TCNICA DVAT PARA INCREMENTAR EL VOCABULARIO EN INFANTES DE 2 AOS DE EDAD DE LA IEP DULCE EMPEZAR, EN EL AO 2009.

DVAT TECHNICAL FOR INCREASING THE VOCABULARY IN INFANTS IN TWO AGE IN THE HALL OF EARLY STIMULATION OF IE DULCE EMPEZAR

Ms. Carla Elizabeth Camacho Figueroa RESUMEN La presente investigacin de tipo aplicativa, denominada TCNICA DVAT PARA INCREMENTAR EL VOCABULARIO EN INFANTES DE DOS AOS EN LA IE DULCE EMPEZAR fue una experiencia desarrollada durante el ao 2009 con la finalidad de aplicar la mencionada tcnica propuesta por la autora para incrementar el vocabulario en los infantes. Se

desarroll la tcnica con una poblacin muestral de 20 infantes de 2 aos del ciclo de Empezar a Explorar, siendo el aula Explorar A, el grupo experimental y Explorar B, el grupo control; durante un espacio de tres meses. Se utiliz el diseo de investigacin preprueba-postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control); utilizndose como pretest y postest el test de Peabody para evaluar indicadores cuantitativos y la lista de cotejo para evaluar indicadores cualitativos de la variable dependiente incremento del vocabulario de los infantes de dos aos. PALABRAS CLAVES : estimulacin temprana, educacin temprana,. desarrollo de vocabulario. Los resultados presentados sealan que la tcnica DVAT ha sido significativa y le corresponde un valor significativo de 0,05 presentndose los resultados en tablas y grficos. Las conclusiones a las cuales se arrib es que en el grupo experimental se acepta la hiptesis alterna (tobs =20.676 < ttab=1.833), es decir que las diferencias del puntaje obtenido en el pre y post test es mayor que cero, lo cual indica que hubo un incremento promedio estadsticamente significativo en el vocabulario de los nios de dos aos, con el test de Peabody que evala los resultados cuantitativos, as como tambin con los indicadores cualitativos evaluados por la lista de cotejo generando un incremento promedio del vocabulario (tobs =43.218 > ttab=1.833). ABSTRACT: This type of research, applicative, called DVAT TECHNICAL FOR INCREASING THE VOCABULARY IN INFANTS IN TWO AGE IN THE HALL OF EARLY STIMULATION OF IE DULCE EMPEZAR experience was developed in 2009 in order to implement the proposed technique mentioned by the author to increase vocabulary in infants. He developed the technique with a group of 20 infants of 2 age of to Empezar a Explorar cycle, with the Explorar A classroom , the experimental group and Explorar B, the control group during a three months. The design of

investigation was in use preprueba-postprueba and intact groups (one of them of control); being in use like pretest and postest Peabody's test for evaluating quantitative indicators and the list of check to evaluate qualitative indicators of the dependent variable increase of the vocabulary of the two age infants. The presented results indicate that the technique DVAT has been significant and a significant value of 0,05 corresponds to him appearing the results in tables and graphs. The conclusions at which one arrived it is that in the experimental group it is accepted the alternate hypothesis (tobs =20.676 <ttab=1.833), that is to say that the differences of the puntaje obtained in the pre and post test is major that zero, which indicates that there was an average statistically significant increase in the vocabulary of the two-year-old children, with Peabody's test that evaluates the quantitative results, as well as also with the qualitative indicators evaluated by the list of check generating an average increase of the vocabulary (tobs =43.218> ttab=1.833). KEY WORDS : arly education, develop of the vocabulary, early stimulation I.INTRODUCCIN: En las ltimas dos dcadas, los avances de la neurologa constatan que los primeros aos de la vida son transcendentales porque delimitan la capacidad adaptativa que una persona podr desarrollar. El desarrollo del cerebro se inicia poco despus de la concepcin y contina hasta avanzada la vejez. La primera infancia es un perodo particular de la formacin de los rganos y sistemas, principalmente de las funciones del sistema nervioso central. Desde postulados actuales relacionados con los criterios de la formacin y estimulacin del nio en edad temprana se ha demostrado, que las funciones de la corteza cerebral no se llevan fijadas por herencia, sino que es necesaria la maduracin y el desarrollo, a travs, de procesos estimulares activos. Segn Barnet, A y R. (2000, p. 31), la ciencia nos dice ahora mucho ms de lo que sabamos sobre lo que los nios necesitan y cundo lo requieren. El cerebro del recin nacido tiene muchas ms neuronas que el de un adulto, pero sus sinapsis son relativamente pocas. Al nacer se inicia una tempestuosa creacin de sinapsis. Cuando el nio llega a los dos aos, su cerebro, tiene el doble que el de su madre o su padre Adems, acertadamente seala que el cerebro de un nio no es una pgina en blanco, que espera que se escriba en ella una historia ni tampoco un circuito impreso inmutable, controlado por implacables genes. Que un gen se exprese o no en un individuo y cmo lo haga (es decir si llegara a hablar y qu dir) depende de la interaccin dinmica de la herencia gentica y las experiencias personales.

