTOS

En las pruebas escritas y prcticas se ha de obtener como mnimo un cuatro para hacer los porcentajes de cada apartado (ACTITUD, PROCEDIMIENTOS y PRUEBAS OBJETIVAS) CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA 4 DE ESO ACTITUD: 10 % Material individual (cuaderno, libro, flauta y cuaderno de pautas) 0,5 PUNTOS

Cuidar

material;

mostrar

inters;

silencio:

explicaciones,

audiciones; no molestar.. 0,5 PUNTOS PROCEDIMIENTOS: 20% Cuaderno perfecto 0,5 PUNTOS

Hacer Tareas: casa/clase... 1 PUNTO Participacin actividades clase.. 0,5 PUNTOS

PRUEBAS OBJETIVAS: 70% Pruebas escritas. 4 PUNTOS Pruebas prcticas 3 PUNTOS

En las pruebas escritas y prcticas se ha de obtener como mnimo un cuatro para hacer los porcentajes de cada apartado (ACTITUD, PROCEDIMIENTOS y PRUEBAS OBJETIVAS)

I. ATENCIN A LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA. FOMENTO DE LA LECTURA Expresin oral: El departamento organizar debates en las clases en los que los alumnos expondrn sus opiniones sobre audiciones y visionado de fragmentos instrumentales y opersticos, atendiendo, en especial, a su capacidad de reflexin y argumentacin, as como la utilizacin del lenguaje especfico de la materia. Expresin escrita: Seguir las normas del departamento de Lengua en cuanto a la ortografa (descuento como mximo de 2 puntos en el examen). Reflexiones por escrito de algn texto sobre un tema relacionado con la materia: contaminacin acstica, compositores a lo largo de la historia, ...

Trabajo escrito sobre el libro de lectura de 4 de ESO en el que se tendrn en cuenta la

expresin escrita, ortografa, presentacin, etc. Fomento de la lectura: Se realizar a travs de: Lectura de los contenidos de las diferentes unidades didcticas en clase. Reflexiones y debate sobre algn texto o tema relacionado con el mundo de la msica. Lectura de libretos de pera: Las bodas de Fgaro, Carmen, La flauta mgica. Lectura de El contrabajo ,de Patrick Sskind (alumnos de 4 de ESO)

J.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Pretendemos: directo. Asistencia a conciertos, cines y teatros. Trabajos de biblioteca y hemeroteca. Paseo por la ciudad con fines didcticos. Visita al Teatro Maestranza. Conciertos organizados por el propio departamento. Conciertos didcticos en los Reales Alczares Visita a Mlaga para ver el Museo Internacional de la Visita a Madrid y disfrute de la ciudad y de un musical en

Msica y el Museo Picasso.

K.- BIBLIOGRAFA Y RECURSOS. libros. Can, ordenadores. Libros recomendados por el Departamento de Msica Pizarra (preferiblemente pautada) y tizas. Instrumentos musicales: flauta de pico, instrumental Orff Discos, CDs, televisin, retroproyector, vdeos, DVD y

(instrumentos de percusin), guitarras, piano y teclados electrnicos.

para cada curso: 1 E.S.O.: VV.AA. (2011): Msica I, Madrid: Editex, S.A. 2 E.S.O: VV.AA. (2007): Tempo XXI. Msica I, Barcelona: Casals Material fotocopiado y apuntes de clase elaborados mediante bibliografa propia del departamento 4 E.S.O.: VV.AA. (2008): Msica 4 de E.S.O. Ed. Editex

ANEXOS ANEXO I: INTERDISCIPLINARIEDAD El rea de Msica fomentar su conexin con otras reas mediante. 1.-Con el rea de Ciencias Sociales: aspecto histrico, poltico y social de la msica. 2.-Con las reas de Educacin Plstica y Visual as como Tecnologa: diseo de instrumentos musicales. 3.- Con el rea de Ingls y Francs: estudio del folclore y canciones. 4.-Con Ciencias de la Naturaleza: todo lo relacionado con el fenmeno fsico del sonido, los aparatos auditivos y fonador, filtro acstico protector cerebral 5.- Con Educacin Fsica: coreografas, expresin corporal, danzas. 6.-Con el rea de Filosofa: Msica y pensamiento desde la Antigedad hasta nuestros das. 7.-Con Automocin y Esttica: Msica aplicada: hilo musical, 8.-Con el rea de Informtica: Edicin de partituras, creacin de archivos sonoros.

