Participação Genuína Dos Alunos Na Educação Sexual

Formato PDF
M. Teresa Vilaa
Universidade do Minho
Instituto de Educao e Psicologia
Departamento de Metodologia da Educao
Braga, Portugal
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual
Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
Kit de Actividades para os Alunos
7ano ao 12 ano
de
escolaridade
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual:
Este programa faz parte da tese de Doutoramento
em Educao, na rea de Conhecimento de
Metodologia do Ensino das Cincias, designada
Aco e Competncia de Aco em Educao
Sexual: Uma Investigao com Professores e
Alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino
Secundrio
Autor: M. Teresa Vilaa
Orientadores Cientficos: Manuel Sequeira, Bjarne Bruun Jensen
Ilustraes das Pginas que Introduzem os Temas: Vasco Carneiro
Pintor, Professor de Artes na Escola Secundria Martins Sarmento, Guimares, Portugal
Outras ilustraes: Programa de Computador - Corel Draw 6
Este documento parte de um conjunto que inclui:
Website Jovens Saudveis em Aco: www.dct.uminho.pt/jsea
Kit de Actividades para os alunos
Guia para os professores
Os alunos falam sobre a metodologia que ir ser proposta neste livro
Eu penso que esta uma metodologia adequada para a educao
sexual, porque actua sobre os alunos e direcciona-se para os alunos no
sentido em que eles apenas iro fazer as actividades em que esto
realmente interessados. Actualmente a educao sexual ainda um
tabu! Criar uma disciplina de educao sexual com os temas definidos
partida, poderia levar os alunos a considerar a educao sexual apenas
mais uma disciplina ou programa eu acho que nesse caso, os alunos
poderiam no estar muito motivados embora agora digam que esto. Eu
acho que ns que temos que seleccionar os temas, porque assim, vo
de encontro s dvidas que temos e ajudam-nos a resolver os nossos
problemas. Alm disso, enquanto estamos a estudar o tema percebemos
que problemas que as pessoas da nossa idade tm e, isso, permite-
nos ajud-los a resolv-los desenvolvendo aces especficas na escola.
Eu acho que a nossa sociedade est cada vez menos disposta a que
lhes imponham as coisas. Muitas vezes as pessoas no partilham as
suas dvidas porque no h um contexto adequado! Os polticos falam
de educao sexual, mas muitas vezes no tm conscincia daquilo que
nos interessa saber! Nunca nos perguntaram! Ns vemos isso noutras
disciplinas; muitas vezes os alunos no se sentem motivados porque os
programas no tm interesse!
() Eu acho que uma funo primordial da vida os jovens
preocuparem-se em viverem uma vida sexualmente saudvel e ajudarem
os outros no mesmo sentido. Quando digo jovens estou a falar dos que
estudam e dos que no estudam. Eu acredito que necessrio ns
termos esse tipo de preocupaes.
() muito importante divulgarmos as nossas ideias e aces.
Enquanto participamos nessas actividades, aprendemos bastante e
resolvemos alguns problemas pessoais. No devemos ser egostas;
devemos pensar que pode haver muitos jovens que tm os mesmos
problemas que ns e que os podem resolver ao ver a maneira como
resolvemos os nossos. Ao visitarem o nosso site podemos ajud-los a
resolver os seus problemas; pelo menos podemos dar-lhes mais
informao. Esta informao pode ajudar muitos jovens porque, como
infelizmente ainda no h educao sexual nas escolas e muitos pais
no tm -vontade para falar com os filhos sobre estes temas, muitas
pessoas da nossa idade vivem naquele mundinho prprio sentindo
muitas dvidas! Eu acho que ns podemos ser uma boa fonte de ajuda.
( ) O que eu gostei mais neste projecto foi compreender que a
sexualidade no s sexo! Envolve outras dimenses. () Para mim
no foi s isso, foi pensar sobre os diversos tipos de amor e
compromissos e o que diz a investigao cientfica sobre isso.
() Haver uma bateria de material como este j preparado muito
importante porque funciona como uma forma de orientao para no
perdermos os nossos objectivos. () O nosso objectivo foi investigar
para conseguirmos resolver um determinado problema. Com este
material somos capazes de atingir mais facilmente os nossos objectivos.
Alm disso, este livro tambm nos facilitou a procura de outras fontes e
materiais.
Alunas do 12 ano, excertos de entrevista de grupo
Dedico este livro
a vocs alunos e professores que colaboraram comigo no projecto de investigao que originou
este livro.
O tempo pode passar, afastar-nos e fazer-nos esquecer o rosto uns dos outros, mas nunca apagar o
que aprendemos e desenvolvemos em conjunto experienciando actividades, avaliando-as,
planificando aces, discutindo as nossas vises sobre o que dever ser a educao sexual e agindo
para alcanar essas vises.
O tempo pode passar, mas o prazer que nos foi dando a conscincia de estarmos a tentar tornar
operacional o que os alunos do 7 ao 12 ano de escolaridade gostariam de ter nas escolas como
educao sexual nunca ser apagado.
Espero que esta colaborao fique para sempre na vossa mente, tal como ficar na minha, como uma
fase privilegiada do nosso crescimento e como um contributo para as pessoas viverem a sua
sexualidade de uma forma positiva e saudvel.
Agradeo aos alunos e professores que nas vrias escolas colaboraram neste projecto, mostrando
um grande esforo na implementao e avaliao das actividades propostas, na sugesto de novas
actividades e problemas/ temas (j incorporados neste livro) e avaliando a metodologia aplicada.
Obrigada por terem tornado possvel evidenciar a eficcia da co-parceria entre a Educao a Sade e
a Psicologia nas escolas, das redes de comunicao e do uso da Internet, do ensino e aprendizagem
da sexualidade orientados para a aco usando a metodologia IVAM e, finalmente, do desenvolvendo
da participao genuna dos alunos, quando o processo de ensino e aprendizagem centrado no
aluno.
a vocs mdicos e psiclogos que colaboraram nesta investigao e nas aces desenvolvidas
pelos alunos nas escolas para os pais e/ ou colegas.
Em meu nome e, tenho a certeza, em nome de todos os alunos, professores e pais que, como
cidados conscientes tm lutado no nosso pas por uma educao sexual nas escolas orientada para
a aco, tambm gostaria de expressar o meu apreo pela vossa colaborao activa. Como resultado
da vossa colaborao, tornou-se claro que a co-parceria entre alunos, professores, pais, mdicos e
psiclogos possvel e eficaz quando vivemos as nossas experincias educativas como parceiros
iguais a trabalhar num objectivo comum que : agir no dia-a-dia para promover a sade sexual e
reprodutiva individual e da comunidade.
Braga, Julho de 2005
M. Teresa Vilaa
N D I C E
Ncleo
temtico 0
Ncleo
temtico 1
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Introduo
Planificao e Avaliao
1 Estabelecer prioridades temticas/ problemas e objectivos
Actividade 0.1
Metodologia para o aluno/ grupo lder ___________________________
Material para os alunos/ porta-voz do grupo ______________________
2 Construir as linhas orientadoras para a observao da turma
Actividade 0.2
Sexualidade(s) e Educao Sexual
ndice __________________________________________________________
1 Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
Actividade 0
2 Investigao
Actividades 1 8
3 Vises / Objectivos a atingir
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
O Despertar da Maturidade Sexual
ndice __________________________________________________________
Actividade 0.1 0.4
2 Investigao
Actividade 1 6
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual
ndice __________________________________________________________
8
18
20
21
24
25
32
34
38
72
40
73
68
100
69
101
102
104
110
154
114
158
150
227
151
228
230
232
Ncleo
temtico 4
Ncleo
temtico 5
Ncleo
temtico 6
Actividade 0.1 0.2
2 Investigao
Actividade 1 5
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Fertilidade Humana
ndice __________________________________________________________
Actividade 0.1 0.3
2 Investigao
Actividade 1 7
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Sexualidade e Reproduo
ndice __________________________________________________________
Actividade 0.1 0.3
2 Investigao
Actividade 1 7
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs)
ndice __________________________________________________________
238
286
241
287
281
360
282
361
362
364
370
400
373
403
396
512
397
513
514
516
522
560
526
562
556
658
557
659
660
662
Actividade 0.1 0.2
2 Investigao
Actividade 1 7
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Lista de grficos figuras e quadros ______________________
Fontes de grficos figuras e quadros _____________________
Bibliografia __________________________________________
668
712
671
716
708
766
709
767
768
772
776
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual:
Este programa faz parte da tese de Doutoramento
em Educao, na rea de Conhecimento de
Metodologia do Ensino das Cincias, designada
Aco e Competncia de Aco em Educao
Sexual: Uma Investigao com Professores e
Alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino
Secundrio
Autor: M. Teresa Vilaa
Orientadores Cientficos: Manuel Sequeira, Bjarne Bruun Jensen
Ilustraes das Pginas que Introduzem os Temas: Vasco Carneiro
Pintor, Professor de Artes na Escola Secundria Martins Sarmento, Guimares, Portugal
Outras ilustraes: Programa de Computador - Corel Draw 6
Este documento parte de um conjunto que inclui:
Website Jovens Saudveis em Aco: www.dct.uminho.pt/jsea
Kit de Actividades para os alunos
Guia para os professores
Os alunos falam sobre a metodologia que ir ser proposta neste livro
Eu penso que esta uma metodologia adequada para a educao
sexual, porque actua sobre os alunos e direcciona-se para os alunos no
sentido em que eles apenas iro fazer as actividades em que esto
realmente interessados. Actualmente a educao sexual ainda um
tabu! Criar uma disciplina de educao sexual com os temas definidos
partida, poderia levar os alunos a considerar a educao sexual apenas
mais uma disciplina ou programa eu acho que nesse caso, os alunos
poderiam no estar muito motivados embora agora digam que esto. Eu
acho que ns que temos que seleccionar os temas, porque assim, vo
de encontro s dvidas que temos e ajudam-nos a resolver os nossos
problemas. Alm disso, enquanto estamos a estudar o tema percebemos
que problemas que as pessoas da nossa idade tm e, isso, permite-
nos ajud-los a resolv-los desenvolvendo aces especficas na escola.
Eu acho que a nossa sociedade est cada vez menos disposta a que
lhes imponham as coisas. Muitas vezes as pessoas no partilham as
suas dvidas porque no h um contexto adequado! Os polticos falam
de educao sexual, mas muitas vezes no tm conscincia daquilo que
nos interessa saber! Nunca nos perguntaram! Ns vemos isso noutras
disciplinas; muitas vezes os alunos no se sentem motivados porque os
programas no tm interesse!
() Eu acho que uma funo primordial da vida os jovens
preocuparem-se em viverem uma vida sexualmente saudvel e ajudarem
os outros no mesmo sentido. Quando digo jovens estou a falar dos que
estudam e dos que no estudam. Eu acredito que necessrio ns
termos esse tipo de preocupaes.
() muito importante divulgarmos as nossas ideias e aces.
Enquanto participamos nessas actividades, aprendemos bastante e
resolvemos alguns problemas pessoais. No devemos ser egostas;
devemos pensar que pode haver muitos jovens que tm os mesmos
problemas que ns e que os podem resolver ao ver a maneira como
resolvemos os nossos. Ao visitarem o nosso site podemos ajud-los a
resolver os seus problemas; pelo menos podemos dar-lhes mais
informao. Esta informao pode ajudar muitos jovens porque, como
infelizmente ainda no h educao sexual nas escolas e muitos pais
no tm -vontade para falar com os filhos sobre estes temas, muitas
pessoas da nossa idade vivem naquele mundinho prprio sentindo
muitas dvidas! Eu acho que ns podemos ser uma boa fonte de ajuda.
( ) O que eu gostei mais neste projecto foi compreender que a
sexualidade no s sexo! Envolve outras dimenses. () Para mim
no foi s isso, foi pensar sobre os diversos tipos de amor e
compromissos e o que diz a investigao cientfica sobre isso.
() Haver uma bateria de material como este j preparado muito
importante porque funciona como uma forma de orientao para no
perdermos os nossos objectivos. () O nosso objectivo foi investigar
para conseguirmos resolver um determinado problema. Com este
material somos capazes de atingir mais facilmente os nossos objectivos.
Alm disso, este livro tambm nos facilitou a procura de outras fontes e
materiais.
Alunas do 12 ano, excertos de entrevista de grupo
Dedico este livro
a vocs alunos e professores que colaboraram comigo no projecto de investigao que originou
este livro.
O tempo pode passar, afastar-nos e fazer-nos esquecer o rosto uns dos outros, mas nunca apagar o
que aprendemos e desenvolvemos em conjunto experienciando actividades, avaliando-as,
planificando aces, discutindo as nossas vises sobre o que dever ser a educao sexual e agindo
para alcanar essas vises.
O tempo pode passar, mas o prazer que nos foi dando a conscincia de estarmos a tentar tornar
operacional o que os alunos do 7 ao 12 ano de escolaridade gostariam de ter nas escolas como
educao sexual nunca ser apagado.
Espero que esta colaborao fique para sempre na vossa mente, tal como ficar na minha, como uma
fase privilegiada do nosso crescimento e como um contributo para as pessoas viverem a sua
sexualidade de uma forma positiva e saudvel.
Agradeo aos alunos e professores que nas vrias escolas colaboraram neste projecto, mostrando
um grande esforo na implementao e avaliao das actividades propostas, na sugesto de novas
actividades e problemas/ temas (j incorporados neste livro) e avaliando a metodologia aplicada.
Obrigada por terem tornado possvel evidenciar a eficcia da co-parceria entre a Educao a Sade e
a Psicologia nas escolas, das redes de comunicao e do uso da Internet, do ensino e aprendizagem
da sexualidade orientados para a aco usando a metodologia IVAM e, finalmente, do desenvolvendo
da participao genuna dos alunos, quando o processo de ensino e aprendizagem centrado no
aluno.
a vocs mdicos e psiclogos que colaboraram nesta investigao e nas aces desenvolvidas
pelos alunos nas escolas para os pais e/ ou colegas.
Em meu nome e, tenho a certeza, em nome de todos os alunos, professores e pais que, como
cidados conscientes tm lutado no nosso pas por uma educao sexual nas escolas orientada para
a aco, tambm gostaria de expressar o meu apreo pela vossa colaborao activa. Como resultado
da vossa colaborao, tornou-se claro que a co-parceria entre alunos, professores, pais, mdicos e
psiclogos possvel e eficaz quando vivemos as nossas experincias educativas como parceiros
iguais a trabalhar num objectivo comum que : agir no dia-a-dia para promover a sade sexual e
reprodutiva individual e da comunidade.
Braga, Julho de 2005
M. Teresa Vilaa
N D I C E
Ncleo
temtico 0
Ncleo
temtico 1
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Introduo
Planificao e Avaliao
1 Estabelecer prioridades temticas/ problemas e objectivos
Actividade 0.1
2 Construir as linhas orientadoras para a observao da turma
Actividade 0.2
ndice __________________________________________________________
Actividade 0
2 Investigao
Actividades 1 8
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
ndice __________________________________________________________
Actividade 0.1 0.4
2 Investigao
Actividade 1 6
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
ndice __________________________________________________________
8
18
20
21
24
25
32
34
38
72
40
73
68
100
69
101
102
104
110
154
114
158
150
227
151
228
230
232
Ncleo
temtico 4
Ncleo
temtico 5
Ncleo
temtico 6
Actividade 0.1 0.2
2 Investigao
Actividade 1 5
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Fertilidade Humana
ndice __________________________________________________________
Actividade 0.1 0.3
2 Investigao
Actividade 1 7
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
ndice __________________________________________________________
Actividade 0.1 0.3
2 Investigao
Actividade 1 7
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs)
ndice __________________________________________________________
238
286
241
287
281
360
282
361
362
364
370
400
373
403
396
512
397
513
514
516
522
560
526
562
556
658
557
659
660
662
Actividade 0.1 0.2
2 Investigao
Actividade 1 7
Actividade 1
4 Aco e Mudana
Actividade 1
Lista de grficos figuras e quadros ______________________
Fontes de grficos figuras e quadros _____________________
Bibliografia __________________________________________
668
712
671
716
708
766
709
767
768
772
776
I N T R O D U O
Caro aluno
Este guia foi desenvolvido para teres o papel central na seleco dos temas ou problemas que
queres tratar e na coordenao e implementao das actividades de educao sexual. Deves esperar
que o professor tenha o papel de facilitador, o que significa assumir a responsabilidade pela vossa
motivao, pelo incentivo para cooperarem democraticamente, pelo suporte cientfico e pelo suporte
no desenvolvimento da vossa competncia de aco (pensamentos, vises, envolvimento, etc.)
Como dever ser utilizado este Guia?
O que se pretende que, em conjunto com os teus colegas e o(a) professor(a), no seu papel
de facilitador:
1 Selecciones a sequncia de temas / problemas que queres tratar (captulo 0);
2 Planifiques como vais recolher dados para avaliares e valorizares o trabalho realizado
pela turma ao longo do projecto (captulo 0). No processo de avaliao devers decidir:
Quem vai avaliar;
Quem vai ser avaliado;
O que vai ser avaliado;
Quais devero ser os instrumentos de recolha de dados e quando devero ser aplicados (por
exemplo, grelha de observao, dirio de aula, entrevistas, questionrios, portfolio, etc.).
3 Prepares a planificao do primeiro tema promovendo o estudo das ideias iniciais dos
participantes sobre o problema/ tema escolhido. O objectivo compreender o mbito do tema/
problema e avaliar o que os participantes devem investigar, em funo do que j sabem, e os
problemas que gostariam de resolver. Estas actividades tm como ttulo Ideias Iniciais Sobre o
Problema/ Tema e iniciam todos os temas propostos.
4 Selecciones dentro das actividades propostas as que vo de encontro ao estudo que
efectuaste na fase anterior sobre o que pensou e sentiu a turma sobre o tema/ problema.
5 Distribuas as actividades por alunos ou grupos lder, que se devero preparar para agir
como professor e ensinar os colegas. Esta preparao dever incluir: a calendarizao das
actividades no tempo; a sua integrao nas actividades da escola, nomeadamente, a deciso de
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
9
serem ou no tratadas em disciplinas e em que disciplinas; que tipo de suporte do professor ser
necessrio; se devero ser convidados alguns especialista internos ou externos escola; que recursos
materiais da escola sero necessrios; em que espao fsico da escola sero desenvolvidas as
actividades e que reformulao desejam fazer nas actividades propostas neste Guia, se assim o
acharem conveniente, antes de as desenvolverem na turma, etc..
No te esqueas que deves pedir sempre a opinio do(a) professor(a) como um colaborador(a), mas
no lhe deves pedir que seja ele(a) a tomar sozinho as decises. As decises devem ser tomadas por
ti em colaborao com os teus colegas e o(a) professor(a). Ouvir todas as vozes, no significa dar a
todas as vozes o mesmo valor. Todos devero ter a oportunidade de argumentar para defender a sua
opinio, porque discutir as ideias em conjunto significa procurar consenso, isto , fazer um esforo
constante para procurar uma soluo que vai saindo vencedora. Votar nunca til, pois leva sempre
insatisfao de alguns.
No percas o objectivo de vista: as actividades seleccionadas devero responder s tuas dvidas ou
problemas pessoais e s dos teus colegas e devero ser um meio para identificar as dvidas ou
problemas dos outros (colegas da escola ou sociedade) que desejas ajudar a resolver no futuro. As
actividades seleccionadas devem tornar claro qual o alcance dos problemas que esto a ser
estudados, quais so as suas consequncias a curto e a longo prazo, quais so as suas causas e que
estratgias de mudana so possveis para actuar sobre as causas e tentar resolver os problemas.
No te esqueas de desenvolver o teu sentido crtico face aos mass media e de procurar saber o que
pensam as pessoas, que para ti so importantes, sobre os temas/ problemas que te preocupam. Estas
actividades tm o ttulo Investigao e esto sempre divididas em trs partes:
(Re)construo do teu conhecimento sobre o problema a nvel cientfico, social, cultural e
econmico a partir da tua aprendizagem em colaborao com os outros participantes na escola
e com as outras escolas envolvidas no projecto, atravs do website www.dct.uminho.pt/jsea;
Desenvolvimento do teu sentido crtico face informao dos meios de comunicao de
massa;
Aprofundamento social, cultural e econmico do(s) problemas a partir das tuas investigaes
na comunidade.
6 Para que reflictas sobre os problemas, que foste descobrindo durante as fases anteriores,
que consideras importante resolver ou ajudar a resolver, podes encontrar uma actividade no final de
cada ncleo temtico chamada Desenvolver Vises. Esta actividade para ser desenvolvida em
conjunto com os teus colegas e o professor, no seu papel de facilitador, para mostrares a tua
habilidade para veres as possibilidades reais de realizar e desenvolver os teus sonhos e ideias em
relao aos estilos de vida e/ ou condies de vida que achas que necessrio mudar para as
pessoas conseguirem eliminar ou diminuir as causas dos problemas que identificaste.
Para desenvolver as tuas vises, so recomendadas as seguintes fases:
I Sntese dos problemas reais encontrados
1 Quais foram os problemas reais, do dia-a-dia, que fomos descobrindo, durante a investigao
do tema?
2 Qual o problema que dever ser trabalhado?
3 Porque que esse problema importante para ns?
4 Quais so os efeitos (as suas consequncias), para ns e para os outros, agora e no futuro?
5 Porque que esse problema existe?
II Vises
1 O que que gostvamos que acontecesse para no surgir esse problema no futuro? (que
alternativas se podem imaginar)
2 O que acontece nos outros pases e culturas?
3 O que que gostvamos mais que acontecesse (que alternativas preferimos) e porqu?
7 Para concluir, orienta todos os conhecimentos adquiridos anteriormente para agires,
mudares e provocares a mudana nos outros. Em colaborao com todos os participantes planifica
aces, desenvolve-as e avalia-as. Para fazeres isso, podes encontrar uma actividade final no fim de
todos os ncleos temticos. Esta actividade chamada Aco e Mudana.
Para desenvolver as aces, so recomendadas as seguintes fases:
Guia de Actividades para os Alunos Introduo
10
Aco e Mudana
1 Que mudanas dentro de ns prprios, na turma, na escola e na sociedade nos traro para
mais perto das vises?
2 O que que teremos que fazer para que aconteam essas mudanas? (planos de aco)
3 Que barreiras/ dificuldades nos podem impedir de desenvolver essas aces?
4 Que barreiras podem impedir as aces de resultar em mudana e atingir as nossas vises?
5 Que aco vamos iniciar e porqu?
6 Como vamos planear a aco?
7 Como vamos avaliar se essa aco originou mudanas?
8 Sempre que iniciares um novo tema/ problema repete a metodologia anterior.
NO TE ESQUEAS:
Nenhuma destas fases deve ser entendida como compartimentos estanques ou
rgidos. A sua separao ocorre apenas para facilitar a descrio metodolgica,
pois, muitas vezes, apenas com algumas actividades de investigao realizadas, os
participantes identificam problemas, geram vises e desencadeiam aces que
levantam novos problemas e exigem novas investigaes que, por sua vez, levam
ao desenvolvimento de novas vises e aces.
Como podes parti ci par no we bs i t e Jovens Saudvei s em Aco:
www.dct.uminho.pt/jsea?
Para colaborar no website deves enviar a primeira parte da elaborao do projecto de
educao sexual (1, 2, 3 e 4 fases) para a investigadora do projecto Jovens Saudveis em Aco
(tvilaca@iep.uminho.pt). Em seguida, recebers um formulrio que devers completar com dados
sobre a escola e os professores, mdicos e psiclogos colaboradores, bem como, com o suporte
material da escola e condies de uso da Internet. Sempre que possvel a investigadora tentar
incorporar o vosso projecto na sua investigao.
A seguir, descreve-se as vantagens que podes conseguir com o referido websi te e a
colaborao que podes estabelecer com as outras escolas.
BEM VINDO APRESENTAO DO WEBSITE!
Os principais links incluem as seguintes reas:
Apresentao do projecto: Projecto Piloto de Educao Sexual e Participantes;
Metodologia de trabalho com publicao das actividades das vrias escolas: Planificao e
Avaliao, Problemas/ Temas, Ideias Iniciais, Investigaes, Solues/ Objectivos a
atingir e Aces;
Comunicao em rede para todos os participantes ficarem ligados e partilharem as suas
vises e aces colaborando na aprendizagem uns dos outros e na avaliao construtiva dos
projectos: Frum para os alunos e Frum para os Professores (figura 1).
Na metodologia de trabalho foi criado um duplo acesso:
a) para o projecto individual de cada escola;
b) para cada fase metodolgica.
Por exemplo, a figura 2 indica os links para a fase Planificao e Avaliao que a nica fase
comum a todos os problemas/ temas do Projecto abaixo descritos:
1.Sexualidade e Educao Sexual
Sexualidade e educao sexual: O que ; Como se expressa; Quais so as suas funes e
Regulao social da sexualidade;
Opinies e percepes sobre a sexualidade;
Dimenses da sexualidade: Evoluo da sexualidade em Portugal; Evoluo da sexualidade em
diferentes pases; Repensar criticamente as concepes e vivncias da sexualidade em diferentes
pases; Um mundo de diversidade: outros aspectos histrico-culturais da sexualidade;
11
Sexualidade: avaliao de conhecimentos, atitudes e valores;
Porqu estudar a sexualidade;
Utilizao da sexualidade na publicidade: Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade na
publicidade; Educar para a anlise crtica da utilizao da sexualidade na publicidade; Anlise
crtica da evoluo da utilizao da sexualidade na publicidade; Anlise da utilizao da sexualidade
na publicidade em vrios pases;
O que pensa a comunidade sobre a sexualidade e a Educao Sexual.
Figura 1: Apresentao do stio da internet Jovens Saudveis em Aco (www.dct.uminho.pt/jsea)
Figura 2: Acesso metodologia dos projectos no stio da internet www.dct.uminho.pt/jsea
12
2.O despertar da Maturidade Sexual
Como acontece a maturidade sexual e afectiva na puberdade: Repensar as mudanas do corpo e a
nossa afectividade; O ritmo da maturidade biolgica e o que penso sobre as minhas caractersticas
fsicas; O que desencadeia a maturidade sexual;
Agora podemos ser pais!: Morfologia do sistema reprodutor masculino; O testculo e a formao
de espermatozides; Sonhos hmidos, ereco e ejaculao; Morfologia do sistema reprodutor
feminino; Todos os meses preparadas para uma nova vida; Ciclo menstrual; Calendrio
menstrual e reconhecimento do ciclo de fertilidade; Como lidar com a menstruao;
Repensar o conceito que tenho sobre mim prprio e as minhas habilidades sociais: Investigar o
que penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam; A imagem corporal e os modelos
de beleza; Eu sou um espelho positivo das qualidades dos outros; Eu sou um espelho positivo de
mim prprio; Treinar a assertividade;
Identidade de gnero, papis de gnero, esteretipos e sexismo: um mundo de diversidade: Como
se desencadeiam as mudanas sexuais; Identidade de gnero e papis de gnero; Esteretipos,
discriminao de gnero e sexismo; Desenvolvimento anormal dos genitais e identidade de gnero;
Transexualidade: desordem na identidade de gnero;
Como que os meios de comunicao educam para o despertar da maturidade sexual: Modelos de
beleza e esteretipos de gnero; Anlise comparativa dos modelos de beleza e esteretipos de
gnero nos meios de comunicao de vrios pases; Como que a menstruao utilizada na
publicidade;
O que pensa a comunidade sobre o despertar da maturidade sexual.
3. Amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual
Atraco, paixo e amor: uma viso afectiva da sexualidade?: Pessoas atraentes: factores que
determinam a atraco interpessoal; Amizade, paixo, seduo e namoro; Desejo sexual, atraco
e paixo; Identificao de pressupostos; Orientao do desejo sexual; O que o amor;
Relaes, intimidade e comunicao: competncias de comunicao que podem melhorar as
relaes: Intimidade e relaes ntimas; Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade;
Crticas assertivas; Como pedir favores; Perguntar porqu; Defender os seus direitos; Empatia;
Recusar ou dizer no; Habilidades sociais no verbais;
Comportamento sexual humano: como se configura e expressa o desejo e a resposta sexual
humana: A identidade sexual, o papel sexual, a atraco sexual e os vnculos de natureza sexual e
social dos animais; Prazer e desejo sexual; Orientao do desejo sexual; Resposta sexual
humana;
Variaes no comportamento sexual;
Preveno do abuso sexual de menores;
Como que os meios de comunicao educam para o amor, intimidade, comunicao e
comportamento sexual;
O que pensa a comunidade sobre o amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual.
4.Fertilidade Humana
Os filhos e a famlia: Rede de valores da vida familiar; A atraco do casamento; Maternidade e
paternidade responsveis; Projeco para o futuro: quero ser pai/ me?;
Concepo, desenvolvimento embrionrio e fetal e parto: A dinmica da concepo e as primeiras
fases do desenvolvimento embrionrio; Desenvolvimento embrionrio e fetal; Nutrio e proteco
pr-natal; Influncias ambientais no desenvolvimento do beb e anomalias genticas;
Acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto;
Infertilidade e mtodos alternativos concepo: Infertilidade masculina e feminina; Infertilidade:
causas, diagnstico, tratamento e tcnicas de reproduo medicamente assistida; Reflexo tica
sobre a reproduo medicamente assistida;
Clonagem: Tecnologia do ADN recombinante: genoma humano e alimentos transgnicos;
Tecnologia da clonagem teraputica ou clonagem embrionria: produo de rgos para transplante
e cura de doenas; Tecnologia da clonagem reprodutiva: A reproduo humana cientfica e
eticamente possvel?!;
Fertilidade humana nos meios de comunicao: Programas televisivos sobre a fertilidade humana;
Anlise comparativa entre vrios pases de programas televisivos sobre a fertilidade humana;
13
O que pensa a comunidade sobre a fertilidade humana.
5.Sexualidade e Reproduo
Sexo: Quando?: Quais so as opes?; As relaes sexuais; Quando tomar a plula?; O que
pensa a famlia sobre a gravidez no desejada e sobre os mtodos contraceptivos; Dilemas vividos
pelos jovens nos relacionamentos amorosos; Primeira relao sexual; O que pensa a famlia sobre
as relaes sexuais nos jovens; Necessidades afectivo-sexuais dos jovens;
Mtodos contraceptivos: Uso e mecanismos de aco dos mtodos contraceptivos e primeira
consulta ginecolgica; Reaco pessoal sobre os mtodos contraceptivos; Quem responsvel
pela contracepo?; Uso do preservativo; Comear a tomar a plula; Alternativas ao coito como
forma de controlo de risco de gravidez em relaes no protegidas; Controlo do risco de uma
gravidez no desejada; Consequncias de ter um filho quando se jovem; A quem vou contar que
estou grvida?;
Aborto: Sou a favor ou contra o aborto numa gravidez no desejada nos jovens?; Sou a favor ou
contra o aborto nos caso de risco de vida da me, anomalia no feto ou violao?; Pr-vida ou pr-
escolha?; Pr-vida ou pr-escolha: onde que te colocas?;
Sexualidade e reproduo nos meios de comunicao: Programas televisivos sobre o
comportamento sexual dos jovens, a contracepo na adolescncia e o aborto; Anlise comparativa
entre vrios pases dos programas televisivos sobre o comportamento sexual dos jovens, a
contracepo na adolescncia e o aborto;
O que pensa a comunidade sobre o comportamento sexual dos jovens, a contracepo na
adolescncia e o aborto.
6.Preveno de Doenas Sexualmente Transmissveis (DSTs)
DSTs: meios de transmisso e preveno, sintomas e tratamento: Procurar solues para as
DSTs; Reaco em cadeia perante uma DST; Quais so as DSTs?; Hepatites: Perigo de
transmisso sexual?;
Preveno da infeco pelo VIH: Infeco pelo VIH nos adolescentes e jovens adultos; Preveno
da infeco pelo VIH nos jovens em cartaz ou spot televisivo; Qual o teu risco de ficares infectado
pelo VIH?; Ests em risco?; Como podes saber se ests infectado pelo VIH?; Adiar ou no adiar
as relaes sexuais?; Sei ser assertivo?; Responder persuaso dos outros; Como responder aos
argumentos contra o uso do preservativo; Como usar o preservativo; No s relaes sexuais no
protegidas;
Lidar com pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH/ SIDA: Epidemiologia da infeco pelo VIH/
SIDA; Conviver com seropositivos e doentes com SIDA; Sistema de apoio a pessoas infectadas e
afectadas pelo VIH; Como dar apoio a pessoas infectadas pelo VIH; Como manter a tua prpria
segurana;
Preveno de doenas sexualmente transmissveis nos meios de comunicao: Programas
televisivos sobre a preveno de DSTs; Anlise comparativa entre os vrios pases de programas
televisivos sobre a preveno de DSTs;
O que pensa a comunidade sobre as DSTs.
Quando cada problema/ tema aberto, em cada fase da metodologia, encontrars o material
pedaggico preparado pelo investigador e tambm o trabalho dos alunos. A figura 3 mostra parte do
material pedaggico da fase Problemas/ temas para o primeiro tema: Sexualidade(s) e Educao
Sexual.
O link para o Frum dos alunos e para o Frum dos Professores d acesso directo s regras
do Frum alunos (figura 4).
14
Figura 3: Link para o material pedaggico e trabalho de cada escola no stio da internet
www.dct.uminho.pt/jsea
Figura 4: Link para o Frum Alunos e Frum Professores no stio da internet www.dct.uminho.pt/jsea
O Frum para os Alunos constitudo pelos seguintes cinco sub-fruns (figura 5):
15
Figura 5: Sub-Fruns do Frum Alunos no stio da internet www.dct.uminho.pt/jsea
Frum da Amizade
um espao para os alunos criarem novos amigos entre os jovens saudveis em aco. Para
isso, devem ver a apresentao dos participantes (nos links Alunos, escola e comunidade) e
decidirem quem querem conhecer. um espao para melhorar as relaes interpessoais entre os
jovens deste Projecto.
Frum Dirio dos Observadores
um espao para registarem os dados sobre a Observao das Actividades da Turma. O
objectivo promover a coleco de dados que sero um elemento importante de avaliao e
valorizao das actividades desenvolvidas pela turma durante o Projecto. pedido aos alunos para
analisarem os dados com a sua turma e com as outras turmas envolvidas no Projecto, da sua e de
outras escolas, utilizando este Frum.
Frum Sexualidades (3 ciclo) ou Sexualidades (Ensino Secundrio):
um Frum para debater ideias, receber ajuda, resolver dvidas e dar sugestes sobre a
sade sexual dos jovens. Pede-se aos alunos para serem cuidadosos para no revelarem a sua vida
privada ou a dos seus amigos. Para isso, devem dizer o que pensam e sentem mas usando nomes
fictcios. dito aos alunos que devem ler as respostas dos seus colegas do projecto, pais com filhos
da sua idade, professores com formao em educao sexual, uma mdica e uma psicloga. Todas
as respostas neste Frum devem incluir o nome verdadeiro e a profisso de quem as enviou.
Este Frum tambm incentiva os alunos a participarem para se informarem convenientemente
e decidirem por si prprios quando considerarem que j reflectiram o suficiente sobre os
conhecimentos e os valores envolvidos nas atitudes ou comportamentos que queriam clarificar.
Frum Jovens em Aco
um Frum para debater, receber ajuda e trocar ideias sobre os projectos de cada escola.
um espao para os alunos acompanharem o desenvolvimento dos projectos das escolas e
apresentarem os seus comentrios e ideias sobre as investigaes, solues, aces e reflexes
publicadas.
Os participantes tambm so encorajados a estabelecerem parcerias com escolas de outros
pases e, se desejarem criarem sub-fruns individuais para o trabalho com essas escolas.
16
Qual a estrutura de cada ncleo temtico?
Cada ncleo temtico identificado pelos seguintes logtipos (figura 6):
1. Sexualidade(s) e Educao
Sexual
2. O Despertar da maturidade Sexual 3. Amor, intimidade, comunicao e comportamento
sexual
4. Fertilidade humana 5. Sexualidade e Reproduo 6. Preveno de DSTs
Figura 6: Logtipos de identificao dos ncleos temticos.
Em cada ncleo temtico, as actividades tm uma cor diferente de acordo com a fase metodolgica do
projecto que est a ser desenvolvido (figura 7):
Ideias Iniciais sobre o Problema/ Tema (amarelo)
Actividade 0 Ideias Iniciais sobre a epidemiologia e meios de transmisso e
preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs)
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Aluno/ Grupo lder
Investigao (verde)
Actividade 4.1 Programas televisivos sobre a preveno de DSTs
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Aluno/ grupo lder
Vises/ Objectivos a atingir (castanho-amarelado)
Actividade 1 Desenvolver vises
Aco e Mudana (azul claro)
Actividade 1 Realizar Aces, Mudar e Promover a Mudana
Figura 7: Identificao da fase metodolgica do projecto a que pertence a actividade.
Em cada fase metodolgica tambm h a distino entre a descrio da metodologia da actividade
para o aluno ou grupo que ir assumir o papel de professor, identificado com o ttulo - Aluno/ Grupo
Lder - e o material para as actividades a serem desenvolvidas, que dever ser dado a todos os
alunos ou ao porta-voz dos grupos, identificado com o ttulo Alunos/ Porta-voz do grupo (figura
8):
Investigao (verde) Metodologia de ensino a seguir pelo(s) aluno(s) que do a aula
Actividade 4.1 Programas televisivos sobre a preveno de DSTs
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Aluno/ Grupo Lder
Investigao (verde mais claro) Material para a actividade a ser desenvolvida pelos alunos
Entrevista 4.1 Programas televisivos sobre a preveno de DSTs
6. Preveno de doenas sexualmente transmissveis Alunos/ Porta-voz do Grupo
Figura 8: Identificao em cada fase metodolgica do material a ser dado ao Aluno/ Grupo lder e
aos Alunos/ Porta-voz do grupo.
O objectivo que em todas, ou quase todas, as fases do projecto que tu e os teus colegas planearem
em conjunto com o(a) professor(a) as escolhas e decises sejam feitas dessa maneira.
As principais ideias que no devero ser esquecidas so as seguintes:
Durante todo o projecto:
As sugestes devero ser preferencialmente dos alunos
e as decises dos alunos em conjunto com o professor(a).
17
O projecto intencional.
O projecto tem como objectivo a orientao de todas as actividades de
maneira a ser possvel agir para mudar as condies de vida e/ ou os
estilos de vida para realizar os nossos sonhos (vises) de uma vida
individual e colectiva sexualmente saudvel.
O nosso sonho comum desenvolver redes interactivas atravs da
Internet (www.dct.uminho.pt/jsea) com escolas do nosso e de outros
pases, como pr-condio para compreender as nossas prprias
prticas e cultura e desenvolver a sensibilidade para com a cultura dos
outros.
Recorda tambm que tens uma rede de suporte para conseguir desenvolver este projecto:
1. uma srie de temas e/ou tpicos/ problemas propostos;
2. uma srie de questes propostas nas actividades planeadas para
provocar a investigao colaborativa entre os participantes e os
professores durante o desenvolvimento do projecto focado na construo
de conhecimento orientado para a aco;
3. um menu de actividades que os participantes podero seleccionar de
acordo com as questes que querem investigar e os problemas que
querem resolver; e
4. uma avaliao relacionada com as actividades que pede aos
participantes para reflectirem criticamente sobre o trabalho que esto a
realizar e demonstrarem o que esto a compreender com a realizao
das actividades.
Finalmente, no te esqueas:
Desenvolve vises...
cria parcerias...
realiza aces... e
muda e provoca a mudana.
S tu podes desenvolver o teu pensamento crtico, clarificar os teus
valores, participar democraticamente na aula, escola e sociedade e
experienciares o que exercer a cidadania.
N C L E O
T E M T I C O
0
P l a n i f i c a o e
A v a l i a o
19
Guia de Actividades para os Alunos Planificao e Avaliao
20
Actividade 0.1 Estabelecer prioridades temticas/
problemas e objectivos
0. Planificao e Avaliao do Projecto Aluno/ Grupo Lder
Grupo de Estudo: Partilha os problemas a resolver, planifica o projecto e participa democraticamente.
1 Pede a cada pessoa para escrever individualmente e de uma forma privada o que gostaria de
aprender, a curto e a longo termo, no projecto. Explica turma que isso pode incluir: (1) como que a
turma vai participar durante o projecto; (2) as regras a seguir; (3) o contedo/ problemas a tratar; (4)
como que a turma se vai organizar; (5) e como que a turma vai interagir neste site.
2 D o tempo suficiente para cada pessoa acabar. Depois, forma grupos de trabalho para
elaborarem um lista dos temas/problemas mais importantes e uma lista dos objectivos mais
importantes a atingir. Explica aos participantes que devem discutir no grupo o que eles gostariam
mais de definir como as suas prioridades, mas reala que no devem ler as suas listas pessoais, a
no ser que o prefiram fazer. O porta-voz deve anotar todos os temas e objectivos discutidos.
3 Pede aos grupos, quando a lista estiver completa, para hierarquizar os temas/ problemas e os
objectivos, desde os mais prioritrios at aos menos prioritrios.
4 Em assembleia de turma, pede aos porta-vozes para partilharem as listas do grupo, para que a
turma desenvolva uma lista de prioridades a seguir.
5 Pede aos membros dos grupos para compararem a lista de prioridades final com os ncleos
temticos apresentados no site www.dct.uminho.pt/jsea (ou ver Plano 0.1) e decidirem se lhes til
usarem o material didctico l proposto na planificao do seu projecto e como o querem usar.
6 Guarda a lista da turma durante o desenvolvimento do projecto. No fim, compara a lista com o
que a turma desenvolveu para avaliar se foram atingidos os objectivos.
Debate em subgrupo
Individual
21
Plano 0.1 Estabelecer prioridades temticas/ problemas e
objectivos
0. Planificao e Avaliao do Projecto Alunos/ Porta-voz do Grupo
Compara a lista final de prioridades da turma, com os ncleos temticos abaixo descritos (ou
apresentados no site). Decide se til turma usar algum do material didctico aqui proposto na
planificao do projecto. Para isso, primeiro selecciona dos temas e subtemas aqui propostos os que
esto de acordo com os interesses da turma.
Depois, analisa os objectivos e formato das actividades do primeiro tema que a turma vai desenvolver,
com a inteno de fazeres uma escolha consciente das actividades que achas til realizar para que a
turma fique com o conhecimento desejado. Para finalizar, decide em turma quais so os colegas que
vo orientar cada uma das actividades.
PROBLEMAS/ TEMAS
2. O Despertar da
maturidade Sexual
1.Como acontece a
maturidade sexual e
afectiva na puberdade
1. 1. Repensar as
mudanas do corpo e
a nossa afectividade
1. 2. O r i t mo da
maturidade biolgica e
o que penso sobre as
minhas caractersticas
fsicas
1.3.O que desencadeia
a maturidade sexual
2.Agora podemos ser pais!
2.1.Morfologia do sistema
reprodutor masculino
2.2.O testculo e a formao
de espermatozides
2.3.Sonhos hmidos, ereco
e ejaculao
2.4.Morfologia do sistema
reprodutor feminino
2. 5. Todos os meses
preparadas para uma nova
vida
2.6.Ciclo menstrual
2.7.Calendrio menstrual e
reconhecimento do ciclo de
fertilidade
2. 8. Como l i dar com a
menstruao
3.Repensar o conceito que tenho sobre mim
prprio e as minhas habilidades sociais
3.1.Investigar o que penso sobre mim prprio e
o que acho que os outros pensam
3.2.A imagem corporal e os modelos de beleza
3.3.Eu sou um espelho positivo das qualidades
dos outros
3.4.Eu sou um espelho positivo de mim prprio
3.5.Treinar a assertividade
4.Identidade de gnero, papis de gnero,
esteretipos e sexismo: um mundo de
diversidade
4.1.Como se desencadeiam as mudanas
sexuais
4.2.Identidade de gnero e papis de gnero.
4.3.Esteretipos, discriminao de gnero e
sexismo
4.4.Desenvolvimento anormal dos genitais e
identidade de gnero
4.5.Transexualidade: desordem na identidade
de gnero
5.Como que os meios de comunicao educam para o
despertar da maturidade sexual
5.1.Modelos de beleza e esteretipos de gnero
5.2.Anlise comparativa dos modelos de beleza e
esteretipos de gnero nos meios de comunicao de
vrios pases
5.3.Como que a menstruao utilizada na publicidade
6.1.O que pensa a
comunidade sobre
o despertar da
maturidade
sexual.
1. Sexualidade(s)
Educao Sexual
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual
1.1.O que , como se expressa, quais
so as suas funes
1.2.Regulao social da sexualidade
7. Utilizao da sexualidade na
publicidade
7.1.Anlise crtica da utilizao actual
da sexualidade na publicidade
7.2.Educar para a anlise crtica da
ut i l i zao da sexual i dade na
publicidade
7.3.Anlise crtica da evoluo da
ut i l i zao da sexual i dade na
publicidade
7.4.Anlise da utilizao da
sexualidade na publicidade em vrios
pases
8.O que pensa a
comunidade sobre
a sexualidade e a
Educao Sexual
2.Opinies e percepes sobre a sexualidade
3.Dimenses da sexualidade
4.1.Evoluo da sexualidade em Portugal
4.2.Evol uo da sexual i dade em
diferentes pases
4.3.Repensar criticamente as concepes
e vivncias da sexualidade em diferentes
pases
4.4.Um mundo de diversidade: outros
aspectos histrico-culturais da sexualidade
5.Sexualidade:
Avaliao de
conhecimentos,
atitudes e
valores
6.Porqu
estudar a
sexualidade
22
3. Amor, intimidade,
c o mu n i c a o e
comportamento sexual
1.Atraco, paixo e amor: uma viso
afectiva da sexualidade?
1.1.Pessoas atraentes: Factores que
determinam a atraco interpessoal
1.2.Amizade, paixo, seduo e
namoro
1.3.Desejo sexual, atraco e paixo
1.4.Identificao de pressupostos
1.5.Orientao do desejo sexual
1.6.O que o amor
2.Relaes, intimidade e comunicao: competncias de comunicao
que podem melhorar as relaes
2.1.Intimidade e relaes ntimas
2.2.Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade
2.3.Para ajudar a manter a intimidade: criticas assertivas
2.4.Para ajudar a manter a intimidade: como pedir favores
2.5.Para ajudar a manter a intimidade: perguntar porqu
2.6.Para ajudar a manter a intimidade: defender os seus direitos
2.7.Para ajudar a manter a intimidade: empatia
2.8.Recusar ou dizer no
2.9.Para ajudar a manter a intimidade: habilidades sociais no verbais
3. Comport ament o sexual
humano: como se configura e
expressa o desejo e a resposta
sexual humana
3.1.a identidade sexual, o papel
sexual, a atraco sexual e os
vnculos de natureza sexual e
social dos animais
3.2.Prazer e desejo: o desejo
sexual
3.3.Orientao do desejo sexual
3.4.Resposta sexual humana
4.Variaes no comportamento sexual
5. Preveno do abuso sexual de menores
6.Como que os meios de comunicao
educam para o amor, intimidade,
comunicao e comportamento sexual
7. O que pensa a comunidade
4. Fertilidade
humana
1. Os filhos e a famlia
1.1. Rede de valores da vida
familiar
1.2. A atraco do casamento
1. 3. Mat er ni dade e
paternidade responsveis
1.4. Projeco para o futuro:
Quero ser pai/ me?
2. Concepo, desenvolvimento embrionrio e
fetal e parto
2.1. A dinmica da concepo e as primeiras
fases do desenvolvimento embrionrio
2.2. Desenvolvimento embrionrio e fetal
2.3. Nutrio e proteco pr-natal
2.4. Influncias ambientais no desenvolvimento
do beb e anomalias genticas.
3. Acompanhamento
mdico durante a
gravidez e o parto
4. I nf ert i l i dade e
mtodos alternativos
concepo
4. 1. I nf er t i l i dade
masculina e feminina
4. 2. I nf er t i l i dade:
causas, diagnstico,
tratamento e tcnicas
d e r e p r o d u o
medicamente assistida
4.3. Reflexo tica
sobre a reproduo
5. Clonagem
5 . 1 . Tecnol ogi a do ADN
recombinante: Genoma humano e
alimentos transgnicos
5.2. Tecnologia da clonagem
t er aput i ca ou cl onagem
embrionria: Produo de rgos
para transplante e cura de doenas.
5.3. Tecnologia da clonagem
reprodutiva: A reproduo humana
cientfica e eticamente possvel?!
6. Fertilidade humana nos
meios de comunicao
6.1. Programas televisivos
sobre a fertilidade humana
6.2. Anlise comparativa
entre vrios pases de
programas televisivos sobre
a fertilidade humana
7. O que pensa a
comunidade sobre a
fertilidade humana
23
5. Sexualidade e Reproduo
1. Sexo: Quando?
1.1. Quais so as opes?
1.2. As relaes sexuais
1.3. Quando tomar a plula?
1.4. O que pensa a famlia sobre a
gravidez no desejada e sobre os
mtodos contraceptivos
1.5. Dilemas vividos pelos jovens nos
relacionamentos amorosos
1.6. Primeira relao sexual
1.7. O que pensa a famlia sobre as
relaes sexuais nos jovens
1.8. Necessidades afectivo-sexuais
dos jovens
2. Mtodos contraceptivos
2.1. Uso e mecanismos de aco dos
mtodos contraceptivos e primeira consulta
ginecolgica
2.2. Reaco pessoal sobre os mtodos
contraceptivos
2.3. Quem responsvel pela contracepo?
2.4. Uso do preservativo
2.5. Comear a tomar a plula
2.6. Alternativas ao coito como forma de
controlo de risco de gravidez em relaes no
protegidas
2.7. Controlo do risco de uma gravidez no
desejada
2.8. Consequncias de ter um filho quando se
jovem
2.9. A quem vou contar que estou grvida?
3. Aborto
3.1. Sou a favor ou
contra o aborto numa
gravidez no desejada
nos jovens?
3.2. Sou a favor ou
contra o aborto no
caso de risco de vida
da me, anomalia do
feto ou violao?
3.3. Pr-vida ou pr-
escolha?
3.4. Pr-vida ou pr-
escolha? Onde que
te colocas?
4. Sexualidade e reproduo nos meios de
comunicao
4.1. Programas televisivos sobre o
comportamento sexual dos jovens, a
contracepo na adolescncia e o aborto
4.2. Anlise comparativa entre vrios
pases dos programas televisivos sobre o
comportamento sexual dos jovens, a
contracepo na adolescncia e o aborto.
5. O que pensa a
comunidade sobre o
dos jovens, a
contracepo na
adolescncia e o aborto
6. Preveno de doenas
sexualmente transmissveis (dsts)
1.DSTs: Meios de transmisso
e preveno, sintomas e
tratamento
1.1.Procurar solues para as
DSTs
1. 2. Reaco em cadei a
perante uma DST
1.3.Quais so as DSTs?
1.4.Hepati tes: Peri go de
transmisso sexual?
2.Preveno da infeco pelo VIH
2.1.Infeco pelo VIH nos adolescentes e jovens adultos
2.2.Preveno da infeco pelo VIH nos jovens em cartaz ou spot televisivo
2.3.Qual o teu risco de ficares infectado pelo VIH?
2.4.Ests em risco?
2.5.Como podes saber se ests infectado pelo VIH?
2.6.Adiar ou no adiar as relaes sexuais?
2.7.Sei ser assertivo?
2.8.Responder persuaso dos outros
2.9.Como responder aos argumentos contra o uso do preservativo
2.10.Como usar o preservativo
2.11.No s relaes sexuais no protegidas
3.Lidar com pessoas infectadas
ou afectadas pelo VIH/ SIDA
3.1.Epidemiologia da infeco
pelo VIH/ SIDA
3.2.Conviver com seropositivos e
doentes com SIDA
3.3.Sistema de apoio a pessoas
infectadas e afectadas pelo VIH
3.4.Como dar apoio a pessoas
infectadas pelo VIH
3.5.Como manter a tua prpria
segurana
4. Pr eveno de doenas
sexualmente transmissveis nos
meios de comunicao
4.1.Programas televisivos sobre a
preveno de DSTs
4.2.Anlise comparativa entre os
vrios pases de programas
televisivos sobre a preveno de
DSTs
5. O que pensa a comunidade
sobre as DSTs
24
Actividade 0.2 Construir as linhas orientadoras para a
observao da turma
0. Planificao e Avaliao do Projecto Aluno/ Grupo Lder
Painel Integrado: Partilha as tuas ideias sobre avaliao, planifica o projecto, participa democraticamente.
1 Prepara cartes com figuras geomtricas diferentes para atribuir a grupos diferentes (cartes
para os grupos do painel integrado 0.2).
2 Divide a turma em grupos com o mesmo nmero de elementos. D a cada grupo uma figura
geomtrica.
3 Pede aos membros dos grupos para debaterem os temas propostos ou outros temas que surjam
nesse contexto. Todos os membros devem tomar nota, por escrito, do que est a ser dito (Plano de
Avaliao 0.2, para todos os participantes).
4 Forma novos grupos, reunindo os teus colegas pelo nmero do carto. Isto significa que os
novos grupos tero diferentes figuras geomtricas mas o mesmo nmero.
5 Cada aluno expe no novo grupo o que foi dito no grupo anterior e continuam o debate dos
temas. O porta-voz regista as ideias finais do grupo.
6 Pede aos porta-vozes para apresentarem turma as concluses do grupo e promove um debate
para a elaborao final, pela turma, das Linhas Orientadoras de Observao da Turma. Estas
linhas orientadores devero ser utilizadas em todas as sesses do Projecto.
Debate em subgrupo 1 Debate em subgrupo 2
25
Plano de avaliao 0.2 Construir as linhas orientadoras
para a observao da turma
Os itens abaixo referidos so alguns dos aspectos que podem ser includos nas Linhas
Orientadoras de Observao da Turma. Certamente encontrars outros aspectos que para ti e para
os teus colegas so muito importantes para recolher dados para avaliao das actividades da turma.
Estes dados permitiro turma, no final das sesses, avaliar o trabalho realizado e melhor-lo no
futuro.
Alguns aspectos que podero ser includos
1 Como decorreram a(s) actividade(s)? (Houve respeito, disciplina, momentos de riso,
de silncio? Houve perdas de tempo? Todos tinham o tempo que queriam para dar a sua
opinio? Houve participao e colaborao no trabalho pessoal e de grupo? Houve
comportamentos de ajuda nos grupo de trabalho? Houve uma linguagem familiar ou uma
linguagem cientfica? Etc.)
2 O que pensam os observadores sobre as actividades realizadas? (As actividades
motivaram? A turma aprendeu alguma coisa com elas? Os alunos participaram? Os
rapazes participaram mais nas actividades do que as raparigas, ou foi o contrrio? As
raparigas mostraram-se mais interessadas que os rapazes em alguns temas? As
raparigas e os rapazes fizeram o mesmo tipo de perguntas ou no? Houve uma
linguagem ou atitudes sexistas? Etc.)
3 O que pensam os observadores que a turma concluiu com estas actividades?
4 O que pensam os observadores que a turma gostava de mudar, como resultado
destas actividades?
5 O que acham os observadores que se deve fazer para melhorar o trabalho da turma?
6 O que acham os observadores sobre a organizao do trabalho que foi realizado?
7 Como observador, a minha avaliao global destas actividades :
(coloca um circulo volta do nmero que melhor indica a tua opinio):
Mau Reduzido Mdio Bom Muito bom
1 2 3 4 5
Painel Integrado
26
Cartes 0.2 Cartes para os grupos do painel integrado
27
5
6
6
5
28
29
30
N C L E O
T E M T I C O
1
Sexualidade(s) e
Educao Sexual
33
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM
34
Ncleo temtico 1: Sexualidade(s) e Educao Sexual
N D I C E Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
I Ideias iniciais sobre o Tema / Problema
0 Ideias iniciais sobre a sexualidade e a educao sexual ______________________
II Investigao
1 Sexualidade(s) ______________________________________________________
1.1 Manifestaes da sexualidade em obras de arte e no nosso dia-a-dia _________
1.2 Regulao social sobre as expresses de intimidade em cada fase da vida _____
2 Opinies e percepes sobre a sexualidade ________________________________
3 Dimenses da sexualidade _____________________________________________
4 Diferentes concepes e maneiras de viver a sexualidade em diferentes culturas __
4.1 Evoluo da sexualidade em Portugal __________________________________
4.2 Evoluo da sexualidade em diferentes pases ___________________________
4.3 Repensar criticamente as concepes sobre a sexualidade em vrios pases ___
4.4 Um mundo de diversidade: outros aspectos histrico-culturais da sexualidade __
5 Sexualidade: Avaliao de conhecimentos, atitudes e valores __________________
6 Porqu estudar a sexualidade? __________________________________________
7 Utilizao da sexualidade na publicidade __________________________________
7.1 Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade na publicidade _____________
7.2 Educar para a anlise crtica da utilizao da sexualidade na publicidade ______
7.3 Anlise crtica da evoluo da utilizao da sexualidade na publicidade ________
7.4 Anlise da utilizao da sexualidade na publicidade em vrios pases _________
8 O que pensa a comunidade sobre a sexualidade e a educao sexual ___________
III Vises / Objectivos a atingir
1 Desenvolver vises ___________________________________________________
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana ____________________________
38
40
40
46
47
51
54
54
55
56
57
58
59
62
62
64
65
66
67
68
69
N D I C E Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
0 Ideias iniciais sobre a sexualidade e a educao sexual
Tempestade de ideias 0 _______________________________________
II Investigao
1 Sexualidade(s)
1.1 Manifestaes da sexualidade em obras de arte e no nosso dia-a-dia
Cartes 1.1 _________________________________________
Painel integrado 1.1 __________________________________
1.2 Regulao social sobre as expresses de intimidade em cada fase da vida
72
73
78
35
Painel integrado 1.2 __________________________________
2 Opinies e percepes sobre a sexualidade
Questionrio individual e grupo de investigao 2 ___________
3 Dimenses da sexualidade
Treino de assertividade 3 ______________________________
Tabela de registo 3 ___________________________________
Cartes 3 __________________________________________
4 Diferentes concepes e maneiras de viver a sexualidade em diferentes culturas
4.1 Evoluo da sexualidade em Portugal
Guio de anlise de filmes e grupo de investigao 4.1 ______
4.2 Evoluo da sexualidade em diferentes pases
4.3 Repensar criticamente as concepes sobre a sexualidade em vrios pases
4.4 Um mundo de diversidade: outros aspectos histrico-culturais da sexualidade
Carto de orientao e grupo de investigao ______________
5 Sexualidade: Avaliao de conhecimentos, atitudes e valores
Questionrio individual e treino de assertividade 5 __________
Cartes 5 __________________________________________
6 Porqu estudar a sexualidade?
Continuum de Opinies/ Valores /Atitudes (afirmaes) ______
7 Utilizao da sexualidade na publicidade
7.1 Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade na publicidade
Guio de anlise de publicidade e grupo de investigao 4.1 __
7.2 Educar para a anlise crtica da utilizao da sexualidade na publicidade
7.3 Anlise crtica da evoluo da utilizao da sexualidade na publicidade
7.4 Anlise da utilizao da sexualidade na publicidade em vrios pases
8 O que pensa a comunidade sobre a sexualidade e a educao sexual
Entrevista/ Questionrio 8 ______________________________
1 Desenvolver vises
Tempestade de ideias 1 _______________________________
IV Aco e Mudana
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana
Grupo de investigao e assembleia de turma/escola 1 ______
81
83
84
85
86
90
91
92
93
96
98
99
100
101
Metodologia para o Aluno/ Grupo Lder
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: S Seleco do Problema
38
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias Iniciais sobre Sexualidade e Educao Sexual
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Grupo Lder
Tempestade de Ideias em Grupo, Assembleia de Turma e Assembleia Inter-turmas: Partilha as tuas ideias iniciais e
participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que nesta primeira fase do projecto o objectivo debaterem
abertamente os conceitos de sexualidade e educao sexual, para ficarem com uma maior
capacidade de deciso sobre os futuros problemas/ temas a escolherem. Assim, os primeiros
problemas sobre o tpico Sexualidade(s) e Educao Sexual podero ser sugeridos aos
adolescentes por ti ou pelo professor para decidirem, em conjunto, se querem debater estes
conceitos e quais so das questes propostas as que escolhem para reflectir.
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para promover uma Chuva de Ideias (Brainstorming)
(Tempestade de Ideias 0) no seu grupo para os colegas indicarem todas as ideias que lhes
ocorrerem sobre as questes seleccionadas. Explica aos teus colegas que o que importante a
quantidade de ideias, porque a qualidade discutir-se- posteriormente. Assim, devem ser criativos e
mesmo que a ideia lhes parea absurda devem aceitar todas as ideias e no discutirem nenhuma.
3 Informa que o porta-voz de cada grupo deve anotar todas as ideias.
Tempestade de ideias em subgrupo
Assembleia de turma / Inter-turmas
39
4 Pede aos porta-vozes que apresentem em turma as ideias dos grupos para chegarem a
consenso sobre as ideias melhores e mais realistas. O professor ou colega orientador deve
estabelecer com os adolescentes as possveis relaes entre todas elas e elaborar a sntese final da
turma.
5 Pede aos delegados de turma para chegarem a consenso sobre as ideias melhores e mais
realistas e fazerem uma sntese final por escola ou por nvel de escolaridade (3 ciclo e secundrio),
a partir da sntese final de cada turma.
6 Organiza uma assembleia geral entre turmas para fazerem a apresentao da sntese final de
cada turma e da escola.
7 Promove um debate em assembleia geral para obter um consenso final sobre a Sntese Final
da Escola (ou por nvel de escolaridade) a ser colocada no stio da Web Jovens Saudveis em
Aco.
8 Antes de terminar a assembleia entre turmas, explica aos teus colegas que durante a
investigao dos problemas/ tpicos que vo escolher ao longo do projecto devem identificar e
seleccionar problemas pessoais ou da comunidade sobre a sexualidade e a educao sexual para
resolver ou ajudar a resolver.
9 Posteriormente, em assembleia de turma, convida os observadores da turma a apresentarem
os dados recolhidos no Dirio de Observao da Turma e, posteriormente, os inclurem no Frum
alunos, Dirio dos Observadores. Promove, nesta assembleia, a avaliao e a valorizao do
trabalho realizado ao longo desta fase do projecto.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao
40
II Investigao
Actividade 1 Sexualidade(s)
Quando se fala de sexualidade, geralmente as pessoas acreditam que sabem muito sobre o
assunto porque j tiveram filhos ou porque cresceram lidando com a sua prpria sexualidade
e a das pessoas que conhecem. Infelizmente, quando se lhes faz perguntas sobre
sexualidade, muitas vezes no sabem como responder ou, por vezes, tm crenas
populares e mitos que levam os jovens a ficar com ideias erradas ou pouco precisas sobre
alguns aspectos da sexualidade. A viso de que a sexualidade est apenas relacionada
com as relaes sexuais, com a reproduo e com os rgos genitais uma viso muito
reducionista. Aos aspectos biolgicos da reproduo chama-se sexo.
Actividade 1.1 Manifestaes da sexualidade em obras de arte e
no nosso dia-a-dia
Painel Integrado: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente
1 Prepara cartes com diferentes figuras geomtricas para atribuir a diferentes grupos (Cartes
1.1). Divide a turma em grupos com o mesmo nmero de elementos. Entrega aos teus colegas do
mesmo grupo a mesma figura geomtrica. Cada figura geomtrica tem diferentes nmeros que
serviro para identificar cada elemento do grupo.
2 Pede aos teus colegas para fazerem individualmente o registo das ideias do grupo durante a
anlise das obras de arte que a seguir se referem (ou de outras equivalentes) (Painel Integrado 1.1)
justificando quais so as que sugerem: relaes coitais; corpos sensuais; intimidade; reproduo;
roupa sexy; preocupao com a imagem do corpo; afecto; diferentes papis de gnero e relaes
interpessoais.
41
Obras de arte:
Figura 1 A Toilette" (Picasso, 1906)
Figura 2 A Aurora" (Miguel ngelo, 1524-1531)
Figura 3 David" (Miguel ngelo, 1501-1504)
Figura 4 A Sesta" (Van Gogh, 1890)
Figura 5 "O Leito" (Toulouse- Lautrec, 1893)
Figura 6 A Famlia Monet no seu Jardim" (Manet, 1874)
Figura 7 Na Praia" (Manet, 1873)
Figura 8 Maternidade" (Renoir, 1886)
Figura 9 A Primeira Comunho" (Picasso, 1895)
Fonte das Figuras: Taschen Collection (www.taschen.com e on-line Picasso Project: http://www.tamu.edu/mocl/picasso/))
3 Forma novos grupos, reunindo os colegas com o mesmo nmero nas figuras geomtricas. Isto
significa que o novo grupo ter diferentes figuras geomtricas mas o mesmo nmero. Pede ao porta-
voz de cada grupo para registar as ideias finais.
4 Pede ao porta-voz para apresentar em turma as ideias do seu grupo e constri, em turma, uma
sntese final para publicar online realando as possveis ideias - chave que surgiram na discusso
das figuras:
Questo 1.1 Relaes coitais: preferencialmente as figuras 4 (A Sesta, 1890) e 5 (O Leito,
1893) porque sugerem namoro ou casamento com um certo grau de intimidade fsica e bem estar
psicolgico, e, as figuras 6 (A Famlia Monet no seu Jardim, 1874) e 8 (Maternidade, 1886),
porque as crianas so a manifestao de que houve uma relao sexual;
Questo 1.2 Corpos sensuais: preferencialmente as figuras 1 (A Toilette, 1906), 2 (A
Aurora, 1524-1531) e 3 (David, 1501-1504) que trabalham o nu artstico e a sensualidade do
corpo humano. Poder surgir j o confronto de uma imagem corporal esttica (esteretipo de
beleza que muda ao longo do tempo), muitas vezes usada com fins comerciais, versus um
conceito de beleza activo que associa a nova imagem corporal ao desenvolvimento de valores e
qualidades que sejam atraentes e sedutores para a prpria pessoa e para os outros. Tambm
poder surgir a regulao social sobre o nu ertico e pornogrfico.
Questo 1.3 Intimidade: por um lado, preferencialmente as figuras 4, 5 e 7 (Na Praia, 1873)
por sugerirem que a principal figura de afecto (apego) o parceiro(a) amoroso(a) e se poder
imaginar que podem existir carcias, beijos e abraos, mais ou menos ntimos, ou at a relao
sexual e, tambm, por se poder imaginar que dever existir entre eles a partilha e cumplicidade
nas decises a tomar. Por outro lado, as figuras 6 e 8 mostram a intimidade das crianas com a
me: o sorriso; a proximidade fsica; as carcias; o chorar porque tem fome, frio ou a fralda
molhada; o beijar; ou o nascer a saber fazer automaticamente a suco do leite na mama da me,
ou a apertar o dedo que se coloca no meio das suas mos (manifestaes fsicas que predispem
os outros para o carinho). Tambm poder surgir a intimidade consigo prprio (preferencialmente
na figura 1).
Questo 1.4 Reproduo: ver (1.1) e salientar a diferena entre as manifestaes da
sexualidade(1.1) (por exemplo, as relaes coitais) e os fins da sexualidade (prazer e/ou
reproduo e comunicao)(1.4).
Questo 1.5 Roupa sexy: provavelmente, haver dificuldade em indicar uma figura porque
no tm pensamento crtico sobre a influncia da moda na sua maneira de pensar. Deve-se pedir
para descreverem que roupas estariam a vestir as pessoas ilustradas se a pintura retratasse a
actualidade e, a partir da, discutir o conceito de roupa sexy.
Questo 1.6 Preocupao com a imagem do corpo: ver (1.2) porque dever ser realado o
confronto de uma imagem corporal esttica versus um conceito de beleza activo que associa a
nova imagem corporal ao desenvolvimento de valores e qualidades que sejam atraentes e
sedutores para si mesmo e para os outros.
Questo 1.7 Afecto: ver (1.3) e realar que as manifestaes de afecto existem durante toda a
vida, embora sejam diferentes ao longo do ciclo de vida e de acordo com o grau de intimidade que
se tem com a pessoa com quem se est a interagir.
Questo 1.8 Diferentes papis de gnero masculino e feminino: a figura 6 mostra a mulher
a cuidar da criana e o homem a trabalhar no jardim. J poder surgir uma anlise dos
esteretipos de gnero no passado.
Questo 1.9 Relaes interpessoais: com excepo da figura 2 e 3, todas as outras figuras
42
manifestam diferentes formas de interagir, nomeadamente, no domnio religioso (a figura 9 A
Primeira Comunho, 1895/96 tambm poder fazer discutir o casamento.)
5 Antes dos teus colegas iniciarem o debate II em grupo, elabora, em turma, uma sntese final do
conceito de sexualidade que inclua todos os aspectos trabalhados nas imagens da actividade
anterior:
A sexualidade inicia-se com o nascimento e termina com a morte; a sexualidade uma funo da
personalidade do homem e da mulher; inclui como nos sentimos como pessoa; inclui como
vivemos o nosso papel de gnero e manifesta-se na maneira como nos relacionamos com pessoas
do mesmo sexo e do sexo oposto.
6 Reala o conceito de sexualidade colocado no incio da actividade e pede a todos os grupos
para responderem s questes propostas tomando notas, individualmente, das ideias do grupo.
Reala na questo (1) que devem dar os exemplos tendo em ateno o conceito de sexualidade que
construram com as imagens anteriores, por isso, devem referir aspectos da sexualidade nas vrias
fases do ciclo de vida. Pede para na questo (4) indicarem que tipo de mensagens recebem sobre o
que est certo ou errado: nas sadas noite; nas sadas durante o dia; nas relaes com os
amigos; nas relaes com os adultos; no namoro, etc..
7 Forma novos grupos, identificados pela mesma figura geomtrica, e pede ao porta-voz de cada
grupo para registar as ideias finais.
8 Pede aos porta-vozes para apresentarem as ideias dos grupos e promove um debate em turma
para chegarem a ideias consensuais. Para melhorares a tua preparao para o debate podes
recorrer informao abaixo.
9 Constri em turma uma sntese final realando as possveis ideias chave desta actividade e
as reaces dos teus colegas, para publicao online.
DEBATE II INFORMAO
Questo 1 Exemplos do dia-a-dia da sexualidade
As respostas podero ter sido do tipo: danar, seduzir, ter relaes sexuais, acariciar, beijar, dar abraos, dar
apertos de mo, conversar, etc..
Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...Curiosidades sobre ...
Adaptado de Lpes, Fuertes (1999). Para Comprender La Sexualidad. Navarra: Editorial Verbo Divino
A Sexualidade infantil (antes da puberdade)
Durante a infncia a atraco por outras pessoas muito mais uma atraco afectiva que sexual. So
os estmulos tcteis sobre o prprio corpo que tm maior poder para evocar respostas fisiolgicas
sexuais. As crianas, especialmente as mais pequenas no atribuem um significado sexual a muitas
destas sensaes.
Nas crianas muito mais difcil do que nos adultos distinguir entre desejos e sentimentos
especificamente sexuais e desejos e sentimentos afectivos (por exemplo a criana deseja ser abraada e
beijada).
As actividades sexuais das crianas podem basear-se em motivaes muito diferentes dos adultos. Na
maior parte dos casos o que as crianas pretendem imitar os adultos e explorar o seu prprio corpo ou o
dos outros. Assim se explica a maior parte dos jogos sexuais infantis e muitas condutas de auto-
estimulao.
As crianas tambm podem procurar explicitamente o prazer sexual, como acontece quando se
masturbam, provocando respostas fisiolgicas e psicolgicas claramente sexuais (vasocongesto dos
genitais, mudanas no ritmo cardaco e respiratrio, concentrao nas sensaes com perda de interesse
pelo ambiente, movimentos plvicos rtmicos, etc.).
A Sexualidade dos adolescentes (depois da puberdade)
O novo corpo sexuado e a imagem corporal: o amadurecimento sexual, isto , o amadurecimento do
sistema reprodutor e o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundrios, levam a uma mudana
43
brusca na configurao do corpo. A imagem corporal, isto , a representao mental que temos do nosso
corpo, unida s atitudes e sentimentos que este desperta nos outros, evolui ao longo da vida do indivduo,
fundamentalmente em funo das experincias sensoriais e das relaes do corpo com o meio externo e
as pessoas que o rodeiam. O adolescente, que por si s, j pode viver com uma certa dose de ansiedade
e inclusive com sentimentos de vergonha sobre as mudanas que esto a aparecer no seu corpo, v-se
confrontado com a existncia de determinados esteretipos de beleza e destrezas corporais e geralmente
sente-se em franca desvantagem. Dentro do grupo de iguais sofre fortes presses a respeito da maneira
como se adapta s normas idealizadas e, se no se adapta, pode ver-se facilmente afastado ou tratado
de forma diferente. Acomodar-se aos esteretipos existentes relaciona-se positivamente com a maior
popularidade, maior segurana em si mesmo, autoconfiana, maior implicao em relaes
heterossexuais, maior equilbrio pessoal, etc..
O adolescente tambm tem que assumir o novo corpo funcional: a primeira menstruao nas raparigas
interpretada e assimilada de formas muito diferentes. Algumas orgulham-se reforando os seus
sentimentos de ser mulher, de ter chegado maturidade sexual. Outras, vivem-na como uma carga que
tero que suportar para toda a vida.
A resposta fisiolgica face excitao sexual torna-se mais evidente, generalizada e mais frequente.
A rapariga adolescente sem saber em que ocasies e o motivo, pode sentir a vagina humedecer-se e os
peitos enrijecerem fazendo-se notar por baixo da roupa. Esta sensao de prazer pode ser vivida
acompanhada com um sentimento de culpa ou vergonha ou pode haver a aceitao e a procura activa
destas sensaes.
O rapaz adolescente desde o momento em que as ereces nocturnas e sonhos hmidos comeam a
ser mais frequentes pode ter uma problemtica semelhante, embora as expectativas sociais sejam muito
mais claras e seja mais fcil assumir essas mudanas como um sinal de virilidade.
Orientao do desejo sexual: a orientao sexual refere-se ao tipo de objectos pelos quais os sujeitos
se sentem atrados sexualmente e, portanto, face aos quais orientaro e dirigiro o seu desejo sexual.
Deste modo, pode-se considerar as seguintes formas de orientao sexual: sentir-se atrados
sexualmente por pessoas do sexo oposto (heterossexuais); por pessoas do mesmo sexo (homossexuais);
por pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto (bissexuais); no sentir desejo sexual (assexuais); e sentir-
se atrados sexualmente por objectos no humanos, animais, pessoas menores ou pessoas que no o
consentem (paraflicas).
Condutas sexuais na adolescncia: Por um lado, o adolescente v-se exposto a uma grande
estimulao sexual continua (revistas, cinema, TV), por outro lado, no se permite que o adolescente
aceda a determinados tipos de relaes sexuais. Deste modo, ficam poucas alternativas ao adolescente:
lutar contra os seus desejos sexuais ou satisfaz-los de qualquer modo, sejam quais forem as condies,
que geralmente no so adequadas. O grau de permissividade cada vez maior, por isso, face falta de
uma resposta social autntica a adolescncia est-se a converter num grupo de alto risco a nvel sexual:
aumento do nmero de gravidez no desejada; aumento no nmero de abortos e aumento no n de DSTs.
Para alm da proibio ou da maior flexibilidade, temos que ter em ateno as necessidades dos
adolescentes e a realidade em que se encontram: a nvel sexual o desejo aumenta em grande medida e o
acesso s relaes sexuais no par ocorre cada vez mais em idades mais jovens.
Atitudes e comportamentos sexuais dos adolescentes: A masturbao, quer dizer, a obteno de
prazer atravs de carcias ou frico do genitais ou outras partes do prprio corpo, uma forma de
actividade sexual que se d durante toda a vida. Segundo Lpez e Fuertes (1999) as crianas desde
muito pequenas sentem prazer em acariciar e explorar algumas partes do corpo, mas isto vai ser muito
mais frequente na adolescncia, porque uma das formas mais directas e acessveis de satisfazer o
desejo sexual. No adolescente a masturbao diferente da que ocorre na criana, pois, agora a
masturbao pode ir acompanhada de fantasias sexuais que fazem geralmente referencia a um objecto
ou pessoa externa, de maneira que num certo sentido podemos afirmar que adquire um certo carcter
relacional. A masturbao durante a adolescncia no tem s a funo de satisfazer o desejo ou aliviar a
tenso sexual, mas tambm ajuda a conhecer o prprio corpo, permite satisfazer determinadas
necessidades na fantasia, favorece a auto-estima e a sensao do valor prprio e, inclusive, em algumas
ocasies serve para superar outro tipo de tenses, ansiedades, etc. As atitudes a respeito da
masturbao tm sido cada vez mais permissivas e liberais. Os rapazes aparecem como mais
permissivos e liberais, provavelmente devido a factores do tipo scio-cultural: a sociedade mais
permissiva com os rapazes. A taxa de masturbao tem-se mantido para os homens e aumentado
sensivelmente para as mulheres.
Na perspectiva destes investigadores, a idade da primeira masturbao, tanto para rapazes como para
raparigas parece ser cada vez mais precoce. Os adolescentes parecem cada vez mais permissivos,
sobretudo as raparigas quando as condutas tm lugar num contexto relacional de afecto e amor. Parece
que no existe uma relao directa entre a aprovao de determinadas condutas e a realizao das
mesmas: a maior parte dos rapazes e raparigas entre os 15 e 19 anos aprovam as carcias genitais mas
s aproximadamente metade tiveram esse tipo de experincia. Algo semelhante acontece com o resto
44
das condutas heterossexuais (sexo oral, coito, etc.). Os adolescentes praticam uma maior variedade de
condutas heterossexuais em idades cada vez mais jovens e os rapazes tm experincias sexuais mais
novos que as raparigas. As raparigas do mais importncia que os rapazes mediao afectiva ou
sentimental nas relaes sexuais (s teriam relaes sexuais se estivessem apaixonadas pelo seu
companheiro).Os contactos homossexuais so mais frequentes antes dos 15 anos e tm maior incidncia
nos rapazes que nas raparigas. Os rapazes aceitam melhor a homossexualidade entre raparigas que
entre rapazes enquanto as raparigas aceitam de igual modo. O facto de ter algum contacto homossexual
na adolescncia no significa necessariamente que a orientao do desejo seja e v ser homossexual.
Vrios factores favorecem estes contactos sem a orientao homossexual: falta de possibilidade de ter
condutas heterossexuais, medo de relacionar-se com pessoas do outro sexo, curiosidade por conhecer o
corpo do outro, etc..
Sexualidade na vida adulta
As pessoas seguem caminhos muito diferentes dependendo do estado civil, da profisso, tipo de vida,
ideias e crenas, etc.. Por isso, os adultos diferenciam-se muito mais na sua sexualidade do que as
crianas e adolescentes. Algumas investigaes em amostras de estudantes universitrios (Lpez,
Fuertes, 1999) entre os 18-25 anos mostram que os jovens adultos defendem: a legitimidade das relaes
sexuais sem fins de procriao e mesmo sem estar casados; concedem pouco ou nenhum valor
virgindade; aceitam o divrcio; defendem fortemente a contracepo e o aborto. As mulheres so mais
conservadoras, embora a distancia entre os sexos tenda a diminuir progressivamente. Para elas, na maior
parte dos casos, a actividade sexual s tem sentido se est unida aos afectos, enquanto muitos homens
valorizam a actividade sexual em si mesma. A masturbao uma conduta muito frequente. A frequncia
das relaes maior, mas aumenta o nmero de pessoas que nunca tiveram relaes coitas.
Questo 2 De que forma somos sexuais ao nascer
As respostas podero ter sido do tipo: temos rgos sexuais, procuramos chamar a ateno da me ou de quem
cuida de ns, reagimos aos cuidados e ao carinho, etc..
Adaptado de Lpes, Fuertes (1999). Para Comprender La Sexualidad. Navarra: Editorial Verbo Divino
A sexualidade at aos 2 anos
Do ponto de vista fisiolgico, os tecidos do pnis e clitris esto suficientemente formados e inervados
por fibras nervosas para que desde o primeiro ano de vida sejam possveis as ereces espontneas e as
ereces como resposta estimulao tctil.
A mucosa da boca, como mostra a suco tctil, e toda a pele so sensveis ao contacto suave e
quente. As crianas durante os primeiros meses de vida tm capacidade de sentir prazer em contacto
com a pele (capacidade fisiolgica e psicolgica).
Uma criana recm-nascida est muito indefesa e necessita dos adultos para sobreviver, mas j est,
desde o nascimento, pr-orientada socialmente e tem grandes capacidades de aprendizagem. Por um
lado, a criana manifesta preferncias pelos estmulos sociais (rosto humano, voz humana, tacto humano,
etc) e por outro lado, tem uma necessidade primria (no aprendida) de estabelecer vnculos afectivos
estreitos e duradouros com os adultos. Por isso, desde o nascimento, um procurador activo de
estmulos sociais e ao longo do primeiro ano de vida vincula-se afectivamente a quem cuida dele, se
interactuarem adequadamente com ele.
Os vnculos afectivos mediatizam a sexualidade durante toda a vida e na primeira infncia mediatizam-
na muito mais. Durante os dois primeiros anos de vida, os vnculos afectivos com os progenitores (ou
quem faz as suas vezes), tecnicamente chamados apego, tm uma importncia central na vida sexual e
afectiva da criana. O apego o vnculo afectivo entre a criana e os que cuidam dela, o que implica
sentimentos (segurana e bem-estar quando esto juntos, angstia perante a separao etc.),
comportamentos (procura de proximidade e contacto sensorial, abraos, etc.) e um conjunto de
expectativas (esperam do outro determinados comportamentos) que se formam durante o primeiro ano de
vida. Este vnculo, que tem grande importncia ao longo de toda a vida, forma-se e mantm-se graas a
um sistema privilegiado de interaces da criana com quem a trata, que supe contacto ntimo
(proximidade e contacto pele a pele), no formalizado (no se respeitam as normas sociais prprias da
comunicao), constante (com as mesmas pessoas) e frequente (dado que as crianas necessitam de
total dedicao). Estas interaces so muito absorventes para o adulto (este deve dedicar-lhes grande
quantidade de tempo), assimtricas (o adulto que detm o controlo e pode adaptar-se criana) e
permissivas para com a criana (dado que este no considerado como algum que pode obedecer).
Posteriormente, no h praticamente contacto corporal com as pessoas, a comunicao muito mais
formalizada e as relaes so mais independentes e espordicas.
45
Segundo estes autores, esta relao com a figura de apego muito importante, porque onde
aprendemos a tocar e a ser tocados, olhar e ser olhados, comunicar e entender o que nos dizem os
outros. Tudo isso so elementos essenciais para o intercmbio sexual, porque quando temos relaes
sexuais tambm nos tocmos, olhmos e falmos de forma ntima e no formalizada. Tambm nas
relaes de apego que se adquire a confiana emocional bsica, que nos permite abrir-nos com confiana
aos outros, acreditar nas nossas possibilidades e superar, se for necessrio, as decepes afectivas que
podemos ter ao longo da vida.
Em sntese, segundo Lpez e Fuertes (1999) na experincia relacional com as figuras de apego as
crianas adquirem:
Confiana bsica e segurana que lhes permite abrir-se a contactos com o meio fsico e social. As
figuras de apego so a base de segurana a partir da qual as crianas exploram o mundo fsico e
estabelecem contactos de confiana com as outras pessoas e esta a base emocional necessria para
que possam ter relaes sociais adequadas.
Nesta relao com a figura de apego tambm aprendem:
- - o uso e significado das formas de comunicao ntimas, no formalizadas, etc., que tm um papel
decisivo nas relaes sexuais e afectivas;
- - o uso e o significado das expresses emocionais;
- - a fazer pedidos quando sentem necessidades e a satisfazer as necessidades dos outros.
As crianas generalizam estas experincias e usam estas aprendizagens noutras relaes sociais,
especialmente naquelas que impliquem afectos e formas de comunicao ntimas, no formalizadas, etc.,
como so:
- - o enamoramento;
- - as relaes sexuais;
- - a amizade;
- - etc.
Questo 3 De que forma que os velhinhos manifestam a sua sexualidade
As respostas podero ter sido do tipo: ao acariciarem, beijarem, darem abraos, darem apertos de mo,
conversarem, etc..
Est claramente confirmado que muitos conservam o interesse e a capacidade sexual at idades muito
avanadas. Nos casos que no assim deve-se a deficincias de sade e, sobretudo, a deficincias
ambientais que os impedem de interessar-se e levar a cabo condutas sexuais.
A sexualidade no se reduz genitalidade e procriao. Mesmo quando diminuem as suas
capacidades biofisiolgicas h outras capacidades que esto enriquecidas: o interesse pelo contacto
corporal global; a ternura, a comunicao, a empatia, etc..
Libertados das preocupaes e esforos que a profisso e os filhos exigem, sem medo da gravidez e
com mais tempo para si prprios, podem adoptar um estilo de vida mais cmodo e com mais prazer. Tudo
isto pode contribuir para que as relaes pessoas e sexuais sejam enriquecidas. Abraar-se, acariciar a
pele, falar um com o outro, olhar-se ou tocar-se com ternura pode dar tanto prazer como as relaes
sexuais coitais. Os sentimentos de segurana so os mais valorizados.
Questo 4 Tipo de mensagens
As respostas podero ter sido do tipo: as pessoas da nossa idade acham normal sair noite durante a semana e
os nossos pais no, ter relaes sexuais com o namorado(a) e os nossos pais no, etc..
Para pensar mais sobre o assunto...
Comparar as mensagens que os jovens dizem que lhes transmitem as pessoas da sua idade e as
mensagens das pessoas da idade dos pais.
Reflectir sobre os factores que estaro na base das diferenas encontradas, como por exemplo:
Quem pondera melhor as consequncias futuras das atitudes e comportamentos sexuais dos
adolescentes? Porqu?;
Os pais e os jovens tm diferentes expectativas para o vosso projecto de vida? Porqu;
Os pais e as pessoas da vossa idade tm conhecimentos diferentes sobre biologia, sade,
psicologia, histrias de vida reais, etc. que os levam a tomar decises diferentes sobre a vossa
sade sexual?
Etc..
46
Actividade 1.2 Regulao social sobre as expresses de
intimidade em cada fase da vida
Painel Integrado: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Pede a todos os grupos para realizarem a actividade, tomando notas individualmente, das ideias
do grupo (Painel Integrado 1.2). Reala na questo (1) que devem dar os exemplos sobre a intimidade
e o afecto tendo em ateno o seu dia-a-dia e tudo o que aprenderam anteriormente.
2 Define em dilogo de turma, quais so os limites de idade a que correspondem as fases da vida
representadas no quadro (Painel Integrado 1.2, questo 2). Poders recordar aos teus colegas os
seguintes dados:
A maturidade sexual s se inicia na puberdade, o que acontece por volta dos 10,5 anos
nas raparigas e 11,5 anos nos rapazes. Este perodo dura em mdia 3 a 4 anos. nesta fase
que se acede a uma nova forma de pensamento que permite pessoa formular hipteses,
raciocinar acerca delas e tirar as suas prprias concluses.
A maioridade em Portugal, que corresponde ao direito ao voto, atingida aos 18 anos.
Em Portugal, a idade da reforma aos 65 anos.
H vrios factores que definem um adulto, nomeadamente, a idade que leva a mudanas
biolgicas e ao fim da escolaridade, maioridade legal, independncia dos pais, etc..
3 Pede aos colegas para responderem agora questo (2.2), que consiste em indicar os tipos de
afecto e intimidade que so considerados apropriados para cada fase da vida humana. Recorda aos
teus colegas que essas respostas devem incorporar o conhecimento adquirido previamente na
actividade 1.1, no debate II.
4 Forma novos grupos de trabalho, identificados pela mesma figura geomtrica, e pede ao porta-
voz de cada grupo para registar as ideias finais.
5 Pede aos porta-vozes para apresentarem as suas ideias turma. Elabora a sntese final com os
teus colegas para ser divulgar online, promovendo uma reflexo sobre as razes que os levaram a
decidir que tipo de carinhos e intimidades so apropriadas para cada fase da vida. De acordo com a
maturidade dos teus colegas, esta reflexo poder ser organizada em funo da maturidade biolgica,
psicolgica e social de cada etapa de vida. Para isso, poders colocar questes do tipo:
Por que razo no colocaram as relaes sexuais como uma forma de intimidade nas crianas?
Os beijos e abraos muito ntimos nos recreios das escolas mostram maturidade nas relaes
amorosas? E responsabilidade social? Porqu?
Em que situaes esto as relaes sexuais nos adolescentes de acordo com um projecto de vida
que inclua tirar uma licenciatura?
6 Pede aos colegas para fazerem individualmente, a preparao do debate II. O objectivo fazer
uma auto-avaliao do que aprenderam anteriormente.
7 Pergunta, em dilogo na turma, quais foram as questes em que tiveram mais dificuldade para
responder. Ouve algumas respostas dadas pelos teus colegas e elabora em turma uma sntese final,
para publicar online, clarificando os conceitos. Na questo (5) dever ser enfatizada a importncia da
educao informal, nomeadamente, no dilogo franco e aberto que estabelecem com os pais,
professores e amigos sobre a sade sexual e a discusso crtica das normas da moral sexual da
sociedade, das famlias e do grupo de amigos.
47
Actividade 2 Opinies e percepes sobre a sexualidade
Questionrio Individual e Grupo de Investigao: Investiga as ideias do grupo, partilha o conhecimento e
valores, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o objectivo estudar como que a turma define a sexualidade
para, posteriormente, rever os elementos mais importantes da sexualidade.
2 Pede aos colegas para realizarem o questionrio individual e anonimamente (Questionrio
Individual e Grupo de Investigao 2).
3 Divide a turma em quatro grupos e distribui o mesmo nmero de questionrios por cada grupo.
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os questionrios por sexo e rene os
resultados por item e sexo. Nesse sentido pode ser desenvolvido um quadro resumo.
5 Rene no quadro, as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma e
pede aos teus colegas para elaborarem grficos com os resultados da turma e os analisarem.
6 Comea um debate entre grupos visando obter um maior acordo nas perguntas pares e um
maior desacordo nas impares. Para melhorares a tua preparao para o debate podes recorrer
informao abaixo.
7 Encoraja uma chuva de ideias, para conhecer que tipo de sugestes davam os teus colegas para
melhorar este questionrio se o quisessem aplicar aos pais, aos colegas ou a outras pessoas.
8 Elabora, em turma, uma sntese final desta actividade para publicar online.
9 Em assembleia de turma, convida os observadores da turma a apresentarem uma sntese dos
dados recolhidos no Dirio de Observao da Turma que tm sido includos no Frum alunos,
Dirio dos observadores.
10 Promove, nesta assembleia, a avaliao e a valorizao do trabalho realizado ao longo desta
fase do projecto.
Debate em subgrupo
Individual
48
O Que a Sexualidade?
A viso de que a sexualidade est apenas relacionada com as relaes sexuais, com a reproduo e com os
rgos genitais uma viso muito reducionista. Desde o momento em que ocorre a fecundao inicia-se o nosso
processo de sexualizao que determina o modo diferente de viver o facto de sermos sexuados como homem ou
como mulher. Cada uma das clulas do corpo sexuada (xy ou xx) e transporta uma herana gentica que se
manifesta, entre outros aspectos, na regulao hormonal, no desenvolvimento dos rgos genitais internos e
externos, na diferenciao sexual do crebro e no diferente desenvolvimento corporal do rapaz e da rapariga. Por
esta razo, podemos dizer que a sexualidade tem uma dimenso biolgica. O sexo refere-se aos aspectos
biolgicos, ao facto fsico de se ser homem ou mulher, enquanto o gnero (papel sexual) se refere forma como
nos comportamos em sociedade, pelo facto de sermos homens ou mulheres. A masculinidade e feminilidade
reflectem os costumes e os esteretipos sociais sobre o que ser masculino e feminino.
Segundo Lops e Fuertes (1999) na sexualidade infantil (antes da puberdade) os rgos genitais esto pouco
desenvolvidos e os caracteres sexuais secundrios ainda no iniciaram o seu desenvolvimento. A quantidade de
hormonas sexuais que circula no sangue muito pequena quando comparada com a vida adulta, por isso, por
razes hormonais e sociais o prazer sexual menos especfico na infncia. As crianas, especialmente as mais
pequenas, no atribuem um significado sexual a muitas das sensaes tidas por sexuais nos adultos. Os
estmulos externos que tm para o adulto um significado ertico no so objecto de atraco sexual durante a
infncia ou, pelo menos, no o so de uma forma to clara e consistente. A orientao do desejo no se
especfica e consolida at puberdade - adolescncia.
Antes do ano e meio, dois anos as crianas no distinguem o sexo do gnero e classificam-se sobretudo a partir
das caractersticas de gnero, isto , pelo facto de vestirem calas ou vestido, usarem ou no pulseiras e colares,
etc.. Por volta dos dois anos tm interesses socialmente aceites como prprios de meninos ou meninas e antes
dos trs anos usam com bastante correco os pronomes pessoais. A partir dos trs anos conseguem classificar-
se a si prprios como menino ou menina e recorrem com frequncia sua identidade de menino ou menina para
rejeitar ou aceitar roupas ou brinquedos, valorizando o que a sociedade aceita como mais adequado e positivo
para o menino ou menina dizendo, por exemplo, no quero a boneca, eu sou um menino. As crianas vo
mostrando que esto a aprender o que lhes vo ensinando desde o nascimento: o nome; o sexo; o tipo de roupa;
os gestos; os conceitos; e os comportamentos sexuais, por exemplo, os pais por vezes dizem: no toques no
pipi!. Esta definio da sua identidade muito importante porque leva as crianas a comportarem-se de acordo
com o que socialmente desejado e a aceitar quem se comporta como elas ou a afastar quem tem
comportamentos diferentes, isto , os meninos tendem a formar grupos de meninos e as meninas de meninas,
embora isto no queira dizer que no valorizem a amizade com o sexo oposto. Segundo Lpez e Fuertes (1999)
nestas idades a sua classificao como menino ou menina tem duas grandes limitaes. Em primeiro lugar,
definem a sua identidade sexual no pela anatomia, mas pela roupa, brinquedos ou adornos, por isso, um menino
pode acreditar que se vestisse um vestido de menina, uns brincos e uns sapatos de menina seria uma menina.
Em segundo lugar, as crianas do pr-escolar acreditam que os mais crescidos podem mudar a sua identidade
sexual, por exemplo, imaginam com facilidade que os meninos poderiam ser mams e as meninas paps.
A partir dos 5, 6 anos as crianas pouco a pouco vo tomando conscincia da permanncia da sua identidade
sexual e de gnero e a partir dos sete, nove anos do prioridade aos rgos genitais como o elemento que define
a identidade sexual. O processo de aquisio da identidade sexual e identidade de gnero (forma de viver o
papel sexual ou de gnero) est relacionado com o nvel de desenvolvimento, que depende da idade. Segundo
Lpez e Fuertes (1999) medida que as crianas desenvolvem a linguagem e o conceito de tempo tambm vo
sendo, cada vez mais, capazes de discriminar as diferenas do papel de gnero e reconhecer-se como menino
ou menina para toda a vida, independentemente das aparncias superficiais. medida que adquirem um maior
nvel de desenvolvimento, tambm so mais capazes de discriminar o que muda e cultural (o papel sexual ou a
identidade de gnero) do que estvel e biologicamente condicionado (a identidade sexual). Esta distino
fundamental para poder, a partir dela, criticar os elementos de explorao e desigualdade que esto presentes
nos papis sexuais, porque assim o quer a sociedade e, por isso, podem ser mudados. Entre os 6 e os 10-12
anos as crianas j so capazes de manipular objectos e controlar os seus movimentos com alguma preciso.
Intelectualmente so capazes de manipular a realidade concreta classificando as coisas e estabelecendo
relaes entre elas. A sua linguagem est perfeitamente desenvolvida e do ponto de vista social adquiriram uma
certa capacidade de independncia dos pais e interiorizaram muitas normas sociais e morais, tendo um certo
controlo sobre as suas condutas e estabelecendo as primeiras amizades. Geralmente, as crianas desta idade
aprendem com facilidade e aceitam os critrios dos adultos sem se oporem. Do ponto de vista sexual, os pais, os
professores, os amigos, os livros infantis, a televiso, etc. continuam a atribuir aos meninos e s meninas um
papel sexual (identidade de gnero) determinado, exercendo um controlo do comportamento sexual, ao premiar
ou castigar determinadas manifestaes sexuais. Tambm modelam a sua conduta sexual atravs dos exemplos
dados pelos pais, professores, personagens da literatura infantil, etc.. Portanto, durante este perodo h muita
educao sexual. Neste perodo as crianas tomam conscincia que a sua identidade sexual permanecer para
49
toda a vida, descriminam melhor o papel sexual e aumentam o seu interesse pelas questes sexuais, interiorizam
elementos essenciais da moral sexual adulta e alguns descobrem o prazer da masturbao. A identidade sexual
e de gnero adquirir a sua maturidade durante a adolescncia.
Os nossos desejos e comportamentos sexuais tambm dependem, em parte, das hormonas sexuais, cuja
regulao varia em funo da nossa idade e sexo. Na puberdade, os factores hormonais e neurohormonais cujo
funcionamento depende de factores genticos e constitucionais, do sexo, da alimentao e dos factores tnicos,
desencadeiam um grande desenvolvimento corporal e o aparecimento dos caracteres sexuais secundrios. Esta
grande mudana fsica desencadeia, do ponto de vista psicolgico e social, uma nova imagem corporal e a
redefinio da identidade de gnero, em funo da nova imagem e das novas funes sexuais adquiridas. A
aceitao da nova imagem deve ser baseada num conceito de beleza activo, que associa a nova imagem do
corpo ao desenvolvimento de valores e qualidades que sejam atraentes e sedutores para os outros e para si
mesmo e valorizao de uma nova capacidade da sexualidade: a capacidade de decidir se se quer reproduzir
ou no. Na adolescncia, existem mudanas na sexualidade a trs nveis: na redefinio da identidade de
gnero; no aparecimento e configurao do desejo sexual; e na evoluo dos afectos relacionados com a
sexualidade.
Tambm por causa das mudanas biolgicas que ocorrem na puberdade aumenta consideravelmente a taxa de
testosterona (hormona sexual) que um potente regulador do desejo sexual. Nesta altura aparece o erotismo
puberal. Levine (1988, 1992 segundo Zapian et al, 1997) descreve que o desejo sexual constitudo por trs
elementos moderadamente independentes:
o impulso (drive), representa a base biolgica do desejo sexual. Ns herdamos os elementos anatmicos,
fisiolgicos e neuroendcrinos que regulam o comportamento sexual e que geram predisposies
comportamentais perante estmulos erticos. A testosterona a hormona relacionada com o desejo sexual em
ambos os sexos. Portanto, o impulso corresponde activao do desejo que se pode gerar a partir da prpria
dinmica biolgica, ou induzir-se a partir de determinados estmulos erticos;
o motivo (motive), a articulao psicolgica do impulso sexual, porque representa a disposio para a
actividade sexual. Manifesta-se pela integrao do impulso na personalidade e supe a aceitao e o
consentimento da activao sexual, isto , a disposio face ao ertico. Esta disposio depende da prpria
histria sexual e de como foi a sua socializao no contexto scio-cultural em que cresceu; e
o desejo (wish), que a representao scio-cultural do desejo sexual. Isto , significa o desejo de chegar a
estar envolvido na experincia sexual, por isso, independente do impulso e do motivo e est fortemente
influenciado pelo contexto. As aspiraes sexuais esto fortemente desenhadas pela tradio cultural, pelo
momento histrico e pelos interesses das classes dominantes. O discurso social acerca da sexualidade
estabelece o que pode ser desejado pelos homens e pelas mulheres.
Antes da puberdade no existe uma especificidade de sensaes exclusivamente sexuais nem existem estmulos
que tenham um significado claramente ertico-sexual. Na puberdade o desejo sexual manifesta-se com
intensidade enquanto impulso. Aparece pouco a pouco de maneira consciente dirigido para outra pessoa,
comeam as primeiras fantasias erticas, a atraco e a resposta perante estmulos erticos. O desejo sexual
orienta-se. Posteriormente, tero lugar primeiro experincias sexuais auto-erticas e depois partilhadas. Segundo
Lpez e Fuertes (1999), no perodo da pr-adolescncia e adolescncia h trs mudanas fundamentais:
o aumento da estatura e peso, maturao dos rgos e sistema sexual e a capacidade de resposta fisiolgica
adulta face estimulao sexual (as mudanas biolgicas);
tornar-se capaz de formular hipteses, raciocinar acerca delas e extrair as suas prprias concluses,
permitindo-lhe pensar acerca dos seus prprios pensamentos e orientar os seus afectos para determinadas ideias
e valores e comprometer-se com alguns deles (mudanas psicolgicas);
tornar-se capaz de se integrar no grupo de iguais, inicialmente unisexual mas que se vai transformando num
grupo misto, que uma referncia constante para a sua prpria identidade e que serve de suporte para um
possvel conflito com os adultos. Posteriormente, as novas necessidades afectivas e sexuais conduziro
dissoluo do grupo em favor da formao dos pares amorosos. Nos ltimos anos da adolescncia desenvolvem
capacidades para a integrao no mundo dos adultos.
Neste perodo, ocorre, tambm, como consequncia destas mudanas, a especificao da orientao sexual.
O adolescente comea a ter sensaes a que dar um significado puramente sexual e determinados objectos e
estmulos externos sero uma fonte de atraco sexual. Parece ser a etapa da vida em que o desejo sexual
alcana a sua maior efervescncia; a necessidade de procurar satisfao sexual e sentir-se receptivo a ela chega
a ser mais poderosa que nunca e a orientao sexual comea a consolidar-se. A orientao sexual refere-se ao
tipo de objectos pelos quais os sujeitos se sentem atrados sexualmente e, portanto, face aos quais orientaro e
dirigiro o seu desejo sexual. Deste modo, pode-se considerar as seguintes formas de orientao sexual: sentir-
se atrados sexualmente por pessoas do sexo oposto (heterossexuais); por pessoas do mesmo sexo
(homossexuais); por pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto (bissexuais); no sentir desejo sexual
(assexuais); e sentir-se atrados sexualmente por objectos no humanos, animais, pessoas menores ou pessoas
50
que no o consentem (paraflicas).
At ao momento no se sabe o que desencadeia a homossexualidade, porque as emoes humanas e o
comportamento so demasiado complexas para teoria simplistas. As teorias biolgicas para explicar a orientao
sexual aumentaram a sua importncia nos anos 90. Alguns estudos ligaram o tamanho de vrias partes do
crebro com a orientao sexual e outros mostraram uma maior concordncia na orientao sexual dos gmeos
do que nos outros irmos. No entanto, segundo Byer e Shainberg (1994) no h diferenas nos cromossomas
sexuais das pessoas homossexuais e heterossexuais e se existirem genes para a orientao sexual,
provavelmente agem afectando o desenvolvimento pr-natal do crebro. Tem sido publicada informao muito
contraditria sobre o papel das hormonas sexuais na orientao sexual. Considera-se que as hormonas,
nomeadamente na etapa pr-natal, podem afectar a evoluo cerebral de modo que predispem o indivduo para
uma determinada orientao sexual. Na psicanlise, tem sido veiculada a ideia que a homossexualidade
consequncia de um sistema de relaes materno-filiais ou paterno-filiais de alguma maneira patolgico. Por
outro lado, as teorias condutivas do uma maior importncia aprendizagem, pois consideram que as fantasias e
as condutas sexuais se associam a determinados reforos ou castigos o que levaria o indivduo a inclinar-se para
o tipo de orientao que lhe trouxesse maiores gratificaes.
Em sntese, somos sexuados em todas as idades da nossa vida. A sexualidade a maneira de estar em
sociedade como homem ou como mulher, por isso, expressa-se de muitas maneiras, atravs de apertos de
mo, conversas, carcias, beijos, abraos, relaes sexuais, etc.. e, por essa razo, serve para comunicar,
sentir ternura, fazer amizades, manter a sade, obter prazer, reproduzirmo-nos, etc..
Os desejos, expectativas e interesses sexuais variam de mulher para mulher, de homem para homem e ao longo
da nossa vida, por isso, devemos falar de sexualidades e no de sexualidade. A satisfao sexual depende da
compreenso e do respeito pela outra pessoa e, para a conseguirmos, devemos aprender a colocarmo-nos
na pele dos outros para compreendermos as suas perspectivas, isto , devemos desenvolver a empatia nas
nossas relaes interpessoais.
Os indivduos transexuais sentem persistentemente uma incongruncia entre o seu sexo anatmico e a sua
identidade de gnero. O seu sentir psicolgico como macho ou como fmea (a sua identidade de gnero) no
coerente com a aparncia dos seus genitais e as suas caractersticas sexuais secundrias. Embora parecendo e
sendo biologicamente masculino, o transexual masculino deseja mudar para uma anatomia feminina e viver como
uma mulher. A transexual feminina deseja mudar e viver como homem. H pouco acordo sobre as vrias
hipteses que vo sendo colocadas para as possveis causas da transexualidade. A associao entre causas
biolgicas e psicolgicas parece ser a hiptese mais provvel. Segundo Masters, Jonhson , Kolodny (1992) nos
casos melhor definidos de transexualidade as pessoas tm uma longa histria de vida em que se tm sentido
psicologicamente diferentes da sua anatomia sexual e, tipicamente esse desconforto psicolgico parcialmente
(mas s temporariamente) atenuado pela pretenso de ser um membro do sexo oposto desejado. Os
investigadores referem que muitos transexuais descrevem ter tido muito interesse em vestir a roupa do outro sexo
durante a infncia e a adolescncia. Em pelo menos alguns casos, a descoberta dos impulsos transexuais s
ocorre na idade adulta. A psicoterapia tem sido geralmente mal sucedida na resoluo das desordens bsicas
dos transexuais, que surgem por se sentirem presos num corpo errado. Por isso, os transexuais que so
avaliados como autnticos tm sido incorporados em programas com acompanhamento psicolgico que incluem
cirurgias para mudar de sexo.
Os travestis no devero ser confundidos com transexuais. Os travestis vestem a roupa do sexo oposto para se
tornarem sexualmente estimulados, mas geralmente no querem mudar a sua anatomia ou aparncia.
51
Actividade 3 Dimenses da sexualidade
O conceito sexualidade, geralmente usado pelas pessoas para se referirem s
relaes sexuais. Se isto fosse verdade, os homens e as mulheres s teriam
sexualidade quando participavam em actos sexuais e durante o resto do tempo, no
teriam nenhum tipo de sexualidade, isto significa que poderiam ser considerados
assexuados (sem nenhum interesse ou caractersticas sexuais)! Na realidade, a
sexualidade refere-se pessoa como um todo, o que reflecte a nossa personalidade
humana e no apenas a sua natureza genital. Deste ponto de vista a sexualidade inclui,
pelo menos, quatro dimenses: a biolgica, a psicolgica, a cultural e a tica.
Treino de Assertividade: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, defende as tuas ideias, desenvolve a tua
assertividade e participa democraticamente.
1 Organiza a sala com um espao amplo que permita aos teus colegas moverem-se e coloca em 4
cantos da sala, colado na parede, os seguintes cartazes: Dimenso Biolgica, Dimenso
Psicolgica, Dimenso Cultural e Dimenso tica (Cartes 3).
2 Pede a um colega para fazer os registos finais das respostas no quadro (Tabela de registo 3).
3 Explica aos colegas que depois de ouvirem cada um dos aspectos da nossa vida lidos por ti, se
devem mover para o canto onde a dimenso pessoal da sexualidade que mais influenciada por esse
aspecto da vida que acabou de ser referido est colada (Treino de assertividade 3).
4 Depois de cada aspecto ter sido lido e dos participantes se terem movido para o respectivo canto
da sala, importante que perguntes aos participantes de cada grupo porque que escolheram essa
dimenso particular da sexualidade. Os indecisos podem passar para outro grupo se o desejarem. Se
necessrio, tu ou o professor devem fornecer dados adicionais aos alunos para os ajudar a clarificar
os seus prprios conceitos sobre a dimenso particular da sexualidade escolhida. Para melhorares a
tua preparao para este debate podes recorrer informao abaixo.
5 No fim da aula, elabora uma sntese final da turma que inclua uma clarificao final dos
conceitos, feita por ti ou pelo professor, sobre as dimenses da sexualidade. Os teus colegas devem
fazer um registo individual da sntese na sua ficha de trabalho que ser colocada online.
Dimenso
Cultural
Dimenso
Biolgica
Dimenso
tica
Dimenso
Psicolgica
52
Tabela de Registo 3
Dimenso biolgica
A nossa aparncia fsica, especialmente o desenvolvimento das caractersticas
sexuais fsicas (5), A nossa capacidade para nos reproduzirmos ou para
controlar a fertilidade (9), a nossa resposta ao estmulo sexual (11);
Dimenso psicolgica
As nossas atitudes perante ns prprios e os outros (6), as emoes (12), as
nossas motivaes (16), o auto-conceito (19);
Dimenso cultural
A informao e o entretenimento dos mdia (1), a lei (2), a publicidade (3), os
amigos (4), o casamento (7), as casas de culto (8), a escola (13), a famlia (14),
o namoro (17), o que pensam e fazem os nossos vizinhos (21);
Dimenso tica
As crenas religiosas (10), os nossos ideais (15), as nossas opinies e aces
morais (18) e os nossos valores (20).
As dimenses da sexualidade humana so pelo menos quatro: a biolgica, a psicolgica, a cultural e a tica.
A dimenso biolgica relacionada com a sexualidade parte do funcionamento natural dos seres humanos e
controla o nosso desenvolvimento sexual, desde a concepo at ao nascimento, e a nossa capacidade para nos
reproduzirmos depois da puberdade. Tambm afecta o nosso desejo e a resposta sexual e, indirectamente, a
nossa satisfao sexual. A excitao sexual, independentemente da sua fonte produz acontecimentos biolgicos
especficos: o acelerar do corao, a vasocongesto e a lubrificao dos rgos sexuais e uma sensao de
calor e formigueiro que se espalha por todo o corpo.
A dimenso psicolgica inclui as emoes, os pensamentos e a personalidade. Do nascimento para a frente
recebemos sinais de todos os que nos rodeiam dizendo-nos como pensar ou agir. O que os pais, professores e
amigos nos dizem e mostram sobre o significado e objectivos da sexualidade condicionam muito as nossas
atitudes sexuais iniciais, que muitas vezes se mantm at idade adulta. Aprendemos como que as pessoas
do nosso sexo se devero comportar, que algumas palavras so erradas ou sujas, que certas partes do
nosso corpo no se podem tocar ou mencionar (pelo menos em certas circunstncias) e que deveremos
esconder os nossos sentimentos, se pensarmos que so inaceitveis para os outros.
A dimenso cultural a soma das dimenses culturais histricas e contemporneas que afectam os nossos
pensamentos e aces. A nossa sexualidade tambm social ao ser regulada atravs de leis (por exemplo,
proibio dos adultos terem relaes sexuais com menores), tabus (por exemplo, incesto), e presses da famlia
e dos grupo de pares que procuram persuadir-nos a seguir determinados modelos de comportamento sexual (por
exemplo, usar preservativo). As normas da sociedade inculcam em cada um de ns as maneiras culturalmente
definidas segundo as quais ns pensamos, por norma, como homens ou como mulheres e os papis da nossa
sexualidade que por norma somos levados a desempenhar. As influncias histricas tornam-se evidentes
quando se considera o papel do homem e da mulher ou quando se consideram alguns costumes ou hbitos. As
mudanas nas atitudes e comportamentos ocorrem durante longos perodos de tempo. As pessoas no mudam
subitamente, a cultura influencia-as, mas tambm influenciada por elas.
As formas socialmente aceites do comportamento sexual variam nas diferentes culturas, mostrando que a maior
parte dos nossos comportamentos e atitudes sexuais so aprendidos e no inatos. Mesmo a ideia do que
sexualmente estimulante varia muito.
No Havai, os seios nus no so sexualmente estimulantes, mas noutras sociedades, como na sociedade
Mangaia, na Polinsia, a actividade sexual altamente valorizada e considerada muito natural. O prazer sexual e
a actividade sexual so as maiores preocupaes. As crianas ouvem contos populares que contm descries
detalhadas de actos sexuais e da anatomia sexual e vem danas rituais provocatrias. Durante a puberdade,
ambos os sexos recebem uma instruo sexual detalhada e activa, incluindo tcnicas sexuais. Os homens jovens
aumentam o prestigio social por causa da sua habilidade em agradarem sexualmente as suas parceiras.
encorajado uma alta quantidade de actividade sexual antes e durante o casamento (Marshall, 1971 referido por
Greenberg, Bruess, Mullen, 1993). Um forte contraste encontra-se na ilha Irlandesa Inis Beag onde se
desencoraja o direito expresso sexual desde a infncia. As mes evitam alimentar com a mama e mesmo os
pais no mostram muito afecto, particularmente fsico, aos seus filhos. A nudez obscena, o processo de
eliminao sujo, o banho tem que ser absolutamente privado, a actividade sexual pr- marital pecado e a
masturbao desaprovada (Greenberg, Bruess, Mullen, 1993).
53
O Cristianismo condicionou durante quase dois mil anos o comportamento sexual na cultura Ocidental. O ponto
de vista dominante da Igreja Crist era viver a sexualidade fundamentalmente com fins reprodutivos. No sculo
XIX, as concepes mdicas substituram parcialmente as concepes religiosas, mas muitos dos primeiros
artigos mdicos eram coincidentes com os da Igreja, por exemplo, a masturbao causava cegueira, loucura ou
problemas cardacos e o sexo oral causava cancro. Na poca Vitoriana considerava-se que as mulheres s
aceitavam por dever ter relaes sexuais com o marido e, em simultneo, muitos homens casados respeitveis
recorriam a prostitutas ou mantinham amantes. Este padro duplo para o comportamento sexual do homem e da
mulher mantm-se de uma forma atenuada at actualidade.
Nos anos 60, vrios factores influenciaram o incio de uma revoluo sexual: a disponibilidade de plulas para o
controlo da natalidade, os movimentos de protesto entre os adolescentes e os jovens adultos, a re- emergncia
do feminismo e uma grande abertura em relao ao sexo. A plula tornou as relaes sexuais pr-maritais
relativamente seguras em relao gravidez no desejada e permitiu pensar no sexo como uma forma de
comunicao intima e/ou de obteno de prazer. Alm disso, mesmo dentro do casamento, deu um sentido de
liberdade s mulheres por poderem separar a reproduo das relaes sexuais, contribuindo para a mudana do
seu comportamento sexual e encarando-o como um facto natural da vida. O movimento de protesto dos jovens
que comeou com a luta pelos direitos civis e aumentou com a guerra do Vietname, levou-os a mudar a sua
maneira de vestir, a usar cabelos compridos, a ouvir outro tipo de msica, a usar drogas, a tornarem-se
sexualmente livres e a imporem o slogan Make love, not war. A guerra contribuiu para a incerteza da
sobrevivncia e a filosofia comeou a ser Viver o dia de hoje. Um grande segmento da populao olhou para
esta mudana com alarme e preocupao. Apesar disso, a sexualidade tornou-se mais falada, mostrada e
estudada. Alfred C. Kinsey e seus colaboradores (1894- 1956), um Zologo da Universidade de Indiana, tinham
investigado a natureza da sexualidade humana realizando entrevistas. Na dcada 60, William H. Masters e
Virgnia E. Johnson, um mdico e uma cientista comportamental da Escola de Medicina da Universidade de
Washington em St. Louis, observaram e registaram os detalhes fsicos da estimulao sexual humana e
descreveram a resposta sexual humana. A investigao em sexologia continua at aos dias de hoje,
nomeadamente, com o objectivo de resolver disfunes sexuais.
Finalmente, a dimenso tica envolve questes sobre a maneira como nos tratamos a ns prprios e s outras
pessoas: Deverei ou no participar em certos comportamentos sexuais?Como decidimos sobre estas questes
e em ltimo lugar como decidimos sobre o que est certo ou errado, mostra profundamente a nossa sexualidade,
se a abordagem para decidir religiosa, humanista ou pragmtica. (Greenberg, Bruess, Mullen, 1993). Os
problemas ticos do novo milnio incluem: a proteco das minorias sexuais, os casamentos homossexuais, a
separao da fertilidade do sexo, a coabitao no marital, a alterao da dicotomia masculino/ feminino
gneros mltiplos, a reproduo intencional baseada no desejo progenituras do mesmo sexo, mudana do
casamento e das relaes o par mantm-se, mas com opes diversas , a moralidade sexual deixa de ser
baseada nos genitais, avano das teraputicas mdicas e cirrgicas, a sexualidade dos idosos e dos
incapacitados e o cybersexo (adaptado de Eli Coleman, 1998 por Nunes, 2003).
54
Actividade 4 Diferentes concepes e maneiras de viver a
sexualidade em diferentes culturas
O estudo das diferentes concepes e maneiras de viver a sexualidade, permite-nos
descobrir outros valores em culturas diferentes e analisar os nossos prprios valores. Os
costumes, concepes, interesses e motivos subjectivos e pessoais tm uma forte relao
com os valores da sociedade. Ao comparar diferentes costumes e condutas sociais,
podemos realizar uma crtica sobre os nossos prprios comportamentos e alguns dos
nossos valores.
Actividade 4.1 Evoluo da sexualidade em Portugal
Guio de Anlise de Filmes e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o
pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para seleccionarem um filme Portugus antigo e uma novela ou filme
Portugus recente.
2 Pede-lhes para lerem o guio de anlise do filme (Guio de Anlise de Filmes e Grupo de
Investigao 4.1) e depois, quando analisarem o filme Portugus antigo, fazerem registos individuais
seguindo o guio.
3 Organiza os teus colegas em grupos e pede-lhes para compararem as respostas individuais e
escreverem um relatrio critico final por grupo sobre o filme antigo. Pede ao porta-voz de cada grupo
para apresentar as ideias do seu grupo em turma e elaborarem as concluses finais para serem
publicadas online.
4 Pede-lhes para repetirem o mesmo processo para analisarem o filme ou a novela Portuguesa
recente.
5 Organiza os teus colegas nos mesmo grupos e pede-lhes para compararem o filme antigo com o
filme recente e elaborarem um relatrio crtico final para ser apresentado, pelo porta-voz, turma que
refira:
a)como evoluiu na nossa cultura:
o modelo de beleza do homem e da mulher;
os esteretipos do papel de gnero da mulher e do homem;
os valores sexuais que so transmitidos;
o sexismo;
b)que outros aspectos da sexualidade se poderiam incluir nos filmes;
c)o que mudaria nos filmes;
d)porque razo se utiliza tanto o sexo nos filmes;
e)que influncias tm os filmes nos jovens.
6 Elaborarem em turma as concluses finais para serem publicadas online.
Debate em subgrupo Individualmente
55
Actividade 4.2 Evoluo da sexualidade em diferentes pases
Frum Alunos: Partilha vises, desenvolve o pensamento crtico e clarifica valores.
1 Pede aos teus colegas para estabelecerem uma parceria, atravs dos Fruns do site, com uma
escola estrangeira que conheam. possvel criar um Frum s para a tua turma e para a escola em
parceria. Se tm famlia a viver noutros pases pergunta-lhes se gostariam de trabalhar neste tema na
escola. Podes pedir ajuda aos professores de Francs ou Ingls para ajudar a estabelecer os
contactos.
2 Pede aos teus colegas do outro pas para fazerem a actividade (4.1) usando filmes do seu pas e
enviarem os seus relatrios para serem publicados no site, juntamente com os vossos.
3 Discutam atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as vossas
interpretaes dos filmes Portugueses ao longo do tempo e o trabalho e ideias dos vossos colegas
estrangeiros.
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
56
Actividade 4.3 Repensar criticamente as concepes sobre a
sexualidade em vrios pases
Grupo de Investigao e Produo de Material Didctico: Desenvolve a criatividade, mostra pensamento
crtico e exerce a cidadania
1 Em Assembleia de Turma, organiza grupos de trabalho e distribui tarefas para a elaborao pela
turma de material didctico que vise educar as pessoas para a evoluo da sexualidade em Portugal
e/ ou nos outros pases que conhecem. Podem elaborar, por exemplo, um filme vdeo
(documentrio), um teatro ou documentos escritos (artigos para jornais, folhetos de
sensibilizao, bandas desenhadas, etc.) ou criar uma webquest. Se pretenderem criar uma
webquest podem recorrer ao professor de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) ou
Internet ao site sobre WebQuest (http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/index0.htm) de Ana
Amlia Carvalho ou a um exemplo de WebQuest referido nesse site de Maria do Cu Belarmino e Rui
Mesquita (http://www.iep.uminho.pt/aac/sm/a2004/sistnum/index0.htm) para aprenderem a pesquisar
imagens e a copiar textos e imagens de sites para enriquecer o trabalho e a WebQuest que vo
elaborar.
2 Envia uma notcia sobre o material produzido para publicao neste site.
CARTOON
()
57
Actividade 4.4 Um mundo de diversidade: outros aspectos
histrico- culturais da sexualidade
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
1 Organiza grupos para lerem e analisarem alguns pequenos extractos de textos sobre os
diferentes aspectos da sexualidade em diferentes culturas e fazerem alguma pesquisa (na biblioteca,
Internet, etc.) no mesmo mbito. Pede ao porta-voz para fazer o registo das respostas do grupo
(Carto de Orientao e Grupo de Investigao 4.4).
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para apresentar turma o trabalho do grupo e elaborem em
turma as concluses finais para publicar online.
3 Discutam atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco a vossa investigao e coloquem as
questes que vos preocupam em discusso.
Debate em subgrupo
58
Actividade 5 Sexualidade: Avaliao de conhecimentos,
atitudes e valores
Questionrio e Treino de Assertividade: Move-te, diverte-te, defende as tuas ideias, avalia o teu conhecimento/
atitudes/ valores, desenvolve a tua assertividade e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para realizarem o questionrio individual e anonimamente (Questionrio
e Treino de Assertividade 5) e colocarem-no na caixa de recolha. O objectivo desta actividade
avaliarem os seus sentimentos e ideias sobre a sexualidade depois das investigaes que j
realizaram. Explica que nunca ningum ir saber de quem a resposta, por isso, devem tentar ser o
mais sinceros possvel nas suas respostas.
2 Organiza a sala com um espao amplo que permita a todos moverem-se e irem para os trs
cantos da sala onde foram colados na parede os seguintes cartazes: Concordo, Discordo e Estou
indeciso (Cartes 5).
3 Explica aos teus colegas que irs ler cada uma das afirmaes do questionrio (Questionrio e
Treino de Assertividade 5) e que eles devero mostrar a sua opinio movendo-se para junto do carto
que melhor representa a sua opinio sobre a afirmao lida.
4 Depois de cada grupo ter estabilizado em frente do respectivo carto, importante pedires a
alguns colegas em cada grupo para explicarem a sua deciso. Os indecisos podem passar para outro
grupo sempre que o desejarem. Se for necessrio, o professor ou tu deve fornecer dados adicionais
aos alunos para os ajudar a clarificar os seus conceitos. Pede a um colega para fazer os registos
finais das respostas no quadro. Para estar de acordo com o conceito de sexualidade anteriormente
aprendido as afirmaes com que se deve concordar so as seguintes:
1 A sexualidade a forma de expressar o facto de sermos sexuados.
3 A sexualidade abarca todo o corpo.
6 No se pode impor os interesses masculinos sobre os femininos como prprio das sociedades machistas.
8 As pessoas desenvolvem-se sexualmente ao longo de toda a sua existncia.
9 Uma pessoa transexual caracteriza-se pela diferena entre a sua identidade de gnero e o seu
desenvolvimento sexual biolgico.
10 O travestismo uma parafilia que consiste na procura de satisfao sexual, vestindo-se com roupa do
sexo oposto.
12 Um homossexual aquele que orienta o seu desejo sexual para pessoas do mesmo sexo.
13 A sexualidade serve para expressar o facto de ser sexuado(a), comunicar, expressar afectividade e sentir
prazer.
15 A sexualidade no regulada da mesma maneira por todas as sociedades e culturas, porque essa
regulao baseada nas mudanas sociais que ocorrem em cada gerao e nos diferentes grupos culturais.
17 Todas as pessoas so diferentes e com diferentes formas de expressar a sua sexualidade. Cada pessoa
expressa-a sua maneira.
18 A sexualidade uma fonte de comunicao, ternura, sade e uma forma privilegiada de obter prazer.
5 Em turma, incentiva a comparao entre as ideias que a turma possui agora e as que tinha
manifestado inicialmente na Tempestade de Ideias 0 (Ideias Iniciais), nas questes (6), (8), (11), (13)
e (14). Depois, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Individualmente
1.
Concordo
3. Estou
indeciso(a)
2. Discordo
59
Actividade 6 Porqu estudar a sexualidade?
Continuum de Opinies, Valores e Atitudes (Treino de assertividade): Move-te, diverte-te, defende as tuas
ideias, desenvolve a tua assertividade e participa democraticamente.
1 Organiza a sala para criar um Continuum de Opinies, Valores e Atitudes, colocando as cadeiras
para a turma em semi-crculo. Na frente do semi-crculo desenha uma linha contnua (pode ser
desenhada com giz) (v a figura acima).
2 Entrega ao teu colega que est sentado numa das pontas do semi-circulo a afirmao escrita 1 e
ao que est na outra ponta a afirmao escrita 2 (Continnum de Opinies/ Valores e Atitudes 6).
Pede-lhes que se levantem e leiam, turma sentada no semi-crculo, a frase que lhes foi atribuda.
3 Pede aos teus colegas sentados no semi-crculo para, em grupos de 3 ou 4 elementos,
analisarem com qual das duas frases concordam e qual o seu grau de concordncia com essa frase:
concordam totalmente, concordam muito, concordam mais ou menos, concordam pouco.
4 Explica ao porta-voz dos grupos que, no fim desta anlise, se devem levantar e colocar na linha
em frente, na posio que melhor indica a opinio do grupo.
5 Depois de todos os porta-vozes se posicionarem em cada lado da linha de acordo com as suas
opinies, os alunos que esto nas posies equivalentes de cada ponto da linha devero apresentar
Pouco de
acordo
porta-voz
porta-voz
porta-voz
porta-voz
porta-voz
porta-voz
Cadeiras em semi-crculo
Af 1
Af2
Afirmao 1 Afirmao 2
Totalmente
de acordo
Muito de
acordo
Mais ou menos
de acordo
Mais ou menos
de acordo
Muito de
acordo
Totalmente
de acordo
Linha contnua
60
os argumentos do seu grupo (ver figura acima). O grupo pode ajudar na contra-argumentao
existente entre estes dois elementos. Este dilogo deve comear pelo aluno que est mais prximo
dos dois extremos da linha e continuar com os outros pares na mesma posio na linha.
6 No final desta argumentao, se algum grupo desejar que o seu porta-voz mude de lugar pode
faz-lo.
7 Se necessrio, o professor ou o aluno orientador deve incentivar os alunos a pensarem em novos
dados para repensarem as suas opinies, por exemplo, no par de frases seguintes podem fazer as
perguntas abaixo.
AFIRMAES A
Afirmao 1 A sade sexual corresponde ao estado de bem estar fsico, mental e social
relacionado com o sistema reprodutor.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A sade sexual o conjunto dos aspectos somticos, emocionais, intelectuais e
sociais do ser humano que contribuem para desenvolver a sua personalidade, a comunicao, o amor
etc..
Questes: A sade sexual inclui a comunicao entre os parceiros? E a atraco e o
amor? E os valores morais relacionados com a sexualidade? E o comportamento sexual?
O objectivo que os alunos cheguem concluso que a frase 2 est certa e a 1 est
errada uma vez que a afirmao corresponde apenas sade reprodutiva que faz parte
da sade sexual.
Para melhorar a tua preparao para o debate podes recorrer informao abaixo.
8 Repete o mesmo processo para as outras frases e organiza em turma uma sntese final para
publicao online. O debate final dever desenvolver as seguintes ideias:
DISCUSSO A Frase 1 est errada e a 2 est certa. A primeira frase corresponde sade reprodutiva
que faz parte da sade sexual.
DISCUSSO B Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta, porque os estudos tm mostrado que a
Educao Sexual no resulta no aumento da actividade sexual entre os jovens no casados e atrasa a
idade da primeira relao sexual (Greenberg, Bruess, Mullen,1993).
DISCUSSO C As duas frases esto erradas. A Educao Sexual no torna o comportamento sexual
antes do casamento nem mais conservador, nem mais liberal (Greenberg, Bruess, Mullen,1993).
DISCUSSO D Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta, porque as raparigas sexualmente activas que
tiveram Educao Sexual tm mais probabilidade de usar contraceptivos e, por isso, menos probabilidade
de ficar grvidas (Greenberg, Bruess, Mullen,1993).
DISCUSSO E Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta, porque a Educao Sexual leva a atitudes mais
positivas sobre a sexualidade e a uma maior tolerncia e compreenso sobre as diferentes orientaes
sexuais. Por um lado, compreender como ocorre o desenvolvimento do corpo e a evoluo sexual ao
longo das vrias fases da vida diminui a ansiedade sobre as transformaes do corpo, por outro lado, a
aprendizagem sobre como falar nas relaes interpessoais elimina algumas barreiras de comunicao
com o parceiro(a) amoroso(a), o que permite aprofundar as relaes sexuais e ser mais honestos e
abertos nas relaes amorosas. Alm disso, aprender que a orientao sexual ho ou bissexual no uma
doena e que no h uma explicao simples para a sua emergncia, torna as pessoas mais tolerantes
para com esses indivduos.
DISCUSSO F Frase 1 est incorrecta e a 2 correcta.
DISCUSSO G Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta. Saber que h vrios tipos de atitudes e valores
correctos, dependendo da cultura, ajuda a repensar as atitudes e valores individuais e a ficar com mais
certezas sobre eles.
DISCUSSO H Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta. Na Educao Sexual aprende-se a tomar
decises pessoais e sociais sobre a sade sexual e reprodutiva, porque: se aprende a identificar os
problemas; se aprende a reconhecer quais so as consequncias do problema (como ponto de partida
para sentir vontade de agir); se faz investigaes para procurar alternativas reais para formar e
desenvolver os nossos prprios sonhos e ideias para o futuro em relao nossa prpria vida, da
famlia e da sociedade (conhecimento sobre alternativas e vises); e se aprende como controlar a nossa
vida e como contribuir para mudar as condies de vida em sociedade (aco).
61
DISCUSSO I Frase 1 est correcta e a 2 incorrecta. Porque a afectividade apenas uma das
componentes de expresso do nosso corpo sexuado.
Porqu estudar a sexualidade?
H uma razo particularmente importante: salvar a vida. Actualmente, ter o conhecimento necessrio
para tomar decises sexuais pode literalmente ser a nossa sobrevivncia. Conhecer os factos sobre as
doenas de transmisso sexual, nomeadamente a SIDA, tambm pode aumentar a tolerncia e a
compreenso para com esses doentes.
Um bom conhecimento sobre a sexualidade tambm pode eliminar os mitos, as supersties e a
informao errada que bloqueia a compreenso, inibe a comunicao e cria a confuso! Estudar a funo
e a expresso da sexualidade tambm ajuda a clarificar as atitudes sexuais pessoais, isto , cada um
pode compreender a origem e valor das suas crenas sobre a sexualidade e o comportamento sexual e
apreciar as crenas dos outros. Estudar a sexualidade humana, ainda ajudar a clarificar os valores
sexuais que cada um possui e a melhorar a tomada de decises sexuais, quer seja para formar opinies
quer seja para agir.
Neste contexto, na educao sexual pois, imprescindvel, orientar o conhecimento para a aco. O
conhecimento orientado para a aco tem quatro dimenses (Jensen, 2000): Que tipo de problema ?
(Conhecimento sobre os efeitos); Porque temos os problemas que temos? (conhecimento sobre as
causas); Como podemos mudar as coisas? (conhecimento sobre as estratgias de mudana); e em que
direco queremos ir? (conhecimento sobre as alternativas e vises) (figura 1.1).
Figura 1.1: Quatro dimenses para o conhecimento orientado para a aco (Adaptado de Jensen, 2000).
Muitas pessoas sentem-se perturbadas com alguns aspectos da sexualidade, como por exemplo,
exprimir-se a si prprios sexualmente, ficar muito tempo com um parceiro, orientar o desenvolvimento
sexual da criana, manter um compromisso sexual exclusivo, fazer um aborto ou falar com o(a)
parceiro(a) sobre o que no gostam. A maior parte das pessoas teve experincias sexuais, mas a
experincia, por si s, no traz necessariamente sensatez, informao ou destrezas para tomar decises
sexuais. O estudo da sexualidade ao proporcionar uma slida fundamentao sobre informao sexual,
promove a compreenso das atitudes sexuais e examina uma grande variedade de problemas sexuais,
preparando cada pessoa para tomar decises razoveis e responsveis sobre o comportamento
sexual.(Greenberg, Bruess, Mullen, 1993).
Compreender a sexualidade humana, por um lado, diminui a ansiedade sobre as modificaes do corpo e
a evoluo sexual ao longo das vrias fases vida (infncia, adolescncia, adultos e velhice). Por outro
lado, elimina algumas barreiras de comunicao com o parceiro(a) amoroso(a), o que nos permite
aprofundar as relaes sexuais e ser mais honestos e abertos nas relaes amorosas. Isto , contribui
para o nosso bem-estar pessoal ao oferecer-nos algumas respostas, ao assinalar o que permanece
especulao e ao proporcionar um espao para conversar sobre as nossas preocupaes.
Problemas de
sade e
ambientais
2. Causas
3. Estratgias de
mudana
4. Vises
1. Efeitos
(Conhecimento sobre alternativas
e vises: procurar alternativas
reais para formar e desenvolver
os nossos prprios sonhos e
ideais para o futuro em relao
nossa prpria vida, famlia e
sociedade)
(Conheci mento sobre como
controlar a nossa vida e como
cont ri bui r para mudar as
condies de vida em sociedade:
natureza psicolgica, politica e
sociolgica)
(Natureza social, cultural e
econmica)
(Pr-requisito para desenvolver a
competncia de aco, ponto de
partida para sentir vontade de
agir: natureza cientfica)
62
Actividade 7 Utilizao da sexualidade na publicidade
Quando ligamos a televiso, abrimos uma revista, um jornal ou vamos ao cinema
somos bombardeados com alguma forma de sexualidade. Por exemplo, quem no viu j
publicidade a carros com homens a conduzi-los e mulheres muito bonitas a acompanh-los?
Ou, publicidade a perfumes femininos usados por mulheres muito sexy com homens
sedutores a desej-las? Esses usos da sexualidade so bons ou maus?
A resposta depende dos nossos valores e dos nossos princpios ticos. Por um lado,
algumas pessoas acham que o uso de descries idealizadas da sexualidade tem aspectos
positivos. Por outro lado, algumas pessoas argumentam que o uso dessa imagem de
sexualidade para vender produtos no relacionados com o sexo explorao sexual. O
argumento destas ltimas, que as pessoas ao serem continuamente confrontadas com
este tipo de publicidade tm mais probabilidade de verem os outros como objectos sexuais e
isso interferir, no s nas suas relaes interpessoais mas, tambm, na sua satisfao
sexual. Quem compara o seu namorado(a) com o que foi visto na publicidade,
provavelmente fica desapontado com o seu namorado(a)!
A aparncia no dever ser a nossa nica preocupao! Neste sentido, porqu estudar
as formas de utilizao da sexualidade na publicidade?
As altas expectativas que podem ser desenvolvidas a partir de uma descrio no
realista da sexualidade podem resultar numa insatisfao com as pessoas com quem
interagimos, com o nosso parceiro (a) amoroso e com ns prprios. A utilizao comercial
de algumas dimenses da sexualidade na publicidade parece que veio para ficar, assim,
esta actividade tem como objectivo que te tornes um consumir crtico e te comprometas a
desenvolver essa opinio crtica nos outros. Para isso, prope-se que investigues como
que a sexualidade usada na publicidade da televiso, da rdio, das revistas, dos jornais,
da internet, etc. e partilhes a tua opinio crtica sobre o que investigaste.
Actividade 7.1 Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade
na publicidade
Guio de Anlise de Publicidade e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve
o pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para, individualmente, durante uma semana, gravarem ou recortarem
anncios de um dos seguintes meios de comunicao:
Televiso;
Rdio;
Jornais dirios ou semanais;
Revistas que os adolescentes costumam ler;
Internet;
63
Outro meio de comunicao que consideres interessante.
2 Pede-lhes para organizarem grupos com os colegas que escolheram o mesmo meio de
comunicao. Pede a cada grupo que organize o material de acordo com o tipo de mensagem que a
publicidade quer passar:
venda de produtos de limpeza pessoal/ limpeza da casa/ etc.;
venda de carros;
venda de roupa; etc.
3 Sugere-lhes que dentro de cada mensagem organizem o material de acordo com o pblico-alvo a
que se destina:
Mulheres adultas/ jovens/ crianas;
Homens adultos/ jovens/ crianas;
Adultos/ jovens/ crianas de ambos os sexos.
4 Pede aos teus colegas para analisarem a publicidade por sexo e faixa etria, de acordo com as
linhas orientadoras para a anlise critica da publicidade (Guio de Anlise da Publicidade e Grupo de
Investigao 7.1).
5 Encoraja os teus colegas a fazerem uma anlise comparativa da publicidade que analisaram e
elaborarem um relatrio para divulgarem na turma a anlise do grupo sobre o tipo de publicidade
estudado.
6 Pede aos alunos para organizarem uma mesa redonda para o porta-voz de cada grupo
apresentar a sua anlise da publicidade e fazerem uma anlise comparativa sobre os diferentes
resultados obtidos em cada grupo.
7 Pede-lhes para, em assembleia de turma, fazerem uma anlise comparativa da publicidade e
organizem um relatrio final para ser publicado neste site.
8 Incentiva os teus colegas a discutirem o seu trabalho e as suas interpretaes sobre a
publicidade Portuguesa e as ideias dos seus colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto,
atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco.
Como se Faz a Utilizao da Sexualidade na Publicidade?
Em primeiro lugar, algumas pessoas consideram que o uso do sexo para vender produtos no relacionados com
a sexualidade explorao sexual. Acreditam que as pessoas tero mais probabilidade de ver os outros como
objectos sexuais e que isso interferir, no s nas suas relaes interpessoais, mas tambm com a sua
satisfao pessoal. Greenberg, Bruess, Mullen (1993) referem que quando algum compara o seu parceiro(a)
amoroso(a) com o ideal comercializado, visto na publicidade, tem muitas probabilidades de ficar desapontado.
Esse desapontamento pode levar frustrao e a uma fogosidade mdia que pode ser transformada numa
comunicao e relacionamento sexual pobre. O resultado pode ser a diminuio da satisfao sexual. Alm
disso, a presso para ser um(a) parceiro(a) como o(a) dos anncios pode-o(a) levar a sentir-se envergonhado
com o seu prprio corpo ou a sentir-se inferior, o que poder levar a disfunes sexuais. Se a mulher est muito
preocupada com as suas aces ou aparncia, pode no lubrificar o suficiente ou o homem pode no conseguir
manter uma ereco suficientemente longa. As faanhas sexuais e as carcias e os beijos que levam a desmaios,
tambm podem levar as pessoas a pensarem que tm obrigao de sentir ou fazer o mesmo, mesmo que sejam
situaes ou comportamentos impossveis de viver por pessoas reais.
Muitas pessoas, tambm consideram que a maior parte da publicidade, quer pelo tipo de mensagem destinada ao
homem ou mulher, quer pelos papis de gnero que veiculam, tem um forte potencial sexista. O conjunto de
crenas, atitudes, comportamentos e ideologias que a publicidade apresenta tem um forte predomnio ou
superioridade de um sexo sobre o outro. Na maior parte das sociedades mostram um claro predomnio do sexo
masculino sobre o feminino. O termo sexismo utilizado para descrever todo o tipo de comportamentos ou
situaes que impliquem a discriminao das mulheres e pressupe que as mulheres tm capacidades e
caractersticas inferiores aos homens devendo, por isso, limitar-se aquilo que os esteretipos tradicionais dos
papis de gnero lhes impunham. A mulher para ser feminina dever ser valorizada por um conceito de beleza
esttico, onde predomina a beleza fsica em detrimento dos seus valores morais, capacidades de interaco
social, sucesso profissional e, at mesmo, da sua capacidade para seduzir. Alm disso, dever ser afectiva,
dependente, sensvel, cuidadosa, interessada pelo bem estar dos outros e sentir-se atrada pelos homens e
desejada por eles. O homem, pelo contrrio, dever ter um corpo msculo e dever ser seguro, empreendedor,
duro, activo, independente, agressivo e dever sentir-se atrado pelas mulheres e desejado por elas. As
mensagens que se transmitem s crianas, quase desde bebs, que os meninos viro a ter profisses muito
importantes e as meninas devero vir a ser boas donas de casa.
64
Actividade 7.2 Educar para a anlise crtica da utilizao da
sexualidade na publicidade
Grupo de Investigao e Produo de Material Didctico: Desenvolve a criatividade, mostra pensamento
crtico e exerce a cidadania
1 Em Assembleia de Turma, organiza grupos de trabalho e distribui tarefas para a elaborao pela
turma de material didctico que vise educar as pessoas para a anlise crtica da utilizao da
sexualidade na publicidade. Podem elaborar, por exemplo, um filme vdeo (documentrio), um teatro
ou documentos escritos (artigos para jornais, folhetos de sensibilizao, bandas desenhadas,
etc.) ou criar uma webquest. Se pretenderem criar uma webquest podem recorrer ao professor de
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) ou Internet ao site sobre WebQuest
(http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/index0.htm) de Ana Amlia Carvalho ou a um
exemplo de WebQuest referido nesse site de Maria do Cu Belarmino e Rui Mesquita
(http://www.iep.uminho.pt/aac/sm/a2004/sistnum/index0.htm) para aprenderem a pesquisar imagens e
a copiar textos e imagens de sites para enriquecerem o trabalho e a WebQuest que vo elaborar.
Essas actividades podero ser desenvolvidas das seguintes maneiras:
Por meio de comunicao;
Por faixa etria juntando os resultados de todos os meios de comunicao;
Outra modalidade.
2 Envia uma notcia sobre o material produzido para publicao neste site.
CARTOON
()
65
Actividade 7.3 Anlise crtica da evoluo da utilizao da
sexualidade na publicidade
Recolha de Publicidade e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o
1 Pede aos teus colegas para, em assembleia de turma, organizarem grupos de trabalho e
distriburem tarefas para analisarem arquivos de jornais ou revistas para investigar a publicidade ao
longo do tempo.
2 Em assembleia de turma, organiza um relatrio final para ser publicado neste site.
3 Encoraja os teus colegas a discutirem o seu trabalho no Frum Alunos, Jovens em Aco.
Debate em subgrupo
66
Actividade 7.4 Anlise da utilizao da sexualidade na
publicidade em vrios pases
1 Pede aos teus colegas para em assembleia de turma decidirem como estabelecer uma parceria,
atravs dos Fruns do site, com uma escola estrangeira.
2 Sugere-lhes que seleccionem nas actividades anteriores as que consideram adequadas para
ficarem a conhecer como que a publicidade utiliza a sexualidade no pas com quem vo fazer o
intercmbio.
3 Pede aos teus colegas para planearem um Frum para interagir com os colegas de outro pas
parceiro.
4 Incentiva a discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco do trabalho dos alunos dos
dois pases.
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
67
Actividade 8 O que pensa a comunidade sobre a sexualidade e a
educao sexual
Os investigadores usam os questionrios e as entrevistas para obterem dados sobre o que as
pessoas pensam e sentem, isto , para compreenderem o que as pessoas sabem (conhecimento), o
que acham certo ou errado (valores), o que pensam (atitudes e crenas) ou como agem
(comportamentos).
Na preparao de um questionrio e de uma entrevista o primeiro passo consiste na definio
das hipteses ou questes a investigar. O segundo passo decidir se se deve utilizar um questionrio
escrito ou uma entrevista e tambm o tipo de perguntas (abertas ou fechadas). A escolha do tipo de
perguntas dever basear-se na forma como iro ser analisados os dados.
Quando o questionrio enviado pelo correio deve ser acompanhado por um envelope com
selo, com o endereo da resposta, e por uma carta de apresentao. Esta carta importante porque
explica o estudo e a credibilidade do aluno investigador. Neste sentido, deve indicar claramente: o
objectivo da investigao, para os sujeitos saberem para que servem os dados; a garantia da sua
privacidade e confidencialidade; a escola, o Presidente do Conselho Executivo e o Professor que esto
subjacentes ao estudo; quem o aluno investigador; onde que os inquiridos podero ter acesso aos
resultados da investigao (site: www.dct.uminho.pt/jsea no link Investigaes); o pedido de
cooperao e outras orientaes especiais.
Se o questionrio for entregue em mo ou quando se trata de uma entrevista esta informao
poder ser oral.
1 Encoraja o dilogo em turma para os teus colegas organizarem os
problemas que consideram mais relevantes para investigar; discutirem
se a recolha de dados dever ser feita por questionrio ou entrevista e
decidirem qual ser a populao alvo. Explica-lhes que se desejarem
podem usar como ponto de partida a sntese dos problemas que foram
tratados nesta unidade (Questionrio/ Entrevista 8).
2 Organiza grupos de trabalho para elaborao do instrumento de
recolha de dados.
3 Pede ao porta-voz dos grupos para apresentarem em turma o instrumento de recolha de
dados de cada grupo (recorrendo ao retroprojector ou a um meio semelhante) e chegarem a um
consenso final sobre o instrumento que ir ser aplicado.
4 Distribui o nmero de inquiridos que ir ser atribudo a cada colega e pede-lhes que
apliquem o instrumento extra-aulas.
5 Organiza grupos de trabalho para tratarem os resultados:
no caso de se tratar de entrevistas devero primeiro ser transcritas extra-aula e depois
analisadas em grupos na aula;
no caso de questionrios, devers incentivar os teus colegas a utilizarem programas de
computador simples para fazerem o tratamento estatstico.
6 Pede aos teus colegas que elaborem um relatrio final em turma onde claramente refiram:
a razo porque optaram por aqueles problemas de investigao e no por outros, os objectivos,
o instrumento de recolha de dados, a apresentao dos resultados (no caso de entrevista
poder ser tambm a sua transcrio), a discusso dos resultados e as implicaes da
investigao no promoo da Educao Sexual na comunidade a partir dos alunos.
7 Envia os relatrios por turma ou escola, para publicao online.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: V Viso
68
T
Tempestade de Ideias em Post-it: Selecciona problemas para resolver ou ajudar a resolver, partilha vises e
exerce a cidadania.
1 Explica aos teus colegas que nesta fase do projecto o objectivo debaterem abertamente todos
os problemas que lhes foram surgindo durante a investigao do tema global seleccionado e
desenvolverem as suas vises para mudarem a situao actual de maneira a alcanar os seus
sonhos.
2 Encoraja os teus colegas a desenvolverem uma tempestade de ideias em post-it, organizando a
turma em grupos, com um bloco de notas post-it e uma lapiseira.
3 Pede ajuda a um colega para coordenar esta actividade. Os dois devem preparar questes para
a turma reflectir sobre as suas vises para o futuro. As questes apresentadas podem ser apenas o
ponto de partida para o debate (Tempestade de Ideias 1).
4 Coloca a primeira questo, em voz alta, turma e d aproximadamente 5 minutos para os grupos
responderem, pelo menos com cinco ideias. Cada ideia deve ser escrita numa folha do bloco de post-
it.
5 No fim dos cinco minutos, o teu colega e tu devem recolher os papis dos blocos de notas post-it
de cada grupo e col-los no quadro agrupando os que tm a mesma ideia. Devem verificar com a
turma os grupos de respostas que tu e o teu colega organizaram.
6 L a segunda questo e repete o mesmo mtodo.
7 Em turma, discute os resultados obtidos e organiza as concluses finais sobre esta actividade
para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Tempestade de Ideias emPost-it
69
IV Aco e Mudana
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma ou Escola: Planifica, desenvolve e avalia aces e exerce a
cidadania
1 Explica aos teus colegas que nesta fase do projecto o objectivo debaterem abertamente planos
de aco, executarem-nos e avaliarem-nos para originarem as mudanas que lhes permitiro atingir
as vossas vises.
2 Organiza grupos de trabalho para pensarem na planificao e desenvolvimento da aco. As
questes apresentadas podem ser apenas o ponto de partida para o debate do grupo (Grupo de
Investigao e Assembleia de Turma/Escolas 1).
3 Em turma, pede aos porta-vozes para discutirem as ideias dos grupos e organiza as concluses
finais para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Material para os Alunos/ Porta-voz do Grupo
72
1 Problemas/ Temas
Tempestade de Ideias 0 Ideias Iniciais sobre Sexualidade e
Educao Sexual
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
I Ideias sobre a Sexualidade
1 O que a sexualidade?
2 Para que serve a sexualidade?
3 Como que se expressa a nossa sexualidade?
4 A sexualidade diferente nos homens e nas mulheres? E de pessoa para pessoa? E
ao longo da nossa vida?
5 Quando aparece e acaba a sexualidade?
6 O que ser homossexual?
7 Porque que o sexo diferente do gnero?
8 O que um transexual?
9 A religio afecta a nossa sexualidade? Como?
10 A cultura do pas e do meio onde vivemos condiciona a nossa sexualidade? Como?
11 O que um travesti?
12 A sexualidade dos jovens da nossa idade igual dos jovens do tempo dos nossos
avs ou dos nossos pais? Porqu?
13 Em que consiste a sade reprodutiva?
14 Em que consiste a sade sexual?
II Ideias sobre a Educao Sexual
1 Como que a escola pode contribuir para a sade sexual e reprodutiva dos alunos?
2 O que a Educao Sexual?
3 Quem deve Ensinar Educao Sexual nas escolas?
4 A Educao Sexual deve ser feita nas disciplinas? Se disseste sim, em que disciplinas?
Porqu?
5 Os pais devem colaborar na Educao Sexual na escola? Porqu? Como o devem
fazer?
6 Como que os alunos devem intervir na planificao e implementao de Projectos de
Educao Sexual na Escola?
III Problemas/temas sobre a sexualidade que os jovens da tua idade gostavam mais
de trabalhar:
1 Quais so esses problemas?
Tempestade de ideias em subgrupo
73
2 Investigao
Cartes 1.1 Cartes para os grupos do painel integrado
74
5
5
6
6
75
76
77
78
Painel Integrado 1.1 Manifestaes da sexualidade em obras de
arte e no nosso dia-a-dia
Debate I
As obras de arte que a seguir se indicam ilustram vrios aspectos da sexualidade. Procura-as nas
fontes indicadas abaixo ou em livros de arte.