Doman, G. (2000)

demuestra como estamos malgastando en gran parte nuestro cerebro,

especialmente el de nuestros nios. Su meticuloso estudio del crecimiento infantil aporta pruebas evidentes que demuestra sobre lo que los nios pueden hacer y aprender mientras se divierten. De tal investigacin se deduce que desde la edad ms temprana se pone a los nios en situaciones adecuadas de aprendizaje, su potencial intelectual puede multiplicarse. Doman (2000, p. 39) postula que Podemos reducir el deseo de un nio por aprender limitando las experiencias a las que le exponemos. Desagraciadamente hemos hecho esto de forma casi universal al subestimar en gran medida lo que el nio puede aprender. De all que Doman plantea que los nios menores de 6 aos deben gozar de oportunidades para que aumenten su conocimiento, algo que l disfruta por encima de cualquier cosa, pues, es una necesidad para la supervivencia. Segn Terr, O. y otros (2002) El nio inicia su relacin con el mundo que le rodea, a travs de los sentidos. Las destrezas y competencias que va adquiriendo en este campo posibilitan su relacin con el entorno, tanto material como social, al tiempo que constituye la base para empezar a construir sus propias ideas. Desde el nacimiento el nivel de percepcin del beb avanza rpidamente, pero su conducta perceptiva no es el resultado exclusivo de los procesos madurativos, sino que dependen tambin de la experiencia y el aprendizaje. De ah la importancia de proporcionar al nio un ambiente rico en estimulaciones sensoriales y perceptivas mediante pautas de actuacin adecuada. Es decir desarrollar una estimulacin sensorial (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa). As mismo, manifiesta Terr que el lenguaje como proceso estructurado, no aparece durante los primeros meses del recin nacido, pero hay que destacar que estos primeros meses se ponga en prctica un conjunto de actividades recprocas entre los padres y nios con el objetivo de favorecer la comunicacin. Para que el beb avance en la estimulacin del lenguaje oral hay que facilitarle la asociacin de los nombres empleados con los objetos representados y tambin las palabras que designan cualidades. el disponer de un vocabulario con algunas palabras definidas, entre ellas, la negacin. Es muy importante que vaya enriquecindolo con palabras nuevas. Como pauta de accin, al hablar con l, introducir palabras nuevas que tengan relacin con algo que ya conozca y est observando. stas acciones irn incrementado su vocabulario, como pauta general, lo mejor es utilizar el juego. Al respecto, De Zubira, M. (1998, 43) nos seala que el nio de dos aos se encuentra en el ciclo nocional, que es cuando ste aprehende los primeros instrumentos de conocimiento y a partir de ellos puede realizar enunciados sobre los objetos y sujetos que lo rodean. Adquiere las nociones con las cuales est en capacidad de formular enunciados referidos a objetos con retos y particulares. Ms an seala que el nio aprehende estas nociones en un proceso donde es activa y permanente

la participacin de los adultos. En todo momento nosotros les indicamos si los objetos estn arriba o abajo, lejos o cerca. Una vez aprendida la nocin, el nio la proyecta a la realidad. Asimismo, existe el proceso contrario, mediante el cual es la realidad la que brinda los exponentes reales para aplicarles a ellos las nociones. En este caso el nio organiza y clasifica la realidad de acuerdo con sus esquemas, garantizndole as, las nociones, la asimilacin de la realidad. Reconoce que un objeto es un gato, una pelota, debido a las nociones que posee. Estas son, por lo tanto , las dos operaciones intelectuales dominantes del ciclo nocional: la proyeccin y la introyeccin. An ms; en Mentefactos, de Zubira aporta que adems de estas dos operaciones sealadas en el prrafo anterior, el infante de dos aos, desarrolla cuatro operaciones intelectuales: introyectar, proyectar, nominar y comprehender; al respecto Moya, A. (p. 275) aclara que es un pensamiento preproposicional tipo 1, que va siendo general, transferible a muchos objetos, acciones o