ANEXO II: LISTADO DE UNIDADES DIDCTICAS 1 ESO.

UNIDAD DIDCTICA 1 El sonido. Cualidades del sonido OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer el sonido como fenmeno fsico. Apreciar el sonido y el silencio como constituyentes del hecho musical. Tomar conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias. Experimentar con el sonido, el ruido y el silencio como medios de expresin musical y personal. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos e instrumentos musicales para investigar las distintas cualidades del sonido y enriquecer sus posibilidades de expresin. Identificar las cualidades del sonido y su representacin con grafas alternativas. CONTENIDOS El sonido o Cmo se produce o Cmo se propaga o Cmo omos o Diferencia entre sonido y ruido El silencio o El silencio en la msica o El silencio en la sociedad actual: la contaminacin acstica Cualidades del sonido Grafas alternativas o Grafas para la altura o Grafas para la duracin o Grafas para la intensidad o Grafas para el timbre

CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Reconocer auditivamente las distintas cualidades del sonido utilizando el lenguaje tcnico apropiado. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes las distintas cualidades del sonido como elementos bsicos de la obra musical. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo posibles soluciones.

 Utilizar las grafas alternativas en el contexto de las actividades del aula como apoyo a la audicin, la interpretacin y la creacin. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica y Competencia para aprender a aprender, UNIDAD DIDCTICA 2 Cualidades del sonido: la altura OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer las formas de representacin grfica convencional para la altura del sonido. Identificar y manejar de forma autnoma en una partitura los distintos elementos de notacin relativos a la altura del sonido para el conocimiento y disfrute de la msica. Leer msica en el contexto de las actividades del aula como apoyo a las tareas de audicin, interpretacin y creacin. Valorar la importancia de la notacin musical como representacin del hecho sonoro. Reconocer la distribucin de tonos y semitonos entre las notas de la escala y analizar intervalos meldicos sencillos. Apreciar en la audicin de distintas obras musicales el trabajo relativo a la altura del sonido. Desarrollar las tcnicas de interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento) y expresin musical, tanto individuales como en grupo. CONTENIDOS Elementos del lenguaje musical que determinan la altura o Notas o Escala o Pentagrama o Claves o Tono y semitono o Intervalo o Alteraciones o Notas enarmnicas o Escala diatnica CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Reconocer auditivamente en diversas obras musicales el trabajo de la altura del sonido. Comprender los conceptos bsicos relativos a la altura del sonido y utilizar el lenguaje tcnico apropiado para describir procesos musicales y ampliar sus posibilidades de expresin. Identificar y manejar la lectura de las notas en el pentagrama y en clave de sol. Discriminar auditivamente intervalos meldicos ascendentes y descendentes. Reconocer la distribucin de las escalas mayores y menores, y su sonoridad. Interpretar y elaborar diseos meldicos sencillos dentro de un mbito determinado de alturas.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica y Competencia para aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal. UNIDAD DIDCTICA 3 Cualidades del sonido: la duracin OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer las formas de representacin grfica convencional para la duracin del sonido. Identificar y manejar de forma autnoma en una partitura los distintos elementos de notacin relativos a la duracin del sonido para el conocimiento y disfrute de la msica. Leer msica en el contexto de las actividades del aula como apoyo a las tareas de audicin, interpretacin y creacin. Valorar la importancia de la notacin musical como representacin del hecho sonoro. Reconocer e interpretar esquemas rtmicos sencillos. Apreciar en la audicin de distintas obras musicales el trabajo relativo a la duracin del sonido. Desarrollar las tcnicas de interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento) y expresin musical, tanto individuales como en grupo. CONTENIDOS Elementos del lenguaje musical que determinan la duracin o Figuras o Silencios o Compases o Signos de prolongacin