Figura 1: A Toilette Figura 2: A Aurora Figura 3: David
(Picasso, 1906) (Miguel ngelo, 1524-1531) (Miguel ngelo, 1501-1504)

Figura 4: A Sesta Figura 5: O Leito Figura 6: A Famlia Monet no seu Jardim
(Van Gogh, 1890) (Toulouse- Lautrec, 1893) (Manet, 1874)

Figura 7: Na Praia Figura 8: Maternidade Figura 9: A primeira Comunho
(Manet, 1873) (Renoir, 1886) (Picasso, 1873)
Figura 1.2: Obras de arte que ilustram os vrios aspectos da sexualidade humana.
Fonte das Figuras: Coleco Taschen (www.taschen.com e online Picasso Project)
79
Explica em detalhe, no quadro abaixo, quais so as figuras (figura 1.2 de 1 a 9) que mostram ou
sugerem:
1. 1. rel aes
coitais
1. 2. cor pos
sensuais
1.3. intimidade
1.4. reproduo
1.5. roupa sexy
1.6.
preocupao
com a imagem
do corpo
1.7. afecto
1.8. papis de
gnero
1. 9. rel aes
interpessoais
Debate II
No dilogo anterior acabaste de referir os aspectos que envolvem o conceito de sexualidade:
- inicia-se com o nascimento e termina com a morte;
- uma funo da personalidade do homem e da mulher;
- inclui como te sentes como pessoa;
- inclui o que sentes por ser mulher ou homem;
- manifesta-se na maneira como te relacionas com os membros do mesmo sexo e do sexo
oposto.
1 Descreve exemplos do teu dia-a-dia que mostrem aspectos da sexualidade humana.
2 Explica de que forma manifestamos a sexualidade ao nascer.
3 Explica como que os velhinhos manifestam a sua sexualidade.
80
4 Indica que tipo de mensagens sobre sexualidade recebes:
4.1 das pessoas da tua idade;
4.2 das pessoas da idade dos teus pais.
5 Explica como que, na tua opinio, surge a definio de sexualidade que tm:
5.1 as pessoas da tua idade;
5.2 as pessoas da idade dos teus pais.
6 Compara as ideias com que ficaste nesta actividade com as que a turma tinha manifestado
inicialmente na Ficha de trabalho 0 (Ideias Iniciais), nas questes (1), (2), (3), (4), (5) e (7).
81
Painel Integrado 1.2 Regulao social sobre as expresses de
intimidades em cada fase da vida
Fonte: Adaptado de Snchez (1995).
Educacin sexual de adolescentes y
jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de
Espaa Editores, S.A..
Debate I
1 Agora, vamos discutir vrias maneiras como as pessoas demonstram o seu carinho e intimidade.
1.1 Descreve exemplos que mostram aspectos da intimidade humana e de afecto nas vrias
fases do ciclo de vida.
2 Completa o quadro abaixo, indicando:
2.1 na coluna da esquerda, quais so as idades que correspondem a cada fase da vida;
2.2 na coluna da direita, que tipo de carinhos e intimidades consideras que so apropriados
para cada fase da vida humana.
2.1.1. Crianas:
at _______
anos
2. 1. 2. Jovens
adolescentes:
entre ______ e
______ anos
2.1.3.
Adolescentes:
entre _______ e
______ anos
2.1.4. Adultos:
entre _______ e
______anos
2.1.5. Terceira
idade: a partir
de _______ anos
Painel Integrado
82
Debate II
Reflecte sobre o que sentiste e pensaste enquanto estiveste a fazer o debate II da actividade 1.1.
1 Como te sentiste ao pensar e discutir sobre as expresses de intimidade? Em que situao teria
sido mais difcil discuti-las? E em que situao teria sido mais fcil?
2 Como se determina a idade ou poca da vida em que alguma forma de intimidade apropriada?
3 H alguma poca da vida que melhor para expresses de carinho e intimidade?
4 Em geral, consideras que as expresses de intimidade comeam na infncia e continuam at
velhice?
5 Como poderamos mudar as ideias que a sociedade tem sobre as expresses de intimidade?
83
Questionrio e Grupo de Investigao 2 Opinies e percepes
sobre a sexualidade
Fonte: Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual.
Pais Vasco: Universidad del Pais Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea.
QUESTIONRIO
OPINIES E PERCEPES SOBRE A SEXUALIDADE
Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
Sexo: Masculino Feminino
Habilitao Acadmica: _______________________________________________
L as seguintes afirmaes e indica com um circulo a tua opinio sobre cada uma delas, seguindo a escala de
acordo e desacordo que em continuao se apresenta:
1 = Muito em desacordo
2 = Em desacordo
3 = Indiferente
4 = De acordo
5 = Muito de acordo.
1 A sexualidade deveria usar-se s para a procriao. 1 2 3 4 5
2 As carcias so muito importantes para a comunicao sexual. 1 2 3 4 5
3 A sexualidade s para as pessoas casadas. 1 2 3 4 5
4 Os jovens devem falar claramente de sexualidade. 1 2 3 4 5
5 Sobre sexualidade no se deve falar com quase ningum. 1 2 3 4 5
6 A homossexualidade uma forma como outra qualquer de se viver a sexualidade. 1 2 3 4 5
7 As pessoas adultas no deveriam falar de sexualidade. 1 2 3 4 5
8 As pessoas podem viver a sua sexualidade como quiserem sempre que no prejudiquem
ningum.
1 2 3 4 5
9 As pessoas nas relaes sexuais devem satisfazer s os seus desejos e no ter em
ateno os desejos do(a) parceiro(a).
1 2 3 4 5
10 A masturbao uma forma de ter prazer como outra qualquer. 1 2 3 4 5
11 A sexualidade para as mulheres pouco importante porque no tm necessidades
sexuais.
1 2 3 4 5
12 A sexualidade pode expressar-se com todas as partes do corpo. 1 2 3 4 5
13 Nas relaes sexuais as pessoas no devem dizer o que gostam para sentir prazer. 1 2 3 4 5
Individualmente
84
Treino de Assertividade 3 Dimenses da sexualidade
Debate
Cada um dos aspectos abaixo referidos influencia, fundamentalmente, uma das dimenses da
sexualidade acima referidas. Quando o teu colega ler cada um desses aspectos desloca-te para o
canto da sala onde essa dimenso est representada na parede: Dimenso Biolgica, Dimenso
Psicolgica, Dimenso Cultural, Dimenso tica ou Estou Indeciso.
ASPECTOS DA VIDA QUE INFLUENCIAM, FUNDAMENTALMENTE, UMA DAS QUATRO
DIMENSES DA NOSSA SEXUALIDADE
1 A informao e o entretenimento dos mdia (telejornais, mesas redondas, filmes, novelas, etc.).
2 A Lei (sobre o aborto, o abuso sexual, etc.).
3 A publicidade.
4 Os amigos.
5 A aparncia fsica, especialmente o desenvolvimento das caractersticas sexuais fsicas.
6 As nossas atitudes perante ns prprios e os outros.
7 O casamento.
8 As casas de culto (igrejas).
9 A nossa capacidade para nos reproduzirmos ou para controlar a fertilidade.
10 As crenas religiosas.
11 A nossa resposta ao estmulo sexual.
12 As emoes.
13 A escola.
14 A famlia.
15 Os nossos ideais.
16 As nossas motivaes.
17 O namoro.
18 As nossas opinies e aces morais.
19 O conceito que temos de ns prprios.
20 Os nossos valores
21 O que pensam e fazem os nossos vizinhos
Dimenso
Cultural
Dimenso
Biolgica
Dimenso
tica
Dimenso
Psicolgica
85
Tabela de Registo 3 Dimenses da sexualidade
ASPECTOS DA VIDA QUE INFLUENCIAM, FUNDAMENTALMENTE, UMA DAS QUATRO
DIMENSES DA NOSSA SEXUALIDADE: DIMENSO BIOLGICA, DIMENSO
PSICOLGICA, DIMENSO CULTURAL E DIMENSO TICA
DIMENSES
BIOLGICA PSICOLGICA CULTURAL TICA Estou
indeciso
1 A informao e o entretenimento dos
mdia (telejornais, mesas redondas, filmes,
novelas, etc.).
2 A Lei (sobre o aborto, o abuso sexual,
etc.).
3 A publicidade.
4 Os amigos.
5 A aparncia fsica, especialmente o
desenvolvimento das caractersticas sexuais
fsicas.
6 As nossas atitudes perante ns prprios
e os outros.
7 O casamento.
8 As casas de culto (igrejas).
9 A nossa capacidade para nos
reproduzirmos ou para controlar a fertilidade.
10 As crenas religiosas.
11 A nossa resposta ao estmulo sexual
12 As emoes.
13 A escola.
14 A famlia.
15 Os nossos ideais.
16 As nossas motivaes.
17 O namoro.
18 As nossas opinies e aces morais.
19 O conceito que temos de ns prprios.
20 Os nossos valores.
21 O que pensam e fazem os nossos
vizinhos.
Dimenso
Cultural
Dimenso
Biolgica
Dimenso
tica
Dimenso
Psicolgica
86
Cartes 3 Dimenses da sexualidade
Cola num canto da sala
DIMENSO
BIOLGICA
87
DIMENSO
PSICOLGICA
88
DIMENSO
CULTURAL
89
DIMENSO
TICA
90
Guio de Anlise de Filmes e Grupo de Investigao 4.1
Evoluo da sexualidade em Portugal
GUIO DE ANLISE DOS FILMES
1 Que objectos identificam as pessoas que aparecem no filme? (Por exemplo, roupa de
marca, bons carros, casas grandes e bonitas, etc..)
2 Que imagem corporal (tipo de beleza) e traos de personalidade (delicadeza, estado
de esprito, autoritarismo/ submisso, etc.) tm as pessoas?
3 Que tipo de comunicao estabelecem os intervenientes no filme?
4 A linguagem utilizada simples ou formal?
5 Qual o papel social que desempenham? (So bons profissionais? Cuidam das
tarefas domsticas? Cuidam dos filhos? Etc..)
6 Que valores do os pais aos filhos e que valores existem nos filhos? (Valorizam ter
filhos dentro de uma famlia tradicional ou monoparental? Ter relaes sexuais na
adolescncia, s na idade adulta ou s depois de casados? S conversam sobre a
sexualidade quando so adolescentes ou/e em adultos? S conversam sobre sexualidade
com os pais, s com os namorados ou noutras situaes? Etc..)
7 Que comportamentos sexuais foram mostrados pelos adultos e pelos adolescentes?
8 Que tipos de intimidade e manifestaes de amor e carinho aparecem nos adultos e
nos adolescentes?
9 Se so mostradas cenas de cime ou dependncia excessiva nos pares amorosos,
descreve como que afectam as relaes do casal.
10 Se so mostradas cenas com casais que conversam sobre os seus assuntos
ntimos, os seus problemas do dia-a-dia e mostram uma boa aceitao um do outro
nesses dilogos, descreve como que isso afecta a vida do casal.
Debate
Compara o filme Portugus antigo com o filme ou novela Portuguesa recentes que analisaste e faz um
relatrio em que refiras as diferenas encontradas nas duas pocas nos seguintes aspectos:
1 o modelo de beleza da mulher e do homem apresentados;
2 os esteretipos que so transmitidos de homem e de mulher;
3 os valores sobre a sexualidade que so transmitidos;
4 os elementos sexistas ou discriminatrios para o homem ou para a mulher que encontras em
cada poca. Explica porque razo surgem;
5 indica que outros aspectos da sexualidade se poderiam incluir nos filmes de cada poca;
6 descreve o que mudarias em cada filme;
7 explica por que razo se utiliza tanto o sexo nos filmes;
8 refere que influncia tem em ti e nos jovens da tua idade os filmes ou novelas que costumam ver.
Individualmente
Debate em subgrupo
91
Carto de Orientao e Grupo de Investigao 4.4 Um mundo de
diversidade: outros aspectos histrico - culturais da sexualidade
A SEXUALIDADE EM DIFERENTES CULTURAS
Fonte: Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual. Pais Vasco: Universidad
del Pais Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea.
Texto 1
Povos como os Tonga, os Lepcha e os Balineses consideram a boca como um rgo
perigoso que serve para mastigar e morder, pouco apto para demonstraes de carinho.
(Ford y Beach, 1951).
Texto 2
Certos povos africanos, como os Masai e os Kipsigis, consideram que a gravidez antes do
casamento um valor intrnseco a juntar rapariga casadoira e, da mesma maneira, o
futuro marido adquire os direitos de paternidade sobre o filho que traz benefcios de
ordem econmica para os pais. (Paige y Paige, 1981).
Texto 3
Os mangayos da Polinesia realizam o coito umas vinte vezes por semana aos 18 anos,
at diminuir para uma mdia de 2 ou 3 vezes por semana ao chegar aos 45 anos.
(Marshall, 1971).
Debate
1 Faz a localizao geogrfica dos povos descritos nos trs textos.
2 Recolhe outros dados histricos sobre a sexualidade dessas culturas.
3 Refere outros costumes dessas culturas.
4 Explica que diferenas encontras entre esses costumes e os que dominam na nossa sociedade.
Debate em subgrupo
92
Questionrio e Treino de Assertividade 5 Sexualidade:
Avaliao de conhecimentos, atitudes e valores
O objectivo desta actividade avaliares o que pensas e sentes sobre a
sexualidade depois de estudares o tema. As afirmaes abaixo
referem-se aos vrios aspectos da sexualidade que podem ter sido
considerados uma fonte de curiosidade para ti nas actividades
anteriores, quando comparavas as tuas ideias iniciais com as que
estavas a construir com os teus colegas ao investigares o tema.
\QUESTIONRIO
VISO COMPREENSIVA DA SEXUALIDADE
Ano de escolaridade/ turma: ___________
L as seguintes afirmaes e indica com um circulo a tua opinio sobre cada uma delas, seguindo a chave que
em continuao se apresenta:
1 = Concordo
2 = Discordo
3 = Estou indeciso
1 A sexualidade a forma de expressar o facto de sermos sexuados. 1 2 3
2 A sexualidade pode ser definida como sendo s biolgica, s cultural ou s moral. 1 2 3
3 A sexualidade abarca todo o corpo. 1 2 3
4 A sexualidade expressa-se de muitas formas (carcias, beijos, abraos). O acto sexual no
uma delas.
1 2 3
5 Os desejos, expectativas e interesses sexuais no so diferentes na mulher e no homem. 1 2 3
6 No se pode impor os interesses masculinos sobre os femininos como prprio das sociedades
machistas.
1 2 3
7 A satisfao sexual no depende da compreenso e respeito do parceiro. 1 2 3
8 As pessoas desenvolvem-se sexualmente ao longo de toda a sua existncia. 1 2 3
9 Uma pessoa transexual caracteriza-se pela sua diferena entre a sua identidade de gnero e o
seu desenvolvimento sexual biolgico.
1 2 3
10 O travestismo uma parafilia que consiste na procura de satisfao sexual, vestindo-se com
roupa do sexo oposto.
1 2 3
11 Conhecer como viver de forma livre e responsvel a dimenso sexual da nossa vida no
fundamental para o nosso bem estar.
1 2 3
12 Um homossexual aquele que orienta o seu desejo sexual para pessoas do mesmo sexo. 1 2 3
13 A sexualidade serve para expressar o facto de ser sexuado(a), comunicar, expressar
afectividade e sentir prazer.
1 2 3
14 O desenvolvimento sexual biolgico no determina o modo diferente como vivemos a nossa
sexualidade como homem ou como mulher.
1 2 3
15 A sexualidade no regulada da mesma maneira por todas as sociedades e culturas, porque a
sua regulao baseada nas mudanas sociais que ocorrem em cada gerao e nos diferentes
grupos culturais.
1 2 3
16 A sexualidade no se manifesta na maneira como o homem e a mulher comunicam em
sociedade.
1 2 3
17 Todas as pessoas so diferentes e tm diferentes formas de expressar a sexualidade. Cada
pessoa expressa-a sua maneira.
1 2 3
18 A sexualidade uma fonte de comunicao, ternura, sade e uma forma privilegiada de obter
prazer.
1 2 3
Individualmente
93
Cartes 5 Sexualidade: Avaliao de conhecimentos, atitudes e
valores
Colar num canto da sala
CONCORDO
94
DISCORDO
95
ESTOU
INDECISO
96
Continuum de Opinies/ Valores/ Atitudes 6 Porqu estudar a
sexualidade?
Afirmaes
AFIRMAES A
Afirmao 1 A sade sexual corresponde ao estado de bem estar fsico, mental e social
relacionado com o sistema reprodutor.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A sade sexual o conjunto dos aspectos somticos, emocionais, intelectuais e
sociais do ser humano que contribuem para desenvolver a sua personalidade, a comunicao, o
amor, etc..
AFIRMAES B
Afirmao 1 A Educao Sexual no leva ao aumento da actividade sexual nos adolescentes.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A Educao sexual faz com que os adolescentes iniciem a sua vida sexual mais cedo.
AFIRMAES C
Afirmao 1 As atitudes e o comportamento sexual antes do casamento so mais conservadores
nas pessoas que tiveram educao sexual.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 As atitudes e o comportamento sexual antes do casamento so mais liberais nas
pessoas que tiveram educao sexual.
AFIRMAES D
Afirmao 1 As raparigas sexualmente activas que tiveram educao sexual tm mais
probabilidade de usar mtodos contraceptivos.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 As raparigas sexualmente activas que no tiveram educao sexual tm menos
probabilidade de engravidar.
AFIRMAES E
Afirmao 1 A educao sexual promove o aumento de conhecimento sobre a sexualidade, facilita
a clarificao dos nossos valores sexuais pessoais e a compreenso sobre a escolha do estilo de vida
sexual das outras pessoas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A educao sexual leva-nos a ter atitudes menos positivas face sexualidade e a ser
menos tolerantes com a homossexualidade.
97
AFIRMAES F
Afirmao 1 A informao correcta sobre como que a sexualidade pode ser mal usada no ajuda
os adolescentes a protegerem-se contra a explorao sexual e os maus tratos sexuais fsicos e
emocionais.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 O conhecimento sobre o seu prprio corpo e o do outro sexo, a afectividade e o
respeito pelo seu prprio prazer e pelo prazer do parceiro previne o abuso sexual.
AFIRMAES G
Afirmao 1 A educao sexual ajuda os estudantes a clarificarem as suas atitudes e a tornarem os
seus comportamentos mais de acordo com as suas atitudes.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 Compreender que de facto no h um nico tipo de atitudes e comportamentos
considerados correctos, uma vez que variam de cultura para cultura, leva os adolescentes a ficarem
indecisos quanto s atitudes e comportamentos a ter.
AFIRMAES H
Afirmao 1 Em geral, os alunos que tiveram educao sexual esto melhor preparados para
tomarem decises responsveis sobre os comportamentos sociais e sexuais.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 Em geral os alunos que tiveram educao sexual pensam que sabem tudo e
preocupam-se menos com os problemas da sociedade e com as decises que tomam face aos seus
valores sexuais e actividades sexuais.
AFIRMAES I
Afirmao 1 A educao sexual deve ensinar contedos que ajudem as pessoas a viver
adequadamente com o seu corpo sexuado e a desenvolver criticamente a sua maneira pessoal de ser
homem ou mulher, no permitindo a discriminao social de gnero.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Afirmao 2 A educao sexual s deve falar de afectos, no do sistema reprodutor e dos rgos
genitais ou da discriminao social da mulher.
98
Guio de Anlise de Publicidade e Grupo de Investigao 7.1
Anlise crtica da utilizao actual da sexualidade na publicidade
GUIO DE ANLISE DA PUBLICIDADE
Utilizao da sexualidade na publicidade
Os tpicos que se seguem no so para ser seguidos exaustivamente. Eles s existem para orientar a vossa
anlise da publicidade e facilitar a elaborao de um filme vdeo (documentrio), teatro ou documentos escritos
(artigos para jornais, folhetos de sensibilizao, etc.) que visem educar as pessoas para a anlise critica da
utilizao de alguns aspectos da sexualidade na publicidade.
1 O que aparece nos anncios:
Quem aparece nos anncios?(Mulher/ adolescente/menina, homem/ adolescente/ menino/, par amoroso,
grupo de pessoas do mesmo sexo/ sexos diferentes, etc.)
Que relao existe entre as pessoas que aparecem no anncio?
Qual o ambiente fsico e psicolgico do anncio?
Que objectos aparecem?
Que relao existe entre as pessoas e os objectos?
2 Que imagem de mulheres adultas/ jovens/ crianas e de homens adultos/ jovens/ crianas aparecem nos
anncios:
Que objectos identificam as pessoas que aparecem? (Por exemplo, tm roupa de marca, bons carros, casas
grandes e bonitas, etc.?)
Que imagem corporal (tipo de beleza) e traos de personalidade (por exemplo, delicadeza, estado de esprito,
autoritarismo/ submisso, etc.) tm os intervenientes no anncio?
Que tipo de comunicao estabelecem?
Que linguagem utilizam?
Que valores mostram? (Por exemplo, valorizar ter filhos dentro de uma famlia tradicional ou monoparental?
Ter relaes sexuais na adolescncia, na idade adulta ou s depois de casados? S conversar sobre a
sexualidade em adolescente ou em adulto? S conversar sobre sexualidade com os pais, s com os namorados,
s com os amigos ou com outras pessoas? Etc..)
Qual o papel social que desempenham? (Por exemplo, ser bom (boa) profissional, cuidar das tarefas
domsticas, dos filhos, etc..)
Debate
1 Refere que diferenas encontras entre:
os anncios dirigidos para mulheres e para homens;
o modelo de beleza da mulher e do homem;
os esteretipos que so transmitidos de homem e de mulher.
2 Descreve os valores que so transmitidos nos anncios.
3 Verifica se nos anncios existem elementos sexistas ou discriminatrios para o homem ou para a mulher.
3.1 Indica quais so os tipos de discriminao que encontras na publicidade.
3.2 Explica porque razo surgem. (Por exemplo, porque aparecem quase sempre mulheres despidas ou semi-
despidas para anunciar produtos de beleza? Quem est a ser discriminado nesta situao?)
4 Explica por que razo se utiliza tanto algumas manifestaes da sexualidade com fins comerciais.
5 Indica que outros aspectos da sexualidade se poderiam incluir na publicidade.
6 Descreve o que mudarias na publicidade.
7 Refere que influncia tem em ti e nos jovens da tua idade a publicidade que nos bombardeia todos os dias.
Individualmente
Debate em subgrupo
99
Questionrio/ Entrevista 8 O que pensa a comunidade sobre a
sexualidade e a educao sexual
QUESTIONRIO/ ENTREVISTA
ALGUMAS QUESTES QUE PODERO SER INCLUDAS
1 Quais so as concepes dos alunos e dos adultos sobre a educao sexual? (ver exemplo nas
actividade 0 e act. 6.)
2 Quais so as concepes sobre a sexualidade ao longo do tempo (nas vrias geraes) e em
diferentes culturas (diferentes cidades e vilas do nosso pas ou at de outros pases)? (ver act. 0, act.
1, act. 2, act. 4.1, act. 5 e act. 6)
3 Quais so os valores (o que est certo e errado) nas relaes de amizade, no namoro e nas
expectativas dos adolescentes para a vida adulta?
4 O que que os adultos de vrias idades (pessoas da idade dos pais e da idade dos avs) acham
correcto para os adolescentes nas suas relaes de amizade, no namoro e nas expectativas dos
adolescentes para a vida adulta? O que era correcto quando eles eram adolescentes? (ver ficha de
trabalho 1.1, debate II - pergunta (4), (5), act. 4, act. 5, act. 6.)
5 Quais so os comportamentos e atitudes dos adolescentes nas relaes de amizade, nas
relaes com os pais e professores e no namoro? Quais so as suas expectativas para a vida adulta?
6 Quais so os comportamentos e atitudes que os adultos de vrias idades (pessoas da idade dos
pais e da idade dos avs) pensam que os adolescentes tm nas relaes de amizade, nas relaes
com os pais e professores e no namoro? Que expectativas pensam que os adolescentes tm para a
vida adulta? Que atitudes e comportamentos tinha a maior parte dos adolescentes quando eles eram
adolescentes?
100
Tempestade de Ideias 1 Desenvolver vises
1. Sexualidade(s) e Educao Sexual Aluno/ Porta-voz do Grupo
1 Quais foram os problemas reais, do dia-a-dia, que fomos descobrindo, durante a investigao do
tema?
II Vises
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
101
IV Aco e Mudana
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma/ Escola 1 Realizar
Aces, Mudar e Promover a Mudana
Aco e Mudana
1 Que mudanas dentro de ns prprios, na turma, na escola e na sociedade nos traro para mais
perto das vises?
4 Que barreiras podem impedir as aces de resultarem em mudana e atingirem as nossas
vises?
Debate em subgrupo
N C L E O
T E M T I C O
2
O Despertar da
Maturidade Sexual
103
104
Ncleo temtico 2: O Despertar da Maturidade Sexual
0 Ideias iniciais sobre as mudanas no despertar da maturidade sexual ___________
0.1 Problemas/ temas sobre o despertar da maturidade sexual que os jovens da
minha idade gostavam mais de trabalhar ______________________________________
0.2 O que muda no meu corpo e no corpo do outro sexo na puberdade ___________
0.3 Como o meu sistema reprodutor e o sistema reprodutor do outro sexo ________
0.4 Como funcionam os sistemas reprodutores feminino e masculino _____________
II Investigao
1 Como acontece a maturidade sexual afectiva na puberdade ___________________
1.1 Repensar as mudanas do corpo e a nossa afectividade ___________________
1.2 O ritmo da maturidade biolgica e o que penso sobre as minhas caractersticas
fsicas ____________________________________________________________
1.3 O que desencadeia a maturidade sexual ________________________________
2 Agora podemos ser pais! _______________________________________________
2.1 Morfologia do sistema reprodutor masculino ______________________________
2.2 O testculo e a formao de espermatozides ____________________________
2.3 Sonhos hmidos, ereco e ejaculao _________________________________
2.4 Morfologia do sistema reprodutor feminino _______________________________
2.5 Todos os meses preparadas para uma nova vida! _________________________
2.6 Ciclo menstrual ____________________________________________________
2.7 Calendrio menstrual e reconhecimento do ciclo de fertilidade _______________
2.8 Como lidar com a menstruao ________________________________________
2.9 Verificao de conhecimentos: Fisiologia do sistema reprodutor ______________
3 Repensar o conceito que tenho sobre mim prprio e as minhas habilidades sociais _
3.1 Investigar o que penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam __
3.2 A imagem corporal e os modelos de beleza ______________________________
3.3 Eu sou um espelho positivo das qualidades dos outros _____________________
3.4 Eu sou um espelho positivo de mim prprio ______________________________
3.5 Treinar a assertividade ______________________________________________
4 Identidade de gnero, papeis de gnero, esteretipos e sexismo: um mundo de
diversidade!_______________________________________________________
4.1 Como se desencadeiam as mudanas sexuais ___________________________
4.2 Identidade de gnero e papeis de gnero _______________________________
4.3 Esteretipos, discriminao e sexismo __________________________________
4.4 Desenvolvimento anormal dos genitais e identidade de gnero ______________
4.5 Transexualidade: desordem na identidade de gnero ______________________
5 Como que os meios de comunicao educam para o despertar da maturidade
sexual ___________________________________________________ ________
5.1 Modelos de beleza e esteretipos de gnero _____________________________
110
110
111
112
113
114
114
116
117
118
118
119
120
121
122
125
126
127
128
129
129
130
132
135
136
139
139
140
141
142
145
146
146
105
5.2 Anlise comparativa dos modelos de beleza e esteretipos de gnero nos meios
de comunicao de vrios pases ______________________________________
5.3 Como que a menstruao utilizada na publicidade ______________________
6 O que pensa a comunidade sobre o despertar da maturidade sexual ____________
IV Aco e Mudana
147
148
149
150
151
0 Ideias iniciais sobre as mudanas no despertar da maturidade sexual
0.1 Problemas/ temas sobre o despertar da maturidade sexual que os jovens da
minha idade gostavam mais de trabalhar
Tempestade de ideias 0.1 ___________________________________
0.2 O que muda no meu corpo e no corpo do outro sexo na puberdade
Tempestade de ideias em desenhos 0.2 ________________________
0.3 Como o meu sistema reprodutor e o sistema reprodutor do outro sexo
0.4 Como funcionam os sistemas reprodutores feminino e masculino
Tempestade de ideias em histria em cadeia 0.4 _________________
II Investigao
1 Como acontece a maturidade sexual afectiva na puberdade
1.1 Repensar as mudanas do corpo e a nossa afectividade
Mensagem no Frum Jovens em Aco 1.1 _____________________
Grupo de estudo 1.1 _______________________________________
Transparncia 1.1 _________________________________________
1.2 O ritmo da maturidade biolgica e o que penso sobre as minhas caractersticas
fsicas
Grupo de estudo 1.2 _______________________________________
Questionrio e grupo de investigao 1.2 ______________________
1.3 O que desencadeia a maturidade sexual
Grupo de estudo 1.3 _______________________________________
Transparncia 1.3 _________________________________________
2 Agora podemos ser pais!
2.1 Morfologia do sistema reprodutor masculino
Grupo de estudo 2.1 _______________________________________
Transparncia 2.1 _________________________________________
2.2 O testculo e a formao de espermatozides
Grupo de estudo 2.2 _______________________________________
Transparncia 2.2 _________________________________________
Relatrio 2.2 ______________________________________________
2.3 Sonhos hmidos, ereco e ejaculao
Jogo de simulao 2.3 ______________________________________
2.4 Morfologia do sistema reprodutor feminino
Grupo de estudo 2.4 _______________________________________
Transparncia 2.4 _________________________________________
154
155
157
158
159
161
162
163
164
166
167
170
171
174
175
176
178
181
106
2.5 Todos os meses preparadas para uma nova vida!
2.6 Ciclo menstrual
Cartes de orientao para a Mesa Redonda ____________________
Transparncias 2.6 ________________________________________
2.7 Calendrio menstrual e reconhecimento do ciclo de fertilidade
Grupo de estudo 2.7 _______________________________________
Carto de registo 2.7 _______________________________________
Transparncia 2.7 _________________________________________
2.8 Como lidar com a menstruao
Grupo de investigao 2.8 ___________________________________
2.9 Verificao de conhecimentos: Fisiologia do sistema reprodutor
Histria em cadeia 2.9 ______________________________________
3 Repensar o conceito que tenho sobre mim prprio e as minhas habilidades sociais
3.1 Investigar o que penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam
Questionrio e grupo de investigao 3.1 _______________________
3.2 A imagem corporal e os modelos de beleza
3.3 Eu sou um espelho positivo das qualidades dos outros
Registo das minhas qualidades 3.3 ____________________________
Papel de carta 3.3 _________________________________________
3.4 Eu sou um espelho positivo de mim prprio
Dirio 3.4 ________________________________________________
3.5 Treinar a assertividade
Teatralizao e grupo de investigao 3.5 ______________________
4 Identidade de gnero, papeis de gnero, esteretipos e sexismo: um mundo de
diversidade!
4.1 Como se desencadeiam as mudanas sexuais
Grupo de estudo 4.1 _______________________________________
Transparncias 4.1 ________________________________________
4.2 Identidade de gnero e papeis de gnero
4.3 Esteretipos, discriminao e sexismo
Jogo de papis 4.3 _________________________________________
4.4 Desenvolvimento anormal dos genitais e identidade de gnero
4.5 Transexualidade: desordem na identidade de gnero
Jogo de papis 4.5 ______________________________________
5 Como que os meios de comunicao educam para o despertar da maturidade
sexual
5.1 Modelos de beleza e esteretipos de gnero
Guio de anlise dos meios de comunicao 5.1 _________________
5.2 Anlise comparativa dos modelos de beleza e esteretipos de gnero nos meios
de comunicao de vrios pases
5.3 Como que a menstruao utilizada na publicidade
Guio de anlise da publicidade 5.3 ___________________________
6 O que pensa a comunidade sobre o despertar da maturidade sexual
Questionrio/ entrevista 6 ___________________________________
1 Desenvolver vises
Tempestade de Ideias 1 ____________________________________
IV Aco e Mudana
Grupo de investigao e assembleia de turma/ escola 1 ___________
182
187
189
190
191
193
195
196
198
199
201
202
205
209
212
218
224
225
226
227
228
110
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias iniciais sobre as mudanas no despertar
sexual
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ Grupo Lder
Partilha com os teus colegas todas as ideias que te ocorrerem sobre os temas
abaixo assinalados. Tenta ser criativo e mesmo que a ideia te parea absurda
deves diz-la, porque o grupo deve aceitar todas as ideias e no discutir nenhuma.
Ajuda o porta-voz do grupo a registar todas as ideias apresentadas em cada uma
das actividades abaixo referidas.
Actividade 0.1 Problemas/temas sobre o despertar da maturidade
sexual que os jovens da minha idade gostavam mais de trabalhar
Tempestade de ideias em Grupos do Mesmo Sexo: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e os
problemas que gostavas de resolver ou ajudar a resolver relacionados com ele e participa
democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para formarem grupos de trabalho com elementos do mesmo sexo.
2 Diz ao porta-voz do grupo que deve registar todas as dvidas, preocupaes e situaes, que os
participantes gostavam de resolver ou ajudar a resolver, relacionadas com o que acontece na
puberdade. Para isso, devem pensar, em grupo, nas preocupaes que tm ou tiveram os
participantes nessa idade (Tempestade de Ideias 0.1).
3 Em turma, faz uma sntese dos problemas que a maioria considera mais importantes em cada
uma das questes anteriores e envia para divulgar online, atravs do Frum dos Alunos, Dirio dos
Observadores.
Tempestade
de ideias
Debate no subgrupo masculino
Debate no subgrupo feminino
111
Actividade 0.2 O que muda no meu corpo e no corpo do outro
sexo na puberdade
Tempestade de Ideias em Desenho em Grupos do Mesmo Sexo: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema
e participa democraticamente.
1 Organiza os teus colegas em pequenos grupos (mximo 6 pessoas) do mesmo sexo. Diz ao
porta-voz que deve convidar uma pessoa do grupo a deitar-se numa folha de papel grande (1,60 x
0,90 m) para que possa contornar o seu corpo.
2 Diz aos grupos que devem desenhar os rgos sexuais externos, no tamanho real, e todas as
modificaes que o corpo sofre na puberdade. Pede-lhes que faam a legenda do desenho.
3 Entrega uma nova folha de desenho a cada grupo. Diz ao porta-voz que deve pedir a uma
pessoa do outro sexo para se deitar nessa folha de papel e contornar o seu corpo. Pede-lhes que
repitam o processo anterior para esta pessoa do sexo oposto ao do grupo de trabalho.
4 Pede ao porta-voz para tirar uma fotografia digital a cada um dos desenhos para mostrar online
as ideias do grupo.
Alternativa: Usa os contornos do corpo masculino e feminino em anexo (Tempestade de Ideias em
Desenho 0.2).
Tempestade
de ideias:
Elaborao
de esquemas
Debate no subgrupo masculino Debate no subgrupo feminino
112
Actividade 0.3 Como o meu sistema reprodutor e o sistema
reprodutor do outro sexo
Tempestade de Ideias em Desenho em Grupos do Mesmo Sexo: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema
1 Pede aos teus colegas para trabalharem com o mesmo grupo da actividade anterior (0.2) e com o
esboo que fizeram do vosso sexo.
2 Diz-lhes para desenharem no interior do corpo o sistema reprodutor e no se esquecerem de
colocar os rgos no tamanho e local real. Pede-lhes para fazerem a legenda do desenho.
3 Explica-lhes que devem repetir todo o processo anterior para a pessoa do outro sexo.
4 Pede ao porta-voz para tirar uma fotografia a cada um dos desenhos para mostrar online as
ideias do grupo.
Alternativa: Usa os contornos do corpo masculino e feminino em anexo (Tempestade de Ideias em
Desenho 0.2).
Tempestade
de ideias:
Elaborao
de esquemas
113
Actividade 0.4 Como funcionam os sistemas reprodutores
feminino e masculino
Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa
democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para construrem em turma uma histria em cadeia para ensinarem aos
colegas da mesma idade como funcionam os sistemas reprodutores masculino e feminino
(Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 0.4). Explica-lhes que quando se colocarem no
papel de professor(a) devem escrever tudo o que ele(a) diria e quando se colocarem no papel de um
dos colegas devem escrever tudo o que ele(a) responderia ou perguntaria se a situao fosse real.
Explica-lhes que devem partir da situao proposta (Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia
0.4) e lembra-lhes que no se devem esquecer das preocupaes relacionadas com a menstruao,
os sonhos hmidos, o perodo frtil, etc..
2 Sugere-lhes que sejam activos e participativos e que s deixem terminar a histria quando
acharem que ela responde a todas as dvidas que os colegas tm.
3 Rel a histria em turma e pede-lhes que lhe atribuam um ttulo que ilustre o seu contedo.
4 Envia a histria para colocar online as ideias da turma.
Tempestade
de ideias:
Histria em
Cadeia
114
II Investigao
Actividade 1 Como acontece a maturidade sexual e afectiva na
puberdade
Quando se entra na adolescncia o corpo experimenta transformaes importantes e as
sensaes, a forma de pensar e as relaes com os pais, a famlia, os amigos e as pessoas
do sexo oposto tambm mudam. Estas mudanas manifestam-se de vrias formas e, muitas
delas, ocorrem medida que as pessoas crescem e amadurecem, por causa de umas
substncias que o corpo produz denominadas hormonas.
Actividade 1.1 Repensar as mudanas do corpo e a nossa
afectividade
A puberdade o perodo que se segue infncia e onde se inicia o processo de
amadurecimento corporal, afectivo, intelectual e sexual. Estas mudanas profundas e
geralmente rpidas exigem uma readaptao famlia, escola e sociedade que, s vezes, no
fcil e, por isso, provoca ansiedade nos adolescentes. As dificuldades para se encontrar a si
mesmo, as preocupaes com a aparncia fsica e, muitas vezes, o primeiro namoro fazem
parte da vida de muitos adolescentes.
O objectivo desta actividade melhorar o teu dilogo com outros adolescentes e com os
adultos no sentido de promover uma atitude mais aberta da famlia, professores e amigos.
Uma atitude que considere, com seriedade, os teus ideais e as mudanas que te esto a
acontecer.
Frum Jovens em Aco: Partilha vises, desenvolve o pensamento crtico e clarifica valores
1 Organiza os mesmos grupos das actividades iniciais, s com rapazes ou s com raparigas, para
responderem mensagem enviada pelos teus colegas no Frum Jovens em Aco com o tema "Que
mudanas sentimos no nosso corpo e na nossa vida?".Se no for possvel aceder ao Frum recorram a
um extracto dessa mensagem (ver mensagem no Frum Jovens em Aco 1.1).
115
2 Em assembleia de turma, pede a um aluno para classificar (no quadro negro ou numa
transparncia) as mudanas da puberdade referidas nas mensagens anteriores que devero ser lidas
pelos porta-vozes. Essas mudanas devem ser divididas em mudanas fsicas (anatmicas) e de
funcionamento (fisiolgicas) ou mudanas de comportamento (psicolgicas e afectivas) (v quadro
abaixo).
Quadro: Mudanas anatmicas, fisiolgicas, psicolgicas e afectivas que ocorrem no despertar da maturidade
sexual.
3 Pede aos grupos, para debaterem as principais transformaes fsicas que se vem em cada
idade com base na anlise de grficos (Grupo de Estudo 1.1, debate I e transparncia 1.1). S o porta-
voz deve fazer os registos das ideias do grupo.
4 Em assembleia de turma, com a ajuda dos porta-vozes, completa o quadro sntese da turma (da
questo 2) com os novos conhecimentos que foram adquiridos pelos grupos na anlise dos grficos
(Grupo de Estudo 1.1, debate I).
5 Pede aos teus colegas para analisarem em grupo a sntese da turma e o desenho que fizeram
com as ideias iniciais do seu grupo (actividades 0.1 e 0.2) (Grupo de Estudo 1.1, debate II).
6 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Mudanas anatmicas e fisiolgicas Mudanas psicolgicas e afectivas
Rapazes Raparigas Rapazes Raparigas
116
Actividade 1.2 O ritmo da maturidade biolgica e o que penso
sobre as minhas caractersticas fsicas
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que os objectivos principais desta actividade so identificarem o que
pensam sobre as suas caractersticas fsicas e o que acham que os outros pensam e compararem a
sua opinio pessoal com a dos seus colegas de turma.
2 Organiza a turma em grupos para analisarem grficos que relacionam a altura e o peso com a
idade e o sexo (Grupo de Estudo 1.2).
3 Diz aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as ideias do seu grupo.
4 Pede aos teus colegas para completarem, individual e anonimamente, um pequeno questionrio
sobre o que pensam em relao ao seu aspecto fsico e o colocarem na caixa de recolha (Questionrio
1.2 e Grupo de Investigao). Explica-lhes que juntamente com alguns colegas e/ou o(a) professor(a)
vais reunir os dados para posteriormente serem analisados pela turma. Se considerares adequado,
elabora grficos por sexo que mostrem a percentagem das vossas respostas para cada uma das
questes.
5 Em assembleia de turma, pede aos teus colegas para analisarem os resultados obtidos.
Debate em subgrupo
Individualmente
117
Actividade 1.3 O que desencadeia a maturidade sexual
No se pode escolher o momento em que o corpo comea a mudar. O nosso corpo f-lo
sozinho, sem a nossa opinio ou ajuda! O nosso relgio biolgico vem pr-programado no
patrimnio gentico. Quando nascemos o nosso sistema reprodutor est completamente
formado e fica em latncia at receber informaes para comear a trabalhar. A este
momento de transformao chama-se puberdade. A idade do incio do desenvolvimento da
puberdade varia muito de umas pessoas para outras, mas inicia-se em mdia volta dos
10,5 anos nas raparigas e nos 11,5 anos nos rapazes e dura em mdia 3 a 4 anos.
Embora no tenhamos conscincia disso, o nosso crebro que tem as informaes que
determinaro o momento do despertar dos rgos sexuais. Este despertar far-se- pelo
envio pelo crebro de "mensageiros qumicos" lanados directamente na corrente
sangunea, chamados hormonas, que actuam directamente nos ovrios nas raparigas e
nos testculos nos rapazes. Estas hormonas so segregadas por uma glndula situada na
base do crebro, a hipfise.
Os cientistas sociais e comportamentais esto especialmente interessados nas hormonas
por causa dos seus efeitos no comportamento. As hormonas regulam os processos do
corpo, tal como a taxa de metabolismo, o crescimento dos ossos e msculos, a produo
de leite, o metabolismo do acar e o armazenamento de gorduras, entre outras.
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente
1 Diz aos teus colegas que o principal objectivo desta actividade ficarem a compreender como
que se desencadeia o incio da puberdade. Explica-lhes que os responsveis pelo desenvolvimento da
maturidade sexual so a entrada em funcionamento de hormonas sexuais, a progesterona e o
estrognio nas mulheres e a testosterona nos homens, que fazem parte do sistema endcrino. Explica-
lhes tambm, que por essa razo devem analisar dados sobre o sistema endcrino para ficarem a
compreender o que e como regula o desenvolvimento sexual.
2 Pede aos teus colegas para se organizarem em grupos e analisarem os dados sobre o sistema
endcrino e os dados sobre a regulao hormonal do sistema reprodutor masculino e feminino, aps a
puberdade, para compreenderem como controlado o funcionamento do sistema reprodutor (Grupo de
Estudo 1.3).
3 Pede aos porta-vozes para explicarem em turma, atravs do esquema elaborado pelo grupo, a
regulao hormonal dos sistemas reprodutores masculino e feminino e construrem as concluses
finais para publicao online.
Debate em subgrupo
118
Actividade 2 Agora podemos ser pais!
O despertar da maturidade sexual tambm inclui o desenvolvimento dos sistemas
reprodutores masculino e feminino e a vantagem de poderes decidir de uma forma livre,
consciente e responsvel se queres ser pai ou me.
Para que isso acontea, deves compreender cuidadosamente como funciona o sistema
reprodutor do teu sexo e o do sexo oposto para seres capaz de aceitar, de uma forma positiva
e confortvel, o teu corpo e o dos outros. Esta compreenso tambm importante para
expressares com o teu corpo afectividade e, se o desejares, para sentires prazer ou para te
reproduzires de uma forma responsvel.
Actividade 2.1 Morfologia do sistema reprodutor masculino
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente
1 Organiza a turma nos mesmos grupos, s de rapazes ou s de raparigas, em que foram
realizadas as actividades iniciais.
2 Pede aos grupos para recuperarem o desenho que fizeram com as ideias iniciais do seu grupo
sobre a constituio do sistema reprodutor masculino (Actividades 0.3) e o compararem com esquemas
didcticos para completarem a sua aprendizagem (Grupo de Estudo 2.1).
119
Actividade 2.2 O testculo e a formao de espermatozides
Prtica Laboratorial: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que vo para o Laboratrio de Cincias para observarem ao microscpio
ptico composto (MOC) uma preparao definitiva do corte do tbulo seminfero.
2 Organiza-os em grupos de dois e pede-lhes para antes de iniciarem a observao ao microscpio
mostrarem o que imaginam que vo observar (Prtica Laboratorial 2.2, parte I).
3 Diz-lhes para fazerem a observao e elaborarem o relatrio da prtica laboratorial (Prtica
Laboratorial 2.2, parte II). (Alternativa: Transparncia 2.2 de um corte do tbulo seminfero observada
ao M.O.C.)
4 Explica-lhes que para enriquecerem a discusso dos resultados do seu relatrio em turma devem
completar primeiro o estudo da formao dos espermatozides atravs da anlise de esquemas
(Prtica Laboratorial 2.2, parte III).
120
Actividade 2.3 Sonhos hmidos, ereco e ejaculao
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Convida os teus colegas para realizarem um jogo de papis sobre sonhos hmidos, ereco e
ejaculao. Pergunta quem quer ser os personagens Pedro e Professor(a), pois todos os outros
entraro como alunos (Jogo de Papis 2.3, parte I).
2 Pede ao teu colega que vai ser professor(a) para preparar o seu papel em casa com
antecedncia e, se tiver dvidas, pedir a ajuda do professor.
3 D incio ao jogo de papis comeando por ler as questes a que todos tero que responder no
final.
4 No fim do jogo pede aos teus colegas para, em grupo, responderem s questes (Jogo de Papis
2.3, parte II).
5 Pede ao porta-voz para partilhar em turma as respostas do grupo e promove uma discusso sobre
as opinies de cada grupo.
6 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online.
O que
Ser que a minha me
percebe que eu tive sonhos
hmidos esta noite?
Para haver
ejaculao tem
que existir
ereco?
O que a
ejaculao?
O que que tenho que
lhe recordar do que j
aprendemos para lhe
tirar esta dvida?
121
Actividade 2.4 Morfologia do sistema reprodutor feminino
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente
1 Organiza a turma nos mesmos grupos, s de rapazes ou s de raparigas, em que foram
realizadas as actividades iniciais.
2 Pede aos grupos para recuperarem o desenho que fizeram com as ideias iniciais do seu grupo
sobre a constituio do sistema reprodutor feminino (Actividades 0.3) e o compararem com esquemas
didcticos para completarem a sua aprendizagem (Grupo de Estudo 2.4).
122
Actividade 2.5 Todos os meses preparadas para uma nova vida
Tempestade de Ideias num Carrossel de Papel: Partilha as tuas ideias e participa democraticamente.
1 Para que os teus colegas rodopiem na sala como num carrossel partilhando as suas ideias sobre
"o aparecimento de uma nova vida humana" pede-lhes que se mantenham silenciosos, cumpram
rigidamente as regras do jogo e sejam activos e imaginativos.
2 Organiza a turma em trs grupos e coloca as cadeiras encostadas mesa, porque no vo ser
utilizadas, uma vez que o objectivo partilhar as ideias do grupo num Carrossel de Papel.
3Coloca um dos cartes abaixo em cada grupo (Cartes de Questes).
4 Explica que cada carto, tem um esquema que mostra as primeiras fases do desenvolvimento de
um embrio aps a fecundao. No perodo frtil da mulher os ovrios e o tero preparam-se todos os
meses para poder haver uma gravidez.
5 Diz-lhes que o grupo tem 5 minutos para analisar o esquema do carto e responder pergunta que
l est colocada. Depois, passa para a mesa do grupo seguinte.
6 Explica-lhes que quando comeares o jogo vais contar o tempo. Por isso, quando disseres ao fim
de 5 minutos "TROCAR DE GRUPO", todos devem obedecer.
7 Liga o cronmetro e diz:"Comear o jogo!"
CARTO n 1 - Qual a funo dos ovrios?
Q.3
Q.1
123
Figura 6: Primeiras fases do desenvolvimento embrionrio
CARTO n 2 - Qual a funo do tero?
124
CARTO n 3 - O que ter de acontecer todos os meses ao vulo e s paredes do tero se no houver
fecundao?
125
Actividade 2.6 Ciclo Menstrual
Mesa Redonda: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Organiza a turma de forma a que se constituam trs grupos de trabalho. O objectivo que cada
grupo prepare um conferencista para ensinar turma o tema que estudou relacionado com o ciclo
menstrual.
2 Pede a cada grupo para seleccionar um dos seguintes tema para investigar, com o objectivo do
porta-voz do grupo se tornar no Conferencista na Mesa Redonda:
Grupo 1 O ciclo ovrico e a ovognese (Carto de Orientao para a Mesa Redonda 2.6 A);
Grupo 2 O ciclo uterino ou ciclo do endomtrio e a menstruao (Carto de Orientao para a Mesa
Redonda 2.6 B);
Grupo 3 Mitos populares sobre a menstruao.
3 Pede-lhes para fazerem uma pesquisa (na biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na Internet,
etc.) e prepararem material, tal como, acetatos, slides, fotografias, filmes, etc. que ajudem o seu
Conferencista a explicar bem o tema. Se preferirem, podem usar como ponto de partida a informao
deste site.
4 Diz na turma que durante a apresentao dos colegas conferencistas devem ir registando as
perguntas que gostariam de fazer sobre o tema para ficarem completamente esclarecidos.
5 Pede-lhes que participem no debate, colocando perguntas ou ajudando os conferencistas a
responderem s perguntas dos seus colegas.
6 Na parte final do debate, pede-lhes que comparem o que aprenderam de novo com esta
actividade com as ideias iniciais da turma obtidas no carrossel de ideias (Actividade 2.5).
7 Em turma, organiza com os teus colegas as concluses finais sobre esta actividade para fazer a
sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Mesa Redonda
126
Actividade 2.7 Calendrio menstrual e reconhecimento do ciclo
de fertilidade
democraticamente
1 Pede s meninas que, como preparao do trabalho na turma completem, individual e
anonimamente, a sua Carta Menstrual (Carto de Registo 2.7). Explica-lhes que o objectivo desta carta
que aprendam a registar diariamente as mudanas no seu corpo durante o ciclo menstrual. Salienta
que nunca ningum ir saber de quem cada carta menstrual, por isso, devem tentar ser o mais
sinceras possvel na descrio das suas emoes e das modificaes do seu prprio corpo.
Reala que os rapazes tambm podem colaborar nesta actividade com a cooperao das mes, irms
ou namorada.
2 Organiza a turma em grupos s de rapazes ou s de raparigas e pede-lhes para debaterem como
acontece o ciclo menstrual, com base na interpretao de esquemas (Grupo de Estudo 2.7) e das
cartas menstruais preenchidas previamente (Alternativa: Usar os Ciclos Menstruais em anexo,
Transparncia 2.7).
3 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as concluses a que chegaram.
4 Organiza em turma as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Debate no subgrupo feminino
Individualmente
Debate no subgrupo masculino
127
Actividade 2.8 Como lidar com a menstruao
2. O Despertar da Maturidade Sexual Aluno/ grupo Lder
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que algumas pessoas tm dores durante a menstruao enquanto
outras no sentem nada. O desconforto fsico e as dores menstruais, designadas por dismenorreia
primria, embora possam ter uma componente psicolgica, esto relacionadas com a produo de
hormonas produzidas pelo endomtrio antes de se iniciar a menstruao, chamadas prostaglandinas.
Estas hormonas vo sendo absorvidas pelos msculos uterinos para se contrarem e expulsarem o
fluxo menstrual, provocando as dores a nvel do abdmen e tambm provocam, em algumas pessoas,
diarreia, vmitos, dores de cabea e mau estar geral.
A Tenso Pr-Menstrual (TPM) refere-se s sensaes de inchao, dores nos seios, borbulhas,
irritabilidade e nervosismo que aparecem em algumas mulheres cerca de uma semana antes do incio
da menstruao. As causas provveis da TPM so os nveis de estrognio e progesterona que
acontecem nesta fase do ciclo.
2 Informa os teus colegas que para alvio deste desconforto as meninas tm vrias alternativas
como, por exemplo, fazer uma alimentao saudvel e praticar exerccio fsico. Convida todos os teus
colegas a aprenderem a ajudar as meninas a experimentarem essas alternativas. Primeiro, pede-lhes
que se organizem em grupos e debatam o que uma alimentao saudvel (Grupo de Investigao
2.8, parte I).
3 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as concluses a que chegaram.
4 Vai para o ginsio com os teus colegas e treina, com a turma, alguns exerccios relacionados
com o alvio das dores menstruais (Grupo de Investigao 2.8, parte II). Refora que importante que
os rapazes tambm os aprendem para poderem ajudar as amigas, namoradas, mes ou outras
mulheres quando for oportuno.
5 Organiza, em turma, as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao
online.
128
Actividade 2.9 Verificao de conhecimentos: fisiologia do
sistema reprodutor
Tempestade de Ideias em Histria: Partilha as tuas ideias finais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para construrem em turma uma histria em cadeia para ensinar aos
colegas da mesma idade como funcionam os sistemas reprodutores masculino e feminino
(Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 2.9). Explica-lhes que quando se colocarem no
papel de professor(a) devem escrever tudo o que ele(a) diria e quando se colocarem no papel de um
dos colegas devem escrever tudo o que ele(a) responderia ou perguntaria se a situao fosse real.
Para isso, deves partir da situao proposta (Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 2.9) e
lembra aos teus colegas que no se devem esquecer das preocupaes relacionadas com a
menstruao, sonhos hmidos, perodo frtil, etc..
2 Sugere-lhes que sejam activos e participativos e s devem deixar terminar a histria quando
acharem que ela responde a todas as dvidas que os colegas tm.
3 Rel a histria em turma e pede-lhes que lhe atribuam um ttulo que ilustre o seu contedo.
4 Envia a histria para colocar online as ideias da turma.
5 Em turma, compara esta histria com a que a turma escreveu nas ideias iniciais (Actividade 0.4)
e envia as concluses finais para publicao online.
Tempestade
de ideias:
Histria em
Cadeia
129
Actividade 3 Repensar o conceito que tenho sobre mim prprio e
as minhas habilidades sociais
O objectivo das actividades seguintes desenvolver a tua observao crtica
sobre a imagem que tens de ti prprio, sobre a tua auto-confiana e sobre a
aplicao no dia-a-dia de uma forma habitual de pensar, amar e sentir em que
sejas um espelho positivo de ti prprio e dos outros e desenvolvas as tuas
habilidades sociais.
Actividade 3.1 Investigar o que penso sobre mim prprio e o que
acho que os outros pensam
Questionrio e Grupo de investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para completarem, individual e anonimamente, o questionrio "O que
penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam" (Questionrio e Grupo de Investigao
3.1) e, depois, o colocarem na caixa de recolha. Explica-lhes que o objectivo que reflictam sobre a
maneira como se relacionam com os outros, a sua personalidade, o seu rendimento escolar, o tipo de
tarefas que fazem no dia-a-dia, como que costumam resolver os seus problemas e o que pensam
sobre a sua sexualidade. Salienta que nunca ningum ir saber de quem a resposta, por isso,
devem tentar ser o mais sinceros possvel consigo prprios.
2 Organiza com o(a) teu(tua) professor(a) as respostas a cada questo.
3 Organiza a turma em grupos e distribui a anlise das questes pelos grupos. Diz aos grupos que
se acharem adequado devem elaborar grficos por sexo, que mostrem a percentagem das respostas
para cada uma das questes.
4 Pede aos porta-vozes dos grupos para descreverem em turma a anlise efectuada.
6 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
Individualmente
130
Actividade 3.2 A imagem corporal e os modelos de beleza
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, melhora a tua imagem
pessoal e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o ndice de Massa Corporal (IMC) mostra a relao peso/ altura e
til avaliao nutricional das pessoas. importante que todos conheam o seu IMC para saberem
se so saudveis ou se tm excesso de peso.
Se o teu IMC for:
< 20 kg/m2 ests abaixo do peso normal (ver Anorexia nervosa e Bulimia)
entre 20 e 25Kg/m2 tens um peso apropriado para a maioria dos indivduos
entre 25 e 30 kg/m2 tens excesso de peso
> 30 kg/m2 ests obeso (ver Obesidade)
Fonte: Harrison (1999). Medicina Interna. Compndio. Lisboa: McGraw-Hill de Portugal, Lda
2 Pede-lhes que calculem o seu ndice de massa corporal aplicando a seguinte frmula:
IMC = peso corporal (kg)/ altura (m2).
3 Em turma, elabora um grfico que mostre a percentagem dos ndices de Massa corporal (IMC) da
turma.
4 Em assembleia de turma, debate com os teus colegas os resultados obtidos, nomeadamente, o
que a turma acha que deve mudar nos hbitos dos alunos como consequncia do seu peso.
5 Gera na turma uma "tempestade de ideias em post-it" sobre o ideal de beleza do homem e da
mulher. Para isso, organiza a turma em grupos (3 a 4), com um bloco de notas "post-it" e uma
lapiseira.
6 Pede ajuda a um colega para coordenar esta actividade. Os dois juntos devem preparar questes
para a turma reflectir sobre os seus prprios ideais de beleza e os da sociedade. Alguns tpicos de
discusso podem ser os que se indicam a seguir.
7 Deves fazer uma questo, em voz alta, na turma e dar aproximadamente 5 minutos para o grupos
responderem.
Assembleia de
Turma
131
8 Pede a cada grupo para escrever no mnimo 5 ou 6 ideias para responder questo. Diz-lhes que
cada ideia deve ser escrita numa folha do bloco de "post-it".
9 Um dos coordenadores deve recolher os "post-it" e col-los no quadro agrupando-os. Enquanto
isso, o outro coordenador deve ler a segunda questo. Deve repetir-se o procedimento da questo
anterior para todas as perguntas preparadas.
10 O coordenador deve verificar com a turma os grupos de respostas que fez para cada questo.
11 Discute com os teus colegas os resultados obtidos na turma e ajuda-os a elaborarem as
respostas finais.
12 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao
online.
o mesmo assunto.
ALGUMAS QUESTES PARA REFLEXO
Modelos de beleza
1 Na tua opinio que caractersticas descrevem o homem ideal?
2 Na tua opinio que caractersticas descrevem a mulher ideal?
3 Que diferenas encontras entre as caractersticas de beleza atribudas a um homem e a uma
mulher?
4 Que outros aspectos se devem ter em ateno para se considerar uma pessoa bela?
5 (...)
132
Actividade 3.3 Eu sou um espelho positivo das qualidades dos
outros
Actividade 3.3 A
Conversa entre Pares: Melhora a auto-estima, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
Fonte: Adaptado de Alcntara (1991). Como Educar a Auto-Estima. Lisboa: Pltano Editora
1 Convida a turma a afastar as carteiras e a organizar duas filas de cadeiras voltadas uma para a
outra, aos pares, mas com uma certa distncia de separao relativamente ao par das cadeiras mais
prximo, para quando os alunos se sentarem no incomodarem os vizinhos. Explica-lhes que o
objectivo da actividade que fiquem a conhecer o que os colegas vem de bom na sua forma de ser.
2 Pede aos teus colegas que se sentem e explica-lhes que quando comear a actividade vo dar
um ao outro, durante trs minutos, a resposta seguinte questo: "Que vs de bom na minha forma
de ser?".
Sugeres-lhes que sejam sinceros, abertos, comunicativos e que escutem com interesse o que
o colega lhes diz. Pede-lhes que no se limitem a dizer que simptico ou que sabe ser amigo, mas
que lhe digam comportamentos prticos que ele teve em que revelou que era simptico, que era
amigo, que era inteligente, etc..
3 Comea a actividade. D trs minutos aos teus colegas para responderem um ao outro e depois,
diz-lhes: "Troquem para a cadeira do vosso lado direito. Os ltimos das filas devem vir para as
primeiras cadeiras que ficaram vagas. Por favor, repitam a mesma actividade. Comear."
4 Se a turma no for grande pede aos teus colegas para repetirem a actividade at que os alunos
que no incio estavam nas primeiras cadeiras das filas cheguem ao fim da fila. Se no houver tempo
para tanto, acaba a actividade quando achares conveniente.
5 Pede, agora aos teus colegas para se sentarem em circulo e durante 5 minutos escreverem,
individualmente, tudo o que os colegas lhes disseram. Podem fazer o registo na folha em anexo
(Registo das Minhas Qualidades 3.3).
133
6 Pede aos teus colegas para cada um ler, em voz alta, o que os outros disseram de si.
7 Faz a avaliao da actividade com os teus colegas. Para isso, deves preparar previamente
algumas questes, embora possas colocar turma, como ponto de partida, algumas das questes
que se indicam abaixo.
ALGUMAS QUESTES PARA REFLEXO : Conhecermo-nos um pouco melhor a
ns mesmos
1 Esta actividade foi do vosso agrado? Porqu?
2 As qualidades que os vossos colegas vem em vocs foram as que referiram na
actividade "Investigar o que penso sobre mim mesmo e o que acho que os outros
pensam" (actividade3.1)?
3 Que qualidades referiram os vossos colegas que vocs no sabiam que tinham?
4 Acham que se ficaram a conhecer um pouco melhor a vocs prprios? Porqu? ()
8 Pede aos teus colegas para colocarem na caixa de recolha as folha que escreveram sobre O
que os outros viram de bom na sua forma de ser, depois faz uma sntese final desta actividade.
Actividade 3.3 B
9 Expe na sala todas as folhas que foram colocadas na caixa de recolha. Depois, inicia a segunda
actividade explicando aos colegas que o objectivo escrever uma carta com os aspectos positivos de
um colega, cujo nome ser sorteado, e responder carta que lhe foi dirigida.
10 Distribui a todos os colegas um papel de carta (Papel de Carta 3.3, frente) e pede-lhes que
escrevam o seu nome bem legvel e, em seguida, o dobrem em quatro e o coloquem na caixa de
recolha.
11 Pede para os teus colegas retirarem uma carta da caixa. Todos devem manter em segredo o
nome que lhes saiu e redigir uma mensagem, s num dos lados da carta ao colega que lhe saiu na
sorte. Explica-lhes que a carta deve ser breve, comeada com uma saudao e deve referir:
cartas
134
Os comportamentos positivos que observou nesse colega;
As suas qualidades pessoais mais relevantes;
As caractersticas fsicas mais positivas que acha que ele(a) possui;
O interesse maior que acha que o colega tem;
A profisso que acha que ele dever vir a ter explicando porqu;
A pessoa com quem acha que ele se identifica.
No fim da carta o seu autor deve despedir-se e colocar o seu nome bem legvel.
12 Depois de dares o tempo necessrio para os teus colegas escreverem a carta, recolhe-as e
entrega a carta ao seu destinatrio.
13 Pede ao teus colegas que leiam cuidadosamente a carta que receberam, para perceberem bem
o sentido de cada frase e, em seguida, voltem a folha e escrevam no lado que est em branco a
resposta (Papel de Carta 3.3, verso). Esta RESPOSTA deve conter, as suas impresses sobre a
carta que receberam e um agradecimento ao colega que a enviou.
14 Distribui as respostas aos autores das cartas para que as possam ler em privado. Depois, rene
de novo todas as folhas e coloca-as na caixa de recolha. Coloca tambm na caixa as folhas da
actividade anterior.
15 Faz uma avaliao desta actividade com os teus colegas e juntamente com os coordenadores
da actividade anterior organiza, em turma, as concluses finais sobre estas duas actividades para
fazer a sua divulgao online.
135
Actividade 3.4 Eu sou um espelho positivo de mim prprio
Fonte: Adaptado de Alcntara
(1991). Como educar a auto-
estima. Lisboa: Pltano Editora.
1 Convida os teus colegas a escreverem um Dirio Pessoal durante 8 dias (Dirio 3.4), se
possvel quando esto sozinhos, em momentos de silncio e concentrados, para contarem a(s) boa(s)
aco(es) que realizaram durante o dia, dizendo o que fizeram, onde a(s) fizeram e quando a(s)
fizeram. Se te for possvel faz um Dirio, organizando uma capa ilustrada e agrafando vrias folhas
onde se possa escrever durante oito dias.
2 Ao fim de oito dias, combina um dia para se
colocarem todos em crculo na sala e cada um ler o
seu dirio ou parte do mesmo. Se algum vir
inconveniente em l-lo pede que autorize o
professor a l-lo de forma annima, sem citar o
nome do autor.
3 Faz uma avaliao da actividade com os teus colegas e organiza, em turma, as concluses finais para fazer a
Meu querido Dirio
1 de Janeiro de 2005
Meu querido Dirio
Hoje
136
Actividade 3.5 Treinar a assertividade
Nesta actividade vo debater quais so as maneiras mais adequadas para se
comportarem e para comunicarem quando esto com outras pessoas. A forma como
falam com os colegas no recreio diferente da forma como falam com os pais e
professores e a forma como falam com uma pessoa triste diferente da forma como
falam com uma pessoa alegre. As habilidades sociais so as capacidades ou talento que
aprenderam a desenvolver ao praticar, e fazer cada vez melhor, a sua interaco com os
outros. Por isso, como devem supor, as habilidades sociais vo desde o cumprimento at
saber dizer "no" ou saber lutar por um direito seu.
Actividade 3.5 A
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade que analisem quais so e o que
devem fazer para melhorar nas suas habilidades sociais.
2 Pede-lhes para se organizarem em grupos e analisarem o que so respostas assertivas,
passivas e agressivas (Teatralizao e Grupo de Investigao 3.5, parte A