situaciones, no se limita a un nico y privilegiado objeto. General en el sentido de que integra las cualidades de una coleccin de objetos que pertenecen a una clase y est liberndose fsicamente de los objetos a los cuales hace referencia por lo cual se da un planteamiento interesante e innovador en lo que se refiere al desarrollo del pensamiento infantil. En Per, la Dra Majluf (2000), seal la importancia de los primeros aos, los efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para el pas en programas de nivelacin y educacin especial cuando no se atiende a los nios en los primeros aos. Esto motiv que se estableciera una necesidad de un cambio radical en la educacin pre escolar, proponindose a travs del Ministerio de Educacin la atencin a nios desde su nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, a travs de quienes es posible hacerlo. Actualmente el Ministerio de Educacin como entidad institucional a travs de la ley 28044, difunde la importancia del nivel inicial, posteriormente presenta a travs del Diseo Curricular Nacional el registro del primer ciclo que comprende la estimulacin temprana de 0 a 2 aos, destacando el desarrollo de actividades sistematizadas en este perodo temprano. Pero slo ha quedado enunciado en el aspecto terico, pues en la prctica se observa que hay limitados esfuerzos por parte del sector educacin en enfocar principalmente el primer ciclo como base del aprendizaje y el motor del desarrollo de los procesos del pensamiento, pues se realizan capacitaciones permanentes para las edades de 3, 4 y 5 aos, pero es muy escaso encontrar programas educativos de estimulacin temprana especficamente a menores de 0 a dos aos que a travs de tcnicas especializadas desarrollen sistemticamente el desarrollo de su pensamiento y por ende de su lenguaje ; ello sigue motivando a que se entienda de manera distorsionada que la estimulacin temprana en menores de dos aos, sea slo asistencial, es decir reducida a los cuidados de higiene, alimentacin y descanso del nio menor de dos aos, la presencia de la familia reducida por

asuntos laborales, lo que limita el desarrollo fsico, psicolgico y emocional del infante, a esto se une algunas instituciones educativas se olviden o limiten el desarrollo integral del nio menor de dos aos a acciones asistenciales y de juego. Olvidndose de los fundamentos pedaggicos de la estimulacin temprana y su importancia en el desarrollo del nio. En Trujillo, se particip de una experiencia en el Centro Educativo Particular PAIAN: LA CASA DEL SABER proyecto educativo dirigido por el docente innovador Alberto Moya en donde se experiment a partir del primer ciclo : Cuna ( 06 meses a 03 aos), durante dos aos y medio, la aplicacin del modelo pedaggico/curricular en correspondencia con cada estadio de desarrollo piagetano, desde la Educacin Inicial(Cuna) hasta el trmino de la Educacin Secundaria, en donde se vieron resultados muy favorables en relacin a la importancia de la estimulacin sensorial y su aplicacin en el desarrollo de los procesos intelectuales propuestos por De Zubira. Al respecto, Moya A. ( ) en su tesis doctoral describe Y no hay duda para las docentes que trabajan con estos niitos : sus pupilitos piensan! desde el perodo sensoriomotriz, slo que en esta edad el pensamiento tiene como centro a la comprensinentender lo que se le dice y comunicar con gestos u otras acciones(balbuceo , emisin de sonidos que preludian palabras u frases ), sobre todo cuando quieren algo. Y comprender es justamente lo ms significativo en el desarrollo del