o Tempo

CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Reconocer auditivamente en diversas obras musicales el trabajo de la duracin del sonido. Comprender los conceptos bsicos relativos a la duracin del sonido y utilizar el lenguaje tcnico apropiado para describir procesos musicales y ampliar sus posibilidades de expresin. Identificar y manejar la lectura de figuras y silencios en compases de 4/4, 3/4 y 2/4. Discriminar auditivamente los conceptos de pulso y acento. Reconocer los trminos ms comunes referidos al tempo musical. Interpretar e identificar diseos rtmicos sencillos binarios y ternarios. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica, Competencia para aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal UNIDAD DIDCTICA 4 Cualidades del sonido: la intensidad OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer las formas de representacin grfica convencional para la intensidad del sonido. Identificar y manejar de forma autnoma en una partitura los distintos elementos de notacin relativos a la dinmica y la expresin musical para el conocimiento y disfrute de la msica. Leer msica en el contexto de las actividades del aula como apoyo a las tareas de audicin, interpretacin y creacin. Valorar la importancia de la notacin musical como representacin del hecho sonoro. Reconocer e interpretar las diferentes indicaciones de intensidad y expresin. Apreciar en la audicin de distintas obras musicales el trabajo relativo a la dinmica y la expresin musical. Desarrollar las tcnicas de interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento) y expresin musical, tanto individuales como en grupo. Valorar la importancia del silencio como condicin previa imprescindible para la percepcin y la expresin musical.

CONTENIDOS Elementos del lenguaje musical que determinan la intensidad o Letras o Trminos o Reguladores CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Reconocer auditivamente en diversas obras musicales el trabajo de la intensidad del sonido. Comprender los conceptos bsicos relativos a la intensidad del sonido y utilizar el lenguaje tcnico apropiado para describir procesos musicales y ampliar sus posibilidades de expresin. Identificar en una partitura las diferentes indicaciones de intensidad, carcter, fraseo y articulacin. Discriminar auditivamente los diferentes matices de una obra musical. Reconocer los trminos ms comunes referidos a la expresin musical. Interpretar diseos rtmicos y meldicos con diferentes dinmicas. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica y Competencia para aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal. UNIDAD DIDCTICA 5 Cualidades del sonido: el timbre OBJETIVOS DIDCTICOS Ejercitar la correcta emisin de la voz y descubrir sus posibilidades como medio de expresin musical. Afianzar las tcnicas de interpretacin instrumental explorando las posibilidades de diversas fuentes sonoras. Conocer la clasificacin de los instrumentos y voces, y sus agrupaciones ms habituales. Identificar por su tesitura los distintos registros vocales. Identificar por su forma y timbre los distintos instrumentos musicales. Leer msica en el contexto de las actividades del aula como apoyo a las tareas de audicin, interpretacin y creacin. Apreciar en la audicin de distintas obras musicales el trabajo relativo al timbre.

 Desarrollar las tcnicas de interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento) y expresin musical, tanto individuales como en grupo. Participar en las actividades musicales con la disposicin adecuada para la superacin de dificultades y para el enriquecimiento del grupo. CONTENIDOS La voz y su clasificacin o Emisin de la voz o Clasificacin de la voz Agrupaciones vocales o Cantante solista o Pequeas agrupaciones o Coros Los instrumentos y su clasificacin o Clasificacin segn las familias de la orquesta o Clasificacin segn el elemento vibratorio Agrupaciones instrumentales o Solistas o Pequeas agrupaciones o Agrupaciones medianas o Grandes agrupaciones Notacin para el timbre CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Comprender los conceptos bsicos relativos al timbre del sonido y utilizar el lenguaje tcnico apropiado para describir procesos musicales y ampliar sus posibilidades de expresin. Manejar la clasificacin de los instrumentos y las voces. Reconocer auditivamente los principales registros de voz. Reconocer visual y auditivamente los principales instrumentos musicales. Identificar en partitura y audicin las principales agrupaciones vocales e instrumentales. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Leer distintos tipos de partituras como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. SUGERENCIAS METODOLGICAS Prctica de la relajacin y la respiracin para la emisin correcta de la voz. Improvisaciones vocales explorando los diferentes timbres y registros de voz. Improvisaciones instrumentales explorando las diferentes sonoridades de los instrumentos. Discriminacin auditiva de diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.