).
3 Diz aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as concluses a que chegaram.
Debate em subgrupo
Assembleia de turma
137
Actividade 3.5 B
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, defende as tuas ideias,
desenvolve a tua assertividade e participa democraticamente.
4 Pede aos teus colegas para simularem, na turma, algumas das situaes propostas para Dar e
receber elogios e cumprimentos de uma forma assertiva (Teatralizao e Grupo de Investigao 3.5,
parte B).
5 Diz-lhes para se voltarem a reunir em grupo e fazerem uma sntese dos cumprimentos assertivos
e das respostas adequadas (assertivas).
Actividade 3.5 C
6 Sugere aos teus colegas que, ainda em grupo, descrevam numa folha duas personagens com
diferentes idades, sexo e profisses e definam, tambm, se so amigos ou conhecidos de algum dos
alunos da turma. Depois pede-lhes para prepararem uma situao em que essa pessoa est a dar
uma elogio a um colega da turma de outro grupo.
7 Pede aos porta-vozes para fazerem a teatralizao dessas situaes em turma, convidando para
interagir consigo o colega que o grupo escolheu para ser elogiado pela sua personagem. O colega
que est a ser elogiado deve representar o seu papel respondendo, de uma forma assertiva, ao
elogio.
8 Depois de toda a turma representar os seus papis, diz-lhes para se voltarem a reunir em grupo
e fazerem uma sntese dos elogios assertivos e das respostas adequadas (assertivas).
Debate em subgrupo
Debate em subgrupo Debate em subgrupo
138
Actividade 3.5 D
Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, defende as tuas ideias, desenvolve a tua
assertividade e participa democraticamente.
Fonte: Adaptado de Silva, Santinha, Alo, Alves, Sampaio, Carvalho (1997). Manual de utilizao. Programa de
Promoo da Competncia Social. Lisboa: PPES, Ministrio da Educao.
9 Pede aos grupos para combinarem alguns elogios que possam identificar de forma subtil um
elemento de outro grupo.
10 Pede a cada grupo para, atravs do seu porta-voz, ir dando ao grupo da pessoa escolhida as
caractersticas do colega seleccionado para ser elogiado.
11 Diz ao grupo seleccionado que deve adivinhar com o menor nmero de elogios possveis "quem
quem".
Actividade 3.5 E
12 Pede aos teus colegas para simularem, na turma, algumas das situaes dadas (Teatralizao
e Grupo de Investigao 3.5, parte E) para Pedidos difceis e fazerem, em grupo, uma sntese das
respostas adequadas (assertivas).
13 Elabora, em turma, uma sntese final destas actividades para publicao online.
Debate em subgrupo Debate em subgrupo
Debate em subgrupo
139
Actividade 4 Identidade de gnero, papis de gnero,
esteretipos e sexismo: um mundo de diversidade!
O ser humano desde que nasce inicia um caminho que o levar a desenvolver a sua
conscincia de ser um ser autnomo e diferente dos outros, isto , adquire a conscincia de
si mesmo. A identidade sexual consiste na sua conscincia de que pertence a um sexo em
funo dos atributos corporais, em especial dos genitais, enquanto a identidade de gnero
consiste nos contedos da identidade que tem origem nas atribuies de atitudes, valores,
comportamentos, etc., que uma determinada cultura faz do facto de se ser homem ou
mulher. A masculinidade e feminilidade reflectem os costumes e os esteretipos sociais
sobre o que ser masculino e feminino. A nossa identidade de gnero, no uma extenso
automtica do nosso sexo anatmico ou atribuio de gnero. O sexo refere-se aos
aspectos biolgicos, ao facto fsico de se ser homem ou mulher. A identidade de gnero
quase sempre consistente com o sexo anatmico (cromossmico). Esta consistncia no
certifica que a identidade de gnero seja biologicamente determinada, basta pensarmos nos
peseudohermafroditas!
Actividade 4.1 Como se desencadeiam as mudanas sexuais
democraticamente
1 Pede aos teus colegas para, em grupo, analisarem grficos e esquemas sobre o caritipo
humano e sobre a diferenciao sexual interna e externa do feto durante o desenvolvimento
embrionrio (Grupo de Estudo 4.1), para ficarem a compreender: i ) com surgem as caractersticas
sexuais primrias distintas no homem e na mulher; ii) a diferena entre sexo gentico, sexo anatmico
e identidade de gnero; e iii) possveis anomalias na diferenciao sexual do feto.
2 Pede aos porta-vozes dos grupos para no fim de cada debate em grupo partilharem em turma as
concluses a que chegaram e fazerem um registo nico em turma.
3 Faz uma avaliao desta actividade com os teus colegas e organiza, em turma, as concluses
Debate em subgrupo
Assembleia de turma
140
Actividade 4.2 Identidade de gnero e papis de gnero
1 Organiza a turma, por sexo, em dois crculos separados em lados opostos da sala. D a cada
grupo uma folha A3.
2 Pede a cada grupo para, em cerca de 15 minutos, listar as vantagens e desvantagens de ser do
sexo oposto.
3 Troca as listas de grupo. Pede a cada sexo para ler cuidadosamente a lista preparada pelo outro
sexo, item por item, decidir se concordam ou discordam com cada uma das vantagens e
desvantagens apresentadas e assinalar os itens em que no concordam.
4 Junta os dois sexos num grande crculo. Diz a cada sexo para pedir ao outro sexo que explique e
defenda a sua posio nos itens em que h desacordo.
5 Promove uma discusso em turma para chegar viso sobre qual o estilo mais apropriado de
masculinidade e feminilidade para a turma.
Guarda, por favor, os resultados na caixa de recolha.
o mesmo assunto.
Grupo feminino
Grupo masculino
141
Actividade 4.3 Esteretipos, discriminao de gnero e sexismo
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento, clarifica valores,
desenvol ve o pensament o cr t i co e part i ci pa
democraticamente.
Fonte: Adaptado de Domingo, Espinet, Font,
Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin.
Barcelona: Almadraba Editorial.
1 Pede s tuas colegas raparigas para lerem o
texto sobre a Joana e aos rapazes o texto sobre o
Pedro (Jogo de Papis 4.3, parte I).
2 Forma os 5 casais da histria. Pede a cada par
que prepare, respectivamente, o papel da Joana e do
Pedro, da Paula e do Manuel, do Francisco e da
Conceio, da Ana e do Fernando e da Jlia e do
Andr (Jogo de Papis 4.3, parte I).
3 Enquanto os casais preparam o seu papel, pede
aos outros colegas para lerem as questes que visam
analisar o que se vai passar a seguir (Jogo de Papis
4.3, parte II). Expl i ca-l hes que durante a
representao devem tirar notas que os ajudem a
responder a essas questes.
4 Divide a turma em 5 grupos. Cada grupo deve escolher uma das questes para observar,
cuidadosamente, esses aspectos durante a representao e apresentar a sua observao turma no
final.
5 D incio ao jogo de papis, colocando os crachs de identificao nos personagens (Jogo de
Papis 4.3, parte III). Se achares conveniente pede ao segundo par para substituir o primeiro ao fim
de algum tempo.
6 Pede ao porta voz para partilhar em turma as observaes do grupo e promove uma discusso
em turma sobre as opinies de cada grupo.
o mesmo assunto.
?
142
Actividade 4.4 Desenvolvimento anormal dos genitais e
identidade de gnero
1 Explica aos teus colegas que o objectivo
desta actividade compreenderem o que o
hermafroditismo, aplicando os conhecimentos
que possuem sobre a diferenciao sexual pr-
natal.
2 Primeiro, com base na informao abaixo e
recorrendo aos esquemas da diferenciao
sexual pr-natal (Actividade 4.1) e a pesquisas na
Internet, biblioteca, etc., explica aos teus colegas
o que o hermafroditismo. Depois, pede-lhes
para ouvirem com ateno a tua descrio, em
voz alta, das trs situaes sobre pseudo-
hermafroditismo abaixo descritas e indicarem,
para cada situao qual , na sua opinio:
O sexo gentico (cromossmico);
O sexo;
A possvel identidade de gnero.
3 Debate com os teus colegas os estudos
realizados a respeito da identidade de gnero
para as situaes apresentadas (ver abaixo).
4 Elabora, em turma, uma sntese final sobre
as reaces dos participantes a esta actividade
para publicao online.
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, clarifica
valores, desenvolve o pensamento crtico e
o mesmo assunto.
HERMAFRODITISMO
Erros hormonais durante o desenvolvimento pr-natal produzem vrios defeitos congnitos. Alguns
indivduos, os hermafroditas, possuem ao mesmo tempo tecido ovrico e testicular. Os verdadeiros
hermafroditas podem ter um ovrio e um testculo ou gnadas que combinam tecido ovrico e
testicular. Independentemente do seu gnero gentico, os hermafroditas geralmente assumem a
identidade de gnero e o papel de gnero do gnero atribudo no nascimento. O verdadeiro
hermafroditismo extremamente raro.
Os pseudohermafroditas ou falsos hermafroditas so pessoas que possuem as gnadas de um sexo
(tm testculos ou ovrios, nunca os dois), igual ao gnero cromossmico, e os rgos genitais
externos so ambguos ou tipicamente do sexo oposto. Por essa razo, muitas vezes so criados
como membros do gnero oposto ao gnero cromossmico. Estudando os peseudohermafroditas os
cientistas tm investigado a influncia do gnero biolgico e do crescimento (influncias ambientais)
na modelao da identidade de gnero.
143
PSEUDOHERMAFRODITISMO
Situao 1
O Sndrome androgenital um pseudohermafroditismo feminino que ocorre como resultado de nveis
excessivos de andrognios*. Em alguns casos, as glndulas supra-renais do prprio feto produzem
excesso de andrognios, quando geralmente estas glndulas produzem baixos nveis de andrognios.
Noutros casos, as mes podem ter recebido andrognios sintticos durante a gravidez. As mulheres
com este sndrome so mulheres genticas (XX), tm estruturas sexuais internas de mulher (ovrios)
e tm os genitais externos masculinos. O clitris est to alargado que parece um pequeno pnis.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of
Simon & Schuster, Inc. ;Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..)
Situao 2
O sndrome da insensibilidade (indiferena) aos andrognios* uma forma de pseudohermafroditismo
em que um homem gentico (XY) permanentemente insensvel aos andrognios, logo os seus
genitais no se tornam normalmente masculinizados. Quando nascem os seus genitais externos esto
feminilizados. Tm uma vagina pequena e os seus testculos no desceram. Por causa da sua
insensibilidade aos andrognios o sistema de ductos de masculinos no se desenvolveu, mas apesar
disso os testculos fetais produzem substncia inibidora Mlleriana (SIM) impedindo o
desenvolvimento do tero ou das trompas de Falpio.
Simon & Schuster, Inc. ; Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..)
Situao 3
O sndrome da Repblica Dominicana uma desordem enzimtica gentica que impede a
testosterona de masculinizar os genitais externos. Os rapazes nasceram com testculos normais e
rgos reprodutores internos masculinos, mas os seus genitais externos estavam mal formados. O
pnis estava atrofiado e assemelhava-se ao cltoris. Os escrotos estavam incompletamente formados
e pareciam lbios femininos. Tambm tinham a vagina parcialmente formada.
Simon & Schuster, Inc..
HERMAFRODITISMO E IDENTIDADE DE GNERO
Situao 1 O Sndrome androgenital (pseudohermafroditismo feminino)
Os genitais destas raparigas so geralmente cirurgicamente feminilizados na infncia e as raparigas
recebem tratamentos hormonais para corrigir o excesso de andrognios*. Como resultado, geralmente
adquirem uma identidade de gnero feminina e desenvolvem-se fisicamente como mulheres normais.
Uma rapariga estudada com estas condies comeou a desenvolver os seios aos 12 anos, mas s
comeou a ter menstruao aos 20 anos. Namorava com rapazes e as suas fantasias incluiam casar
com um homem.
Outro estudo mostra que numa situao em que o sndrome no foi identificado nas fases iniciais da
vida, foi erradamente confundido com um rapaz gentico, por causa dos seus rgos sexuais
externos, e teve uma identidade sexual, registada no bilhete de identidade, masculina. Neste caso,
como aconteceu nesta criana, os cirurgies em vez de removerem os seus rgos sexuais externos,
masculinizaram-nos. Na puberdade recebeu tratamentos hormonais para desenvolver o plo no corpo,
musculatura masculina e outras caractersticas sexuais masculinas. Esta criana tornou-se rapaz e
sentia-se sexualmente atrado por meninas.
Simon & Schuster, Inc. ;Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..)
Situao 2 O sndrome da insensibilidade (indiferena) aos andrognios
Estes homens genticos nascem com testculos e com os rgos genitais externos que parecem
femininos, por isso, so geralmente identificados como raparigas. Desenvolvem uma identidade de
gnero feminina e tm os interesses femininos estereotipados. Mostram, como as outras raparigas
genticas, mais interesse em bonecas, vestidos e nos seus futuros papis de mes e donas de casa.
Simon & Schuster, Inc. ; Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..)
144
Situao 3 O sndrome da Repblica Dominicana
Os estudos mostram que os rapazes com este sndrome quando nascem so parecidos com
raparigas e so tratados como raparigas. No entanto, na puberdade, os seus testculos crescem com
o aparecimento de uma produo normal de testosterona e, como consequncia: os seus testculos
descem, a sua voz torna-se mais grave, a sua musculatura desenvolve-se e o seu clitris
desenvolve-se num pnis. Dos 18 rapazes identificados como raparigas, 17 mostraram uma
identidade de gnero masculina e dezasseis assumiram o papel de gnero masculino estereotipado.
Simon & Schuster, Inc..
A partir dos estudos com os pseudohermafroditas pode-se concluir o seguinte:
a identidade de gnero e os papis de gnero so fortemente influenciados pelos factores
psicossociais;
os pseudohermafroditas podem adquirir a identidade de gnero do sexo cromossmico oposto;
no se pode ter a certeza se as hormonas sexuais que tomaram no influenciaram a sua
subsequente identidade de gnero;
a identidade de gnero pode no ser definida pelas aprendizagens efectuadas nos primeiros anos
de vida, mas pode estar sujeita s subsequentes influencias biolgicas e/ou psicossociais;
importante reconhecer que as experincias das pessoas afectadas por esses erros hormonais
podem no ser generalizveis aos outros;
actualmente, a maior parte dos cientistas concluem que a aquisio da identidade de gnero
influenciada por interaces complexas entre factores biolgicos e psicossociais.
NOTA: Andrognios so hormonas sexuais masculinas.
145
Actividade 4.5 Transexualidade: desordem na identidade de
gnero
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento, clarifica valores, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Pergunta aos teus colegas quem quer ser personagem da simulao de um debate televisivo
sobre a transexualidade. Explica que os personagens so: um moderador, uma mdica, um psiclogo,
e dois casais que so a Rosa e o Francisco e a Isabel e o Pedro. Pede aos personagens que
preparem o seu papel (Jogo de Papis 4.5, parte I).
2 Enquanto os personagens preparam o seu papel, pede aos outros colegas para lerem as
questes que visam analisar o que se vai passar a seguir. Explica-lhes que durante a representao
devem tirar notas que os ajudem a responder a essas questes (Jogo de Papis 4.5, parte II).
3 Divide o resto da turma em 5 grupos. Cada grupo deve escolher uma das questes para observar
cuidadosamente esses aspectos durante a representao e apresentar a sua observao turma no
final.
4 D incio ao jogo de papis, colocando um crach de identificao em cada participante (Jogo de
Papis 4.5, parte III).
5 Pede ao porta-voz para partilhar em turma as observaes do grupo e promove uma discusso
sobre as opinies de cada grupo.
o mesmo assunto.
146
Actividade 5 Como que os meios de comunicao educam para
o despertar da maturidade sexual
Os meios de comunicao tm vrias funes, como por exemplo, informar,
divertir e publicitar produtos. A publicidade tem, entre outros objectivos, o
objectivo de criar uma imagem de sonho, dar a conhecer a existncia de bens e
servios, transmitir mensagens e vender produtos. Uma das tcnicas de venda
usar a imagem de mulheres e homens ideais, mesmo quando se trata da venda
de produtos de higiene ntima, como os pensos higinicos e tampes.
Actividade 5.1 Modelos de beleza e esteretipos de gnero
Guio de Anlise dos Meios de Comunicao e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve
o pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Organiza a turma em grupo e pede aos teus colegas para escolherem um meio de comunicao
para analisarem durante 10 minutos por dia, a diferentes horas, durante uma semana: televiso; rdio;
jornais dirios ou semanais; revistas que os adolescentes costumam ler; Internet; ou outro meio de
comunicao que consideres interessante.
2 Pede-lhes para analisarem esse meio de comunicao aplicando um guio de observao (Guio
de Anlise dos Meios de Comunicao 5.1).
3 Pede ao porta voz para apresentar em turma a anlise do meio de comunicao que o grupo
escolheu.
4 Promove um debate, em turma, para trocarem ideias sobre algumas das questes abaixo.
6 Discute atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as vossas interpretaes
e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto.
Debate
1 Qual (quais so) o(s) esteretipo(s) de masculinidade e feminilidade apresentado(s).
2 Qual (quais so) o(s) modelo(s) de beleza apresentado(s) para o homem e para a mulher.
3 Os modelos de beleza apresentados so estticos, isto , baseados apenas na figura corporal ou
dinmicos, isto , baseados na atraco global da pessoa, nas suas caractersticas de personalidade
(como, por exemplo, a sua capacidade de seduo, a sua simpatia, expressividade, naturalidade,
inteligncia, capacidade de fazer amigos, etc.).
4 Que tipo de discriminao de gnero aparece? Com que frequncia surge? Porque razo surge?
5 Explica porque razo surgem elementos sexistas para o homem ou para a mulher.
6 Descreve o que mudarias nos meios de comunicao estudados como consequncia desta anlise.
Debate em subgrupo
Individualmente
147
Actividade 5.2 Anlise comparativa dos modelos de beleza e
esteretipos de gnero nos meios de comunicao de vrios pases
1 Em assembleia de turma decide como estabelecer uma parceria, atravs dos Fruns do site, com
uma escola estrangeira que conheas e pede aos teus colegas do outro pas para fazerem as
actividades anteriores.
sobre o que se passa nesta rea em Portugal e o trabalho e ideias dos vossos colegas sobre o que se
passa noutros pases.
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
148
Actividade 5.3 Como que a menstruao utilizada na
publicidade
Guio de Anlise da Publicidade e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o
pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Organiza a turma em grupo e pede aos teus colegas para escolherem um meio de comunicao
para gravarem ou recortarem anncios relacionados com a menstruao, durante uma semana.
Podem escolher, por exemplo, a televiso, rdio, jornais dirios ou semanais, revistas que os
adolescentes costumam ler, Internet, ou outro meio de comunicao que considerem interessante.
2 Pede-lhes para analisarem esse meio de comunicao aplicando um guio de observao (Guio
de Anlise da Publicidade 5.3).
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
Individualmente
149
Actividade 6 O que pensa a comunidade sobre o despertar da
maturidade sexual
Os investigadores usam os questionrios e as entrevistas para obterem dados sobre o
que as pessoas pensam e sentem, isto , para compreenderem o que a pessoa sabe
(conhecimento), o que acha certo ou errado (valores), o que pensa (atitudes e crenas) ou
como age (comportamentos). (ver captulo 1, p.67).
1 Promove o dilogo em turma para os teus colegas enumerarem os problemas de
investigao que consideram mais relevantes; decidirem se a recolha de dados dever ser feita
por questionrio ou entrevista e decidirem qual ser a populao alvo. Se desejarem podem
usar como ponto de partida a sntese dos problemas que foram tratados nesta unidade
(Questionrio/ Entrevista 6).
2 Organiza grupos de trabalho para elaborao do instrumento de recolha de dados. O porta-
voz deve fazer o registo.
6 Pede-lhes que elaborem um relatrio final em turma onde claramente refiram: a razo
porque optaram por aqueles problemas de investigao e no por outros, os objectivos, o
instrumento de recolha de dados, a apresentao dos resultados (no caso de entrevista poder
ser tambm a sua transcrio), a discusso dos resultados e as implicaes da investigao no
promoo da Educao Sexual na comunidade a partir dos alunos.
7 Envia os relatrios por turma ou escola, para publicao neste site.
150
T
exerce a cidadania.
sonhos.
it.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
151
IV Aco e Mudana
cidadania
as vossas vises.
Investigao e Assembleia de Turma/Escola 1).
Debate em subgrupo
154
I Problemas/ Temas
Tempestade de Ideias 0.1 Problemas/temas sobre o despertar da
maturidade sexual que os jovens gostavam mais de trabalhar
2. O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Explica quais so as preocupaes que tens ou que tm os teus colegas na puberdade (ver nota)
sobre:
1 As mudanas que esto a acontecer no nosso corpo que nos preocupam;
2 O que sentimos sobre o nosso corpo nesta fase de mudana;
3 O que pensamos sobre ns prprios;
4 O que nos preocupa no desenvolvimento sexual que est a acontecer, no aparecimento da
menstruao nas raparigas ou dos sonhos hmidos nos rapazes, etc.;
5 O que pensamos sobre a ida ao mdico ou ao ginecologista;
6 O que pensamos sobre as nossas relaes:
6.1 com os pais;
6.2 com os amigos;
6.3 com o sexo oposto.
Nota: No te esqueas que a idade do incio do desenvolvimento da puberdade varia muito de umas
pessoas para outras, mas inicia-se em mdia volta dos 10,5 anos nas raparigas e nos 11,5 anos nos
rapazes e dura em mdia 3 a 4 anos.
Tempestade
de ideias
155
Tempestade de Ideias em Desenho 0.2 O que muda no meu corpo
e no corpo do outro sexo na puberdade
156
157
Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 0.4 Como
funcionam os sistemas reprodutores feminino e masculino
Ttulo:
Personagens:
Professor(a) .....(dizer o nome)
Rita
Joo
Pedro
Joana
Isabel
Jos
Situao de partida:
Rita: Eu gostava de saber algumas coisas prticas relacionadas com o sistema reprodutor feminino.
Eu sei que j falei sobre isso na escola vrias vezes, mas ainda tenho alguma dvidas. Como que
eu sei em que altura do ms que posso engravidar?
Professor(a)...: Para isso tens de compreender primeiro como funcionam os ovrios (ciclo ovrico)
at libertar o "vulo" e como que o tero se prepara para uma possvel gravidez (ciclo uterino).
Tempestade
de ideias:
Histria em
Cadeia
158
II Investigao
Mensagem no Frum Jovens em Aco 1.1 Repensar as
mudanas do corpo e a nossa afectividade
Sou o primeiro da fotografia e chamo-me Tiago. Sou da turma
9D. Ol, sou o da fotografia do meio, chamo-me Tiago Daniel,
mais conhecido por Catita e sou da mesma turma. Eu sou o
terceiro da fotografia, tambm sou da mesma turma, sou
Portugus e chamo-me Tiago Teixeira, mas sou conhecido
como Teixeira, TT, The Master ou Todo o Terreno.
QUE MUDANAS SENTIMOS NO NOSSO CORPO E NA NOSSA VIDA?
Ol! C estamos ns com o primeiro tema para conversarmos.
Gostamos muito de ajudar os outros e, por isso, conversamos bastante e gostamos de ouvir os seus problemas.
A proposta do projecto pensar nas modificaes que o nosso corpo sofre e com os factos do nosso dia-a-dia.
Comeamos por pensar em ns na nossa infncia. Nos primeiros dias de vida se no fosse pelas roupas e pelos
rgos genitais ningum saberia se ramos rapazes ou raparigas. Quando comeamos a distinguir-nos das
raparigas? medida que fomos crescendo as nossas roupas e as nossas brincadeiras tornaram-se diferentes. As
meninas, usavam vestidos, preferiam a roupa cor-de-rosa e brincar com bonecas e s casinhas. Ns, os rapazes
preferamos vestir calas de ganga, nunca vestir cor-de-rosa e brincar com carrinhos ou jogar futebol. Quando
ramos bebs tnhamos mais afecto pela famlia porque era com quem mais convivamos. O nosso sorriso, choro
ou "perrices serviam para demonstrar o quanto gostvamos dos nossos pais, que no estvamos satisfeitos
com algumas coisas ou para pedir comida ou mudar a fralda. As nossas primeiras palavras foram "mam", "pap"
GuuGuu e outras palavras pouco complicadas. No Jardim de Infncia e na escola primria alm do carinho da
nossa famlia comeamos a fazer amigos. Passou o primeiro ciclo. No segundo ciclo as coisas comearam a
mudar e parece que nunca mais param. No mudaram ao mesmo tempo para todos os rapazes nem para todas
as raparigas. Comeamos a entrar na adolescncia... Para continuar esta mensagem, comeamos a conversar
sobre o que observvamos nos nossos colegas e em ns prprios desde o segundo ciclo. O que observamos nas
amizades? Os rapazes aumentam o seu interesse pelas raparigas e as raparigas pelos rapazes. J no se fala s
de "amigos" mas tambm de "namorados". As raparigas costumam dizer aos rapazes: s todo bom, s muito
giro, comeam a trata-los de modo diferente e fazem loucuras para os conquistar . Os rapazes tambm se
manifestam neste sentido, dizem coisas romnticas, fazem lhes carinhos e comeam a v-las de modo
diferente. As mudanas fsicas tambm so grandes quer nos rapazes quer nas raparigas. Nos rapazes
comeam a aparecer pelos um pouco por todo o corpo. A nossa pele tornou-se mais grossa e, em alguns
rapazes, j comeou aparecer a acne. O pnis e os testculos tambm aumentaram de tamanho. Tambm
crescemos muito, os nossos ombros ficaram mais largos e comeamos a ver que temos mais msculos. Os
rapazes comeam a preocupar se com os sonhos hmidos e com a sua aparncia. As raparigas tambm
mudam muito. Ficam mais altas, as suas ancas tornam-se mais arredondadas e as suas maminhas tambm
comeam a notar-se mais. Algumas j usam soutien. J aprendemos que tambm cresce o seu plo nas axilas e
nos rgos genitais. Provavelmente tambm h modificaes nos seus rgos genitais, como existiram nos
nossos. Sabemos que algumas j tm a menstruao. Elas no falam connosco sobre isso porque pensam que
ns no percebemos nada e que as vamos gozar. A maior parte delas preocupa-se muito com a imagem e
algumas at se "pintam". Na nossa opinio no s a imagem que conta.
Partilhem connosco a vossa opinio sobre este assunto. Contem-nos as mudanas que observam na vossa
escola nos rapazes e nas raparigas. No se esqueam dos seguintes aspectos que para ns so mais
importantes para trocarmos experincias:
Como muda o corpo;
Que preocupaes tm com essas mudanas do corpo;
Como mudam as suas relaes com os pais e a famlia;
O que muda no grupo de amigos;
Quando comeam a namorar, andar ou curtir e o que pensam sobre isso;
O que pensam sobre a escola e os estudos.
Faam como ns, organizem-se em grupos e conversem connosco.
Clube dos
Tiagos em
Aco
159
Grupo de Estudo 1.1 Repensar as mudanas do corpo e a nossa
afectividade
Debate I
Os grfi cos segui ntes representam as pri nci pai s
transformaes fsicas que se vem em cada idade. Estes
dados tambm mostram mdias aritmticas de idades
obtidas em grandes amostras da populao, por isso, pode
haver grandes diferenas se considerarmos as pessoas em
separado.
Grfico 2.1: Principais transformaes fsicas que se
vem em cada idade nas raparigas.
Grfico 2.2: Principais transformaes fsicas que se
vem em cada idade nos rapazes.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba Editorial
1 Indica a idade a que corresponde o mximo de crescimento:
1.1 nas raparigas _____________ 1.2 nos rapazes _____________
2 Refere que diferena encontras entre os rapazes e as raparigas na aparecimento do plo pbico.
3 Indica entre que idades acontece nas raparigas:
3.1 a diferenciao das mamas ____________ 3.2 a primeira menstruao ____________
3.3 o desenvolvimento total das mamas _____________
4 Indica entre que idades acontece nos rapazes:
4.1 o incio do desenvolvimento dos rgos genitais
_____________
4.3 o crescimento completo dos rgos
genitais ____________
4.2 o aparecimento de plo na cara _____________ 4.4 a mudana de voz _____________
5 Explica em que medida se pode afirmar que, habitualmente, a adolescncia se inicia mais cedo
nas raparigas que nos rapazes.
Debate no
subgrupo feminino
Debate no
subgrupo masculino
160
Debate II
Analisa a sntese da turma e o desenho que fizeste com as ideias iniciais do teu grupo
(actividades 0.1 e 0.2). Em grupo, compara-os respondendo s seguintes questes:
1 Refere quais foram as mudanas psicolgicas e afectivas que no referiram inicialmente na
actividade (0.1).
2 Indica quais foram as mudanas anatmicas e fisiolgicas que no referiram inicialmente na
actividade (0.2).
3 Refere se inicialmente incluram alguma mudana que no aparece no quadro.
4 Explica quais so as mudanas do corpo acima referidas que so socialmente impostas, tais
como, barbear-se, maquilhar-se, etc..
5 Discute porque razo as pessoas fazem essas mudanas.
161
Transparncia 1.1 (anexo)
Grfico 2.1: Principais transformaes fsicas que se vem em cada idade nas raparigas.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba
Editorial
Grfico 2.2: Principais transformaes fsicas que se vem em cada idade nos rapazes.
Fonte: Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba
Editorial

162
Grupo de Estudo 1.2 O ritmo da maturidade biolgica e o que
penso sobre as minhas caractersticas fsicas
Os grficos seguintes mostram o valor mdio da altura (grfico 2.3) e do peso
(grfico 2.4) de rapazes e raparigas desde o dia do seu nascimento at aos 18 anos.
Cada nmero obteve-se a partir de uma mdia aritmtica entre uma amostra muito
grande de rapazes e raparigas da mesma idade.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Idade (anos)
A
l
t
u
r
a

(
c
m
)
Rapazes Raparigas

0
10
20
30
40
50
60
70
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Idade (anos)
P
e
s
o

(
K
g
)
Rapazes Raparigas
Grfico 2.3 e 2.4: Relao da altura (grfico 2.3) e do peso (grfico 2.4) com a idade e o sexo.
1 Compara o ritmo de crescimento das crianas no intervalo 0 a 4 anos com o intervalo 6 a 10
anos:
1.1 Indica em que intervalo se cresce mais;
1.2 Refere se h diferenas entre os rapazes e as raparigas.
2 Compara o peso nos rapazes e nas raparigas:
2.1 Indica qual a diferena entre o peso mdio dos rapazes e das raparigas:
2.1.1 quando tm 13 anos;
2.1.2 quando tm 18 anos.
3 Compara o ritmo de crescimento nos rapazes e nas raparigas:
3.1 Indica a diferena que encontras entre os 12 e os 16 anos;
3.2 Refere a diferena que encontras entre os 16 e os 18 anos;
3.3 Explica por que razo ocorrem as diferenas que encontraste em (1.3.1) e (1.3.2).
4 Explica se, na tua opinio, o melhor indicador de crescimento a altura ou o peso.
5 Utiliza a fita mtrica e a balana que est na sala de aula e regista:
5.1 no grfico 2.3 a tua altura; 5.2 no grfico 2.4 o teu peso.
6 Pensa como te sentes em relao tua localizao nos grficos 2.3 e 2.4, no esquecendo que
os grficos correspondem a mdias aritmticas de uma amostra grande da populao e, se o
desejares, partilha com o grupo o que pensas e sentes.
163
Questionrio e Grupo de Investigao 1.2 O que penso sobre as
minhas caractersticas fsicas
Completa, individual e anonimamente, o questionrio seguinte e coloca-o na caixa
de recolha. O objectivo que reflictas sobre o que pensas sobre ti prprio. Nunca
ningum ir saber que a resposta tua, por isso, deves tentar ser o mais sincero
possvel contigo prprio.
QUESTIONRIO
O que penso sobre o meu aspecto fsico
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____ Sexo: Masculino Feminino
I
1 Em relao ao meu peso penso que sou (coloca um crculo numa das seguintes opes):
Muito gordo(a) Mais ou menos
gordo(a)
Gordo(a) Normal Magro(a) Mais ou menos
magro(a)
Muito magro(a)
1 2 3 4 5 6 7
2 Em relao minha altura penso que sou (coloca um crculo numa das seguintes opes):
Muito baixo(a) Mais ou menos
baixo(a)
Baixo(a) Normal Alto(a) Mais ou menos
alto(a)
Muito alto(a)
1 2 3 4 5 6 7
II
Adapatado de McKay, Fanning (2002). Autoestima: Evaluacin y mejora. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Escreve o maior nmero possvel de palavras ou frases que mostram como tu s fisicamente.
Descreve a tua altura, peso, aspecto da face, qualidade da pele, plo e descrio de partes do corpo especficas,
tais como o pescoo, olhos, dentes, boca, cintura, o tamanho ou forma dos seios ou do pnis, pernas, o tipo de
roupa, de maquilhagem, etc.
3 Volta atrs e coloca:
(+) nas coisas que gostas em ti; (*) nas coisas que os outros gostam em ti;
(-) nas coisas que no gostas em ti e que gostarias de mudar; () nas coisas que os outros no gostam em ti.
Individualmente
164
Grupo de Estudo 1.3 O que desencadeia a maturidade sexual
Os dados abaixo do-te informaes sobre as vrias hormonas que tm um
papel importante nas funes reprodutiva e sexual. Com base neles,
responde s questes seguintes.
1 Com base dos dados (1) explica quais so, na tua opinio, as glndulas do sistema endcrino
que esto relacionadas com os sistemas reprodutores.
2 Utiliza os dados (2) para esquematizares na figura 2.1, atravs de setas legendadas a azul, a
regulao hormonal do sistema reprodutor masculino;
3 Utiliza os dados (3) para esquematizares na figura 2.1, atravs de setas legendadas a vermelho,
a regulao hormonal do sistema reprodutor feminino.
4 Com base no conhecimento que adquiriste explica os seguintes acontecimentos que ocorrem na
puberdade:
4.1 Nas raparigas, por vezes, uma mama cresce mais depressa do que a outra;
4.2 Nos rapazes, por vezes, pode haver um crescimento mamrio temporrio;
4.3 O aparecimento da mudana de voz (voz esganiada, mais grave) nos rapazes uma
vantagem porque significa que se esto a preparar para ser pais;
4.4 Nas meninas, a deposio de gordura nas mamas e nos tecidos subcutneos, nas
ndegas e nas coxas que, s vezes, durante algum tempo parece exagerado, uma
vantagem porque significa que se esto a preparar para ser mes.
Dados 1 Algumas glndulas do sistema
endcrino
A O hipotlamo uma estrutura pequenina na parte da
frente do crebro, pesa cerca de 4 a 5 gramas. Est envolvido
em muitos estados da motivao incluindo a fome, a sede, a
agresso e o sexo.
B A hipfise, que tem o tamanho aproximado de uma
ervilha, secreta substncias que regulam outras glndulas, por
isso, tambm chamada glndula mestre. A hipfise tem
como funes regular o crescimento sseo e muscular e a
produo de urina. Durante a gravidez e a maternidade
produz a hormona prolactina, que estimula a produo de leite
e a hormona oxitocina que estimula as contraces do tero
no trabalho de parto e a expulso do leite durante a
amament ao. Tambm produz duas hormonas
gonadotrficas, que estimulam os ovrios e os testculos: a
hormona folculo-estimulante (FSH) e Luteinizante (LH).
C Os ovrios produzem hormonas sexuais femininas: o
estrognio e a progesterona.
D Os testculos produzem uma hormona sexual masculina:
a testosterona.
Figura 2.1: Algumas glndulas principais do Sistema Endcrino. O sistema endcrino constitudo
por glndulas que segregam substncias qumicas, chamada hormonas, directamente na
corrente sangunea.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division
of Simon & Schuster, Inc.
165
Dados 2 Regulao hormonal do sistema reprodutor masculino, aps a puberdade
A O hipotlamo envia mensagens nervosas hipfise estimulando-a a produzir LH e FSH.
B A hipfise liberta:
LH que vai estimular os testculos a produzirem testosterona.
FSH que estimula nos testculos o incio do processo da formao de espermatozides. A testosterona
necessria maturao final dos espermatozides. Como a testosterona segregada sob a influncia
de LH, a hipfise precisa segregar LH e FSH para ocorrer a espermatognese (a formao de
espermatozides).
C Os testculos produzem:
Espermatozides
Testosterona que leva ao desenvolvimento no homem:
das caractersticas sexuais primrias: crescimento do pnis, do escroto e dos testculos, at mais ou
menos, os 20 anos.
das caractersticas sexuais secundrias: distribuio do plo no corpo, calvcie, mudana na voz,
aumento da espessura da pele sobre o corpo inteiro, desenvolvimento muscular e o crescimento
sseo.
D O hipotlamo recebe informao sobre os acontecimentos do corpo atravs do sistema nervoso e
circulatrio. Quando o nvel de testosterona e de outras hormonas sexuais masculinas no sangue aumenta devido
sua produo pelos testculos, o hipotlamo deixa de estimular a hipfise a produzir FSH e LH e,
consequentemente, o nvel de testosterona no sangue baixa.
E O hipotlamo recebe a informao que o nvel de testosterona e de outras hormonas sexuais masculinas no
sangue diminuiu, volta a estimular a Hipfise a libertar FSH e LH e todo o ciclo continua
Dados 3 Regulao hormonal do sistema reprodutor feminino, aps a puberdade
A O hipotlamo envia mensagens nervosas hipfise estimulando-a a produzir LH e FSH.
B A hipfise liberta:
LH que vai estimular os ovrios a produzirem estrognios e progesterona. O LH necessrio ao
crescimento final do folculo e ovulao. Sem o LH no haveria ovulao.
FSH estimula nos ovrios, o desenvolvimento de folculos que vo sofrendo uma maturao at
libertarem o vulo (ocito de 2 ordem).
C Os ovrios produzem:
vulos (ocitos de 2 ordem)
Estrognios que levam ao desenvolvimento na mulher:
das caractersticas sexuais primrias: aumento do tamanho das trompas de Falpio, do tero e
da vagina, bem com dos rgos genitais externos com deposio de gordura no monte pbico
e nos grandes lbios e aumento dos pequenos lbios.
das caractersticas sexuais secundrias: iniciam o crescimento dos seios e do aparelho
produtor do leite e tambm so responsveis pela aparncia externa caracterstica do seio
feminino maduro, mas no completam o trabalho de converso dos seios em rgos produtores
de leite; aumento da taxa de crescimento; exercem um efeito especial no alargamento da anca,
que tem uma importncia fundamental para o nascimento de um beb; deposio de gordura
nas mamas e nos tecidos subcutneos, nas ndegas e nas coxas, que caracterstico da figura
feminina; e desenvolvimento de uma textura de pele macia e lisa.
Progesterona
Efeito sobre o tero: a funo mais importante da progesterona promover as alteraes
secretoras no endomtrio, preparando o tero para a implantao do vulo fertilizado. Alm
disso, diminui a frequncia das contraces uterinas, ajudando deste modo a impedir a
expulso do vulo implantado.
Efeito sobre as trompas de Falpio: produz alteraes na secreo da mucosa da trompa de
Falpio. Estas secrees so importantes para a nutrio do vulo fertilizado e em diviso,
enquanto atravessa a trompa, antes da implantao.
Efeito sobre os seios: promove o desenvolvimento de lbulos e alvolos nos seios.
D O hipotlamo recebe informao do aumento do nvel de estrognios e progesterona e deixa de estimular a
hipfise a produzir FSH e LH, consequentemente, o nvel de estrognios e progesterona no sangue baixa.
E O hipotlamo recebe a informao que o nvel de estrognios e progesterona no sangue diminuiu, volta a
estimular a Hipfise a libertar FSH e LH e todo o ciclo continua.
166
Figura 2.1: Algumas glndulas principais do Sistema Endcrino. O sistema endcrino constitudo
por glndulas que segregam substncias qumicas, chamada hormonas, directamente na
corrente sangunea.
Fonte: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A
division of Simon & Schuster, Inc.
167
Grupo de Estudo 2.1 Morfologia do sistema reprodutor masculino
Compara o esquema do sistema reprodutor
masculino que o teu grupo fez (Actividades 0.3) com as
figuras 2.2 A e 2.2 B, respondendo s questes abaixo.
Figura 2.2A: Aparelho reprodutor masculino visto de frente.
1 Faz da legenda da figura
2.2B.
Figura 2.2B: Aparelho reprodutor masculino visto de perfil e anatomia interna do testculo.
Debate no
subgrupo feminino
Debate no
subgrupo masculino

168
2 Indica o que faltou desenhar no teu esquema:
2.1 no pnis;
2.2 nas vias ou condutas genitais;
2.3 outros aspectos que faltaram desenhar.
3 Descreve qual a constituio do sistema reprodutor masculino.
4 Observa o tamanho e a forma do pnis e dos testculos que desenhaste.
4.1 Usa uma rgua e regista o tamanho do pnis e dos testculos do teu esquema.
4.2 Usa uma rgua e desenha novamente o pnis e os testculos, aplicando os dados seguintes.
DADO 1 As preocupaes sobre o tamanho do pnis so comuns nos homens de todas as idades. Embora o
tamanho do pnis no erecto seja muito diferente de um homem para outro, o comprimento mdio de
aproximadamente 9,5 cm. Na idade adulta esta variao menos aparente no estado erecto. Num homem com o
pnis pequeno e flcido quando no erecto, geralmente numa ereco o seu pnis tem uma percentagem de
aumento maior do que um homem com o pnis grande. No homem adulto o pnis em ereco mede em geral
entre 13 e 15 cm (medido desde o osso do pubis at extremidade da glande, puxando-o para a frente. O pnis
um rgo de forma cilndrica, com uma extremidade mais alargada muito sensvel, denominada glande, a qual,
por sua vez, coberta por uma pele que se designa prepcio. O pnis possui um canal central ligado bexiga,
denominado uretra, por onde expelida a urina ou o esperma quando ocorre a ejaculao. Em condies
normais, a sada da bexiga para a uretra encontra-se fechada pela aco de um msculo e apenas possvel
abri-la de maneira voluntria, o que impede que durante a ejaculao se d tambm a sada de urina. No interior
do pnis existem estruturas responsveis pelo mecanismo de ereco: o corpo esponjoso que uma espcie de
tubo que rodeia a uretra e os corpos cavernosos, que so dois outros tubos que se situam um de cada lado do
corpo esponjoso.
DADO 2 Os testculos, gnadas masculinas, so rgos de forma oval que esto envolvidos e protegidos por
uma pele fina e elstica, o escroto. Os dois testculos tm aproximadamente o mesmo tamanho e medem no
homem adulto, em mdia, 5 cm de comprimento por 2 a 3 cm de largura, embora um testculo geralmente penda
mais baixo que o outro. Sobre cada um dos testculos existe uma pequena cpsula alongada, o epiddimo.
169
ESQUEMA
170
Figura 2.2A: Aparelho reprodutor masculino visto de frente.
Figura 2.2B: Aparelho reprodutor masculino visto de perfil e anatomia interna do testculo.

171
Prtica Laboratorial 2.2 O testculo e a formao de
espermatozides
Problema
Como ocorre a formao dos espermatozides?
Parte I
Contextualizao
A anatomia interna do testculo (figura 2.3) mostra que se
encontra dividido por septos fibrosos em cerca de 200 a
300 lbulos por cada testculo.
Cada um destes lbulos tem geralmente 2 ou 3 tbulos seminferos (pode ter entre 2 e 4 tbulos)
onde acontece, de uma forma contnua desde a puberdade, a formao de espermatozides,
denominada espermatognese.
1 Faz a legenda dos nmeros 1 a 3 da
figura.
Figura 2.3: Anatomia interna do testculo.
Previso
Imagina que vais para o teu Laboratrio de Cincias e observas ao microscpio ptico composto
(MOC) uma preparao definitiva do corte do tbulo semnifero, representado na figura. Faz um
esquema, legendado, das clulas que achas que verias na constituio do tbulo seminfero, com
uma ampliao de 1000 x.
Parte II
Prtica laboratorial
Observa ao microscpio ptico composto (MOC) uma preparao definitiva do corte do tbulo
seminfero e elabora o relatrio da actividade. Se te for til podes consultar o esquema de elaborao
de um relatrio (Relatrio 2.2).
172
Parte III
O espermatozide ou gmeta masculino possui metade do nmero de cromossomas (23
cromossomas) de todas as outras clulas do corpo humano (23 pares de cromossomas), por isso diz-
se que so haplides (tm n cromossomas), contrariamente s outras que so diplides (tm 2n
cromossomas). Na parede do tbulo seminfero existem umas clulas germinais, as espermatognias
com 2n cromossomas. A transformao das espermatognias em espermatozides demora cerca de
74 dias.
Este processo consiste em 3 etapas fundamentais:
1 Fase Multiplicao das espermatognias: as espermatognias dividem-se, por mitoses sucessivas,
originando um grande nmero de espermatcitos I que, posteriormente, sofrem a espermatognese;
2 Fase Meiose: os espermatcitos I (com 2n cromossomas) passam pela primeira diviso celular
dando origem aos espermatcitos II (com n cromossomas). Depois voltam a dividir-se originando os
espermatdeos (com n cromossomas);
3 Fase Diferenciao ou espermiognese: consiste na transformao de espermatdeos em
espermatozides. O espermatozide constitudo por trs partes morfologicamente relevantes: a cabea,
o segmento intermdio e a cauda. O flagelo (cauda), inserido pela base no segmento intermdio, contm
um grande nmero de mitocndrias que fornecem a energia qumica necessria ao seu movimento. A
cabea, contm o ncleo, onde esto os cromossomas que transportam a informao gentica masculina
(23 autossomas e 1 cromossoma sexual X ou Y). Na parte superior da cabea existe o acrossoma, que
um organelo indispensvel penetrao do vulo.
Utiliza os dados anteriores para interpretares o esquema que representa a espermatognese,
respondendo s questes abaixo (figura 2.4).
Figura 2.4: Espermatognese.
1 Indica os nmeros das clulas que correspondem:
1.1 a espermatcitos primrios_____________ 1.3 os espermatdeos ____________
1.2 a espermatcitos secundrios _____________ 1.4 a espermatozides _____________
2 Foca a tua ateno na constituio e movimento dos cromossomas na clula durante a
espermatognese.
2.1 Descreve como decorre o processo at a formao do espermatozide;
2.2 Faz a legenda da constituio do espermatozide.
1 2 3 4 5 6
7 8 9
173
Parte IV
Reflexo
Tendo em ateno os conhecimentos adquiridos e a discusso do teu relatrio (parte II) procura
responder s questes seguintes.
1 Refere se o modo como ocorre a formao dos espermatozides quando observada ao
microscpio ptico composto explica toda o processo de espermatognese.
2 Comenta se a previso que fizeste sobre as clulas que achaste que verias na constituio do
tbulo seminfero (parte I) est de acordo com a resposta que deste na questo anterior.
3 Com base nos conhecimentos anteriores explica quais so as consequncias da no descida
para o escroto dos testculos.
4 Comenta a seguinte afirmao: "O rapaz potencialmente frtil desde que entra na puberdade".
174
Figura 2.3: Anatomia interna do testculo.
Figura 2.4: Espermatognese.
Figura 2.5: Aspecto da estrutura celular do tbulo seminfero.
1 2 3 4 5 6
7 8 9
175
Relatrio 2.2 Estrutura geral do relatrio
RELATRIO DA PRTICA LABORATORIAL
IIntroduo
IIMtodo
Material
Descrio da metodologia
IIIResultados
IV Discusso dos Resultados e concluses
(Nota: Antes de discutires os teus resultados deves analisar os esquema da questo abaixo (4).)
Alternativa: Usar a fotografia de um corte do tbulo seminfero observada ao M.O.C. (Transparncia 2.2).
176
Jogo de Papis 2.3 Sonhos hmidos, ereco e ejaculao
Parte I
Jogo de Papis
Personagens
Pedro Alunos da turma Professor(a)
Situao de partida
O Pedro um rapaz calmo, bom aluno, sabe que muito admirado pelas raparigas, pratica exerccio fsico duas
vezes por semana e tem muito cuidado com a alimentao. Geralmente, na sua alimentao usa poucos
refrigerantes, bolos, pizzas e amburguers e toma um bom pequeno-almoo antes de vir para a escola.
Ultimamente tem andado muito preocupado. Sem perceber por que razo, acorda com o pnis em ereco e, s
vezes, aparece no lenol uma mancha. Ele tem medo que no seja normal. s vezes, tambm tem medo que a
me descubra e lhe pergunte o que aquilo! Ele no saberia responder, porque no faz de propsito!
Como est a falar sobre a sexualidade na turma, decide perguntar ao () professor(a) se sabe o que se est a
passar com ele. O(a) professor(a) e os colegas ajudam. Tentam dizer aquilo que sabem sobre o assunto e
tambm colocam as suas dvidas.
No fim, todos saem esclarecidos e, em turma, fazem uma notcia com desenhos seus para explicarem o que se
passou neste debate e o que so os sonhos hmidos, a ereco e a ejaculao. Mais tarde enviam-na para
publicar online.
Papel do(a) professor(a)
O(a) professor(a) tem um ar muito calmo e simptico. Est atento s perguntas e respostas dos alunos e vai
fazendo perguntas em relao ao que j aprenderam sobre o sistema reprodutor masculino, para que
compreendam os dados abaixo. Por vezes, aponta para o esquema (em acetato) para ajudar a localizar o trajecto
dos espermatozides. At leva uma medida para mostrar quanto 3 a 5 mililitros de esperma. Durante a sua
explicao sobre o mecanismo de ereco do pnis, a ejaculao e os sonhos hmidos vai dando conselhos aos
alunos. No fim passa uma mensagem positiva: " muito bom ter sonhos hmidos, pois isto significa que j
podemos decidir se queremos ser ou no pai!"
Dados
A Cada testculo constitudo por um conjunto de tbulos seminferos de tamanho microscpico (parecem
fios de cabelo) fortemente enrolados, que medem em conjunto cerca de 500 metros de comprimento.
B A produo de espermatozides ocorre nos tbulos seminferos.
C Os espermatozides so conduzidos ao epiddimo, que uma rede de tbulos altamente enrolados, onde
os espermatozides geralmente gastam vrias semanas a viajar lentamente at atingir a maturao total.
D Do epiddimo, os espermatozides passam para o vaso deferente que se alarga na ampola do vaso
deferente um pouco antes de este entrar no corpo da glndula prosttica.
E A prstata produz um fludo claro alcalino que neutraliza a acidez dos outros lquidos e proporciona um
grande aumento na mobilidade e fertilidade do espermatozide. Este fludo lanado nos ductos prostticos que
se abrem no ducto ejaculatrio e, depois, passam para a uretra. O lquido prosttico constitui cerca de 30% do
esperma.
F As vesculas seminais, colocadas cada uma num lado da prstata, libertam o seu contedo na poro
prosttica da ampola. Depois, este lquido passa para o ducto ejaculatrio atravs da prstata e termina na
uretra. Este lquido seminal contem frutose em abundncia e pequenas quantidades de outras substncias.
Constitui cerca de 70% do esperma.
G A uretra tem um muco proveniente das glndulas de Littr, localizadas ao longo de todo o seu
comprimento e tambm das glndulas de Cowper, situadas junto ao incio da uretra, que lanam para a uretra
umas pequenas gotas de fludo para a lubrificar. Estas pequenas gotas, s vezes, aparecem na ponta do pnis
durante a excitao sexual antes da ejaculao e, embora no fazendo parte do esperma, podem j transportar
alguns espermatozides.
H O smen ou esperma, ejaculado durante o acto sexual masculino, formado pelos lquidos dos vasos
deferentes, das vesculas seminais, da prstata e das glndulas mucosas, sobretudo as glndulas de Cowper. O
pH mdio do smen combinado de mais ou menos 7,5 porque a acidez do smen de outras partes
neutralizada pelo lquido prosttico alcalino.
177
I Em mdia h 3 a 5 mililitros de esperma por ejaculao. Cada mililitro tem cerca de 120 milhes de
espermatozides. Embora a concentrao de espermatozides no esperma seja varivel, dependendo em parte
da frequncia da ejaculao, considerado normal haver entre 35 a 200 milhes de espermatozides por
mililitro de esperma. Isto significa que, em mdia, h 400 milhes de espermatozides em cada ejaculao. Se
o nmero de espermatozides for inferior a 20 milhes provvel que a pessoa no seja frtil.
J Existem estruturas no pnis que so responsveis pelo mecanismo de ereco: o corpo esponjoso e os
corpos cavernosos. O corpo esponjoso uma espcie de tubo que rodeia a uretra. Na ponta do pnis, o corpo
esponjoso alarga para se formar a glande ou a cabea do pnis. A glande do pnis extremamente sensvel
estimulao. Os corpos cavernosos so outros dois tubos que se situam um de cada lado do corpo esponjoso e
que possuem uma extensa rede de capilares sanguneos, capazes de receber e reter durante algum tempo um
grande afluxo de sangue durante a excitao sexual.
L Atravs duma estimulao que pode ser psquica (um sonho, uma fantasia sexual, etc.) ou fsica (contacto
corporal ou masturbao) h uma reaco do crebro e do sistema nervoso que fazem com que o sangue
chegue com mais fora ao pnis, o que o leva a aumentar e ficar rgido.
M A ereco pode acontecer por causas alheias excitao sexual, como por exemplo, situaes de medo, de
intenso exerccio fsico ou de bexiga cheia, como o caso da ereco matinal. As primeiras ereces causam
sempre alguma reaco e perplexidade, especialmente quando ocorrem em situaes em que temes que algum
se possa aperceber.
N A ejaculao, como a ereco, desencadeada pelo sistema nervoso quando a excitao sexual atinge o
ponto crtico. A ejaculao geralmente ocorre em conjunto com o orgasmo, que corresponde s contraces
musculares sbitas que ocorrem no pico da excitao sexual e resulta numa abrupta libertao da tenso sexual
que foi sendo acumulada durante a excitao sexual. A ejaculao refere-se s expulso do esperma pela
ponta do pnis. Orgasmo e ejaculao no so sinnimos. Pode ocorrer ejaculao sem haver orgasmo como
acontece, por exemplo, em alguns paraplgicos.
O A ejaculao ocorre em duas fases. A primeira fase, fase de emisso, envolve as contraces da prstata,
vesculas seminais e parte superior dos vasos deferentes. A fora destas contraces impulsiona o fludo seminal
para a uretra. neste ponto que o homem percebe que o orgasmo inevitvel, o homem sente que nada pode
evitar a ejaculao. A segunda fase, fase de expulso, envolve a expulso do esperma atravs da uretra e da
abertura uretral na ponta do pnis. Nesta fase, os msculos na base do pnis e em todo o lado contraem
ritmicamente forando a expulso do esperma. Esta fase geralmente acompanhada por sensaes de muito
prazer. Embora a ejaculao ocorra por reflexo, o homem pode atrasar a ejaculao mantendo o nvel de
estimulao sexual abaixo do ponto crtico, "do ponto de no retorno".
Parte II
Jogo de Papis
Questes para debate
1 Refere o que achas que o(a) teu colega sentiu na pele do Pedro e como te sentirias tu se tivesses
representado esse papel.
2 Comenta como achas que o(a) teu colega que fez de professor(a) desempenhou o seu papel.
3 Descreve os trs conhecimentos novos mais importantes que aprendeste com esta
actividade.
178
Grupo de Estudo 2.4 Morfologia do sistema reprodutor feminino
Compara o esquema do teu grupo sobre o aparelho
reprodutor feminino (actividade 0.3) com a figura 2.6A e a
figura 2.6B, respondendo s questes abaixo.
Fi gura 2. 6A: Aparel ho
reprodutor feminino visto de
frente. Font e: Adapt ado de
www.schering.pt
Figura 2.6B: Aparelho
reprodutor feminino visto
de perfil e viso da vulva
de f rent e (grandes
lbios, pequenos lbios
e clitris).
Font e: Adapat ado de
www.schering.pt
1 Faz da legenda da figura 2.6 B.
2 Indica o que faltou desenhar no teu esquema:
2.1 na vulva;
2.2 nas vias ou condutas genitais;
Debate no
subgrupo feminino
Debate no
subgrupo masculino
179
2.3 outros aspectos que faltaram desenhar.
3 Descreve qual a constituio do sistema reprodutor feminino.
4 Observa o tamanho e a forma do tero, das trompas de Falpio e do ovrio do teu esquema.
4.1 Usa uma rgua e regista o tamanho do tero, das trompas de Falpio e do ovrio do teu
esquema.
4.2 Usa uma rgua e desenha novamente o tero, as trompas de Falpio e o ovrio, aplicando os
dados seguintes.
DADO 1 O tero um rgo muscular oco em forma de pra invertida, algo aplanado da frente para traz e
com fortes paredes musculosas. Est ligado s trompas de Falpio e vagina atravs do colo do tero. Tem
aproximadamente 7,5 cm de comprimento e 5 cm de largura. A funo do tero, que tem uma enorme
elasticidade, poder garantir, durante uma gravidez, o desenvolvimento do feto at ao seu nascimento. Quando
no se est grvida o revestimento do interior do tero, o endomtrio, passa mensalmente por um conjunto de
transformaes que culminam no aparecimento da menstruao. O colo do tero ou cervix, uma passagem
estreita do tero para a vagina, onde existem pequeninas glndulas que todos os meses, em determinada altura,
segregam o muco cervical. Este muco lubrifica e facilita a passagem dos espermatozides para o interior do
tero, de modo a deslizarem at s trompas para fertilizarem o vulo (ocito de 2 ordem).
DADO2 As trompas do Falpio ou oviductos, so dois tubos que comeam no tero, tm cerca de 10-12 cm
de comprimento e 4mm de dimetro. A parte terminal dos tubos de Falpio em forma de funil e termina numa
estrutura franjeada, designada Pavilho da Trompa, destinada a receber o vulo (ocito de 2 ordem).
Posteriormente este mesmo vulo desliza na direco do tero. O interior da trompa constitudo por clulas com
clios, que vibram na direco do tero para que os vulos (ocitos de 2 ordem) deslizem para o seu interior.
DADO 3 Os ovrios so duas pequeninas massas em forma de amndoa e esto localizados um de cada
lado do tero. Medem 3 cm de comprimento e 1,5 a 2 cm de largura.
DADO 4 A vagina um canal alongado de fortes paredes musculares, que liga o tero ao exterior do corpo,
mais propriamente vulva. Como muito elstica pode contrair e distender-se para que possa ocorrer o
nascimento de um beb ou uma relao sexual. tambm o canal que conduz o fluxo menstrual para o exterior.
Numa mulher que nunca teve um beb a vagina mede cerca de 8 cm de comprimento na parede de traz e cerca
de 6 cm na da frente. A abertura da vagina est coberta por uma membrana fina, o hmen. Durante a puberdade
o hmen torna-se mais flexvel e tem tipicamente perfuraes que permitem que o fluxo menstrual passe.
180
ESQUEMA
181
Figura 2.6A: Aparelho reprodutor feminino visto de frente. Fonte: Adaptado de www.schering.pt
Figura 2.6B: Aparelho reprodutor feminino visto de perfil e viso da vulva de frente (grandes lbios,
pequenos lbios e clitris).
Fonte: Adaptado de www.schering.pt