pensamiento no slo en este perodo, es la base sobre la cual se sostienen los otros procesos del pensamiento. Seala adems Hemos dicho que Piaget , no obstante sealar que en esta etapa el nio no piensa, abre una puerta al considerar que se trata del pensamiento propiamente dicho .Miguel de Zubira en cambio la cierra al afirmar tajantemente que los nios en el perodo sensoriomotriz no piensan. Como asume que no hay pensamiento sin lenguaje verbal y lenguaje sin pensamiento, para l todos los actos que realiza el nio antes de hablar son sensoriomotrices, incluso los primeros balbuceos y palabras como mam, pap, agua, etc porque ocurren con exclusividad ante la presencia fsica y material de cada objeto ( 1999: 189) , sin considerar que ellos son parte del proceso que sigue el lenguaje en el primer ao de vida del nio: es preintelectual. Es decir, no tiene nada que ver la presencia fsica y material de cada objeto con el pensamiento en el sentido de que el lenguaje sigue su propio proceso al igual que el pensamiento y porque aceptarlo dara pie para sostener que los primeros balbuceos y las primeras palabras que emite el nio no es lenguaje debido a que todava el nio no piensa. Es recin a los 02 aos , o un poco antes, que pensamiento y lenguaje se encuentran, el lenguaje se hace intelectual estas ideas son fundamentales para conducir el proceso educativo en Cuna En la IE Dulce Empezar los nios y nias de 2 aos de las aulas Explorar A y B presentaban limitaciones en su lenguaje oral, especialmente en su vocabulario: ellos sealaban los objetos con cules deseaban jugar, sin hacer el esfuerzo por nombrarlos, tampoco expresaban sus necesidades ms bsicas, limitndose a responder si o no ante la atencin del adulto que lo atiende. Tambin se y el pensamiento se hace verbal ,al decir de Vygotski . Concluyendo acertadamente en Tener en cuenta

observ conductas de indiferencia al manipular y relacionarse con los objetos del aula, as como con el material didctico del aula presentados por las docentes en cada una de las sesiones de estimulacin. As como tambin, se presentaba conductas de desatencin ante los estmulos sonoros, como la participacin en audiciones musicales e identificacin de sonidos

onomatopyicos, lo cual nos llevaba a entender que los procesos del pensamiento nocionales no se venan desarrollando de una forma adecuada, entendiendo que el lenguaje no es ms que la expresin del pensamiento. Caracterizando a la realidad problemtica los padres de familia en su gran mayora (80%) segn el padrn de la IE, pertenecan a una condicin econmica media, en un 85% las madres trabajaban fuera del hogar quedndose al cuidado de una nana o familiares directos con preferencia de los abuelos y/o tos. Lo que acrecentaba an ms el factor de brindarle solamente un cuidado asistencial y/o estimular conductas de sobreproteccin o lo contrario, de abandono. Bajo este contexto es que se plantea la presente investigacin cuya realidad problemtica es: proponer la aplicacin de la Tcnica DVAT(desarrollo visual, auditivo, tctil) para incrementar el vocabulario en infantes de 2 aos de edad de la IE Dulce Empezar, en el ao 2009.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En qu medida la tcnica DVAT incrementa el vocabulario en infantes de 2 aos de la IEP Dulce Empezar de la ciudad de Trujillo, en el ao 2009? HIPTESIS H1: La tcnica DVAT, incrementar significativamente el vocabulario en infantes de 2 aos de la IE Dulce Empezar, en el ao 2009. H0: La tcnica DVAT no incrementar significativamente el vocabulario en infantes de 2 aos de la IE Dulce Empezar, en el ao 2009. OBJETIVOS: General Determinar en que medida la tcnica DVAT incrementa el vocabulario en los infantes de 2 aos de edad de la IEP Dulce Empezar de la ciudad de Trujillo, en el ao 2009. Especficos Evaluar el nivel de vocabulario en los infantes de 2 aos de edad a travs de la Prueba Peabody (indicador cuantitativo: cantidad de nombres y verbos) en la IE Dulce Empezar. Evaluar el nivel de vocabulario en los infantes de 2 aos de edad a travs de la lista de cotejo (indicadores cualitativos: pronunciacin, articulacin y fluidez en el vocabulario)

 Elaborar y aplicar la tcnica DVAT para incrementar el vocabulario en los infantes de 2 aos de edad. Analizar estadsticamente los datos, segn resultados del pre test y pos test alcanzados en el incremento de vocabulario del infante de dos aos de edad

II. MATERIAL Y MTODOS : Poblacin muestral Se trabaj con la poblacin de nios de 2 aos correspondientes al I ciclo denominado Empezar a Explorar, utilizando las dos aulas conformadas por nmina, como grupos intactos y haciendo uso del muestreo no probabilstico al azar, se constituy el aula de Explorar A como grupo experimental y el aula Explorar B como grupo de control. Criterio de inclusin Infantes de I ciclo con asistencia regular. Infantes con 2 aos cumplidos. Capacidad de responder al test. Criterio de exclusin Infantes de I ciclo con asistencia irregular. Infantes menores de 2 aos. Incapacidad para responder al test.