 Audicin de obras vocales de diferentes estilos para analizar los distintos registros y usos expresivos de la voz. Audicin de diferentes obras instrumentales para identificar los distintos timbres y las tcnicas caractersticas de los principales instrumentos. Utilizacin de fuentes escritas, grficas, audiovisuales e informticas para el estudio de los instrumentos. Desarrollo de las habilidades relacionadas con la interpretacin y la creacin musical para favorecer la autoconfianza, la conciencia de sus propias posibilidades y la prctica de actitudes abiertas, desinhibidas y respetuosas. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica y Competencia para aprender a aprender. UNIDAD DIDCTICA 6 Cualidades del sonido: ritmo, meloda, textura OBJETIVOS DIDCTICOS Escuchar una amplia variedad de obras apreciando su valor como fuente de conocimiento y enriquecimiento cultural y personal. Apreciar en la audicin de distintas obras el trabajo relativo a los principales elementos musicales. Representar mediante la notacin convencional esquemas rtmicos, meldicos y armnicos. Discriminar ritmos binarios y ternarios, as como esquemas rtmicos concretos. Reconocer los principales elementos de composicin y estructuracin de la meloda. Reconocer los principales tipos de textura musical. Elaborar arreglos sencillos utilizando los acordes fundamentales. Desarrollar las tcnicas de interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento) y expresin musical, tanto individuales como en grupo. Participar en las actividades musicales con la disposicin adecuada para la superacin de dificultades y para el enriquecimiento del grupo. CONTENIDOS Ritmo o Ritmos bsicos o Frmulas rtmicas Meloda o Escala diatnica o Otras escalas o Estructura de la meloda

o Diseos meldicos Armona o Consonancia y disonancia o Construccin de acordes o Inversin de acordes o Principales acordes o Cadencias Textura o Escritura horizontal (basada en la meloda) o Escritura vertical (basada en la armona) El estilo musical o Evolucin del ritmo o Evolucin de la meloda o Evolucin de la textura CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Comprender los conceptos bsicos relativos a los principales elementos musicales y utilizar el lenguaje tcnico apropiado para describir procesos musicales y ampliar sus posibilidades de expresin. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) los principales elementos relacionados con la organizacin del sonido. Conocer los tipos de ritmos bsicos, la distribucin de la escala diatnica y sus grados fundamentales, y la construccin de acordes de trada. Elaborar arreglos de piezas vocales e instrumentales sencillas partiendo de elementos rtmicos, meldicos o armnicos. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Leer distintos tipos de partituras como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia cultural y artstica y Competencia para aprender a aprender. UNIDAD DIDCTICA 7 La estructura de la msica: la forma musical OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

 Escuchar una amplia variedad de obras apreciando su valor como fuente de conocimiento y enriquecimiento cultural y personal. Apreciar en la audicin de distintas obras el trabajo relativo a los principales procedimientos de estructuracin musical. Representar mediante letras y musicogramas la estructura formal de una obra musical. Reconocer en audicin los distintos procedimientos de repeticin y contraste. Reconocer las principales formas de la msica vocal e instrumental. Reconocer los principales tipos de formas simples en las audiciones seleccionadas. Elaborar composiciones sencillas utilizando los principales procedimientos de construccin formal. Desarrollar las tcnicas de interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento) y expresin musical, tanto individuales como en grupo. Participar en las actividades musicales con la disposicin adecuada para la superacin de dificultades y para el enriquecimiento del grupo. CONTENIDOS La forma musical o Principios de construccin formal: repeticin y contraste o La representacin de la forma Tipos de formas musicales o Clasificacin general o Formas de la msica vocal o Formas de la msica instrumental o Las formas simples Evolucin de las formas musicales CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Comprender los conceptos bsicos relativos a la forma musical y utilizar el lenguaje tcnico apropiado para describir procesos musicales y ampliar sus posibilidades de expresin. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) los principales elementos relacionados con la estructuracin musical. Conocer las principales formas de la msica vocal e instrumental y su evolucin en la historia. Reconocer estructuras formales simples utilizando los cdigos de representacin apropiados. Elaborar composiciones sencillas combinando secciones de repeticin y contraste. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Leer distintos tipos de partituras como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia cultural y artstica y Competencia para aprender a aprender.