182
Cartes de Orientao para a Mesa Redonda 2.6 Ciclo menstrual
1 Onde se forma o vulo (ocito de 2 ordem) que vai ser fecundado?
nos ovrios que se formam os ocitos de 2 ordem que no momento da ovulao so libertados para as franjas
da trompa do Falpio. Quando o ocito de 2 ordem fecundado por um espermatozide conclui, muito
rapidamente, as duas ltimas fases de diviso, formando o pr-ncleo feminino que se funde com o ncleo do
espermatozide fecundante, dando origem a um novo ser. O ovrio tambm produz as hormonas sexuais
femininas: os estrognios e a progesterona.
2 Qual a estrutura do ovrio?
Figura 2.7: Corte do ovrio com a evoluo de um dos muitos folculos presentes na zona
cortical
No ovrio observam-se ts zonas distintas:
o epitlio de revestimento(figura 2.7, A): constitudo por uma nica camada de clulas .
a zona cortical ou crtex (figura 2.7, B): constituda por uma matriz de tecido conjuntivo, rica em conjunto de
clulas arredondadas de tamanho varivel, os folculos. No interior dos folculos encontram-se as clulas que
daro origem aos vulos. Ao processo de formao dos vulos chama-se ovognese.
a zona medular (figura 2.7, C): uma zona sem folculos e rica em vasos sanguneos e nervos.
3 Como evoluem os folculos no ovrio?
Por altura do nascimento na zona cortical do ovrio existem cerca de 375 000 clulas capazes de darem
origem a vulos. Cada uma dessas clulas, chamada ocito de 1 ordem, encontra-se rodeada por uma camada
de clulas foliculares achatadas constituindo, no seu conjunto, um folculo primordial. Os folculos so as clulas
do ovrio capazes de darem origem aos vulos (figura 2.7, folculo 1).
Durante toda a infncia os folculos primordiais no podem crescer, mas na puberdade, quando comea a ser
segregada a FSH o ovrio inteiro e especialmente os folculos, no seu interior, comeam a crescer.
CARTO A
Possvel ponto de partida: O CICLO OVRICO E A OVOGNESE OU OOGNESE
183
Na primeira fase do crescimento dos folculos, o ocito que est no seu interior aumenta e as clulas
foliculares vo proliferar, dispondo-se em vrias camada volta do ocito.
As clulas foliculares segregam glicoprotenas que envolvem o ocito formando-se a zona pelcida, que
o impede de estar em contacto com as clulas foliculares. Entretanto, as clulas foliculares continuam a
desenvolver-se acabando por originar a formao de camadas de clulas volta do ocito, chamadas clulas da
granulosa. Tambm se desenvolvem mais camadas volta dessas, chamadas clulas de teca.
Estas clulas de teca proliferam, so conhecidas por teca interna, e destinam-se a segregar a maior
parte das hormonas femininas- os estrognios e a progesterona. Em redor da teca interna desenvolve-se uma
cpsula conhecida por teca externa, que se vir a tornar a cpsula do folculo em desenvolvimento. Estes
folculos denominam-se folculos secundrios (figura 2.7, folculo 2).
No princpio de cada ms do ciclo sexual feminino, aproximadamente na poca da menstruao, as
concentraes de FSH e LH aumentam e este aumento leva a que em 20 folculos haja um crescimento
acelerado das clulas da granulosa e de teca. As clulas da granulosa e de teca segregam um lquido que
contm alta concentrao de estrognio. A acumulao deste lquido provoca o aparecimento de uma cavidade.
Depois desta cavidade estar formada, as clulas da granulosa e de teca continuam a proliferar acelerando o nvel
da secreo e cada um dos folculos torna-se um folculo vesicular (figura 2.7, folculo 3).
Depois de uma semana ou mais, um dos folculos comea a crescer mais que todos os outros e os
restantes iniciam um processo de involuo (chamado atresia). Neste folculo, as clulas da granulosa e de teca
continuam a proliferar. Esta acelerao do crescimento e aumento da secreo provocada pelo FSH, por uma
pequena quantidade de LH que sustenta o efeito estimulador da FSH e pelo estrognio que est a ser produzido
no interior do folculo. medida que a cavidade no folculo aumenta, as clulas da granulosa e de teca continuam
a desenvolver-se num plo do folculo - nesta massa de clulas que est o vulo j transformado em ocito de
2 ordem. Neste estdio, o folculo designa-se por folculo de Graaf ou folculo maduro (figura 2.7, folculo 4).
Este folculo secreta estrognio em quantidade suficiente para o Hipotlamo detectar e inibir a Hipfise
de produzir mais FSH. A grande quantidade de estrognio no interior do folculo permite-lhe continuar o seu
crescimento, no entanto a falta de FSH faz com que os folculos menos desenvolvidos deixem de crescer e
acabem por desaparecer.
Este nico folculo atinge um tamanho de aproximadamente 1 a 1,5 centmetros na altura da ovulao. A
ovulao numa mulher que tem um ciclo sexual normal, de 28 dias, ocorre 14 dias antes do incio da
menstruao.
O LH necessrio ao crescimento final do folculo e ovulao. Sem o LH no haveria ovulao. Cerca
de 2 dias antes da ovulao h um aumento acentuado de LH, com um pico aproximadamente 18 horas antes da
ovulao e o FSH tambm aumenta, ao mesmo tempo, passando quase para o dobro. Os dois actuam em
conjunto produzindo um rpido intumescimento do folculo, pouco antes da ovulao. O LH age sobre as clulas
da granulosa e de teca, transformando-as em clulas lutenicas, que comeam a produzir menos estrognio e
iniciam a produo de progesterona. Neste ambiente ocorre o ovulao.
No momento da ovulao a superfcie do folculo rebenta libertando o ocito de 2 ordem e as clulas
foliculares que lhe esto aderentes. Em algumas mulheres esta ruptura pode provocar uma ligeira sensao de
desconforto abdominal ou at uma breve dor localizada no ovrio.
4 Como se forma o corpo amarelo?
(Fase lutenica do ciclo ovrico)
Durante as horas que se seguem libertao do vulo, as clulas da granulosa e de teca sofrem uma
rpida alterao fsico-qumica, isto , estas clulas tornam-se muito maiores, h sua volta um grande
crescimento de vasos sanguneos e desenvolvem incluses lipdicas que lhes do uma cor amarelada da qual
deriva o termo lteo (amarelo), por isso chama-se a este processo luteinizao e massa celular corpo lteo ou
corpo amarelo. O corpo amarelo secreta progesterona e estrogneo.
Na mulher normal, o corpo amarelo cresce at 1,5 cm atingindo esta fase 7 a 8 dias aps a ovulao.
Depois comea a involuir e perde a sua funo secretora e as suas caractersticas lipdicas. Aproximadamente 12
dias aps a ovulao, transforma-se no chamado corpo albicans que, durante as poucas semanas seguintes ser
substitudo por tecido conjuntivo.
Se houver uma gravidez o corpo amarelo manter-se- activo at ao 4 ou 5 ms de gravidez, porque
depois disso, a sua funo passa a ser assegurada totalmente pela placenta.
5 Como se forma o vulo?
(Oognese ou ovognese)
Chama-se ovognese ao processo de transformao das clulas germinais do ovrio, as oognias, em
gmetas femininos. Este processo compreende trs fases:
1 Fase Fase de multiplicao: no ovrio do embrio, antes do nascimento, as clulas germinais do ovrio
dividem-se, por mitoses sucessivas, originando mais de 6 milhes de oognias em apenas algumas semanas;
184
2 Fase Fase de crescimento: as oognias diferenciam-se em ocitos 1 ordem (com 2n cromossomas)
havendo a acumulao de reservas que asseguraro, depois da fecundao, os primeiros dias de
desenvolvimento embrionrio;
3 Fase Meiose ou fase de maturao: cada ocito de primeira ordem sofre meiose originando o gmeta
feminino.
Figura 2.8: Oognese.
A meiose ocorre da seguinte forma:
Ocito primrio (2n) na 1 diviso da meiose (clula 1) os cromossomas no ncleo tornam-se cada vez mais
grossos e curtos, espessos e corveis. Cada cromossoma est constitudo por dois cromatdeos unidos pelo
centrmero. Depois, os cromossomas homlogos organizam-se com um cromossoma voltado para cada plo da
clula (clula 2). Em seguida, os cromossomas migram para plos opostos e d-se a diviso celular originando o
ocito de 2 ordem (n cromossomas) (clula 4) e o primeiro glbulo polar (n cromossomas) (clula 3).
Primeiro glbulo polar (n) os cromossomas organizam-se no plano equatorial da clula (clula 5) e cada
cromatdeo migra para um plo oposto da clula, acabando por ocorrer a diviso e formando 2 glbulos polares
secundrios (clulas 7).
Ocito de 2 ordem (n) os cromossomas organizam-se com cada cromatdeo voltado para plos diferentes da
clula (clula 6), depois, ocorre a diviso celular sendo produzido um vulo maduro (clula 8) e o terceiro glbulo
polar secundrio (clula 9)
6 Em que consiste o ciclo ovrico?
Cada ciclo ovrico dura em mdia 28 dias e constitudo por duas partes:
Fase folicular Cerca de 20 folculos vesiculares comeam a desenvolver-se e com o tempo acabam por
degenerar amadurecerendo geralmente apenas um folculo. Esta fase de durao varivel (12 a 17 dias) termina
com a ovulao que, numa mulher que tem um ciclo sexual normal, de 28 dias, ocorre 14 dias antes do incio da
menstruao.
Fase lutenica Ocorre na sequncia da anterior, quando se d a transformao do resto do folculo aps a
ovulao. Durante as horas que se seguem libertao do vulo, as clulas da granulosa e de teca sofrem uma
rpida alterao fsico-qumica, isto , estas clulas tornam-se muito maiores, h sua volta um grande
crescimento de vasos sanguneos e desenvolvem incluses lipdicas que lhes do uma cor amarelada da qual
deriva o termo lteo (amarelo), por isso chama-se a este processo luteinizao e massa celular corpo lteo ou
corpo amarelo. O corpo amarelo secreta progesterona e estrogneo. Na mulher normal, o corpo amarelo cresce
at 1,5 cm atingindo esta fase 7 a 8 dias aps a ovulao. Depois comea a involuir e perde a sua funo
secretora e as suas caractersticas lipdicas. Aproximadamente 12 dias aps a ovulao, transforma-se no
chamado corpo albicans que, durante as poucas semanas seguintes ser substitudo por tecido conjuntivo.
Se houver uma gravidez o corpo amarelo manter-se- activo at ao 4 ou 5 ms de gravidez, porque
depois disso, a sua funo passa a ser assegurada totalmente pela placenta.
8
9 6 7
185
1 Qual a estrutura do tero?
Figura 2.9: Esquema de um corte do tero. Fonte: www.schering.pt
O tero constitudo por:
Colo do tero ou cervix uma passagem estreita do tero para a vagina, onde existem pequeninas
glndulas que todos os meses, em determinada altura, segregam o muco cervical. Este muco lubrifica e facilita a
passagem dos espermatozides para o interior do tero, de modo a deslizarem at s trompas para fertilizarem o
vulo (ocito de 2 ordem).
tero um rgo muscular oco em forma de pra invertida, algo aplanado da frente para traz e com
fortes paredes musculosas. Est ligado s trompas de Falpio e vagina atravs do colo do tero. Tem
aproximadamente 7,5 cm de comprimento e 5 cm de largura. A funo do tero, que tem uma enorme
elasticidade, poder garantir, durante uma gravidez, o desenvolvimento do feto at ao seu nascimento.
Endomtrio a camada mais interna do tero. Quando no se est grvida o revestimento do interior
do tero, o endomtrio, passa mensalmente por um conjunto de transformaes que culminam no aparecimento
da menstruao. Quando ocorre a fecundao no se d a menstruao e o endomtrio continua a preparar-se
para poder alojar o embrio, nidao.
Miomtrio a camada mais externa do tero. constituda por tecido muscular que se dilata de
forma progressiva durante os nove meses de gravidez. No momento do parto so as contraces do miomtrio
que causam a expulso do beb para o exterior, atravs da vagina.
Trompas do Falpio ou oviductos ou trompas uterinas so dois tubos que comeam no tero, tm
cerca de 10-12 cm de comprimento e 4mm de dimetro. A parte terminal dos tubos de Falpio em forma de funil
e termina numa estrutura franjeada, designada Pavilho da Trompa, destinada a receber o vulo (ocito de 2
ordem). Posteriormente este mesmo vulo desliza na direco do tero. O interior da trompa constitudo por
clulas com clios, que vibram na direco do tero para que os vulos (ocitos de 2 ordem) deslizem para o seu
interior.
2 Em que consiste o ciclo uterino ou do endomtrio e a MENSTRUAO?
Figura 2.10: O ciclo uterino ou do endomtrio. Fonte: Adaptado de www.schering.pt
CARTO B
Possvel ponto de partida: O CICLO UTERINO OU CICLO DO ENDOMTRIO E A MENSTRUAO
186
Fase proliferativa (fase estrognica) do tero ou fase de regenerao No incio de cada ciclo sexual, a
maior parte do endomtrio est descamada pelo processo de menstruao, abrangendo a perda completa do
epitlio e do estrato submucoso e a perda da maior parte do estrato vascular. Depois da menstruao permanece
apenas uma camada delgada do endomtrio.
Sob a influncia do estrognio, secretado em quantidades crescentes pelo ovrio, durante a primeira
fase do ciclo ovrico, as clulas do estroma e as clulas epiteliais do endomtrio proliferam rapidamente. A
superfcie do endomtrio volta a ficar com epitlio dentro de 3 a 7 dias depois do incio da menstruao. At
ovulao, 14 dia, o endomtrio aumenta muito de espessura, aumentando o nmero de clulas do estroma e o
crescimento progressivo das glndulas do endomtrio e dos seus vasos sanguneos. Na ocasio da ovulao, o
endomtrio atinge uma espessura aproximada de 2 a 3 mm.
Fase secretora (fase progestacional) Durante a ltima metade do cilo sexual, do 14 ao 28 dias, a
progesterona e os estrognios so secretados em grandes quantidades pelo corpo lteo. O estrognio provoca
uma proliferao adicional das clulas do endomtrio, enquanto a progesterona leva a um considervel
intumescimento e desenvolvimento da secreo do endomtrio. As glndulas aumentam e secretam pequenas
quantidades de lquido endometrial. Tambm aumenta o citoplasma das clulas do estroma e os depsitos de
lpidos e glicognio no seu interior. A vascularizao do endomtrio tambm aumenta. Durante esta fase, a
espessura do endomtrio atinge aproximadamente o dobro, de modo que no final do ciclo sexual a sua espessura
de 4 a 6 mm. O objectivo destas alteraes do endomtrio produzir um tero altamente secretor contendo
grandes quantidades de reservas nutritivas que possam propiciar condies adequadas para a implantao de
um vulo fertilizado. O endomtrio engrossa e torna-se esponjoso, preparando-se para a nidao.
MENSTRUAO
Aproximadamente 2 dias antes de terminar o ciclo sexual os estrognios e a progesterona diminuem
abruptamente e segue-se a menstruao. O efeito inicial a diminuio da estimulao das clulas do
endomtrio por estas hormonas, acompanhado por uma involuo rpida do prprio endomtrio. Durante o tempo
que antecede o incio da menstruao, os vasos sanguneos comeam a degenerar e gradualmente as camadas
do endomtrio degeneram e separam-se do tero e, aproximadamente 48 horas aps o incio da menstruao
todas as camadas superficiais do endomtrio descamaram. O tecido descamado e o sangue na cavidade uterina
iniciam as contraces do tero, que so responsveis pela expulso do seu contedo, e ocorre a menstruao.
187
Figura 2.7: Corte do ovrio com a evoluo de um dos muitos folculos presentes na zona cortical
Figura 2.8: Oognese.
CARTO A
Possvel ponto de partida: O CICLO OVRICO E A OVOGNESE OU OOGNESE
Transparncias 2.6
(anexo)
8
9 6 7
188
Figura 2.9: Esquema de um corte do tero. Fonte: Adaptado de www.schering.pt
Figura 2.10: O ciclo uterino ou do endomtrio. Fonte: www.schering.pt
CARTO B
Possvel ponto de partida: O CICLO UTERINO OU CICLO DO ENDOMTRIO E A
MENSTRUAO
189
Grupo de Estudo 2.7 Calendrio menstrual e reconhecimento do
ciclo de fertilidade
O Despertar da Maturidade Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
A figura abaixo ilustra o que se passa com uma mulher que
tem um ciclo menstrual de 28 dias (figura 2.11). Compara
atentamente o esquema com uma das Cartas Menstruais
annimas feitas na tua turma, respondendo s questes
abaixo.
Figura 2.11: Ciclo menstrual
(Legenda: Me menstruao;
AM dias secos ou ausncia
de muco; MF dias com muco
frtil; MI dias com muco
infrtil).
1 Indica qual na Carta Menstrual annima da tua colega:
1.1 a durao do ciclo menstrual _____________ 1.3 o nmero de dias secos e/ou de muco
cervical infrtil ____________
1.2 o nmero de dias de humidade vaginal e/ou de
muco cervical frtil _____________
1.4 o dia provvel da ovulao
_____________
2 Assinala na Carta menstrual:
2.1 os dias de durao da fase folicular;
2.2 os dias de durao da fase lutenica.
7 Descreve quais so as mudanas emocionais e fsicas que caracterizam o Tenso Pr-Mestrual
(TPM).
8 Discute quais so as vantagens de conhecermos a nossa Carta Menstrual.
Me 1
AM 5
Me 4
Me 3
Me 2
AM 6
AM 7
MF8
MF 9
MF 10
MF 11
MF
12
MF
13
MF
14
MI
15
AM
16
AM
17
18 AM
19 AM
20 AM
21 AM
22 AM
23 AM
24 AM
25 AM
26 AM
27
AM
28
AM
Ovulao
Fase
folicular
Fase
lutenica
Fase de
proliferao
(regenerao do
endomtrio)
Fase secretora
Menstruao
MI
Muco cervical infrtil
MF
Muco cervical frtil
Debate no
subgrupo feminino
Debate no
subgrupo masculino
193
Grupo de Investigao 2.8 Como lidar com a menstruao: Nutrir
bem o corpo e praticar exerccio fsico
Parte I - Debate
Uma boa alimentao protege-te das doenas e das infeces e d-te
energia para o dia-a-dia. Observa a figura abaixo que ilustra uma
alimentao equilibrada.
11 Recorda o significado deste diagrama (figura
2.13) e explica por que razo actualmente se
opta pela utilizao da Pirmide da Alimentao
Equi l i br ada ( consul t a, por exempl o,
www.minerva.uevora.pt/netdays99/alimentos).
.
Figura 2.13: Roda dos alimentos.
Fonte: 9C, Escola EB2,3 de Ribeira do Neiva, 2004
2 Descreve como foram as tuas refeies durante o dia de ontem.
3 Explica se, na tua opinio, fizeste uma alimentao equilibrada.
4 Descreve o que gostarias mais de comer durante o dia de amanh para teres uma alimentao
saudvel.
Debate em
subgrupo
194
Parte II - Ginsio
EXERCITAR O CORPO: COMO FAZER... EXERCCIOS PARA CLICAS MENSTRUAIS
Alguns exerccios fsicos reduzem a dor em muitas raparigas. Experimenta-
os.
1 Coloca os braos na posio da figura e levanta a cabea e o peito at o teu
corpo estar levantado do cho. Depois, usando os braos, levanta mais o
tronco at as tuas costas ficarem em arco. Repete vrias vezes.
2 Deita-te sobre o estmago, agarra os tornozelos com as duas mos e puxa-
os para a nuca. Balana-te para a frente e para trs. Repete vrias vezes.
3 Deita-te sobre o estmago em cima duma mesa, como na figura. Coloca as
mos no cho, tua frente, dobra os joelhos e coloca os tornozelos nas
ndegas. Movimenta as tuas pernas de novo, num movimento contnuo e
suave. Podes fazer o exerccio gradualmente aproximadamente durante
cinco minutos.
Figura 2.14: Exerccios
fsi cos para cl i cas
menstruais.
Fonte: www.femalelife.com
195
Tempestade de Ideias numa Histria em Cadeia 2.9 Verificao de
conhecimentos: Fisiologia do sistema reprodutor
Ttulo:
Personagens:
Professor(a) .....(dizer o nome)
Rita
Joo
Pedro
Joana
Isabel
Jos
Situao de partida:
Rita: Eu gostava de saber algumas coisas prticas relacionadas com o sistema reprodutor feminino.
Eu sei que j falei sobre isso na escola vrias vezes, mas ainda tenho alguma dvidas. Como que
eu sei em que altura do ms que posso engravidar?
Professor(a)...: Para isso tens de compreender primeiro como funcionam os ovrios (ciclo ovrico)
at libertar o "vulo" e como que o tero se prepara para uma possvel gravidez (ciclo uterino).
Tempestade
de ideias:
Histria em
Cadeia
196
Questionrio e Grupo de Investigao 3.1 Investigar o que penso
sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam
Completa, individual e anonimamente, o questionrio seguinte e coloca-o na caixa
de recolha. O objectivo que reflictas sobre o que pensas sobre ti prprio. Nunca
ningum ir saber que a resposta tua, por isso, deves tentar ser o mais sincero
possvel contigo prprio.
QUESTIONRIO
O que penso sobre mim prprio e o que acho que os outros pensam
I
Indica, por favor, quais so na tua opinio e na opinio dos outros as tuas caractersticas pessoais
indicando, com uma X o teu grau de acordo ou desacordo com as seguintes caractersticas:
Eu considero-me Acho que os outros me consideram
D
i
s
c
o
r
d
o
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
D
i
s
c
o
r
d
o
m
u
i
t
o
D
i
s
c
o
r
d
o

u
m
p
o
u
c
o
C
o
n
c
o
r
d
o
u
m

p
o
u
c
o
C
o
n
c
o
r
d
o
m
u
i
t
o
C
o
n
c
o
r
d
o
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
D
i
s
c
o
r
d
o
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
D
i
s
c
o
r
d
o
m
u
i
t
o
D
i
s
c
o
r
d
o

u
m
p
o
u
c
o
C
o
n
c
o
r
d
o
u
m

p
o
u
c
o
C
o
n
c
o
r
d
o
m
u
i
t
o
C
o
n
c
o
r
d
o
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
1 Inteligente
2 Sincero(a)
3 Apaixonado(a)
4 Seguro(a)
5 Adequado(a)
6 Delicado(a)
7 Atraente
8 Ofensivo(a)
9 Profundo(a)
10 Educado(a)
11 Inofensivo(a)
12 Com carcter
13 Amigo(a)
14 Honesto(a)
15 Superior
16 Ponderado(a)
17 Simptico(a)
18 Pensativo(a)
19 Flexvel
20 Com esprito aberto
21 Socivel
Fonte: Vilaa (1994). Conhecimento e atitudes dos adolescentes face SIDA: Educao para a Sade nas escolas Secundrias. Braga: Universidade do Minho (tese de Mestrado no publicada).
II
Fonte: Adapatado de McKay, Fanning (2002). Autoestima: Evaluacin y mejora. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Escreve o maior nmero possvel de palavras ou frases que mostram como tu s em cada uma das reas
seguintes.
A Como te relacionas com os outros
Descreve os teus dotes e fraquezas nas relaes com os amigos, a famlia e os colegas de escola/ trabalho, no namoro, nas
relaes ntimas e na forma como te relacionas com estranhos em diferentes contextos sociais.
Individualmente
197
B Personalidade
Descreve as caractersticas da tua personalidade que gostas mais e as que gostas menos.
C Rendimento na escola
Descreve o que gostas mais na escola e o que gostas menos e a forma como enfrentas as principais tarefas na escola.
D Execuo das tarefas do dia-a-dia
Podes descrever como cuidas de ti em reas como higiene, sade, manuteno do teu ambiente, preparao de alimentos,
cuidar de irmos ou filhos e qualquer outra forma de cuidado das necessidades pessoais ou familiares.
E Como costumas pensar
Descreve quais so e como resolves geralmente os teus problemas e conflitos em famlia, na escola ou com os amigos; qual
a tua capacidade de aprender e criar; o que pensas sobre a tua cultura geral; quais so as reas em que tens conhecimentos
especiais ou formao particular, etc.
F Sexualidade
Descreve como te sentes como pessoa na tua sexualidade, por exemplo, o que gostas mais e menos por ser homem/ mulher,
em que situaes te sentes inibido(a) ou com -vontade no namoro/com a pessoa de quem gostas, como te sentes em relao
menstruao (mulheres)/ sonhos hmidos (rapazes), o que sentes em relao masturbao, etc..
2 Volta atrs e coloca:
(+) nas coisas que gostas em ti; (-) nas coisas que no gostas em ti e que gostarias de mudar;
(*) nas coisas que os outros gostam em ti; () nas coisas que os outros no gostam em ti.
198
Registo das Minhas Qualidades 3.3 Registo sobre o que os
colegas vem de bom na minha forma de ser
CHAMO-ME:____________________________________ A minha data de nascimento ___/ _____/ ___
O QUE OS COLEGAS VEM DE BOM NA MINHA FORMA DE SER:
199
Papel de Carta 3.3 Carta para um colega
(frente da carta)
NOME:________________________________________________ Data de nascimento ___/ _____/ ___
CARTA PARA UM COLEGA
A carta deve ser breve, comeada com uma saudao e deve referir: os comportamentos positivos que observou
nesse colega; as suas qualidades pessoais mais relevantes; as caractersticas fsicas mais positivas que acha
que ele(a) possui; o interesse maior que acha que o colega tem; a profisso que acha que ele dever vir a ter
explicando porqu; a pessoa com quem acha que ele se identifica. No fim da carta o seu autor deve despedir-se
e colocar o seu nome bem legvel.
200
(verso da carta)
RESPOSTA
A carta deve ser breve, comeada com uma saudao e deve referir as suas impresses sobre a carta que
recebeu e um agradecimento ao colega que a enviou. No fim da carta o seu autor deve despedir-se e colocar o
seu nome bem legvel.
NOME:______________________________________ Data de nascimento: ____/ ___________/ ____
201
Dirio 3.4 Eu sou um espelho positivo de mim prprio
DIRIO
Escreve durante 8 dias, se possvel quando ests sozinho, em
momentos de silncio e concentrado. Conta a(s) boa(s)
aco(es) que realizaste durante o dia, dizendo o que fizeste,
onde a(s) fizeste e quando a(s) fizeste.
Meu querido Dirio
Meu querido Dirio
Hoje
202
Teatralizao e Grupo de Investigao 3.5 Treino da
Assertividade: Conhecermo-nos um pouco melhor a ns mesmos
Parte A
Debate
1 L atentamente os exemplos abaixo que reflectem
boas, razoveis e ms habilidades sociais.
Situao 1
Tu Desculpa Pedro, pegaste no meu livro de Matemtica? No o encontro em
lado nenhum.
Amigo Peguei sim! Espero que no te tenha incomodado, precisei dele para
fazer um problema.
Tu De acordo, est bem que o leves emprestado, mas por favor, pede-mo antes.
Assim no pensava que o tinha perdido.
Amigo De acordo, que estava com pressa.
Esta uma boa resposta assertiva, porque: evitas que o teu amigo se zangue; provavelmente ele
vai devolver-te o livro; isto vai evitar que volte a repetir-se o mesmo problema, porque agora o teu
amigo sabe que queres que te pea o livro antes de pegar nele.
Situao 2
Tu Caramba! Gostava de encontrar o meu livro de Matemtica. Espero que
ningum tenha pegado nele.
Amigo Oh! Fui eu que peguei nele, pensei que no te importarias.
Tu Valha-me Deus! Pensava que o tinha perdido.
Amigo No te preocupes, tenho-o eu.
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: no disseste realmente o que querias
dizer; pode ser que, no futuro, o teu amigo volte a fazer o mesmo porque no percebeu que este
comportamento te aborrecia; pode ser que no te devolva o livro.
Situao 3
Tu Muito bem! Cacei-te a roubar-me o livro de Matemtica!
Amigo Ests a dizer isso a srio? S peguei nele emprestado.
Tu Seguro de ti (sarcasticamente), obrigado por mo pedires!
Amigo Toma! Fica com o teu livro velho.
Esta uma resposta agressiva, porque: no disseste o que realmente querias dizer; pode ser
que no fim o teu amigo fique zangado contigo e que actue da mesma maneira; podes perder um
amigo, porque o atacaste verbalmente e o envergonhaste.
2 Em grupo, faz uma lista de situaes que os elementos do grupo j viveram que mostram:
2.1 Respostas assertivas;
2.2 Respostas passivas;
2.3 Respostas agressivas.
Debate em subgrupo
Fonte: Larry, Sugai, Wood, Kazdin
(1987). Las habilidades sociales en
l a i nf anci a. Eval uaci n y
tratamiento. Barcelona: Ediciones
Martnez Roca, S. A.
203
Parte B
Teatralizao: DAR E RECEBER ELOGIOS E CUMPRIMENTOS
SITUAO 1
Numa festa algum te diz: "Acho que s muito simptico".
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 2
Conheces uma rapariga/ rapaz na escola com quem simpatizaste muito. Diz-lhe isso e ouve a sua
resposta.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 3
Um teu colega tira uma boa nota a Biologia no fim de perodo. Cumprimenta-o e ouve a sua resposta.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 4
Ajudas uma senhora de idade a atravessar a rua. Ela agradece-te e tu respondes.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 5
Explicas a um amigo uma matria de Matemtica que ele no percebia. Ele agradece e tu respondes.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Parte E
204
Teatralizao: PEDIDOS DIFCEIS
SITUAO 1
Pedes aos teus pais para ir discoteca com o(a) teu(tua) namorado(a).Eles hesitam em aceitar. Tu
argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 2
Pedes namoro a um(a) rapariga/ rapaz. Ele (a) hesita. Tu argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 3
Queres pedir namoro a um(a) rapaz(rapariga). Ele (a) reage agressivamente. Tu argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 4
Queres comear a ter relaes sexuais. Ela (ele) recusa. Tu argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SITUAO 5
Pedes aos teus pais para ir acampar com os teus colegas da turma. Eles hesitam. Tu argumentas.
(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
205
Grupo de Estudo 4.1 Como se desencadeiam as mudanas
sexuais
Debate I
1 Cada clula do nosso corpo constituda por um conjunto de
cromossomas (caritipo) que caracterstico da espcie humana. A figura
2.15 A e B representam o caritipo de um homem e de uma mulher.
Figura A Figura B
Figura 2.15: Caritipo de um homem e de uma mulher.
1.2 Indica qual o caritipo que pertence:
1.2.1 a um homem___________
1.2.1 a uma mulher__________
1.2 Os vulos (gmetas femininos) e os espermatozides (gmetas masculinos) s tm um
cromossoma de cada par de cromossomas das outras clulas do corpo (clulas somticas).
1.3.1 Explica por que razo os gmetas s podem ter metade dos cromossomas das clulas
somticas.
1.3.2 Explica, com base nos dados anteriores, se o espermatozide ou o vulo que determina o
sexo do beb.
Debate II
O sexo gentico fica ento definido no momento da fecundao. Depois da fecundao o
zigoto divide-se repetidamente e, aps algumas semanas, a clula inicial est dividida em bilies de
clulas, formando-se rapidamente os rgos rudimentares no embrio humano. No incio da
diferenciao dos rgos este embrio, excepto no seu programa gentico, no apresenta diferenas
do ponto de vista sexual. A figura 2.16 (A- vista frontal; B - vista lateral) mostra os rgos sexuais
internos num estado indiferenciado, at 5-6 semanas depois da concepo.
Figura 2.16: Vista frontal (figura A) e lateral (figura B) do estdio indiferenciado da diferenciao
sexual interna do feto, com aproximadamente 6 a 7 semanas de desenvolvimento.
Fonte figura da 9A: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division
of Simon & Schuster, Inc.; Fonte da figura 9B: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers )
1
2
3
Recto
Tubrculo
genital
Bexiga
nica abertura
externa
Debate em
subgrupo
1.1 Explica qual a diferena entre os
dois caritipos.
206
2.1 Compara as figuras 2.16 A e B e responde s questes seguintes.
2.1.1Faz a legenda da figura 2.16 B.
2.1.2 Indica o que prevs que vai acontecer localizao das gnadas indiferencias se evolurem
para testculos.
2.1.3 Indica o que prevs que vai acontecer ao ducto de Wolff se o embrio for uma menina.
2.2 As figuras 2.17 e 2.18 mostram o desenvolvimento dos rgos sexuais internos de dois fetos,
um masculino e de um feminino com aproximadamente 14 semanas (fig. 2.17A e 2.18A) e 40
semanas (figuras 2.17B e 2.18B). Compara a figura 2.17 e a 2.18 para responderes s questes
seguintes.
Figuras 2.17 e 2.18: Vista lateral da
diferenciao sexual interna do feto,
com aproximadamente 6 a 7
semanas de desenvolvimento.
Fonte: Masters, Johnson, Kolodny (1992).
Human Sexual i ty. USA: HarperCollins
Publishers Inc..
2.2.1 Pela 8 semana depois da concepo, no feto masculino, os recm-formados testculos
comeam a segregar as hormonas sexuais masculinas: os andrognios. Uma dessas hormonas a
testosterona que estimula o desenvolvimento do ducto de Wolff. A diferenciao sexual interna
feminina no depende de hormonas. As gnadas femininas comeam o seu desenvolvimento mais
tarde que as gnadas masculinas. Os folculos que originaro os vulos s aparecem por volta da 10
semana aps a concepo. Os ovrios comeam a formar-se por volta da 11, 12 semanas.
Faz a legenda das figuras 2.17B e 2.18B.
2.2.2 Explica qual das figuras corresponde diferenciao sexual interna do feto feminino.
Fig. 2.18 A: Aproximadamente 14
semanas
Fig. 2.18 B: Aproximadamente 40
semanas
1
2
3
4
Escroto
Vescula
seminal
Testculo
Estruturas de
Wolff ou canal
deferente
Tubrculo genital
(pnis)
Prstata
Epiddimo
Estruturas de Mllerianas
Fig.2.17 A: Aproximadamente 14 semanas
Ovrio
Trompas
do Falpio
tero
Tubrculo genital
(clitris)
1 2
3
4
Abertura vaginal
Lbio
Fig. 2.17

B: Aproximadamente 40
semanas
207
2.3 A figura 2.19 mostra o desenvolvimento dos rgos sexuais externos de dois fetos a partir de
um estdio indiferenciado com aproximadamente 5 a 6 semanas aps a concepo.
Figura 2.19: Desenvolvimento dos rgos sexuais externos. Adaptado de Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus
(1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division of Simon & Schuster, Inc.
2.3.1 No feto masculino, da 6 para a 8 semanas, os andrognios estimulam o desenvolvimento
de pregas que crescem juntas formando o corpo cilndrico do pnis. O tubrculo genital torna-se a
glande do pnis. Analisa a figura 2.19 e completa o quadro abaixo para comparares os rgos que
tm a mesma origem no embrio.
Mulher Homem
Glande do cltoris
Corpo do cltoris
Cobertura do cltoris
Lbios maiores
Lbios menores
Ovrios (figuras 10A e 11A)
Gndulas de Bartholin Glndulas de Cowper
ANTES DA 6 SEMANA ( INDIFERENCIADO)
Tubrculo
genital
rea da glande
Sulco uretral
Prega uretral
Reforo lateral
Tubrculo anal
Abertura anal
12 SEMANA (COMPLETAMENTE DESENVOLVIDOS)
nus (tecido perineal
incluindo o esfncter externo)
Rafe perineal
Escroto
Rafe penoescrotal
Corpo do pnis
Glande do pnis
Prepcio
Abertura uretral Glande Local da futura origem do prepcio
Prega uretral
Sulco urogenital
Reforo lateral (ser abertura do pnis ou clitris)
Inchao labial escrotal (ser o lbio maior
ou o escroto)
Parte da prega uretral
Tubrculo anal
nus
7 PARA A 8 SEMANA
RAPAZ
Abertura do clitris
Prepcio
Glande do clitris
Abertura da uretra
Pequenos lbios
Grandes lbios
Rafe perineal
Vagina
incluindo o esfncter
externo)
RAPARIGA
12 SEMANAS (COMPLETAMENTE DESENVOLVIDOS)
Glande
Local da futura origem do prepcio
Prega uretral
Sulco urogenital
ou o escroto)
Tubrculo anal
nus
7 PARA A 8 SEMANAS
208
Debate III
As hormonas no sangue do feto tambm afectam o desenvolvimento do crebro e da membrana
pituitria. L atentamente o texto seguinte e constri um "mapa de conceitos" que represente o efeito
das hormonas pr-natais na diferenciao do crebro no homem e na mulher.
MAPA DE CONCEITOS SOBRE O EFEITO DAS HORMONAS PR-NATAIS NA DIFERENCIAO DO
CREBRO NO HOMEM E NA MULHER
Para construres o Mapa de Conceitos segue as seguintes regras:
1 Faz um crculo volta das palavras que designam conceitos e sublinha as palavras que indicam ligaes
entre os conceitos.
2 Escolhe o conceito mais geral e coloca-o no cimo.
3 Dispe os outros conceitos, sucessivamente, de cima para baixo de forma a que os conceitos mais gerais e
inclusivos fiquem sempre por cima dos mais especficos.
4 Liga os conceitos por linhas directas e escreve, por cima das linhas, a relao que existe entre os conceitos
ligados.
5 Estabelece as possveis ligaes cruzadas.
6 L o mapa de cima para baixo e verifica se ele est correcto.
Texto
O crebro, como os rgos genitais, tambm tem diferenciao pr-natal. Os cientistas acreditam
que esta diferenciao sexual do hipotlamo ocorre provavelmente durante o segundo trimestre
do desenvolvimento do feto.
No feto masculino, pela 8 semana depois da concepo, os recm-formados testculos comeam
a segregar as hormonas sexuais masculinas: os andrognios. Uma dessas hormonas a
testosterona pr-natal, que ao circular no sangue faz com que as clulas no hipotlamo se
tornem insensveis hormona sexual feminina, o estrognio.
No feto feminino, na ausncia de testosterona, o hipotlamo desenvolve sensibilidade ao
estrognio. A sensibilidade ao estrognio importante na regulao do ciclo menstrual da
mulher a partir puberdade.
O hipotlamo detecta baixos nveis de estrognio no sangue no fim de cada ciclo e inicia um
novo ciclo estimulando a hipfise a segregar FSH e LH.
A FSH, por sua vez, estimula o amadurecimento de folculos imaturos no ovrio que produzem
estrognio. Como resultado, as raparigas tm a produo de hormonas sexuais ciclicamente,
enquanto os rapazes tm aproximadamente um nvel de produo constante de hormonas
sexuais. Isto , a fertilidade feminina cclica, enquanto a fertilidade masculina constante.
Os efeitos das hormonas pr-natais no crebro tambm podem influenciar mais tarde os modelos
de comportamento, incluindo o comportamento sexual e a agressividade, mas a natureza exacta
deste efeitos permanece incerta.
Mapa de Conceitos "Efeito das hormonas pr-natais na diferenciao do crebro no homem e na mulher"
209
Transparncias 4.1 (anexo)

Figura 2.15 A Figura 2.15 B
Figura 2.15: Caritipo de um homem e de uma mulher.
1
2
3
Recto
Tubrculo
genital
Bexiga
nica abertura
externa
Figura 2.16: Vista frontal (figura A) e lateral (figura B) do estdio indiferenciado da diferenciao
sexual interna do feto, com aproximadamente 6 a 7 semanas de desenvolvimento.
Fonte figura da 9A: Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A division
of Simon & Schuster, Inc.; Fonte da figura 9B: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers )

210
Figuras 2.17 e 2.18: Vista lateral da diferenciao sexual interna do feto, com aproximadamente 6
a 7 semanas de desenvolvimento.
Fonte: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins Publishers Inc..
Fig. 2.18 A: Aproximadamente 14

semanas
Fig. 2.18 B: Aproximadamente 40
semanas
1
2
3
4
Escroto
Vescula
seminal
Testculo
Estruturas de
Wolff ou canal
deferente
Tubrculo genital
(pnis)
Prstata
Epiddimo
Estruturas de Mllerianas
Fig.2.17 A: Aproximadamente 14 semanas
Ovrio
Trompas
do Falpio
tero
Tubrculo genital
(clitris)
1 2
3
4
Abertura vaginal
Lbio
Fig. 2.17

B: Aproximadamente 40
semanas
211
ANTES DA 6 SEMANA ( INDIFERENCIADO)
Tubrculo
genital
rea da glande
Sulco uretral
Prega uretral
Reforo lateral
Tubrculo anal
Abertura anal
12 SEMANA (COMPLETAMENTE DESENVOLVIDOS)
incluindo o esfncter externo)
Rafe perineal
Escroto
Rafe penoescrotal
Corpo do pnis
Glande do pnis
Prepcio
Abertura uretral Glande Local da futura origem do prepcio
Prega uretral
Sulco urogenital
ou o escroto)
Tubrculo anal
nus
7 PARA A 8 SEMANA
RAPAZ
Abertura do clitris
Prepcio
Glande do clitris
Abertura da uretra
Pequenos lbios
Grandes lbios
Rafe perineal
Vagina
incluindo o esfncter
externo)
RAPARIGA
12 SEMANAS (COMPLETAMENTE DESENVOLVIDOS)
Glande
Local da futura origem do prepcio
Prega uretral
Sulco urogenital
ou o escroto)
Tubrculo anal
nus
7 PARA A 8 SEMANAS
Figura 2.19: Desenvolvimento dos rgos sexuais externos.
Adaptado de Rathus, Nevid, Fichner, Rhatus (1993). Human Sexuality in a World of Diversity. USA: Allyn and Bacon A
division of Simon & Schuster, Inc.

212
Jogo de Papis 4.3 Esteretipos, discriminao de gnero e
sexismo
Parte I
Jogo de Papis Situao de partida para as raparigas
Personagens
Pedro Joana Paula e Manuel Francisco e Conceio
Ana e Fernando Jlia e Andr
Situao de partida para as raparigas
A Joana e o Pedro vivem juntos num andar h aproximadamente 12 anos. Tm 3 filhos, o Eduardo de 12 anos, a
Marta de 10 e o Henrique que s tem um ano. Vocs juntaram-se para jantar em casa da Joana e do Pedro.
Vocs so vrios casais que j se conhecem h anos. Quando acabaste de jantar, seguindo um velho costume e
para dizerem que fizeram algo, os homens foram cozinha preparar o caf. Todas as mulheres ficaram na sala
de jantar, seguindo tambm um velho costume, para falar das suas coisas.
A Joana explica s suas amigas o que faz no dia-a-dia.
A Joana levanta-se s 7 horas sem despertador, porque o Henrique comea a chorar pontualmente a essa hora.
Procura a roupa das crianas, muda o mais pequeno e veste-o. A Marta levanta-se e acende o fogo.
s oito horas a Joana j fez tudo isto: as crianas esto arranjadas e vestidas, as camas feitas e o pequeno
almoo preparado. Enquanto vai tomar banho, o Pedro e os meninos tomam o pequeno almoo. A Marta d a
papa ao Henrique e fica na mesa. Saem juntos de casa s 8.30 horas. A Joana leva o Henrique a casa da sua
av e acompanha as crianas escola. Na escola apanha o autocarro para o trabalho. Tem tudo sincronizado e
chega sempre justamente antes de tocar a sirene da fbrica, pois trabalha numa cadeia de produo. Depois das
8 horas de trabalho sai a "voar" para no perder o autocarro. Tem que chegar escola, pegar nos meninos,
passar por casa da av para pegar no Henrique e fazer as compras do dia seguinte. O ordenado da Joana
10% mais baixo que o dos seus colegas homens que fazem um trabalho igual ao seu, ao seu lado.
Quando ela e os meninos chegam a casa, o Pedro j tem chegado. A Joana comea a preparar a ceia. Ao
mesmo tempo que cozinha aproveita para dar rapidamente banho ao Henrique. A me e a filha pem a mesa. A
Marta acaba de dar o bibero ao beb e quando o v meio adormecido leva-o para a cama e canta uma cano
para acabar de o adormecer. O jantar j est a fumegar na mesa e a Marta senta-se exactamente quando a sua
famlia comea a jantar.
s 9.30 h da noite as crianas esto na cama. A Joana pe o avental e lava os pratos. Enquanto ela passa a
ferro, o Pedro procura na programao de hoje de um semanrio quais so os filmes que se podem ver esta
noite. No h nenhum bom, mas h um concurso muito divertido.
A Joana cai rendida no sof e encosta a cabea no ombro do Pedro. Dorme durante o concurso. meia noite,
quando acaba, os concorrentes dizem estupidamente adeus cmara. Apagam a televiso e vo para a cama. A
Joana, meio a dormir, suspira:"Esperemos que o Henrique no acorde e me deixe dormir hoje".
Agora, cinco rapazes e cinco raparigas faro os papis de Joana e Pedro e dos seus amigos e amigas.
Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento para representar a
seguinte situao:
J hora de tomar o caf. Os homens escutaram a descrio do Pedro e as mulheres a da Joana. Os
cinco casais voltam a encontrar-se na sala. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de viver e
entender a vida, por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
213
Jogo de Papis Situao de partida para os rapazes
Personagens
Pedro Joana Paula e Manuel Francisco e Conceio
Ana e Fernando Jlia e Andr
Situao de partida para os rapazes
A Joana e o Pedro vivem juntos num andar h aproximadamente 12 anos. Tm 3 filhos, o Eduardo de 12 anos, a
Marta de 10 e o Henrique que s tem um ano. Vocs juntaram-se para jantar em casa da Joana e do Pedro.
Vocs so vrios casais que j se conhecem h anos. Quando acabaste de jantar, seguindo um velho costume e
para dizerem que fizeram algo, os homens foram cozinha preparar o caf. Todas as mulheres ficaram na sala
de jantar, seguindo tambm um velho costume, para falar das suas coisas.
O Pedro explica aos seus amigos o que faz no dia-a-dia.
Acorda s 7.30 h, pois impossvel continuar a dormir com o movimento que existe em casa todas as manhs.
Levanta-se, diz bons dias aos seus filhos e vai tomar banho. Toma o pequeno almoo enquanto d uma olhadela
ao telejornal da primeira hora. Sai de casa com toda a famlia s 8.30h. O Pedro um homem de ideias fixas, d
um beijo bem forte a todos e diz sempre o mesmo ao Eduardo: "Anda, rapaz, estuda muito, que tens que ser um
homem de proveito" e Marta diz "Porta-te bem".
O Pedro pega no carro para ir trabalhar. Trabalha numa oficina, onde comea a trabalhar pontualmente s 9.00 h
e termina s 5.00 h em ponto. raro o dia em que ao acabar o dia de trabalho no v tomar uma cerveijita com
os amigos.
Chega a casa s 7.00h, um pouco antes da Joana e dos meninos. Est cansado do trabalho e assim que tira a
roupa e se pe cmodo, senta-se no sof a ver um pouco de televiso, enquanto toma um refresco e espera pela
famlia. Pensa "Espero que o Eduardo hoje chegue a horas. Seria uma lstima se perdesse o jogo to bom que
do hoje na televiso.
Depois do jantar, o Pedro d um beijo bem forte de boas noites aos seus filhos e pensa "Que pena que se tenha
acabado o jogo! Vou ver se passam algum filme bom esta noite!". Olha para a programao numa revista,
enquanto a Joana acaba de passar a ferro, no h nenhum filme interessante. Decide "veremos este concurso
to divertido." meia noite quando acaba o concurso o Pedro e a Joana vo-se deitar.
Agora, cinco rapazes e cinco raparigas faro os papis de Joana e Pedro e dos seus amigos e amigas.
Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento para representar a
seguinte situao:
J hora de tomar o caf. Os homens escutaram a descrio do Pedro e as mulheres a da Joana. Os
cinco casais voltam a encontrar-se na sala. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de viver e
entender a vida, por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
Jogo de Papis Paula e Manuel
Personagens: Paula e Manuel
Sois 5 anos mais jovens que o Pedro e a Joana, viveis juntos h 4 anos. No estais casados e tendes uma filha
de 2 anos. Tendes trabalhos diferentes. Compartilhais todos os trabalhos de casa. No entendeis como que a
Joana tem que assumir este papel e para vs muito claro que o Pedro se aproveita da situao, mas que ela
to "culpada" como ele.
Elaborem um argumento para discutir hora do caf sobre:
Exemplos do dia-a-dia do que fazeis em casa;
Como se deve educar os filhos;
Os papis dos homens e das mulheres na sociedade e na famlia.
214
Jogo de Papis Francisco e Conceio
Personagens: Francisco e Conceio
Estais casados pela Igreja. Tendes 5 filhos. O Francisco gerente de uma empresa familiar e a Conceio deixou
o seu trabalho ao casar-se para dedicar-se aos filhos e ao trabalho de casa. O Francisco j tem bastantes
responsabilidades para, ainda por cima, ter de se ocupar das tarefas domsticas.
Acreditais que a situao da Joana e do Pedro normal e que bom que continuem assim. necessrio que no
dia de amanh a Marta seja uma boa me e que encontre um marido trabalhador como o Francisco.
Jogo de Papis Ana e Fernando
Personagens: Ana e Fernando
Viveis juntos h dois anos. Achais que a histria da Joana e do Pedro incrvel. Na vossa casa tudo funciona de
um modo to diferente... O Fernando ocupa-se de tudo, faz as camas, lava os pratos, passa a ferro, faz as
compras, etc.. Decidiste que se algum dia tivsseis um filho, o Fernando ocupar-se-ia dele. J basta disso, das
mulheres carregarem com o trabalho que os homens podem fazer igual ou melhor. A situao do Pedro e Joana
insustentvel. Os filhos esto a receber um modelo machista e isso ir prejudic-los.
Jogo de Papis Jlia e Andr
Personagens: Jlia e Andr
Sois da mesma idade que o Pedro e a Joana, casaste pelo civil e tendes um filho e uma filha. Compreendeis os
problemas da Joana. O Pedro teria que colaborar um pouquito mais, isto abusar. Algumas vezes teria que levar
os filhos escola, lavar os pratos, etc.. Trabalhais em empregos diferentes. Compartilhais algumas tarefas de
casa, mas a Jlia dedica muitas mais horas aos filhos e casa. No entendeis porque que a Joana tem que
carregar com tudo, o Pedro teria que mudar e ajud-la.
215
Parte II
I Jogo de Papis
Questes para debate
1 Refere o que achas que os(a) teus colegas sentiram na pele do Pedro e da Joana e como te sentirias tu se
tivesses representado esses papis.
2 Indica as caractersticas das vrias personagens que consideraste femininas e masculinas. Explica, porque
que que listaste essas caractersticas e se as caractersticas so positivas ou negativas.
3 Refere os papis que os homens e as mulheres retratados desempenham na sociedade e na famlia.
4Indica como que os personagens acham que se deve educar os filhos. Explica, quais dessas formas de
educar os filhos consideras positivas ou negativas.
5 O sexismo so os julgamentos prvios de que uma pessoa por causa do sexo a que pertence possui
caractersticas negativas. Essas caractersticas negativas so assumidas para desqualificar a pessoa de certas
vocaes ou impedi-la de as realizar adequadamente nesse trabalho ou em algumas situaes sociais. Descreve
as situaes que durante o dilogo dos personagens mostram atitudes sexistas.
216
Parte III
Manuel
FRANCISCO
CONCEIO
PAULA
217
FERNANDO
ANA
JLIA
ANDR
218
Jogo de Papis 4.5 Transexualidade: desordem na identidade de
gnero
Parte I
SIMULAO DE UM DEBATE TELEVISIVO
Personagens
Joo (Moderador) Regina (Mdica) Filipe (Psiclogo)
Rosa e Francisco (casal entrevistado) Isabel e Pedro (casal entrevistado)
Situao de partida
Um canal de televiso decidiu fazer um debate sobre a transexualidade, porque numa entrevista de
rua tinham percebido que as pessoas confundem os transexuais com os hermafroditas, os
travestis e os homossexuais! "Grande falta de informao", pensaram, "O melhor convidarmos
alguns especialistas para discutirem o assunto e dois casais dos que entrevistamos, um que seja a
favor da aceitao dos transexuais na comunidade e outro que seja contra.
Agora sete colegas faro o papel do moderador, do mdico, do psiclogo, da Rosa e do
Francisco e da Isabel e do Pedro. Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e
preparem o argumento para representar a seguinte situao:
J todos foram maquilhados na televiso, os holofotes acenderam, as cmaras esto a postos e o
debate vai comear. O moderador do debate, que um(a) famoso(a) jornalista, apresenta os seus
convidados e coloca um crach no seu peito, com o seu nome e profisso, bem visveis e comea o
debate introduzindo o tema. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de viver e entender a vida,
por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
Personagem: Joo (Moderador)
Foste responsvel pelas entrevistas de rua e pela interpretao dos
resultados. Foste a este site s ideias iniciais dos alunos no tema
"Sexualidades e Educao Sexual", s questes "O que ser
homossexual", "O que um transexual" e "O que um travesti" para
preparar grficos que mostras aos convidados.
Na verdade, percebeste que as pessoas confundem tudo e no conhecem o
verdadeiro significado do que ser transexual, hermafrodita, travesti ou
homossexual!
A tua preocupao durante o debate fazer perguntas mdica e ao psiclogo para deixar bem claro
o que a transexualidade. Tambm procuras que o casal convidado Rosa e Francisco deixem bem
claro os diferentes conceitos que as pessoas confundem e mostrem que a discriminao no faz
sentido. As tuas perguntas so muito claras e colocas vrias vezes em confronto o casal que
discrimina as pessoas que so diferentes, Isabel e Pedro, com o casal que, porque est melhor
informado, no os discrimina. Incentivas a Isabel e o Pedro a fazerem perguntas para ficarem bem
esclarecidos e no final do debate tens a preocupao de lhes perguntar se continuam a discriminar
quem diferente.
Durante o debate, pegando nas palavras dos vrios intervenientes, deixas bem claro os vrios
conceitos, para o pblico que est a assistir ao programa ficar bem esclarecido.
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita aos convidados tornarem claro
para a assistncia:
O que a transexualidade;
As diferenas entre os transexuais, os hermafroditas, os travestis e os homossexuais;
Exemplos do dia-a-dia que mostram essas diferenas;
Se se deve educar os filhos para aceitarem essas diferenas e como possvel faz-lo;
Os papis dos transexuais, dos hermafroditas, dos travestis e dos homossexuais na sociedade e
na famlia.
219
Personagem: Regina (Mdica)
Ests muito segura do teu conhecimento sobre a transexualidade, tens
uma postura simpticas e s assertiva quando informas ou fazes
perguntas. Esperas que te faam perguntas, mas se no fizerem pedes a
palavra e vais explicando o que est relacionado com a medicina. Com
esse objectivo at arranjaste algumas imagens para mostrar. A tua
preocupao explicar os factos a seguir referidos.
Explicas que o termo transexualidade surgiu em 1923 com Magnus Hirschfeld, embora esta desordem
j tenha sido referida anteriormente, em 1877, por Krafft - Ebing como Metamorphosis Sexualis
Paranoica.
A primeira pessoa a deixar de ser homem atravs de uma cirurgia e a passar a ter rgos sexuais
femininos foi George Jorgensen em 1953, na Dinamarca, que se passou a chamar Christine
Jorgensen. Foi o desenvolvimento da tecnologia mdica ao longo do sculo XX que tornou possvel
mudar o sexo de algum que tenha um sentimento intenso e persistente de pertena a um gnero que
no corresponde ao sexo com que nasceu. A cirurgia para um novo gnero no pode implantar o
sistema reprodutor interno do sexo oposto. No entanto, origina uma semelhana com os genitais
externos tpicos do sexo oposto. Isto pode ser feito mais facilmente de uma transexual homem para
mulher do que de uma mulher para um homem. Depois destas operaes, as pessoas podem
participar em actividades sexuais e at mesmo atingir o orgasmo, mas no podem conceber ou ter
filhos. Como a cirurgia irreversvel os profissionais de sade fazem avaliaes cuidadosas para
determinar se a pessoa que procura a mudana de sexo capaz de tomar essa deciso e se pesou
convenientemente as consequncias futuras. Geralmente pedem que o transexual viva abertamente
como um membro do sexo oposto por um perodo experimental, de pelo menos um ano, antes da
cirurgia. Os profissionais de sade recusam-se a fazer a cirurgia se pensam que os pacientes esto a
tentar mudar sem terem pensado cuidadosamente nas consequncias ou por causa de uma
desordem psicolgica. Quando a deciso tomada comea um tratamento hormonal. Os transexuais
homem que passam a mulher recebem estrognios que leva ao desenvolvimento das caractersticas
sexuais secundrias femininas. Isto provoca depsitos de gordura nos seios e ancas, suaviza a pele e
inibe o crescimento da barba. Os transexuais que passam de mulher para homem recebem
andrognios que promovem o desenvolvimento das caractersticas sexuais masculinas. A voz fica
mais grossa, o plo comea a distribuir-se de acordo com o modelo masculino, os msculos alargam
e perdem-se os depsitos de gordura nos seios e anca. O cltoris tambm se pode tornar mais
saliente.
A cirurgia para transformar o homem em mulher geralmente tem mais sucesso. Primeiro so
removidos o pnis e os testculos. O tecido do pnis transformado numa vagina artificial, por isso, as
terminaes dos nervos sensitivos daro sensaes sexuais. A forma do pnis moldada usada para
manter a vagina distendida durante a cura.
Nos transexuais mulheres que mudam para homem os rgos sexuais internos (ovrios, trompas do
Falpio e tero) so removidos juntamente com o resto do tecido gordo dos seios. Os mamilos so
movidos para os manter na altura certa do dorso. A uretra reorientada para o cltoris aumentado ou
so construdos um pnis artificial e escroto a partir de tecido do abdmen, do lbio ou do perneo
atravs de uma srie de operaes. Embora o pnis artificial no seja rgido ou fique erecto
naturalmente, uma variedade de mtodos, incluindo implantes pode ser usado para permitir que o
pnis artificial se aproxime de uma ereco.
para a assistncia:
na famlia.
220
Personagem: Filipe (Psiclogo)
Tens um ar muito activo e s muito expressivo. A tua principal preocupao
explicar na transexualidade o que est relacionado com a psicologia.
Esperas que te faam perguntas, mas se no fizerem tu pedes a palavra.
Os transexuais tm um sentimento de profundo desconforto com o seu
sexo anatmico. Eles desejam livrar-se at das suas caractersticas
sexuais primrias (os seus genitais externos e os rgos sexuais internos) e
viver livremente como membros do sexo oposto.
Um homem transexual percebe-se a si prprio como uma mulher que, por uma fatalidade, nasceu com
o equipamento genital errado.
Os transexuais geralmente mostram preferncias do sexo oposto nas brincadeiras e roupas na
infncia. Muitos descrevem que sentem pertencer ao outro sexo desde as suas recordaes mais
afastadas. Apenas poucos estavam conscientes dos seus sentimentos transexuais antes da
adolescncia. Os homens transexuais recordam que quando eram crianas preferiam brincar com
bonecas, usar roupas franzidas e no gostavam de jogos turbulentos. As mulheres transexuais
geralmente descrevem-se como crianas que no gostavam de vestidos e preferiam vestir-se como os
rapazes. Tambm preferiam jogos de rapazes e faz-los com os rapazes.
A transio da adolescncia particularmente difcil para os transexuais, pois vem o seu corpo a
mudar da maneira que no gostam. As mulheres transexuais detestam o incio da menstruao e o
desenvolvimento dos seios.
O modelo de atraco sexual no parece ser de importncia central. Alguns transexuais so
"assexuais" , descrevem nunca ter tido sentimentos sexuais muito fortes. Outros sentem-se atrados
por membros do seu prprio sexo anatmico, mas tm pouca probabilidade de se ver a si prprios
como homossexuais, na sua perspectiva os seus namorados(as) so membros do sexo oposto.
Outros ainda sentem-se atrados por membros do sexo biolgico oposto.
A transexualidade no pode ser confundida com a homossexualidade. Os homossexuais sentem-se
eroticamente atrados por membros do seu prprio sexo mas percebem a sua identidade de gnero
como consistente com o seu sexo anatmico, por isso, nunca queriam ver os seus genitais trocados.
As perspectivas tericas no tm mostrado claramente a natureza e as causas da emergncia da
transexualidade. Segundo as teorias psicanalticas, nas relaes no incio da infncia os homens
transexuais podem ter tido "mes com ligaes muito apertadas" e "pais hostis afastados", pais que
esto ausentes ou desinteressados, o que pode ter intensificado a identificao com a me ao ponto
de uma inverso da identidade de gnero. As raparigas com mes fracas e incapazes e pais fortes e
msculos, podem identificar-se com os seus pais e rejeitar a sua prpria identidade feminina. Este
padro familiar, no entanto, no existiu em muitos transexuais.
Os transexuais tambm podem ter sido influenciados pelas quantidades de hormonas durante o
desenvolvimento pr-natal. O crebro pode ter sido influenciado numa direco contrria do
desenvolvimento dos genitais, embora ainda no existam evidncias com humanos de que isto possa
acont ecer
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita aos convidados tornarem claro para a
assistncia:
na famlia.
221
Personagem: Rosa e Francisco (casal entrevistado)
Fostes entrevistados na rua por um jornalista que vos convidou a
participar num programa de televiso. Durante a entrevista
deixaste os dois bem claro que sabias bem o que era ser
transexual, hermafrodita, travesti ou homossexual! A vossa
primeira preocupao durante o debate mostrar que a
discriminao no faz sentido. A segunda preocupao deixar
bem claro os vrios conceitos, para o pblico que est a assistir ao
programa ficar bem esclarecido:
Transexuais: So pessoas que tm uma desordem na identidade de gnero que consiste em se
sentirem presas num corpo do sexo errado. Sentem que pertencem a um gnero que no
corresponde ao seu sexo e, por isso, muitas vezes vestem-se e comportam-se de acordo com o que
socialmente adequado para o sexo oposto ao seu. Muitos decidem fazer alteraes corporais e at
operaes para a mudana de sexo.
Hermafroditas: So pessoas que possuem ao mesmo tempo tecido ovrico e testicular. Os erros
hormonais durante o desenvolvimento pr-natal que produzem estes vrios defeitos congnitos.
Pseudohermafroditas: So pessoas que possuem as gnadas de um sexo, mas os rgos
genitais externos so ambguos ou tipicamente do sexo oposto. Actualmente so todos designados
hermafroditas.
Travestis: so pessoas que usam vesturio e acessrios caractersticos do sexo oposto, com o
objectivo de obterem excitao ou prazer sexual.
Homossexuais: So indivduos que tm uma preferncia amorosa e sexual por pessoas do mesmo
sexo.
para a assistncia:
na famlia.
Personagem: Isabel e Pedro (casal entrevistado)
Fostes entrevistados na rua por um jornalista que vos convidou a
participar num programa de televiso. Durante a entrevista deixaste os
dois bem claro que no sabieis bem o que era ser transexual,
hermafrodita, travesti ou homossexual! A vossa primeira preocupao
durante o debate mostrar que essas pessoas devem ser marginalizadas
e discriminadas pela sociedade. A segunda preocupao , j que esto
no programa, ficar ento a saber verdadeiramente o significa ser "aquilo
que lhes perguntaram na entrevista". No fim da entrevista decidem se vo
ou no continuar a discriminar essas pessoas.
para a assistncia:
na famlia.
222
Parte II
Questes para debate
1 Indica como pensas que a mdica e o psiclogo desempenharam os seus papis, uma vez que o
objectivo principal era clarificarem o que a transexualidade, e faz uma sntese das principais ideias
que surgiram no debate televisivo sobre o que a transexualidade.
2 Refere as ideias que surgiram no debate para clarificar as diferenas entre os transexuais, os
hermafroditas, os travestis e os homossexuais.
3 Explica se os personagens acham que se deve educar os filhos para aceitarem essas diferenas
e como disseram que possvel faz-lo. Explica, quais dessas formas de educar os filhos consideras
positivas ou negativas.
4 Refere os papis desempenhados na sociedade e na famlia pelos transexuais, hermafroditas,
travestis e homossexuais referidos no debate.
5 Refere o que achas que os(a) teus colegas sentiram na pele do casal que discrimina as pessoas
diferentes (Isabel e Pedro) e do casal que no discrimina (Rosa e Francisco) e como te sentirias tu se
tivesses representado esses papis. Lista todos os argumentos que foram apresentados para
discriminar e todos os contra-argumentos para no discriminar.
223
Parte III
JOO
MODERADOR
REGINA
MDICA
FILIPE
PSICLOGO
ROSA
FRANCISCO
ISABEL
PEDRO
224
Guio de Anlise dos Meios de Comunicao 5.1 Modelos de
beleza e esteretipos de gnero
GUIO DE ANLISE DOS MEIOS DE COMUNICAO
MODELOS DE BELEZA E ESTERETIPOS DE GNERO
1 Que imagem corporal (tipo de beleza) e traos de personalidade (por exemplo, delicadeza, estado
de esprito, autoritarismo/ submisso, etc.) tm os homens e as mulheres?
2 Qual o papel que desempenham os homens e as mulheres na famlia? (Assinala no quadro
abaixo o nmero de vezes que observaste cada uma das situaes)
Trabalho ou actividade Pai Me Filho Filha
Subir as bainhas s roupas, costurar
Lavar a roupa
Passar a ferro
Comprar roupa
Comprar comida
Cozinhar
Lavar a loia
Pr a mesa
Fazer as camas
Mudar as lmpadas ou fazer pequenos arranjos
Conduzir
Lavar o carro
Levar o carro garagem
Ler o jornal
Ver programas informativos
Ver concursos televisivos
Ver programas cientficos
Ouvir msica
Ler livros
Ler revistas do corao
Ajudar os filhos nos trabalhos da escola
Assistir a reunies na escola
Fazer desporto
(...)
|
Individualmente
Debate em subgrupo
225
Guio de Anlise da Publicidade 5.3 Como que a menstruao
utilizada na publicidade
GUIO DE ANLISE
COMO QUE A MENSTRUAO UTILIZADA NA PUBLICIDADE
1 Qual a percentagem de anncios que se relaciona:
1.1 Com a venda de pensos higinicos;
1.2 Com a venda de tampes;
1.3 Com a venda de medicamentos para a Tenso Pr-mentrual;
1.4 Com o ensino de estratgias saudveis para lidar com a Tenso Pr-menstrual, como por
exemplo, fazer uma alimentao saudvel, exerccio fsico, diminuir o stress, consultar um mdico,
etc.
2Os anncios mostram quais so as vantagens para as mulheres pelo facto de terem
menstruao? Que vantagens so mostradas?
3 Quais so as desvantagens para as mulheres, mostradas nos anncios, pelo facto estarem
menstruadas?
4 Segundo os anncios, como que essas desvantagens podem ser eliminadas?
5Qual a imagem corporal (tipo de beleza) e traos de personalidade (por exemplo, delicadeza,
estado de esprito, autoritarismo/ submisso, etc.) das mulheres que utilizam os pensos higinicos ou
os tampes que esto a ser publicitados?
Individualmente
Debate em subgrupo
226
Questionrio/ Entrevista 6 O que pensa a comunidade sobre o
despertar da maturidade sexual
Grau de escolaridade: _______________________________________________
1 Quais so os conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos, de grupos especficos da
sociedade, sobre as mudanas que ocorrem na puberdade; o que pensam e sentem sobre os sonhos
hmidos; os mitos e as concepes erradas sobre a menstruao; os modelos de beleza e os
esteretipos de gnero.
2 Qual o suporte que existe na comunidade para a sade sexual e reprodutiva dos jovens? Por
exemplo:
(1) Nas Farmcias:
quais so os tampes e pensos higinicos que existem, quanto custam, quem os compra, que
tipo de perguntas fazem para os escolher, se normalmente aconselham alguma marca e porqu;
se as pessoas recorrem farmcia para aliviar as dores menstruais, que tipo de perguntas
fazem, o que costumam tomar, se levam receita mdica, etc.
(2) No Centro de Sade e/ou Instituto Portugus da Juventude:
quando que os jovens procuram o mdico para consultas de sade sexual e reprodutiva;
como decorrem as consultas;
o que necessrio para fazer uma consulta de sade sexual e reprodutiva, que autorizaes
necessitam, quanto pagam, etc.
3 Quais so os conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos das mulheres sobre a
menstruao; como procuram resolver a tenso pr-menstrual (TPM), por exemplo, se comem ou
deixam de comer alguma coisa especial durante a menstruao, se mudam algum hbito porque
esto menstruadas; e o que aconselham as raparigas jovens a fazer, etc.
227
tema?
II Vises
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: AM Aco e Mudana
228
IV Aco e Mudana
Aco e Mudana
perto das vises?
4 Que barreiras podem impedir as aces de resultarem em mudana e atingir as nossas vises?
Debate em subgrupo
N C L E O
T E M T I C O
3
Amor, Intimidade, Comunicao e
Comportamento Sexual
231
232
Ncleo temtico 3: Amor, Intimidade, Comunicao e
Comportamento Sexual
0 Ideias iniciais sobre a atraco, o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual ________________________________________________
0.1 O que para mim a atraco, o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual ________________________________________________
0.2 Atraco pessoal ___________________________________________________
II Investigao
1 Atraco, paixo e amor: a viso afectiva da sexualidade? ____________________
1.1 Pessoas atraentes: Factores que determinam a atraco interpessoal _________
1.2 Amizade, paixo, seduo e namoro ___________________________________
1.3 Desejo sexual, atraco e paixo ______________________________________
1.4 Identificao de pressupostos ________________________________________
1.5 Orientao do desejo sexual _________________________________________
1.6 O que o amor ____________________________________________________
2 Relaes, intimidade e comunicao: Competncias de comunicao que podem
melhorar as relaes _________________________________________________
2.1 Intimidade e relaes ntimas _________________________________________
2.2 Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade________________________
2.3 Como fazer crticas assertivas _________________________________________
2.4 Como pedir favores _________________________________________________
2.5 Perguntar porqu ___________________________________________________
2.6 Defender os seus direitos ____________________________________________
2.7 Empatia __________________________________________________________
2.8 Recusar ou dizer no ______________________________________________
2.9 Habilidades sociais no verbais _______________________________________
3 Comportamento sexual humano: Como se configura e expressa o desejo e a
resposta sexual humana ______________________________________________
3.1 Origem da motivao sexual: Identidade, papel e atraco sexual e os vnculos de
natureza sexual e social dos animais _____________________________________
3.2 Prazer e desejo sexual ______________________________________________
3.3 Orientao do desejo sexual __________________________________________
3.4 Resposta sexual humana ____________________________________________
3.5 Sade sexual no par ________________________________________________
3.6 Problemas sexuais no par: disfunes sexuais ____________________________
3.7 Variaes sexuais atpicas: Parafilias ___________________________________
3.8 Assdio sexual ____________________________________________________
3.9 Abuso sexual de menores ____________________________________________
238
238
240
241
241
245
246
247
248
249
250
250
252
253
254
255
256
257
258
259
262
262
264
266
267
268
269
271
273
274
233
3.10 Conhecimento sobre o abuso sexual de menores ________________________
4 Amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual nos meios de
comunicao ______________________________________________________
4.1 Consultas de sexualidade __________________________________________
4.2 Programas televisivos sobre a sexualidade ____________________________
4.3 Anlise comparativa entre vrios pases dos programas televisivos e consultas
sobre a sexualidade em revistas e sites da Internet ________________________
5 O que pensa a comunidade sobre o amor, a intimidade, a comunicao e o
comportamento sexual _______________________________________________
IV Aco e Mudana
275
276
276
278
279
280
281
282
0 Ideias iniciais sobre a atraco, o amor, a intimidade, a comunicao e o
0.1 O que para mim a atraco, o amor, a intimidade, a comunicao e o
0.2 Atraco pessoal
Questionrio 0.2 __________________________________________________
II Investigao
1 Atraco, paixo e amor: a viso afectiva da sexualidade?
1.1 Pessoas atraentes: Factores que determinam a atraco interpessoal
Grupo de investigao 1.1 __________________________________________
1.2 Amizade, paixo, seduo e namoro
1.3 Desejo sexual, atraco e paixo
Teatralizao e grupo de investigao 1.3 ______________________________
1.4 Identificao de pressupostos
Estudo de caso 1.4 ________________________________________________
1.5 Orientao do desejo sexual
1.6 O que o amor
Questionrio e grupo de investigao 1.6 _______________________________
2 Relaes, intimidade e comunicao: Competncias de comunicao que podem
melhorar as relaes
2.1 Intimidade e relaes ntimas
Histria em cadeia e grupo de investigao _____________________________
2.2 Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade
2.3 Como fazer crticas assertivas
2.4 Como pedir favores
286
287
289
290
291
292
294
298
300
302
234
2.5 Perguntar porqu
2.6 Defender os seus direitos
2.7 Empatia
2.8 Recusar ou dizer no
2.9 Habilidades sociais no verbais
3 Comportamento sexual humano: Como se configura e expressa o desejo e a
resposta sexual humana
3.1 Origem da motivao sexual: Identidade, papel e atraco sexual e os vnculos
de natureza sexual e social dos animais
Grupo de investigao e produo de um filme ou reportagem 3.1 ___________
3.2 Prazer e desejo sexual
3.3 Orientao do desejo sexual
Jogo de papis 3.3 ________________________________________________
3.4 Resposta sexual humana
Carto de orientao para ensinar 3.4 _________________________________
Transparncias 3.4 ________________________________________________
3.5 Sade sexual no par
3.6 Problemas sexuais no par: disfunes sexuais
Aprender em conjunto 3.6 ___________________________________________
3.7 Variaes sexuais atpicas: Parafilias
Aprender em conjunto 3.7 ___________________________________________
3.8 Assdio sexual
Criar estudos de caso 3.8 ___________________________________________
3.9 Abuso sexual de menores
Criar estudos de caso 3.9 ___________________________________________
3.10 Conhecimento sobre o abuso sexual de menores
Questionrio e grupo de investigao 3.10 ______________________________
4 Amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual nos meios de
comunicao
4.1 Consultas de sexualidade
Guio de anlise dos mass media e grupo de investigao 4.1 ______________
4.2 Programas televisivos sobre a sexualidade
Entrevista e grupo de investigao 4.2 _________________________________
4.3 Anlise comparativa entre vrios pases dos programas televisivos e consultas
sobre a sexualidade em revistas e sites da Internet
5 O que pensa a comunidade sobre o amor, a intimidade, a comunicao e o
Questionrio/ Entrevista 5 ____________________________________________
1 Desenvolver vises
Tempestade de Ideias 1 _______________________________________
303
304
305
306
307
311
313
315
319
325
330
335
336
337
345
350
352
354
356
357
358
360
235
IV Aco e Mudana
Grupo de Investigao e assembleia de turma/ escola 1 ___________________
361
238
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias iniciais sobre atraco, amor, intimidade,
comunicao e comportamento sexual
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Aluno/ Grupo Lder
Hoje olhaste para ti ao espelho? Achas-te atraente? Pensas que os outros te acham
atraente? O que para ti a atraco e o amor? Quando existe intimidade? Como
comunicas com os outros? a melhor forma de comunicar? Afinal, o que o
comportamento sexual? H diferenas de gnero no comportamento sexual?
Estas so algumas das questes que sero respondidas neste ncleo temtico. Como
sempre, o mais importante partir do que tu pensas, pois no h necessidade de estar a
repetir o que j sabes ou de estares a estudar o que no queres saber. Por isso, responde
com sinceridade e empenho s questes abaixo.
Actividade 0.1 O que para mim a atraco, o amor, a intimidade,
a comunicao e o comportamento sexual
Tempestade de Ideias num Rolo de Papel: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Organiza a turma por sexo em dois crculos separados, em lados opostos da sala, com um rolo
de papel para escrever no centro.
2 Escreve as questes seguintes no rolo e deixa espao para os teus colegas lhes responderem.
Pede-lhes para colocarem entre parnteses, frente da sua resposta, a idade. Quando todas as
ideias diferentes do grupo l estiverem escritas, pede-lhes que desenrolem o rolo at prxima
questo e repitam o mesmo processo.
3 Quando os dois grupos tiverem acabado compara, em turma, as respostas dos rapazes com as
das raparigas e envia estes resultados para divulgar online, atravs do Frum Alunos, Dirio dos
Observadores.
Grupo feminino
2. Quais so as
caractersticas
fsicas e de
personalidade
que tornam as
raparigas
atraentes?
Grupo masculino
2. Quais so as
caractersticas
fsicas e de
personalidade
que tornam as
raparigas
atraentes?
239
4 Guarda estes rolos com as ideias iniciais dos teus colegas sobre a atraco, amor, intimidade,
comunicao e comportamento sexual, porque iro ser utilizados vrias vezes nas actividades de
investigao.
NO PARAR O ROLO
O que penso sobre a atraco, amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual
1 Quais so as caractersticas fsicas (a beleza da tua cara, do tronco, dos seios, dos braos, das
mos, das ancas, do abdmen(barriga), das pernas, dos ps, etc.) e de personalidade (o sorriso, o
olhar, a simpatia, etc.) que tornam os rapazes atraentes?
2 Quais so as caractersticas fsicas (a beleza da tua cara, do tronco, dos seios, dos braos, das
mos, das ancas, do abdmen(barriga), das pernas, dos ps, etc.) e de personalidade (o sorriso, o
olhar, a simpatia, etc.) que tornam as raparigas atraentes?
3 Quais so as coisas que sentimos e experimentamos quando estamos apaixonados?
4 Quais so as 6 coisas mais importantes na tua vida?
5 Qual o significado para ti da amizade?
6 Quais so as caractersticas comuns entre o(a) teu(tua) melhor amigo(a) e tu?
7 Qual a importncia dos gestos e da linguagem do corpo no dilogo e na comunicao entre as
pessoas?
8 Qual a importncia do dilogo verbal na comunicao entre as pessoas?
9 Qual a diferena entre comunicao assertiva, passiva e agressiva?
10 Qual a melhor maneira de agir para resolver conflitos entre as pessoas?
12 Qual dever ser o teu comportamento quando recebes crticas para aumentares as hipteses de
as tornares teis para ti?
13 Quais so os conhecimentos que tens sobre a resposta sexual do homem?
14 Quais so os conhecimentos que tens sobre a resposta sexual da mulher?
15 Quais so as dvidas que tens sobre a resposta sexual humana?
240
Actividade 0.2 Atraco pessoal
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para completarem, individual e anonimamente, o questionrio seguinte
e o colocarem na caixa de recolha (Questionrio e Grupo de Investigao 0.2). O objectivo que
reflictam sobre o que pensam sobre si prprios. Salienta que nunca ningum ir saber de quem a
resposta, por isso, devem tentar ser o mais sinceros possvel consigo prprios.
2 Explica aos teus colegas que juntamente com alguns colegas e/ou o(a) professor(a) vais reunir os
dados para posteriormente serem analisados na turma. Se considerares adequado, elabora grficos
por sexo que mostrem a percentagem das vossas respostas para cada uma das questes.
3 Em assembleia de turma pede aos teus colegas para analisarem os resultados obtidos e organiza
as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
Debate em subgrupo
Individualmente
241
II Investigao
Actividade 1 Atraco, paixo e amor: a viso afectiva da
sexualidade?
Ao longo dos anos os poetas capturaram o amor em palavras, os compositores em msicas e os
realizadores em filmes. O amor descrito como bonito, ilusrio, brilhante, forte e contraditrio. A
paixo e o amor romntico tambm envolvem a atraco corporal impregnada de desejo sexual. Os
antroplogos notaram que o amor romntico no um fenmeno universal. Muitas pessoas de outros
pases surpreendem-se como que nos pases ocidentais se pode desenvolver sentimentos to
apaixonados e exclusivos por outra pessoa. A palavra amor utilizada, por vezes, para sentimentos
de afecto pelos filhos, pais ou amigos, utilizada, geralmente, para o(a) nosso(a) marido(esposa) ou
namorado(a) com o significado de amor romntico e, s vezes, utilizada com o significado de
relaes sexuais ("fazer amor"). Apesar da importncia do amor, historicamente os cientistas tm-lhe
dado pouca ateno. Algumas pessoas acreditam que o amor no pode ser analisado
cientificamente, mas actualmente, os investigadores reconhecem que o amor um conceito complexo
que envolve vrias reas da experincia, a emocional, a cognitiva e a motivacional e tm reforado a
viso Grega de que h diferentes estilos de amor.
O objectivo destas actividades que clarifiques a diferena entre o desejo sexual e os
afectos (atraco, paixo e amor) e repenses, luz dos conhecimentos dos modernos tericos e
investigadores, o teu conceito de amor.
Actividade 1.1 Pessoas atraentes: Factores que determinam a
atraco interpessoal
Actividade 1.1 A
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores,
desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
Amor fogo que arde sem se ver;
ferida que di e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer;
um no querer mais que bem querer;
solitrio andar por entre a gente;
nunca contentar-se de contente;
cuidar que se ganha em se perder;
querer estar preso por vontade;
servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos coraes humanos amizade,
se to contrrio a si o mesmo Amor?
Luiz Vaz de Cames, Soneto 11
242
1 Pede aos teus colegas, na aula anterior, para trazerem para esta actividade fotografias pessoais
de diferentes idades e em diversas situaes, de que gostem da imagem que esto a transmitir, seja
por que razo for. Pede-lhes tambm para trazerem imagens de outras pessoas, da sua e de outras
zonas do planeta, da sua e de outras geraes, de que gostem ou que achem as pessoas atraentes
ou interessantes por qualquer motivo.
2 Organiza a turma em U para promoveres um debate por etapas.
3 L para os teus colegas um pequeno extracto do "Dirio de Sofia" e coloca as questes para
reflectirem sobre o que a atraco (Grupo de Investigao 1.1, parte A).
Actividade 1.1 B
4 Examina com os teus colegas o efeito dos "Rumores". Para que isso acontea explica que 5
colegas iro deixar a sala e o resto dos participantes iro agir como observadores. Explica aos
colegas que iro deixar a sala que sero chamados, um de cada vez, para receberem uma
mensagem verbal, que devero passar para o prximo voluntrio. A mensagem ser passada s para
um dos voluntrios de cada vez. Pede-lhes autorizao para usar um gravador para registar a
mensagem que iro passar. Depois deles sarem pede aos observadores que vo tomando notas das
diferenas entre a mensagem original e a que eles vo passar, se existirem diferenas entre elas.
5 Chama a primeira pessoa para entrar na sala. L a mensagem abaixo em voz alta (Grupo de
Investigao 1.1, parte B). Pede segunda pessoa para entrar na sala e ouvir a mensagem da
primeira pessoa.
6 Repete o processo at que a quinta pessoa repita a mensagem para o grupo todo.
7 Rel a mensagem original e coloca em debate as consequncias dos rumores (Grupo de
Investigao 1.1, parte B).
243
Actividade 1.1 C
Nada
atraente
Medianamente
atraente
Muitssimo
atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
8 Agora, pede aos teus colegas para exporem, na turma, num quadro, as imagens de pessoas de
vrias zonas do planeta e de diferentes pocas. Numera as fotografias por zona. Pede turma que
vote em cada zona do planeta, na fotografia em que, por qualquer motivo, acham as pessoas mais
atraentes ou interessantes.
9 Numera as fotografias que foram votadas. Pede aos teus colegas para, em grupos de duas
pessoas do mesmo sexo, pontuarem, num papel, de 1 a 9 o grau em que acham essas pessoas
atraentes, tal como fizeram consigo prprios na actividade 0.2 (Ideias Iniciais), utilizando a escala
abaixo.
Nada
atraente
Medianamente
atraente
Muitssimo
atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 Em turma, pede-lhes para compararem as pontuaes dadas pelos diversos pares. Quando
algum der uma pontuao inferior a 3 ou superior a 7 pede que expliquem, em detalhe, porque
atribuam essa pontuao.
11 Chama a ateno dos teus colegas para o facto da beleza depender da zona do planeta e da
poca. Por exemplo, uma mulher bonita na Idade Mdia agora seria considerada gorda e pouco
atraente e uma pessoa bonita numa tribo Africana poder ser considerada feia ou pouco atraente
para os Europeus.
Depois destas consideraes pega nos "rolos de papel" da actividade 0.1 (Ideias Iniciais) e
compara as caractersticas que os rapazes e as raparigas valorizaram mais, inicialmente, para
considerarem os homens e as mulheres atraentes. Depois, pergunta a cada um dos sexos se as suas
opinies modificaram na sequncia das aprendizagens anteriores. Quando disserem que mudaram
de opinio, pede-lhes para explicarem porque razo mudaram.
244
Actividade 1.1 D
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
12 Pede aos teus colegas que movam as cadeiras e que formem 4 a 5 grupos mistos. Um deles
deve colocar-se no centro do grupo e cada um dos outros colegas deve dizer-lhe uma qualidade fsica
e uma caracterstica de personalidade que o(a) torna atraente. Explica que o elemento do centro deve
ouvir em silncio e tentar recordar o que lhe foi dito. Se houver tempo, todos os alunos do grupo
devero ir ao centro e repetir o exerccio.
13 Sugere a cada elemento do centro para partilhar com a turma o que sentiu ao ouvir os
comentrios dos colegas e o que gostou mais de ouvir.
14 Pede aos teus colegas que estiveram no centro para individual e anonimamente voltarem a
avaliar o que pensam em relao sua atraco pessoal (Grupo de Investigao 1.1, parte D) e o que
acham que os outros pensam, tal como fizeram na actividade 0.2 (Ideias Iniciais). Pede-lhes que
voltem a colocar este questionrio na caixa de recolha.
15 Sugere-lhes que comentarem com a turma se nesta segunda avaliao a sua pontuao
aumentou ou diminuiu.
online.
17 Encoraja-os a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as
vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o mesmo
assunto.
245
Actividade 1.2 Amizade, paixo, seduo e namoro
democraticamente.
1 Organiza a turma, por sexo, em dois crculos separados em lados opostos da sala. Pede aos teus
colegas para compararem a lista do que sentem os rapazes e as raparigas quando esto apaixonados
(rolos de papel da actividade 01 Ideias Iniciais, questo n 3). Elabora com eles um quadro onde
mostrem as semelhanas e as diferenas encontradas.
2 Pede aos teus colegas para reflectirem sobre a descoberta do amor (Grupo de Investigao 1.2).
S deve fazer os registos o porta-voz do grupo.
3 Sugere aos teus colegas que movam as cadeiras para organizarem a turma em U e partilharem
as suas ideias. Encoraja-os a compararem as respostas dadas pelos rapazes e raparigas e a
elaborem uma sntese final para fazer a sua divulgao online.
assunto.
Grupo feminino
Grupo masculino
246
Actividade 1.3 Desejo sexual, atraco e paixo
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que agora se vai trabalhar as diferenas existentes entre o desejo
sexual e os afectos: a atraco e o estar apaixonado. Para isso, pede a trs colegas para
teatralizarem trs situaes diferentes desejo sexual, atraco e paixo sem dizerem a situao
que esto a teatralizar. Se desejarem podem recorrer a situaes j descritas (Teatralizao e Grupo
de Investigao 1.3).
colegas para identificarem as trs situaes e debaterem as diferenas entre elas (Teatralizao e
Grupo de Investigao 1.3). S deve fazer os registos o porta-voz do grupo.
3 Pede aos teus colegas para moverem as cadeiras e organizarem a turma em U para partilharem
as ideias. Sugere-lhes que comparem as respostas dadas pelos rapazes e raparigas. Organiza um
debate para discutirem quais so as diferenas bsicas que encontraram entre os rapazes e as
raparigas na expresso e vivncia destes afectos e porque razo pensam que elas surgem.
4 Elabora com eles uma sntese final para publicao online.
assunto.
Grupo feminino
Grupo masculino
247
Actividade 1.4 Identificao de pressupostos
Estudo de Caso: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que a actividade seguinte tem como principais objectivos conhecer e
clarificar alguns dos principais pressupostos de que as pessoas partem no dia-a-dia e discutir
alguns desses pressupostos e as razes porque eles existem. Para fazer isso, d cpias da
histria de vida (Estudo de Caso 1.4) a todos os teus colegas. Pede para um teu colega ler a histria
em voz alta e, depois, para todos, individual e anonimamente, completarem o questionrio sobre a
histria contada.
2 Pede aos teus colegas para moverem as cadeiras e organizarem a turma em U e partilharem as
suas ideias. L cada afirmao e pede-lhes para dizerem a sua resposta e as razes porque fizeram
essa escolha. L todas as afirmaes com a mesma metodologia. Discute com eles os pressupostos
que influenciaram as suas escolhas.
3 Sugere aos teus colegas que durante a semana observem e anotem as pressuposies mais
comuns que encontram sua volta. Discutam essas informaes na semana seguinte.
4 Pede aos teus colegas para organizarem a turma em U, partilharem as informaes e analisarem
quais so as pressuposies mais comuns e porque razo que elas existem.
assunto.
Individualmente
Turma em U
248
Actividade 1.5 Orientao do desejo sexual
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que esta uma actividade individual, privada e annima e no exige
nenhuma partilha de ideias, pois a discusso relacionada com este tema acontecer mais tarde.
2 Pede a cada participante para escrever no carto que ir ser distribudo todas as palavras
relacionadas com "homossexual" (Grupo de Investigao 1.5, carto 1). Distribui o segundo carto e
pede-lhes para fazerem o mesmo com a palavra "heterossexual" (Grupo de Investigao 1.5, carto
2). Depois, distribui o terceiro carto (Grupo de Investigao 1.5, carto 3) e pede-lhes para
reflectirem, individual e anonimamente sobre o tipo de palavras que escreveram nos dois cartes
anteriores, respondendo s questes l apresentadas. Pede-lhes que coloquem os trs folhas
agrafadas na caixa de recolha.
3 Organiza com o(a) teu(tua) professor(a) as respostas a cada questo.
4 Coloca a turma em U, apresenta aos teus colegas a sntese final das respostas da turma,
elaborada por ti e pelo teu(tua) professor(a), e discute com eles os aspectos mais importantes das
respostas que reuniram. Para comear, podes colocar algumas das questes abaixo.
Debate
1 Que dificuldades podem existir nas relaes de amizade entre heterossexuais e
homossexuais? Porque razo surgem essas dificuldades?
2 Uma mulher e um homem heterossexuais podem ser amigos sem que intervenham outros
aspectos como o amor, a atraco a paixo ou o desejo sexual? E um homossexual, pode ter
amigos do mesmo sexo sem que intervenham os aspectos anteriormente referidos?
3 De onde vm as nossas atitudes para com os homossexuais e heterossexuais?
4 Como aprendemos a ter essas atitudes?
5 Na nossa sociedade existe tabu em relao homossexualidade? Porque que existe/
Porque que no existe?
assunto.
Individualmente
Turma em U
249
Actividade 1.6 O que o amor?
A experincia de amor romntico, como oposto paixo ou ao desejo sexual exclusivo,
ocorre dentro do contexto cultural em que o conceito idealizado. A cultura Ocidental tem uma
longa tradio na idealizao do conceito de amor romntico. De facto, a nossa exposio ao
amor romntico comea com contos como os da Branca de Neve e da Cinderela e, mais tarde,
somos expostos ao conceito de amor romntico atravs das novelas, de filmes e atravs do
que os amigos e os parentes contam sobre as suas experincias.
Durante a adolescncia um forte estmulo sexual juntamente com a imagem idealizada do
objecto dos nossos desejos, leva-nos a rotular os nossos sentimentos como amor. Ns
podemos aprender a falar de "amor" em vez de "desejo", porque o desejo sexual na ausncia
de relaes comprometidas pode ser visto socialmente como indesejvel e animalesco. Estar
"apaixonado" envolve atraco e desejo sexual.
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores
1 Sugere aos teus colegas que analisem quais so as componentes da sua relao de amor com a
pessoa que amam ou por quem se interessam mais profundamente. Para isso devem, em primeiro
lugar, completar, individual e anonimamente, o questionrio sobre o amor de Sternberg (1988)
(Questionrio e Grupo de Investigao 1.6, parte I). Salienta que nunca ningum ir saber de quem
a resposta, por isso, devem tentar ser o mais sinceros possvel consigo prprios. Diz-lhes que devem
guardar o questionrio sigilosamente consigo prprios.
2 Organiza a turma, por sexo, em trabalho de par ou individual conforme os teus colegas
preferirem. Pede aos teus colegas para reflectirem sobre as componentes do amor de Sternberg
Intimidade, paixo e deciso/ compromisso (Questionrio e Grupo de Investigao 1.6, parte II).
3 Coloca a turma em U e corrige, com a ajuda do(a) professor(a) as questes (2) e (3.2):
Questo 2.1- Intimidade (so os itens 1.2); questo 2.2- paixo (so os itens 1.1) e questo 2.3-
compromisso (so os itens 1.3).
Questo 3.2: A= 3; B= 7; C= 6; D= 2, E= 8; F= 5; G= 4 e H= 1.
Depois pede aos teus colegas para verificarem a sua localizao no tringulo do amor (questo 3.1).
4 Passa de mo em mo um esquema do tringulo do amor entre os rapazes e outro entre as
raparigas, depois, pede-lhes para compararem, em turma, o tipo de amor sentido pelos rapazes e
pelas raparigas.
Individualmente
Grupo
feminino
Grupo
masculino
250
Actividade 2 Relaes, intimidade e comunicao: Competncias
de comunicao que podem melhorar as relaes
A procura de intimidade faz parte das nossas vidas, mas encontrar e manter a
intimidade parece difcil para muitas pessoas. Isto parece surpreendente, porque o
benefcio que resulta da partilha de relaes de confiana e carinho, como o prazer, a
aceitao, o conforto, o apoio e o companheirismo tem obviamente um papel muito
importante nas nossas vidas. Uma comunicao eficaz muito importante para
desenvolver e manter a intimidade.
Assim, estas actividades tm como principal objectivo que compreendas o que , como
adquirir e como manter a intimidade e como a comunicao muito importante no
desenvolvimento e manuteno da intimidade. Estas actividades tambm tm como
objectivo que reflictas sobre as tuas competncias de comunicao e aprendas a
melhor-las.
Actividade 2.1 Intimidade e relaes ntimas
Histrias em Cadeia e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
valores e participa democraticamente.
Soneto de separao
De repente do riso fez-se pranto
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das mos espalmadas fez-se o espanto.
De repente da calma fez-se o vento
Que dos olhos desfez a ltima chama
E da paixo fez-se o pressentimento
E do momento imvel fez-se o drama.
De repente, no mais que de repente
Fez-se de triste o que se fez amante
E de sozinho o que se fez contente.
Fez-se do amigo prximo o distante
Fez-se da vida uma aventura errante
De repente, no mais que de repente.
Vinicius de Moraes (2003). O Poeta no Tem
Fim. Cascais: Arteplural, p. 52
251
1 Pede aos teus colegas para os rapazes e as raparigas se separarem e se sentarem
confortavelmente nas cadeiras, em dois crculos colocados em lados opostos da sala, com um
gravador no meio. O objectivo construrem duas histria em cadeia sobre situaes de intimidade.
Explica-lhes que ao construrem as histria devem ter em ateno o que a intimidade, as
personagens definidas para cada histria e as situaes de partida que foram previamente
definidas. Para isso, entrega a todos os teus colegas essa informao (Histrias em Cadeia e Grupo
de Investigao 2.1, parte I).
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para coordenar o desenrolar das histrias. O porta voz deve ler
as informaes em voz alta para o grupo, ficar responsvel pelo gravador e comear a histria com a
situao de partida. Depois, cada colega acrescenta uma ideia histria na sequncia das anteriores.
A histria deve passar duas vezes por cada aluno, depois, o porta-voz deve encaminhar a histria
para um fim com sentido.
3 Pede ao porta-voz para continuar a coordenar o trabalho do grupo. O porta-voz deve pedir aos
colegas para ouvirem as histrias que contaram, uma de cada vez, e irem fazendo registos para
participarem no debate sobre as componentes da intimidade entre as pessoas cuidar uma da outra
e partilhar, ter confiana uma na outra, sentir um compromisso uma com a outra (sentir-se envolvidos
na vida uma da outra) (Histrias em Cadeia e Grupo de Investigao 2.1, parte II). Depois, o porta-voz
deve fazer uma sntese do debate para partilhar as ideias em turma.
4 Pede aos teus colegas para formarem um nico crculo de discusso. Comparem as diferenas
entre as histrias contadas por rapazes e raparigas e a anlise que foi feita, por cada um dos grupos,
a essas histrias. Discutam as semelhanas e as diferenas que foram encontradas no trabalho
realizado pelos dois sexos.
(No te esqueas de colocar a transcrio das histrias gravadas).
o mesmo assunto.
252
Actividade 2.2 Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que com esta actividade se pretende analisar como que no dia-a-dia
podemos demonstrar atravs de mensagens escritas aos amigos ou namorado(a) o desejo que temos
de criar laos de amizade e de afecto, de oferecer a nossa ajuda ou de pedir ajuda e at de
expressar os nossos desejos sexuais quando o contexto adequado.
Para isso, pede-lhes para realizarem a primeira actividade individual e sigilosamente: escrever uma
carta de amor (Grupo de Investigao2.2, parte I). Pede-lhes para guardarem sigilosamente a carta
e no fim da actividade a colocarem na caixa de recolha.
2 Organiza um debate em pequenos grupos, para que os teus colegas analisem os aspectos da
intimidade que podem ser transmitidos numa carta de amor (Grupo de Investigao 2.2, parte II). Os
registos devero ser feitos pelo porta voz.
3 Pede aos teus colegas, nos mesmos de grupos de trabalho, para analisarem extractos de
mensagens do Frum da Amizade (Grupo de Investigao 2.2, parte III).
4 Sugere aos porta-vozes dos grupos que organizem um debate em turma para partilharem as suas
ideias. No final, coloca turma, como reflexo adicional, algumas das questes seguintes.
Debate
1 Como te sentiste durante esta actividade?
2 O que que gostaste mais na actividade? Porqu? E o que que gostaste menos?
Porqu?
3 O que mudavas nesta actividade?
4 Agora que reflectiste sobre o que a intimidade (sentir aceitao, comprometimento,
carinho e confiana um com o outro) achas que a intimidade sexual significa sempre
intimidade no casal? Se respondeste que no, em que condies que a intimidade
sexual significa intimidade no casal?
5 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online. (Podes
pedir autorizao a alguns dos teus colegas para deixarem publicar, anonimamente, as cartas de amor que
escreveram).
253
Actividade 2.3 Como fazer crticas assertivas
No fcil ouvir os outros dizerem-nos que no gostam do que fazemos ou do que
dizemos, s vezes sentimo-nos feridos. s vezes, ouvir as crticas dos outros pode salvar
uma amizade ou namoro ou, at, iniciar uma nova relao. Isto no significa que se aceite
o que o outro est a dizer, mas mostra que o respeitamos o suficiente para o ouvir e
pensar sobre o que ele diz.
1 Em grupo analisa exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais
(Teatralizao e Grupo de Investigao 2.3). Depois, selecciona as actividades que achas importante
realizar para treinares melhor em situao simulada o tipo de resposta assertiva.
2 Pede aos teus colegas para partilharem na aula o registo que fizeram em casa sobre as crticas
que observaram e a anlise que fizeram delas.
(Podes pedir autorizao a alguns dos teus colegas para deixarem publicar, anonimamente, as
observaes que fizeram nos amigos e na famlia).
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
254
Actividade 2.4 Como pedir favores
As pessoas que so capazes de organizar e verbalizar os seus desejos e necessidades
de forma clara e apropriada so as que obtm respostas dos outros de forma mais rpida
e positiva. A vantagem de pedir favores de forma adequada fazer com que os outros
conheam as nossas necessidades. Os pedidos devem ser feitos de forma amvel e no
ameaadora. Se no pedimos favores, os outros no ficam a saber as nossas
necessidades e desejos e, por isso, no podem ajudar a satisfaz-los.
2 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem na aula os registos que fizeram desta
actividade e compararem em turma as respostas dos vrios grupos.
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
255
Actividade 2.5 Perguntar porqu
Perguntar "porqu" pode ajudar-nos a compreender os motivos dos pedidos dos outros,
ajudar-nos a tomar uma deciso e a compreender exactamente o que os outros esperam
de ns. Caso contrrio, se no perguntarmos "porqu", podemos acabar a fazer alguma
coisa que os outros no gostam, porque os outros pensam que compreendemos o que
queriam, quando na realidade no compreendemos.
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
256
Actividade 2.6 Defender os seus direitos
Defender os seus prprios direitos refere-se ao acto de se afirmar a si mesmo em
situaes em que se sentiu ultrapassado por outros, de propsito ou acidentalmente.
Aprender a defender os seus prprios direitos um processo com trs etapas: (1) estar
consciente dos seus direitos e compreend-los; (2) ser capaz de compreender quando
violaram realmente os seus direitos; (3) aprender a comunicar aos outros que esto a
infringir os seus prprios direitos pessoais.
1 Em grupo analisa estes exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
257
Actividade 2.7 Empatia
A empatia a capacidade de nos ligarmos de forma correcta e sincera com os
sentimentos e emoes de outra pessoa. Quando somos empticos compartilhamos as
emoes com a outra pessoa e tentamos sentir o mesmo que ela sente. Em certo sentido,
estamos a abrir-nos a ela, da mesma forma que ela se est a abrir connosco.
1 Em grupo analisa estes exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais
o mesmo assunto.
Debate em subgrupo
258
Actividade 2.8 Recusar ou dizer no
As pessoas que constantemente cedem face aos pedidos dos outros, independentemente
do pedido ser ou no apropriado, s vezes so consideradas pessoas vulnerveis e fceis
de vencer. Essas pessoas sentem-se com frequncia defraudadas, frustradas e
ressentidas.
O objectivo desta actividade aprenderes a "dizer no" ou a fazer recusas de forma
adequada para obteres um maior controlo sobre a tua vida. Ao "dizer no" permites que
os outros vejam qual a tua postura, os teus sentimentos e os teus valores. Tambm
podes evitar que se aproveitem de ti. Se disseres no, sentes-te bem porque no fazes
coisas que no queres fazer e tens menos probabilidades de que te voltem a pedir que
faas algo que no desejas fazer porque no correcto.
1 Coloca a turma em crculo com um gravador no meio. Primeiro, pede-lhes para analisarem
exemplos que reflectem boas, razoveis e ms habilidades sociais para dizer "no" (Teatralizao e
Grupo de Investigao 2.8, parte I).
2 Selecciona as situaes que achares mais convenientes para os teus colegas dramatizarem aos
pares para treinarem as suas habilidades para dizer no (Teatralizao e Grupo de Investigao 2.8,
parte II).
3 Pede aos teus colegas para formarem pares, sem se moverem do crculo, e dramatizarem o
dilogo que pode surgir quando um dos participantes "diz no" na situao escrita que lhe entregas.
Depois, um par de alunos de cada vez deve colocar-se no centro do crculo e dramatizar a situao
que preparou para a turma. Liga o gravador.
Se os alunos que esto a assistir acharem que tm uma resposta melhor, levantam o dedo e, se
achares oportuno, intervm no dilogo e voltam a sentar-se.
4 Ainda com a turma em crculo, promove um debate sobre a assertividade que existiu nos dilogos
que foram dramatizados (Teatralizao e Grupo de Investigao 2.8, parte III).
(Se possvel transcreve os dilogos que consideraste melhores.)
259
Actividade 2.9 Habilidades sociais no verbais
Um conversador hbil capaz de utilizar sinais no verbais que ilustram e do realce ao
que se est a dizer. Utilizar a comunicao no verbal de forma correcta, pode ajudar a
fazer com que o que ests a dizer seja mais fcil de compreender, mais divertido e
interessante para quem ouve, pode-te facilitar a tua expresso de ideias e sentimentos
difceis e ajuda-te a saber quando a tua vez de falar e quando termina a conversa. A
postura, o espao interpessoal, os gestos, a expresso facial, o contacto visual, a
aparncia fsica, o sorriso e a voz fazem parte desta comunicao no verbal.
O objectivo destas actividades que te tornes um conversador mais eficaz, usando a
expresso no verbal.
Actividade 2.9 A
1 Pede aos teus colegas para se dividirem em 3 grupos. D a um elemento de cada grupo um
carto com um sentimento (Teatralizao e Grupo de investigao 2.9, parte A). Pede ao elemento do
carto que, sem falar, mostre aos outros como se est a sentir. Os outros elementos tero que tentar
adivinhar pela postura do colega qual o sentimento que ele est a viver. Distribui o segundo carto a
cada grupo, com um novo sentimento e repete o processo.
260
2 Coloca a turma em circulo. Pede a um elemento de cada vez para representar para a turma a
emoo que lhe foi atribuda no grupo. A turma, sem a colaborao do grupo de que o elemento faz
parte, deve adivinhar o sentimento.
Actividade 2.9 B
3 Explica turma, que o objectivo da actividade seguinte descobrirem contradies na simulao
que esto a observar.
4 Chama dois colegas em separado e entrega ao primeiro o carto "alegre" e ao segundo o carto
"furioso".
5 Pede ao primeiro que represente fazendo uma expresso alegre, mas contando uma situao
muito triste. Ao segundo, pede para representar uma personagem furiosa, mas dizendo que est
muito calmo, porque lhe aconteceu algo que o relaxou muito.
6 Se achares oportuno pede para representarem outras contradies para a turma descobrir quais
so, por exemplo: "Sorrir abertamente enquanto est a discutir com o colega", "Chorar quando o
professor lhe est a dar uma boa nota", etc..
Actividade 2.9 C
7 Pede turma para debater qual poder ser a situao em que se encontra a pessoa e, se tiver
dados, a sua profisso, em funo da descrio da sua aparncia fsica:
261
APARNCIA FSICA
Situao 1: Em biquni, com culos de sol e protector solar na mo.
Situao 2: Em fato de treino e sapatilhas.
Situao 3: Com fato e gravata.
Situao 4: Em vestido, cabelo bem arranjado, salto alto e maquilhada.
Situao 5: Roupa desportiva e saco ao ombro.
8 Pede a um voluntrio que v para o cento do crculo e represente uma profisso, por gestos, at
os outros adivinharem. Repete o mesmo para mais 3 ou 4 profisses.
Actividade 2.9 D
9 Pede a dois colegas para teatralizarem uma conversa entre dois namorados em que o rapaz est
a contar namorada que o professor lhe pediu para dizer em frente turma a sua opinio sobre as
relaes sexuais entre os namorados da sua idade e a namorada vai-lhe fazendo perguntas
(Teatralizao e Grupo de Investigao 2.9, parte D), nas seguintes situaes: (1) no carro um ao lado
do outro, enquanto um conduz; (2) sentados a ver televiso; (3) sentados de frente um para o outro;
(4) a afastarem-se gradualmente um do outro at chegarem aos locais mais afastados da sala de
aula.
Actividade 2.9 E
democraticamente.
10 Pede aos teus colegas para formarem grupos e organizarem um debate sobre as actividades
anteriores, com o objectivo de definirem os objectivos com que foram realizados (Teatralizao e
Grupo de investigao 2.9, parte E). O porta-voz deve fazer os registos.
11 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem na aula os registos dos grupos e compararem
em turma as respostas dos vrios grupos.
online.
trabalho e as vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos colegas de outras escolas sobre o
mesmo assunto.
Debate em subgrupo
262
Actividade 3 Comportamento sexual humano: como se configura e
expressa o desejo e a resposta sexual humana
Prazer Sublime
Penso vrias vezes o que significa, para mim, a palavra prazer e s uma imagem me vem
razo. Vejo-te a ti. No uma imagem meramente grfica, pois consigo cheirar o teu perfume, ouvir a
tua voz e sentir o calor que de ti emana. Para dizer a verdade, penso em ti cada momento do meu
dia e h momentos em que esta "imagem" to forte que quase a sinto como real. Talvez sintas por
mim algo parecido, talvez no. Vistas bem as coisas, quem sou eu para sequer conjecturar sobre
uma possvel reciprocidade deste sentimento to forte? este "talvez" que me faz recordar e sentir-
me bem. Este "talvez" ela pense em mim, "talvez" ela goste de mim, "talvez" ela saiba que eu existo.
Por mais que eu tente, nunca o saberei a no ser por ti. Terei eu algum dia a coragem de te fazer
tais perguntas?
Entretanto, sonho... Sonho com um contacto mais ntimo entre os nossos dois seres. Como bom
poder imaginar que "talvez" um dia os meus lbios possam sentir o sabor a mel dos teus e tocar-te
os cabelos e senti-los como parte de mim. Sim, isto! E queria que os nossos seres se fundissem
num s e que partilhssemos as nossas vidas. Perdoa-me, mas que posso eu contra estes
pensamentos que tanto prazer me do e me torturam? Que queres que faa se, a todo o momento
eles vagueiam pela minha mente? Nada posso fazer. A tua beleza e a tua personalidade bloqueiam
qualquer possibilidade de esquecimento.
Estar obcecado por ti o mais sublime dos prazeres. Mesmo que nada sintas por mim.
Sempre teu (se o desejares):
Joo Sarmento Ribeiro
Fonte: Ribeiro, Joo Sarmento (2000). Prazer Sublime. Defacto. Prazer. Revista da Escola Secundria de Alberto Sampaio, 8, p. 59.
Actividade 3.1 Origem da motivao sexual: Identidade, papel e
atraco sexual e os vnculos de natureza sexual e social dos animais
Grupo de Investigao e Realizao de Filme/ Documentrio: Desenvolve a criatividade, partilha o conhecimento e valores,
mostra pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o objectivo destas actividades perceberem qual a origem da
motivao sexual. Pede-lhes para formarem grupos, arranjarem uma mquina de filmar ou uma
mquina fotogrfica, e elaborarem um filme vdeo ou uma reportagem fotogrfica sobre o
comportamento sexual animal. Sugere-lhes que antes de iniciarem as filmagens ou as sesses de
fotografia, debatam o comportamento sexual e social dos ces, com o objectivo de definirem o que
lhes interessa observar nos animais para filmar (Grupo de Investigao e Realizao de Filme/
Reportagem 3.1, parte I). S o porta voz do grupo deve fazer os registos.
263
2 Pede aos teus colegas, para apresentarem em turma
o filme, a reportagem fotogrfica ou a anlise de vdeos
sobre o comportamento animal que fizeram. Depois,
promove um debate em turma sobre as caractersticas
sexuais primrias e secundrias dos vrios animais
estudados e sobre o seu comportamento sexual e
organizao social (Grupo de Investigao e Realizao
de Filme/ Reportagem 3.1, parte II).
3 Em turma, organiza as concluses finais sobre esta
actividade para fazer a sua divulgao online.
4 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do
Frum Alunos, Jovens em Aco o vosso trabalho e as
vossas interpretaes e o trabalho e ideias dos vossos
colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto.
264
Actividade 3.2 Prazer e desejo sexual
democraticamente.
1 Diz aos teus colegas para se dividirem em grupos s de rapazes ou s de raparigas. Depois,
pede-lhes para lerem um pequeno texto escrito por uma colega da Escola Secundria Alberto
Sampaio e, de imediato, fazerem uma tempestade de ideias no grupo sobre o desejo (Grupo de
Investigao 3.2, parte I). S o porta-voz do grupo deve fazer o registo.
Grupo feminino
Grupo masculino
265
2 Sugere turma que movimente as cadeiras para se colocarem em crculo e pede aos porta-
vozes para partilharem as ideias do grupo e analisarem se h diferenas nas respostas por gnero.
Ajuda a elaborar a sntese da turma. Pede aos teus colegas para colocarem a sntese do grupo na
caixa de recolha.
3 L os dados sobre o papel dos sentidos na atraco sexual nos animais e debate com os teus
colegas as semelhanas ou diferenas que existem na espcie humana (Grupo de Investigao 3.2,
parte II).
4 Pede aos teus colegas para se voltarem a colocar nos grupos iniciais, lerem um dilema sobre o
desejo sexual e fazerem um debate, com base nesse dilema, sobre as formas de satisfao sexual
(Grupo de Investigao 3.2, parte III).
5 Sugere-lhes que leiam, logo de seguida, o texto sobre o desejo sexual e que reflictam sobre o
aparecimento e a configurao do desejo sexual (Grupo de Investigao 3.2, parte IV). O porta-voz do
grupo deve fazer os registos.
6 Pede aos porta-vozes para partilharem, em turma, as ideias do grupo e analisarem se h
diferenas nas respostas por gnero. Ajuda a elaborar a sntese da turma. Pede aos teus colegas
para colocarem a sntese do grupo na caixa de recolha.
7 Em turma, organiza as concluses finais sobre estas actividades para fazer a sua divulgao
online.
o mesmo assunto.
266
Actividade 3.3 Orientao do desejo sexual
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 L em voz alta a situao de partida do jogo de simulao sobre a orientao do desejo sexual
(Jogo de Papis 3.3, parte I).
2 Forma os 4 casais da histria e pede-lhes para prepararem o seu papel.
3 Enquanto os casais preparam o seu papel, pede aos outros colegas para lerem as questes que
visam analisar o que se vai passar a seguir (Jogo de Papis 3.3, parte II). Explica-lhes que durante a
representao devem tirar notas que os ajudem a responder a essas questes.
4 Divide a turma em 3 grupos. Cada grupo deve escolher um casal para observar (Patrcia e
Carlos; Pedro e Fernando e Jlia e Margarida), cuidadosamente, os aspectos referidos nas questes
durante a representao e apresentar a sua observao turma no final.
5 D incio ao jogo de papis, colocando um crach de identificao nas personagens. Por favor,
coloca um gravador em cima da mesa do Andr e da Mrcia e outro em cima da mesa dos amigos.
em turma sobre os objectivos do jogo de simulao.
mesmo assunto.
267
Actividade 3.4 Resposta sexual humana
As relaes sexuais no tm apenas como objectivo a reproduo, tambm so uma
fonte privilegiada de prazer e comunicao. Assim, fundamental conhecer a linguagem
do corpo e os factores que a condicionam. Masters e Johnson descobriram que a
resposta fisiolgica do homem e da mulher ao estmulo sexual (no coito, na masturbao,
etc.) so parecidas. sequncia de mudanas que ocorre no corpo do homem e da
mulher tornando-o progressivamente mais excitado, chama-se ciclo de resposta sexual.
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e
valores, desenvolve o pensamento crtico,
clarifica valores e participa democraticamente.
1 Pede a trs rapazes e a trs raparigas
voluntrios para constiturem dois grupos de
trabalho. O objectivo que cada grupo prepare
uma parte da aula para ensinar aos colegas a
resposta sexual humana. O grupo de rapazes
deve ensinar a resposta sexual feminina e o grupo
das raparigas a resposta sexual masculina.
2 Diz aos grupos para previamente prepararem a aula fazendo uma pesquisa (na biblioteca da
escola, nos livros de Cincias, na Internet, etc.) e preparando material, tal como, acetatos, slides,
fotografias, filmes, etc. para explicar bem o tema. Se preferirem, podem usar como ponto de partida a
informao (Carto de Orientao para Ensinar 3.4