Grupo experimental Grupo Sub total Total Nias 6 10 Nios 4

Grupo Control nias 5 10 nios 5

Fuente: Nmina de matrcula del ao lectivo 2009 3.2. Diseo de investigacin Segn Hernndez, R. y otros (2000,p. 173) , se har uso del diseo con preprueba-postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Esquema: G1 : O1 G2: O3 x O2 O4

3.3. Variables de investigacin: VARIABLE INDEPENDIENTE: TCNICA DVAT (DESARROLLO VISUAL, AUDITIVO, TCTIL). Definicin operativa : Es un conjunto de procedimientos didcticos que sigue la secuencia de vivenciacin, ejecucin y evocacin para lograr el desarrollo holstico de la percepcin visual, auditivo y tctil. Indicadores : Desarrollo tctil: Explora con su cuerpo experiencias directas y/o manipula los diversos objetos de su contexto. Desarrollo visual: Observa expresiones faciales, lminas, objetos, carteles con palabras. Desarrollo auditivo: escucha y produce sonidos onomatopyicos, sonidos de objetos.

VARIABLE DEPENDIENTE: INCREMENTO DEL VOCABULARIO Definicin operativa : Es la cantidad y calidad de palabras que usa un infante de 2 aos en su lenguaje cotidiano. Indicadores: Articulacin de palabras (calidad) Pronunciacin de palabras (calidad) Fluidez del vocabulario en palabras (calidad) Cantidad de uso de verbos y sustantivos. (cantidad)

VARIABLES INTERVINIENTES: Gnero: Masculino y femenino Condicin econmica Estimulacin prenatal. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Tcnicas : Se hizo uso de la observacin sistemtica y la entrevista. Instrumentos de recoleccin de datos: Anamnesis: Se utiliz para recoger informacin de los padres; con respecto a

caractersticas prenatales, perinatales, desarrollo evolutivo, nivel socio-econmico. Se hizo

uso de la tcnica de la entrevista y tuvo una duracin aproximada de 30 m. por pareja de padres de familia. Test Peabody: Se aplic como pre test y post test para evaluar el indicador cuantitativo del vocabulario. Se utiliz la tercera versin del PEABODY, una de las pruebas ms prestigiosas para la evaluacin de aspectos verbales, recoge las investigaciones y mejoras acumuladas durante 50 aos para conseguir un instrumento de gran precisin. Contiene 192 lminas con cuatro dibujos cada una en las que el sujeto debe indicar qu ilustracin representa mejor el significado de una palabra dada por el examinador. Se utiliz las treinta primeras lminas que evalan a los nios de 2 a 3 aos. Existen diferentes criterios de comienzo y terminacin en funcin de la edad y el nmero de errores cometidos, lo que hace que generalmente no supere los 15 minutos de sesin. El proceso de construccin de la prueba, basado en la Teora de Respuesta al tem, asegura que nicamente se aplican los elementos adecuados al nivel aptitudinal del examinando. LA LISTA DE COTEJO: Se utiliz como pretest y postest para evaluar los indicadores cualitativos del vocabulario como la fluidez, articulacin y pronunciacin. puntuacin mxima de 30 puntos. III. RESULTADOS ANLISIS DEL INCREMENTO DEL VOCABULARIO SEGN TEST PEABODY
CUADRO N 01: COMPARACIN DE PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO EN EL PRE Y POST TEST PEABODY DENTRO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL.