UNIDAD DIDCTICA 8 El contenido y la funcin de la msica: el gnero musical OBJETIVOS DIDCTICOS Escuchar una amplia variedad de obras apreciando su valor como fuente de conocimiento y enriquecimiento cultural y personal. Reconocer las caractersticas y funciones de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica, aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes, as como la funcin y el significado de la msica en diferentes producciones y medios. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico, de los diferentes usos sociales de la msica, aplicndolos a situaciones cotidianas y valorando la contribucin de la msica a la vida personal y a la de la comunidad. Desarrollar las tcnicas de interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento) y expresin musical, tanto individuales como en grupo. Participar en las actividades musicales con la disposicin adecuada para la superacin de dificultades y para el enriquecimiento del grupo. CONTENIDOS Clasificacin de los gneros musicales o Segn la funcin de la msica o Segn el pblico al que va dirigida o Segn el contenido y la manera de exponerlo Msica culta o Edad Media o Renacimiento o Barroco o Clasicismo o Romanticismo o Siglos XX y XXI Msica popular o Msica tradicional o Msica popular urbana

 La msica para el teatro y el cine o La msica para el teatro o La msica para el cine CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen las obras musicales trabajadas previamente, interesndose por ampliar sus preferencias. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal, verbal) los principales elementos y formas de organizacin musical de una obra interpretada en vivo o grabada. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada utilizando la terminologa adecuada. Utilizar con autonoma distintas fuentes de informacin y recursos tecnolgicos para el aprendizaje de la msica y la realizacin de sencillas producciones musicales. Reconocer la evolucin de los principales gneros musicales explicando su funcin y contenido. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Leer distintos tipos de partituras como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica y Competencia para aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.

ANEXO III: LISTADO DE UNIDADES DIDCTICAS 2 ESO. 10.- La meloda. Las agrupaciones orquestales Los Las escalas; Los grados; Los intervalos; Los acordes y la tonalidad La orquesta de cuerda; la orquesta sinfnica; la banda de msica. contenidos estn relacionados con las siguientes competencias:

comunicacin lingstica; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia cultural y artstica. 11.- El ritmo. Los grupos de cmara. La msica en la edad media Los compases simples y los compuestos. La sncopa y el contratiempo. Dos, tros, cuartetos y otras formaciones El Canto Gregoriano. Caractersticas Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: comunicacin lingstica; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia cultural y artstica. 12.- El folclore. La textura musical. Los instrumentos antiguos. La msica profana en la Edad Media. El descubrimiento del canto a diversas voces. Los Las agrupaciones populares; Los instrumentos; La danza El traverso; El rgano; El clavicmbalo Juglares; Trovadores contenidos estn relacionados con las siguientes competencias:

comunicacin lingstica; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la

informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia cultural y artstica. 13.- La Msica en el renacimiento El esplendor de la polifona. La msica vocal del Renacimiento. La msica en el templo. El canto en el palacio. La msica instrumental en el Renacimiento. Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: comunicacin lingstica; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia cultural y artstica 14.- Las agrupaciones vocales; La msica escnica. La msica en el barroco. Los Msica para cantar. Las principales formas vocales del Barroco: la pera, el oratorio, la pasin y la cantata. Las formas instrumentales barrocas: el concierto y la fuga. contenidos estn relacionados con las siguientes competencias:

comunicacin lingstica; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia cultural y artstica. 15.- Las formas musicales. La msica en el clasicismo. La msica vocal durante el Clasicismo: la pera. El protagonismo instrumental. Los gneros musicales. El perodo y las cadencias. La forma rond y el tema con variaciones La forma sonata Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: comunicacin lingstica; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana y competencia en

el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia cultural y artstica. 16.- La msica en los siglos XIX y XX La voz al servicio del texto musical. El lied, la pera y la zarzuela. La pasin de la msica instrumental El Nacionalismo y el Impresionismo. Los innovadores movimientos musicales del siglo XX (1900-1950). Las vanguardias musicales desde 1950 hasta nuestros das. Las msicas urbanas. Los contenidos estn relacionados con las siguientes competencias: comunicacin lingstica; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia cultural y artstica

ANEXO IV: LISTADO DE UNIDADES DIDCTICAS 4 ESO. 1.-Msica y Tecnologa. Los Historia de la grabacin y reproduccin del sonido Funcionamiento bsico de los principales sistemas de sonido Instrumentos electrnicos Msica electrnica Informtica musical contenidos estn relacionados con las siguientes competencias:

competencia comunicativa; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia cultural y artstica. 2.- La msica en el cine y los videojuegos Los La msica en el cine Evolucin de la msica cinematogrfica Msicas prestadas Elementos para el anlisis de la banda sonora musical La msica en los videojuegos contenidos estn relacionados con las siguientes competencias:

competencia comunicativa; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia cultural y artstica 3.- Msica y los medios de comunicacin. La radio La televisin La publicidad con las siguientes competencias:

Los contenidos estn relacionados

competencia comunicativa; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la

informacin y competencia digital y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia cultural y artstica. 4.- Msica popular urbana. Los Caractersticas generales Las races de la msica popular urbana El nacimiento de la msica pop-rock La era dorada: dcada de 1960 La dcada de 1970 La dcada de 1980: nuevos estilos Msica para el siglo XXI La msica popular en Espaa La msica popular en Espaa tambin en imgenes contenidos estn relacionados con las siguientes competencias:

competencia comunicativa; competencia para aprender a aprender; tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia cultural y artstica.

ANEXO V: MODELOS DE EVALUACIN INICIAL. PRUEBA INICIAL 1 ESO NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO: 1 FECHA:

1. Cules son las cualidades o parmetros del sonido? 2. Escribe el nombre de las siguientes notas

3. Contesta: Cualidad del sonido que distingue entre graves y agudos: Figura con el doble de valor que la negra: La blanca dura el doble que la: Dos corcheas equivalen a una: 4. A qu familia pertenecen los siguientes instrumentos?: Oboe: Timbal: Xilfono: Violn: Piano:

________________________ ________________________ ________________________ ________________________

5. Escribe el nombre de las diferentes partes de estas figuras:

Qu significan las siguientes abreviaturas? A qu cualidad del sonido se refieren? ____________________ p: _____________________________ mf: _____________________________ f: _____________________________ mp: _____________________________

6. Relaciona mediante flechas.

Redonda Blanca Negra Corchea Clave de Sol Semicorchea

Contesta: Qu estilo de msica sueles escuchar? Cul es tu cantante o grupo favorito? Tocas algn instrumento musical? ____ Cul?___________________________ Formas parte de un grupo musical, banda de msica o cualquier otro tipo de agrupacin? Estudias o has estudiado en algn conservatorio de msica o escuela musical?