e transparncias 3.4

).
3 Em turma, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre a resposta sexual humana
fazendo uma sntese dos principais conceitos envolvidos (Grupo de Investigao 3.4).
mesmo assunto.
1. FASE DE EXCITAO
A pele do escroto fica tensa e espessa
Os testculos comeam a elevar-se
Meato da uretra
A vasocongesto do
pnis resulta em ereco
1. FASE DE EXCITAO
Cltoris
Grandes lbios
Pequenos lbios
O cltoris e os lbios aumentam de
volume devido vasoconstrio. A
vagina comea a lubrificar.
268
Actividade 3.5 Sade sexual no par
colegas para identificarem na lista apresentada quais so os factores que consideram importantes
para um casal se sentir satisfeito nas suas relaes sexuais (Grupo de Investigao 3.5). S o porta-
voz do grupo deve fazer os registos.
2 Pede aos teus colegas para moverem as cadeiras e organizarem a turma em U para partilharem
as ideias. Sugere-lhes que comparem as respostas dadas pelos rapazes e raparigas e debatam quais
foram as diferenas bsicas que encontraram. No final do debate explica-lhes que de acordo com
Lpez e Fuertes (1999) a maior parte das pessoas para se sentir satisfeitas nas suas relaes sexuais
considera importante todos esses factores.
3 Elabora com eles uma sntese final desta actividade para publicao online.
o mesmo assunto.
Grupo feminino Grupo masculino
Turma em U
269
Actividade 3.6 Problemas sexuais no par: disfunes sexuais
Quando algum ou vrios dos aspectos analisados anteriormente na promoo da sade
sexual do par falham ou so insuficientes, o nvel de satisfao sexual do par ou de um
deles pode ver-se diminudo, mesmo quando no existem evidncias de problemas ou
dificuldades que afectem o funcionamento sexual de forma mais especfica e concreta.
Pelo contrrio um bom funcionamento destes aspectos facilita em grande medida a
resoluo de possveis dificuldades sexuais funcionais o que as torna insignificantes.
O objectivo desta actividade que fiques a conhecer do ponto de vista sexolgico os
possveis problemas que podem existir em relao inibio do desejo ou impulso
sexual e/ou das mudanas psicofisiolgicas que acompanham a resposta sexual,
para que possas ajudar o teu par e contribuas para a sade sexual da vossa relao.
A este tipo de dificuldades dado o nome genrico de disfunes sexuais que
podemos considerar dos seguintes tipos, atendendo s fases do ciclo de resposta sexual
que vimos numa actividade anterior:
Fase do desejo
-Desejo sexual inibido;
-Desejo sexual hiperactivo.
Fase de excitao
-inibio da excitao
sexual feminina;
-disfuno erctil.
Fase do orgasmo
-ejaculao precoce;
-ejaculao retardada;
-ausncia de ejaculao;
-orgasmo prematuro na
mulher;
-orgasmo retardado na
mulher;
-ausncia de orgasmo na
mulher.
Di sf unes que no
supem a inibio de uma
fase concreta da resposta
sexual
-dispareunia no homem e
na mulher;
-vaginismo na mulher;
-averso sexual.
Aprender em Conjunto: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
Identificao da disfuno sexual
Seis respostas da
Dra. Marta Suplicy
Seis cartas com
disfunes sexuais
Dra. Marta
Suplicy
270
1 Divide a turma em 2 grupos com seis elementos e um grupo com 12 elementos. Se houver mais
colegas na turma coloca-os a trabalhar em pares no grupo de 12.
2 Explica que ao primeiro grupo ser dado a cada participante uma carta com descries pessoais
de disfunes sexuais (Aprender em Conjunto 3.6, parte I), ao segundo grupo um carto com a
resposta da Dra. Marta Suplicy a essas cartas (nem todas as cartas tm resposta) (Aprender em
Conjunto 3.6, parte II) e ao terceiro grupo um carto com a identificao de cada uma das disfunes
sexuais masculinas e femininas (no esto todas descritas nas cartas ou respostas dos outros dois
grupos) (Aprender em Conjunto 3.6, parte III) (ver figura anterior). Entrega os cartes a cada elemento
para serem lidos individualmente.
3 Pede aos membros dos grupos para se moverem na sala e tentarem encontrar as outras duas
pessoas que tm o carto que corresponde mesma disfuno sexual. Cada um deles deve
perguntar aos outros pela informao que tm no seu carto e discutir um com o outro se se referem
mesma disfuno sexual.
4 Se o trio sentir que j encontrou os seus parceiros, deve permanecer no jogo e ajudar os outros.
5 Se algum no encontrar os seus parceiros ajuda-o a faz-lo. Depois pede aos trios para se
sentarem juntos nas cadeiras colocadas em crculo na turma.
6 Pede a cada um dos trios para ler em voz alta os seus cartes: primeiro a carta, depois a
resposta e depois a identificao da disfuno sexual. Depois, pede ao teus colegas que apenas
encontraram um par, para lerem tambm os seus cartes nessa sequncia. Finalmente, pede aos
teus colegas que esto sozinhos, porque no encontraram nenhum carto com informao
complementar sobre a disfuno sexual que lhes foi atribuda, para fazerem o mesmo. Tu e o teu
professor devero ajudar a clarificar as dvidas e os problemas que surgirem. A correspondncia final
dever ser:
Descrio 1 resposta D desejo sexual inibido; Descrio 2 no tem resposta ausncia de
orgasmo; Descrio 3 resposta A dispareunia; Descrio 4 resposta B ejaculao
prematura; Descrio 5 resposta C ejaculao retardada; Descrio 6 resposta E vaginismo;
Sem descrio resposta F impotncia.
7 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre as
disfunes sexuais humanas fazendo uma sntese dos principais conceitos aprendidos.
271
Actividade 3.7 Variaes sexuais atpicas: Parafilias
Aberrao, perverso, desvio, variao, preferncia anmala, minoria ou parafilia tm sido os termos
utilizados para designar o comportamento sexual que ocorre ou com baixa frequncia na populao
ou que transgride as normas institucionalizadas e os costumes de uma cultura. De acordo com a
Associao Psiquitrica Americana prefervel a utilizao de termos no carregados
emocionalmente como parafilia, considerando-se as parafilias como actos ou fantasias bizarros
necessrios para a excitao sexual. De acordo com Brownell e Barlow (Baptista, 1987) qualquer
comportamento sexual pode ser considerado como desviado, dependendo da frequncia, local,
tempo e escolha do parceiro. Por exemplo, o coito heterossexual, actividade normal por excelncia,
somente normal num pequeno nmero de circunstncias em que pode ocorrer. Se o parceiro for uma
criana, se ocorrer em pblico, o contexto muda e o comportamento rotulado como desviado.
De acordo com o Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM III-R) (Baptista,
1987) as parafilias so impulsos sexuais intensos e fantasias sexualmente excitantes que geralmente
podem envolver: (1) objectos no humanos, (2) sofrimento ou humilhao do indivduo ou do seu
parceiro (para alm da simulao) e (3) crianas ou outros parceiros sem o seu consentimento. O
diagnstico feito somente se a pessoa actuou sob esses impulsos ou fortemente perturbada por
eles.
As parafilias so habitualmente mltiplas no mesmo indivduo e podem coexistir com outro tipo de
psicopatologia, como as dependncias de substncias e as perturbaes de personalidade. Bancroft
(Gomes, 2003) agrupa as vrias parafilias em dois subgrupos (ver abaixo) que muito importante
distinguir porque permite uma abordagem diferenciada dos vrios quadros paraflicos, com
implicaes na teraputica que dever ficar reservada para as situaes que impliquem agresso
sexual. As trs primeiras parafilias tm duas caractersticas comuns: serem quase exclusivamente
masculinas e as vtimas serem, numa maioria avassaladora mulheres.
Minorias sexuais, os desvios sexuais:
- feiticismo
- travestismo
- transexualismo
- sadomasoquismo
Agresses sexuais, as parafilias que so desvios
individuais patolgicos:
- exibicionismo
- frotteurismo/toucherismo
- voyeurismo
- pedofilia
- violao
Aprender em Conjunto: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
Casos Clnicos
Identificao da parafilia
272
1 Divide a turma num grupo com 5 elementos e em outro grupo com 8 elementos. Se houver mais
colegas na turma coloca-os a trabalhar em pares nos dois grupos.
2 Explica que ao primeiro grupo ser dado a cada participante uma carta com casos clnicos de
parafilias sexuais (Aprender em Conjunto 3.7, parte I) e ao segundo grupo um carto com a
identificao de cada uma das parafilias (no esto todas descritas nos casos clnicos do primeiro
grupo) (Aprender em Conjunto 3.7, parte II). Entrega os cartes a cada elemento para serem lidos
individualmente.
3 Pede aos membros dos grupos para se moverem na sala e tentarem encontrar a outra pessoa
que tem o carto que corresponde mesma parafilia. Cada um deles deve perguntar ao outro pela
informao que tem no seu carto e discutir com ele se se referem mesma parafilia.
4 Se o par sentir que j encontrou o seu parceiro, deve permanecer no jogo e ajudar os outros.
5 Se algum no encontrar o seu parceiro ajuda-o a faz-lo. Depois pede aos pares para se
6 Pede a cada um dos pares para ler em voz alta os seus cartes: primeiro o caso clnico e depois
a identificao da parafilia. Depois, pede aos teus colegas que esto sozinhos, porque no
encontraram nenhum carto com informao complementar sobre a parafilia que lhes foi atribuda,
para fazerem o mesmo. Tu e o teu professor devero ajudar a clarificar as dvidas e os problemas
que surgirem. A correspondncia final dever ser:
CASO CLNICO 1 Feiticismo; CASO CLNICO 2 Travestismo feiticista; CASO
CLNICO 3 Sadomasoquismo (S&M); CASO CLNICO 4 Exibicionismo; CASO
CLNICO 5 Voyeurista
7 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre as
parafilias humanas fazendo uma sntese dos principais conceitos aprendidos.
mesmo assunto.
273
Actividade 3.8 Assdio Sexual
1 Obtm um pequeno nmero de
voluntrios para preparem em grupo
previamente, em casa, 3 ou 4 estudos de
caso (histrias de vida) sobre assdi o
sexual para o resto dos participantes.
Explica-lhes que o objectivo do estudo de
caso fazer uma aprendizagem sobre o
tpico em estudo atravs da anlise de uma
situao concreta real ou de um exemplo
inventado de assdio sexual. Explica-lhes
ainda, que para conduzirem a discusso do
estudo de caso na turma devem fazer
questes que cai am nas segui ntes
categorias (Criar Estudos de Caso 3.8):
Criar Estudos de Caso: Desenvolver a criatividade, mostrar
pensamento critico e exercer a cidadania
Questes para iniciar a discusso: Esta histria de assdio sexual? Porqu ou porque no?
Questes para aprofundar e explorar o assunto: Que aspectos do assdio sexual se aplicam
neste caso?
Questes de aplicao: Qual o impacto desta situao no local de trabalho ou na escola ou
na universidade?
Questes para colocar hipteses ou para predizer acontecimentos: Se tu fosses a vtima o
que farias?
Questes analticas e de avaliao: Que parte da histria do caso foi mais prejudicial?
Questes para sumariar a vantagem desta aprendizagem: Como que este estudo de caso
contribuiu para te ajudar a prevenir ou a actuar em caso de assdio sexual pessoal e/ou de pessoas
tuas conhecidas?
2 Cria na turma o mesmo nmero de subgrupos (pode ser os que se formaram em casa) e de
estudos de caso previamente preparados. Pede aos subgrupos para analisarem um estudo de caso,
que no seja o que prepararam.
3 Coloca a turma em semi-crculo. Pede ao porta-voz do primeiro grupo para apresentar o caso que
o seu grupo analisou e conduzir a discusso do caso na turma, partindo sempre das ideias do grupo.
Encoraja o grupo que elaborou previamente o estudo de caso a fornecer, quando necessrio para a
discusso, os dados que recolheu quando elaborou a sua histria.
4 Repete o mesmo processo para todos os estudos de caso.
5 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre o
assdio sexual nos vrios locais de trabalho e a Lei Portuguesa (e de outros pases) sobre o assunto e
fazer uma sntese dos principais conceitos aprendidos.
8 Elabora, com os teus colegas, uma sntese desta actividade para publicar online (no te
esqueas de colocar os vrios estudos de caso e as respostas s questes que l foram colocadas).
o mesmo assunto.
Assembleia de
Turma
Debate em
subgrupo em
casa
Debate em
subgrupo
na aula
274
Actividade 3.9 Abuso sexual de menores
1 Divide os participantes em grupos. Convida-os a
desenvolverem estudos de caso (histrias de vida) sobre
abuso sexual de menores para o resto dos
participantes. Explica-lhes que o objectivo do estudo de
caso fazer uma aprendizagem sobre o tpico em
estudo atravs da anlise de uma situao concreta real
ou de um exemplo inventado de abuso sexual de
menores. Explica-lhes ainda, que devem fazer questes
para conduzirem a discusso do estudo de caso na turma
(Criar Estudos de Caso 3.9).
2 D o tempo necessrio para os grupos
desenvolverem os seus estudos de caso. Refora que a
histria deve apresentar um assunto para ser discutido ou
um problema para ser resolvido relacionado com o abuso
sexual de menores.
3 Troca os estudos de caso de grupo e pede a cada
grupo para analisar o caso que lhe foi atribudo.
Criar Estudos de Caso: Desenvolver a criatividade, mostrar
pensamento critico e exercer a cidadania
6 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre o
abuso sexual de menores e a Lei Portuguesa (e de outros pases) sobre o assunto e fazer uma sntese
dos principais conceitos aprendidos.
o mesmo assunto.
Assembleia de
Turma
Debate em
subgrupo em
na aula
Debate em
subgrupo
na aula
275
Actividade 3.10 Abuso sexual de menores: Factos e mitos
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade
permitir que cada um deles avalie o que pensa e sente sobre o
abuso sexual de menores (abuso sexual cometido por adultos ou por uma
pessoa menor de 18 anos, quando esta significativamente maior que a criana (a
vtima) ou quando est (agressor) numa posio de poder e controlo sobre outro
menor), para depois clarificar em turma os aspectos do tema que
achar mais importantes.
2 Pede aos colegas para realizarem o questionrio individual e
anonimamente (Questionrio e Grupo de Investigao 3.10).
3 Divide a turma em quatro grupos e distribui o mesmo nmero
de questionrios por cada grupo.
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os
questionrios por sexo e rene os resultados por item e sexo.
Nesse sentido pode ser desenvolvido um quadro resumo.
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve
o pensamento critico e participa democraticamente.
5 Rene no quadro, as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma e
pede aos teus colegas para elaborarem grficos com esses resultados e os analisarem.
6 Comea um debate, entre grupos, visando clarificar quais so os itens que correspondem aos
seguintes aspectos:
tipo de condutas sexuais no abuso quem comete os abusos
tcnicas dos agressores reaces da vtima de abuso
7 Continua o debate entre grupos visando clarificar quais so os itens que correspondem a falsas
crenas sobre o abuso sexual de menores e que, por isso, deveriam ter sido respondidas como
Discordo da afirmao:
3 O abuso sexual muito pouco frequente; 5 S sofrem abuso sexual as meninas; 7 Os menores
so responsveis pelos abusos, porque procuram e incitam os adultos; 8 Os menores podem evitar o
abuso; 11 Hoje do-se mais abusos sexuais que no passado; 12 Na maior parte dos casos os
agressores sexuais so pedfilos (pessoas que s se sentem sexualmente atradas por menores); 16 Se
algum menor nossa volta sofrer abuso ns percebemos; 18 Geralmente os familiares denunciam
quando um menor da famlia sofre abuso; 20Os agressores sexuais em muito poucos casos podem ter
condutas sexuais com outras pessoas; 21 Os agressores so quase sempre desconhecidos ou quase
sempre familiares; 23 Os efeitos do abuso sexual so sempre muito graves para a vtima; 25
Geralmente os abusos esto acompanhados de violncia fsica; 30 As pessoas que cometem abuso no
tm uma aparncia normal; 34 Os abusos sexuais do-se em situaes sociais muito especiais (classe
social baixa, famlias com muitos problemas); 43 Quem comete os abusos sexuais est louco, so
doentes psiquitricos.(passam por pessoas normais mas no possuem valores morais ou no sabem
controlar os seus impulsos, quer dizer tm deficincias na socializao.).
o mesmo assunto.
Individualmente
Assembleia
de turma
Debate em
subgrupo
276
Actividade 4 Amor, intimidade, comunicao e comportamento
sexual nos meios de comunicao
Os anncios nas revistas e nos jornais, os anncios ou os filmes, novelas e programas informativos na
televiso, os filmes nos clubes de vdeo ou no cinema, a literatura, o teatro, a msica popular ou a
msica de uma forma geral usam geralmente a nossa imaginao (ou, por vezes, mostram de uma
forma explcita) para sentirmos e/ ou vermos diversas formas de amor, intimidade e comportamentos
sexuais.
J se props que analisassem, em actividades nos temas anteriores (ver captulo 1), que os
criadores da publicidade para venda de produtos sabem que uma das nossas motivaes
escondidas ao fazermos compras so os nossos desejos de uma aceitao social de sucesso: ns
queremos sentir-nos bonitos, sexy, atrair um(a) possvel namorado(a), etc.. Os criadores de
anncios usam estes desejos para nos vender os produtos, mesmo quando ns pensmos que
estamos a comprar os produtos por razes totalmente separadas da nossa sexualidade. Por
exemplo, a maior parte dos anncios de venda de carros para homens associam o carro
sexualidade porque colocam, inevitavelmente, mulheres bonitas, bem dotadas, bem vestidas e
perfeitamente proporcionadas perto do carro. Qualquer produto que os vendedores pensem que vai
ser preferencialmente comprado por homens desodorizantes ou perfumes masculinos, material de
escritrio, etc. tem uma decorao semelhante.
Os anncios comerciais criam a sua prpria realidade, com a qual vendem o produto. Isto ,
mostram valores, situaes da vida social e esteretipos de gnero (geralmente, homens ou
mulheres profissionalmente, socialmente e afectivamente bem sucedidos com uma boa imagem
corporal e caractersticas de personalidade ideais). A esplendorosa, feliz e bem sucedida populao
dos anncios torna-se o ideal a que muitas vezes aspiramos. Atravs dos anncios, os meios de
comunicao de massa proporcionam-nos alguns dos modelos de vida mais influentes na vida
moderna (Greenberg, Bruess, Mullen, 1993).
J se props, tambm, a anlise dos modelos de sexualidade que so transmitidos atravs dos
filmes e novelas (ver captulo 1) e do tipo especfico de publicidade para produtos de higiene ntima
ou outros produtos relacionados com a sade do sistema reprodutor (ver captulo 2).
Nesta sequncia, o objectivo das actividades a seguir propostas que analises criticamente os
programas informativos e os consultrios de sade sexual e reprodutiva que surgem no teu meio
nas revistas, jornais, na Internet e na televiso.
Actividade 4.1 Consultas de sexualidade
1 Pede aos teus colegas para, individualmente,
durante uma semana, gravarem ou recortarem as
perguntas e respostas sobre sexualidade de um dos
seguintes meios (Guio de Anlise dos Mass Media e
Grupo de Investigao 4.1):
Programas de televiso;
Programas de rdio;
Colunas informativas de jornais dirios ou semanais;
Seces de revistas que os adolescentes costumam ler;
Sites da Internet de Educao Sexual;
Individualmente
Ol Dra. Isabel e Dr. Pedro
Obrigada por me darem a
oportunidade de colocar as
minhas preocupaes nessa
revista.
Tenho 16 anos e namoro h 2
anos.
Debate em subgrupo
Guio de Anlise dos Mass Media e Grupo de
I nvest i gao: Partilha o conhecimento,
desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
277
2 Pede-lhes para organizarem grupos com os colegas que escolheram o mesmo meio de
comunicao. Pede a cada grupo que organize o material de acordo o tema de sexualidade tratado
(Guio de Anlise dos Mass Media e Grupo de Investigao 4.1):
Comunicao com os pais
Comunicao entre os namorados
Cimes
Orientao sexual
Primeira relao sexual
Mtodos contraceptivos
Plula de emergncia
Doenas de transmisso sexual
Aborto
Transexualidade
Travestismo
Abuso sexual de menores
Pedofilia
Outras parafilias
Educao sexual
Etc.
3 Sugere-lhes que reorganizem os grupos, ficando cada grupo com um dos temas tratados. Pede-
lhes para analisarem, dentro de cada tema:
3.1 Quem faz a pergunta:
Adultos/ jovens/ crianas de ambos
os sexos.
3.2 Quem responde:
Professor;
Mdico(a);
Psiclogo (a);
Sexlogo;
Outros
3.3 O que respondem e a
fiabilidade da resposta.
4 Pede aos teus colegas para organizarem uma mesa redonda para o porta-voz de cada grupo
apresentar a sua anlise e organizarem um relatrio final para ser publicado neste site.
Agora j pedi ajuda pelo Frum
Sexualidades. Ser que na
prxima 4feira j tenho a
resposta da Dra. Ftima?
Caro Jos
Pelos sintomas que me
descreves podes estar
com gonorreia. Deves ir ao
teu mdico de famlia.
Ele(a) vai perguntar-te
Gostei muito que me
tivessem escrito, s
mostra que so
responsveis por
estarem a ponderar
cuidadosamente a vossa
deciso. Em relao 1
pergunta
Cara Dra. Amparo
Estamos a pensar ter a
nossa primeira relao
sexual, no entanto temos
a s seguintes dvidas:
Cara Dra Teresa
Gostvamos de saber o que
costumam sentir as pessoas da
nossa idade se acabamos namoro
depois de comearem a ter
relaes sexuais. Ns sentimos
278
Actividade 4.2 Programas televisivos sobre a sexualidade
Entrevista e Grupo de Investigao: Envolve os pais, partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Encoraja os teus colegas a fazerem uma entrevista aos pais sobre os programas de televiso a
que assistiram sobre a sexualidade. As suas perguntas podem incidir sobre (Entrevista e Grupo de
Investigao 4.2):
Assuntos que foram tratados;
Profissionais que colaboraram;
Perguntas feitas pelo pblico;
A sua opinio sobre o programa;
A sua opinio sobre o papel da televiso na Educao sexual dos adultos e dos
jovens.
2 Pede-lhes para formarem grupos, organizarem a informao que recolheram com os pais e
acrescentarem o seu conhecimento e opinio pessoal sobre esses programas.
3 Pede ao o porta-voz de cada grupo para apresentar a sua anlise e organizarem um relatrio
final para ser publicado neste site.
Individualmente
Debate em subgrupo
279
Actividade 4.3 Anlise comparativa entre vrios pases dos
programas televisivos e consultassobre a sexualidade em
revistas e sites da Internet
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
280
Actividade 5 O que pensa a comunidade sobre o amor, a
intimidade, a comunicao e o comportamento sexual
promoo da Educao Sexual na comunidade a partir dos alunos.
281
exerce a cidadania.
sonhos.
it.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: AM Aco e Mudana
282
IV Aco e Mudana
cidadania
as vossas vises.
Debate em subgrupo
286
I Problemas/ Temas
Questionrio e grupo de investigao 0.2 Atraco pessoal
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do grupo
QUESTIONRIO
Sou atraente?
Data de nascimento: _____ / _____________/ _____
Sexo: Masculino Feminino Nome simulado: _______________________
1 Indica na escala abaixo com uma X o que pensas em relao a seres ou no uma pessoa atraente. Se
pensas que s "nada atraente" coloca o X no "zero", se pensas que s "muitssimo atraente" coloca o X no "9", se
pensas que ests numa posio intermdia coloca o X onde achas que corresponde melhor ao que pensas sobre
ti prprio(a).
Nada
atraente
Medianamente
atraente
Muitssimo
atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 Faz uma lista das caractersticas fsicas (a beleza da tua cara, do tronco, dos seios, dos braos, das mos,
das ancas, do abdmen (barriga), das pernas, dos ps, etc.) e de personalidade (o sorriso, o olhar, a simpatia,
etc.) que te tornam atraente.
3 Volta atrs questo anterior e coloca:
3.1 Ao lado de cada caracterstica uma pontuao de 0 a 9. Se a caracterstica "no contribui nada para tu
seres atraente" coloca "zero", se "contribui muitssimo para tu seres atraente" coloca "9", se no nenhuma
destas situaes d-lhe a pontuao intermdia que consideras mais correcta.
3.2 Assinala com uma X as caractersticas que achas que o sexo oposto gosta em ti.
4 Indica na escala abaixo em que grau que a maior parte das pessoas do sexo oposto te acha atraente. Se
pensam que s "nada atraente" coloca o X no "zero", se pensam que s "muitssimo atraente" coloca o X no "9",
se pensam que ests numa posio intermdia coloca o X onde achas que corresponde melhor ao que pensam
sobre ti.
Nada
atraente
Medianamente
atraente
Muitssimo
atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
287
II Investigao
Grupo de Investigao 1.1 Pessoas atraentes: Factores que
determinam a atraco interpessoal
3. Amor, Intimidade, Comunicao e Comportamento Sexual Alunos/ Porta-voz do Grupo
Parte A
O Dirio de Sofia
A Joana mais sossegada que a Rita, mas no
menos exigente. (...) Tem um estilo muito prprio.
Adora usar roupas diferentes e tem uma fixao
por acessrios: gorros, lenos, cachecis,
ponchos, cintos... Mas nada de marcas. Gosta de
coisas ousadas e de preferncia muito fora do
comum. (...) Ela tem um encanto inexplicvel,
parece que deixa as pessoas enfeitiadas. Talvez
seja da personalidade ou do olhar. O ano
passado, quando comearam as provas globais,
costumvamos ir para uma explanada estudar.
Um dia, um rapaz chegou nossa mesa e ficou
completamente especado a olhar para a Joana.
S a tinha visto naquele dia, mas sentiu-se
completamente fascinado. At a convidou para
sair. Mas a Joana disse logo que no queria sair
com ele:
Primeiro porque no te conheo de lado
nenhum, segundo porque podias ter sido mais
original! (...)
Eu e o resto da malta ficmos de boca aberta. Nunca tnhamos visto nada assim. O rapaz estava, de
facto, enfeitiado pela Joana. Esteve a tarde toda na esplanada pregado cadeira e no conseguia
tirar os olhos dela! Na semana seguinte, na segunda-feira, quando chegmos esplanada, deparmo-
nos com um espectculo que nem dava para acreditar. O Bernardo, era assim que se chamava o
rapaz, tinha espalhado orqudeas brancas por todo o lado, fez uma serenata Joana e no final
convidou-a para um pequeno-almoo. Nada mais inesperado. A Joana deu o brao a torcer. S que
aquilo no deu em nada. Quer dizer, em termos de namoro no deu em nada. Mas eles so super
amigos. O Bernardo est em Inglaterra a fazer o secundrio. Mas continua a surpreender a Joana.
Fonte: Gomes, Bernardo (2003). O Primeiro Livro do Dirio de Sofia. Lisboa: Editorial Presena, pp-10-11)
Debate A
1 Na tua opinio, para a Sofia quais so as caractersticas que tornam a Joana
atraente?
2 De acordo com este dirio a atraco no leva sempre ao namoro ou ao amor. De
certeza que j conheceste alguma pessoa do outro sexo que te parecia muito atraente,
mas, ao fim de algum tempo deixaste de gostar dela: encontraste-lhe defeitos que antes
no vias. Pelo contrrio, provavelmente j encontraste pessoas de quem no gostavas no
incio, mas medida que ias lidando com elas cada vez encontravas mais coisas
agradveis e atraentes. Porque achas que isto acontece?
288
Parte B
Mensagem
Ser atraente no depende s do aspecto fsico, tambm
depende da honestidade, fidelidade, virtude, religio, etc., que
muitas vezes so mais importantes. Alm disso, cada um de
ns valoriza essas caractersticas de forma diferente. Os
meios de comunicao impem-nos como modelos de beleza
raparigas magras, altas, olhos grandes e lbios carnudos,
meigas, simpticas, felizes, etc.. e homens musculados, altos,
de plo no peito, bem sucedidos, autoritrios, etc.. Estes
modelos tm muita influncia nos nossos gostos e na opinio
inicial que formamos sobre as pessoas, mas, depois, s um
conhecimento mais profundo das caractersticas das pessoas
que nos permitir ach-las atraentes ou no.
Debate B
1 Quais foram as distores, os erros e a informao
em falta da mensagem original para a ltima mensagem?
2 Como que a mensagem foi ficando distorcida?
3 Porque que foi ficando distorcida?
4 Quais foram os objectivos desta actividade?
Parte D
QUESTIONRIO
Sou atraente?
Sexo: Masculino Feminino Nome simulado: ____________________
1 Indica na escala abaixo com uma X o que pensas em relao tua atraco pessoal. Se pensas que s
"nada atraente" coloca o X no "zero", se pensas que s"muitssimo atraente" coloca o X no "9", se pensas que
ests numa posio intermdia coloca o X onde achas que corresponde melhor ao que pensas sobre ti prprio(a).
Nada atraente Medianamente atraente Muitssimo atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 Indica na escala abaixo em que grau que a maior parte das pessoas do sexo oposto te acha atraente. Se
pensam que s "nada atraente" coloca o X no "zero", se pensam que s "muitssimo atraente" coloca o X no "9",
se pensam que ests numa posio intermdia coloca o X onde achas que corresponde melhor ao que pensam
sobre ti.
Nada atraente Medianamente atraente Muitssimo atraente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Individualmente
289
Grupo de Investigao 1.2 Amizade, paixo, seduo e namoro
A descoberta do amor
Subitamente a colega de turma deixou de ter nome e passou a ser "ELA".
No soubeste como nem porqu mas o olhar dela foi um outro olhar naquele dia e os seus gestos
desenharam os contornos do teu sonho.
Viam-se assim pela primeira vez e, desde ento, cada dia comeava e acabava com um jogo de
infinita seduo.
Tu e ela, mos enlaadas, deixavam-se levar por longos passeios pela cidade.
Ensaiaram carcias tmidas, lentamente descobertas, como se apenas eles existissem.
Emergindo da paixo, de novo se olharam na certeza de que as mos poderiam agora s esboar um
gesto para se entenderem e de que, mesmo tendo sido tudo dito, todas as palavras poderiam ser
reinventadas.
Fonte: Leite, Helena (2000). A descoberta do Amor. Defacto. Prazer. Revista da Escola Secundria de Alberto Sampaio, 8, p. 60
Debate
1 Encontras neste texto, escrito por uma colega tua da Escola Secundria Alberto
Sampaio, alguns dos aspectos que assinalaste quando fizeste a sntese sobre o que
sentem os rapazes e as raparigas quando esto apaixonados?
2 O que achas que acontecia entre os colegas de turma do texto para a autora escrever
"cada dia comeava e acabava com um jogo de infinita seduo"?
3 O amor para ti importante? Porqu?
4 Analisa as respostas questo nmero 4 do rolo da actividade 01 (ideias iniciais). O
amor est includo? Em que lugar? E a amizade?
5 Analisa, agora, as respostas questo nmero 5 do rolo da actividade 01 (ideias
iniciais). O que h geralmente em comum entre os amigos?
6 Como passarias a tarde com um amigo ou uma amiga com quem ests a sentir
vontade de estar?
7 Na tua opinio qual a diferena entre o namoro e a amizade?
Grupo feminino
Grupo masculino
290
.
Teatralizao e Grupo de Investigao 1.3 Desejo sexual, atraco
e paixo
Fonte: Adaptado de Zapian, Quintana, Fernandez
(1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual. Pais
Vasco: Universidad del Pais Vasco/ Euskal Herriko
Unibertsitatea.
CASOS PARA REPRESENTAR: DESEJO SEXUAL? ATRACO? PAIXO?
Caso 1
s vezes, quando estou sozinha a ver um filme ou a ler um livro sinto sensaes corporais, que at ao
momento me eram desconhecidas, sinto um formigueiro no estmago, nos genitais a vulva humedece-se, a pele
torna-se mais sensvel, fica como pele de galinha, todo o meu corpo est como que activado, predisposto para
algo e ento sinto uma vontade grande de acariciar o meu corpo at conseguir descarregar essa tenso e sinto-
me aliviada tanto fsica como psicologicamente.
Caso 2
H uma rapariga na turma de quem eu gosto muito, sinto-me atrado por ela e sempre que passa ao meu lado
no posso evitar olhar para ela. No me importava nada de ter uma experincia sexual com ela.
Caso 3
Faz um ms que estou a sair com um amigo, sinto-me como que num estado de encantamento, de muita iluso,
tenho comido pouco, no consigo deixar de pensar nele, gostaria de o ter a meu lado, de o ter comigo o tempo
todo. Imagino como seria estarmos abraados, beijando-nos, como que fundidos um com o outro. s vezes, sem
dvida, sinto medo que a nossa relao se rompa, ou que ele me deixe. Quando estamos juntos, passamos
horas inteiras a falar das nossas coisas, do que gostamos, dos sentimentos, dos desejos, etc., como se no
existisse o tempo. Quando estamos dois dias sem nos vermos, o momento do reencontro total, estamos com
saudades um do outro, de nos beijarmos, de nos acariciarmos, de fazer amor, de sentir e desfrutar plenamente a
todos os nveis. fantstico! E espero que dure toda a vida.
Debate
1 Em qual (quais) dos casos se v exclusivamente desejo sexual? E atraco? E
paixo?
2 Quais so as diferenas bsicas entre o desejo sexual, a atraco e a paixo?
3 Quais so os aspectos positivos e negativos da atraco e da paixo?
4 Com que frequncia ocorre nos jovens cada um dos casos representados?
5 Entendeste estes casos como afectos unicamente heterossexuais ou poderiam ser
homossexuais? Porqu?
6 Sentiste-te identificado com algum destes casos? Com qual (quais)? (Responde
apenas se te sentires -vontade para o fazer neste contexto.)
Grupo feminino
Grupo
masculino
291
Estudo de Caso 1.4 Identificao de pressupostos
Fonte: Dixon, Mullinar (Ed.) (1986). Taught not Caught. Strategies for sex
Education. England: Ebenexer Baylis & Son Ltd. The Trinity Press.
Histria
Man e Xana estavam a descer a rua de mos dadas. Apesar de s terem 16 anos, tinham a
certeza que se amavam. "No justo, Xana", disse Man, "Os teus pais quase no te do tempo livre,
porque no te importas? Os pais de Xana eram severos e esperavam ser sempre obedecidos. Xana
queria acabar a escola para exercer a profisso de enfermagem mas, s vezes, isso parecia-lhe
demasiado. S o suporte de Man fazia Xana continuar.
Para Man as coisas eram diferentes. Man planeava terminar a escola e exercer carpintaria.
Pretendia trabalhar muito para exercer bem a sua profisso. Os pais, que sabiam desses planos,
concordavam e esperavam que fosse responsvel pelas suas decises e pela sua vida. Man sentia-
se realmente feliz.
Por vezes era difcil compreender como que Man e Xana se sentiam to atrados, uma vez que
vinham de ambientes completamente diferentes.
Debate
Coloca um crculo para responder a cada uma das seguintes afirmaes:
Verdadeiro Falso No sei
Man e Xana planificam tornar-se noivos.
Man uma rapariga.
Xana um rapaz.
Man tem boas notas na escola.
Man e Xana esto apaixonados.
Man e Xana querem viver juntos.
Os pais de Man querem manter Man e Xana separados.
Carpintaria para rapazes.
Enfermagem para raparigas.
Man e Xana so ambos raparigas.
Man e Xana so ambos rapazes.
Individualmente
292
Grupo de Investigao 1.5 Orientao do desejo sexual
HOMOSSEXUAL
HETEROSSEXUAL
Individualmente
Individualmente
CARTO 1
CARTO 2
293
Questes para reflexo pessoal
Analisa o tipo de palavras que escreveste nas duas folhas.
1 Essas palavras esto de acordo com o tipo de atitudes e sentimentos que tens para com essas
pessoas? Porqu?
2 Indica quais so as palavras que repetiste nos dois cartes.
3 Selecciona a palavra que melhor descreve a tua reaco:
3.1 aos homossexuais;
3.2 aos heterossexuais.
4 Que dificuldades ou medos tens para estabeleceres relaes de amizade com pessoas de outro
sexo?
5 Que dificuldades sentias para estabeleceres relaes de amizade com pessoas do mesmo sexo?
6 Que dificuldades sentias para estabeleceres relaes de amizade com pessoas homossexuais?
Individualmente
CARTO 3
294
Questionrio e Grupo de Investigao 1.6 O que o amor?
Parte I
QUESTIONRIO
Quais so as componentes da tua relao de amor? Intimidade? Paixo? Compromisso?
Sexo: Masculino Feminino Nome simulado: ____________________
Completa a escala seguinte, escreve nos espaos em branco o nome da pessoa que amas ou por
quem te interessas mais profundamente. Depois assinala com uma X o teu grau de acordo com
cada um dos itens usando uma escala de nove pontos:
1= "no concordo de modo nenhum", 5= " concordo
moderadamente" e 9= "concordo extremamente". Usa os
pontos intermdios para indicar nveis de acordo intermdios.
No
concordo
de modo
nenhum 2 3 4
Concordo
moderada
mente
6 7 8
Concordo
extrema
mente
1 Eu contribuo sempre activamente para o bem estar
do(a) _________________ .
I I I I
2 Mesmo quando difcil lidar com o(a)
_________________ eu continuo a sentir-me
comprometido(a) com a nossa relao.
I I I I
3 Eu gosto especialmente do contacto fsico com o(a)
_________________ .
I I I I
4 O(a) _________________ conta comigo quando
precisa.
I I I I
5 Eu planeio continuar a minha relao com o(a)
_________________ .
I I I I
6 A minha relao com o(a) _________________
muito romntica.
I I I I
7 Eu partilho informao pessoal muito ntima sobre
mim prprio(a) com o(a) _________________ .
I I I I
8 Eu comunico bem com o (a)_________________ .
I I I I
9 Eu sentirei sempre uma forte responsabilidade para
com o(a) _________________ .
I I I I
10 Eu sinto-me perto do(a) _________________ .
I I I I
11 Eu no consigo imaginar a minha vida sem o(a)
_________________ .
I I I I
12 Eu sinto que realmente compreendo o(a)
_________________ .
I I I I
13 Eu vej o a mi nha rel ao com o(a)
_________________ como uma boa deciso.
I I I I
14 Eu sinto que eu posso confiar verdadeiramente
no(a) _________________ .
I I I I
15 Eu dou um grande apoio emocional ao()
_________________ .
I I I I
16 Basta-me ver o(a) _________________ para me
excitar.
I I I I
17 Encontro-me a mim prprio(a) a pensar sobre o(a)
_________________ frequentemente durante o dia.
I I I I
18 Eu recebo um grande suporte emocional do(a)
_________________ .
I I I I
19 Eu penso que o(a) _________________ uma
pessoa muito atraente.
I I I I
20 Eu vejo o meu compromisso com o(a)
_________________ como uma relao slida.
I I I I
Individualmente
295
No concordo
de modo
nenhum
2 3 4
Concordo
moderada
mente
6 7 8
Concordo
extrema
mente
21 Eu sei que me i nt eresso pel o(a)
_________________.
I I I I
22 Eu preferia estar com o(a) _________________
do que com qualquer outra pessoa.
I I I I
23 Por causa do meu compromisso com o(a)
_________________ eu no deixo que outras
pessoas se metam entre ns.
I I I I
24 Eu conto com o(a) __________ quando preciso.
I I I I
25 H alguma coisa quase "mgica" na minha
relao com o(a) _________________ .
I I I I
26 Eu no posso deixar que nada se meta no meu
compromisso com o(a) _________________ .
I I I I
27 Eu tenho uma relao confortvel com o (a)
_________________ .
I I I I
28 A minha relao com o(a) _________________
de paixo.
I I I I
29 Eu no posso imaginar o fim da minha relao
com o(a) _________________ .
I I I I
30 Eu t enho f ant asi as com o( a)
_________________
I I I I
31 Eu no consigo imaginar que outra pessoa me
faa to feliz como o(a) _________________ .
I I I I
32 Eu sinto-me na obrigao de manter a minha
relao com o(a) _________________ .
I I I I
33No h nada mais importante para mim que a
minha relao com o(a) _________________ .
I I I I
34 Eu tenho confiana na estabilidade da minha
relao com o(a) _________________ .
I I I I
35Eu adoro o(a) _________________ .
I I I I
36 Eu espero que o meu amor pelo(a)
_________________ seja para o resto da minha vida.
I I I I
37 Eu dou muito valor ao () _________________
na minha vida.
I I I I
38 Eu acho que o(a) _________________ o meu
ideal.
I I I I
39Quando eu vejo filmes romnticos e leio livros
romnticos eu penso no(a) _________________ .
I I I I
40 Eu tenho a certeza do meu amor pelo(a)
_________________ .
I I I I
41 Eu vej o a mi nha rel ao com o(a)
_________________ como permanente.
I I I I
42 Eu si nt o que r eal ment e o( a)
_________________ me compreende.
I I I I
43 Eu sinto um sentido de responsabilidade pelo(a)
_________________ .
I I I I
44 Eu tenho boa vontade para me partilhar a mim
prpri a e s mi nhas coi sas com o(a)
_________________
I I I I
45 Eu tenho uma relao apaixonada com o(a)
_________________ .
I I I I
Fonte: Sternberg,1988, citado por Nevid, Fichner-Rathus, Rathus (1995). Human Sexuality in a World of Diversity. London: Allyn
& Bacon, A Simon & Schuster Company; Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. New York: HarperCollins
Publishers Inc..
296
Parte II
Debate
Na viso do psiclogo Robert Sternberg existem trs componentes distintas do amor:
1. Intimidade: a experincia de entusiasmo que leva a sentimentos de proximidade,
bondade e ligao com o outro. A intimidade tambm envolve o desejo de dar e receber
apoio emocional e partilhar os sentimentos mais ntimos um com o outro.
2. Paixo: um intenso desejo romntico ou sexual por outra pessoa, que
acompanhado por excitao fisiolgica.
3. Deciso/ Compromisso: a componente do amor que envolve preocupaes a curto
e a longo termo. A curto termo h a preocupao de decidir se um ama o outro. A longo
termo, h a preocupao sobre ter ou no vontade para se comprometer a manter a
relao nos bons e nos maus momentos.
1 Para obteres a tua pontuao em cada uma dessas componentes, soma os teus pontos
em cada um dos conjuntos de itens abaixo e divide o total de cada uma dessas componentes
por 15, como se mostra a seguir:
1.1 Itens (3+6+11+16+17+19+22+25+28+30+31+33+35+38+39) / 15 =
1.2 Itens (1+4+7+8+10+12+14+15+18+24+27+37+42+44+45) / 15 =
1.3 Itens (2+5+9+13+20+21+23+26+29+32+34+36+40+41+43) / 15 =
2 Na tua opinio, qual dessa componentes representa a seguinte dimenso do amor:
2.1 Intimidade:
2.2 Paixo:
2.3 Deciso/ Compromisso:
3 De acordo com o modelo de Sternberg o amor pode ser conceptualizado em termos de um
tringulo em que cada vrtice representa um elemento bsico do amor (figura 3.1).
Figura 3.1: O Modelo Triangular do Amor de Sternberg. O amor consiste em trs componentes,
como mostrado nos vrtices do tringulo. Os vrios tipos de amor consistem nas diferentes
combinaes dessas componentes.
3.1 Utiliza os clculos das tuas componentes do amor, para localizar o amor que sentes neste
tringulo.
297
3.2 Une, atravs de setas, o tipo de amor de acordo com o modelo triangular de Sternberg
indicado na coluna II, com a descrio que lhe corresponde na coluna I.
COLUNA I COLUNA II
A o tipo de Amor " primeira vista" em que uma pessoa experimenta
um desejo apaixonado por outra, na ausncia das componentes do amor
intimidade e deciso/compromisso. A componente passional predomina ou
exclusiva. Iniciam-se assim numerosas relaes, alcanando
posteriormente diferentes graus de intimidade e compromisso.
1. No amor
B Este tipo de amor est associado com romances fugazes e
"casamentos rpidos" em que esto presentes as componentes do amor
paixo e deciso/compromisso. Os componentes so a paixo e o
compromisso.
2 . Amor
amigvel
C um tipo de amor que deriva da combinao de duas componentes
do amor, a intimidade e a deciso/compromisso. Este tipo de amor muitas
vezes acontece nos casamentos em que uma atraco passional entre os
parceiros morreu e tem sido substituda por um tipo de compromisso
amigvel. Os contedos de intimidade e compromisso levam
comunicao e segurana da relao, mesmo que na ausncia de
paixo. uma espcie de compromisso de amizade firme que tem
grandes analogias com o vnculo do apego.
3 . Amor
passional
D uma experincia de amor com outra pessoa ou um(a) amigo(a)
ntimo em que a intimidade est presente mas faltam a paixo e o
compromisso. O que predomina a relao de comunicao e
compreenso e o apoio emocional.
4 . Amor
formal ou de
compromisso
E a medida cheia ou completa de amor que envolve a combinao da
paixo, intimidade e deciso/compromisso. Muitos tentam atingir este tipo
de amor nas suas relaes romnticas. Manter estes amor muitas vezes
mais difcil do que o atingir. quando os trs componentes amorosos
esto em alto grau. a forma ideal de amor.
5 . Amor
romntico
F uma experincia de amor caracterizada pela combinao de paixo
e intimidade, mas sem a componente deciso/compromisso do amor. Os
componentes essenciais so a paixo e a intimidade, na ausncia de
compromisso.
6. Amor de
apego (ou de
companheiro
seguro)
G um tipo de amor caracterizado pela deciso (para amar) e o
compromisso (para manter a relao) na ausncia de paixo ou
intimidade. As relaes estagnadas que no h muito tempo envolviam
intimidade emocional ou atraco fsica so deste tipo. O componente
exclusivo ou quase exclusivo so os compromissos: a deciso de manter a
relao.
7. Amor ftuo
( t ol o) ou
carente de
intimidade
H uma relao em que todas as trs componentes do amor esto
ausentes. A maior parte das nossas relaes interpessoais so desse tipo.
As interaces casuais no envolvem nenhum dos elementos do amor.
8 . Amor
pleno
298
Histrias em Cadeia e Grupo de Investigao 2.1 Intimidade e
relaes ntimas
Parte I
HISTRIAS EM CADEIA SOBRE INTIMIDADE E RELAES NTIMAS
PARA SEREM HISTRIAS DE INTIMIDADE AS RELAES DESCRITAS DEVEM
MOSTRAR QUE:
Est a ocorrer um processo em que duas pessoas cuidam uma da outra e partilham, to
livremente quanto possvel, troca de sentimentos, pensamentos e aces.
O termo intimidade geralmente marcado por um sentimento de aceitao mtua, compromisso,
carinho e confiana. A intimidade no o mesmo que um romance ou mesmo uma forte afeio.
Os amigos podem no partilhar os seus sentimentos ou pensamentos mais profundos e, por isso,
no serem ntimos ou uma pessoa pode estar apaixonada sem expressar o que sente ao ser amado
e, por isso, no existe intimidade. As componentes da intimidade interpessoal so: cuidarem uma
da outra e partilharem; confiarem uma na outra; sentirem-se comprometidas uma com a outra.
1 Cuidar uma da outra e partilhar: o cuidado mtuo s acontece quando duas pessoas
partilham o que sentem e pensam e esto juntas. Quando no h a certeza de que a outra pessoa
esteja interessada no que tens para dizer, e porque leva algum tempo a saber se digno de
confiana, a maior parte das pessoas abre-se gradualmente. Em vez de revelarem os seus mais
profundos sonhos ou medos todos de um vez, geralmente, vo-se abrindo lentamente medida que
o outro tambm se vai abrindo e vai dando sinais de que est interessado.
2 Ter confiana uma na outra: esta confiana desenvolve-se ao longo do tempo e consolida-se
quando a outra pessoa se comporta como diz que se vai comportar. Por exemplo, se promete que
nos ajuda e o seu comportamento confirma essas palavras, ento, comeamos a confiar nela.
medida que a confiana vai crescendo e tornando-se mais forte as duas pessoas partilham mais
sentimentos e pensamentos sem medo que isso venha a ser usado contra ela de alguma maneira.
3 Sentir um compromisso uma com a outra (sentem-se envolvidos na vida uma da outra): o
compromisso exige que ambas as pessoas trabalhem para manter a sua intimidade quer ao longo
de perodos de crise, aborrecimento, frustrao e fadiga, quer em alturas de prazer, divertimento,
prosperidade e grandes expectativas.
Histria um: Conversa entre amigos...
Personagens: Catarina; Pedro
Situao de partida
A Catarina e o Pedro esto a descer a rua em
direco ao Parque. Apreciam sentar-se debaixo
de uma rvore, no fim das aulas e conversar sobre
as suas vidas. Hoje o Pedro est ansioso por
chegar ao local. Quer desabafar com a Catarina.
Zangou-se com a namorada, a Clara, porque...
Acabaram de chegar e ele diz logo:
Pedro: Gostava de te contar ...
299
Histria dois: No avio com um desconhecido...
Personagens: Clia Filipe
Situao de partida
A Clia e o Filipe no se conhecem. Esto sentados
no avio, ao lado um do outro, j aproximadamente
1.30h. O avio dirige-se para a Dinamarca onde
ambos vo trabalhar durante algum tempo. De
repente, a hospedeira avisa: "Por favor, coloquem os
cintos de segurana. H muita turbulncia e, por isso,
temos que manter as condies de segurana." Clia
fica aterrorizada, j viajou tantas vez e aquilo nunca
aconteceu! Comea a pensar na famlia. No que
gostava de ter feito e no fez e de como gostava
deles! Comea a conversar com o vizinho do lado:
Clia: ...
Parte II
Debate
1 Analisa a histria entre os amigos. Indica quais foram as passagens que mostram as seguintes
componentes da intimidade:
1.1 esto a cuidar um do outro e partilhar as coisas que lhes acontecem;
1.2 tm confiana um no outro;
1.3 sentem-se envolvidos na vida um do outro.
2 Analisa agora a histria no avio.
2.1 Achas que a conversa entre a Clia e o Filipe revela uma condio temporria de
intimidade? Se revela intimidade, quais so as componentes da intimidade que esto presentes?
2.2 Na tua histria a Clia revelou sentimentos ou acontecimentos ntimos que no costuma
contar a desconhecidos? Se os revelou, como achas que se sentir se encontrar, por acaso, numa
festa o homem que estava sentado ao seu lado?
3 Sentiste-te identificado com algum destes casos? Com qual (quais)? (Responde apenas se te
sentires -vontade para o fazer neste contexto.)
300
Grupo de Investigao 2.2 Intimidade nas mensagens de amor ou
de amizade
Parte I
CARTA DE AMOR
Na carta ao teu namorado(a) (real ou imaginrio) conta-lhe os teus desejos ou necessidades, os teus
sentimentos, emoes e oferta de ajuda ou pedido de ajuda. Tenta colocar-te numa situao real em que a
pessoa concreta da vossa relao est a esperar ajuda e, ou, simplesmente, a vossa resposta de carinho e
afecto.