Consta de 10 temes en total y una

TEST PRE TEST POST TEST

GRUPO CONTROL 4.6 4.7

GRUPO EXPERIMENTAL 4.5 23.5

GRFICO N 01: COMPARACIN DE PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO EN EL PRE Y POST TEST PEABODY DENTRO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
30 20 10 0 GRUPO CONTROL PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST

Se observa que en el grupo control no se tuvo un incremento significativo del vocabulario en los nios de dos aos entre el pre y post test Peabody mostrando un incremento promedio de 0.1 puntos, a diferencia de lo que muestra el grupo experimental, en el cual observamos que los nios despus de ser aplicado la tcnica DVAT, quintuplicaron su puntaje promedio en el post test indicando de esta manera que hubo un incremento del vocabulario significativo. ANLISIS DEL INCREMENTO DEL VOCABULARIO SEGN LISTA DE COTEJO
CUADRO N 02: COMPARACIN DE PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO EN EL ANLISIS OBSERVACIONAL SEGN LOS INDICADORES CUALITATIVOS DENTRO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL.

GRUPO CONTROL PRE TEST PRONUNCIACIN MEDIA DE INDICADORES FLUIDEZ ARTICULACIN MEDIA DEL TOTAL 3.9 3 3.9 10.8 POST TEST 4 3.4 4 11.4

GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST 4.1 3 3.4 10.5 POST TEST 8.5 8.2 10.6 27.3

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CUADRO N 02: COMPARACIN DE PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO EN EL ANLISIS OBSERVACIONAL SEGN LOS INDICADORES CUALITATIVOS DENTRO DEL GRUPO CONTROL
12 10 8 6 4 2 0 PRONUNCIACIN FLUIDEZ ARTICULACIN MEDIA DEL TOTAL MEDIA DE INDICADORES PRE TEST POST TEST

Se muestra el mismo comportamiento al analizar los puntajes asignados por observacin. El incremento promedio en el post test del grupo control oscila entre 0.01 y 0.4 puntos en los indicadores de pronunciacin, fluidez y articulacin, del punto de vista de incremento del vocabulario, se muestra un incremento promedio de 0.6 puntos. Los incrementos promedios que muestra el grupo control en sus respectivos indicadores y el vocabulario no llegan a la unidad, demostrndose de manera observacional que no es significativo.

CUADRO N 03: COMPARACIN DE PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO EN EL ANLISIS OBSERVACIONAL SEGN LOS INDICADORES CUALITATIVOS DENTRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL
30 25 20 15 10 5 0 PRONUNCIACIN FLUIDEZ ARTICULACIN MEDIA DEL TOTAL MEDIA DE INDICADORES PRE TEST POST TEST

El incremento promedio en el post test del grupo experimental oscila entre 4.6 y 6.4 puntos en los indicadores de pronunciacin, fluidez y articulacin, del punto de vista de incremento del vocabulario, se muestra un incremento promedio de 16.8 puntos. Los incrementos promedios que

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muestra el grupo experimental en sus respectivos indicadores y el vocabulario es significativo, demostrndose de manera observacional que la tcnica DVAT influye de forma positiva en el incremento del vocabulario en los nios de dos aos. IV. DISCUSIN DE RESULTADOS : Luego de haber obtenido los resultados de la investigacin pasamos a la discusin con los antecedentes de estudio y el marco terico: Estamos de acuerdo con : Terr, O. (2002) cuando sostiene que a travs de diferentes recursos metodolgicos y tcnicas de avanzada, se potencia el rea del desarrollo infantil propiciando aprendizajes tempranos tal como se comprueba en la propuesta de la tcnica DVAT que estimul la percepcin visual, auditiva y tctil de los infantes de 2 aos incrementando su vocabulario en forma significativa. De Zubira, M. (1998) en el Tratado de pedagoga conceptual tomo II al sostener que el nio de dos aos se encuentra en el ciclo nocional, que es cuando ste aprehende los primeros instrumentos de conocimiento y a partir de ellos puede realizar enunciados sobre los objetos y sujetos que lo rodean. Adquiere las nociones con las cuales est en capacidad de formular enunciados referidos a objetos con retos y particulares. Ms an seala que el nio aprehende estas nociones en un proceso donde es activa y permanente la participacin de los adultos, por esta razn la autora seleccion las nociones a desarrollar teniendo en cuenta la edad y el contexto de los infantes, as como se implement y ejecut un programa con actividades significativas para el desarrollo de nociones. De Zubira (2001) en Mentefactos I aporta que el infante de dos aos, desarrolla cuatro operaciones intelectuales: introyectar, proyectar, nominar y comprehender, las cuales fueron aplicadas en el programa de estimulacin con la tcnica DVAT en la secuencia metodolgica de cada una de las sesiones, logrndose el incremento del vocabulario de los infantes. Moya, A., (2007) con las conclusiones de su tesis, con la primera De nuestro estudio se desprende la necesidad de: Generar procesos educativos que canalicen las megatendencias mundiales cuando favorezcan al ser humano y que promuevan alternativas cuando vayan en sentido contrario y con la segunda conclusin : Frente a estos retos, la escuela tiene que formar seres humanos capaces de llegar a los ms altos niveles de pensamiento. Para hacerlo requiere conducirse con un Modelo Pedaggico: Que tenga como propsito fundamental el desarrollo de los procesos del