PRUEBA INICIAL 2 ESO NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO: 2 FECHA: 1. Cules son las cualidades del sonido? 2. Escribe el nombre de las siguiente figuras

3. Escribe el nombre de las siguientes notas:

4. Las vibraciones regulares y ordenadas se relacionan con: a) El ruido b) El sonido musical 5. Relaciona cada gnero con su contrario: Msica popular Msica profana Msica pura Msica descriptiva Msica religiosa Msica culta 6. La msica de tradicin oral se denomina: a) Culta b) religiosa c) Popular 7. Escribe a qu familia pertenecen los siguientes instrumentos: Trompeta: Clarinete: Arpa: Guitarra: Acorden: Xilfono:

c) El silencio

8. Escribe el nombre de las diferentes voces masculinas y femeninas ordenadas de la ms grave a la ms aguda. 9. Cul de los siguientes instrumentos no es idifono? a) Tringulo b) Carrilln

c) Guitarra

Qu significan las siguientes abreviaturas? A qu cualidad del sonido se refieren? ____________________ p: _____________________________ mf: _____________________________ f: _____________________________ mp: _____________________________

10. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Los instrumentos cordfonos slo pueden tocarse con los dedos Los instrumentos membranfonos no forman parte de la orquesta Para tocar un instrumento membranfono slo se utilizan las manos. Los instrumentos cordfonos slo vibran al frotarlos con un arco 11. Qu cualidades del sonido son indispensables en una meloda? a.Altura b.Timbre c.Duracin d.intensidad

12. Qu es una meloda?

13. Relaciona mediante flechas Trompeta Flauta Oboe Acorden 14. Qu es un metrnomo?

Bisel Caa doble Aire mecnico Embocadura de metal

15. La forma de una composicin musical las determina: Las repeticiones y los contrastes meldicos El nmero de compases de cada frase La ampliacin de sus frases Contesta: Qu estilo de msica sueles escuchar? Cul es tu cantante o grupo favorito?

Tocas algn instrumento musical? ____ Cul?___________________________ Formas parte de un grupo musical, banda de msica o cualquier otro tipo de agrupacin? Estudias o has estudiado en algn conservatorio de msica o escuela musical?

PRUEBA INICIAL 4 ESO NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO: 4 FECHA:

1. A qu cualidad del sonido nos referimos cuando decimos: a) Una blanca dura el doble que una negra _______________________ b) El sonido del avin es atronador _______________________ c) El contrabajo tiene un sonido muy grave _______________________ e) La trompeta sonaba muy suave: _______________________ f) Pepe tiene una voz muy bonita _______________________ 2. Dibuja las siguientes figuras y silencios:

Corchea

Blanca

Silencio de corchea

Redonda

Negra

Semicorchea

Silencio de blanca

Silencio de negra

3. Relaciona mediante flechas: Decibelio Frecuencia Duracin Orquestacin

Redonda, negra, corchea... Agudo, grave. Timbre pp, mp, ff

4. Coloca el nombre de las notas en los siguiente pentagramas:

5. A qu familia pertenecen los siguientes instrumentos?: Oboe: Timbal: Xilfono: Violn: Piano:

6. Relaciona cada gnero con su contrario: Msica popular Msica pura Msica religiosa

Msica profana Msica descriptiva Msica culta

Qu significan las siguientes abreviaturas? A qu cualidad del sonido se refieren?_____________ p: _____________________________ mf: _____________________________ f: _____________________________ mp: _____________________________ 7. Qu diferencia hay entre una banda y una orquesta sinfnica? a. En la sinfnica no hay instrumentos de viento. b. En una banda no hay instrumentos de cuerda. c. Una banda slo toca marchas procesionales. 8. Un coro formado por hombres y mujeres se llama coro de voces y uno formado por nios coro de voces .. 9. Seala cules de los siguientes nombres pertenecen a msicos clebres.
Mozart Picasso Bach Manuel de Falla Wagner Napolen Vivaldi Cervantes

10. Escribe el nombre de las diferentes voces masculinas y femeninas ordenadas de la ms grave a la
ms aguda.

Contesta: Qu estilo de msica sueles escuchar? Cul es tu cantante o grupo favorito? Tocas algn instrumento musical? ____ Cul?___________________________ Formas parte de un grupo musical, banda de msica o cualquier otro tipo de agrupacin? Estudias o has estudiado en algn conservatorio de msica o escuela musical?