Individualmente
301
Parte II
Debate
1 Costumas escrever cartas de amor? Essas cartas so parecidas com
a que escreveste agora ou focam outros aspectos?
2 Quais foram as dificuldades que encontraste ao escrever a carta?
3 Na tua opinio, quais so as vantagens e os inconvenientes que apresenta este tipo de
comunicao?
4 Em que te ajudou a realizao desta tarefa?
Parte III
Frum da amizade
Enviado em 19/04/04 16:32:53
Autor Tiago Ferreira,13, E.S. da Paz
Ttulo: Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Mensagem:
Responder
Editar/Enviar
Ola Sofia, gostava de te conhecer, se puderes envia-me uma foto tua. Sou da turma 8A. Resp
bjs
Enviado em 19/04/04 16:35:54
Ttulo: Cont:Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Mensagem:
Responder
Editar/Enviar
Eu gosto de jogar futebol. H dois anos fiquei em 2o lugar no estadio da luz. At logo, bjs
Enviado em 19/04/04 17:54:29
Ttulo: Re: Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Mensagem:
Responder
Editar/Enviar
Ola, est td?
Tambem te kero conhecer. Eu tambem kero 1foto tua eu n tenho nenhuma minha, mas depois
eu mando-te.
Eu tambem gosto de jogar futebol, mas eu este ano em nataao fikei em 1olugar +as minhas
colegas! bjs ate logo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Enviado em 19/04/04 21:20:22
Autor Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Ttulo: Tiago Ferreira,13, E.S. da Paz
Mensagem:
Responder
Editar/Enviar
Ol Tiago eu queria saber como que tu s. Eu vou-te mandar a minha foto.
XAU.
Viste como eu fiz a montagem? .gif]
Enviado em 14/06/04 12:34:43
Ttulo: Sofia Cardoso,14, E.B 2,3 da Bela Vista
Mensagem:
Responder
Editar/Enviar
Ola,est td?
fala koisas,e fala tambm de ti, cmo es!
xau bjs rxp
(Os nomes das escolas e das pessoas so simulados para no quebrar a confidencialidade).
Debate
1 Na tua opinio o Tiago est a tentar construir uma relao de amizade com intimidade?
Porqu?
2 O que pensas sobre a linguagem escrita utilizada nestas mensagens? Na tua opinio deve
ou no escrever-se assim? Porqu?
3 Achas que o Frum da amizade adequado para criar relaes de amizade ntimas?
302
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.3 Como fazer crticas
assertivas
EXPRESSAR CRTICAS
Fonte: Adaptado de Michelson, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las habilidades sociales
en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam crticas assertivas, passivas e agressivas.
O Pedro disse-te que feriste os seus sentimentos. Podes dizer:
Situao 1
Tu Sabes Pedro, caiu-me muito mal o que disseste sobre mim. Por favor, no voltes a diz-lo.
Outro Caramba, sinto muito. No pensava que te fosse aborrecer tanto.
Esta uma boa resposta assertiva, porque: deixaste claro como te sentias; deste
oportunidade outra pessoa para remediar o problema; a outra pessoa, provavelmente,
evitar ferir os teus sentimentos no futuro.
Situao 2
Tu Oi Pedro, no foi o srio o que disseste no outro dia, pois no?
Outro Bom, creio que no (de forma pouco convincente).
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: no disseste realmente o que
querias dizer; ests a forar a outra pessoa a confirmar o que dizes dando-lhe somente
uma oportunidade para que se explique; a outra pessoa no compreende como te sentes,
por isso, pode voltar a cometer o mesmo erro.
Situao 3
Tu Sabes Pedro, foi mesquinho o que me disseste! Estou furioso! s muito brusco.
Outro Ah sim? Bem, pois disse-o muito a srio.
Esta uma resposta agressiva, porque: provavelmente fizeste a outra pessoa zangar-se
ao atac-la a ela e no ao problema; no deste oportunidade para que ela se explicasse;
a outra pessoa no ficou a compreender como te sentes, por isso, pode voltar a cometer o
mesmo erro.
2 Em grupo, constri e teatraliza dilogos assertivos para as seguintes situaes:
Situao 1 - Vs que um amigo teu est a gozar com um dos teus colegas da turma.
Tu
Outro
Situao 2 -Tens um amigo que critica muitas vezes uma rapariga.
Tu
Outro
Situao 3 - Algum te fez zangar com o que acabou de dizer.
Tu
Outro
Situao 4 - O teu amigo devolve-te trs discos que lhe emprestaste e um est riscado.
Tu
Outro
3 Em casa, durante uma semana, regista algumas crticas que observas os teus amigos e a famlia
a fazerem e analisa se o fazem de forma adequada (assertiva).
Debate em subgrupo
303
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.4 Como pedir favores
PEDIR FAVORES
Fonte: Adaptado de Michelson
, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las habilidades sociales en la infancia. Evaluacin y
tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam pedidos assertivos, passivos e agressivos.
Quando chegas escola percebes que te esqueceste do dinheiro para a comida. Vais ter de pedir
dinheiro emprestado a um amigo. Podes dizer:
Situao 1
Tu Ol Rui, esqueci-me do dinheiro para a comida. Podes emprestar-me dinheiro que to
devolvo amanh?
Outro No sei, pensava que o dinheiro me ia sobrar para o fim de semana.
Tu Eh! Devolvo-to amanh de manh, assim ters na mesma o dinheiro para o fim de
semana.
Outro De acordo, mas no te esqueas de mo devolver de manh.
Tu Muito obrigado!
Este um pedido assertivo, porque: pediste amavelmente e no colocaste o teu amigo
num aperto; provavelmente conseguirs o dinheiro para a comida.
Situao 2
Tu Rui, esqueci-me do dinheiro para a comida. No sei que fazer.
Outro No sei.
Tu Necessito ao certo para a comida.
Outro Sinto muito, no posso emprestar-to.
Este um pedido passivo e menos desejvel, porque: no deste ao teu amigo toda a
informao necessria para que tomasse uma deciso a teu favor; pode ser que fiques
sem comer porque no expressaste as tuas necessidades.
Situao 3
Tu Empresta-me o dinheiro ao certo para te pagar a comida, devolvo-to amanh.
Outro No sei. Pensava agora no dinheiro para o fim de semana.
Tu Vamos homem! No sejas ridculo.
Outro No, no posso. Sinto muito.
Este um pedido agressivo, porque: pressionaste demasiado e provavelmente fizeste
com que o teu amigo se chateasse; no conseguiste o dinheiro para a comida porque
falaste de forma grosseira.
Situao 1 - Ests num bar com alguns amigos e gostarias de comer algo. Percebes que no
levas dinheiro.
Tu
Outro
Situao 2 - Gostarias de convidar uma amiga para comer em casa. Pedes permisso tua
me.
Tu
Outro
3 Tenta recordar os pedidos que fizeste na ltima semana e os resultados que obtiveste. Depois
explica como farias esses pedidos, se os estivesses a fazer agora.
Debate em subgrupo
304
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.5 Perguntar porqu
PERGUNTAR PORQU
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam perguntas assertivas, passivas e agressivas.
Disseste algo que magoou o teu amigo Jorge e ele foi embora. Outro amigo disse:
Situao 1
Outro Creio que no devias ter dito aquilo ao Jorge.
Tu Porque pensas isso?
Esta uma pergunta assertiva, porque: mostraste interesse no que diz a outra pessoa e
compreendeste melhor como se sente a outra pessoa.
Situao 2
Tu Eh?
Esta uma pergunta passiva e menos desejvel, porque: no sabes por que que a
outra pessoa pensa dessa forma, j que no lhe perguntaste; pode ser que o teu amigo
pense que no te importa o que ele pensa, porque no lhe perguntaste porqu, nem lhe
disseste como te sentias.
Situao 3
Tu Ah, sim? E a ti que te importa!
Esta uma pergunta agressiva, porque: foste grosseiro e tiveste pouca considerao
pelo outro colega; provavelmente fizeste com que os dois acabassem zangados contigo;
no aprendeste nada com esta situao.
Situao 1 - Foste acusado(a) de algo pelo teu namorado(a) e no sabes bem de qu.
Tu
Outro
Situao 2 - O teu pai disse-te que a partir de agora aos fins de semana tinhas que chegar s
nove horas.
Tu
Outro
Situao 3 - A tua irm pede-te emprestado um casaco novo que foi muito caro.
Tu
Outro
3 A prxima vez que algum te pea para fazeres alguma coisa, anota-o e imagina, no mnimo, trs
formas distintas de perguntar porqu.
4 Depois, reflecte sobre as seguintes questes:
4.1 Como se teria sentido a outra pessoa com cada uma das tuas trs perguntas?
4.2 Que tipo de informao terias conseguido com cada uma das tuas perguntas?
4.3 Qual das trs perguntas seria a melhor?
Debate em subgrupo
305
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.6 Defender os seus
direitos
DEFENDER OS SEUS DIREITOS
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam reaces assertivas, passivas e agressivas.
Ests num armazm a procurar uma prenda para um teu amigo. Um dos empregados aproxima-se de ti:
Situao 1
Empregado Se no vai comprar nada, tem que sair.
Tu Estou a procurar uma prenda. Se encontrar alguma coisa que goste irei comprar.
Empregado Ento de acordo. Espero que compre algo.
Esta uma resposta assertiva, porque: defendeste o teu direito de comprar sem que o
empregado se enfurea contigo e agora provavelmente vai-te dar uma ajuda.
Situao 2
Tu S estou a ver.
Empregado Vai comprar algo ou no?
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: s defendeste pela metade o
teu direito de comprar; o empregado pode pedir-te que saias.
Situao 3
Tu Tenta! Sei que no me podes obrigar a sair.
Empregado Sinto muito, se no tem inteno de comprar alguma coisa tem que sair.
Tu Quem queria comprar alguma coisa neste armazm sem qualidade?
Esta uma resposta agressiva, porque: fizeste com que o empregado se zangasse e
no explicaste porque estavas ali; dado a tua m atitude possvel que te peam que
saias.
Situao 1 - Os teus pais vo dar uma festa em casa e convidaram uns amigos. Pediram-te
que chegasses a casa duas horas antes do habitual.
Tu
Outro
Situao 2 - Ests a ver um filme na televiso e o teu pai entra na sala e muda de canal sem
dizer nada.
Tu
Outro
Situao 3 - A tua irm diz que a tua vez de lavar os pratos. Lavaste-os na ltima refeio e
sabes que no a tua vez.
Tu
Outro
3 Tenta pensar, no mnimo, numa situao em casa e noutra na escola em que deverias ter
defendido os teu direitos.
3.1 Porque no o fizeste?
3.2 Que poderias ter dito?
3.3 Qual seria a melhor forma de solucionar os problemas ou seja de ser assertivo?
4 Faz uma lista, o maior possvel, em que indiques todas as coisas boas que podem resultar por
defenderes os teus direitos. Utiliza a tua prpria experincia.
Debate em subgrupo
306
Grupo de Investigao 2.7 Empatia
EMPATIA
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam reaces assertivas, passivas e agressivas.
O melhor amigo do teu irmo foi-se embora hoje. Sabes que se sente muito triste. Aproximas-te
dele:
Situao 1
Tu Tenho muita pena que te sintas mal Francisco. Gostvamos todos muito do David. triste
v-lo ir-se embora.
Irmo Sabes que era o meu melhor amigo.
Tu Eu sei. Talvez lhe possas escrever e telefonar-lhe de vez enquanto.
Irmo Sim, julgo que sim.
Tu Espero que fiques rapidamente melhor. Quem sabe se mais tarde podemos fazer alguma
coisa juntos? Queres?
Esta uma resposta assertiva, porque: ajudaste o teu irmo a sentir-se um pouco
melhor; provavelmente agradece os teus sentimentos.
Situao 2
Tu Ouvi que o David se tinha ido embora.
Tu Sim.
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: na realidade no ajudaste a
que o teu irmo se sentisse melhor; provavelmente pensa que no te importas com os
seus sentimentos.
Situao 3
Tu Oh! Vamos homem! Anima-te! No o fim do mundo.
Tu E depois? Tens muitos amigos.
Irmo No, como o David.
Esta uma resposta agressiva, porque: no foste uma grande ajuda; podes ter feito com
que o teu irmo se sinta pior ou inclusive fique furioso contigo.
Situao 1 - Apercebeste-te que durante as ltimas semanas um dos teus amigos no se
comporta como na realidade. Ests um pouco preocupado(a).
Tu
Outro
Situao 2 - Ests a falar com uns amigos sobre um filme de monstros que acabaste de ver.
Um dos teus amigos disse: Assustei-me muito quando saiu aquela mo.
Tu
Outro
Situao 3 - Um teu colega de turma perdeu as eleies para delegado de turma e sente-se
muito mal.
Tu
Outro
Situao 4 - Um dos teus colegas de curso vem a sorrir muito contente, porque aconteceu
alguma coisa na aula de ginstica.
Tu
Outro
Debate em subgrupo
307
Grupo de Investigao 2.8 Recusar ou dizer no
Parte I
DIZER NO
Fonte: Adaptado de Michelson, Sugai, Wood, Kazdin (1987). Las
habilidades sociales en la infancia. Evaluacin y tratamiento.
Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A..
1 Analisa os exemplos abaixo que expressam recusas assertivas, passivas e agressivas.
Um rapaz ou uma rapariga da tua turma v-te no incio de uma longa fila para entrar no cinema:
Situao 1
Outro Ol! Porque no me deixas passar para o teu lugar? Assim poderamos sentar-nos
juntos.
Tu No, melhor no. No seria justo para esta gente toda.
Outro Vamos mulher! Eles no se importaro.
Tu No, no acho que seja correcto. Mas olha, se no estiver muito cheio, tentarei guardar-te
uma lugar, est bem?
Esta uma recusa assertiva, porque: expressaste a tua opinio de forma a que a outra
pessoa compreendesse as razes porque lhe negaste o pedido e sugeriste outra maneira
para que o teu amigo se sentasse contigo sem violar os direitos das outras pessoas que
esperavam na fila.
Situao 2
juntos.
Tu Bom, no sei.
Outro Vamos mulher! Quem se vai importar?
Tu Bom, est bem.
Esta uma resposta passiva e menos desejvel, porque: no expressaste o que
realmente sentias e fizeste algo que no achas correcto; provavelmente fizeste com que
as pessoas na fila se zanguem contigo; pode ser que as pessoas pensem que s uma
"pessoa muito fcil de convencer".
Situao 3
juntos.
Tu Ests a falar a srio? Eu estive na fila durante uma hora.
Outro Vamos mulher! Qual o problema?
Tu Vai passear e no me chateies!
Esta uma recusa agressiva, porque: conseguiste o que querias mas provavelmente
perdeste um amigo ou at ganhaste um inimigo e no explicaste os teus motivos para
negar-te.
308
Parte II
FRASES DE PRESSO: DIZER NO
Fonte: Lopez (1995). Educacin Sexual de Adolescentes y Jvens.
Madrid: Siglo XXI.
Frase de presso 1: Se me amasses tinhas relaes sexuais comigo.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 2: Se no tens relaes sexuais comigo no te verei mais.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 3: Tu queres ter relaes sexuais comigo, s que tens medo do
que as pessoas possam dizer.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 4: Todos tm relaes sexuais.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 5: Tens de crescer. No podes ser sempre uma menina/ um
menino.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 6: Vamos fazer sexo. Sabes que algum dia nos casaremos.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 7: J tivemos relaes sexuais antes. Qual o problema
agora?
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 8: No queres que eu pense que no s uma mulher/ homem
de verdade, pois no?
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
309
Frase de presso 9: No queres provar o sexo, para saber como ?
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 10: Mas, tenho que ter relaes sexuais.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 11: Se queres ser popular como os rapazes / raparigas da
escola... tens que faz-lo.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 12: Se ficares grvida casarei contigo.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 13: Tu queres ter relaes sexuais tanto como eu.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 14: Excitaste-me. Se me amas, prova-o.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 15: Prova-me. Ser o melhor que j pudeste ter.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 16: Toma uma bebida (um copo). Colocar-te- no ambiente.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 17: Se no comigo ser com outro(a).
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Frase de presso 18: Muitos dos teus amigos/ das tuas amigas j o fazem. S tu
que no.
310
Parte III
DEBATE DIZER NO
Fonte: Lopez (1995). Educacin Sexual de Adolescentes y Jvens. Madrid: Siglo XXI.
1 Passa o gravador atrs e ouve um dilogo de cada vez. Quais foras as melhores respostas
primeira frase de presso? Porqu? Segue a mesma anlise para todas as frases simuladas.
2 O que uma frase de presso?
3 difcil pensar numa boa resposta para a presso? Porqu?
4 Depois de teres pensado numa boa resposta difcil diz-la? Porqu ou porque no?
5 Que fazes se o teu par te continua a pressionar:
Dizes no e repete-lo. No ofereces razes ou desculpas para dizer no.
Tomas a ofensiva. Dizes-lhe como te est a fazer sentir a sua contnua presso.
Recusas-te a continuar a discutir o assunto. Evitas a situao.
6 Porque razo mais comum para os rapazes do que para as raparigas usar frases de presso?
7 H alguma situao em que as frases de presso sejam boas?
311
Teatralizao e Grupo de Investigao 2.9 Habilidades sociais no
verbais
Parte A
PREOCUPADO TMIDO
ALEGRE
TRISTE
FURIOSO ORGULHOSO
ASSUSTADO DESCONFIADO NERVOSO
312
Parte D
CONTACTO VISUAL
Hoje na escola sentiste-te muito contente. O professor pediu-te para dizeres em frente turma a tua
opinio sobre as relaes sexuais entre os namorados da tua idade. Achas que deste uma opinio
clara, sobre se eras a favor ou contra, e explicaste claramente por que razo tinhas essa opinio.
Parte E
Debate
1 Foca a tua ateno na primeira actividade sobre a demonstrao de sentimentos atravs da
postura.
1.1 Na tua opinio, qual a importncia de reconhecermos os sentimentos da pessoa que est
a falar connosco atravs da sua postura?
1.2 Que cuidados devemos ter com a nossa postura quando estamos a estabelecer um
primeiro contacto com um professor? E com uma pessoa com quem gostvamos de namorar? E
quando vamos fazer um pedido difcil aos pais?
1.3 Por que podemos afirmar que a expresso facial a fonte de informao mais importante
para a transmisso de sentimentos?
2 Qual , na tua opinio, o objectivo das seguintes actividades:
2.1 utilizar uma mensagem no verbal que contraria a mensagem verbal;
2.2 adivinhar a situao e a profisso das pessoas em funo da sua aparncia fsica.
3 Recorda a representao das profisses atravs da mmica.
3.1 Quais foram os gestos que levaram identificao da profisso? Quais foram os gestes
desnecessrios?
3.2 Porque podemos afirmar que a gesticulao pode ser um reflexo do estado de esprito e
um complemento da linguagem verbal?
4 Recorda a conversa entre o par de namorados nas vrias situaes: (1) no carro um ao lado do
outro, enquanto um conduz; (2) sentados a ver televiso; (3) sentados de frente um para o outro; (4) a
afastarem-se gradualmente um do outro at chegarem aos locais mais afastados da sala de aula.
4.1 Em que situaes houve um maior contacto visual?
4.2 Em que situaes foi mais rica a conversa?
4.3 Na tua opinio, pode-se afirmar que o contacto visual uma importante fonte de
informao sobre a ateno auditiva e o interesse no que o outro est a dizer?
5 Foca, por fim, a tua ateno na ltima actividade, quando os namorados esto a conversar e a
afastar-se cada vez mais um do outro.
5.1 Que aconteceu ao seu tom de voz?
5.2 Com base nesta actividade, por que razo podemos afirmar que as componentes da voz,
tais como, o volume, o tom, a clareza, a nfase coloca nas palavras, a fluidez do discurso, as pausas
e as oscilaes do tom de voz muitas vezes determinam a qualidade da mensagem?
313
Grupo de Investigao e Realizao de Filme/ Documentrio 3.1
Origem da motivao sexual: Identidade, papel e atraco
sexual e os vnculos de natureza sexual e social dos animais
FILME VDEO OU REPORTAGEM FOTOGRFICA OU ANLISE DE FILMES SOBRE A VIDA
ANIMAL
Parte I
Questes prvias
Provavelmente j observaste o comportamento sexual e social dos ces. Pensa neles e responde s
seguintes questes:
1 Quais so as caractersticas que nos permitem distinguir a identidade sexual dos ces?
2 Como que o co e a cadela vivem os seus papis sexuais? (Algum domina a relao?
Como? Algum tem um papel especial na alimentao e cuidado das crias? Algum mais responsvel
pela defesa? Algum domina a relao sexual? Como? Tm pocas de cio? Quais? Tm paradas
nupciais (gestos rituais de acasalamento tipo sons, danas, lutas para ficar com a fmea ou com
macho, etc.)?
3 Os ces controlam o sua motivao sexual em funo do contexto em que se encontram?
4 Como se reproduzem os ces?
5 Em que poca se reproduzem?
6 Na tua opinio, o material gentico dos ces filhos igual aos dos seus pais ou tem
caractersticas prprias, isto , os cachorrinhos tm a sua individualidade em relao aos pais?
7 H vnculos estveis entre as crias e os progenitores, como por exemplo, vnculos de
alimentao, proteco e carinho?
8 Como so alimentadas as crias? A me abraa-as? Acaricia-as? Olha para elas?
2 Decide com o teu grupo: Que animais vo filmar ou fotografar (ces, gatos, vacas, etc.); como os
vo filmar ou fotografar; quando o vo fazer e com quem o vo fazer.
Se optarem por no filmar podem analisar filmes vdeo sobre a vida animal e fazer uma notcia para o
jornal da escola e/ou para publicao neste site.
Durante as filmagens ou a observao de vdeos sobre a vida animal deixa bem claro, para cada
espcie animal descrita, os aspectos sobre os quais reflectiste anteriormente, nomeadamente:
Caractersticas sexuais primrias e secundrias que os distinguem como identidades sexuais
diferentes;
Relaes sociais da espcie : como se relacionam com os outros, como se alimentam, como se
protegem, tem apenas um par para acasalamento ou vrios, etc.;
Como se relacionam com o outro para terem relaes sexuais : h rituais de acasalamento, s tm
relaes sexuais com o fim de se reproduzirem ou tambm por prazer, a fmea foge do macho quando no est
na poca do cio, quando a poca do cio, etc.;
Como ocorre a reproduo e o desenvolvimento embrionrio do feto: se a fecundao ou no
interna, se o feto se desenvolve dentro do tero da me, quanto tempo dura a gravidez, etc.;
Se h vnculos sociais e sexuais estveis entre os progenitores e entre os progenitores e as crias e se
se observam manifestaes de carinho e de cuidado entre os animais.
314
Parte II
Questes para discusso
1 H diferenas nas caractersticas sexuais primrias ou secundrias nas vrias espcies animais
estudadas?
2 No relacionamento social e sexual nas espcies estudas: predomina a monogamia ou a
poligamia?
3 Quem domina a organizao das relaes no casal o macho ou a fmea? igual para todos os
animais estudados?
4 Todos tm rituais de cortejo? So iguais para todos os animais? E a forma como acasalam
igual?
5 Todos tm poca de cio ou no? Se tm, durante todo o ano ou apenas durante alguns meses?
nos mesmos meses para todos os animais?
6 Todos tm a mesma durao no perodo do desenvolvimento embrionrio?
7 Quais so as crias que dependem durante mais tempo dos progenitores para as protegerem e
alimentarem?
8 Na tua opinio, quais so as crias que tm laos afectivos mais estveis com os progenitores?
Porqu?
9 Agora que terminaste esta investigao, quais so, na tua opinio, as principais semelhanas e
diferenas entre o comportamento sexual do homem e dos animais que investigaste?
315
Grupo de Investigao 3.2 Prazer e desejo sexual
Parte I
FALAR DE PRAZER SEM FALAR DE SEXO?
(...) Sempre que pensava neste tema lembrava-me de textos cor-de-rosa inundados de
sensaes tcteis, de perfumes e sabores exticos.
Se bem que o prazer seja muito mais do que isso, a associao prazer - sexo no deixava de me
perseguir e assombrar. Gostava de conseguir falar do prazer que tenho ao comer uma pasta de
chocolate quando espero, quadradinho por quadradinho, que este se derreta na boca at
desaparecer, mas a sociedade e o seu pensamento no me deixam porque algo, que j est
enraizado em mim, e em todos ns, me dizia que esta era uma abordagem demasiado banal.
Fonte: Miranda, Ana Margarida (2000). Falar de Prazer sem Falar de Sexo. Defacto. Prazer. Revista da Escola Secundria de
Alberto Sampaio, 8, p. 59.
TEMPESTADE DE IDEIAS
GRUPO: Masculino Feminino
1 LISTA DE DESEJOS NO SEXUAIS
2 LISTA DE DESEJOS SEXUAIS
316
Parte II
PAPEL DOS SENTIDOS NO DESPERTAR DO DESEJO SEXUAL (atraco sexual):
A viso
Os pssaros identificam os futuros companheiros dentro da sua espcie com
base da sua plumagem e em outras marcas visuais. Pelo contrrio, nos ces
e nos gatos, a sua atraco pelo companheiro(a) desencadeada pelos
odores corporais que so sinais de receptividade sexual.
Na tua opinio, neste aspecto, a espcie humana mais parecida com os
pssaros ou com os mamferos (ces e gatos)?
O Cheiro
H algumas evidncias que os odores naturais do corpo
podem levar a um subtil despertar do desejo. Muitos
organismos, passando dos insectos para os rpteis e
mamferos so sexualmente estimulados por produtos
qumicos naturais, as chamadas feromonas (do Grego
"pherien" que significa "produzir (a mensagem) e
hormonas). Os animais podem assinalar a sua
receptividade sexual secretando feromonas que so
detectadas pelos outros membros da sua espcie atravs
dos sentidos, do cheiro ou do sabor. As feromonas,
geralmente existem nas secrees vaginais e na urina.
A cadela, por exemplo, deposita pingos de urina no cho que servem como um sinal para mostrar a
sua disponibilidade sexual. A produo de feromonas pela mulher atinge o seu pico mximo na altura
da ovulao, quando a mulher capaz de engravidar.
Na tua opinio, o cheiro das feromonas estimula sexualmente o homem? Porqu? E outros cheiros,
como por exemplo, a cheiro a perfume ou a cheiro ao corpo lavado? Por que dizes isso?
A sensibilidade da pele humana
A pele sensvel dor, s mudanas de temperatura e presso
(ao toque). A sensibilidade ao toque dos sentidos que mais
directamente leva ao desejo sexual. Certas partes do corpo tm um
significado sexual especial por causa da sua resposta estimulao
sexual. Essas reas so chamadas zonas ergenas. As zonas
ergenas primrias , assim chamadas porque tm muitos nervos
sensitivos, incluem os genitais, a parte interna das coxas, o perneo,
as ndegas e o nus, os seios (especialmente os mamilos), as
orelhas (especialmente os lobos), a boca, os lbios, a lngua, o
pescoo, o umbigo e os sovacos.
As preferncias variam de pessoa para pessoa e zonas muito sensveis para uns no o so para
outros. As zonas ergenas secundrias so zonas que se tornam erticas por associao com a
estimulao sexual, por exemplo, zonas que so tocadas regularmente quando se est a ter relaes
sexuais.
Na tua opinio, importante para um casal com intimidade sexual conhecer as zonas ergenas um do
outro? Se respondeste que sim, como o pode fazer?
A audio humana
Para algumas pessoas as palavras ou entoaes vocais podem-se tornar
to excitantes como a estimulao directa nas zonas ergenas.
Qual a utilizao comercial pornogrfica do sexo que utiliza a audio?
317
Parte III
Dilema
(...) Uma pessoa num determinado momento tem um intenso desejo de manter relaes
sexuais. Essa pessoa, nesse momento, no tem nenhum parceiro(a) estvel nem ningum com quem
ter relaes sexuais.
Tempestade de Ideias
GRUPO: Masculino Feminino
1 Que formas de satisfao sexual alternativas te ocorrem?
2 Que encontras de positivo ou negativo em que uma pessoa no satisfaa de forma imediata a sua
satisfao sexual com outra pessoa?
3 Quais podem ser os limites razoveis de satisfao sexual a respeito da outra pessoa?
4 Que diferenas pode haver entre rapazes e raparigas, a respeito do desejo sexual?
Fonte: Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual.
Parte IV
Configurao do desejo sexual
L atentamente o texto abaixo para que o possas dar a tua opinio mais fundamentada sobre o que
o desejo sexual, respondendo, em grupo, s questes propostas para debate.
Texto
Os nossos desejos e comportamentos sexuais tambm dependem, em parte, das hormonas sexuais, cuja
regulao varia em funo da nossa idade e sexo. Na puberdade, os factores hormonais e
neurohormonais cujo funcionamento depende de factores genticos e constitucionais, do sexo, da alimentao e
dos factores tnicos, desencadeiam um grande desenvolvimento corporal e o aparecimento dos caracteres
sexuais secundrios. Esta grande mudana fsica desencadeia, do ponto de vista psicolgico e social, uma nova
imagem corporal e a redefinio da identidade de gnero, em funo da nova imagem e das novas funes
sexuais adquiridas. A aceitao da nova imagem deve ser baseada num conceito de beleza activo, que associa a
nova imagem do corpo ao desenvolvimento de valores e qualidades que sejam atraentes e sedutores para os
outros e para si mesmo e valorizao de uma nova capacidade da sexualidade: a capacidade de decidir se se
quer reproduzir ou no. Na adolescncia, existem mudanas na sexualidade a trs nveis: na redefinio da
identidade de gnero; no aparecimento e configurao do desejo sexual e na evoluo dos afectos
relacionados com a sexualidade.
Tambm por causa das mudanas biolgicas que ocorrem na puberdade aumenta consideravelmente a taxa de
testosterona (hormona sexual) que um potente regulador do desejo sexual. Nesta altura aparece o erotismo
puberal. Levine (1988, 1992 segundo Zapian et al, 1997) descreve que o desejo sexual constitudo por trs
elementos moderadamente independentes:
o impulso (drive), representa a base biolgica do desejo sexual. Ns herdamos os elementos
anatmicos, fisiolgicos e neurohormonal que regulam o comportamento sexual e que geram predisposies
comportamentais perante estmulos erticos. A testosterona a hormona relacionada com o desejo sexual em
ambos os sexos. Portanto, o impulso corresponde activao do desejo que se pode gerar a partir da prpria
dinmica biolgica, ou induzir-se a partir de determinados estmulos erticos como o toque nas zonas ergenas,
as fantasias, as memrias erticas, as imagens visuais (como a nudez, ou o acto de se despir), etc.;
o motivo (motive), a articulao psicolgica do impulso sexual, porque representa a disposio
para a actividade sexual. Manifesta-se pela integrao do impulso na personalidade e supe a aceitao e o
consentimento da activao sexual, isto , a disposio face ao ertico. Esta disposio depende da prpria
histria sexual e de como foi a sua socializao no contexto scio-cultural em que cresceu; e
o desejo (wish), que a representao scio-cultural do desejo sexual. Isto , significa o desejo de
chegar a estar envolvido na experincia sexual, por isso, independente do impulso e do motivo e est
318
fortemente influenciado pelo contexto. As aspiraes sexuais esto fortemente desenhadas pela tradio cultural,
pelo momento histrico e pelos interesses das classes dominantes. O discurso social acerca da sexualidade
estabelece o que pode ser desejado pelos homens e pelas mulheres.
Antes da puberdade no existe uma especificidade de sensaes exclusivamente sexuais nem existem estmulos
que tenham um significado claramente ertico - sexual. Na puberdade o desejo sexual manifesta-se com
intensidade enquanto impulso. Aparece pouco a pouco de maneira consciente dirigido para outra pessoa,
comeam as primeiras fantasias erticas, a atraco e a resposta perante estmulos erticos. O desejo sexual
orienta-se.
Posteriormente, tero lugar primeiro experincias sexuais auto-erticas e depois partilhadas. Neste perodo,
ocorre, tambm, como consequncia destas mudanas, a especificao da orientao sexual. O adolescente
comea a ter sensaes a que dar um significado puramente sexual e determinados objectos e estmulos
externos sero uma fonte de atraco sexual. Parece ser a etapa da vida em que o desejo sexual alcana a sua
maior efervescncia; a necessidade de procurar satisfao sexual e sentir-se receptivo a ela chega a ser mais
poderosa que nunca e a orientao sexual comea a consolidar-se. A orientao sexual refere-se ao tipo de
objectos pelos quais os sujeitos se sentem atrados sexualmente e, portanto, face aos quais orientaro e dirigiro
o seu desejo sexual. Deste modo, pode-se considerar as seguintes formas de orientao sexual: sentir-se
atrados sexualmente por pessoas do sexo oposto (heterossexuais); por pessoas do mesmo sexo
(homossexuais); por pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto (bissexuais); no sentir desejo sexual
(assexuais); e sentir-se atrados sexualmente por objectos no humanos, animais, pessoas menores ou pessoas
que no o consentem (paraflicas).
At ao momento no se sabe o que desencadeia a homossexualidade, porque as emoes humanas e o
comportamento so demasiado complexas para teoria simplistas. As teorias biolgicas para explicar a orientao
sexual aumentaram a sua importncia nos anos 90. Alguns estudos ligaram o tamanho de vrias partes do
crebro com a orientao sexual e outros mostraram uma maior concordncia na orientao sexual dos gmeos
do que nos outros irmos. No entanto, segundo Byer e Shainberg (1994) no h diferenas nos cromossomas
sexuais das pessoas homossexuais e heterossexuais e se existirem genes para a orientao sexual,
provavelmente agem afectando o desenvolvimento pr-natal do crebro. Tem sido publicada informao muito
contraditria sobre o papel das hormonas sexuais na orientao sexual. Considera-se que as hormonas,
nomeadamente na etapa pr-natal, podem afectar a evoluo cerebral de modo que predispem o indivduo para
uma determinada orientao sexual. Na psicanlise, tem sido veiculada a ideia que a homossexualidade
consequncia de um sistema de relaes materno- filiais ou paterno- filiais de alguma maneira patolgico. Por
outro lado, as teorias condutivas do uma maior importncia aprendizagem, pois consideram que as fantasias e
as condutas sexuais se associam a determinados reforos ou castigos o que levaria o indivduo a inclinar-se para
o tipo de orientao que lhe trouxesse maiores gratificaes.
Debate
1 Em que momento da vida que as pessoas se comeam a sentir atradas pelo sexo
oposto? E em que altura podem comear a sentir uma orientao homossexual do
desejo sexual?
2 Se uma pessoa tem algum tipo de jogo ou actividade sexual com outra do mesmo
sexo deve considerar-se homossexual? Se disseste que sim, explica porqu.
3 Os homossexuais s se sentem atrados por pessoas do mesmo sexo ou podem
sentir-se tambm atrados por pessoas do sexo oposto?
4 Achas que uma pessoa que no incio da adolescncia se sente sexualmente atrada
por pessoas do mesmo sexo, se deve considerar homossexual ou ser mais prudente
esperar pela idade adulta para, de uma forma madura, tomar as suas decises sobre a
sua orientao sexual?
5 Com os conhecimentos que temos na actualidade podemos dizer que a
homossexualidade um desvio ou uma doena?
319
Jogo de Papis 3.3 Orientao do desejo sexual
Parte I
Jogo de Papis
Personagens
Andr Mrcia Patrcia e Carlos Pedro e Fernando Jlia e Margarida
Situao de partida
O Andr um rapaz de 16 anos, que frequenta o 11 ano da rea Cientfico-Naturais. muito
estudioso e tem conseguido tirar boas notas, porque o seu objectivo entrar para Medicina. Sempre
se recorda de si a tirar boas notas e a praticar andebol. O andebol o seu desporto preferido e, talvez
por praticar este desporto regularmente, tem um porte atltico. Sabe que as colegas o acham muito
interessante e se sentem atradas por ele. Algumas vezes saiu com raparigas mas as suas relaes
nunca passaram de amizade. Lembra-se que se sentiu sempre atrado por rapazes e agora, que o seu
desejo sexual est cada vez mais claro, comea a ficar seriamente preocupado. Nunca falou sobre
isto aos seus amigos, nem ao seu melhor amigo, ou aos seus pais, pois tem medo que o achem
anormal e o marginalizem. A Mrcia uma colega de turma que sabe que est muito apaixonada por
si. Ele gostava muito de lhe corresponder, mas no consegue. Sabe que ela muito sua amiga e que
muito responsvel e bem aceite na turma, por isso, como sente muita necessidade de contar a
algum e no quer perder a sua amizade, por no ser capaz de se apaixonar por ela, decide contar-
lhe. Quando um professor faltou, ao ver a Mrcia aproximar-se de si no bar decide explicar-lhe em
privado a sua situao, no entanto, alguns amigos ouvem e comeam a comentar entre si.
Agora, quatro rapazes e quatro raparigas faro os papis de Andr e Mrcia e dos seus amigos
e amigas. Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento para
representar a seguinte situao:
O professor de Matemtica faltou. Tm 45 minutos livres. O Andr e os colegas dirigem-se para o bar.
A Mrcia aproxima-se de si. Sentam-se os dois numa mesa sozinhos, que no est muito afastada do
resto dos amigos, e comeam a conversar. Passado um bocado, os amigos como vem o seu ar to
srio, comeam a prestar ateno sua conversa e, no meio da sua admirao, comeam a fazer
comentrios no grupo. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de ver a amizade e a
homossexualidade, por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
320
Jogo de Papis
Personagens: Andr
Aproximas-te da Mrcia e dizes-lhe que como gostas muito dela lhe queres
contar uma coisa da tua vida que te preocupa bastante. No sabes como
comear, ests muito confuso, fazes muitos rodeios e depois contas de
repente que achas que s homossexual. Pouco a pouco tranquilizas-te e
vais-lhe contando a tua histria, desde que comeaste a sentir as primeiras
fantasias erticas at ao momento actual. No incio pensaste que era uma
fase e que passava. Acreditas que se os outros souberem te afastaro e
ficars sem amigos. Tens a certeza que a famlia tambm no
compreender.
A nica pessoa que achas que poder compreender a Mrcia por gostar tanto de ti e te conhecer to
bem. No sabes o que fazer, se negar completamente o teu desejo sexual e comear a namorar com
ela, e, se ela quiser, ganharem alguma experincia sexual os dois ou, pelo contrrio, aceitar a tua
homossexualidade. Pedes-lhe ajuda.
Jogo de Papis
Personagens: Mrcia
Ficas muito surpreendida com o que o Andr te est a contar. No incio
ficas em estado de choque, no sabes o que pensar ou sentir em relao
ao Andr! Depois comeas a sentir reaces contraditrias. Sem dvida,
apesar de estares apaixonada por ele, consideras que o Andr o teu
melhor amigo e, por isso, o fundamental ajud-lo. Deste modo, os dois
comeam a falar da sexualidade e das diferentes maneiras de a viver.
Percebes que para ti importante ele aceitar que o importante que cada pessoa seja o mais feliz
possvel, aceitando-se e si mesmo e, por isso, debatem como se iro relacionar no futuro.
Jogo de Papis
Personagens: Pedro e Fernando
Sois da mesma idade do Andr, do-se bem com ele e j desconfiavam
da sua orientao, por causa de algumas atitudes suas. Como andam
os dois sempre juntos, at j tinham comentado a vossa suspeita. No
esto muito surpreendidos com o que se est a passar.
Elaborem um argumento para discutir no bar sobre:
Se as pessoas que se sentem atradas por pessoas do mesmo sexo
o devem esconder ou contar a pessoas da sua confiana;
Como se esto a sentir por serem amigos de um homossexual;
Como pensam actuar no futuro em relao ao Andr;
Se acreditam que ser homossexual ser menos homem ou menos
mulher;
Se acham que uma pessoa deve ser discriminada por orientar o seu desejo de maneira diferente da
maioria;
Se acham que se deve tomar medidas no vosso meio para evitar a discriminao de pessoas com
esta orientao sexual. Se acham que sim, que medidas.
321
Jogo de Papis
Personagens: Jlia e Margarida
Sois da mesma turma da Mrcia e muito amigas dela. Sabeis como ela
est apaixonada pelo Andr. Estais muito preocupadas com ela e ficais
totalmente surpreendidas com a novidade!
Se as pessoas que se sentem atradas por pessoas do mesmo sexo o
devem esconder ou contar a pessoas da sua confiana;
Como se esto a sentir por serem amigas de um homossexual;
Se acreditam que ser homossexual ser menos homem ou menos mulher;
maioria;
Jogo de Papis
Personagens: Patrcia e Carlos
Sois da mesma idade do Andr e comeaste a namorar neste ano lectivo.
Sentiste-vos sempre muito atrados um pelo outro. Sois muito amigos do
Andr e estais muito surpreendidos com o que se est a passar. Sempre
achaste que ele ia encontrar a mulher da sua vida.
Se as pessoas que se sentem atradas por pessoas do mesmo sexo o
devem esconder ou contar a pessoas da sua confiana;
Como se esto a sentir por serem amigos de um homossexual;
Se acreditam que ser homossexual ser menos homem ou menos mulher;
maioria;
322
Parte II
DEBATE Jogo de Papis Orientao do desejo sexual
PERSONAGENS A OBSERVAR:_______________________________ __
1 Refere o que achas que os(a) teus colegas que estavam a observar sentiram na pele dos
personagem que lhes foram atribudos e como te sentirias tu se tivesses representado esses papis.
2 Na opinio deles as pessoas que se sentem atradas por pessoas do mesmo sexo devem
esconder isso ou contar a pessoas da sua confiana?
3 Como se esto a sentir os personagens que esto a observar por serem amigos de um
homossexual?
4Como que eles pensam actuar no futuro em relao ao Andr?
5 Eles acreditam que ser homossexual ser menos homem ou menos mulher?
6 Eles acham que uma pessoa deve ser discriminada por orientar o seu desejo de maneira
diferente da maioria?
7 Eles acham que se deve tomar medidas no meio para evitar a discriminao de pessoas com
esta orientao sexual. Se acham que sim, que medidas?
323
Parte III
ANDR
MRCIA
PEDRO
FERNANDO
324
JLIA MARGARIDA
CARLOS PATRCIA
325
Carto de Orientao para Ensinar 3.4 Resposta sexual humana
Geralmente os casais que se amam comeam por se beijar,
abraar e acariciar um ao outro por cima da roupa para se
comearem a conhecer mais intimamente do ponto de vista sexual.
pelo beijo que comea a relao da maioria dos casais e o beijo na
boca desperta muita ansiedade. Evoluir do beijo nos lbios para o
beijo na boca significa abrir ligeiramente a boca ao beijar e usar a
lngua para explorar a boca do outro. H pessoas que pensam que
isto nojento e outras que isto uma forma mais ntima de beijar,
que s deve acontecer se os dois o desejarem.
Mais tarde os casais costumam explorar o corpo um do
outro com as mos e a boca para se conhecerem mutuamente e
descobrirem aquilo que d prazer ao outro. Estes preliminares
englobam tudo, desde um simples abrao at ao que o casal decidir
que quer fazer. Quando tm vergonha de dizer ao outro o que
querem fazer e o que gostam podem gui-lo com as mos.
A regra bsica cada um fazer o que acha bom para si e para o outro e no o que suposto
que se faa ou aquilo para o qual no se sente preparado para o fazer. Preliminares o nome que se
d actividade sexual anterior ao acto sexual que muitas vezes, nos jovens, no termina na
penetrao.
A excitao sexual masculina mais evidente porque o pnis enche-se
de sangue, fica duro, virado para cima, mais quente e de cor mais
escura, isto , fica em ereco. Na mulher a excitao manifesta-se
porque a pele fica ruborizada, o corpo fica mais sensvel ao toque, a
vagina fica hmida e lubrificada e os seios incham ligeiramente. H
muitas maneiras de se excitarem um ao outro, por isso no preciso
fazer nada que no agrade aos dois. As mulheres gostam que lhes
mexam na zona genital, especialmente numa zona muito sensvel - o
cltoris. Os homens tambm gostam que lhes mexam na zona genital,
principalmente no pnis. Esta estimulao fsica geralmente culmina no
orgasmo. nesta fase que o preservativo deve ser inserido no pnis,
porque podem cair algumas gotas do fludo segregado pelas glndulas
de Cowper que transportam frequentemente alguns espermatozides
vivos ainda antes da ejaculao.
Schnarck (1991) chama a ateno que o nvel total de estimulao que se pode alcanar na
experincia sexual, no depende s da estimulao fsica mas tambm depende da estimulao
psicolgica. Por estimulao fsica ele entende a transmisso de sensaes de prazer atravs dos
receptores sensoriais do sistema nervoso e por estimulao psicolgica a produzida pelos processos
cognitivos e emocionais que incluem, por sua vez, a capacidade para focalizar as sensaes, a
atribuio de significado s experincias sensoriais e ao impacto da ansiedade. Este estado de
excitao aumenta at que nenhum dos dois consegue esperar mais e o homem insere o pnis na
vagina da mulher. A mulher pode ajudar o homem guiando o pnis at vagina. Quando o pnis est
dentro da vagina ambos se movem ritmicamente pressionando as ancas uma contra a outra para
aumentar o contacto at que, geralmente, ambos atingem o orgasmo e o homem ejacula. Quer nos
homens quer nas mulheres o orgasmo, o clmax da excitao sexual, corresponde contraco dos
rgos sexuais numa srie de espasmos musculares, a que se segue uma sensao de relaxamento
e de prazer medida que os msculos vo relaxando. Nos homens o orgasmo manifesta-se com a
ejaculao. As mulheres muito poucas vezes atingem o orgasmo durante o acto sexual porque no h
extremidades nervosas na vagina. A maioria dos orgasmos femininos ocorre atravs da estimulao
do cltoris e da entrada da vagina, por isso, o seu orgasmo pode ser atingido antes, durante ou depois
de concludo o acto sexual.
326
Depois das relaes sexuais h pessoas que se abraam e conversam, outras que se beijam
ou ficam quietas e outras que adormecem. medida que vai aumentando a intimidade sexual os
parceiros amorosos vo aprendendo a conhecer-se e a melhorar a qualidade das suas relaes.
Masters e Jonhson (Masters, Johnson, Kolodny, 1992) apresentaram o seu modelo em 1966 e
comearam a ser considerados historicamente como os principais investigadores na resposta
sexual humana. Atravs de um trabalho pioneiro na rea da fisiologia sexual estudaram a actividade
sexual, tal como a masturbao e as relaes sexuais, numa amostra de homens e mulheres entre
os 18 e os 89 anos durante mais de 10 anos. Com base nas suas investigaes dividiram a
resposta sexual fisiolgica em quatro fases: excitao, planalto, orgasmo e resoluo (ver
transparncias 3.4, figura 3.2, 3.3, 3.4 e 3.5). Este modelo foi muito aceite pela comunidade
cientfica da sua altura.
Kaplan partindo do esquema do ciclo de resposta sexual de Master e Jonhson, critica a distino
entre excitao e planalto e considera que este modelo d pouca ateno aos factores psicolgicos
e motivacionais defendendo, em 1974, que a resposta sexual quer no homem quer na mulher tem
duas fases: excitao e orgasmo. Passado cinco anos, induzido pelos resultados da aplicao do
seu modelo no tratamento de disfunes sexuais, chega concluso que h uma fase anterior a
essas duas, criando o modelo trifsico da resposta sexual em 1977: desejo, excitao e orgasmo
(ver transparncias 3.4, figura 3.6). O desejo sexual como fase da resposta sexual humana e este
modelo trifsico so reconhecidos por toda a comunidade cientfica e durante a dcada 80 assumiu-
se quase sem discusso o modelo de Kaplan (Zapian, 1997; Lpez, Fuertes, 1999).
Em 1991, Schnark critica o conceito de fase de Kaplan: Pode-se considerar que o desejo sexual
uma fase cronologicamente anterior da excitao e do orgasmo? O desejo termina para dar lugar
fase seguinte: a excitao? Qual o limite entre o desejo e a excitao? Na sua opinio o modelo
de Kaplan no permite ponderar o nvel de desejo antes do encontro sexual, nem a sua intensidade,
nem a sua dinmica ao longo do ciclo da resposta sexual, por isso, prope um novo modelo em que
o desejo acompanha o ciclo de resposta sexual, em maior ou menor intensidade. As pessoas com o
desejo sexual inibido podem alcanar os umbrais mnimos que tornam possvel a excitao e o
orgasmo. Quer o desejo sexual, quer a excitao sexual promovem a emisso de emoes
positivas como o amor, a atraco, o desejo, o carinho, a confiana e a ternura e de emoes
negativas como o medo, a culpa, a ansiedade ou a desconfiana. As emoes positivas optimizam
a estimulao enquanto as emoes negativas a restringem (Zapian, 1997) (ver transparncias 3.4,
figura 3.7).
Estas concepes da resposta sexual humana pressupem a existncia de sistemas
neurofisiolgicos separados que criam a possibilidade para a inibio separada de cada uma destas
fases. Por exemplo, uma mulher pode excitar-se e no ter orgasmo, o homem pode sentir desejo e
no ter ereco, etc..
Fase de desejo sexual
O desejo sexual sentir-se atrado por algum, ter fantasias
erticas, sentir-se sexy, etc.. Pode ser o resultado de aces voluntrias
como o beijo, ler livros ou ver filmes com cenas erticas ou acontecer em
situaes inesperadas e ocasionais, por exemplo, um mido ter uma
ereco ao tomar banho no balnerio masculino da escola. O desejo
sexual pode ser desencadeado pelo contacto fsico directo como o toque
ou o beijo, por um convite verbal, pela linguagem do corpo ou pelo
contacto visual, por exemplo, por um corpo nu ou por um estilo de roupa.
Tambm pode ser desencadeado por fantasias ou por acontecimentos do dia-a-dia como: a roupa a
friccionar os genitais, o ritmo do movimento do veculo, tomar um banho de emerso ou de chuveiro,
etc. (Masters, Johnson, Kolodny, 1992).
Este desejo sexual produzido pela activao da rea do sistema nervoso que controla a
emoo. O desejo sexual pode ser definido como o estado de activao de um sistema complexo de
reflexos que envolve os rgos sexuais e o sistema nervoso (Masters, Johnson, Kolodny, 1992,
p.70). Quando este sistema est inactivo ou sobre presso de foras inibitrias o indivduo no tem
interesse sexual, sonhos ou fantasias erticas. As fontes que estimulam o desejo variam de indivduo
para indivduo. Estar doente, ansioso, deprimido, estar zangado com o parceiro ou sentir-se de
alguma forma usado(a) por ele, achar que o sexo errado ou ter medo do envolvimento afectivo faz
com que as pessoas aprendam a ignorar o desejo nas suas primeiras manifestaes e, por isso,
manifestem menos desejo ou no o manifestem.
327
1. Fase de excitao
Esta fase inicia o ciclo da resposta sexual, isto , perante estmulos
sexuais erticos fsicos, psquicos ou uma combinao de ambos h
uma vasocongesto na rea genital que leva acumulao de sangue
nos vasos sanguneos dos rgos genitais. No homem o sinal mais
evidente de excitao sexual a ereco do pnis que ocorre por se
acumular sangue nos corpos cavernosos e esponjoso. A pele das
bolsas escrotais alisa e os testculos comeam a elevar-se e a
aumentar ligeiramente de tamanho.
1. A pele do escroto fica tensa e espessa
2. Os testculos comeam a elevar-se
3. A vasocongesto do pnis resulta em ereco
4. Meato da uretra
Na mulher a vasocongesto na zona vaginal e perivaginal leva ao
incio da expanso dos dois teros internos da parte interna do
canal da vagina e maior abertura da sua entrada, porque os
lbios maiores elevam-se e aplanam ligeiramente. Tambm
provoca o engrossamento dos lbios menores e o aumento do
cltoris. O tero, por sua vez, vai ser empurrado ligeiramente para
cima. Tambm ocorre a lubrificao da vagina necessria para a
introduo do pnis e para que os seus movimentos no interior da
vagina no lhe produzam danos. Nesta fase, ocorre um ligeiro
aumento das mamas na mulher.
O cltoris e os lbios aumentam de volume devido
vasoconstrio. A vagina comea a lubrificar.
1.Cltoris
2.Grandes lbios
3.Pequenos lbios
2. Fase de planalto
Esta fase surge medida que a excitao atinge o seu nvel mais alto
e a vasocongesto aumenta. No homem, produz-se um ligeiro
aumento do dimetro da glande do pnis e um maior aumento do
tamanho dos testculos que se elevam mais chegando a contactar
com o perneo. Nos momentos de alta excitao sexual podem ser
expelidas algumas gotas produzidas pelas glndulas de Cowper.
Tambm h mudanas que ocorrem no corpo todo quer do homem
quer da mulher: o aumento progressivo da tenso muscular, a
acelerao do ritmo cardaco e o aumento do ritmo respiratrio e da
presso sangunea.
5. Os testculos tornam-se completamente elevados e
congestionados quando o orgasmo iminente
6. Glndula de Cowper
7. A linha da coroa da glande aumenta de dimetro e
torna-se mais profundamente avermelhada prpura
8. As Glndulas de Cowper lanam fludo
Na mulher o aumento da excitao aumenta a vasocongesto e acontece a formao da plataforma
orgsmica, isto , o tero externo da vagina intumesce (incha) e como consequncia o orifcio da
entrada vaginal diminui e, em simultneo, a parte interna da vagina expande-se mais e diminui
ligeiramente a lubrificao vaginal. O tero continua a elevar-se. H uma maior vasocongesto dos
lbios maiores e os lbios menores continuam a engrossar e mudam de cor, passando de rosados a
vermelho tornando eminente o orgasmo se no cessar a estimulao (Masters e Johnson, 1996). O
cltoris retrai-se at ao pbis e oculta-se debaixo do monte de Vnus. As mamas continuam a
aumentar de tamanho, a aurola aumenta e os mamilos tornam-se erectos. Continua a haver um
1. FASE DE EXCITAO
1
2
3
1. FASE DE EXCITAO
1
2
4
3
2. FASE DE PLANALTO
7
8
5
6
328
aumento do ritmo respiratrio, cardaco e da presso sangunea e h um rubor generalizado no corpo.
4.Cltoris retrai
5.Glndula de Bartholin secreta fludo
6.Os pequenos lbios aumentam de tamanho e tornam-se avermelhado prpura
7.O tero eleva-se e aumenta de tamanho
8.Os 2/3 mais profundos da vagina expandem e alongam-se
9.O outro 1/3 da vagina forma a plataforma orgsmica
3. Fase de orgasmo
H uma libertao da tenso sexual acumulada durante a excitao atravs de um srie de
contraces reflexas principalmente dos msculos que rodeiam os genitais.
No orgasmo do homem distinguem-se duas fases: a
emisso e a ejaculao. A emisso acontece como
consequncia das contraces reflexas do epiddimo,
condutas deferentes, vesculas seminais e prstata
que depositam o lquido seminal na parte posterior da
uretra. No incio estas contraces ocorrem em
intervalos de 0,8 segundos, o que faz com que o
smen saia com grande fora, diminuindo logo a sua
intensidade e frequncia no tempo. Quando comeam
estas contraces o homem sente que j no
consegue controlar o processo de ejaculao que se
iniciou e ocorre a sada do smen pela ponta do pnis,
devido s contraces rtmicas dos msculos que o
rodeiam ocorre a ejaculao.
A ejaculao consiste exclusivamente na expulso do lquido seminal, enquanto o orgasmo supe a
descarga da tenso sexual acumulada durante as contraces do msculos que rodeiam os genitais e
as outras zonas do corpo assim como as sensaes psquicas concomitantes (Masters e Johnson
citado por Lpez e Fuertes, 1999, p. 74).
9. O esfncter rectal contrai
10.A prstata expele fludo na uretra
11.A vescula seminal expele lquido seminal na uretra
12.Contraco dos vasos deferentes
13.O esperma expelido por contraces rtmicas da uretra
Na mulher h um conjunto de contraces rtmicas nos msculos volta da vagina, da
plataforma orgsmica e do tero. No incio as contraces produzem-se, tal como no homem,
aproximadamente em intervalos de 0,8 segundos e depois vo sendo cada vez mais separadas no
tempo e menos intensas. Tambm se produzem contraces nos vrios msculos corporais e o rubor
corporal vai-se tornando cada vez mais intenso.
4
5
6
7
8
9
2. FASE DE PLANALTO
3. FASE DE ORGSMO
13
9
10
11
12
329
Embora alguns investigadores falem de orgasmo
vulvar, uterino ou combinado ou orgasmo produzido ao
estimular o ponto G, Master e Jonhson (1996) dizem que as
reaces a nvel fisiolgico do orgasmo so as mesmas
independentemente da forma de estimulao: relao sexual
coital, estimulao manual do cltoris ou outras formas de
estimulao. A mulher potencialmente pode ter vrios
orgasmos seguidos, embora isto seja muito varivel e muitas
mulheres nunca os tenham experimentado.
10.O tero contrai
11.Contraco da plataforma orgsmica
12.Contraco do esfncter rectal
4. Fase de resoluo
Nesta fase todas as mudanas que ocorreram na fase de excitao comeam a inverter e o
corpo comea a recuperar o seu estado inicial.
14.A pele do escroto volta a ficar delgada
15.Os testculos descem
16.A ereco baixa
13.O cltoris desce para a posio no excitada
14.Os lbios retornam sua posio no excitada
15.O tero retrai-se, volta sua posio normal
16.O crvix volta para a sua posio normal
17.A vagina volta ao seu estado no excitado
3. FASE ORGSMICA
10
11
12
16
14
15
13
14
15
16
17
330
Resposta sexual feminina
1. FASE DE EXCITAO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2. FASE DE PLANALTO
:
331
Resposta sexual feminina
Figura 3.2: Os genitais femininos durante as fases do ciclo de resposta sexual.
Figura 3.3: Nveis de excitao sexual durante as fases do ciclo de resposta sexual feminina. Na mulher no
existe o perodo refractrio, a mulher tem a capacidade multiorgsmica. O padro A mostra orgasmos mltiplos, o
padro B mostra que a excitao atinge o nvel do planalto sem atingir o orgasmo (nesta situao a resoluo atinge muito
lentamente), o padro C mostra pequenas descidas breves na fase de excitao seguida por uma ainda mais rpida fase de
resoluo
3. FASE ORGSMICA
10
11
12
13
14
15
16
17
4. FASE DE RESOLUO
Orgasmo
Planalto
Excitao Resoluo
Resoluo
Resoluo
Tempo
Nvel de
excitao
sexual
Fonte: Masters,
Johnson, Kolodny,
(1992). Human
Sexuality. USA:
HarperCollins
Publishers,
Fonte: Nevid, Fichner-
Rathus, Rathus (1995).
Human Sexuality in a
World of Diversity.
London: Allyn & Bacon,
A Simon & Schuster
Company
:
332
Resposta sexual masculina
1. FASE DE EXCITAO
1
2
4
3
2. FASE DE PLANALTO
7
8
5
6
3. FASE DE ORGASMO
13
9
10
11
12
:
333
Resposta sexual masculina
Figura 3.4: Os genitais masculinos durante as fases do ciclo de resposta sexual.
Figura 3.5: Nveis de excitao sexual durante as fases do ciclo de resposta sexual masculina. A linha a tracejado
mostra uma possvel variao: o segundo orgasmo e a ejaculao ocorrem depois do perodo refractrio ter acabado.
Numerosas outras variaes so possveis, incluindo modelos que podero assemelhar-se ao padro B e C do ciclo de
resposta sexual feminino.
4. FASE DE RESOLUO
16
14
15
Orgasmo
Planalto
Excitao
Perodo refractrio
Perodo
refractrio
Resoluo Resoluo
Nvel de
excitao
sexual
Tempo
Fonte: Nevid, Fichner-Rathus,
Rathus (1995). H u m a n
Sexuality in a World of
Diversity. London: Allyn &
Bacon, A Simon & Schuster
Company
Fonte: Masters,
Johnson, Kolodny,
(1992). Human
Sexuality. USA:
HsrperCollins
Publishers.
:
334
Resposta sexual
Figura 3.6: Modelo trifsico da resposta sexual segundo H.S. Kaplan
Figura 3.7: Modelo tridimensional da resposta sexual segundo D. M. Schnarch
DESEJO EXCITAO ORGASMO
Fonte: Zapiain (1997).
Avances en sexologa.
Pais Vasco: Servicio
Editorial Universidad del
Pais Vasco
Eixo Z: desejo Eixo Y: excitao
Umbral de
orgasmo
Umbral de
excitao
Eixo X: tempo
Comeo do encontro sexual
Nvel de desejo
a
v
e
r
s
o Fonte: Schnarch (1991). Constructing

the sexual crucible. An integration of
sexual and marital therapy. New York:
N.W. Norton & Company
Ciclo de resposta
sexual
:
335
Grupo de Investigao 3.4 Resposta sexual humana
1. Definio de termos sobre a resposta sexual humana
Desejo
Excitao
Orgasmo na mulher e tipos de orgasmo
Orgasmo no homem
Resoluo
Capacidade multiorgsmica
Perodo refractrio
Ejaculao
Lubrificao vaginal
Ereco
Plataforma orgsmica
Relao sexual
Auto-erotismo (masturbao)
2. Explica como te sentiste durante a realizao desta actividade.
336
Grupo de Investigao 3.5 Sade sexual no par
Assinala, justificando, quais dos seguintes factores
consideras importantes para as pessoas se sentirem
satisfeitas nas suas relaes sexuais.
FACTOR IMPORTANTE PORQUE:
1 Obter em conjunto um grau de prazer aceitvel
nas actividades sexuais que tm e interessar-se cada
um pelo prazer do outro.
1
2 Existir um acordo, mais ou menos geral a
respeito da frequncia com que desejam manter
determinados contactos sexuais e outros tipos de
contactos fsicos no meramente sexuais.
2
3 A existncia de algum tipo de variedade nas
relaes, que v para alm da tpica sequncia jogo
sexual coito.
3
4 A ausncia de problemas contnuos na
excitao sexual e na consecuo do orgasmo.
4
5 O autoconhecimento e a aceitao da prpria
sexual i dade ( i nt er esse sexual , pr azer ,
preferncias), incluindo a aceitao do prprio
corpo.
5
6 O conhecimento e aceitao da sexualidade do
par, quer dizer, conhecimento e aceitao das
diferenas quanto a desejos, atitudes, preferncias,
actividades
6
7 A capacidade de flexibilidade, quer dizer, a
capacidade para fazer mudanas e adaptar-se a
novas circunstncias. A flexibilidade quanto aos
papis sexuais de especial relevncia.
7
8 A capacidade de comunicao, tanto expressiva
como receptiva, quer dizer a capacidade de
comunicar ao outro efectivamente os desejos, as
coisas que gostam e no gostam um no outro, etc., e
a capacidade para ouvir, compreender, aceitar e
responder a sugestes do outro.
8
9 A procura activa da intimidade, expressando o
desejo de sentir-se prximo do outro, apoiando-o
emoci onal mente, cui dando del e, mostrando
preocupao com ele, e tentando activamente que
o outro corresponda no mesmo sentido.
9
10 O sentido de confiana e compromisso na
relao, que permite partilhar as coisas com o outro
de forma espontnea e desinibida.
10
11 A existncia de atraco ertica entre ambos. 11
12 Um grau importante de autonomia, liberdade e
responsabilidade por parte de cada membro do par
em relao ao outro.
12
337
Aprender em Conjunto 3.6 Problemas sexuais no par: disfunes
sexuais
Grupo I
CARTAS: Descries pessoais
Descrio um
Prezada Marta
() Estou desesperada, pois no sei o que fazer e gostaria muito que me ajudasse. Tenho 23 anos,
sou casada h seis e tenho uma filha. Vou usar a maneira mais clara de esclarecer o meu problema,
sou totalmente fria nas relaes sexuais, nunca senti o prazer numa relao. Evito o mximo que
posso faz-lo, pois no gosto, no tenho vontade, s vezes chego a sentir dio quando o meu marido
me procura. () Tenho um bom relacionamento com o meu marido, acredito que no tenho trauma de
nada.() no tenho nenhuma infeco que poderia ser a causa disto, tenho a impresso que se
desligou algo dentro de mim, gostaria muito de ser uma mulher activa e boa na cama, acho que estou
ficando at frustrada com isso. Tenho muito medo porque isto pode causar-me problemas com o meu
casamento, embora o meu marido seja muito compreensivo e ns gostemos muito um do outro. ()
Se isto curvel, por favor, diga-me o mais rpido possvel, aguardo ansiosa. () Bruna
Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Descrio dois
Prezada Marta
() O motivo desta minha carta, a carta de uma outra telespectadora, que foi lida na ltima sexta
feira dia 23 deste ms de Maio. Pode parecer incrvel mas tive o mesmssimo problema que ela teve e
tambm fiquei (assim como o meu companheiro), logo no incio, desesperada com a situao, pois nos
amamos demais. () Em primeiro lugar, em nosso caso, ele percebeu que eu no me conseguia
satisfazer totalmente em nossos contactos sexuais. Procurou-me e puxou o assunto delicadamente,
sem me ferir ou magoar (meus brios de mulher). Fez-me ver que fingir satisfao sexual era desleal da
minha parte. Forando-me a falar do assunto, fez com que eu dissesse o que at ento tinha (eu)
vergonha de falar (ou pedir): que ele me tocasse no meu ponto mais sensvel (no cltoris), mesmo
durante o acto sexual, para que eu pudesse levar a termo a minha satisfao plenamente. Ora, o que
sucedia era que trocvamos sempre carcias que me deixavam a mim e a ele excitados, antes e
depois do acto sexual, mas durante o mesmo, enquanto havia a penetrao do pnis dele em mim,
ficava faltando alguma coisa para mim. Por inibio, eu no lhe pedia que ele fizesse algo se
procurasse roar em mim, me tocasse ou qualquer outra coisa similar) e tambm no o fazia eu
mesma, achando que a iniciativa tinha que ser dele. Depois desta nossa conversa (que aconteceu
quando j pensvamos que no iramos conseguir viver juntos, tal o desespero a que chegmos) tudo
mudou em nossas vidas. Para melhor, claro. Agora, para alcanar o orgasmo, fao o que posso e
quero, movimentando-me, mudando de posio, etc., enfim, participo activamente do meu (nosso)
acto sexual e fao com que ele participe tambm. ()
Marina
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Descrio trs
Dra. Marta
() Marta, estou precisando muito de sua ajuda, pois estou casada h 2 (duas) semanas e no sei o
que fazer, pois toda a vez que eu mantenho relao sexual com meu marido sinto forte dores. At
agora no conseguimos romper o hmen, eu estou numa situao difcil pois desde a primeira noite
sinto medo de manter uma relao sexual, porque tenho medo. Isto est atrapalhando um pouco o
meu relacionamento com o meu marido. Peo para voc me ajudar com alguma coisa, pois sinto medo
de dizer ao meu marido que tenho medo de manter relao com ele, por causa dessa dor que sei que
no normal. Estou para saber se voc tem alguma soluo para o meu caso.
Lucinha
338
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Descrio quatro
Cara Marta
Sou casado, tenho 29 anos, um filho de 6 meses e amo a minha mulher. O meu problema pode
parecer sem importncia mas est deixando meu casamento muito mal. que eu no seguro a
ejaculao. J tentei de tudo, pensar em outras coisas, mas j vi que isto no adianta. A minha mulher
sofre tambm com o problema pois nunca aguento o suficiente para ela ter prazer. Basta entrar o
pnis na vagina e j era. Voc acha que isto pode ser da masturbao frequente? Porque me
masturbei muito na minha poca de solteiro. Voc pode me ajudar?
Eraldo
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Descrio cinco
Ol Marta
Escrevo-lhe esta carta afim de que voc me possa dar uma orientao ou quem sabe possa acabar
me ajudando. O meu caso comea mais ou menos assim, desde pequeno meus pais no me davam
muita liberdade e aquilo prejudicava-me, fui crescendo e, at certo ponto, os meus pais ainda eram
muito rgidos comigo. Cheguei aos 16 anos, tinha vontade de ter relaes com as garotas e, no sei o
que me acontecia, na hora eu no conseguia nada. Com o tempo fui-me libertando e hoje tenho 20
anos e o problema maior que nesse tempo eu tive relaes sexuais com mulheres s trs vezes.
Parece mentira mas no . Dentro desse perodo eu me masturbava muito e ainda me masturbo, mas
quando vou ter uma relao sexual, no sei o que acontece, mas no consigo ejacular e na
masturbao normal. Eu j estou comeando a ficar apavorado com isso e quando me casar a vai
ser uma barra. Nesta situao, espero que voc me entenda e me d uma soluo, me diga o que
devo fazer, at mesmo se for preciso ir ao mdico avise-me. O que pode ser este problema de no
ejacular na relao sexual, ser devido a muita masturbao?
Espero ansioso a sua resposta.
Mrio
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Descrio seis
Querida Marta estou escrevendo esta humilde carta para lhe pedir ajuda.
Sou casada h quase 7 anos. Voc pode pensar que piada, mas eu nunca tive uma relao sexual
completa com o meu marido, isto , a penetrao. Apesar disso ele diz que me ama muito. Eu acho
que tenho aquilo que se chama vaginismo. Quando eu vou ter relaes com ele fico com tanto medo e
dor que acabo por no o deixar fazer nada. Voc disse uma vez no seu programa que para procurar
um mdico, mas eu no tenho coragem de contar isto a algum, porque eu acho que isto muito
raro.() Marta eu escrevi esta carta com muito medo que algum visse, pois isso j est me levando
loucura. ()
G.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
339
Grupo II
Respostas da Dra. Marta Suplicy
Explicao A
A vagina seca e esta carta colocando a dificuldade no rompimento do hmen, ilustram um problema
cujo nome tcnico significa dor na relao sexual.
() As causas podem ser tanto psicolgicas como fsicas. Como causas fsicas temos as infeces e
irritaes na vagina, problemas de estrutura na rea plvica, ressecamento das paredes vaginais e
infeces das vias urinrias. Uma possibilidade o hmen rgido, que pode ser rompido com cirurgia,
diminuindo a aflio do casal e problemas futuros decorrentes desta primeira experincia mal
sucedida. Entretanto, s um exame ginecolgico constatar o problema, pois o hmen pode ser normal
e o medo da moa estar causando a contraco, no lubrificao e, consequentemente, dificuldade de
penetrao. Neste caso no se indica cirurgia, que no adiantaria nada, e sim psicoterapia.
Segundo Kolodny, Masters e Johnson, a maior parte destes casos de dor reflectem problemas
psicolgicos mais do que fsicos, relacionados principalmente com dificuldades de lubrificao vaginal.
Vrios processos orgnicos podem causar este problema, como o uso de anti-histamnicos, vaginite
atrfica e diabetes mellitus. A maioria dos casos, porm, parece estar relacionada com falta de
excitao sexual.() Uma mulher que est apreensiva e ansiosa durante a relao sexual dificilmente
ficar excitada e portanto lubrificar pouco. Esta reaco tambm pode ter-se desenvolvido devido
dor experimentada em outras vezes, o que dificulta a lubrificao espontnea.
Antes do estudo das causas psicolgicas e do aconselhamento de terapia, devem ser eliminadas as
possibilidades de causas orgnicas pelo mdico.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Explicao B
Os especialistas propem os mais diferentes critrios para a definio de ejaculao prematura. Que
ejaculador prematuro quem ejacula antes de penetrar na vagina, no h dvida. Os outros critrios,
que procuram estabelecer que o indivduo que no conseguir pelo menos meio minuto de penetrao
sem ejacular, ou no for capaz de 10 impulsos dentro da vagina antes da ejaculao, ou que a mulher
no consiga ter orgasmo em, pelo menos, 50% das relaes sexuais, sofre de ejaculao prematura,
so relativos. Acredito que a melhor definio do que seja ejaculao prematura a prpria queixa do
indivduo. Ele percebe que no exerce nenhum controle sobre o orgasmo. como se fosse
independente da sua vontade. Fica excitado e o orgasmo ocorre como um reflexo.
Na carta pergunta-se se a masturbao pode ter sido a causa da ejaculao precoce. As causas da
ejaculao precoce no esto estabelecidas, apesar de esta ser a mais comum das disfunes
sexuais. As causas fsicas so extremamente infrequentes, mas preciso um exame neurolgico e
urolgico quando um indivduo que apresentava controle ejaculatrio passa a ejacular precocemente.
() Dependendo da dificuldade do ejaculador ou da esposa os exerccios indicados no consultrio so
iniciados individualmente na privacidade da residncia do casal. O homem masturba-se at ao
momento antes em que percebe que no d para segurar mais, este o ponto de inevitabilidade
ejaculatria. A, interrompe a manipulao e espera que passe a vontade de ejacular. At a, o
ejaculador prematuro, geralmente s percebe esta hora depois de ejacular. Aos poucos, atravs da
concentrao na sensao de prazer, o indivduo vai aprendendo a identificar o aumento na sensao
de prazer, aprende a identificar o aumento da excitao e diminuir a estimulao, para que o desejo de
ejacular diminua. Repetindo diversas vezes este exerccio, geralmente trs a quatro vezes, antes de,
por fim, ejacular, o indivduo vai aumentando a sua capacidade de tolerar a estimulao ertica e
prolongar o reflexo estimulao orgasmo. Quando o indivduo j se sente mais seguro no controle da
ejaculao, a estimulao passa a ser feita pela companheira, que interrompe a estimulao no
momento em que ele avisa que se aproxima do ponto de inevitabilidade ejaculatria. Este
procedimento repete-se vrias vezes, como na masturbao, at que ocorra a ejaculao. A primeira
relao tentada com a mulher na posio superior. Quando ele sentir que o clmax se est
aproximando avisa a mulher, que se retira. Este procedimento deve ser mantido, intercaladamente,
pelo menos seis meses.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
340
Explicao C
Nesta carta o homem superou parcialmente o medo de no ter ereco () entretanto no consegue
ejacular. Esta incapacidade ejaculatria definida como uma inibio especfica do reflexo
ejaculatrio. O oposto da ejaculao precoce. O homem no consegue ejacular mesmo que o deseje.
Esta disfuno ilustra como a resposta sexual bifsica: primeiro ocorre a excitao, que no homem
corresponde ereco, e depois a ejaculao, que corresponde ao orgasmo. Na ejaculao retardada
geralmente a primeira fase no afectada e o homem responde aos estmulos com ereco. A
disfuno aparece na segunda fase, quando o homem incapaz de ejacular. As causas da ejaculao
retardada raramente so orgnicas. Entretanto, a diabetes no tratada, determinadas cirurgias, o uso
de certas drogas que baixem os andrognios e qualquer doena que destrua determinadas partes do
aparelho neurolgico podem prejudicar a ejaculao. ()
A severidade da ejaculao retardada varia desde a inibio ocasional da ejaculao o indivduo
pretendendo ejacular com uma mulher mais desejvel, ou na masturbao, como no caso desta carta
at uma inibio total, em que o indivduo nunca experimentou o orgasmo. Nas formas mais
benignas a ejaculao retardada pode ser vencida pelo uso de distraco na hora da relao sexual,
com utilizao de fantasias ou estimulao adicional. Outros casos so tratados com dessensibilizao
ao vivo. Isto , a combinao de estimulao intensa com um ambiente e parceira agradveis. O
importante o indivduo, ao contrrio do tratamento do ejaculador precoce, parar de se auto-observar
e super controlar.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Explicao D
Esta moa, coloca explicitamente uma frase que os estudiosos de disfuno sexual avaliam que
acontece no caso da perda do desejo: tenho a impresso que se desligou algo dentro de mim.
natural sentir o desejo sexual. Se a pessoa no tem nenhum problema orgnico, no est em
depresso ou em grave tenso emocional, a resposta deveria ocorrer. Se no ocorre porque est em
funcionamento algum mecanismo de inibio. O mecanismo neurolgico construdo de tal maneira
que pode ser desligado quando o crebro decide que no quer sentir mais prazer. A mulher no
tem conscincia de que seja ela a responsvel pelo que est a ocorrer. As causas podem ser vrias.
Nesta carta no d para discrimin-las. Poderamos colocar a hiptese de que se trata de falta de
desejo primrio, isto , uma pessoa que nunca sentiu o ertico, nunca se masturbou. A pessoa est
como que assexuada. mais provvel que esta reaco seja provocada por causas remotas. () A
associao do sexo com o feio, negativo e culposo parece estar presente nesta carta. Esta associao
tambm pode ser responsvel pela inibio do desejo sexual. A criana aprende desde o bero a
sentir-se culpada e a reprimir os impulsos sexuais. Isto muda s porque casa?
Esta moa dificilmente superar o seu problema sem auxlio teraputico.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Explicao E
Na relao sexual, quando a mulher est excitada, os msculos que circundam a vagina relaxam-se,
de maneira a permitir a entrada do pnis. No vaginismo ocorre o oposto, sem que a mulher perceba:
um espasmo involuntrio dos msculos fechando a entrada vaginal. Quando vai ocorrer a penetrao
o intrito vaginal fecha-se, como uma parede, tornando impossvel a penetrao. O vaginismo uma
resposta condicionada, isto , aprendida, provavelmente desenvolvida devido associao de dor ou
medo com penetrao vaginal. Este medo da dor pode vir de fantasias, m informao sobre a
primeira noite, parto, trauma de violao na infncia e at de problemas fsicos reais. Qualquer
patologia dos rgos plvicos que torne a entrada da vagina ou o coito doloroso, ou que tenha
causado dor anteriormente, pode servir de base para o desenvolvimento de uma resposta de
vaginismo. Por exemplo: um hmen rgido, endometrite, doenas inflamatrias plvicas, etc..
O tratamento de vaginismo, que possui alto ndice de sucesso, consiste basicamente em propiciar
paciente, atravs de exerccios de dilatao da entrada vaginal, a possibilidade de experimentar
penetrao sem dor. Estes exerccios podem ser feitos em casa, quando a prpria pessoa se relaxa e
coloca um, depois dois, depois trs dedos na vagina. Depois desta primeira fase de dessensibilizao,
o marido participa introduzindo os seus dedos. Quando este passo bem sucedido tentada a
penetrao. () Suplicy (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora
341
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Explicao F
A impotncia aparece em duas formas: a primria, o homem que nunca obteve uma ereco e a
secundria, quando, aps uma vida sem problemas de ereco, o homem se torna impotente. A mais
comum e de melhor prognstico a impotncia secundria. Existem estimativas de que mais de
metade da populao masculina j passou por perodos transitrios da perda de ereco. Situaes de
perigo de vida, de depresso profunda, de mudanas drsticas, de grande fadiga, de forte tenso
emocional, determinados medicamentos, repugnncia ou hostilidade perante a parceira, ansiedade,
excesso de lcool, podem ser responsveis pela dificuldade de ereco. Quando ocasional, e sob as
circunstncias descritas, a perda de ereco uma consequncia esperada. Torna-se um problema,
entretanto, se ocorrer assiduamente ou de maneira a prejudicar o relacionamento do casal ou do
indivduo.
() Apesar do elevado nmero de causas orgnicas conhecidas, sobretudo de natureza qumica,
como os psicotrpicos e moderadores de apetite, acreditam os estudiosos que 90% dos casos de
impotncia so de origem psicolgica. () Diabetes no diagnosticada, baixos nvel de andrognios,
problemas hepticos, lcool e antibiticos em excesso, esclerose mltipla, tumores, cancro da
prstata, causas vasculares, entre outros problemas fsicos, podem afectar o funcionamento
masculino. As causas psicolgicas podem ter origem em srios conflitos intrapsiqucos inconscientes,
como ter vontade de sentir o prazer ertico e ter medo da punio, medo de castrao se tiver relao
e at ser algo situacional como, por exemplo, tabus sexuais ou medo de fracassar. Bastante comum
a impotncia como resultado do mau relacionamento conjugal. ()
Para que ocorra a ereco, que um reflexo involuntrio, o indivduo precisa ser capaz de entregar-se
ao sentimento ertico, esquecendo-se de tudo o mais. Quando o indivduo se abandona no prazer, ou
estimulado directamente nos rgos genitais, os seus centros nervosos, responsveis pela ereco,
dilatam as artrias de sangue no pnis para que ocorra um afluxo de sangue causador do mecanismo
de ereco. Os ncleos cerebrais, atravs da estimulao psquica, quando no h bloqueio, conflitos,
etc. tambm produzem a ereco. ()
O tratamento feito com o casal e existe uma avaliao profissional com experincia no tratamento da
disfuno sexual, inclusive em terapia de casais, do reconhecimento e das causas que esto
mantendo a disfuno. Havendo um bom clima entre o casal, seguem-se exerccio para serem feitos
em casa, de conhecimento do corpo um do outro. Atravs destes exerccios, onde a relao sexual
est proibida, o indivduo passa a poder curtir novamente o sexo sem a expectativa de mostrar
desempenho.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
342
Grupo III
Identificao da disfuno sexual
I N I B I O D A
EXCITAO SEXUAL
FEMININA
A resposta excitao,
isto , a lubrificao e a
expanso vaginal, no
ocorre, apesar da mulher
t er si do exci t ada
eficazmente.
Em muitos casos as mulheres queixam-se
que no sentem nada.
Esta disfuno muito pouco frequente
quando a mulher sente desejos sexuais e
geralmente est associada a alguma
deficincia de estrognios (por exemplo,
durante a menopausa).
AVERSO SEXUAL
A pessoa evita as
relaes sexuais,
no porque no
tenha desejos, mas
porque sente algum
tipo de medo ou
fobia irracional face
s relaes sexuais
o u a a l g o
rel aci onado com
elas
(por exemplo, aos rgos genitais, a cheiro
dos genitais, etc.)
EJACULAO PRECOCE
bastante frequente, mas
difcil definir. quando o
sujeito ejacula antes de
chegar a introduzir o pnis
ou quando o introduz e
ejacula sem o desejar. O
critrio mais usado pelos
sexlogos quando no existe um controlo
razovel voluntrio sobre a ejaculao. O
indivduo sente que chega ejaculao sem
a poder controlar.
Nestes casos tem que se ter em ateno a
idade, a novidade do par, a frequncia e a
durao do coito.
DESEJ O SEXUAL
HIPERACTIVO
A pessoa sente desejos
de t er rel aes ou
condutas sexuais com
uma frequncia excessiva.
No existe um critrio claro para se dizer
quando que este desejo excessivo, mas
podemos consider-lo excessivo quando os
desejos sexuais constantes interferem com
a relao e a produtividade e levam o
sujeito a algum tipo de dificuldades.
Tambm excesso, quando o par sente
que o resto dos i nteresses so
desvalorizados face aos desejos sexuais os
pedidos so contnuos e at embaraosos.
AUSNCIA DE EJACULAO
Esta disfuno supe
que o homem no
pode chegar ao
or gasmo e
ejaculao apesar da
excitao ser eficaz e
adequada. uma
di sf uno mui t o
pouco frequente.
DESEJO SEXUAL
INIBIDO
Esta disfuno pode
dar-se t ant o no
homem como na
mulher.
Estas pessoas tm
um desejo ou um
impulso sexual muito
baixo, no se sentem motivadas para
terem nenhum tipo de conduta sexual,
nem para se sentir receptivo a ela,
inclusive, apenas tm fantasias de
contedo ertico ou sexual. Muitas destas
pessoas tm relaes sexuais satisfatrias
mas no desejam t-las.
343
VAGINISMO
uma contraco
espasmdi ca dos
m s c u l o s q u e
rodeiam a vagina, o
que i mpede a
penetrao e a torna
difcil e dolorosa.
Na maior parte dos casos existe uma
associao real ou imaginada entre a
relao sexual coital e a dor. Essa
associao que faz com que se produza a
contraco espasmdi ca de forma
involuntria.
DISFUNO ERCTIL
OU IMPOTNCIA
a impossibilidade de
conseguir a ereco e
mant-la at chegar ao
orgasmo, mesmo que a
est i mul ao sej a
adequada.
Em muitas ocasies aparece como
consequncia da ansiedade gerada pela
necessidade imposta a si prprio ou imposta
pelo par de responder sexualmente. Tem
que se ter em ateno que a ereco
involuntria e que pretender control-la
pode ter um efeito contrrio ao desejado.
Episdios isolados de falta de ereco so
muito comuns e preocupar-se com isso
pode fazer com que o sujeito fique ansioso
com o seu desempenho sexual, podendo
facilmente acabar num ciclo sem fim: falta
de ereco ansiedade falta de ereco.
ORGASMO
PREMATURO NA
MULHER
Geralmente no
um problema para
as mulheres chegar
r api dament e ao
orgasmo, porque
geralmente podem
manter o interesse e
a excitao sexual.
Apesar disso pode causar problemas
quando, uma vez conseguido esse primeiro
orgasmo, perde o interesse ou a excitao
sexual se torna dolorosa e o homem ainda
no chegou ao orgasmo.
ORGASMO
RETARDADO
NA MULHER
Supe, tal como no
homem, um atraso
e x c e s s i v o n a
consecuo do
orgasmo, sempre que
a exci tao sej a
adequada.
Os problemas so semelhantes aos que
ocorrem no homem na ejaculao atrasada,
mas, geralmente, mais provvel que nesta
situao a mulher no chegue a conseguir o
orgasmo na relao coital se o homem no
tem uma boa capacidade de controle sobre
a sua ejaculao.
AUSNCI A DE
ORGASMO NA
MULHER
A mul her no
consegue chegar ao
orgasmo mesmo
quando a excitao
adequada.
DISPAREUNIA
Com este termo faz-
se refernci a a
qualquer tipo de dor
q u e p o s s a
a c o n t e c e r n o
homem e na mulher
durante a excitao,
o orgasmo e a
resoluo.
344
EJACULAO RETARDADA
O sintoma principal dado porque o homem
demora um tempo excessivo a chegar a
ej acul ar, depoi s de uma exci tao
adequada.
Esta situao chega a ser negativa para o
homem devido ao tempo e aos esforos
excessivos que necessita para chegar ao
orgasmo. A parceira s vezes pode sentir-
se satisfeita pelo prolongamento do coito,
mas noutras ocasies tambm se pode
sentir molestada pelas mesmas razes.
345
Aprender em Conjunto 3.7 Variaes sexuais atpicas: Parafilias
Grupo I
Casos Clnicos: Descries do Dr. Francisco Allen Gomes, Especialista am Psiquiatria e Sexologia
CASO CLNICO 1
Um adolescente de 15 anos enviado consulta quando surpreendido, por duas vezes, com
calcinhas da sua prima mais velha (23 anos). O jovem sempre teve aulas de manh , excepo de
um ano em que teve aulas de tarde, passando as manhs em casa. Numa poca de exames, a prima
mais velha levantava-se tarde e era costume conversar com ele, no quarto dela, enquanto se
arranjava. Nessa poca o jovem tinha 12 anos e estava a entrar na puberdade. Apesar da prima no
andar nua em frente dele aconteceu uma vez por outra, pentear-se, estando apenas vestida com
roupa interior, mas com o tronco protegido por um penteador. Nunca passou pela cabea da prima que
o seu corpo j pudesse ser um estmulo ertico para a criana. Mas era-o, apesar do jovem no o
poder aceitar como tal.
Gomes (2003). Parafilias. In L. Fonseca, C. Soares, J. M. Vaz (Coord.). A Sexologia.Perspectiva Multidisciplinar I. Volume I.
Coimbra: Quarteto Editora, p. 427-428
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
CASO CLNICO 2
Um cliente meu, demasiado incomodado pela intensidade da excitao sexual que s vezes surgia
quando se transvestia de acordo com a sua personalidade feminina, pediu uma teraputica anti-
andrognica para se libertar deste desconforto. De facto, a partir da, o travestir-se passou a ser uma
experincia muito mais prazenteira e relaxante. Este facto, tem, quanto a ns, implicaes vrias. A
mais importante, pr em causa o conceito de parafilia em relao ao travestismo feiticista. Ao
contrario de outras parafilias, a administrao de anti-andrognio no se traduz numa cura e o
comportamento a extinguir sai ainda mais reforado. Este travestir-se sem componente sexual tem
tendncia, com o passar do tempo, a perder caractersticas privadas e a ganhar componentes
pblicas. Assim, passam a frequentar clubes especficos e a participar em festivais. O nosso cliente
passou a frequentar lugares de reunies onde encontrava outras pessoas como ele, passando,
finalmente a aceitar sem culpa a coexistncia dos lados masculino e feminino do seu eu.
Coimbra: Quarteto Editora, p.432-433
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
CASO CLNICO 3
Uma mulher de 28 anos, casada, recorre minha consulta por sofrer de dispareunia. Fora do coito
excitava-se era orgstica. Aos 17 anos, tinha sido brutamente violada pelo seu padrasto. O
comportamento verbal do padrasto, no momento da ejaculao, ter sido, porventura, mais traumtico
do que a prpria violncia fsica por ele utilizada. O seu relacionamento com os homens ficou
profundamente marcado. Mesmo assim, casa aos 22 anos, com um homem conhecedor do que se
tinha passado. A gentileza e pacincia do marido, foram a pouco e pouco desmantelando as suas
resistncias. Aprendeu a ter prazer, embora no conseguisse ultrapassar a dispareunia. Teve uma
filha. Em plena terapia, o marido pede o divrcio, e passa a viver com outra mulher. Foi, para ela, um
rude golpe. Nos dois anos que se seguem tem dois relacionamentos falhados. Num deles a actividade
sexual ainda tentada, mas a dor foi mais forte que nunca. Est um ano sem voltar consulta.
Aparece uma ltima vez e conta o seguinte episdio. Tinha um novo relacionamento. Na primeira vez
que se encontram sexualmente, tem um comportamento completamente diferente. Assume o comando
desde o incio. Despe-se de uma forma segura e provocante, algema o homem cama (as algemas de
um irmo polcia) e inicia um ritual completo. Dominadora, utiliza todos os jogos de dominncia,
incluindo o fazer desenhos no corpo do homem com pingos de cera de uma vela a arder. Pela primeira
vez, na vida, no tem dor durante o coito. ()
Coimbra: Quarteto Editora, p.438
346
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
CASO CLNICO 4
Um outro doente (), podia fazer, de automvel, cerca de 500 km por dia, exibindo-se sempre que
surgiam ocasies favorveis. A descrio que fazia dos seus actos assemelhava-se s dos doentes
com perturbao do impulso: estado de tenso basal que determinava o incio do comportamento
exploratrio, aumento progressivo deste estado de tenso que s se esbatia aps consumado o acto.
Remorso e culpa faziam de novo a tenso surgir, determinando novos actos e assim sucessivamente.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
CASO CLNICO 5
() tivemos oportunidade de tratar, por indicao de um tribunal, um voyeurista que s vezes seguia
uma vtima e, atravs de chantagem, procurava ter actividade sexual com ela. Este homem fazia
descries espantosas de grupos de homens equipados com os mais sofisticados binculos de
infravermelhos, que espreitavam em grupos, casais de namorados, a ter actividade sexual dentro dos
carros. Algumas vtimas apercebiam-se e abandonavam, em pnico, o local.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Grupo II
Identificao da Parafilia
Parafilia 1: Pedofilia
Para a psiquiatria e a sexologia, a pedofilia tem um significado preciso: uma
parafilia em que o objecto de desejo so crianas impberes. Pode haver
pedfilos que nunca abusaram sexualmente de uma criana. Os critrios de
diagnstico da Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM
IV- TR de 2000 (Gomes, 2003) para a pedofilia so os seguintes:
A. Durante pelo menos 6 meses, fantasias, impulsos ou
comportamentos sexualmente excitantes e recorrentes, envolvendo
actividade sexual com crianas pr-puberes (geralmente com 13
anos ou menos).
B. As fantasias e os comportamentos sexuais devem causar
significativas perturbaes sociais e ocupacionais.
C. A pessoa deve ser maior de 16 anos e ser, pelo menos, 5 anos
mais velho que a criana.
Especificar: atrado por meninos, meninas ou ambos; se limitado a
incesto; tipo exclusivo ou no exclusivo. (p. 443-444)
Gomes (2003) chama a ateno que fazer o corte pelos 13 anos
discutvel. De acordo com a legislao Portuguesa, o que correcto, na sua
opinio, deve-se considerar abuso e pedofilia at aos 14 anos. Entre os 14
e os 16, o agressor seria considerado um violador.
Segundo DMS IV R, o foco paraflico da pedofilia envolve actividade sexual com uma criana
impbere. O pedfilo deve ter no mnimo de 16 anos e ser, pelo menos, 5 anos mais velho do que
a criana. O pedfilo, em geral, tem uma atraco especfica, em relao ao sexo e idade da
vtima. Uns preferem crianas do sexo masculino, outros do sexo feminino e, outros ainda, dos
dois sexos. Os de atraco feminina preferem, habitualmente, crianas entre os 8 e os 10 anos,
enquanto os de atraco masculina preferem crianas mais velhas. Os relatos referentes a vtimas
femininas so muito mais frequentes. A actividade sexual pode consistir em desnudar a criana e
olhar, exibirem-se, masturbarem-se na presena da criana, ou acarici-la de forma meiga e
gentil. Outros, contudo, fazem sexo oral, ou penetram a boca, vagina ou nus da criana com os
dedos, objectos estranhos ou com o pnis, usando diversos tipos de violncia para o conseguir. A
penetrao vaginal ou anal menos frequente, excepto em casos de incesto. Gomes (2003).
347
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Parafilia 3: Feiticismo
Fetiche (francs) ou fetish (ingls) so termos que derivam da palavra
portuguesa feitio. Feitio, um objecto a que se atribuem
propriedades mgicas. Mais recentemente, feitio significa
fascinao, encanto e adquiriu uma forte conotao sexual. Segundo
Gomes (2003) atendendo etimologia portuguesa da perturbao,
defende que devemos insistir na utilizao do termo feiticismo para
descrever este tipo de parafilia. O feiticismo consiste numa
persistente e recorrente atraco sexual por uma parte do corpo
(designado por parcialismo) ou por objectos inanimados que so
extenses do corpo humano (habitualmente peas de vestir e calar).
O fetiche desencadeia todo o processo de excitao sexual.
A lista de objectos mais comuns que tm servido como fetiches so
roupas de mulher tais como calcinhas, soutiens, combinaes, meias
ou roupes, sapatos, botas e luvas. Outros fetiches comuns incluem
materiais especficos tais como pele, borracha, seda ou partes do
corpo tais como cabelo, ps, pernas ou ndegas. (Masters, Johnson,
Kolodny, 1992).
Parafilia 2: Exibicionismo
O exibicionismo envolve a exposio dos rgos genitais do indivduo a
uma pessoa estranha para obter excitao sexual. Esta parafilia
encontrada quase exclusivamente em homens. Por vezes, o sujeito
masturba-se enquanto se expe (ou enquanto fantasia expor-se). Se a
pessoa age sob estes impulsos no h habitualmente qualquer tentativa
para continuar a actividade sexual com a pessoa estranha. Muitos
exibicionistas so impotentes noutras formas de actividade sexual. Nalguns
casos o sujeito est ciente de um desejo de surpreender ou chocar o
observador. Noutros casos, o indivduo tem a fantasia sexualmente
excitante de que a vtima ficar sexualmente excitada. A maioria
esmagadora das vitimas so do sexo feminino. Motivao sexual e desejo
de chocar esto profundamente interligados. Para alm duma evidente
perturbao do cortejo, o acto exibicionista uma manifestao grotesca de
poder sexual.
Esta parafilia geralmente comea antes dos 18 anos e tem o seu pico de
ocorrncia aos 20, com relativamente poucos casos depois dos 40 anos
(APA segundo Masters, Johnson, Kolodny, 1992).
348
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Parafilia 4: Sadomasoquismo (S&M)
Sadismo
O termo deriva dos escritos do Marqus de Sade que escreveu sobre a
crueldade como um meio para obter prazer sexual. Esta parafilia
consiste na imposio intencional e repetida de dor a outra pessoa
para atingir a excitao sexual.
Masoquismo
O termo baseia-se nos escritos de Leopold von Sacher-Masoch que
do uma detalhada descrio da obteno do prazer sexual atravs da
dor. Nesta parafilia as pessoas atingem o prazer sexual sentindo dor ou
em situaes de humilhao e servido em relao pessoa do sexo
oposto.
Sadomasoquismo (S&M)
Para alguns autores, estes dois comportamentos opostos so as faces da mesma moeda porque
muitos estudos demonstram as frequentes mudanas de papis na mesma pessoa: uma vez so
sdicos e outras vezes masoquistas. Outros acham que h diferenas importantes, pelo menos
em casos extremos e classificam-nos como entidades separadas. Masoquismo a preferncia
por actividade sexual que envolve servido, dor ou humilhao. Sadismo se o executante, mas
muitas vezes os indivduos obtm excitao sexual de ambas as actividades. Alguns estudos
parecem indicar, ao contrrio do que se pensava, que a dor no o elemento central nas
actividades sadomasoquistas. Mesmo quando existe, quer em clubes S&M, quer em bordeis
especializados, h sempre mecanismos rgidos de controlo em relao ao grau de dor suportado
ou infligido. As actividades de servido (bondage) que traduzem situaes de perda de controlo
(estar amarrado, ter os olhos vendados ou ser algemado e os seus correlatos psicolgicos, como
as relaes dominao/ submisso) parecem ser os comportamentos mais caractersticos. ()
Contudo, em casos extremos e raros, as situaes sadomasoquistas podem apresentar nveis
gravssimos de intensidade e perigosidade. Do lado do masoquismo existe a auto-asfixiofilia que
pode conduzir morte do indivduo. Do lado do sadismo a violao Sdica, o assassnio Sdico
e comportamentos necrfilos. Determinados assassinos em srie deram uma visibilidade
assustadora a estas prticas. (Gomes, 2003)
Parafilia 6: Frotteurismo /toucherismo
uma actividade ertica que consiste em roar os
rgos genitais contra o corpo de um desconhecido.
Habitualmente o indivduo roa os genitais contra as
coxas ou ndegas das vtimas. O tocar (apalpar)
a apresentao clnica mais frequente do
frotteurismo. Os actos de frotteurismo costumam
acontecer em locais pblicos e concentrao de
multides, mas os indivduos que apalpam
geralmente actuam, como muitos exibicionistas, em
locais pouco movimentados e pouco iluminados.
349
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Parafilia 7: Voyeurismo
O foco paraflico do voyeurismo implica o acto de observar
pessoas desprevenidas, habitualmente estranhas, que
esto nus, que estaro a despir-se ou envolvidos em
actividade sexual. O acto de observar (espreitar) destina-
se a obter excitao sexual com a pessoa observada. Deve
diferenciar-se este conceito paraflico do voyeurismo
normal to comum na sexualidade masculina, como a
lingerie feminina, o strip-tease e a indstria pornogrfica em
geral. Para ser considerada patolgica a actividade
voyeurista deve ser considerada como sexualmente
preferida e envolver o no consentimento do(s)
observado(s).
Kaplan e Krueger (Gomes, 2003) enumeram, assim, as
preferncias voyeuristas:
1. Escoptolagnia: gratificao sexual produzida por
espreitar pessoas em actividade sexual;
2. Escopofilia: excitao sexual provocada pela
observao de pessoas nuas;
3. Escoptofilia: quando o foco da excitao se centra
nos genitais de outras pessoas;
4. Troilismo: quando a excitao dependente da
actividade sexual da companheira com outra
pessoa;
5. Pictofilia: quando a excitao dependente de
imagens pornogrficas (fotografias ou filmes)
Parafilia 8: Travestismo feiticista
O transexualismo uma perturbao na identidade de gnero
e o travestismo feiticista uma parafilia em que o homem ou a
mulher vestem de forma temporria ou permanente roupas do
outro sexo. A histria de vida dos travestis mostra que um
quadro evolutivo em que a trajectria das suas vidas podem
conduzir a destinos diversos. As primeiras manifestaes de
travestismo surgem, em regra, na infncia (66%) antes dos 10
anos e entre os 10 e os 20 anos (29%). Na altura da
puberdade e com a erupo do impulso sexual pode haver, de
facto, uma erotizao do vesturio feminino, no pelas roupas
em si, mas pelo prprio contexto. Todos os autores sublinham
que, com o passar dos anos, a erotizao experimentada com
o acto de transvestir-se desaparece. As explicaes que
variam.
() Muitos travestis aceitam sem culpa a coexistncia do lado feminino e masculino do seu eu e
mantm essa alternncia at ao fim da sua vida, outros adquirem uma nova identidade o
chamado transgender, em que h um viver pblico, quase exclusivo da sua personalidade
feminina, outros ainda utilizam hormonas para acentuar mais a sua feminilidade e outros, ainda,
pedem a mudana completa de sexo - os chamados transexuais secundrios. Esta pode ser,
tambm, uma evoluo dos travestis homossexuais drag queens.
350
Criar Estudos de Caso 3.8 Assdio sexual
Embora o assdio sexual no trabalho seja menos chocante que a violao e o
incesto, uma forma de abuso sexual que consiste na imposio de comportamentos,
atitudes ou comentrios de ndole sexual para algum que no o deseja e que os
considera, portanto, ofensivos. Pode ocorrer de diversas formas:
Olhares ofensivos, graas ou comentrios de teor sexual, propostas ou convites
constrangedores, conversas com duplo sentido, gestos, toques ou apalpes, exibio de
pornografia ou de partes do corpo ou abuso do poder para obter favores sexuais.
No local de trabalho, a
mulher geralmente alvo de
assdi o por par t e de
superiores hierrquicos (ou de
colegas) manifestando-se um
claro abuso do poder.
O chefe pode aliciar a mulher (ou
o homem) com promessas de
aumentos salariais ou de
promoes na empresa, caso ela
seja condescendente para com as
suas propostas sexuais. Tambm
pode, pelo contrrio, para a
obrigar a aceder aos seus
pedidos, retaliar despedindo-a,
despromovendo-a ou no a
promovendo, diminuindo o seu
salrio, fazendo avaliaes
negativas do seu desempenho ou
tornando as condies de trabalho
desagradveis. ( Masters,
Johnson, Kolodny, 1992).
Segundo Nodin (2002), este problema assume propores elevadas no local de trabalho,
calcula-se que pelo menos um tero de todas as mulheres trabalhadoras j foram vtimas de algum
tipo de assdio sexual. Em instituies de ensino tambm podero existir diversas formas de assdio.
As mais graves so as que se relacionam com propostas efectuadas por professores a alunos em
troca de favores sexuais ou de propostas de emprego (nas universidades). Karjane, Fisher, Cullen
(2002) referem vrias investigaes em alunos universitrios em que a mulher, em particular, enfrenta
um alto risco de vitimizao sexual como tentativas de violao ou violao ou assdio sexual.
As pessoas que sofrem assdio sexual geralmente desenvolvem sintomas de stress, medo,
falta de controle, dificuldades de concentrao, insnias, depresso, diminuio da motivao para o
trabalho ou para os estudos, etc..
O primeiro passo a tomar face ao assediador deixar bem claro o desagrado
relativamente ao seu comportamento, para no se transmitir uma mensagem
implcita de que se aceita tal comportamento. Actualmente existem leis que
permitem a defesa de todos os cidados contra o assdio sexual e, por isso,
possvel a apresentao de uma queixa legal contra quem o pratique.
Debate em
subgrupo em
casa
351
CONTA UM CASO VERDADEIRO OU IMAGINADO DE ASSDIO SEXUAL
Para que possas conduzir a discusso do estudo de caso na turma deves acrescentar
histria um conjunto de questes que caiam nas seguintes categorias:
Questes para iniciar a discusso: Esta histria de assdio sexual? Porqu ou porque no?
Questes para aprofundar e explorar o assunto: Que aspectos do assdio sexual se aplicam
neste caso?
Questes de aplicao: Qual o impacto desta situao no local de trabalho ou escola ou
universidade?
Questes para colocar hipteses ou para predizer acontecimentos: Se tu fosses a vtima o
que farias?
Questes analticas e de avaliao: Que parte da histria do caso foi mais prejudicial?
Questes para sumariar a vantagem desta aprendizagem: Como que este estudo de caso
contribuiu para te ajudar a prevenir ou a actuar em caso de assdio sexual pessoal e/ou de
pessoas tuas conhecidas?
Nota: Elabora um carto com o estudo de caso e as questes para o debate. Se a histria for
verdica muda o nome dos personagens para proteger a confidencialidade.
352
Criar Estudos de Caso 3.9 Abuso sexual de menores
O abuso sexual
So os contactos e as interaces entre uma criana e um adulto, quando o adulto (agressor) usa a criana
para se estimular sexualmente a si prprio, criana ou a outra pessoa. O abuso sexual tambm pode ser
cometido por uma pessoa menor de 18 anos, quando esta significativamente maior que a criana (a vtima)
ou quando est (agressor) numa posio de poder e controlo sobre outro menor.
National Center of Child Abuse and Neglect (NCCAN), citado por Snchez, Snchez (2002, p. 16).
A Lei Portuguesa apresenta os seguintes artigos sobre os crimes contra a auto-
determinao sexual dos menores (Cdigo Penal, Livro II, Ttulo I Dos crimes contra as
pessoas, Captulo V Dos crimes contra a liberdade e a autodeterminao sexual,
Seco II Crimes contra a auto-determinao sexual).
ARTIGO 172
Abuso sexual de crianas
1. Quem praticar acto sexual de relevo
com ou em menor de 14 anos, ou o
levar a pratic-lo consigo ou com outra
pessoa, punido com pena de priso
de 1 a 8 anos.
2. Se o agente tiver cpula ou coito
anal com menor de 14 anos punido
com pena de priso de 3 a 10 anos.
3. Quem:
a) Prati car acto de carcter
exibicionista perante menor de 14
anos; ou
b) Actuar sobre menor de 14 anos, por
meio de conversa obscena ou de
escrito, espectculo ou objectos
pornogrficos, ou o utilizar em
fotografia, filme ou gravao porno
grficos:
punido com pena de priso at 3
anos.
4. Quem praticar os actos descritos no
nmero anterior com inteno lucrativa
punido com pena de priso de 6
meses a 5 anos.
ARTIGO 173
Abuso sexual de adolescentes e
dependentes
1. Quem praticar ou levar a praticar os
actos descritos nos ns 1 ou 2 do
artigo 172, relativamente:
a) A menor entre 14 e 16 anos que lhe
tenha sido confiado para a educao
ou assistncia; ou
b) A menor entre 16 e 18 anos que lhe
tenha sido confiado para educao ou
assistncia, com abuso da funo que
exerce ou da posio que detm;
punido com pena de priso de 1 a 8
anos.
Debate em
subgrupo
ARTIGO 174
Estupro
Quem tiver cpula com menor entre
14 e 16 anos, abusando da sua
inexperincia, punido com pena de
priso at 2 anos ou com pena de
multa at 240 dias.
2. Quem praticar acto descrito nas
alneas do n 3 do artigo 172,
relativamente a menor compreendido
nas alneas do nmero anterior deste
artigo e nas condies a descritas,
punido com pena de priso at 1 ano.
3. Quem praticar ou levar a praticar os
actos descritos no nmero anterior
com inteno lucrativa punido com
pena de piso at 3 anos.
ARTIGO 175
Actos homossexuais com menores
Quem, sendo maior, praticar actos
homossexuais de relevo com menor
entre 14 e 16 anos, ou levar a que
eles sejam por este praticados com
outrem, punido com pena de priso
at 2 anos ou com pena de multa at
240 dias.
ARTIGO 176
Lenocnio de menor
1. Quem fomentar, favorecer ou
facilitar o exerccio da prostituio de
menor entre 14 e 16 anos, ou a prtica
por este de actos sexuais de relevo,
punido com pena de priso de 6
meses a 5 anos.
2. Se o agente usar de violncia,
ameaa grave, ardil ou manobra
fraudulenta, actuar profissionalmente
ou com inteno lucrativa, ou se
aproveitar de incapacidade psquica
da vtima, ou se esta for menor de 14
anos, punido com pena de priso de
2 a 10 anos
NOTA: Est prevista a
agravao destas penas em
determinadas situaes (ver
seco II, Disposies
comuns).
353
CONTA UM CASO VERDADEIRO OU IMAGINADO SOBRE
ABUSO SEXUAL DE MENORES
Para que possas construir o estudo de caso na turma deves ter em ateno que no abuso
sexual de menores podem ocorrer as seguintes condutas:
Condutas Fsicas
1. Violao: penetrao na vagina, nus ou boca, com qualquer objecto, sem o
consentimento da pessoa.
2. Penetrao digital: insero de um dedo na vagina ou no nus.
3. Exposio: o acto de mostrar os rgos sexuais de uma maneira inapropriada,
como no exibicionismo.
4. Coito vaginal ou anal com o pnis.
5. Penetrao anal ou vaginal com um objecto.
6. Carcias: tocar ou acariciar os genitais de outro; incluindo o forar a masturbar
para qualquer contacto sexual, menos a penetrao.
7. Sodomia ou condutas sexuais com pessoas do mesmo sexo.
8. Contacto genital oral.
9. Obrigar a criana a envolver-se em contactos sexuais com animais.
Explorao sexual
1. Implicar menores em condutas ou actividades para produo de pornografia.
2. Promover a prostituio infantil.
3. Obrigar as crianas a ver actividades sexuais de outras pessoas. Por exemplo:
a) Os pais ou outras pessoas que impliquem as crianas na observao do coito;
b) Ver pornografia.
Snchez, Snchez (1997, p.20; 2002, p. 16).
Nota: Elabora um carto com o estudo de caso e as questes para o debate. Se a histria for
verdica muda o nome dos personagens para proteger a confidencialidade.
354
Questionrio e Grupo de Investigao 3.10 Abuso sexual de
menores: Factos e mitos
QUESTIONRIO
ABUSO SEXUAL DE MENORES
O objectivo desta actividade avaliares o que pensas e sentes sobre o abuso sexual
de menores, para depois clarificares em turma os aspectos do tema que achares
mais importantes. As afirmaes abaixo referem-se aos vrios aspectos do abuso
sexual de menores (abuso sexual cometido por adultos ou por uma pessoa menor de 18
anos, quando esta significativamente maior que a criana (a vtima) ou quando est (agressor) numa posio de poder e
controlo sobre outro menor), nomeadamente, sobre o tipo de condutas sexuais no abuso, quem comete os
abusos, tcnicas dos agressores, reaces da vtima de abuso e falsas crenas sobre o abuso sexual
de menores.
Sexo: Masculino Feminino Ano de escolaridade/ turma: ___________
L as seguintes afirmaes e indica com um circulo a tua opinio sobre cada uma delas, seguindo a chave que
em continuao se apresenta:
C = Concordo
D = Discordo
I = Estou indeciso
1 Os agressores aproveitam-se da confiana familiar ou de amizade ou da relao de autoridade
(isto favorece a compreenso tardia pela criana do que lhe est a acontecer). C D I
2 Os agressores servem-se da fora, obrigando-os a ceder. C D I
3 O abuso sexual muito pouco frequente. C D I
4 Algumas vtima de abuso sexual resistem sempre. C D I
5 S sofrem abuso sexual as meninas. C D I
6 Os agressores ganham a confiana do menor brincando com ele, tornando-se amigo dele, etc.. C D I
7 Os menores so responsveis pelos abusos, porque procuram e incitam os adultos. C D I
8 Os menores podem evitar o abuso. C D I
9 Quem comete o abuso quase sempre homens adultos e jovens, incluindo adolescentes. C D I
10 Os agressores servem-se da surpresa para abusar dos menores. C D I
11 Hoje do-se mais abusos sexuais que no passado. C D I
12 Na maior parte dos casos os agressores sexuais so pedfilos (pessoas que s se sentem
sexualmente atradas por menores). C D I
13 Algumas vtima de abuso sexual resistem s a princpio. C D I
14 Os agressores enganam os menores dizendo-lhes que o que esto a fazer para os informar,
ensinar determinadas coisas da vida, etc.. C D I
15 Geralmente os agressores oferecem coisas em troca. C D I
16 Se algum menor nossa volta sofrer abuso ns percebemos. C D I
17 Quase metade dos abusadores sexuais tiveram o seu primeiro comportamento de abuso antes
dos 16 anos. C D I
18 Geralmente os familiares denunciam quando um menor da famlia sofre abuso. C D I
19 Os agressores ameaam as vtimas, assegurando-lhes que sero castigadas. C D I
20Os agressores sexuais em muito poucos casos podem ter condutas sexuais com outras
pessoas. C D I
21 Os agressores so quase sempre desconhecidos ou quase sempre familiares. C D I
22 Quem comete o abuso so desconhecidos, conhecidos ou familiares. C D I
23 Os efeitos do abuso sexual so sempre muito graves para a vtima. C D I
24 Alguns agressores do prmios ou privilgios s vtimas. C D I
25 Geralmente os abusos esto acompanhados de violncia fsica. C D I
26 Algumas vtima de abuso sexual no reagem, sendo passivas. C D I
27 Algumas vtima de abuso sexual reagem colaborando. C D I
28 Se h coito vaginal ou anal com o pnis num menor abuso sexual. C D I
29 Considera-se violao de menores a insero de um dedo na sua vagina ou no nus. C D I
(continua, p.f.)
Individualmente
355
C = Concordo
D = Discordo
I = Estou indeciso
30 As pessoas que cometem abuso no tm uma aparncia normal. C D I
31 abuso sexual de menores o acto de lhes mostrar os rgos sexuais de uma maneira
inapropriada, como no exibicionismo.
C D I
32 O menor nunca culpado mesmo que colabore e sinta prazer na conduta nas actividades
sexuais com os adultos.
C D I
33 A penetrao anal ou vaginal com um objecto num menor considerado abuso sexual. C D I
34 Os abusos sexuais do-se em situaes sociais muito especiais (classe social baixa, famlias
com muitos problemas).
C D I
35 Algumas vtimas de abuso sexual reagem pedindo ajuda. C D I
36 Tocar ou acariciar os genitais de um menor; incluindo o forar a masturbar para qualquer
contacto sexual, menos a penetrao abuso sexual.
C D I
37 A penetrao da vagina, nus ou boca de um menor, com qualquer objecto, sem o seu
consentimento abuso sexual.
C D I
38 As condutas sexuais com pessoas do mesmo sexo se ele for menor, considerado abuso
sexual.
C D I
39 Promover a prostituio infantil abuso sexual. C D I
40 Implicar menores em condutas ou actividades para produo de pornografia abuso sexual. C D I
41 Obrigar a criana a envolver-se em contactos sexuais com animais abuso sexual. C D I
42 O contacto genital oral com um menor abuso sexual. C D I
43 Quem comete os abusos sexuais est louco, so doentes psiquitricos.(passam por pessoas
normais mas no possuem valores morais ou no sabem controlar os seus impulsos, quer dizer tm
deficincias na socializao.)
C D I
44 Os meninos que dizem que sofreram abuso sexual geralmente no dizem a verdade. C D I
45 Algumas vtima de abuso sexual ocultam-no. C D I
46 abuso sexual de menores obrigar as crianas a verem actividades sexuais de outras pessoas,
como, por exemplo, os pais ou outras pessoas que impliquem as crianas na observao do coito ou
quem os deixa ver pornografia.
C D I
47 Os abusadores sexuais ameaam as crianas dizendo-lhes que sero castigadas se contarem
a algum o que se passa.
C D I
356
Guio de Anlise dos Mass Media e Grupo de Investigao 4.1
Intimidade nas mensagens de amor ou de amizade
1 Durante uma semana, grava ou recorta as
perguntas e respostas sobre sexualidade de um dos
seguintes meios:
Programas de televiso;
Programas de rdio;
Colunas informativas de jornais dirios ou semanais;
Seces de revistas que os adolescentes costumam ler;
Sites da Internet de Educao Sexual;
2 Rene-te com os teus colegas que
escolheram o mesmo meio de comunicao e
organiza o material de acordo o tema de
sexualidade tratado nas mensagens que
recolheste:
Comunicao com os pais
Cimes
Orientao sexual
Plula do dia seguinte
Aborto
Transexualidade
Travestismo
Pedofilia
Outras parafilias
Educao sexual
Etc.
3 Reorganiza os grupos, ficando cada grupo com um dos temas tratados. Dentro de cada tema faz
a seguinte anlise:
3.1 Quem faz a pergunta:
Adultos/ jovens/ crianas de ambos
os sexos.
3.2 Quem responde:
Professor;
Mdico(a);
Psiclogo (a);
Sexlogo;
Outros
3.3 O que respondem e a
fiabilidade da resposta.
Ol Dra. Isabel e Dr. Pedro
Obrigada por me darem a
oportunidade de colocar as
minhas preocupaes nessa
revista.
Tenho 16 anos e namoro h 2
anos.
Agora j pedi ajuda pelo Frum
Sexualidades. Ser que na
prxima 4feira j tenho a
resposta da Dra. Ftima?
Caro Jos
Pelos sintomas que me
descreves podes estar
com gonorreia. Deves ir ao
teu mdico de famlia.
Ele(a) vai perguntar-te
Gostei muito que me
tivessem escrito, s
mostra que so
responsveis por
estarem a ponderar
cuidadosamente a vossa
deciso. Em relao 1
pergunta
Cara Dra. Amparo
Estamos a pensar ter a
nossa primeira relao
sexual, no entanto temos
a s seguintes dvidas:
357
Entrevista e Grupo de Investigao 4.2 Programas televisivos
sobre a sexualidade
ENTREVISTA AOS PAIS
PROGRAMAS TELEVISIVOS SOBRE A SEXUALIDADE
Durante a entrevista aos pais sobre os programas
de televiso a que assistiram sobre a sexualidade
as tuas perguntas podero ser sobre:
1 Os assuntos da sexualidade que foram
tratados no programa;
Comunicao dos adolescentes com
os pais
Cimes
Orientao sexual
Plula de emergncia
Aborto
Transexualidade
Travestismo
Pedofilia
Outras parafilias
Educao sexual
Etc.
2 Os profissionais que colaboraram;
3 Quais foram as perguntas feitas pelo pblico;
4 A sua opinio sobre o(s) programa(s);
5 A sua opinio sobre o papel da televiso na educao sexual dos adultos e dos jovens;
6 Outras questes.
358
amor, a intimidade, a comunicao e o comportamento sexual
I Conhecimentos, atitudes, valores e experincias pessoais da populao em geral
1 Qual a opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs sobre quais as caractersticas que
tornam as pessoas atraentes? Acha-se pouco, razovel ou muito atraente? Porqu? Quais so as
suas caractersticas pessoais que o tornam atraente? Acham que a atraco pessoal importante nas
relaes amorosas? () (ver act. 1.1)
2 Qual a opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs sobre a diferena entre a amizade,
namorar, andar e curtir? O que pensam sobre essas diferentes formas de relacionamento?() (ver
act. 1.2)
3 Na opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs o que distingue o desejo sexual, da atraco e
da paixo e do amor? Como deve ser vivido o desejo sexual e os afectos (atraco e paixo) pelos
adolescentes? Gostavam de contar alguns episdios da sua vida que mostre que j sentiram desejo
sexual, atraco, paixo e amor?() (ver act. 1.3, act. 3.1 e act. 3.2)
4 O que pensam as pessoas de vrias idades e sexo sobre a homossexualidade? Como reagiam
se tivessem um filho(a) homossexual? E um amigo? Conhecem algum homossexual Como acham
que ele(a) se sente com a sua orientao sexual?() (ver act. 3.3)
5 Qual a importncia que pessoas de diferentes idade e sexo atribuem s componentes do amor:
intimidade, paixo e compromisso? Que tipos de amor j sentiram? Como os descrevem? Qual o
tipo de amor que desejavam encontrar? () (ver act. 1.6)
6 Como que as pessoas de vrias idades e sexo mantm a intimidade com o seu parceiro
amoroso? Que importncia atribuem intimidade numa relao amorosa? Gostavam de contar alguns
episdios de intimidade, ou falta dela, que mostrassem o papel da intimidade nas relaes amorosas?
()(ver act. 2.1, act. 2.2, act. 2.3, act. 2.4, act. 2.5, act. 2.6, act. 2.7, act. 2.8, act. 2.9)
7 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo sabem sobre a resposta sexual humana? O
que gostavam de saber? Como aprenderam sobre este assunto? ()(ver act. 3.4)
8 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo gostavam de saber sobre as disfunes
sexuais? A quem devem recorrer se tiverem um desses problemas? Quais so os tratamentos que
conhecem para as disfunes? Acreditam neles? Gostavam de contar alguns episdios da sua vida
relacionados com disfunes sexuais? () (ver act. 3.5, act. 3.6)
359
9 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo gostavam de saber sobre as parafilias? A
quem devem recorrer se tiverem um desses problemas? Gostavam de contar alguns episdios da sua
vida relacionados com parafilias? () (ver act. 3.7)
10 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo pensam sobre o assdio sexual? Gostavam
de contar alguns episdios de assdio sexual que conheam? As pessoas costumam apresentar
queixa? Porqu ou porque no? Onde podem apresentar queixa? Quais so as Leis Portuguesas que
conhecem sobre o assdio Sexual? () (ver act. 3.8)
9 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo pensam e sentem sobre quais so o tipo de
condutas sexuais que existem no abuso sexual, quem comete os abusos, quais so as tcnicas dos
agressores, quais so as possveis reaces da vtima de abuso e quais so as falsas crenas sobre
o abuso sexual de menores? Gostavam de contar alguns episdios que conhecem sobre abuso
sexual de menores? Foi apresentada queixa? Qual foi a pena? Conhecem a Lei Portuguesa sobre o
abuso sexual de menores? O que pensam sobre ela? () (ver act. 3.9 e act. 3.10)
II - Conhecimentos, atitudes, valores e experincias pessoais de pessoas especficas
1 Polcia de Segurana Pblica, advogados ou pessoas afins:
Qual a Lei Portuguesa sobre o abuso sexual de menores ? As pessoas apresentam queixa?
Porqu ou porque no? Poderiam contar algum facto verdico que viveram sobre essas situaes?()
Qual a Lei Portuguesa para as parafilias que existem? As pessoas apresentam queixa?
Porqu ou porque no? Poderiam contar algum facto verdico que viveram sobre essas situaes?()
2 Mdicos, enfermeiros, psiclogos, sexlogos ou pessoas afins:
As pessoas com disfunes sexuais procuram a vossa ajuda? Ou o cnjuge que procura
ajuda para o parceiro? Como apresentam a sua situao? Que disfunes sexuais j lhe apareceram?
Geralmente seguem os vossos conselhos de tratamento? Gostavam de contar alguns episdios que
conhecem sobre pessoas com disfunes sexuais que procuraram a vossa ajuda? ()
As pessoas com parafilias procuram a vossa ajuda? (mesma sequncia de questes do ponto
anterior) ()
3 Pessoas com disfunes sexuais:
Quando decidiu pedir ajuda? Falou com o seu parceiro (a) sobre o que sentia? Essa
situao teve alguns aspectos positivos na vossa relao? E negativos? O que sentiu quando
percebeu que algo no estava bem? Acredita nos tratamentos? ()
4 Pessoas com orientao homossexual:
Como reagiu a sua famlia quando suspeitou ou soube que era homossexual? E os seus
amigos? E os seus colegas de trabalho? Como se sente por ser homossexual? Gostaria de nos contar
qual foi a situao da sua vida mais negativa por ter esta orientao sexual? E a mais positiva? Que
conselhos dava para se trabalhar a homossexualidade nos programas de educao sexual?()
5 Adolescente que comeou a namorar:
Como reagiram os teus pais quando comeaste a namorar? O que pensam sobre o teu
namorado(a)? Algum te influenciou na escolha do(a) teu(tua) namorado(a)? Que tipo de intimidade
pensam que tens com ele(a)? Que tipo de preocupaes tens relativamente ao teu namoro? Quais
so as tuas expectativas para o futuro? ()
6 ()
360
tema?
II Vises
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
361
IV Aco e Mudana
2
Aco e Mudana
perto das vises?
Debate em subgrupo
N C L E O
T E M T I C O
4
Fertilidade Humana
363
Fertilidade Humana
364
Ncleo temtico 4: Fertilidade Humana
0 Ideias iniciais sobre a responsabilidade de ser pai/me, a fecundao, o
desenvolvimento embrionrio e a sade da grvida _________________________
0.1 A deciso de ter filhos _______________________________________________
0.2 A famlia, a gravidez e os filhos ________________________________________
0.3 Assuntos e problemas a resolver sobre a fertilidade humana _________________
II Investigao
1 Os filhos e a famlia ___________________________________________________
1.1 Rede de valores da vida familiar _______________________________________
1.2 A atraco do casamento ____________________________________________
1.3 Maternidade e paternidade responsveis ________________________________
1.4 Projeco para o futuro: Quero ser pai/me?_____________________________
2 Concepo, desenvolvimento embrionrio e parto ___________________________
2.1 A dinmica da concepo e as primeiras fases do desenvolvimento embrionrio _
2.2 Desenvolvimento embrionrio e fetal ___________________________________
2.3 Nutrio e proteco pr-natal ________________________________________
2.4 Influncias ambientais no desenvolvimento do beb e anomalias genticas _____
3 Acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto _______________________
4 Infertilidade e mtodos alternativos concepo ____________________________
4.1 Infertilidade masculina e feminina ______________________________________
4.2 Infertilidade: causas, diagnstico, tratamento e tcnicas de reproduo
medicamente assistida (RMA) _______________________________
4.3 Reflexo tica sobre a reproduo medicamente assistida ___________________
5 A clonagem _________________________________________________________
5.1 Tecnologias do AND recombinante: Genoma humano e alimentos transgnicos __
5.2 Tecnologias da clonagem teraputica ou clonagem embrionria: Produo de
rgos para transplante e cura de doenas ______________________________
5.3 Tecnologia da clonagem reprodutiva: A reproduo humana cientfica e
eticamente possvel?! _______________________________________________
6 Fertilidade humana nos meios de comunicao _____________________________
6.1 Programas televisivos sobre a fertilidade humana _________________________
6.2 Anlise comparativa entre os vrios pases de programas televisivos sobre a
fertilidade humana __________________________________________________
7 O que pensa a comunidade sobre a fertilidade humana _______________________
IV Aco e Mudana
370
370
371
372
373
373
376
377
378
379
379
380
381
382
383
384
384
386
387
390
390
391
392
393
393
394
395
396
365
1 Realizar aces, mudar e promover a mudana ____________________________ 397
0 Ideias iniciais sobre a responsabilidade de ser pai/me, a fecundao, o
desenvolvimento embrionrio e a sade da grvida
0.1 A deciso de ter filhos
Tempestade de ideias 0.1 ______________________________________
0.2 A famlia, a gravidez e os filhos
Questionrio e grupo de investigao de ideias 0.2 _________________
0.3 Assuntos e problemas a resolver sobre a fertilidade humana
Caixa de sugestes de problemas iniciais 0.3 ______________________
II Investigao
1 Os filhos e a famlia
1.1 Rede de valores da vida familiar
Grupo de investigao 1.1 _____________________________________
1.2 A atraco do casamento
Grupo de investigao 1.2 ____________________________________
1.3 Maternidade e paternidade responsveis
Jogo de papis 1.3 ___________________________________________
1.4 Projeco para o futuro: Quero ser pai/me?
Questionrio e grupo de investigao 1.4 __________________________
2 Concepo, desenvolvimento embrionrio e parto
2.1 A dinmica da concepo e as primeiras fases do desenvolvimento embrionrio
Prtica laboratorial 2.1 ________________________________________
Transparncias 2.1 ___________________________________________
Relatrio em V de Gowin______________________________________
2.2 Desenvolvimento embrionrio e fetal
Carto de orientao para ensinar 2.2 A __________________________
Transparncia 2.2 A __________________________________________
Carto de orientao para ensinar 2.2 B __________________________
Transparncia 2.2 A __________________________________________
2.3 Nutrio e proteco pr-natal
Grupo de estudo 2.3 __________________________________________
Transparncia 2.3 ____________________________________________
2.4 Influncias ambientais no desenvolvimento do beb e anomalias genticas
Carto de orientao para a mesa redonda 2.4 A ___________________
Transparncia 2.4 A __________________________________________
Carto de orientao para a mesa redonda 2.4 B ___________________
Transparncia 2.4 B __________________________________________
Carto de orientao para a mesa redonda 2.4 C ___________________
Transparncia 2.4 C __________________________________________
Carto de orientao para a mesa redonda 2.4 D ___________________
Transparncia 2.4 D __________________________________________
3 Acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto
Cartes de orientao para uso da Internet 3 _______________________
Carto I ____________________________________________________
Carto II ___________________________________________________
Carto III ___________________________________________________
400
401
402
403
406
408
412
414
420
424
425
427
428
432
435
437
438
443
446
449
451
455
457
465
470
470
471
472
Fertilidade Humana
366
Carto IV ___________________________________________________
4 Infertilidade e mtodos alternativos concepo
4.1 Infertilidade masculina e feminina
Aprender em conjunto 4.1 ______________________________________
4.2 Infertilidade: causas, diagnstico, tratamento e tcnicas de reproduo
medicamente assistida (RMA)
Cartes de orientao para uso da Internet 4.2 _____________________
Carto I ____________________________________________________
Carto II ___________________________________________________
Carto III ___________________________________________________
Transparncias 4.2 ___________________________________________
4.3 Reflexo tica sobre a reproduo medicamente assistida
Estudos de caso 4.3 __________________________________________
5 A clonagem
5.1 Tecnologias do AND recombinante: Genoma humano e alimentos transgnicos
Jogo de papis 5.1 ___________________________________________
Transparncia 5.1 ____________________________________________
5.2 Tecnologias da clonagem teraputica ou clonagem embrionria: Produo de
rgos para transplante e cura de doenas
Criar estudos de caso 5.2 ______________________________________
Carto A ___________________________________________________
Carto B ___________________________________________________
5.3 Tecnologia da clonagem reprodutiva: A reproduo humana cientfica e
eticamente possvel?!
Notcias em foco e grupo de investigao 5.3 ______________________
Carto A ___________________________________________________
Carto B ___________________________________________________
Carto C ___________________________________________________
Carto D ___________________________________________________
Transparncia 5.3 ____________________________________________
6 Fertilidade humana nos meios de comunicao
6.1 Programas televisivos sobre a fertilidade humana
Entrevista e grupo de investigao 6.1 ____________________________
6.2 Anlise comparativa entre os vrios pases de programas televisivos sobre a
fertilidade humana
7 O que pensa a comunidade sobre a fertilidade humana
Questionrio/ Entrevista 7 __________________________________________________
1 Desenvolver vises
IV Aco e Mudana
Grupo de Investigao e assembleia de turma/ escola 1 ______________
473
474
477
477
478
480
484
488
491
499
500
500
502
503
503
505
506
507
508
509
510
512
513
Fertilidade Humana
370
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias iniciais sobre a responsabilidade de ser pai/
me, fecundao, desenvolvimento embrionrio e sade da grvida
4. Fertilidade Humana Aluno/ Grupo Lder
Este tema procura voltar o nosso olhar para uma dimenso especfica da nossa
sexualidade: a deciso de ter filhos. Assim, os objectivos das actividades que a seguir se
propem analisar as ideias iniciais sobre os vrios aspectos a ter em considerao na
deciso de ter filhos e comear uma discusso sobre o processo de concepo, a gravidez,
o parto e os primeiros dias da infncia. Tambm faz referncia infertilidade e tratamentos
possveis, aos processos de reproduo medicamente assistida (RMA) e clonagem,
nomeadamente clonagem humana reprodutiva.
Actividade 0.1 A deciso de ter filhos
Tempestade de Ideias: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Organiza a turma por sexo em quatro crculos separados: dois masculinos e dois femininos.
2 Pede a um grupo de cada sexo para fazer uma lista de todas as razes de que se consigam
lembrar para as pessoas quererem ter bebs. Aos outros dois grupos, pede-lhes para fazerem uma
lista de todas as razes porque as pessoas podem escolher no ter filhos (Tempestade de Ideias 0.1).
3 Quando os quatro grupos tiverem acabado compara, em turma, as respostas dos rapazes com as
Observadores.
Grupo feminino
Grupo masculino
371
Actividade 0.2 A famlia, a gravidez e os filhos
Questionrio e Grupo de Investigao das Ideias Iniciais: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa
democraticamente.
1 Explica que vais ler, pausadamente em voz alta, afirmaes sobre a famlia e a deciso de ter
filhos e que os teus colegas devero responder, rapidamente, levantando as mos com os sinais que
mostram a sua opinio. O que se pretende uma reaco instantnea, que represente o que eles
pensam agora, pois mais tarde as suas respostas podero ser diferentes (Questionrio e Grupo de
Investigao das Ideias Iniciais 0.2).
2 Explica os sinais das mos:
3 L as afirmaes e regista ao lado de cada uma delas o nmero de respostas em cada uma das
opes. Envia os resultados finais sobre esta actividade para fazer a sua divulgao online.
1. Muito de acordo
2. De acordo
5. Muito em desacordo
4. Em desacordo
3. No sei ou
no consigo
decidir
Turma em U
De acordo Muito de acordo
No sei ou
No consigo decidir
Em desacordo
Muito em desacordo
Fertilidade Humana
372
Actividade 0.3 Assuntos e problemas a resolver sobre a
fertilidade humana
Tempestade de Ideias sobre os Problemas Iniciais: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa
democraticamente.
1 Pede aos teus colegas para recordarem todas as dimenses que j foram levantadas sobre a
deciso consciente e informada de ter filhos e colocarem, individual e anonimamente, todos os
assuntos ou problemas que gostariam de resolver nesta rea e sugestes para os resolver (Caixa de
Sugestes de Problemas Iniciais 0.3).
2 Organiza, com o teu professor, as respostas, divulga-as em turma e decidam em conjunto o que
dever ser colocado online.
3 Utiliza esta informao para planificar, em turma, as actividades deste tema.
Caixa de
perguntas e
sugestes de
aces
373
II Investigao
Actividade 1 Os filhos e a famlia
Antigamente, a famlia crescia praticamente toda na mesma cidade ou vila e as pessoas
casavam com outras que viviam prximo. A dificuldade de mobilidade por falta de transportes e
acessos fazia com que permanecessem perto dos seus pais, irmos ou primos e tios. A maneira
como a famlia vive actualmente muito diferente do passado. Agora, os filhos geralmente saem de
casa para ir para a universidade ou para comear a trabalhar, viajam para outros pases e, muitas
vezes, casam com pessoas de zonas geogrficas muito distantes. Nos nossos dias, as viagens de
longa distncia, as chamadas telefnicas, os sistemas de mensagens e os e-mails tornam possvel
visitar a famlia e manter uma comunicao regular entre a famlia nuclear o par casado e os
seus filhos e a famlia alargada outros parentes sem ser os esposos e os filhos.
O desenvolvimento tecnolgico e mdico contribuiu para a mudana no conceito de famlia. Basta
pensar como a mobilidade das pessoas afecta a maneira como os membros da famlia se
relacionam uns com os outros, como diminuiu a taxa de natalidade quando os mtodos
contraceptivos se tornaram eficazes ou como o avano da medicina aumentou a esperana mdia
de vida e as famlias comearam a ficar com membros mais envelhecidos no seu seio. As famlias
actuais tm menos crianas, mas tm de cuidar de pessoas mais envelhecidas e, muitas vezes, os
filhos adultos continuam em casa dos pais, porque no tm emprego, porque se divorciaram ou,
outras vezes, porque voltam aos estudos e no tm suporte financeiro. A mudana no papel social
da mulher, com as mes a trabalhar a tempo inteiro, alterou as formas de cuidar dos filhos e os
papis na famlia. Como podem os papis tradicionais da famlia ser alterados? Que
responsabilidades diferentes devero os maridos e os pais assumir e que nvel de independncia
dever ser pedido s crianas para lidarem com isso? Como se adaptou a sociedade para ir ao
encontro dessas necessidades? Esta evoluo social faz emergir um conjunto de questes que
devem ser equacionadas na deciso responsvel e consciente para ter filhos.
O objectivo destas actividades ajudar-te a desenvolver competncias para tomares
decises conscientes sobre a fase da vida em que queres ter filhos. Os aspectos biolgicos,
psicolgicos e sociais da criana e dos pais devero ser cuidadosamente equacionados.
Actividade 1.1 Rede de valores da vida familiar
Actividade 1.1 A
Assembleia de
Turma
Fertilidade Humana
374
1 Explica aos teus colegas que com esta actividade se pretende que clarifiquem as atitudes e
crenas pessoais sobre a famlia, aumentem a sua conscincia pessoal sobre os direitos e
deveres dos filhos, sobre os factores que contribuem para o divrcio e sobre os seus efeitos nos
elementos da famlia e continuem o debate sobre o papel dos pais na educao da sexualidade dos
filhos.
2 Pede aos teus colegas para realizarem o questionrio sobre a Rede de valores da vida familiar
individual e anonimamente (Grupo de Investigao 1.1, parte A, inventrio).
3 Divide a turma em quatro subgrupos e distribui o mesmo nmero de questionrios por cada
grupo.
5 Coloca no quadro, as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma.
6 Pede aos teus colegas para, em subgrupo, elaborarem grficos com os resultados da turma e os
analisarem. Depois, encoraja-os a fazerem, em subgrupo, uma anlise das suas atitudes e crenas
em relao vida familiar, partilhando com os colegas apenas o que acharem oportuno (Grupo de
Investigao 1.1, parte A, debate).
7 Pede ao porta-voz dos grupos para partilharem em turma as suas ideais e elaborarem uma
sntese final para publicar online.
Actividade 1.1 B
8 Pede aos teus colegas para reflectirem, em grupo, sobre as caractersticas da vida familiar ao
longo do tempo e sobre os efeitos do divrcio nos vrios elementos da famlia (Grupo de
Investigao 1.1, parte B). S o porta-voz deve fazer o registo das ideias.
9 Quando os grupos terminarem o debate, pede ao porta-voz dos grupos para partilharem em
turma as suas ideais e elaborarem uma sntese final para publicar online (poderia ter interesse
publicarem todas as situaes de divrcio que os grupos referiram).
Debate em subgrupo
Assembleia de
Turma
375
Actividade 1.1 C
Estudo de Caso: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
10 L a histria do dilema da Joana com a irm em voz alta para a turma (Grupo de Investigao
1.1, parte C) e coloca a questo: O que dever a Joana fazer?
11 Pede aos teus colegas para dizerem tudo o que a Joana pode fazer. Escreve cada sugesto no
topo de uma pgina nova.
12 Quando as ideias estiverem esgotadas, desenha uma linha a meio de cada pgina e escreve de
um lado resultados positivos e do outro lado resultados negativos. Pega na pgina da primeira
aco e pede aos teus colegas para indicarem todos os resultados positivos e negativos da aco e
escreve-os nas duas colunas respectivas. Repete o mesmo processo para todas as aces.
13 Quando todas as listas estiverem acabadas pega em cada aco e nos seus possveis
resultados e promove um debate em turma para comear a eliminar as aces que no parecem
realistas ou razoveis.
14 Pede aos teus colegas para seleccionarem as trs solues melhores e tenta chegar a um
consenso sobre qual delas ser a melhor.
Actividade 1.1 D
16 Organiza a turma em subgrupos e entrega ao porta-voz as ideias que a maior parte dos pais
tem sobre educarem a sexualidade dos filhos (Grupo de Investigao 1.1, parte D). Pede-lhes para
explicarem porque que na sua opinio os pais pensam assim e depois partilharem as ideias do
grupo em turma.
Contar aos pais
Resultados Resultados
positivos negativos
- -
- -
- -
- -
- -
Assembleia de
Turma
Fertilidade Humana
376
Actividade 1.2 A atraco do casamento
1 Explica aos teus colegas que com esta
actividade se pretende que clarifiquem quais so as
caractersticas fsicas e de personalidade e qual o
projecto de vida que consideram ideais no(a)
seu(sua) parceiro(a) para casar.
2 Pede aos teus colegas para realizarem o inventrio sobre O teu parceiro ideal para casar
individual e anonimamente (Grupo de investigao 1.2, parte I).
grupo.
6 Pede aos teus colegas para fazerem, em subgrupo, uma anlise dos dados obtidos no
questionrio.
7 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as suas ideias. Reala que:
natural que os participantes tenham escolhido uma pessoa para casar que tenha interesses semelhantes aos
seus, que possa contribuir para o bem estar econmico da famlia, ser forte quando necessitarem do seu apoio,
pensar que vocs so pessoas maravilhosas, ser bom no sexo e faz-los sentir muito felizes. A maior parte das
pessoas casa com outras com religies, idade, classe social, raa, estilos de vida e educao semelhante
evitando terem os dois que aprender a deitar-se e levantar-se mesma hora, comer a mesma comida, etc.. H,
no entanto casamentos que sobrevivem apesar das diferenas, porque o amor ajuda muito a resolver os
problemas.
8 Ainda em assembleia de turma, elaborarem uma sntese final desta actividade para publicar
online.
9 Recorta e monta o jogo sobre A atraco do casamento, para que os teus
colegas possam jogar e reunir as ideias do grupo. Para entregares o jogo aos teus
colegas dobra-o da seguinte maneira (Grupo de investigao 1.2, parte II):
10 D tempo para o porta-voz reunir as ideais do grupo s sete perguntas colocadas no jogo.
11 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as suas ideias e promove um
debate em que possas clarificar as seis razes principais porque o casamento atraente:
(1)O casamento proporciona companheirismo, porque bom ter algum que sente o compromisso de gastar tempo
contigo e partilhar as ocasies importantes da tua vida;
(2)O casamento proporciona segurana emocional, porque a intimidade que se cria no casamento pode ajudar a
diminuir o medo, a ansiedade e a insegurana que sentes no dia-a-dia;
(3)O casamento proporciona satisfao sexual, porque sabes que as tuas necessidades sexuais podem ser satisfeitas
numa relao de amor e de cuidado mtuo;
(4)O casamento pode melhorar a tua auto-estima, porque algum te viu como suficientemente especial para casar e
isso pode fazer-te acreditar que s uma pessoa atraente e com valor;
(5)O casamento pode proporcionar segurana financeira, porque pode haver dois ordenados ou apenas um mas o
outro contribui fazendo coisas que geralmente so pagas.
(6)O casamento pode legitimar a reproduo, porque se queres ter filhos e acreditas que a sociedade penaliza quem
os tem fora do casamento, vais querer casar.
12 Ainda em assembleia de turma, elaborem uma sntese final desta actividade para publicar online.
4
1
2 3
3
377
Actividade 1.3 Maternidade e paternidade responsveis
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica ao grupo que o objectivo da actividade reforar a importncia que tem a maternidade e
paternidade livre e responsvel, fruto de uma tomada de deciso avaliada e deseja pelos dois
membros do casal.
2 Pede a trs raparigas e a trs rapazes para representarem o papel da Isabel e do Pedro, um
casal com trs filhos, da me e do pai do Pedro e da me e do pai da Isabel (Jogo de Papis 1.5,
parte I).
4 Divide a turma em 6 grupos. Cada grupo, deve escolher uma personagem para observar,
cuidadosamente, durante a representao e apresentar a sua observao turma no final.
5 D incio ao jogo de papis colocando um crach de identificao em cada personagem (Jogo de
sobre as opinies de cada grupo. No final, conduz o debate de maneira a que os teus colegas
cheguem concluso que esta representao, que poderia ser uma situao real, teve dois
objectivos:
promover a anlise e compreenso de diferentes perspectivas face a uma situao de conflito,
qual a sua origem, as razes da sua manuteno e as solues e alternativas para o mesmo; (2)
realar a importncia que tem a dedicao e implicao do pai na criao dos filhos,
responsabilidade essa que antigamente era apenas responsabilidade da mulher. importante os
rapazes terem em ateno que o seu papel actualmente diferente do que viveram os homens de
geraes anteriores.
o mesmo assunto.
Fertilidade Humana
378
Actividade 1.4 Projeco para o futuro: Quero ser pai/ me?
1 Explica aos teus colegas que a fecundidade constituiu uma nova possibilidade que deve ser
reconhecida como um facto positivo e enriquecedor da nossa vida. Esta actividade pretende que os
participantes ganhem conscincia da sua nova capacidade biolgica ter filhos de uma forma
responsvel. A adolescncia um perodo em que se vive fundamentalmente o presente e no se
costuma planear o futuro e, muito menos, planear-se a possibilidade de ter filhos. Por isso,
importante que pensem no futuro e se projectem nele. Esta projeco no futuro supe que os
adolescentes se situem na relao sexualidade (prazer+comunicao+afectos) e fecundidade
(maternidade/ paternidade desejada e responsvel). Esta actividade tem como objectivo clarificar
valores, crenas possibilidades e tambm contradies que se colocam no momento de reflectir sobre
a maternidade e paternidade livre e responsvel.
2 Pede aos teus colegas para reflectirem, individual e anonimamente, sobre se querem ter um filho
(Questionrio e Grupo de Investigao 1.4, parte I).
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os questionrios por sexo e pede aos
grupos para analisarem os resultados por questo. Depois, encoraja-os a debaterem outros aspectos
especficos que contribuem para a deciso de ter filhos (Questionrio e Grupo de Investigao 1.4,
parte II).
5 Pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as concluses a que os grupos
chegaram.
o mesmo assunto.
Assembleia de
Turma
379
Actividade 2 Concepo, desenvolvimento embrionrio e parto
O controlo da fertilidade considerado o comportamento que usa propositadamente
conhecimentos, tais como o sistema reprodutor, o ciclo menstrual, os mtodos de
controlo de natalidade e a gravidez, para ter influncia sobre a concepo. H muita
ajuda disponvel para as pessoas que querem conceber e para as que no querem.
Os objectivos das actividades seguintes so explorar a dinmica da concepo e do
desenvolvimento embrionrio e fetal, compreender a nutrio e proteco pr-natal e as
influncias ambientais no desenvolvimento do beb e conhecer os exames de
preveno durante a gravidez, o parto e o perodo ps-parto.
Actividade 2.1 A dinmica da concepo e as primeiras fases do
desenvolvimento embrionrio
Prtica Laboratorial: (Re)constri o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que vo para o Laboratrio de Cincias para observarem ao
microscpio ptico composto (MOC) a dinmica da concepo e das primeiras fases do
desenvolvimento embrionrio.
2 Organiza-os em grupos de dois e pede-lhes para antes de iniciarem a observao ao microscpio
mostrarem o que imaginam que vo observar (Prtica Laboratorial 2.1, parte I).
3 Diz-lhes para fazerem a observao e elaborarem o relatrio da prtica laboratorial (Prtica
Laboratorial 2.1, parte II). (Alternativa: Usar as fotografia da dinmica da fecundao e das primeiras
fases do desenvolvimento embrionrio, observadas ao M.O.C. Transparncias 2.1.)
4 Explica-lhes que para enriquecerem a discusso dos resultados do seu relatrio em turma devem
completar primeiro o estudo do desenvolvimento embrionrio atravs da anlise de esquemas (Prtica
Laboratorial 2.1, parte III). No te esqueas de clarificar na reflexo final que como os
espermatozides com um cromossoma Y nadam mais rpido, h um maior nmero de concepes de
rapazes, no entanto, os fetos masculinos tm mais probabilidade de ser perdidos em abortos
espontneos uma expulso sbita e involuntria do embrio ou do feto a partir do tero, antes de
ser capaz de uma vida independente. Em muitos dos casos destes abortos espontneos iniciais, que
geralmente ocorrem durante o primeiro ms de gravidez, a mulher nem percebe que esteve grvida.
Fertilidade Humana
380
Actividade 2.2 Desenvolvimento embrionrio e fetal
O desenvolvimento embrionrio o perodo desde a implantao at cerca da oitava
semana. O maior sistema de rgos do corpo comea a diferenciar-se durante esta fase. O
desenvolvimento do embrio pode ser descrito em dois aspectos gerais: cefalocaudal e
proximodistal. Isto , por um lado, o crescimento da cabea (regio ceflica) ocorre antes das
outras partes do corpo. Por outro lado, o crescimento do sistema de rgos que esto situados
perto do eixo central do corpo, que coincide com a espinal medula, (isto proximal para o
eixo) desenvolvem-se antes dos que esto afastados para as extremidades (isto , distais
para o eixo). A relativa maturao antecipada (precoce) do crebro e do sistema de rgos
prximos do eixo central permite a esses rgos terem um papel importante no
desenvolvimento futuro do embrio e do feto.
O desenvolvimento fetal inicia-se no princpio do terceiro ms, quando o feto comea a
parecer humano. Apesar do desenvolvimento pr-natal estar dividido em trs fases fase
germinal, desenvolvimento do embrio e desenvolvimento fetal os 9 meses de gravidez so
geralmente vistos como consistindo em trs perodos de trs meses, chamados trimestres.
1 Pede a trs rapazes e a trs raparigas
voluntrios para constiturem dois grupos de
trabalho. O objectivo que cada grupo prepare
uma parte da aula para ensinar aos colegas o
desenvol vi ment o embr i onr i o e o
desenvolvimento fetal.
2 Diz aos grupos para previamente
prepararem a aula fazendo uma pesquisa (na
biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na
Internet, etc.) para prepararem material, tal
como, acetatos, slides, fotografias, filmes, etc.
para explicar bem o tema. Se preferirem, podem
usar como ponto de partida a informao que se
apresenta nesta actividade (Cartes de
Orientao para Ensinar 2.2