pensamiento en correspondencia con las operaciones mentales de los estadios piagetanos , los enriquecimientos de Miguel de Zubira y los avances de las neurociencias, desde Cuna concluir hasta

la Educacin Secundaria, al proponer esta tcnica de educacin infantil basada en

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fundamentos piagetianos y vigostkyanos que descansan en la propuesta del desarrollo de los procesos del pensamiento en la etapa infantil. Jara, Hilda (2009) con la conclusin de su tesis : Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido en pre test con el promedio obtenido en post test, lo que nos permite afirmar que los alumnos han ido incrementndo su vocabulario en forma notoria, encontrndose similares

resultados al aplicar la tcnica DVAT en una IE formal y con un diseo de investigacin con grupo experimental y control. Piaget, J. citado en PUCP (2002) aporta a la educacin, con su teora piramidal y secuencial del desarrollo cada caracterstica se construye sobre la base de algn aspecto que la precede, el aprendizaje futuro descansa sobre la base del aprendizaje pasado. El atribuye un rol decisivo para el desarrollo intelectual a la estimulacin sensorial que proviene del ambiente que rodea al nio: mientras ms ha visto y odo un nio, ms querr ver, or y conocer, y cada vez estar en mejores condiciones para asimilar nuevos conocimientos, coincidiendo en nuestros resultados al observar que el grupo experimental triplic sus puntajes entre el pre test y post test. De Zubira en Mentefactos I (2001) nos refiere que entre los dos y los seis aos, un nio promedio aprehende cada hora que permanece despierto el significado de una nueva nocin!. Hasta lograr nominar entre 5,000 y 10,000 nociones hacia los seis aos. Lo que se comprueba en nuestros resultados obtenidos en el incremento del vocabulario de los infantes de 2 aos. En relacin a lo mismo tambin referimos a Antillana, L. (op.cit 1989.-192/197), Es admirable la rapidez con que se incrementa el vocabulario de un nio normal. De las 2 3 palabras que posee a la edad de un ao, se incrementa a 50 250 palabras para la edad de dos aos, ascendiendo hasta alrededor de 900 palabras para la edad de los tres aos. CONCLUSIONES

1.

En el grupo experimental se acepta la hiptesis alterna (tobs =20.676 < ttab=1.833), es decir que las diferencias del puntaje obtenido en el pre y post test es mayor que cero, lo cual indica que hubo un incremento promedio estadsticamente significativo en el vocabulario de los nios de dos aos, con el test de Peabody que evala los resultados cuantitativos.

2.

En el grupo experimental se acepta la hiptesis alterna para los indicadores cualitativos evaluados por la lista de cotejo generando un incremento promedio del vocabulario (tobs =43.218 > ttab=1.833), es decir que las diferencias del puntaje obtenido en el pre y post test es mayor que cero, lo cual indica que hubo un incremento promedio estadsticamente significativo en el vocabulario de los nios de dos aos.

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3.

Se puede afirmar que los nios y nias tienen ms errores en el incremento de su vocabulario en la utilizacin de verbos como soplar, cavar y coger.

4.

Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los nios en el pretest y postest para el indicador pronunciacin, (tobs=19.9 > ttab=1.833), lo que nos permite afirmar que los alumnos han incrementado su pronunciacin en forma satisfactoria.

5.

Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los nios en el pretest y postetst para el indicador articulacin, (tobs=18.522 > ttab=1.833) lo que nos permite afirmar que los alumnos han incrementado su articulacin en forma satisfactoria.

6.

Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los nios en el pretest y postetst para el indicador fluidez en el vocabulario (tobs =26 > ttab=1.833), lo que nos permite afirmar que los alumnos han incrementado su fluidez en el vocabulario en forma satisfactoria.

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