A e B e
transparncias 2.2

A e B).
Recorda-lhes que a escola tem quase de certeza
filmes sobre a gravidez e o parto o que poder
ser uma estratgia mais agradvel que a
explorao de transparncias. Chama a ateno
que se apresentarem um filme devero construir
um Guio de anlise do Filme para focar a
ateno dos colegas nos acontecimentos mais
importantes de cada fase do desenvolvimento
pr-natal (ver Cartes de Orientao para
Ensinar 2.2

A e B).
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores,
desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
381
Actividade 2.3 Nutrio e proteco pr-natal
Grupo de Estudo: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico e participa democraticamente.
1 Organiza grupos para analisarem alguns esquemas sobre a nutrio e a proteco pr-natal e
fazerem alguma pesquisa bibliogrfica no mesmo mbito. Pede ao porta-voz para fazer o registo das
respostas do grupo (Grupo de Estudo 2.3).
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para partilhar em turma as ideias do grupo e, se necessrio,
ajuda-os a chegarem ao seguinte consenso final:
questo 1:1 mnio, 2 lquido amnitico, 3 cordo umbilical, 4 placenta;
questo 2: 1B, 2 A, 3C, 4A, 5 D, 6 A, 7A, 8 A e B, 9 A, 10 A, 11
B e 12 A.
3 Elabora em turma as concluses finais sobre esta actividade para publicar online.
4 Sugere aos teus colegas que coloquem em discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em
Aco as questes que vos preocupam sobre este tema.
Debate em subgrupo
Fertilidade Humana
382
Actividade 2.4 Influncias ambientais no desenvolvimento do beb e
anomalias genticas
Mesa Redonda com Convidados: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
1 Organiza a turma de forma a que se constituam quatro grupos de trabalho. O objectivo trs
grupos preparem um conferencista para ensinar turma o tema que o grupo preparou e o quarto
grupo prepare uma conjunto de perguntas, depois de ouvir a turma, para fazer a pessoas convidadas.
2 Pede a cada grupo para seleccionar um dos seguintes tema para investigar, com o objectivo do
porta-voz do grupo se tornar no conferencista da mesa redonda:
Grupo 1 Implicaes da dieta da me na sade do beb (Carto de Orientao para a
Mesa Redonda 2.4 A);
Grupo 2 Outras influncias ambientais no desenvolvimento pr-natal como o tabaco,
medicamentos e drogas ilegais tomados pela me (pai), (Carto de Orientao para a
Mesa Redonda 2.4B);
Grupo 3 Doenas maternas na gravidez e perodos crticos de vulnerabilidade (Carto
de Orientao para a Mesa Redonda 2.4 C);
Grupo 4 Anomalias genticas (Carto de Orientao para a Mesa Redonda 2.4 D);
Grupo 5 Convite e interaco com um especialista (obstetra, ginecologista, mdico,
professor de Biologia, etc.) e com uma ou vrias mes e pais para contarem a sua
gravidez.
3 Pede-lhes para fazerem uma pesquisa (na biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na
Internet, etc.) e prepararem material, tal como, acetatos, slides, fotografias, filmes, etc. que ajudem o
seu Conferencista a explicar bem o tema. Se preferirem, podem usar como ponto de partida a
informao desta actividade (ver acima).
4 Diz na turma que durante a apresentao dos colegas conferencistas devem ir registando as
perguntas que gostariam de fazer sobre o tema para ficarem completamente esclarecidos.
5 Pede-lhes que participem no debate, no fim da apresentao dos conferencistas, colocando as
perguntas ou ajudando os conferencistas a responderem s perguntas dos seus colegas.
6 Na parte final do debate, pede-lhes que utilizem o que aprenderam de novo com esta
actividade para responderem s questes que colocaram nas ideias iniciais da turma (Actividade
0.3).
Participao Genuna dos Alunos na Educao Sexual Guia de Actividades para uma Aprendizagem Orientada para a Aco
383
Actividade 3 Acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto
Grupo de Investigao com uso da Internet: Partilha o conhecimento e participa democraticamente
1 Organiza a turma de forma a que se constituam quatro grupos de trabalho. O objectivo que
cada grupo prepare um poster, um folheto informativo ou qualquer material de divulgao para ajudar
os futuros pais a prepararem-se para o acompanhamento mdico durante a gravidez e o parto.
Explica aos grupos que o material deve ter apenas a informao necessria, organizada de forma
esttica para que seja lida com agrado pelo pblico a que se destina. As figuras, os esquemas e as
fotografias so geralmente uma boa fonte de informao e motivao.
2 Pede a cada grupo para seleccionar um dos seguintes temas para elaborar o material de
divulgao:
Grupo 1 A primeira consulta da gravidez (Cartes de Orientao para Uso da Internet 3,
carto I);
Grupo 2 Exames de rotina durante a gravidez (Cartes de Orientao para Uso da Internet 3,
carto II);
Grupo 3 Exames complementares durante a gravidez (Cartes de Orientao para Uso da
Internet 3, carto III);
Grupo 4 Parto, cuidados ps-parto e amamentao (Cartes de Orientao para Uso da
Internet 3, carto IV).
3 Diz aos grupos para, orientados pela informao desta actividade, fazerem uma pesquisa (na
biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na Internet, etc.) e prepararem o material de divulgao.
4 Sugere a cada grupo para oferecer ao resto dos colegas o material que produziu e explicar a
seleco da informao que fez para o construir. Incentiva a turma a fazer questes ao grupo que est
a distribuir o material, para que todos os temas fiquem bem esclarecidos.
sua divulgao online (enviem o material que elaboraram para divulgao).
Debate em subgrupo
Fertilidade Humana
384
Actividade 4 Infertilidade e mtodos alternativos concepo
A Organizao Mundial de Sade tem definido infertilidade pela ausncia de concepo depois de
pelo menos dois anos de relaes sexuais no protegidas (OMS, 1990). A infertilidade pode levar
infelicidade, frustrao e mesmo ressentimento nos casais que querem ter filhos. Esta situao pode
ser agravada pela incapacidade de adoptar uma criana. A infertilidade pode ser psicolgica,
fisiolgica ou uma combinao das duas. Por exemplo, possvel que a ansiedade relacionada com
as relaes sexuais resulte na incapacidade do homem ter uma ereco. Os factores fisiolgicos so,
por exemplo, infeces no cervix, tecido a bloquear os tubos de Falpio, espermatozides que tm
uma vida muito curta ou so imveis e equilbrios hormonais que inibem a produo de
espermatozides ou de vulos. Outros factores que afectam a fertilidade so a idade dos pais, a
frequncia de coito por ciclo menstrual e o tempo a que o casal est a tentar conceber.
Os factores de infertilidade podem ser absolutos esterilidade ou relativos hipofertilidade. A
esterilidade deriva de situaes irreversveis em que a concepo s possvel atravs de tcnicas
de procriao medicamente assistida (PMA). Na hipofertilidade ou infertilidade de causa inexplicada, a
concepo poder ser conseguida, em alguns casos, por outro tipo de teraputicas.
Em Portugal no se conhecem, nem sequer aproximadamente, o nmero exacto de casais estreis,
embora por extrapolao se possa admitir que existem cerca de 250 000 casais, em idade frtil, que
no tm filhos embora o desejem (Santos, 1994).
As actividades seguintes tm como principal objectivo aumentar o conhecimento e clarificar valores
sobre os factores que predispem para a infertilidade e os passos de preveno, os possveis
tratamentos e mtodos alternativos para a concepo (inseminao artificial e fertilizao in vitro).
Actividade 4.1 Infertilidade masculina e feminina
Aprender em Conjunto: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e participa democraticamente.
Factores que
predispem a
pessoa para
ser infrtil
Preveno dos
factores que
predispem a
pessoa para
ser infrtil
385
1 Divide a turma em dois grupos iguais. Distribui os cartes com os factores que predispem a
pessoa para ser infrtil (Aprender em Conjunto 4.1, grupo I) a um grupo e os cartes com meios de
preveno de cada um daqueles factores (Aprender em Conjunto 4.1, grupo II) ao outro grupo.
que tem o carto que corresponde aos meios de preveno do factor de infertilidade que lhe foi
atribudo. Cada um deles deve perguntar ao outro qual a informao que tem no seu carto e
discutir com ele se se referem ao mesmo factor de infertilidade.
5 Pede a cada um dos pares para ler em voz alta os seus cartes: primeiro o factor de infertilidade
e depois a identificao dos meios de preveno para evitar que esse factor de infertilidade surja. Tu e
o teu professor devero ajudar a clarificar as dvidas e os problemas que surgirem. A
correspondncia final dever ser:
Doenas de transmisso sexual ( DSTs) e Doena inflamatria plvica (DIP) passos de preveno 1;
Endometriose passos de preveno 2; Infeces plvicas depois do parto, aborto, cirurgia, ou teste de
diagnstico invasivo passos de preveno 3; Tratamento mdico inadequado passos de preveno 4;
Exerccio, m nutrio e stress passos de preveno 5; Falta de perspectivas no dia-a-dia sobre a
reproduo passos de preveno 6; Fumar, as toxinas ambientais e as drogas passos de preveno 7;
Doenas recorrentes passos de preveno 8; Criptorquidia (ausncia de um ou dos dois testculos no
escroto, por reteno no canal inguinal ou na cavidade abdominal) e Varicocele (tumefaco nos rgos
genitais masculinos provocada por dilatao varicosa) passos de preveno 9; Conhecimento inadequado
sobre a reproduo passos de preveno 10; Quimioterapia e radioterapia passos de preveno 11.
6 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre os
factores que predispem para a infertilidade humana fazendo uma sntese dos principais conceitos
aprendidos. Se achares oportuno salienta alguns dos aspectos seguintes:
Infertilidade Feminina
A mulher que usa o dispositivo intra-uterino (DIU) por mais de dois anos sem o substituir aumenta a susceptibilidade a
infeces plvicas que podem levar infertilidade. As DSTs tambm podem levar infertilidade fazendo cicatrizes e
bloqueando os tubos de Falpio. A infeco do cervix pode mudar o muco cervical e essa mudana pode ser uma ameaa
para a sobrevivncia do esperma ou pode causar um muco cervical muito grosso que pode bloquear a passagem do esperma
para o tero. A falha ou a irregularidade da ovulao que podem ser provocadas por anemia, deficincias vitamnicas, m
nutrio, ou stress, tambm pode ser fonte de infertilidade. A correco dessas condies muitas vezes produz ciclos
menstruais normais com ovulao regular a meio do ciclo. O mau funcionamento da glndula pituitria tambm pode impedir
a ovulao, mas o tratamento hormonal regulariza a situao. Em algumas mulheres, a ovulao tambm pode ser bloqueada
pela presena de uma membrana a rodear o ovrio, que pode ser parcialmente removida para corrigir a situao.
A endometriose, uma situao em que as clulas do endomtrio crescem na cavidade plvica ou prendem-se a si prprias na
superfcie externa dos ovrios, tubos de Falpio, ou em algum outro lugar da cavidade abdominal, tambm so uma possvel
causa de infertilidade para a mulher. Os sintomas incluem dores na base das costas e dores muito fortes na menstruao e nas
relaes sexuais. A endometriose menos frequente nas mulheres que comeam a ter filhos novas. Pode ser tratada pela
remoo cirrgica das clulas ou pela administrao de hormonas sintticas. Quando o tratamento est concludo muitas
dessas mulheres podem ter filhos.
O uso regular de duches vaginais e de desodorizantes vaginais pode interferir com a concepo, porque esses produtos
podem conter qumicos que ou matam o esperma ou inibem a sua mobilidade.
Infertilidade masculina
A infertilidade pode ser causada pela danificao dos rgos reprodutores ou ductos. A papeira depois da puberdade pode
produzir uma inflamao testicular que pode danificar os tbulos seminferos. Qualquer doena como a gonorreia, que produz
cicatrizao de tecidos nos vasos deferentes tambm pode interferir com a fertilidade. A varicocele alarga e danifica as veias
que se dirigem para os testculos ou vasos deferentes, podendo impedir a passagem de esperma.
A ingesto de vrias drogas pode diminuir a contagem de espermatozides e os nveis de secreo de testosterona por vrios
perodos de tempo. Por exemplo, os fumadores de marijuana tm uma baixa quantidade de espermatozides enquanto fumam.
Finalmente, a exposio excessiva do escroto ao calor pode levar a uma diminuio da produo de espermatozides, que
comum, por exemplo, nos condutores de camies de viagens de longo alcance e em quem veste roupas de nylon justas.
Infertilidade do casal
H casais que no conseguem conceber juntos mas conseguem-no com outras pessoas. Uma das causas desse problema a
produo pela mulher de anticorpos que reagem contra as clulas de esperma do homem.
8 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco este assunto.
Fertilidade Humana
386
Actividade 4.2 Infertilidade: causas, diagnstico, tratamento e
tcnicas de reproduo medicamente assistida (RMA)
Aprendizagem em vaivm (Jigsaw learning): Identifica os assuntos mais relevantes no tema, partilha o conhecimento, mostra
criatividade, resolve dvidas e participa democraticamente.
1 Organiza a turma em 3 grupos, se possvel, com o mesmo nmero de elementos: um grupo
masculino, um feminino e um misto. O objectivo cada grupo procurar informao na internet
especfica sobre infertilidade, a partir das linhas orientadoras distribudas (Cartes de Orientao
para Uso da Internet 4.2), de acordo com os seguintes temas:
Grupo 1 (feminino) causas de infertilidade masculina e tcnicas de avaliao da
infertilidade masculina (Cartes de Orientao para Uso da Internet 4.2, carto I);
Grupo 2 (masculino) causas de infertilidade feminina e tcnicas de avaliao da
infertilidade feminina (Cartes de Orientao para Uso da Internet 4.2, carto II);
Grupo 3 (misto) Tratamentos para a infertilidade e tcnicas de reproduo medicamente
assistida (RMA) (Cartes de Orientao para Uso da Internet 4.2, carto III).
2 Quando os grupos terminarem a investigao na Internet pede-lhes para se organizarem em
novos grupos constitudos por elementos de cada grupo inicial. O objectivo que os elementos de
cada grupo inicial partilhem com o novo grupo a informao que recolheram no seu primeiro grupo
para elaborarem um relatrio sobre Infertilidade: causas, diagnstico e tratamento em grupo.
3 Pede aos porta-vozes destes segundos grupos para apresentarem os seus relatrios em turma.
Promove um debate para analisarem as semelhanas e diferenas entre cada um dos relatrios e
debater por que razes elas surgem.
Debate em subgrupo
387
Actividade 4.3 Reflexo tica sobre a reproduo medicamente
assistida
Estudos de Caso: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento critico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica ao grupo que o objectivo da actividade aumentar o conhecimento e clarificar valores
sobre a reproduo medicamente assistida (RMS).
2 Pede aos teus colegas que se organizem em grupos mistos e debatam o primeiro dilema, o
Dilema da Ins e do Alberto (Estudos de Caso 4.3, parte I).
3 Quando terminarem, pede ao porta-voz para partilhar em turma as observaes do grupo e
promove uma discusso sobre as opinies de cada grupo, tentando chegar a uma sntese de turma
final sobre: os argumentos que levam algumas pessoas a concordar com um dador de esperma
externo ao casal, os argumentos contra e os aspectos que deveriam estar referidos na Lei sobre esse
assunto.
4 L, em voz alta a opinio do Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida (CNECV)
sobre essa situao e pede aos teus colegas a sua opinio sobre ela (ver abaixo CNECV, pontos 7 a
16)
5 Repete a mesma metodologia para os outros dois dilemas (Estudos de Caso 4.3, parte II e III)
(ver abaixo CNECV, pontos 18 a 26 para o dilema III).
o mesmo assunto.
Dilema I:
Inseminao artificial
com um dador de
esperma
Dilema II:
Fertilizao i n
vitro em
m e d e
substituio
( bar r i ga de
aluguer)
Embries excedentrios.
Que fazer agora?
Dilema III:
Que destino para
os embr i es
congelados?
Fertilidade Humana
388
CONSELHO NACIONAL DE TICA PARA AS CINCIAS DA VIDA
Presidncia do Conselho de Ministros
Introduo
A presente reflexo do Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida (CNECV) sobre Procriao
Medicamente Assistida (doravante designada por PMA) foi suscitada pela apresentao na Assembleia da
Repblica de dois projectos de lei sobre esta matria - 90/IX (PS), Regula as tcnicas de procriao
medicamente assistida e 317/IX (BE), Procriao medicamente assistida -, sobre os quais o CNECV foi
solicitado a pronunciar-se. O Conselho entendeu que, dada a relevncia e impacto na sociedade portuguesa da
matria em considerao, no se deveria restringir apreciao dos documentos propostos, competindo-lhe
uma reflexo alargada sobre a problematizao tica da PMA. ()
Consideraes prvias
O CNECV, atento ao exposto e no reconhecimento:
- do profundo sofrimento que a infertilidade/esterilidade pode causar;
- das possibilidades inauguradas pelas tcnicas de PMA na superao da infertilidade/esterilidade;
- do eventual desregramento da prtica das tcnicas de PMA e a possibilidade de abusos da sua utilizao;
- do imperativo tico de salvaguardar a integridade dos candidatos a pais e dos profissionais envolvidos, bem
como de zelar pela dignidade do ser humano em projecto;
- do direito de proteco tico-jurdica do embrio, independentemente do seu estatuto ontolgico;
- da moral entendida como consenso social alargado na partilha de convices
de parecer que:
1.Os progressos tcnico-cientficos, em geral, e especificamente as tcnicas de PMA, devem no s manter-se
ao servio da humanidade, mas tambm privilegiar o respeito pelo ser humano face aos interesses da cincia, no
corroborar do princpio tico do primado do ser humano.
2.Na fidelidade ao desgnio original das tcnicas de PMA, e ao abrigo do princpio da beneficncia, estas devem
ser utilizadas por razes mdicas, em situaes de infertilidade e/ou esterilidade, percepcionadas como doena
pelo casal, sendo sua finalidade a de tentar obter a concepo de um ser humano quando alteraes aos
mecanismos fisiolgicos da reproduo o no permitem pelos meios naturais.
3.As tcnicas de PMA no constituem, assim, procedimentos alternativos reproduo natural, mas antes, de
acordo com o princpio da subsidiariedade, mtodos teraputicos subsidirios.
4.Excepcionalmente e por ponderadas razes estritamente mdicas decorrentes da preveno da transmisso
de doenas graves de origem gentica ou outra, podero ser consideradas derrogaes ao enunciado princpio
da subsidiariedade. Estas derrogaes devero ser autorizadas por uma entidade independente proposta no
ponto 28 do presente parecer.
5. Neste contexto, estas tcnicas devero ser utilizadas como auxiliares da concretizao de um projecto
parental, o que implica a considerao no s do desejo dos candidatos a pais, mas sobretudo dos interesses do
futuro ser humano que vier a ser concebido atravs da PMA, na assuno do princpio da vulnerabilidade que
obriga ao cuidado e proteco do outro, frgil e perecvel.
6.So beneficirios das tcnicas de PMA os casais heterossexuais, com uma relao estvel, quer hajam
contrado matrimnio, quer vivam em regime de unio de facto.
7.As tcnicas de PMA devero utilizar exclusivamente os gmetas do casal, respeitando-se assim a regra da no
instrumentalizao da vida humana, decorrente do princpio da dignidade humana.
8.Excepcionalmente e por ponderadas razes estritamente mdicas, quando esteja em causa a sade
reprodutiva do casal, poder ser considerado o recurso a doao singular de gmetas. Esta derrogao dever
ser autorizada por uma entidade independente proposta no ponto 28 do presente Parecer.
9.A doao, quando autorizada, no permite qualquer tipo de retribuio, devendo permanecer absolutamente
gratuita, no respeito pela regra da no comercializao do corpo humano ou das suas partes que decorre do
princpio da dignidade humana.
10.No caso de PMA com recurso a dador de gmetas, dever ser salvaguardada a possibilidade de identificao
do dador, a pedido do seu filho biolgico e a partir da maioridade legal deste, no reconhecimento ao direito do
prprio identidade pessoal e biolgica. A informao gentica relevante para a sade do filho biolgico e no
identificvel do dador dever manter-se permanentemente disponvel, podendo ser solicitada, antes da
maioridade do filho biolgico, pelos representantes legais deste.
11. O conhecimento da identidade do dador de gmetas no poder implicar, por parte do filho biolgico, a
reivindicao de quaisquer direitos em relao quele ou de deveres daquele para com o prprio.
12.Os beneficirios das tcnicas de PMA devem ser claramente informados acerca da natureza tcnico-cientfica
do processo, incluindo a descrio das intervenes a que sero sujeitos e seus potenciais benefcios e riscos,
designadamente os que podem afectar os interesses da criana a nascer.
13.A informao prestada dever igualmente incidir sobre os seguintes aspectos: psicolgicos tais como o
agravamento do sofrimento psicolgico na intensificao de sentimentos de frustrao ou de comportamentos
389
obsessivos, sociais como seja a apresentao de alternativas, nomeadamente a adopo, legais
particularmente no caso de recurso a dador de gmetas - econmicos na incerteza do investimento financeiro
alcanar o bem desejado e, mesmo em caso de sucesso, na dificuldade de previso de custos totais; e ticos
quer relativos ao casal, na perda da privacidade da sua intimidade, quer relativos futura criana, na
artificializao da sua gerao, quer em relao ao dador.
14.O consentimento dever ser expresso por escrito e poder ser revogado a todo o tempo at ao momento da
transferncia, de acordo com o enunciado geral da regra do consentimento informado, decorrente do princpio da
autonomia.
15.Tambm o dador de gmetas dever ser claramente informado acerca da natureza e implicaes do acto a
que se prope, no cumprimento da regra do consentimento informado, implicada no princpio da autonomia.
16.De todos os actos que impliquem a utilizao das tcnicas de PMA deve ser garantida confidencialidade, no
respeito pelo direito privacidade individual, com excepo do previsto no n. 10.
17. Dever ser garantido aos profissionais de sade o direito objeco de conscincia relativamente
execuo das tcnicas de PMA, consignado pelo princpio da autonomia.
18.A implementao das tcnicas de PMA deve impedir a produo de um nmero de embries superior ao
destinado transferncia - embries excedentrios -, atendendo ao princpio do respeito pela vida humana, bem
como reduzir a incidncia de gravidezes mltiplas, na assuno do princpio da responsabilidade enquanto
obrigatoriedade de prevenir as consequncias negativas dos actos praticados.
19.Todo o embrio humano tem direito vida e ao desenvolvimento, no corroborar do princpio universal de que
todo o existente requer existir, pelo que o embrio originado in vitro dever fazer sempre parte de um projecto
parental.
20.A promoo da adopo embrionria o procedimento tico mais adequado no que se refere ao devir dos
embries excedentrios actualmente existentes, bem como queles que, por circunstncias ou razes
imponderveis, venham futuramente a ser excludos do seu projecto parental originrio, pois o nico
procedimento que permite reintegrar o embrio num projecto parental, cumprindo o seu destino originrio de
transferncia para o tero e garantindo o seu direito vida e ao desenvolvimento.
21.Sempre que a adopo embrionria no se verifique num prazo de tempo til, comprometendo assim a
possibilidade de vida e de desenvolvimento do embrio, impe-se ponderar as possveis alternativas do destino
a dar aos embries excedentrios, a saber, a sua disponibilizao para investigao cientfica ou a sua
destruio.
22.A investigao cientfica em embries humanos apenas eticamente legtima quando procede em benefcio
do prprio embrio. Podero ser consideradas derrogaes a este enunciado geral quando o nico destino
alternativo for o da destruio do embrio. Nesta situao, os embries podero ser utilizados para investigao
cientfica que, no actuando em benefcio dos prprios, resulte em benefcio da humanidade.
23.Qualquer projecto de investigao cientfica em embries humanos deve ser rigorosamente escrutinado,
pelos rgos competentes j institudos para o efeito, quanto qualidade cientfica do projecto e dos
investigadores responsveis e quanto ao grau de previsibilidade de benefcios para a humanidade, devendo ser
igualmente objecto de acompanhamento fiscalizador nas suas diversas fases de desenvolvimento, na
observncia das directrizes tico-jurdicas comuns a toda a experimentao em seres humanos.
24.Nenhum dos investigadores envolvidos em investigao cientfica em embries poder pertencer a qualquer
centro de PMA e/ou instituio onde se mantenham embries criopreservados, a fim de evitar um conflito de
interesses potencialmente penalizador da vida e desenvolvimento do embrio.
25.A criao de embries apenas para fins de investigao cientfica no eticamente aceitvel.
26.Quando aps a fertilizao ovocitria ocorrer a formao espontnea de embries biologicamente inviveis,
estes esto, por este facto, excludos de qualquer projecto parental e podero ser disponibilizados para
investigao.
27.As instituies, pblicas ou privadas, em que actualmente se pratica PMA devero ser sujeitas a um processo
de certificao, devendo as novas instituies da mesma natureza, pblicas ou privadas, a serem criadas, estar
sujeitas a um processo de licenciamento. Apenas estes requisitos permitiro o controlo pblico da actividade e a
transparncia do seu exerccio.
28. recomendada a criao de uma entidade independente, de natureza pluridisciplinar, destinada ao
acompanhamento tcnico, tico e social da utilizao das tcnicas de procriao medicamente assistida
decorrentes da lei, a apresentar propostas para acreditao e licenciamento dos centros pblicos e privados de
procriao medicamente assistida assim como ao acompanhamento das pessoas a serem submetidas s
tcnicas de procriao medicamente assistida e das nascidas com a interveno dessas tcnicas.
Fonte : Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida, Presidncia do Conselho de Ministros (2004). Parecer n 44 do
Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida. Procriao Medicamente Assistida. Lisboa:CNECV.
Fertilidade Humana
390
Actividade 5 Clonagem
Quando os meios de comunicao fazem da clonagem notcia, geralmente s falam sobre um tipo de
clonagem, chamada clonagem reprodutiva. No entanto, h diferentes tipos de clonagem e as
tecnologias da clonagem podem ser usadas com outros objectivos alm de produzir outro organismo
geneticamente igual ao organismo me. A compreenso bsica dos diferentes tipos de clonagem a
base para tomar decises pessoais informadas sobre os actuais assuntos polticos em debate
relacionados com as trs tecnologias de clonagem: tecnologia do ADN recombinante ou clonagem
de ADN; clonagem teraputica e clonagem reprodutiva.
Assim, as actividades seguintes tm como principal objectivo criar condies para que adquiras o
conhecimento bsico sobre as tcnicas de clonagem e clarifiques valores para tomares decises mais
informadas sobre a clonagem e participares activamente no cenrio poltico nacional no que concerne
a decises nesta rea.
Actividade 5.1 Tecnologias do ADN recombinante: Genoma humano
e alimentos transgnicos
Jogo de Papi s: Par t i l ha o
conhecimento, desenvolve o pensamento
crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
sobre o Genoma Humano e os alimentos transgnicos. Explica que os personagens so: um
jornalista moderador; dois bilogos investigadores do Projecto Genoma Humano; dois bilogos
criadores de alimentos transgnicos e a Presidente do Conselho Nacional de tica para as Cincias
da Vida (CNEC). Pede aos personagens que preparem o seu papel durante uma semana, ou em
aulas destinadas para esse efeito, recorrendo informao fornecida como base para orientar a sua
pesquisa na Internet (Jogo de Papis 5.1, parte I).
2 Na aula do Jogo de simulao, enquanto os personagens revem o seu papel, pede aos outros
colegas para lerem as questes que visam analisar o que se vai passar no jogo. Explica-lhes que
durante a representao vo ser divididos em grupos para tirar notas que os ajudem a responder a
essas questes (Jogo de Papis 5.1, parte II).
3 Divide os observadores do Jogo em 4 grupos. Dois grupos devem completar as questes para o
debate I e os outros dois grupos as questes para o debate II, enquanto observam cuidadosamente
esses aspectos durante a representao. O objectivo que apresentem as suas observaes turma
no final. D incio ao jogo de papis.
sobre as opinies de cada grupo.
o mesmo assunto.
391
Actividade 5.2 Tecnologia da clonagem teraputica ou clonagem
embrionria: Produo de rgos para transplante e cura de
doenas
Criar Estudos de Caso: Desenvolve a criatividade, mostra pensamento crtico e exerce a cidadania.
1 Divide os participantes em grupos. Convida-os a desenvolverem estudos de caso (histrias de
vida) para o resto dos participantes, sobre situaes que envolvem a necessidade de utilizao de
rgos para transplante ou a cura de Alzheimer ou Parkinson, o que poderia ser conseguido
atravs do uso da Clonagem embrionria ou clonagem teraputica. Para facilitar a construo
do estudo de caso, sugere-lhes que primeiro estudem com a ajuda da Internet essa tcnica de
clonagem (Criar Estudos de Caso 5.2, carto A). Explica-lhes que o objectivo do estudo de caso
fazer uma aprendizagem sobre o tpico em estudo atravs da anlise de uma situao inventada que
envolva todos os dilemas emocionais, cientficos, ticos e legais que as pessoas envolvidas
poderiam viver. Explica-lhes ainda, que devem fazer questes para conduzirem a discusso do
estudo de caso na turma (Criar Estudos de Caso 5.2, carto B).
2 D o tempo necessrio para os grupos fazerem o seu estudo e depois desenvolverem os seus
estudos de caso. Refora que a histria deve apresentar um assunto para ser discutido ou um
problema para ser resolvido relacionado com a clonagem embrionria.
3 Troca os estudos de caso de grupo e pede a cada grupo para analisar o caso que lhe foi
atribudo.
6 Ainda em turma, no semi-crculo, pede aos teus colegas para fazerem um debate final sobre a
clonagem embrionria e a Lei Portuguesa (e de outros pases) sobre o assunto e fazer uma sntese
dos principais conceitos aprendidos.
o mesmo assunto.
tico e legal usar
embries excedentrios
da fertilizao in vitro
para produzir clulas
estaminais?
Fertilidade Humana
392
Actividade 5.3 Tecnologia da clonagem reprodutiva: A reproduo
humana cientfica e eticamente possvel?!
Notcias em Foco e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento critico, clarifica
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade ficarem conscientes da evoluo dos
debates cientficos e ticos, que tm acontecido a nvel mundial, sobre a clonagem reprodutiva
humana.
2 Divide os participantes em cinco grupos. Distribui uma notcia de jornal a cada grupo (Notcias em
Foco e Grupo de Investigao, carto A). Pede a cada grupo para ler a notcia e retirar a informao
mais importante que ela contm sobre a clonagem reprodutiva humana.
3 Pede ao porta-voz do grupo que possui a notcia mais antiga (8 a 14 de Dezembro de 2001) para
expor em turma o que aprendeu com a sua notcia. Depois, pede o mesmo aos outros grupos pela
seguinte ordem: 2 de Outubro de 2003, 19 de Novembro de 2004, 8 de Maro de 2005 e 7 de Julho de
2005.
4 Distribui agora a cada grupo a informao cientfica sobre a tecnologia da clonagem reprodutiva
para que possam ficar a conhecer como ocorre esse processo (Notcias em Foco e Grupo de
Investigao, carto B). Pede ao porta-voz de um grupo para, recorrendo a um esquema da clonagem
humana reprodutiva, explicar em turma como ela ocorre (transparncia 5.3).
5 Promove um debate em turma para ficarem a saber o que todos pensam sobre a clonagem
humana reprodutiva. Se os participantes se mostrarem interessados podero recorrer internet para
complementar a informao j adquirida (Notcias em Foco e Grupo de Investigao, carto C).
6 Quando todos considerarem que j possuem a informao necessria para fundamentar as suas
opinies sobre a clonagem humana reprodutiva, pede a cada grupo para escrever uma notcia para
um jornal nacional, da vossa localidade ou para o jornal da escola sobre a Clonagem Reprodutiva
Humana (Notcias em Foco e Grupo de Investigao, carto D).
7 Elabora em turma uma sntese final desta actividade para ser publicada online juntamente com as
notcias elaboradas por cada grupo.
8 Incentiva a discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre os prs e contras da
clonagem humana reprodutiva.
393
Actividade 6 Fertilidade Humana nos meios de comunicao
A planificao da famlia ou planeamento familiar inclui, por um lado, os cuidados a ter para s
nascerem o nmero de filhos que se desejam e na altura que se desejam. Estaremos neste caso
perante a utilizao de mtodos contraceptivos ou o controlo da natalidade.
Por outro lado, muitas vezes quando os casais decidem aumentar a famlia tm dificuldades em que
se inicie uma gravidez ou em que ela chegue a termo. Estaremos neste caso perante uma situao de
infertilidade, eventualmente de esterilidade. Torna-se ento necessrio estudar as causas, programar
uma teraputica adequada e equacionar a reproduo medicamente assistida. Muito recentemente
ainda se associa planificao da famlia a clonagem reprodutiva humana que tem sido cientifica e
eticamente questionada.
Assim, uma vez que o controlo da natalidade tratado no ncleo temtico sexualidade e reproduo,
o que se pretende com as actividades seguintes que se analise como que os meios de
comunicao tratam a outra componente da fertilidade humana: o desejo de ter filhos. Isto , que
mensagens e informaes divulgam sobre a preparao das pessoas casadas e no casadas para ter
filhos; a gravidez e o parto; os problemas de infertilidade masculina e feminina; as causas, diagnstico
e tratamento da infertilidade e as tcnicas de reproduo medicamente assistida e, mais recente a
possibilidade da clonagem humana com fins reprodutivos.
Actividade 6.1 Programas televisivos sobre a fertilidade humana
Entrevista com os Pais e Grupo de Investigao: Envolver os pais na educao sexual, partilhar o
conhecimento e valores, clarificar valores, desenvolver o pensamento crtico e participar
democraticamente.
que assistiram sobre a fertilidade humana. As suas perguntas podem incidir sobre (Entrevista e Grupo
de Investigao 6.1):
A sua opinio sobre o papel da televiso na educao cientfica e tica nos vrios aspectos relacionados
com a fertilidade humana .
4 Incentiva os teus colegas a discutirem o seu trabalho e as suas interpretaes e as ideias dos
seus colegas de outras escolas sobre o mesmo assunto, atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco.
Individualmente
Debate em subgrupo
Fertilidade Humana
394
Actividade 6.2 Anlise comparativa entre os vrios pases de
programas televisivos sobre a fertilidade humana
Frum Alunos: Partilhar vises, desenvolver o pensamento crtico e clarificar valores.
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
395
Actividade 7 O que pensa a comunidade sobre a fertilidade humana
3 Pede ao porta-voz dos grupos para apresentar em turma o instrumento de recolha de dados
de cada grupo (recorrendo ao retroprojector ou a um meio semelhante) e chegarem a um
promoo da educao sexual na comunidade a partir dos alunos.
Fertilidade Humana
396
exerce a cidadania.
sonhos.
it.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
397
IV Aco e Mudana
cidadania
as vossas vises.
Debate em subgrupo
Fertilidade Humana
400
I Problemas/ Temas
Tempestade de Ideias 0.1 A deciso de ter filhos
4. Fertilidade Humana Alunos/ Porta-voz do Grupo
RAZES PORQUE AS PESSOAS DECIDEM TER FILHOS
RAZES PORQUE AS PESSOAS DECIDEM NO TER FILHOS
401
Questionrio e Grupo de Investigao de Ideias Iniciais 0.2 A
famlia, a gravidez e os filhos
1.Muito
de
acordo
2. De
acordo
3. No
consigo
decidir
4. Em
desacor
do
Mui to em
desacordo
1. A famlia consiste na me, no pai e nos filhos.
2. A famlia so os pais, os filhos, os avs e os parentes
3. A famlia um grupo de pessoas a viverem juntas.
4. As famlias devem fazer pelo menos uma refeio por dia juntos.
5. Os filhos s devem existir quando os casais casam.
6. As mulheres solteiras no deveriam ter filhos.
7. Os homens solteiros no so capazes de criar um filho sozinhos.
8. A inseminao artificial (meio de colocar smen na vagina ou tero por
outro meio que no seja a relao sexual) um meio to aceitvel para
engravidar como a relao sexual, quando o smen do marido.
9. A inseminao artificial um meio to aceitvel para engravidar como
a relao sexual com o marido, quando o smen de um dador
(desconhecido).
10. A fertilizao in vitro (isto , o processo de remover vulos do corpo
da mulher, fertiliz-los em laboratrio com esperma, obtido por
masturbao, e, depois da fertilizao ter sucesso implantar o embrio
cirurgicamente no tero da mulher) um meio to aceitvel para
engravidar como a relao sexual quando o vulo e o esperma so dos
pais do beb que vai ser gerado.
11. A fertilizao in vitro um meio to aceitvel para engravidar como a
relao sexual com o marido quando o vulo e o esperma so dos pais
do beb que vai ser gerado, mas o beb se desenvolve numa barriga de
aluguer.
12. A fertilizao in vitro um meio to aceitvel para engravidar como a
relao sexual com o marido, quando o vulo ou o espermatozide no
so dos pais do beb que vai ser gerado.
13. A adopo de crianas s deve ser feita por pessoas casadas.
14. Uma mulher adulta que viva s no deve poder adoptar uma criana.
15. Um homem adulto que viva s no deve poder adoptar uma criana.
16. Deveria ser cientifica e eticamente possvel a clonagem de seres
humanos, quando os pais no conseguem engravidar.
17. Deveria ser cientifica e eticamente possvel a clonagem de seres
humanos, quando um homem ou um mulher quisesse ter um filho igual a
si.
18. A clonagem no homem s deveria ser possvel para a obteno de
rgos que possam salvar vidas.
19. A aborto legal e moralmente aceitvel quando evitar o perigo de
morte ou de grave e duradoura leso para o corpo ou para a sade fsica
ou psquica da mulher grvida, e seja realizado nas primeiras 12 semanas
de gravidez.
20. A aborto legal e moralmente aceitvel quando h seguros motivos
para prever que o beb venha a sofrer, de forma incurvel, de grave
doena ou malformao, e seja realizado nas primeiras 24 semanas de
gravidez.
21. A aborto legal e moralmente aceitvel quando haja srios indcios
de que a gravidez resultou de violao da mulher, e seja realizado nas
primeiras 16 semanas de gravidez.
22. Os adultos tm o direito de decidir como que as crianas se devem
comportar.
23. A educao sexual para as crianas s dever ser feita pelos pais.
24. Os adolescentes devero decidir sozinhos com quem vo sair e onde
vo.
25. Os filhos tm o dever de contar aos pais o que acham que os irmos
fazem de errado.
26. Quando h um divrcio os adolescentes devem poder decidir se
querem ficar com o pai ou a me.
27. Quando h um divrcio as crianas devem poder decidir se querem
ficar com o pai ou a me.
Fertilidade Humana
402
Caixa de Sugestes de Problemas Iniciais 0.3 Assuntos e
problemas sobre a fertilidade humana a resolver
I ASSUNTOS E PROBLEMAS SOBRE A FERTILIDADE HUMANA
Sexo: Masculino Feminino Nome simulado: _______________________
Indica todos os assuntos e problemas que gostarias de esclarecer relacionados com: a deciso de ter filhos e o
contexto legal; a dinmica da concepo (fertilizao, pr-seleco do sexo, implantao, etc.), o perodo de
gravidez (desenvolvimento embrionrio, sade e bem estar da grvida, exames de preveno durante a gravidez,
defeitos no feto e sua deteco, etc.); nascimento e dias ps-parto; infertilidade; fertilizao in vitro e inseminao
artificial; adopo, etc.
II ACES A DESENVOLVER
Caixa de
perguntas e
sugestes de
aces
403
II Investigao
Grupo de Investigao 1.1 Rede de valores da vida familiar
Parte A
INVENTRIO
REDE DE VALORES DA VIDA FAMILIAR
As afirmaes seguintes representam algumas atitudes e crenas sobre a famlia. Assinala o espao
apropriado, dependendo se concordas muito, concordas alguma coisa, no tens opinio, discordas
alguma coisa ou discordas muito com a afirmao em questo.
Concordo
muito
Concordo
alguma
coisa
No
tenho
opinio
Discordo
alguma
coisa
Discordo
muito
1 A minha famlia tem sido a influncia mais importante na
minha vida.
2 A minha me deve ajudar o meu pai com um salrio.
3 O meu pai dever ajudar a minha me no trabalho de casa.
4 As crianas so a parte mais importante da famlia.
5 Eu tenho a responsabilidade de tentar fazer os meus pais
felizes.
6 Eu tenho orgulho nos meus pais como pessoas.
7 importante que os meus pais sintam orgulho em mim.
8 As pessoas casadas que no tm filhos so mais felizes que
as que tm.
9 O que os meus amigos pensam sobre mim mais importante
do que o que os meus pais pensam sobre mim.
10 Eu gostava que a minha relao com o meu par fosse como
a dos meus pais.
Debate
1 Analisa as tuas atitudes e crenas sobre a vida em famlia, explicando porque respondeste da
maneira que respondeste nas afirmaes anteriores.
2 Faz uma lista sobre o que os filhos tm direito de receber dos pais e outra lista sobre os
deveres dos filhos para com os pais.
Fonte: Greenberg citado por
Greenberg, Bruess, Mul l en
(1993). Sexuality: Insights and
I ssues. USA: WCB Brown &
Benchmark Publishers.
Individualmente
Fertilidade Humana
404
Parte B
Debate
A vida da famlia pior do que costumava ser?
Dos 1 592 adultos inquiridos [na Amrica, em 1980] 45% pensam que a vida
da famlia piorou entre 1965 e 1980 e 18% disse que conheciam
pessoalmente situaes de abuso de crianas e 18% conheciam casos de
abuso do marido ou da mulher. Vinte e cinco por cento descreveram que os
problemas relacionados com o lcool tem afectado desfavoravelmente a sua
prpria vida familiar. Outros acreditam que embora a vida da famlia tenha
certamente mudado durante a dcada passada, no tem piorado e pode at
ter melhorado. Eles citam os seguintes desenvolvimentos: maior aproximao
da valorizao igual dos papis de gnero; mudanas nos papis de gnero,
incluindo uma distribuio mais justas dos trabalhos domsticos entre os
membros da famlia e um aumento de
oportunidades para a mulher trabalhar fora de casa; aumento da
disponibilidade de servios de alta qualidade para cuidar das crianas e o
benefcio do divrcio para as crianas que, de outra maneira, poderiam
crescer numa atmosfera de conflitos constantes.
1 Explica o que para ti uma famlia.
2 Na tua opinio em que situao (familiar, idade, situao profissional, etc.) devem as pessoas ter
filhos?
3 Acreditas que a vida da famlia tem ficado pior ou acreditas que se tem respondido melhor s
necessidades das pessoas? Porque respondeste dessa maneira?
4 Concordas com a afirmao expressa no texto sobre o divrcio? Porqu ou porque no?
5 Na tua opinio quando h um divrcio os adolescentes devem poder decidir se querem ficar com
o pai ou com a me? E as crianas? Porqu?
6 Recorda agora uma situao de divrcio que conheas e responde s questes seguintes.
6.1 Conta essa situao (coloca nomes simulados).
6.2 Refere quais foram os factores que, na tua opinio, contriburam para a deciso que o
casal tomou de se divorciarem.
6.3 Faz uma lista de todos os aspectos positivos e outra dos aspectos negativos que o
divrcio trouxe para:
4.3.1 o homem;
4.3.2 a mulher;
4.3.3 os filhos.
7 Compara o que pensa o teu grupo com as ideias iniciais da turma sobre este assunto (actividade
0.2, afirmaes 1 a 7 e 22 a 27).
Debate em subgrupo
Fonte: Greenberg, Bruess, Mullen (1993).
Sexuality: Insights and Issues. USA: WCB
Brown & Benchmark Publishers, p. 408.
405
Parte C
Debate
Dilema da Joana
A Joana tem 20 anos, est na universidade e
algumas vezes sai noite para ir estudar com os
colegas. A sua irm Susana tem 14 anos e est
no 9 ano de escolaridade. Ambas vivem com os
pais e dependem economicamente deles.
As duas tm muitas vezes problemas uma com a outra. A Joana fica chateada com a relativa liberdade que os
pais do Susana. Quando ela tinha 14 anos, os pais mantinham-na sob uma vigilncia apertada e queriam
sempre saber para onde ia ou com quem ia e, geralmente, no a deixavam sair noite. Agora, parece que com a
Susana eles se ralam muito menos, at frequente ela sair noite com os amigos.
A Susana ressente-se do facto da Joana ter mais privilgios do que ela e ter todos os resultados acadmicos e
liberdade que ela queria. Os pais ainda no a deixam ir e vir como ela quer, embora a irm se limite a informar
para onde vai.
Uma noite a Joana est a caminho de casa, quando um grupo barulhento lhe chama a ateno. Como ela est
perto desse grupo, que se encontra a estragar o jardim, v que a Susana uma dessas pessoas que esto a
queimar os baldes do lixo, a estragar as plantas e a fumar. A Joana furiosa dirige-se para a Susana e diz:
Amanh quando a mam e ao pap acordarem vou-lhes dizer o que a sua Susaninha querida faz com os seus
maravilhosos amigos!
A Susana est verdadeiramente aborrecida e tambm furiosa responde Joana: Se disseres mam e ao pap
eu fugirei de casa! Eu sei o que estou a fazer e eu no quero que te metas na minha vida.
O que dever a Joana fazer?
Parte D
EDUCAR A SEXUALIDADE DOS FILHOS
Muitos pais parecem querer ajudar os seus filhos a
compreenderem a sexualidade, mas inibem-se de o
fazer por terem quase todos as quatro ideias que a
seguir se apresentam. Explica o que pensas sobre cada
uma dessas ideias dos pais.
1 Ideia
Acredito que temos que saber muito antes de falar com os
filhos sobre sexualidade.
2 Ideia
Acredito que a no ser que os pais se sintam completamente
-vontade com a sua prpria sexualidade no devero chamar
o tema.
3 Ideia
Tenho medo que se falar muito com os meus filhos sobre sexualidade eles comecem a ter comportamentos
promscuos.
4 Ideia
melhor esperar que os filhos perguntem para falar sobre sexualidade com eles.
Debate em subgrupo
Contar aos pais
Resultados Resultados
positivos negativos
- -
- -
- -
- -
- -
Fertilidade Humana
406
Grupo de Investigao 1.2 A atraco do casamento
Parte I
Ano escolaridade/ Habilitao Acadmica: ___________________________________________
INVENTRIO
O teu parceiro(a) ideal para casar
Os computadores podem fazer coisas maravilhosas, desde conhecer a tua conta
bancria at jogares uma partida de xadrez. Imagina que desenvolveste um
programa de computador que vai encontrar o teu parceiro ideal para casares. Para
o usar tens que programar primeiro o computador especificando as caractersticas e
qualidades que queres num parceiro para casar. D ao computador as informaes
respondendo s questes seguintes e v o que encontraste sobre os teus prprios
desejos.
1 Como o teu parceiro?
a) Altura _______________ b) Peso _______________
c) Estilo de roupa:
d) Cor do cabelo _______________ e) Cor dos olhos _______________
f) Outros aspectos importantes na aparncia:
2 O que faz o teu (tua) parceiro(a) nos tempos livres?
3 Sobre o que pensa o teu (a tua) parceiro(a)?
4 Que idade tem o(a) teu(tua) parceiro(a)? _______________
5 Como o(a) classificas quanto sua inteligncia? _______________
6 Que caractersticas especiais tem o(a) teu(tua) parceiro(a)?
7 O que que interessa especialmente ao() teu (tua) parceiro(a)?
8 Porque que essa pessoa quer casar contigo?
9 Olhando para o meu parceiro ideal para casar aprendi que:
Individualmente
Fonte: Greenberg citado por Greenberg, Bruess, Mullen
(1993). Sexuality: Insights and Issues. USA: WCB Brown
& Benchmark Publishers, p. 415.
A minha parceira
ideal para casar
407
Parte II
O casamento
proporciona
companheirismo.
EXPLICA
PORQU
O

c
a
s
a
m
e
n
t
o
p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
s
e
g
u
r
a
n
a
e
m
o
c
i
o
n
a
l
E
X
P
L
I
C
A
P
O
R
Q
U
O

c
a
s
a
m
e
n
t
o
p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a

s
a
t
i
s
f
a
o

s
e
x
u
a
l

E
X
P
L
I
C
A

P
O
R
Q
U
O casamento pode
melhorar a tua
auto-estima
EXPLICA
PORQU
O

c
a
s
a
m
e
n
t
o
p
o
d
e

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r
s
e
g
u
r
a
n
a
f
i
n
a
n
c
e
i
r
a

E
X
P
L
I
C
A
P
O
R
Q
U
O

c
a
s
a
m
e
n
t
o

p
o
d
e
l
e
g
i
t
i
m
a
r

a
r
e
p
r
o
d
u
o

E
X
P
L
I
C
A

P
O
R
Q
U
M
I
C
A
S

c
o
m

g
e
s
t
o
s
e
x
p
r
i
m
e

a
m
o
-
t
e
C
O
M
P
L
E
T
A

A
F
R
A
S
E
:
O

c
a
s
a
m
e
n
t
o
p
a
r
a

m
i
m

A
ATRACO
DO
CASAMENTO
Fertilidade Humana
408
Jogo de Papis 1.3 Maternidade e paternidade responsveis
Parte I
Jogo de Papis
Personagens
Isabel Pedro Rita e Mrio (pais do Pedro) Joo e Gisela (pais da Isabel)
Situao de partida
A Isabel e o Pedro so um casal que tm trs filhos, um beb de 6 meses, um menino de 3 anos e
uma menina de seis. Ambos so professores de Matemtica e a Isabel encarrega-se diariamente de
levar o beb de manh me ou sogra, em dias alternados, e o filho ao infantrio. Geralmente o
pai que leva a filha, a Ana Isabel, escola primria. A Isabel e o Pedro organizaram-se para poder
cuidar dos filhos de tarde. A Isabel cuida dos filhos nas tardes que tem livres, embora a Ana e o
Pedrinho s regressem a casa s 17.00h. O Pedro cuida dos filhos com a ajuda da me, que
frequentemente o substitui para que tenha tempo livre para ele.
O Pedro nunca pediu ajuda me, no entanto, ela aparece sempre em sua casa nas tardes que ele
tem livres, para o ajudar a cuidar do beb e ajudar os outros netos a fazerem os trabalhos de casa.
Nunca aparece nas tardes que a Isabel tem livres, embora a sua disponibilidade seja a mesma
durante toda a semana.
A Isabel est muito aborrecida com esta situao, porque quando conversou com o Pedro sobre ter
filhos ele sentiu-se capaz de os ajudar a criar sem problemas, assumindo as responsabilidades que
lhe correspondiam. Num domingo de tarde, em que os pais e os sogros se juntaram em sua casa para
lanchar, ela decide clarificar as coisas em famlia, pois j tinha falado vrias vezes com o Pedro e a
situao mantinha-se.
Depois da famlia tirar uma fotografia dirigem-se para a sala, para lanchar. Leiam atentamente
os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento para representar a conversa
durante o lanche.
409
Jogo de Papis
Personagem: Isabel
Analisaste com o Pedro como deveriam distribuir as tarefas de casa e as
tarefas para cuidar dos filhos, sempre que planearam ter mais um beb. Ambos
concordaste com o que ficou decido e sentiste que eram capazes de
desempenhar o vosso papel com xito. Os dois tendes muito claro que no
quereis que na vossa famlia acontea o mesmo que aconteceu na dos vossos
pais: a me a cuidar dos filhos e das tarefas domsticas, quase sem tempo para
ela prpria e o pai, a trabalhar muito, mas com tempo para sair de casa ou ficar a
ver televiso, sem ajudar a cuidar dos filhos e a tratar da casa.
Jogo de Papis
Personagem: Pedro
Sentes-te capaz de ajudar a criar os filhos sem problemas, assumindo as
responsabilidades que te correspondem e ests preparado para pr de parte a
liberdade para fazer o que queres fazer. No entanto, sentes falta do teu tempo
livre e de alguma privacidade. Como a tua me se mostra disponvel, aceitas a
sua ajuda. Ests de acordo com a Isabel e reconheces que te custa aceitar as
tuas funes de pai, por causa da educao que recebeste. Queixas-te um pouco
da grande responsabilidade que ficar em casa sozinho a cuidar dos filhos e do
pouco tempo que fica livre para continuares com os teus planos educativos. Por
essas razes aceitas a ajuda da tua me.
Jogo de Papis
Personagem: Rita e Mrio (pais do Pedro)
No entendeis porque que a Isabel no aprova que a Rita ajude o filho.
Como av, muitas vezes ficas chateada porque sentes que eles rejeitam a tua
ajuda, quando tens tanto tempo livre e adoras tratar dos teus netos. Criaste
sozinha o Pedro e sabes como ele sempre precisou de tempo livre para estar
com os amigos ou continuar a estudar. Alm disso, acreditas que dar o bibero
ao beb, trocar a sua fralda, dar o lanche s crianas ou ajud-los a fazer os
trabalhos de casa e tratar da sua higiene, tarefa de mulheres e no de
homens. Como av e homem, concordas inteiramente com a tua esposa, at
porque nunca ajudaste em casa ou a criar o Pedro.
Elaborem um argumento para a conversa hora do lanche sobre:
o papel do homem e da mulher na educao dos filhos e nas tarefas domsticas;
o papel dos avs na educao dos netos e na ajuda aos filhos;
a origem do conflito, as razes porque se mantm e as solues para o resolver.
Jogo de Papis
Personagem: Joo e Gisela (pais da Isabel)
Compreendeis as razes porque a Isabel est muito aborrecida com esta
situao, mas tambm entendeis a me do Pedro. Quando criaste a Isabel e
os irmos, o Joo tambm s ajudava em casa quando estavas doente.
Como pai, nunca deixaste de ter tempo para ir ao caf, trazer trabalho para
continuar em casa, ou ver televiso. Agora diferente, reconheces que
devias ter ajudado mais a criar os filhos e ajudas, o mais que podes, a Gisela
quando tens algum neto em casa. Os dois adoram cuidar dos netos, mas
reconhecem que j no
tm a mesma energia para tratar de crianas e que as regras de educao que impem aos netos
so muito diferentes das que impunham aos filhos.
Elaborem um argumento para a conversa hora do lanche sobre:
o papel do homem e da mulher na educao dos filhos e nas tarefas domsticas;
o papel dos avs na educao dos netos e na ajuda aos filhos;
a origem do conflito, as razes porque se mantm e as solues para o resolver.
Fertilidade Humana
410
Parte II
DEBATE Jogo de Papis Maternidade e paternidade responsveis
PERSONAGENS A OBSERVAR:_______________________________ __
1 Refere como achas que os(a) teus colegas que estavam a representar se sentiram na pele dos
personagem que lhes foram atribudos e como te sentirias tu se tivesses representado esses papis.
2 Na opinio deles qual o papel da mulher na educao dos filhos e nas tarefas domsticas?
3 Na opinio deles qual o papel do homem na educao dos filhos e nas tarefas domsticas?
4 Na opinio dos personagens qual o papel dos avs na educao dos netos e na ajuda aos
filhos?
5 Qual para eles a origem do conflito e as razes porque se mantm?
6 Quais foram as solues que apresentaram para resolver o conflito?
7 Na tua opinio, quais foram os objectivos da realizao desta actividade?
411
Parte III
ISABEL
PEDRO
JOO
GISELA
MRIO RITA
Fertilidade Humana
412
Questionrio e Grupo de Investigao 1.4 Projeco para o futuro:
Quero ser pai/ me?
Parte I
Quero ser pai/me?
Para algumas pessoas a resposta a Quero ser pai/me? obvia
e inquestionvel; mas para outros no . Se temos incertezas,
podemos procurar conselhos dos outros e tentar aprender com a
experincia dos outros, mas a ltima deciso dever ser de ns
prprios. Aqui est uma amostra de questes que poders fazer a
ti prprio para explorar os teus sentimentos sobre a paternidade.
Ter e criar uma criana adapta-se ao estilo de vida que eu quero?
1 O que quero da vida?
2Quando vou estar preparado(a)
para lidar com uma criana e um
emprego ao mesmo tempo?
3 Quando vou estar preparado(a)
para perder a minha liberdade e
ficar mais tempo em casa?
4 Quando vou ter os recursos
necessrios para apoiar uma
criana? Que recursos so esses?
5 Estou disposto(a) a gastar pelo
menos 18 anos da minha vida a
estar preocupado com o bem estar
dos meus filhos?
6Quero que os meus filhos
tenham as minhas ideais e valores?
Quero que tenham a profisso e
faam as coisas que eu no
consegui fazer?
O que tenho de saber para criar uma criana?
1Gosto de crianas? Quando
estou volta delas o que penso e
sinto sobre ter uma volta o tempo
todo?
2Sinto prazer em ensinar os
outros?
3Quero dar a uma criana o amor
que ela necessita? fcil para mim
amar?
4Sou suficientemente paciente
para l i dar de uma f orma
responsvel com o barulho e a
confuso de uma criana 24 horas
por dia? Que espcie de tempo e
espao necessito para mim?
5O que que a disciplina
significa para mim? O que ser
demasi ado ri goroso ou no
suficientemente rigoroso para
educar um filho?
6Como quero cuidar da sade e
segurana das minhas crianas?
Como cuidarei de mim prprio(a)?
7Gosto de fazer coisas com as
crianas? Divirto-me com as
actividades que as crianas podem
fazer?
413
Parte II
Debate
1 Quando se toma a deciso de sair com um rapaz ou uma rapariga ou iniciar-se as relaes
sexuais, tm-se espontaneamente em conta as possveis consequncias ou riscos?
2 Quando mais fcil tomar uma deciso para ter um filho?
3 Que pessoas vo ter influncia nessa tomada de deciso?
4 Como podes ter a certeza de que esta deciso no vai prejudicar outras pessoas (o teu par, o
futuro filho, a famlia, etc.)?
5 Que razes pode levar uma pessoa a tomar a deciso de ter uma filho?
6 Achas importante as pessoas que decidem ter um filho compreenderem os sentimentos um do
outro sobre a religio, o trabalho, a famlia, o crescimento da criana e os objectivos para o futuro?
Porqu?
7 Supe que um deles quer ter um filho e o outro no quer. Como devem decidir?
Debate em subgrupo
Fertilidade Humana
414
Prtica Laboratorial 2.1 A dinmica da concepo e as primeiras
fases do desenvolvimento embrionrio
Problemas
1 O que distingue o mexilho macho do mexilho fmea e o
ourio-do-mar macho e fmea?
2 Qual a forma e o comportamento dos vulos e dos
espermatozides de mexilho e do ourio-do-mar, quando
observados ao microscpio ptico composto (M.O.C.)?
3 Como ocorre a fecundao no mexilho e no ourio-do-mar,
quando observada ao microscpio?
4 Em que difere a reproduo do homem da reproduo do
mexilho e do ourio-do-mar?
5 Como ocorre o incio do desenvolvimento embrionrio no ourio-do-mar?
Parte I
Contextualizao
A concepo, tambm chamada fertilizao, a unio do espermatozide com o ovcito e ao produto
desta unio chamado ovo fertilizado ou zigoto. O ovo ou zigoto comea a dividir-se depois do
processo de fertilizao comear.
Previso
Imagina que vais para o teu Laboratrio de Cincias e observas ao microscpio ptico composto
(MOC) vulos e espermatozides de mexilho e humanos, o processo de concepo (fertilizao) no
mexilho e as primeiras fases do desenvolvimento embrionrio no ourio do mar. Faz um esquema,
legendado, das clulas que achas que observarias em cada uma dessas situaes, com uma
ampliao de 400 x.
Figura 3: Observao ao microscpio
ptico composto (MOC) do processo
de fertilizao no mexilho (400x).
Figura 4: Observao ao microscpio ptico composto
(MOC) das primeiras fases do desenvolvimento
embrionrio no ourio-do-mar (400x).
Figura 1: Observao ao microscpio ptico
composto (MOC) de vulos (figura 1

A) e
espermatozides (figura 1B) de mexilho (400x).
Figura 2: Observao ao microscpio ptico
composto (MOC) de vulos (figura 2

A) e
espermatozides (figura 2B) humanos (400x).
A B A B
415
Parte II
Prtica laboratorial A
O diagrama em V, parcialmente construdo abaixo, vai ajudar-te a responder s questes
centrais ao aplicares os conhecimentos previamente descritos no lado conceptual (lado
do pensamento) ao que ests a ver acontecer ao microscpio (lado metodolgico). Para
que isso acontea, segue a metodologia de trabalho abaixo.
1 L as questes centrais (no centro do V) e os acontecimentos que vais observar no laboratrio (base
do V).
2 Completa, na base do lado conceptual do V, quais so os conceitos que j conheces que se
relacionam com os acontecimentos que vais observar.
3 Analisa os princpios descritos, no lado conceptual do V, e completa-os com os conhecimentos
que j possuis que podem ser teis na compreenso da actividade que vais realizar no laboratrio.
4 Realiza a actividade laboratorial e faz o registo dos resultados (lado metodolgico do V).
5 Descreve os novos conhecimentos adquiridos respondendo s questes centrais (juzos cognitivos).
1. O que distingue os
mexilhes macho e
fmea?
2. Qual a forma e o
comportamento dos
vulos e dos
espermatozides do
mexilho quando
observados ao
M.O.C.?
3. Como ocorre a
fertilizao do
mexilho quando
observada ao
M.O.C.?
4. Em que difere
a fertilizao
no mexilho
e no
homem?
Objectos: Mexilhes vivos e frescos, bisturi e faca, pinas de disseco, lminas e lamelas, gua do mar, M.O.C..
Acontecimentos: Abrir o mexilho introduzindo a faca, pela zona posterior, entre as duas valvas da concha. Cortar o msculo
que une as duas valvas do mexilho e separ-las. Rebater as brnquias para a parte central, deixando visvel as gnadas
adjunto concha. Perfurar as gnadas com uma pina ou a sonda canelada e apertar a zona perfurada at sair um lquido
leitoso cor de rosa escuro ou branco amarelado. Retirar uma gota de lquido leitoso que contem os gmetas. Observar ao
microscpio (400x) os gmetas femininos, masculinos e a fertilizao. Esquematizar com legendas as estruturas observadas.
OBJECTOS/ ACONTECIMENTOS
PRINCPIOS
QUESTES CENTRAIS
1.Em muitos seres vivos e, em particular, no caso do homem, so
necessrios dois seres vivos de sexos opostos, para que possa
ocorrer a fertilizao.
2.Os sistemas reprodutores masculino e feminino tm a funo de
produzir clulas sexuais ou gmetas e possibilitarem o seu encontro.
Na espcie humana, o sistema reprodutor feminino ainda assegurar
o desenvolvimento do novo ser at ao nascimento.
3.A concepo (fertilizao) a unio da clula reprodutora
feminina ou ovci to, com a clula reprodutora masculina ou
espermatozide.
4. A fecundao pode ser externa ou interna. A primeira ocorre fora
do corpo dos seres vivos e a segunda no interior do corpo da fmea.
5. No homem o espermatozide produzido nos testculos, nos
tbulos seminferos. muito pequeno (cerca de 0,05 mm) e
constitudo pela cabea, pea intermediria e cauda ou flagelo, que
possui grande mobilidade. Os espermatozides que transportam um
cromossoma Y parecem nadar mais rpido que os que transportam
um cromossoma X.
6. Na mulher o ovci t o arredondado e muito maior que o
espermatozide (mede cerca de 0,14 mm). produzido nos ovrios e
constitudo, desde a parte mais externa, pelo invlucro, membrana
citoplasmtica, citoplasma e ncleo. A sua durao aps a ovulao em
mdia de um dia. A fertilizao s possvel, em mdia, cerca de 3 dias em
cada ciclo sexual.
7. A fertilizao na espcie humana ocorre quando, durante a relao
sexual, o homem deposita na vagina da mulher o esperma. Os
espermatozides, com o auxlio das suas poderosas caudas, nadam da
vagina at parte mdia superior das trompas de Falpio. Dos 200 a 400
milhes de espermatozides que esto em mdia numa ejaculao, s um
pode fertilizar o ovcito. Dos milhes depositados na vagina s um em cada
mil chega proximidade do ovcito; muitos simplesmente saem do corpo da
mulher por causa da gravidade e muitos so mortos pela acidez vaginal. Os
muitos espermatozides sobreviventes, nadam contra a corrente de fluido
que vem do cervix (colo do tero) at s trompas de Falpio, podendo l
chegar 60 a 90 minutos depois da ejaculao. Cerca de metade dos
espermatozides vo para o tubo da trompa errado, que no contem o
ovcito.
8. A fertilizao normalmente ocorre no tubo de Falpio. O ovcito contm
cromossomas, protenas, gorduras e fluidos nutritivos. Est rodeado por
uma camada gelatinosa, chamada zona pelcida, que tem que ser
penetrada na fertilizao. Para penetrar, o espermatozide secreta a
enzima hialuronidase, que rapidamente adelgaa a zona pelcida para o
espermatozide penetrar. Depois dele entrar a zona pelcida engrossa para
no deixar entrar outros. A concepo ocorre quando os cromossomas
dos dois gmetas se combinam.
Desenho de vulos (figura 1), de espermatozides
(figura 2) e da fecundao (figura 3) no mexilho (400x).
Ovcito, espermatozide,
CONCEITOS
RESULTADOS
JUZOS COGNITIVOS
LADO CONCEPTUAL
LADO METODOLGICO
DINMICA DA CONCEPO
Fertilidade Humana
416
Alternativa prtica laboratorial: Usar fotografias das preparaes em anexo (Transparncias 2.1)
Prtica laboratorial B
A colheita de ourios-do-mar faz-se na baixa mar, entre Maio e Junho. Cada ourio pode
conservar-se em 500cm3 de gua do mar, bem oxigenada, durante 2 a 3 dias.
Problemas
1 O que distingue o ourio-do-mar macho e fmea?
2 Qual a forma e o comportamento dos vulos e dos espermatozides do ourio-do-mar,
quando observados ao microscpio ptico composto (M.O.C.)?
3 Como ocorre a fecundao no ourio-do-mar, quando observada ao microscpio?
4 Em que difere a reproduo do homem da reproduo do ourio-do-mar?
5 Como ocorre o incio do desenvolvimento embrionrio no ourio-do-mar?
Material para a turma
3 Ourios-do-mar (para tentar assegurar que um masculino e outro feminino)
4 Placas de Petri (para a turma: 3 para B1; 1para B4)
Material de disseco(para a turma)
Pipeta ou conta-gotas (para a turma)
5 Vidros de relgio (para a turma: 3 para B1;2 para B2)
Cloreto de sdio ou potssio a 10% (para a turma)
Microscpio ptico Composto (para cada subgrupo)
Lminas e lamelas ( para cada subgrupo)
gua de mar (meio de montagem). Se no tiver gua do mar pode fazer uma soluo com: 2 litros
de gua destilada; 50g de sal grosso; 4.40g de sulfato de magnsio e 7,2g de cloreto de magnsio.
Papel milimtrico transparente (para cada subgrupo)
Cutelo (para a turma)
Lminas escavadas (para cada subgrupo)
Azul de Metileno
Procedimento B1
1 Injecta 2 a 3 cm3 de
cloreto de sdio a 10% na
cavidade abdominal pela
regio do perstoma, junto
boca, de 3 ourios (ver figura
abaixo).
Figura 4.1: Cavidade abdominal do ourio-do-mar.
2 Identifica 3 caixas de Petri (A, B e C) com um pouco de gua do mar filtrada. Coloca cada ourio
de boca para baixo. No cubras a caixa.
3 Deixa actuar durante 2 a 3 minutos. Observa a sada dos fluidos sexuais pelos orifcios genitais
situados na face dorsal junto ao nus.
4 Identifica 3 vidros de relgio (A, B e C) com gua do mar oxigenada. Retira uma poro de cada
um dos fluidos sexuais e coloca-os nos vidros de relgio respectivos.
5 Retira uma gota de cada um deles e observa ao microscpio.
6 Repete o passo anterior mas cora com azul de metileno. Por cima da lamela coloca uma tira de
papel milimtrico transparente.
Esquematiza e descreve o que observares.
Determina o tamanho dos vulos e dos espermatozides.
Perstoma
Dentes
Brnquias
P bucal
Ps ambulacrrios
417
Procedimento B2
1 Secciona equatorialmente o esqueleto de 2 ourios do mar (a tentativa ser um masculino e um
feminino) (ver figura abaixo).

Figura 4.2: Gnadas num corte transversal de ourios-do-mar
2 Retira um fragmento das gnadas de cada um dos ourios, coloca-as em vidros de relgio
diferentes com gua do mar oxigenada e dilacera-as.
3 Retira uma gota de cada um deles e observa ao microscpio.
4 Repete o passo anterior mas cora com azul de metileno. Por cima da lamela coloca uma tira de
papel milimtrico transparente.
Determina o tamanho do vulo e dos espermatozides.
Anota como podes distinguir o ourio-do-mar macho e fmea.
Procedimento B3
1 Numa lmina escavada, junta duas gotas de lquido dos dois vidros de relgio (lquido com
espermatozides e com vulos). Cobre com uma lamela.
2 Observa ao microscpio durante algum tempo o comportamento dos gmetas e as modificaes
ocorridas.
Procedimento B4
1 Coloca numa placa de Petri uma mistura de vulos e espermatozides. Coloca entre
lmina escavada e lamela uma gota desse lquido. Observa ao microscpio registando as
observaes efectuadas.
2 Repete o passo anterior de meia em meia hora. Regista as alteraes que ocorrerem.
Esquematiza e descreve o que observares de meia em meia hora.
Alternativa: Usar fotografias das preparaes em anexo (Transparncias 2.1)
Fertilidade Humana
418
Parte III
Concepo Humana
A fertilizao produz uma nica clula chamada ovo ou zigoto. Na espcie humana esta clula contem 23
cromossomas da contribuio do espermatozide e 23 cromossomas do ovcito. Esses 23 pares de
cromossomas so o patrimnio gentico do novo ser e expressam as caractersticas herdadas como a cor dos
olhos, o tipo sanguneo, a cor da pele, etc.. Dois desses cromossomas so chamados cromossomas sexuais; o
ovcito contribui sempre com o cromossoma sexual X e o espermatozide ou contribui com um cromossoma
sexual Y, gerando um rapaz (XY), ou com um cromossoma sexual X, originando uma menina (XX).
Transporte e implantao Fase germinal (primeiras duas semanas)
30 horas aps o processo de fertilizao comear:
A nica clula, o zigoto, comea a dividir-se. Inicialmente divide-se em duas clulas (2 blastmeros), depois
essas duas dividem-se em mais quatro clulas, essas em oito e assim sucessivamente, at formarem um
conjunto de clulas que fazem lembrar uma amora fase de mrula (ver figura abaixo).
3 a 4 dias aps o processo de fertilizao comear:
A mrula viaja atravs do tubo de Falpio e entra na cavidade do tero. A mrula agora uma bola oca que
contem fludo no seu interior e constitua por cerca de uma centena de clulas passando a chamar-se
blastocisto.
10 a 12 dias aps o processo de fertilizao comear:
No blastocisto comea a haver alguma diferenciao de clulas. Dentro de uma massa grossa de clulas, que
chamada, disco embrionrio, comeam a formar-se duas camadas de clulas. A camada de clulas mais
interna torna-se o embrio (este termo usado para descrever o zigoto desde a implantao at s primeiras 8
semanas de desenvolvimento, ou seja, 2 meses). A outra camada de clulas, chamadas trofoblastos, secreta
enzimas para erodir o revestimento uterino e o blastocisto se poder prender a si prprio ao endomtrio, 7 a 8 dias
aps a fertilizao. O blastocisto continua o seu crescimento dentro do tero recebendo oxignio e alimento de
secrees do revestimento do tero (o endomtrio). Ao fim de poucos dias, o blastocisto comea a prender-se a
si prprio parede do tero. A este processo chama-se implantao ou nidao. O endomtrio comea a
engrossar e torna-se muito enriquecido em vasos sanguneos que aparecem como consequncia das secrees
hormonais da segunda metade do ciclo menstrual. Forma-se uma cama para o blastocisto, que geralmente
se prende na poro superior da parede de traz do tero. Os trofoblastos (primeira camada simples de
clulas) rapidamente se diferenciam em quatro membranas: uma dessas membranas produz clulas sanguneas
at que o funcionamento do fgado se desenvolva no embrio, depois, essa membrana desaparece; noutra
dessas membranas comea-se a formar o cordo umbilical (que contm duas artrias umbilicais e uma veia) e
os vasos sanguneos da placenta (a placenta um rgo em forma de disco que est presa parede uterina e
ligada ao feto pelo cordo umbilical que, por sua vez, est ligado ao beb pelo umbigo e sua me pela
placenta); a partir da primeira membrana desenvolve-se o saco amnitico e a quarta torna-se no crio que
envolve a placenta.
A implantao est completa 10 a 12 dias aps a fertilizao comear. No h sensaes fsicas que
acompanhem a implantao, por isso impossvel saber exactamente quando acontece. Em algumas mulheres
a implantao acompanhada por um sangramento que pode ser confundido com o perodo menstrual e, por
isso, a mulher faz o clculo errado de quando engravidou.
Utiliza os dados anteriores para interpretares o esquema que representa a fertilizao e a nidao
humana (figura 3), respondendo s questes seguintes.
Figura 4.3: Fertilizao e nidao (implantao). Fonte: Adaptado de www.schering.pt
1 Faz a legenda da figura 4.3 (de 1 a 7).
1
22
3
4
5
6
7
419
2 A gravidez ectpica
caracterizada pela implantao do
blastocisto noutro stio que no a
cavidade uterina (figura 4.4). Com
base nos conheci ment os
anteriores explica quais so as
consequncias de uma gravidez
ectpica.
Parte IV
Reflexo
Tendo em ateno os conhecimentos adquiridos procura responder s questes seguintes.
1 Descreve a forma e o comportamentos dos vulos e dos espermatozides observados ao
M.O.C..
2 Comenta se a previso que fizeste sobre as clulas que achaste que observarias (parte I) est de
acordo com o que observaste nas prticas laboratoriais anteriores.
3 Sugere uma das razes porque so concebidos entre 120 a 150 rapazes por cada 100 raparigas.
5 Coloca uma hiptese para explicar porque razo nascem mais mulheres que homens se so
concebidos mais rapazes.
6 Explica porque razo se pode afirmar que neste tipo de reproduo o macho que determina o
sexo do novo ser.
Parte V
Elabora o relatrio em V da prtica laboratorial, utilizando todos os resultados prticos e
conhecimentos adquiridos com estas actividades (podes utilizar o esquema do V em anexo Relatrio
em V de Gowing 2.1 C).
Cervical
Abdominal
Ovrica
Tubal
Tubal
Intersticial
Figura 4.4: Possveis locais de implantao do
blastocisto na gravidez ectpica.
Font e: Gr eenber g,
Bruess, Mullen (1993).
Sexuality. Insights and
Issues. EUA: WCB Brown
& Benchmark.
Fertilidade Humana
420
Figura 4.6: Um dos gmetas do mexilho da figura 4.5 observado ao M.O.C. (400x) e outro
observado ao M.O.C. em contraste de fase (400x).
Figura 4.5: Mexilho com gnadas
alaranjadas quando maduras (Reino
Animalia, Filo Mollusca)
1 2 3
1 2 3 4
421
Figura 4.7: Mexilho com gnadas esbranquiadas quando maduras (Reino Animalia, Filo Mollusca)
Figura 4.8: Gmetas do mexilho da figura 4.7 observado ao M.O.C. (400x)
Figura 4.9: Fertilizao no mexilho observada ao M.O.C. (400x)
1 2
1
2
1
2

Fertilidade Humana
422
Figura 4.10: Cavidade abdominal do ourio-do-mar.

Figura 4.11: Gnadas num corte transversal de ourios-do-mar com aspecto granuloso e cor
alaranjada (figura 4.10

A ) e com cor esbranquiada (figura 4.10B)
1
2
3
4
5
A B
423
Figura 4.12: Fecundao nos ourios-do-mar (400x).
Figura 4.13: Primeiras fases do desenvolvimento embrionrio nos ourios-do-mar (400x)

Fertilidade Humana
424
Relatrio em V de Gowin 2.1 A dinmica da concepo e as
primeiras fases do desenvolvimento embrionrio
OBJECTOS/ ACONTECIMENTOS
PRINCPIOS
QUESTES CENTRAIS
CONCEITOS
RESULTADOS
JUZOS COGNITIVOS
LADO CONCEPTUAL LADO METODOLGICO
DINMICA DA CONCEPO E PRIMEIRAS FASES
DO DESENVOLVIMENTO EMBRIONRIO
425
Carto de Orientao para Ensinar 2.2 A Desenvolvimento do
embrio (primeiros dois meses)
O primeiro ms
No fim do primeiro ms o embrio mede aproximadamente 5mm e formaram-se no disco
embrionrio trs camadas de clulas:
A ectoderme (camada mais externa) que ir originar o sistema nervoso, os rgos sensoriais,
plo, unhas, criar dentes e as outras camadas de pele;
A mesoderme (camada mdia) a partir da qual se iro formar os sistemas muscular, circulatrio,
reprodutor e excretor, o esqueleto e as camadas internas da pele;
A endoderme (camada mais interna) a partir do qual se desenvolvem os sistemas digestivo,
respiratrio, glandular e rgos como o fgado e o pncreas.
Na 3 semana depois da concepo aparecem dois sulcos no embrio que se dobram juntos e
formam o tubo neural, ao longo do eixo dorsal do embrio, que depois desenvolve o sistema
nervoso. Durante a terceira semana a cabea e os vasos sanguneos comeam a formar-se. O
embrio tem aproximadamente 2mm de comprimento.
Por volta da 4 semana (figura 4.14) comeam a formar-se os rgos do corpo organognese. O
corao desenvolve as suas quatro cmaras e comea a pulsar ritmicamente e a bombear o sangue
no embrio que mede aproximadamente 3-4 mm e pesa aproximadamente 0,02g. No fim do primeiro
ms (4 semana) h o incio do desenvolvimento das pernas e braos (ainda pequenos botes). A
boca, os olhos, os ouvidos e o nariz comeam a formar-se. O crebro e outras partes do sistema
nervoso tambm se comeam a desenvolver. Primeiro desenvolvem-se a parte de cima dos braos e
das pernas e depois a parte de baixo. O embrio mede cerca de 4mm. Nesta altura, muitas mes
ainda no sabem que esto grvidas.
Figura 4.14: Embrio com 4 semanas (1 ms): tamanho real 4mm (A e B) e embrio entre a 4 e a 5
semanas (figura 4.14 B )
Fonte de 4.14B e C: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: Harper Collins Publishers, plate
2, Photo 5 e 6.
O segundo ms
A formao da forma morfognese ocorre durante o segundo ms.
Entre a 6 e 8 semanas, formam-se as mos e os ps, seguido dos dedos. A cabea comea a
arredondar-se e os membros comeam a alongar-se e separar-se. Os traos faciais tornam-se
visveis. Completa-se o lbio superior e as narinas, embora ainda estejam fechadas, e o palato
superior ainda est incompleto. Os dentes primitivos desenvolvem-se a partir das lminas dentais.
As orelhas externas e as plpebras tambm se comeam a desenvolver.
B C
Ao longo do sulco neural, j
aprofundado, h a formao
contnua de somitos
A
depresso ptica
A
Fertilidade Humana
426
Na 7 semana (figura 4.15 A e B) h a formao indiferenciada dos genitais externos e na 8
semana (figura 4.15C) ocorre a distino entre o nus e os genitais e distinguem-se os testculos
ou os ovrios. durante este segundo ms que os impulsos nervosos comeam a percorrer o
sistema nervoso. E no fim do ms comeam a formar-se os rins do embrio que filtram o seu
sangue e o seu fgado produz eritrcitos. No fim deste segundo ms (8 semana) considera-se que
o perodo de formao ou embrionrio chegou ao fim. Ocorreu um aumento muito grande de
tamanho: de uma nica clula de aproximadamente 0,14 mm de dimetro o embrio passa a medir
cerca de 30 mm e pesa aproximadamente 0,9g. Durante o perodo fetal que se segue a nfase est
mais no crescimento do que na diferenciao.
Figura 4.15: Embrio humano aps 7 (figura 4.15

A e B) e 8 (figura 4.15C) semanas da
fertilizao: durante as 7 e 8 semanas existe uma notvel modificao na aparncia
externa do embrio, pois, no incio deste perodo o indivduo ainda parece marcadamente
embrionrio, enquanto no final a forma definitivamente humana. Notar a mudana de
posio dos segmentos dos membros, face em maturao e perfil da cabea com o
aparecimento do pescoo. O tamanho real no final da 8 semana (2 ms) 30mm.
Fonte da figura 4.15 A: Raven, Johnson (2002). Biology. New York: McGraw-Hill Higher Education.
B
A
C
427
Transparncias 2.2 A (anexo)
Figura 4.14: Embrio com 4 semanas (1 ms): tamanho real 4mm (A e B) e embrio entre a 4 e a 5
semanas (figura B )
Fonte de 4.14 B e C: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: Harper Collins Publishers, plate 2, Photo 5 e
6.
Figura 4.15: Embrio humano aps 7 (figura A e B) e 8 (figura C) semanas da fertilizao
B
A
C
B C
2
A
1
A

Fertilidade Humana
428
Carto de Orientao para Ensinar 2.2 B Fase do desenvolvimento
fetal (a partir da 9 semana)
O terceiro ms
Quando comea o terceiro ms o embrio comea a chamar-se feto. Na 9 semana (figura 4.16)
distinguem-se as unhas nos digitais, diferenciam-se os genitais masculinos ou os femininos externos,
desenvolvem-se as glndulas anexas no sistema reprodutor masculino e h o desenvolvimento do
cerebelo.
Figura 4.16: Feto humano com 9 semanas (figuras

A e B).
Fonte da figura 4.16 A: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: Harper Collins Publishers, plate 2, Photo 7.
Na 10 semana, d-se a diferenciao das camadas internas e externas do olho, aumenta o crebro
e completa-se a diferenciao dos genitais masculinos ou femininos externos e acelera-se o
crescimento do corpo e do peso do feto que passa a medir aproximadamente 45-50 mm.
Por volta da 10 semana, no feto feminino aparecem os folculos que originaro os vulos.
Aproximadamente na 9 ou 10 semana, o feto comea a reagir ao mundo exterior voltando-se na
direco do estimulo externo. Por volta da 11, 12 semanas os ovrios comeam a formar-se.
No fim deste terceiro ms (figura 4.17 A e B) o feto flutua no lquido amnitico mede cerca de 76
mm, pesa 70g e tm os genitais externos quase completamente desenvolvidos porm ainda no
possvel reconhecer o sexo numa ecografia, embora possa comear a ser determinado entre o 3
e 4 ms. O beb j se movimenta mas ainda no perceptvel esse movimento. O feto uma
miniatura humana, com os rgos principais formados e os olhos tambm j se distinguem
claramente. A flexo da cabea diminuiu muito e o pescoo torna-se proporcionalmente mais longo.
As plpebras encontram-se, fundem-se e ficam unidas at ao 6 ms. As unhas aparecem nos dedos
e os membros superiores esto comparativamente acelerados no desenvolvimento. Nos prximos
dois trimestres ocorrer a maturao dos rgos e o crescimento geral.
A
B
429
Figura 4.17: Feto humano com 12 semanas (3 meses) (figuras

A e B).
Fonte da figura 4.17A: Raven, Johnson (2002). Biology. New York: McGraw-Hill Higher Education.
O quarto ms
Durante o 4 ms (figura 4.18 A e B), o primeiro ms do segundo semestre, ocorre o maior
crescimento do feto, que mede aproximadamente 150 mm e pesa cerca de 200g. Aparece a cobertura
de plos primrios o lanugo. A parte de baixo do corpo aumentou muito e a cabea agora um
tero do comprimento do corpo. Como no ms anterior, a cabea e os membros ainda so
desproporcionalmente grandes e, embora o tronco e os membros comecem a aumentar a um ritmo
maior que no resto da vida uterina, a mesma desproporo acontece aps o nascimento e em menor
grau durante toda a infncia e a puberdade. A pele tem tendncia a ficar rosada por causa dos vasos
sanguneos na superfcie da pele.
Figura 4.18: Feto humano com 4 meses (figuras A e B)
A B
A B
Fertilidade Humana
430
O quinto ms
No final do 5 ms (figura 4.19) as glndulas sebceas tornam-se activas e o sebo segregado
mistura-se com as clulas epidrmicas descamadas para formar uma cobertura caseosa para a pele,
o verniz caseoso vernix caseoso que protege a pele do lquido amnitico. Durante este ms a
me pode sentir os movimentos do feto e no fim do 2 semestre (6 ms) o feto move os seus
braos e pernas to vigorosamente que a me sente os pontaps. No fim do 5 ms, metade do
perodo da gravidez, o feto mede cerca de 300mm e pesa cerca de 500g.
O sexto ms
Perto do fim do 6 ms (figura 4.20) a pele est coberta com uma fina penugem (o lanugo) que
escurece e a pele torna-se marcadamente enrugada, provavelmente devido a uma grande diferena
nos ritmos de crescimento dos tecidos cutneos e subcutneos. As plpebras e os superclios esto
agora bem desenvolvidos. O feto abre e fecha os olhos, chupa os polegares alternando entre
perodos de viglia e sono e sensvel luz e aos sons. O verniz caseoso mais abundante O feto
tambm d cambalhotas que a me sente. Felizmente o cordo umbilical no parte ou enrola de
maneira perigosa. O feto mede cerca de 360 mm e pesa cerca de 1200g.
Figura 4.20: Feto humano com 6 meses.
A B
431
O stimo ms
Durante o terceiro semestre (6 ao 9 ms), as camadas de gordura que se formam abaixo da pele
daro ao tom avermelhado do beb um aspecto mais rosado e do-lhe uma forma mais de beb. O
plo da cabea cresce e os plos dos clios esto bem desenvolvidos. As plpebras separam-se e a
membrana da pupila desaparece. Os sistemas de rgos do feto continuam a amadurecer e a
crescer. O corao e os pulmes tornam o beb capaz de viver fora do tero. O corpo torna-se mais
cheio e arredondado no contorno e a pele perde a sua aparncia enrugada devido ao aumento da
deposio de gordura subcutnea. No final deste ms o feto vivel e pode desenvolver-se com
sucesso for a do tero da me se nascer prematuramente. Normalmente durante o 7 ms (figura
4.21) o feto volta-se para baixo no tero, por isso no parto sair primeiro a cabea, isto , apresenta
uma posio ceflica. Alguns fetos no do a volta durante este ms, por isso, se esses fetos
nascem prematuramente pode haver primeiro uma apresentao das ndegas ou dos ombros no
momento do parto, que o poder complicar. O feto mede cerca de 40 cm e pesa aproximadamente
1700g.
Figura 4.21: Feto humano com 7 meses
Os oitavo e nono meses
No fim do 8 ms o feto mede cerca de 450 mm pesa cerca de 2,4 Kg. e no 9 ms mede cerca de
50 cm e pesa 3,5Kg. Durante o 8 e 9 ms a pele fica cada vez menos avermelhada, as rugas
comeam a desaparecer e o feto comea a ganhar cerca de 230g por semana. As unhas atingem o
fim dos dedos e os movimentos do feto comeam a ficar limitados, porque o feto cresceu e alargou e
est apertado dentro de um espao pequeno no tero o que restringe os seus movimentos.
Durante o ltimo ms de gravidez a me poder andar preocupada por lhe parecer que o feto se
tornou menos activo, mas a maior parte das vezes esta mudana na actividade normal. Os
nascimentos que ocorrerem no fim do 8 ms tero uma elevada taxa de sobrevivncia.
Perto do fim do tempo (fim do 9 ms), entre a 38 e 40 semanas o nascimento torna-se iminente. A
fina penugem que recobria o corpo do feto, o lanugo, vai desaparecendo progressivamente, excepto
para os plos das plpebras, os clios e o cabelo. A sua pele torna-se mais rosada e o feto continua
coberto por uma substncia serosa protectora, vernix caseoso, que agora abundante. O formato do
corpo est a tornar-se mais infantil, mas, apesar das pernas estarem a crescer a um ritmo mais
acelerado o seu tamanho no igualou o dos braos na altura do nascimento. O trax alarga em
relao cabea e a parede infra-umbilical do abdmen mostra um aumento relativo, de modo que o
umbigo se vai tornando cada vez mais central. Antes do nascimento o lanugo quase desapareceu, o
umbigo central e os testculos, que comearam a sua descida no 7 ms, aproximam-se do escroto
e esto geralmente em posio escrotal. Os ovrios ainda no esto na sua posio final no momento
do nascimento.
A extenso do perodo de gestao de 9 meses, aproximadamente 270 dias. A apresentao mais
provvel para o nascimento do beb ser a ceflica.
Fertilidade Humana
432
Transparncias 2.2 B (anexo)
Figura 4.16: Feto humano com 9 semanas (figuras A e B).
Figura 4.17: Feto humano com 12 semanas (3 meses) (figuras A e B)
Fonte da figura 4.17A: Raven, Johnson (2002). Biology. New York: McGraw-Hill Higher Education.
A
B
433
Figura 4.18: Feto humano com 4 meses (figuras 3A e B)
Fonte da figura 4.19 A: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: Harper Collins Publishers, plate 4,
Photo 12.
A B
A B

Fertilidade Humana
434
Figura 4.20: Feto humano com 6 meses . Figura 4.21: Feto humano com 7 meses.
Figura 4.22: Desenvolvimento pr-natal
4 5 6 7 8
DESENVOLVIMENTO
DO EMBRIO
Semanas
3 4 6 7 8 9
Meses
DESENVOLVIMENTO
DO FETO
435
Grupo de Estudo 2.3 Nutrio e proteco pr-natal
Debate
As membranas extra-embrionrias proporcionam ao embrio e depois ao
feto um ambiente protector dentro do tero da me (figura 4.23). Estas
membranas formam-se, no primeiro ms, a partir das clulas do embrio e
mais tarde tornam-se nas membranas fetais, que incluem o mnio, o
crio, o saco vitelino e o alantide. As clulas do embrio, como j foi
referido, formam uma massa interna de clulas que se ir tornar no corpo do embrio e uma camada
de clulas sua volta, os trofoblastos. Os trofoblastos implantam-se no endomtrio do tero e
tornam-se a membrana corinica.
Durante a segunda semana depois da fertilizao, o crio desenvolvido forma extenses, o crio
frondoso (ou placenta fetal). Estas extenses induzem o tecido do endomtrio que envolvem a
mudar, tornando-se a decdula basilar (ou placenta maternal). O crio frondoso e a decdula basilar
formam a placenta. Dentro da placenta, o sangue da me e do feto esto muito prximos mas no se
misturam. O oxignio difunde-se da me para o embrio e o dixido de carbono do embrio para a
me. Alm disso, esta circulao placentria tambm deixa passar os nutrientes para o feto ou
substncias de excreo para a me. Certas substncias como o lcool, as drogas e os antibiticos
atravessam a placenta.
Uma das hormonas libertadas pela placenta a gonadotrofina corinica humana (GCh). Esta
hormona segregada pelos trofoblastos mesmo antes de se tornarem no crio e a hormona
detectada nos testes de gravidez. A sua aco idntica hormona lutenizante (LH), isto ,
mantm o corpo amarelo activo no ovrio para que continue a segregar estrognio e progesterona
para impedirem a ocorrncia da menstruao e ovulaes futuras.
Por volta da 10 semana (3 ms) a segregao da GCh pela placenta diminui e, como consequncia,
no ovrio, o corpo amarelo comea a regredir. Todavia a menstruao no acontece porque a
placenta continua a produzir estrognio e progesterona que excede a quantidade que normalmente
segregada pelos ovrios. As elevadas quantidades destas hormonas no sangue inibem a libertao de
LH e FSH para impedir a ovulao. Tambm ajudam a manter o tero preparado para a gravidez e o
parto e estimulam o desenvolvimento das glndulas mamrias na preparao da lactao.
Debate em subgrupo
Figura 4.23: Estrutura da
placenta: a placenta contm
o cr i o f r ondoso, a
componente fetal , e a
dec dua basi l ar, a
componente maternal. O
sangue fetal desoxigenado
das artrias umbilicais (a
azul) entra na placenta onde
recebe oxignio e nutrientes
do sangue da me. O sangue
fetal oxigenado retorna ao
feto pela veia umbilical (a
vermelho).
Fonte: Raven, Johnson (2002).
Biology. New York: McGraw-Hill
Higher Education.
A
Veia
maternal
Cordo
umbilical
Artria
maternal
Parede
uterina
Decdua basilar
(maternal)
Crio frondoso
(fetal)
Placenta
mnio
Crio
Fertilidade Humana
436
Utiliza os dados anteriores para responderes s questes abaixo.
1 Faz a legenda da figura 4.24.
Figura 4.24: Feto com 14 semanas
Fonte: Masters, Johnson, Kolodny (1992).
Human Sexuality. USA: Harper Collins
Publishers, plate 4, Photo 11.
2 Utiliza os dados anteriores para identificares quais
das seguintes estruturas so referidas em cada uma das
afirmaes abaixo.
Estrutura
A Placenta B Cordo umbilical C mnio D Crio
Afirmaes
1 O sangue do feto flui atravs de duas artrias umbilicais para a placenta e voltam da placenta para o
feto por uma veia. Esses vasos sanguneos fazem parte de uma estrutura, que quando completamente
desenvolvida possui em mdia de 50cm de comprimento e de 1 a 2 cm de dimetro, chamada:
2 Quando expelida no parto tem um contorno circular ou oval e pesa aproximadamente 500g. Os
nutrientes, o oxignio e as substncias qumicas atravessam essa estrutura que se chama:
3 um saco membranoso que envolve o embrio e o feto em desenvolvimento. O feto est suspenso
no seu interior no lquido amnitico que mantm a temperatura constante e serve para proteger o feto
de choques ou movimentos bruscos da me. O lquido amnitico aumenta at ao sexto e stimo ms,
depois diminui um pouco. No final da gestao chega, geralmente, a 1litro. Este fludo constitui um meio
flutuante que suporta os tecidos delicados do embrio jovem e permite o movimento livre do feto durante
os ltimos estgios da gestao. Tambm diminuiu o risco para o feto de danos provenientes do exterior.
Contm menos de 2% de slidos, incluindo ureia, sais inorgnicos, uma pequena quantidade de protenas
e frequentemente vestgios de acares. Nos estgios iniciais assemelha-se ao plasma sanguneo e,
provavelmente, na sua maior parte, formado pelo transporte atravs da membrana amnitica, mas
medida que a gestao avana torna-se progressivamente mais diludo, parcialmente pela adio de
urina fetal. Existe uma troca rpida entre o lquido amnitico e a circulao materna e fetal, provavelmente
via placenta e rins do feto. A esse saco que contm o lquido amnitico chama-se:
4 estrutura que perto do fim da gravidez atinge um dimetro de cerca de 20 cm e contm dois
conjuntos de vasos sanguneos: artrias e veias, chama-se:
5 um saco em tecido que envolve a placenta dentro do tero. Chama-se:
6 A circulao do feto ocorre dentro do feto e na parte interna de uma estrutura chamada:
7 A circulao da me flui na parede do tero (endomtrio) e no lado uterino de uma estrutura
chamada:
8 A linha da vida entre a me e o feto formada pelas seguintes estruturas:
9 Uma funo importante dessa estrutura manter o sistema sanguneo da me e da criana
separados um do outro. No entanto, essa estrutura permevel, isto , durante a gravidez, apesar de
permitir que os nutrientes e as substncias de excreo passem entre a me e a criana, essa estrutura
ajuda a manter as bactrias afastadas do feto e permite que os anticorpos (que atacam as bactrias)
atravessem para o feto. Estes anticorpos tornam o beb imune s doenas a que a me est imune,
durante seis meses depois do nascimento. A essa estrutura chama-se:
10 Quando o embrio se desenvolve, essa estrutura secreta a hormona Gonodotrofina Corinica
Humana (GCH), que detectvel nos testes sanguneos 8 dias depois da fertilizao, justamente quando
os blastocistos se esto a implantar, por isso, a sua presena confirma a gravidez. Esta hormona atinge o
seu mximo 7 semanas aps a fertilizao e o mnimo s 16 semanas. A sua funo manter o corpo
amarelo do ovrio vivo para que possa continuar a segregar estrognio e progesterona que mantm o
desenvolvimento do endomtrio, para que, por sua vez, possa alimentar o embrio no incio.
Aproximadamente s onze semanas, essa estrutura secreta por si prpria progesterona e estrognio
suficiente para manter a gravidez, e o corpo amarelo morre. Estamos a falar de uma estrutura chamada:
4
1
2
3
437
Figura 4.23: Estrutura da placenta: a placenta contem o crio frondoso, a componente fetal, e a decdua
basilar, a componente maternal. O sangue fetal desoxigenado das artrias umbilicais (a azul) entra na placenta
onde recebe oxignio e nutrientes do sangue da me. O sangue fetal oxigenado retorna ao feto pela veia
umbilical (a vermelho).
Fonte: Raven, Johnson (2002). Biology. New York: McGraw-Hill Higher Education.
Figura 4.24: Feto com 14 semanas
Fonte: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: Harper Collins Publishers, plate 4, Photo 11.
A
Veia
maternal
Cordo
umbilical
Artria
maternal
Parede
uterina
Decdua basilar
(maternal)
Crio frondoso
(fetal)
Placenta
mnio
Crio
4
1
2
3

Fertilidade Humana
438
Carto de Orientao para a Mesa Redonda 2.4 A Influncias
ambientais no desenvolvimento do beb: Implicaes da dieta da
me na sade do beb
Os factores ambientais que afectam o desenvolvimento pr-natal incluem a dieta da me, as doenas
e anomalias da me e as drogas. s anomalias congnitas provocadas por estes factores chamam-se
teratognios e aos agentes e influncias ambientais que as provocam agentes teratolgicos. A
identificao dos teratognios humanos, que comeou com a demonstrao dos efeitos do vrus da
rubola, acabou por incluir outras infeces maternas virais e bacterianas. Alm disso, a
multiplicao das drogas para fins tais como o aborto (aminopterina) e a sedao (talidomida),
algumas das quais provaram ser tragicamente teratognicas, levou a uma pesquisa teratolgica muito
concentrada sobre drogas. Paralelamente, ocorreu o reconhecimento do condicionamento gentico
de uma lista crescente de anormalidades, incluindo aberraes metablicas. Estas duas reas
permaneceram como os dois maiores campos da teratologia actual: o farmacolgico e o gentico.
O condicionamento gentico das anomalias congnitas, se estruturais, metablicas ou
comportamentais, foi um grande tpico de pesquisa. De acordo com McKusick (1986 citado por
Williams, Warwick, Dyson, Bannister, 1995) ocorrem aproximadamente 2000 defeitos na espcie
humana que se sabe terem, ou presume-se terem um fundo gentico. Destes, 1700 so
provavelmente autossmicos e 150 ligados ao sexo. Um exemplo relativamente comum de uma
anomalia gentica autossmica o sndrome de Down (mongolismo) e de uma ligada ao sexo a
hemofilia.
Embora a causa exacta da grande maioria das malformaes congnitas humanas seja incerta, o
papel dos factores gentico e ambiental (incluindo as drogas teratognicas) no pode ser posto em
dvida. Quando surge uma anomalia no feto e se fazem estudos familiares adequados, existe
frequentemente uma indicao de mecanismo gentico. No entanto, uma frequncia elevada de
determinadas anomalias pode estar associada com a condio scio-econmica, as condies
climticas ou geogrficas e a idade da me.
Os estudos genticos sobre as anomalias congnitas so de muito valor para se poder fazer
aconselhamento gentico e, tambm, para se poderem prevenir.
Durante o ltimo trimestre de gravidez o feto ganha peso rapidamente. Nesta fase, a m nutrio da
me est relacionada com o baixo peso ao nascer e com o aumento de mortalidade no primeiro ano
de vida. As mulheres bem nutridas tm mais probabilidade de terem bebs com o comprimento
normal ou acima da mdia e com menos probabilidades das crianas desenvolverem constipaes ou
doenas respiratrias mais graves. A noo de que uma mulher grvida tem que comer por dois
uma concepo errada. No a quantidade mas a qualidade da alimentao que determinante. Se
at gravidez a alimentao da mulher foi equilibrada, poucas sero as alteraes a introduzir. No
entanto, se esse no for o caso, a altura ideal para mudar alguns hbitos, pois a sua alimentao
reveste-se de uma importncia fundamental no desenvolvimento saudvel do beb.
439
1 A alimentao deve incluir alimentos variados, frescos e ligeiros das seguintes categorias:
Hidratos de carbono po, arroz, milho, massas, flocos de aveia, batata
Figura 4.25: Hidratos de carbono po, arroz, milho, massas, flocos de aveia, batata
So a base fundamental das refeies, pois saciam a fome sem fornecer demasiada energia, contm
outros nutrientes importantes e no so caros. Alm dos hidratos de carbono fornecem protenas
vegetais, fibras, vitaminas e sais minerais. Cerca de metade das calorias devero ser ingeridas sob a
forma destes alimentos. Tambm faz parte deste grupo a farinha e o acar, mas estes devero ser
consumidos em pequenas quantidades, porque para alm da energia quase no fornecem outros
nutrientes.
Assim, a grvida deve incluir na sua dieta diria po integral, batatas assadas com casca, massas,
arroz integral e mistura de cereais para o pequeno almoo que contenham flocos de trigo ou aveia e
frutos secos.
Lacticnios leite, queijo, iogurtes, queijo fresco e natas
Figura 4.26: Leite, queijo, iogurtes, queijo fresco e natas
Estes alimentos so ricos em vitamina B2 e fornecem importantes quantidades de ferro e clcio que
so muito teis para o desenvolvimento saudvel do beb. A grvida deve beber todos dos dias meio
litro de leite e comer iogurtes e queijo.
O ferro um mineral que facilita a oxigenao de todos os tecidos do organismo, incluindo os do
beb. O ferro um componente importante da hemoglobina, que o constituinte dos glbulos
vermelhos do sangue que transporta o oxignio a todas as clulas do corpo e, durante a gravidez,
tambm ao feto. A necessidade de ferro diria de mulheres no grvidas, com idades entre os 11 e os
49 anos de cerca de 15 mg. Para mulheres grvidas a necessidade passa a ser de 30 mg. Boas
fontes de ferro so a carne de vaca e de porco, os ovos, as sardinhas, as cenouras, os legumes de
folha verde, a fruta as nozes, os damascos secos e algumas especiarias, como por exemplo, o caril. O
ferro mais facilmente absorvido pelo corpo se ao mesmo tempo forem consumidos alimentos ricos
em vitamina C. A falta de ferro conduz a uma anemia que causa fadiga, palidez e dificuldades
respiratrias.
O clcio tambm imprescindvel para a grvida, pois a boa sade dos seus dentes e ossos e dos do
seu beb dependem dele. O leite e os cereais so boas fontes destes minerais.
O zinco um mineral importante para o desenvolvimento do crebro, do sistema nervoso e dos ossos
do beb. O zinco est presente no po integral, nos ovos, nas nozes, no queijo curado, na carne, no
peixe e na levedura.
Fertilidade Humana
440
Carne peixe e outros alimentos proteicos
Figura 4.27: Carne peixe e outros alimentos proteicos
O peixe, a carne (o mais possvel aves ou carne de vaca e de porco magra), os ovos, as nozes e as
leguminosas (como a soja), fornecem protenas de grande valor nutritivo, magnsio e ferro. Os ovos e
a carne devero ser consumidos duas a trs vezes por semana e o peixe (que fornece iodo para o
bom funcionamento da tiride) dever ser ingerido pelo menos uma vez por semana. A carne,
sobretudo a de porco rica em vitamina B1.
Durante a gravidez e o aleitamento a mulher ainda precisa mais de ingerir protenas. Tambm no
deve comer carne crua ou mal passada, porque pode conter toxoplasmose que poder ter um
efeito negativo sobre o beb. As vsceras dos animais no devero ser ingeridas pois esto
desaconselhadas pelas doenas associadas aos animais, embora o fgado contenha muito ferro e
vitamina A.
As protenas so fundamentais para uma alimentao saudvel durante a gravidez. Para alm de
necessrias ao crescimento e reparao e renovao dos tecidos do corpo da me so essenciais
para o desenvolvimento correcto dos ossos, msculos e tecidos do feto.
As mulheres necessitam em geral de 36g por dia de protenas e as grvidas 42g. Durante a
amamentao precisam de ingerir mais 11g dirias de protenas: 100g de carne contm mais ou
menos 72g de protenas; 6 decilitros de leite ou um ovo 6g; 100g de peixe 20g; 120g de feijo 6 a 9 g
de protenas.
Toxoplasmose ou doena dos gatos
O agente etiolgico o Toxoplasma gondii, um protozorio intracelular que pertencente famlia Sarcocystidae,
da classe Sporozoa. Os hospedeiros definitivos do Toxoplasma gondii so os gatos e outros feldeos. Os
hospedeiros intermedirios so os homens e mamferos no felinos. O homem adquire a infeco por trs vias:
a) a ingesto de oocistos provenientes do solo, areia, latas de lixo contaminados com fezes de gatos infectados;
b) a ingesto de carne crua e mal cozida infectada com cistos, especialmente carne de porco e carneiro; c) a
infeco transplacentria, ocorrendo em 40% dos fetos de mes que adquiriram a infeco durante a gravidez. O
perodo de incubao de 10 a 23 dias, quando a fonte a ingesto de carne e de 5 a 20 dias quando se
relaciona com o contacto com animais. No se transmite directamente de uma pessoa a outra, com excepo
das infeces intra-uterinas. Os oocistos expulsos pelos feldeos esporulam e tornam-se infectantes depois de
um a cinco dias, e podem conservar esta condio durante um ano.
As medidas de controle so as seguintes: evitar o uso de produtos animais crus ou mal cozidos (caprinos e
bovinos); eliminar as fezes dos gatos infectados em lixo seguro; proteger as caixas de areia, para que os gatos
no utilizem; lavar as mos aps manipular carne crua ou terra contaminada; evitar contactos de grvidas com
gatos.
Outras fontes:
http://www.pdamed.com.br/doeinfpar/pdamed_0001_0068.php
http://www.anclivepa-sp.org.br/rev-7-29-02.htm
http://www.drgate.com.br/artigos/infectologia/toxoplasmose.php
http://www.lpda.pt/02companhia/saude_publica.htm
441
Fruta e legumes
Figura 4.28:Fruta e legumes na gravidez
Os legumes cozidos, as saladas e a fruta fornecem muitas vitaminas e fibras e os legumes de folha
verde, como a alface, as couves, as nabias, etc. so particularmente ricos em cido flico (uma das
vitaminas B). A fruta e os legumes ricos em vitamina C, tais como as laranjas, promove a absoro de
ferro. As frutas e os legumes, tal como os cereais, possuem fibras que so muito importantes para a
digesto e previnem as hemorridas. No entanto, no devem ser ingeridas em quantidade excessiva
porque podero causar priso de ventre e impedir a absoro de ferro e clcio.
As vitaminas, que so muito importantes na gravidez, tambm se encontram preferencialmente na
fruta e nos legumes. A vitamina C, presente na laranja, limo, tomate e morangos, contribui para uma
fcil absoro de ferro. Outra vitamina importante o cido flico, vitamina do complexo B, que
contribui para o desenvolvimento do beb, especialmente durante as primeiras 12 semanas, enquanto
a formao do corpo e rgos do beb est a decorrer. Durante a gravidez o consumo de cido flico
dever ser duplicado. Boas fontes de cido flico so os brcolos, a couve-de-bruxelas, a couve-flor, o
feijo verde, as ervilhas, as batatas, os espinafres, as laranjas, as toranjas, as bananas, o po, o arroz
integral, o leite, o tomate, a alface, a cenoura, os ovos as nozes e o peixe.
A grvida deve combinar nas suas refeies carne, legumes e um copo de sumo de fruta. muito
importante lavar bem a fruta e os legumes antes de os consumir.
Espinha bfida e anencefalia
A carncia de cido flico durante a gravidez pode levar um beb a nascer com algum tipo de defeito na espinha
dorsal ou no crebro. Esses bebs sofrem paralisia ou morrem como consequncia de graves defeitos
congnitos na espinha dorsal (espinha bfida) ou no crebro (anencefalia). Entre 50 e 75 por cento destes casos
poderiam ter-se evitado se a me tivesse consumido cido flico suficiente antes e at um pouco depois de ficar
grvida.
No caso da anencefalia, os bebs morrem antes do nascimento ou pouco depois. No caso da espinha bfida, os
efeitos na pessoa afectada variam dependendo da gravidade. Em geral, os bebs com espinha bfida tm
problemas de aprendizagem e necessitam de algum tipo de ajuda para as ultrapassar.
Outras fontes:
http://www.cdc.gov/ncbddd/folicacid/spanish/
www.entreamigos.com.br/textos/deffis/espbifi.htm
http://www.ultrasom3d.com/Materias/Espinha_Bifida/espinha_bifida.html
http://bebe.sapo.pt/Xz613/524186.html
Gorduras
Deve preferir-se sempre as gorduras
insaturadas como o azeite e o leo de soja e
de girassol. Por outro lado deve usar-se
pouca manteiga. Os alimentos ricos em
gorduras saturadas devero ser evitados.
As carnes tambm tm gorduras. As
gorduras funcionam como energia de
reserva para o organismo, o que
fundamental durante a gravidez. As gorduras tambm so uma fonte de vitaminas e tm uma funo
importante na formao das estruturas celulares. As gorduras so uma fonte de energia concentrada,
que ajudam a absorver as vitaminas A,D,E e K. As gorduras apresentam-se sob a forma de gorduras
saturadas (por exemplo, na carne e na manteiga) e gorduras insaturadas (na maior parte dos peixes,
em certas margarinas e leos vegetais e no azeite).
As gorduras devem ser ingeridas com muito cuidado pela grvidas, de forma a no criarem
complicaes como o excesso de peso. As grvidas tm que ter especial cuidado com salsichas,
empadas e outros, porque contm um elevado teor de gorduras saturadas. Deve optar-se por frango
ou peru e retirar-lhes a pele.
MANTEIGA
AZEITE
OLEO
VEGETAL
Figura 4.29: Gorduras na gravidez
Fertilidade Humana
442
2 Riscos do ch, caf e chocolate para o beb
Figura 4.30: Riscos do ch, caf e chocolate para o beb
As infuses de plantas secas podero conter substncias nocivas. O ch, o caf e o chocolate contm
cafena que inofensiva em quantidades reduzidas, mas no se sabe a partir de que limite pode
atravessar a placenta e ser prejudicial para o beb. Alguns estudos demonstram que a mes que
amamentam e que consomem muita cafena tendem a ter filhos mais irrequietos.
3 Riscos do lcool para o beb
Figura 4.31: Riscos do lcool para o beb
O lcool atravessa a placenta para a circulao sangunea do beb e atinge o seu crebro, que
muito mais vulnervel por ainda estar em formao. Vrios estudos demonstram que os bebs de
mes que consomem muito lcool nascem com uma srie de deficincias fsicas e intelectuais,
genericamente conhecidas como sndrome alcolico fetal (SAF). Os sintomas do SAF incluem
atraso no desenvolvimento e traos fisionmicos caractersticos, tais como, desenvolvimento
insuficiente do maxilar superior, lbios finos, nariz achatado e olhos muito afastados, geralmente so
mais pequenas que a mdia e tm crebros tambm mais pequenos que a mdia. Podem ser
mentalmente atrasados, ter falta de coordenao, ter os membros deformados e problemas cardacos.
Tendem a mamar menos que os outros bebs e a crescer menos que eles. O perodo crtico para o
desenvolvimento dos traos faciais associados ao SAF parece ser a terceira e quarta semanas do
desenvolvimento pr-natal, quando a cabea comea a tomar forma.
Como no conhecida qual a quantidade de lcool que se torna prejudicial para o beb
aconselhado que as grvidas se abstenham totalmente do consumo de lcool.
4 Alimentao vegetariana
Uma alimentao sem leite nem ovos pode conduzir a uma deficincia de clcio e vitamina B12, por
isso se a grvida for vegetariana deve discutir com o seu mdico ou nutricionista o seu plano de
alimentao. Mais ainda do que as outras grvidas, uma vegetariana deve preparar os legumes com
pouca gua para manter intacto o seu teor de vitaminas e sais minerais. As ervas aromticas so
tambm uma fonte de vitaminas e permitem reduzir o consumo de sal.
5 Mes adolescentes
As mes adolescentes ainda esto em fase de crescimento, por isso, as suas necessidades
alimentares so maiores que nas mulheres adultas. Precisam ingerir mais clcio e protenas e ferro,
pois o risco de anemia mais elevado. Muitas vezes necessitam de um suplemento de ferro.
Outras fontes:
http://www.viverbem.fmb.unesp.br/docs/S%EDndromeAlco%F3licoFetalsite.
doc
http://www.orpha.net/consor/cgi-bin/OC_Exp.php?Lng=PT&Expert=1915
http://www.einstein.br/biblioteca/artigos/149.pdf
443
1 Alimentao da grvida
Figura 4.25: Hidratos de carbono po, arroz, milho, massas, flocos de aveia, batata
Figura 4.26: Leite, queijo, iogurtes, queijo fresco e natas
Figura 4.27: Carne peixe e outros alimentos proteicos

Fertilidade Humana
444
Toxoplasmose ou doena dos gatos
Outras fontes:
http://www.pdamed.com.br/doeinfpar/pdamed_0001_0068.php
http://www.anclivepa-sp.org.br/rev-7-29-02.htm
http://www.drgate.com.br/artigos/infectologia/toxoplasmose.php
http://www.lpda.pt/02companhia/saude_publica.htm
Figura 4.28:Fruta e legumes na gravidez
Espinha bfida e anencefalia
Outras fontes:
http://www.cdc.gov/ncbddd/folicacid/spanish/
www.entreamigos.com.br/textos/deffis/espbifi.htm
http://www.ultrasom3d.com/Materias/Espinha_Bifida/espinha_bifida.html
http://bebe.sapo.pt/Xz613/524186.html
445
2 Riscos do ch, caf e chocolate para o beb
Figura 4.30: Riscos do ch, caf e chocolate para o beb
3 Riscos do lcool para o beb
Figura 4.31: Riscos do lcool para o beb
4 Alimentao vegetariana
5 Mes adolescentes
MANTEIGA
AZEITE
OLEO
VEGETAL
Figura 4.29: Gorduras na gravidez
Outras fontes:
http://www.viverbem.fmb.unesp.br/docs/S%EDndromeAlco%F3li
coFetalsite.doc
http://www.orpha.net/consor/cgi-
bin/OC_Exp.php?Lng=PT&Expert=1915
http://www.einstein.br/biblioteca/artigos/149.pdf

Fertilidade Humana
446
Carto de Orientao para a Mesa Redonda 2.4 B Influncias
ambientais no desenvolvimento do beb: Outras influncias ambientais
como o tabaco, medicamentos e drogas ilegais tomados pela me (pai)
Riscos do tabaco para o beb
Figura 4.32: Riscos do tabaco para o beb
Os efeitos do tabaco sobre a sade so amplamente conhecidos. Tambm existem provas
concludentes que o consumo de tabaco antes, durante e aps o nascimento pode ser prejudicial para
o beb. O monxido de carbono e a nicotina passam do sangue da me para o do feto, o que implica
uma reduo na quantidade de oxignio disponvel para o embrio ou o feto.
A me fumar durante a gravidez est relacionado com os seguintes efeitos no beb: atraso mental,
dificuldades de aprendizagem e vrios problemas comportamentais na infncia, baixo peso
nascena (os filhos de mes fumadoras pesam em mdia menos 200g do que os outros bebs e so
em mdia 2 cm mais pequenos), aborto, nascimento prematuro ou parto de nado-morto, morte sbita
do beb.
Os riscos aps o nascimento incluem tambm sofrerem mais frequentemente de asma, doenas das
vias respiratrias, dos ouvidos, nariz e garganta do que os filhos dos no fumadores. O tabaco
diminuiu a produo de leite e o perodo de aleitamento.
O fumo passivo tambm deve evitar-se, pois est comprovado que aumenta o nmero de infeces
respiratrias e parece que existe uma correlao entre o tabaco e a taxa de morte sbita. Se a me
no conseguir evitar fumar durante o perodo de aleitamento, deve fumar depois do beb mamar e
nunca na sua presena. A grvida deve deixar de fumar e encorajar o seu parceiro a fazer o mesmo
ou, pelo menos, a no fumar na sua presena para que aps o nascimento o beb no se venha
tambm a tornar um fumador passivo. Se no conseguirem deixar de fumar devem, pelo menos,
tentar reduzir o mximo possvel.
Outras fontes:
http://vivasemtabaco.no.sapo.pt
http://www.babysitio.com/bebe/lactancia_tabaco.php
http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_tabaco.php
http://saude.sapo.pt/gkBG/109993.html
http://mujer.terra.es/muj/padres/elbebe/consultorio/portada.cfm?pag=52&ID_consulta=3609
447
Riscos para o beb de medicamentos tomados pela me (e pai)
Alguns medicamentos podem prejudicar o desenvolvimento ou provocar malformaes no embrio,
sobretudo, quando tomados nos primeiros meses da gravidez. Algumas substncias de venda livre,
sem prescrio mdica, como a aspirina, tm sido relacionadas com anomalias no feto. O uso de
algumas drogas pelo pai tambm levanta dvidas sobre os perigos para o feto, no se sabe, por
exemplo, se as drogas podem alterar o material gentico do esperma do pai. O uso de algumas
drogas para quem est em contacto com uma mulher grvida pode ser perigoso para o feto, como por
exemplo, a exposio ao fumo do tabaco ou da marijuana.
Alguns medicamentos muito usados podem ser perigosos para o feto. Os Bebs da talidomida, na
dcada 60, so um exemplo disso. A talidomida era vendida na Alemanha e em Inglaterra, sem ser
necessrio receita mdica, s mulheres grvidas para tratamento da insnia e nuseas. Nos Estados
Unidos os mdicos receitaram esse medicamento s grvidas. Vrios anos aps a sua introduo,
nasceram aproximadamente 8000 bebs deformados de mes que usaram esse medicamento
durante a sua gravidez. Os bebs nasceram s com metade dos braos ou pernas ou mesmo sem
eles.
A talidomida foi um exemplo dramtico dos perodos
crticos de vulnerabilidade a certos teratognios. O
desenvolvimento rpido das extremidades ocorre durante
o ltimo ms do desenvolvimento embrionrio. Os bebs
das mes que tomaram esse medicamento durante essa
fase nasceram com essas deformaes.
Algumas hormonas tm sido usadas s vezes em
mulheres com risco de abortar para manter as suas
gravidezes. A progestin, que semelhante em
composio s hormonas sexuais masculinas, quando
tomada na altura em que se diferenciam os rgo sexuais
pode masculinizar os rgos sexuais externos dos
embries femininos (cromossomicamente XX) e quando
tomada durante o primeiro trimestre tambm tem sido
associada ao aumento dos nveis de comportamentos
agressivos durante a infncia. Por outro lado, a
diethylstilbestrol (DES), um poderoso estrognio, foi
dado a muitas mulheres com risco de aborto espontneo
para manter a sua gravidez entre 1940 e 1960. Esta
hormona foi suspeita de provocar cancro cervical e
testicular em algumas crianas filhas das grvidas que a
usaram e quando, por sua vez, foram mes tinham mais
probabilidade de ter abortos espontneos e partos
prematuros do que as outras mulheres. Os rapazes das
mes que tomaram DES tinham elevadas probabilidades
de serem infrteis.
As prprias utilizadoras de DES parecem ter alto risco de alguns problemas mdicos srios, tal como
cancro de seio (Rathus, Nevid, Rathus1993).
Tambm foi receitado a muitas mulheres grvidas complexos multivitamnicos para promover a sua
sade e ter uma gravidez saudvel, mas, altas doses de vitaminas A, B6, D e K tm sido associadas a
defeitos nos recm-nascidos. A vitamina A associada ao palato fendido e a defeitos nos olhos e a
vitamina D ao atraso mental.
Os tranquilizantes, tais como o valium, podem facilmente atravessar a placenta e suspeita-se que
causa defeitos no feto tais como lbios de lebre.
Alguns medicamentos muito usados, tal como a aspirina, podem ser perigosos para o feto. A auto-
medicao, especialmente na grvida, no deve ser feita. O obstetra que deve dizer quais so os
medicamentos que no afectam o embrio ou o feto.
Outras fontes:
http://www.oei.org.co/sii/entrega14/art08.htm
http://www.saudevidaonline.com.br/corre_7p.htm | http://www.drwebsa.com.ar/smiba/med_interna/vol_02/02_04.htm
Figura 4.33: Riscos para o beb de
medicamentos tomados pela me (e pai)
Fertilidade Humana
448
Riscos para o beb de drogas ilegais tomados pela me (e pai)
Os narcticos, tais como a herona e a metadona podem
atravessar a placenta. Os narcticos so altamente aditivos e
parece que os fetos de mes que os usam regularmente durante
as suas gravidezes podem-lhes ficar adictos dentro do tero.
Esses bebs ao nascer podem sofrer um afastamento e mostrar
tenso muscular e agitao. As mulheres que usam narcticos
so aconselhadas a avisar os seus obstetras para que sejam
tomadas medidas para ajudar as crianas antes e depois do
parto.
O uso de drogas alucinognias como a marijuana e o LSD
durante a gravidez tm sido associadas a alteraes
cromossmicas no feto. O ingrediente activo da marijuana e o
LSD atravessam rapidamente a placenta. O uso de marijuana
pode levar a diminuir a produo de andrognios nos fetos
masculinos, o que pode interferir com o processo de
diferenciao sexual. As investigaes mostram que as crianas
dos infantrios cujas mes usaram marijuana durante a sua
gravidez sofrem de mais problemas neurolgicos e visuais que as
outras crianas (Friede, 1986 citado por Rathus, Nevid, Rathus,
1993).
Figura 4.34: Riscos para o beb de drogas ilegais tomados pela me (e pai)
Outras fontes:
http://www.acessa.com/viver/arquivo/psique/2004/07/19-gravidez/
http://www.santadelia.com.br/gravidez.html
http://www.adolescente.psc.br/adolescente/index.htm
http://www.pclq.usp.br/autocontrole/depressoras.htm
449
1 Riscos do tabaco para o beb
Figura 4.32: Riscos do tabaco para o beb
Outras fontes:
http://vivasemtabaco.no.sapo.pt
http://www.babysitio.com/bebe/lactancia_tabaco.php
http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_tabaco.php
http://saude.sapo.pt/gkBG/109993.html
2 Riscos para o beb de medicamentos tomados pela me (e pai)
Outras fontes:
http://www.saudevidaonline.com.br/corre_7p.htm
http://www.drwebsa.com.ar/smiba/med_interna/vol_02/02_04.htm
Figura 4.33: Riscos para o beb de medicamentos tomados pela me (e pai)

Fertilidade Humana
450
3 Riscos para o beb de drogas ilegais tomados pela me (e pai)
Figura 4.34: Riscos para o beb de drogas ilegais tomados pela me (e pai)
Outras fontes:
http://www.santadelia.com.br/gravidez.html
http://www.adolescente.psc.br/adolescente/index.htm
http://www.pclq.usp.br/autocontrole/depressoras.htm
451
Carto de Orientao para a Mesa Redonda 2.4 C Influncias
ambientais no desenvolvimento do beb: Doenas da me e outras
complicaes que podero ocorrer no decurso da gravidez
1 Rubola
A rubola uma doena provocada por um vrus. Ns somos os nicos hospedeiros deste vrus que
transmitido atravs das vias respiratrias. Esta doena contagiosa na semana que precede o
exantema e na semana que se lhe segue. Caracteriza-se por ser normalmente benigna nas crianas
que, geralmente, apresentam febrcula, tosse ligeira, conjuntivite discreta e congesto nasal. Cerca de
11 a 13 dias depois da infeco surge um exantema de cor rosa plido, com incio na face, e que ao
fim do 1 dia se estende a todo o corpo desaparecendo ao fim de 3 dias, nos casos tpicos.
Quando a doena ocorre na mulher grvida no imunizada tem
efeitos teratognicos (conduz a malformaes) para o feto
(rubola congnita) sendo o risco maior nas primeiras 8
semanas de gestao.
A mulher que contrai rubola, durante o 1 ou 2 ms da
gravidez, quando ocorre rapidamente maior parte da
diferenciao dos rgos, pode dar luz uma criana surda,
com atraso mental, com doenas de corao ou com cataratas.
O risco desses defeitos diminui com o progresso da gravidez.
A maior parte das mulheres tiveram rubola quando eram
crianas e adquiriram imunidade. As mulheres que no sabem
se j a tiveram devem fazer o teste e se no esto imunes
devem ser vacinadas antes de engravidar. A vacinao
durante a gravidez considerada de risco, porque a vacina
causa uma sintomatologia da doena muito leve que pode
prejudicar o embrio ou o feto. Aumentar a conscincia sobre
os perigos da rubola durante a gravidez e sobre os efeitos
preventivos da vacinao tem levado a uma grande diminuio
do nmero de crianas que nascem com defeitos por causa da
rubola.
Figura 4.35: Rubola maternal
Outras fontes:
http://kidshealth.org/parent/infections/bacterial_viral/measles.html
http://pediatria.planetaclix.pt/IndiceFram.htm
http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?372
http://www.e-familynet.com/pages.php/PT/000/rubella.htm
2 Sfilis maternal
A sfilis congnita uma infeco causada pela passagem
do Treponema pallidum da me infectada para o feto. Esta
infeco pode ocorrer em qualquer fase da gestao.
Quando a mulher adquire sfilis durante a gravidez pode
ocorrer aborto espontneo, morte fetal, o beb nascer
prematuramente ou ser passada para a criana na forma de
sfilis congnita. A sfilis congnita pode danificar a viso e
audio, danificar o fgado ou deformar os ossos e os dentes
do feto.
Testes de rotina ao sangue precocemente na gravidez
podem diagnosticar a sfilis e outros problemas.
Figura 4.36: Sfilis maternal
Fertilidade Humana
452
Acreditava-se que a bactria que causa a sfilis no podia atravessar a placenta nos primeiros meses
de gravidez e que, por isso, o feto provavelmente no contrairia a sfilis se uma me infectada fosse
tratada com sucesso com antibiticos antes do 4 ms de gravidez. Entretanto, j se constatou a
presena de Treponema pallidum em dois fetos de 9 a 10 semanas de gestao.
Outras fontes:
http://www.aidsportugal.com/article.php?sid=3872
http://www.aids.gov.br/assistencia/mandst99/man_sifilis_congenita.htm
http://www.aids.gov.br/final/biblioteca/sifilis/prevenao.htm
http://www.fmt.am.gov.br/areas/dst/sifilis.htm
3 Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (SIDA)
Figura 4.37: Infeco pelo Vrus da Imunodeficincia Humana (VIH)
O sndrome da imunodeficincia adquirida (SIDA) uma doena de transmisso sexual que destri os
glbulos brancos do sangue, que fazem parte do sistema imunitrio, tornando o organismo vulnervel
a vrias doenas oportunistas, com as quais o sistema imunitrio saudvel consegue lidar e eliminar,
tais como, doenas respiratrias e alguns tipos de cancro. O vrus da imunodeficincia humana (VIH)
que causa a SIDA pode ser transmitido atravs da placenta e infectar o feto no tero. O VIH tambm
transmitido ao beb na amamentao. As crianas de mes infectadas tambm podem contrair o
vrus durante o parto, porque h uma ruptura normal de vasos sanguneos, quer no beb quer na
me, que permite ao vrus ser transmitido atravs do sangue.
No recm-nascido cuja me seropositiva, a seropositividade do beb habitual nos primeiros meses
de vida, devido passagem de anticorpos maternos atravs da placenta. Isto no significa
necessariamente que a criana esteja infectada pelo vrus. Estima-se que em Portugal das crianas
filhas de mes seropositivas, aproximadamente 17% nascem seropositivas. Os recm-nascidos que
no esto infectados pelo vrus tornam-se seronegativos ao fim de alguns meses, enquanto as
crianas infectadas permanecem seropositivas.
Outras fontes:
http://www.maclearinghouse.com/PDFs/HIV_AIDS/HIV_Pregnancy_Portuguese.pdf
http://www.bionetonline.org/portugues/Content/hiv_cont3.htm
http://www.suchtundaids.bag.admin.ch/imperia/md/content/aids/wasbedeutethiv_aids/36.pdf
http://www.aidsmap.com/pt/docs/574CF8C7-FBAB-4F51-B6C1-5B0014F63EF2.asp
http://www.bionetonline.org/portugues/Content/hiv_eth.htm
http://www.aidscongress.net/article.php?id_comunicacao=214
http://www.mulherportuguesa.com/content/view/4550/55/
83% seronegativos 17% seropositivos
453
4 Toxemia
A toxemia caracterizada pela alta presso sangunea que pode
afectar a mulher no segundo ou no incio do terceiro trimestre da
gravidez.
A sua primeira fase, pr-eclmpsia, diagnosticada por uma
protena da urina, inchao por reteno de fludo e alta presso
sangunea e pode ser relativamente suave. A pr-eclmpsia pode
restringir severamente a circulao sangunea para a placenta, por
isso, o beb pode ser perigosamente afectado. Se a pr-clmpsia
piora, a me pode ter dores de cabea e problemas visuais pelo
aumento da presso sangunea, acompanhado por dores
abdominais. Se no for tratada, pode progredir para uma fase final,
eclmpsia, que pode levar morte materna e fetal. Nos bebs que
nascem de mes com toxemia encontram-se altos ndices de
prematuridade (80%), muitas vezes motivada pela prpria
antecipao do parto, e em 30% dos casos so pequenos para a
idade de gestao.
H incidncia de toxemia em cerca de 10% das gestaes, mas na
sua maioria, na forma de pr-eclmpsia. Assim, para cada 1.000
gestaes h 100 gestantes com pr-eclmpsia (a maioria leve) e
uma com eclmpsia.
A pr-eclmpsia no deve ser subestimada. Se a grvida notar qualquer sintoma de inchao
excessivo e presso alta, deve comunicar imediatamente ao seu mdico. Quanto mais precocemente
diagnosticada, mais efectivo ser o tratamento.
Outra fonte:
http://www.e-familynet.com/pages.php/PT/000/eclampsia.htm
5 Gravidez ectpica
A gravidez ectpica (figura 4.39), tambm chamada gravidez extra-uterina, acontece quando o ovo
fertilizado se implanta fora da cavidade uterina.
Figura 4.39: Gravidez ectpica
Numa gravidez ectpica, o embrio no se implanta no tero, como deveria, mas num lugar incapaz
de aguentar eficazmente seu pleno desenvolvimento. Geralmente, estas gravidezes ocorrem na
trompa de Falpio antes do embrio chegar ao tero. Estima-se que cerca de 64% das gravidezes
tubrias se solucionam espontaneamente, no sendo necessrio fazer nada. Se a gravidez ectpica
no aborta espontaneamente, pode ter que ser removida cirurgicamente se o feto no conseguir levar
o seu desenvolvimento at ao fim. A gravidez ectpica contribui para 3 a 4% da mortalidade materna.
Figura 4.38: Toxemia
Cervical
Abdominal
Ovrica
Tubal
Tubal
Intersticial
Fonte: Greenberg, Bruess, Mullen (1993). Sexuality. Insights
and Issues. EUA: WCB Brown & Benchmark, p.225.
Outras fontes:
http://www.e-familynet.com/pages.php/PT/000/ectopica.htm
http://www.ultrasom3d.com/Materias/Gravidez_Ectopica/gravi
dez_ectopica.html
www.portaldeginecologia.com.br/modules.php?name=News&
file=print&sid=206
Fertilidade Humana
454
6 Incompatibilidade Rh
Figura 4.40: Incompatibilidade Rh.
O Rh uma protena do sangue que encontrada nos glbulos vermelhos de alguns indivduos
(Rh+). A incompatibilidade Rh acontece quando uma mulher que no tem esse factor, isto , Rh
negativa (Rh-), gerou um beb Rh positivo, o que pode acontecer se o pai for Rh positivo. Como a
me e o feto tm sistemas sanguneos separados, improvvel que os glbulos vermelhos Rh
positivos do feto entrem no corpo da me Rh negativo. Durante a gestao, a ligao entre a me e o
beb feita pela placenta. O beb corre risco quando acontecem algumas hemorragias na placenta
durante o perodo de gestao, fazendo com que os o sangue do feto passe para a circulao da
me. Se ocorre uma troca de sangues, ento a me produz anticorpos para o sangue Rh positivo do
beb. Os anticorpos maternais entram no sistema sanguneo fetal e comeam a causar a destruio
dos seus glbulos vermelhos (eritrcitos). desta maneira que a eritroblastose fetal, tambm
conhecida como doena hemoltica do recm-nascido se origina. A Eritroblastose fetal pode causar a
morte do feto durante a gestao ou depois do nascimento. Outras consequncias da doena podem
ser deficincia mental, surdez, paralisia cerebral e ictercia, causada pelo excesso de bilirrubina no
sangue - pigmento gerado pelo metabolismo das clulas vermelhas do sangue - e caracterizada pela
cor amarelada da pele.
A compatibilidade Rh geralmente no afecta o primeiro filho porque a mulher geralmente ainda no
formou anticorpos para o factor Rh.
O avano da doena depende de como o organismo da me reage ao antignio (Rh positivo do beb).
Os dois primeiros filhos Rh positivos nascidos de me Rh negativa normalmente so pouco afectados.
O problema aparece de maneira mais complicada aps a segunda gestao. Isso ocorre porque aos
poucos o organismo da me vai-se protegendo (criando anticorpos) para se proteger do antignio
(Factor Rh positivo) que recebe do feto. Para determinar a gravidade do problema, possvel fazer
exames atravs do lquido aminitico. Caso seja detectado que a doena se encontra em estgio
avanado, deve-se optar pelo parto prematuro. O tratamento de bebs que nascem com o problema
pode incluir uma transfuso total de sangue. O beb recebe sangue Rh negativo, que no destrudo
pelos anticorpos da me presentes no recm-nascido, pois no tem o antignio. Depois de um certo
tempo, as hemcias Rh negativas do beb so totalmente substitudas por outras Rh positivas.
Para se proteger da Eritroblastose fetal, a me Rh negativa que tem parceiro Rh positivo pode receber
gamaglobulina anti-Rh por via injectvel logo aps o nascimento do primeiro beb Rh positivo. Essa
substncia bloqueia o processo que produz anticorpos contra o sangue Rh positivo do feto. A me
recebe uma dose passiva temporria de anticorpos que destroem clulas sanguneas Rh positivo,
impedindo assim que a me produza anticorpos permanentes.
Outras fontes:
http://www.zipsaude.com.br/links/materia_saude_crianca03.htm | http://www.ufv.br/dbg/labgen/almult.html
www.ufv.br/dbg/bioano02/a2001a08.htm | http://www.escolavesper.com.br/tipos_sanguineos.htm
http://www.feranet21.com.br/questoes/biologia/Citologia/grusan/grusan.htm
mulher mulher
Se uma mulher Rh-
tem um feto Rh+.
As clulas Rh+ entram
na sua cor r ent e
sangunea durante a
gravidez e o parto.
Ela produz anticorpos
anti- Rh+.
Os antigenes Rh-
estimulam o corpo a
mul her a cr i ar
anticorpos anti- Rh+.
Os anticorpos anti-
Rh+ unem-se aos
antignios nas clulas
vermelhas do sangue
do feto.
As clulas vermelhas
do sangue do feto so
destrudas.
Primeira gravidez Segunda gravidez
Fonte: Lewis (2004). Human
Genetics. Concepts and
Applications. Linbon: McGraw
Hill
455
Transparncias 2.4 C (anexo)
1 Rubola
Outras fontes:
http://pediatria.planetaclix.pt/IndiceFram.htm
http://www.e-familynet.com/pages.php/PT/000/rubella.htm
Figura 4.35: Rubola maternal
2 Sfilis maternal
Outras fontes:
http://www.aids.gov.br/assistencia/mandst99/man_sifilis_congenita.htm
http://www.aids.gov.br/final/biblioteca/sifilis/prevenao.htm
http://www6.prefeitura.sp.gov.br/secretarias/saude/vigilancia_saude/doenca_
agravo/0012
Figura 4.36: Sfilis maternal
3 Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (SIDA)
Figura 4.37: Infeco pelo Vrus da Imunodeficincia Humana (VIH)
Outras fontes:
http://www.bionetonline.org/portugues/Content/hiv_cont3.htm
http://www.aidsmap.com/pt/docs/574CF8C7-FBAB-4F51-B6C1-5B0014F63EF2.asp
http://www.bionetonline.org/portugues/Content/hiv_eth.htm
http://www.mulherportuguesa.com/content/view/4550/55/
83% seronegativos 17% seropositivos

Fertilidade Humana
456
4 Toxemia
Outras fontes:
http://www.e-familynet.com/pages.php/PT/000/eclampsia.htm
www.ciberia.aeiou.pt
Figura 4.38: Toxemia
5 Gravidez ectpica
Figura 4.39: Gravidez ectpica
6 Incompatibilidade Rh
Figura 4.40: Incompatibilidade Rh.
Outras fontes:
http://www.zipsaude.com.br/links/materia_saude_crianca03.htm | http://www.ufv.br/dbg/labgen/almult.html |
www.ufv.br/dbg/bioano02/a2001a08.htm | http://www.escolavesper.com.br/tipos_sanguineos.htm
http://www.brasilescola.com/biologia/fator-rh.php
Cervical
Abdominal
Ovrica
Tubal
Tubal
Intersticial
Fonte: Greenberg, Bruess, Mullen (1993). Sexuality. Insights
and Issues. EUA: WCB Brown & Benchmark, p.225.
Outras fontes:
http://www.e-familynet.com/pages.php/PT/000/ectopica.htm
http://www.ultrasom3d.com/Materias/Gravidez_Ectopica/gravi
dez_ectopica.html
www.portaldeginecologia.com.br/modules.php?name=News&
file=print&sid=206
mulher mulher
Se uma mulher Rh-
tem um feto Rh+.
As clulas Rh+ entram
na sua cor r ent e
sangunea durante a
gravidez e o parto.
Ela produz anticorpos
anti- Rh+.
Os antigenes Rh-
estimulam o corpo a
mul her a cr i ar
anticorpos anti- Rh+.
Os anticorpos anti-
Rh+ unem-se aos
antignios nas clulas
vermelhas do sangue
do feto.
As clulas vermelhas
do sangue do feto so
destrudas.
Primeira gravidez Segunda gravidez
Fonte: Lewis (2004). Human
Genetics. Concepts and
Applications. Linbon: McGraw
Hill
457
Carto de Orientao para a Mesa Redonda 2.4 D Algumas
anomalias cromossmicas e genticas
Uma sesso de aconselhamento gentico poder em muitos casos contribuir para aliviar a
preocupao e incerteza de talvez vir a ter uma criana doente. Este tipo de aconselhamento faz
sentido quando j se teve um filho com uma deficincia, na famlia ocorreram doenas hereditrias,
um dos parceiros sofre de uma doena hereditria ou a mulher tem mais de 35 anos de idade. As
anomalias cromossmicas podem ser numri cas ou estruturais e envolver um ou mais
autossomas, cromossomas sexuais ou ambos. As aberraes cromossmicas numricas incluem os
casos em que h aumento ou diminuio do nmero do caritipo normal da espcie humana,
enquanto as aberraes cromossmicas estruturais incluem os casos em que um ou mais
cromossomas apresent am al t eraes de sua est rut ura (ver, por exempl o,
http://www.virtual.epm.br/cursos/genetica/genetica.htm).
Cada espcie possui um conjunto de cromossomas tpico, chamado caritipo. O estudo morfolgico
dos cromossomas mostrou que h dois exemplares idnticos de cada, em cada clula diplide.
Portanto, nos ncleos existem pares de cromossomas homlogos (figura 4.41).Nas clulas
somticas humanas existem 23 pares de cromossomas: 22 pares so semelhantes em ambos os
sexos e so denominados autossomas e o par restante so os cromossomas sexuais, de
morfologia diferente entre si (X e Y). No sexo feminino existem dois cromossomas X e no masculino
existem um cromossoma X e um Y.
Figura 4.41: Caritipo normal de um homem
As aberraes numricas dos cromossomas so classificadas em dois grandes grupos:
aneuploidias e euploidias. Nas aneuploidias h um aumento ou diminuio de um ou mais pares de
cromossomas, mas no de todos. A maioria das pessoas aneuplides apresenta trissomia, isto , trs
cromossomas em vez do par normal de cromossomas, ou, menos frequente, monossomia, isto ,
apenas um representante de um cromossoma.
A causa mais comum da aneuploidia a no-disjuno meitica dos cromossomas, uma falha da
separao de um par de cromossomos durante uma das duas divises meiticas.
As consequncias da no-disjuno durante a meiose I e a meiose II so diferentes. Quando o erro
ocorre na Meiose I, os gmetas apresentam uma clula com ambos os membros do par de
cromossomas e outra que no possui nenhum cromossoma (figura 4.42 A(a)). Na meiose II, formam-
se quatro gmetas: dois gmetas cada um com dois cromossomas originrio do par que no sofreu
disjuno e dois gmetas sem nenhum cromossoma desse par (figura 4.42 A (b)). O resultado na
espermatognese que dois espermatozides tm duas clulas com duas cpias do cromossoma e
Fonte: Lewis (2004). Human Genetics. Concepts
and Applications. Linbon: McGraw Hill.
Fertilidade Humana
458
dois espermatozides no tm cpia. Quando o espermatozide com duas cpias do cromossoma
fertiliza um ocito normal, o zigoto trissmico (figura 4.42 A (c)) e quando o espermatozide que
no tm esse cromossoma fertiliza um ocito normal, o zigoto monossmico (figura 4.42 A (c)).
Quando o erro ocorre na Meiose II, os gmetas anormais contm duas cpias de um cromossoma
parental e nenhuma cpia do outro ou no possuem um cromossoma (figura 4.42 B (b)). Como duas
clulas da primeira diviso no so afectadas (figura 4.42 B (a)) na espermatognese duas clulas de
espermatozides maduros so normais (euplides) e duas tm cromossomas em falta ou extra
(aneuplides): um monossmico e outro trissmico (figura 4.42 B (c)). Na oognese podem
ocorrer as mesmas anomalias.
Embora as aneuploidias mais frequentemente decorram de erros meiticos, deve-se ter sempre em
considerao a possibilidade delas resultarem de perda cromossmica ou de falta de disjuno das
cromtides durante a primeira diviso mittica do zigoto, ou durante a segmentao de um dos
blastmeros. Isto , os indivduos que manifestam aneuploidias podem ser consequncia de
acontecimentos ps-zigticos.
Figura 4.42: Cromossomas extra e em falta: aneuploidia.
Fonte: Lewis (2004). Human Genetics. Concepts and Applications. Linbon: McGraw Hill.
A clula pode ter cromossomas extra ou em falta de 49 maneiras uma cpia extra ou em falta de
cada um dos 22 autossomas, mais cinco tipos de combinaes anormais dos cromossomas sexuais
X, Y, XXY, XXX e XYY. Todavia s nove tipos de aneuplidias so conhecidos em recm-nascidos, os
outros so identificados em abortos espontneos ou em ovos fertilizados por fertilizao in vitro.
Mais de 50% de abortos espontneos que resultam de um cromossoma extra ou em falta so
indivduos 45, X, isto , com falta de um cromossoma X, triplides, ou com trissomia 16. Cerca de 9%
dos abortos espontneos tm trissomia 13, 18 ou 21. Estas trissomias so raras, afectam s 0,1% de
todas as crianas e dentro desse pequenssimo grupo mais de 95% dos recm-nascidos com um
nmero de cromossomas anormal tem um cromossoma extra 13, 18 ou 21 ou um cromossoma extra
ou em falta X ou Y. (Lewis, 2004).
A poliploidia uma clula com um conjunto inteiro extra de cromossomas. Um indivduo cujas clulas
tm trs cpias de cada cromossoma triplide (3n) (figura 4.43). Dois teros dos triplides resultam
Espermatcito primrio
Meiose I
Espermatozide
Fertilizao de um
ocito euplide
Meiose II
Espermatcito
secundrio
Primeira diviso
no disjuno
Segunda diviso
no disjuno
(a) (a)
(b) (b)
(c) (c)
Monossmico Monossmico
Trissmico Trissmico
Euplide Euplide Monossmico
Trissmico
A. No disjuno na meiose I B. No disjuno na meiose II
459
da fertilizao de um ocito por dois espermatozides. Os outros casos surgem da formao de
gmetas diplides. Dezassete por cento dos abortos espontneos so indivduos triplides. Em quase
todos os casos de triploidia (3n) ou de tetraploidia (4n) acontecem abortos espontneos. Raros foram
os casos que chegaram a termo e, mesmo assim, eram de natimortos ou de morte neonatal. A
triploidia provavelmente resulta de falha de uma das divises da maturao no ovcito ou, geralmente,
no espermatozide. Os tetraplides so sempre 92, XXXX ou 92, XXYY, resultantes em geral de uma
falha da concluso de uma diviso por clivagem inicial do zigoto.
A aneuplidia e a tetraplidia tambm surgem durante a mitose, produzindo grupos de clulas
somticas com cromossomas extra ou em falta. Um indivduo com duas populaes
cromossomicamente distintas um mosaico. Se apenas poucas clulas esto alteradas, a sade
pode no ser afectada.
Figura 4.43: A poliplidia em humanos fatal. Indivduos com trs cpias de cada cromossoma
(triplides) so responsveis por cerca de 17% de todos os abortos espontneos e 18% de
natimortos ou de morte neonatal.
1 Aneuplidias autossmicas
A aneuplidia autossmica mais comum entre os recm-nascidos a trissomia 21 (figura 4.44).
T i p o d e
trissomia
I n c i d n c i a n o
nascimento
Percentagens de concepes que sobrevivem 1
ano depois do nascimento
13 (Patau) 1/12 500- 1/21 700 < 5%
18 (Edward) 1/6 000- 1/10 000 < 5%
21 (Down) 1/800- 1/826 85%
Figura 4.44: Comparao entre as trissomias 13, 18 e 21.
Sndrome de Down ou trissomia 21
O mdico Sir John Down, em 1866, descreveu a condio associada aos indivduos com atraso
mental profundo que mostravam dobras extra nas plpebras e face achatada, fazendo lembrar uma
herana dos povos da Monglia, Mongolismo. Durante 1932, os investigadores suspeitavam da
ligao entre o Sndrome de Down e um nmero de cromossomas anormal. Em 1958, a melhoria das
tcnicas de visualizao cromossmica revelaram 47 cromossomas nas clulas dessas pessoas
(figura 4.45 A). Em 1959, os os investigadores implicaram o cromossoma 21.
Uma pessoa com sndrome de Down geralmente de baixa estatura e o crnio apresenta
braquicefalia, com o occipital achatado. O pavilho das orelhas pequeno e dismrfico. A face
achatada e arredondada, os olhos mostram fendas palpebrais e exibem manchas de Brushfield ao
Fertilidade Humana
460
redor da margem da ris. A boca aberta, muitas vezes mostrando a lngua sulcada e saliente.
As mos so curtas e largas, frequentemente com uma nica prega palmar transversa ("prega
simiesca").Os ps mostram um amplo espao entre o primeiro e o segundo dedos.
Figura 4.45: Trissomia 21 ou sndrome de Down: caritipo (figura A) 47, XX, +21 e aspecto da mo
(figura B).
Fonte: http://www.virtual.epm.br/cursos/genetica/genetica.htm
Em 1961, os investigadores identificaram o mosaico do sndrome de Down. O mosaico cromosmico
para a trissomia pode levar a uma verso suave do sndrome. frequente o caso de 1 ou 2 por cento
de pessoas com sndrome de Down que so mosaico, por exemplo a pessoa pode ter o cromossoma
21 extra em 5 a 20% das clulas fetais. Esse indivduo pode no estar to severamente mentalmente
danificado como a pessoa que tem o cromossoma extra em todas as suas clulas. O fenmeno
depende de que clulas tm o cromossoma extra, pois o feto com clulas afectadas no crebro
mostra um maior estrago mental que o feto com a maior parte das clulas afectadas na pele. Os
testes pr-natais no revelam quais so as clulas que esto afectadas.
Trissomia 18 ou sndrome de Edward
Figura 4.46: Trissomia 18 ou sndrome de Edward: caritipo (figura A) 47, XX+18 e aspecto da mo
(figura B).
Fonte: Figura 4.46 A http://www.virtual.epm.br/cursos/genetica/genetica.htm e figura 4.46 B Lewis (2004). Human Genetics.
Concepts and Applications. Linbon: McGraw Hill,
A maior parte dos casos de trissomia 18 tm origem na no disjuno na meiose II do ocito. A
trissomia 18 e 13 foram descobertas pelo mesmo investigador em 1960. S um em 6 000 a 10 000
nasce com trissomia 18, mas o quadro (figura 4.44) mostra que a maior parte dos indivduos no
sobrevivem ao nascimento, por causa dos graves sintomas que afectam o feto. Esses sintomas
tambm permitem um fcil diagnstico do sndrome no diagnstico pr-natal usando ultrasons.
B
A B
A
461
A maioria dos indivduos com trissomia 18 apresentam trissomia regular sem mosaicismo, isto ,
caritipo 47, XX ou XY, +18 (figura 4.46

A). Entre os restantes, cerca de metade constituda por
casos de mosaicismo e outro tanto por situaes mais complexas, como aneuploidias duplas,
translocaes. As manifestaes da trissomia do 18 incluem sempre atraso mental e atraso do
crescimento e, s vezes, malformaes graves no corao, o crnio excessivamente alongado na
regio occipital, o pavilho das orelhas dismrfico, com poucos sulcos, a boca pequena, o
pescoo curto, h uma grande distncia inter-mamilar, os genitais externos so anormais, os ps
tm as plantas arqueadas, as unhas costumam ser hipoplsticas e o dedo indicador maior do que os
outros e flexionado sobre o dedo mdio (figura 4.46 B).
Trissomia 13 ou sndrome de Patau
A trissomia 13 (figura 4.47) muito rara e tem um conjunto de sinais e sintomas diferente da trissomia
18. O cromossoma extra provm de no-disjuno da meiose I materna e cerca de 20% dos casos
resultam de uma translocao no-balanceada. clinicamente grave e letal em quase todos os casos
que sobrevivem at 6 meses de idade.
O fentipo inclui malformaes graves do sistema nervoso central, atraso mental acentuado, defeitos
cardacos congnitos, bao extra, fgado anormal, intestinos rodados e um pncreas anormal. Com
frequncia encontram-se fendas labial e palatina, anormalidades oculares, polidactilia, punhos
cerrados e as plantas arqueadas.
Figura 4.47: Trissomia 13 ou sndrome de Patau - 47, XX,+13.
2 Aneuplidias dos cromossomas sexuais
As pessoas com aneuplidias dos cromossomas sexuais tm cromossomas sexuais extra ou em falta
(figura 4.48).Algumas dessas condies podem resultar da no disjuno no homem ou na mulher.
Situao Ocito Espermatozide Consequncia
Normal X Y 46, XY homem normal
X X 46, XX mulher normal
No disjuno na mulher XX Y 47, XXY sndrome de Klinefelter
XX X 47, XXX triplo X
Y 45, Y no vivel
X 45, X sndrome de Turner
No disjuno no homem X 45, X sndrome de Turner
(meiose I) X XY 47, XXY sndrome de Klinefelter
No disjuno no homem X XX 47, XXX triplo X
(meiose II) X YY 47, XYY Jacobs syndrome
Figura 4.48: Como que a no disjuno leva a cromossomas sexuais aneuplides.
Fertilidade Humana
462
Sndrome de Turner (45, X)
O endocrinologista Henry Turner, em 1938, descreveu numa conferncia mdica sete mulheres
jovens, entre os 15 e os 23 anos, que eram sexualmente subdesenvolvidas, pequenas, dobras de pele
na cabea na parte de trs do pescoo e cotovelos mal formados. Vrios casos foram posteriormente
identificados por mdicos que atriburam estes sintomas a uma insuficincia hormonal, que mais tarde
se descobriu que era causada por um nmero anormal de cromossomas, a falta de um cromossoma X
(45, X) (figura 4.49).
Figura 4.49: Sndrome Turner (45, X e variantes)
Mais tarde, os investigadores descobriram que s 50% das pessoas com sndrome de Turner so XO,
o resto tm deleces parciais ou so mosaicos, s com algumas clulas afectadas.
As meninas com este Sndrome so identificadas ao nascimento ou antes da puberdade pelas suas
caractersticas fenotpicas distintivas. As anomalias envolvem, ento, baixa estatura, disgenesia
gonadal, pescoo alado, trax largo com mamilos amplamente espaados e uma frequncia elevada
de anomalias renais e cardiovasculares. Na maturidade sexual as raparigas no ovulam nem
menstruam e tm seios pouco desenvolvidos. O tero muito pequeno, mas a vagina e o cervix so
normais. No entanto, nos ovrios os ocitos desenvolvem-se rapidamente durante a infncia e
esgotam-se. A inteligncia normal e estas mulheres podem ter uma vida normal se receberem um
suplemento hormonal. Embora as mulheres com este sndrome sejam infrteis, as que so mosaico
podem ter filhos.
Trissomia do X (47, XXX)
Cerca de 1 em 1 000 mulheres tem um cromossoma X extra (figura 4.49), por isso diz-se triplo-X.
Figura 4.50: Trissomia do X (47, XXX)
463
Os nicos sintomas parecem ser estatura mais alta e irregularidades menstruais. Estas mulheres no
so fenotipicamente anormais. E, embora raramente sejam atrasadas mentais, tendem a ser menos
inteligentes que as outras. A falta de sintomas associados a este sndrome reflecte o efeito protector
da inativao do X no todos, mas um cromossoma X inactivado. Quase todos os casos resultam
de erros na meiose materna. Algumas mulheres com trissomia do X so identificadas em clnicas de
infertilidade e outras em instituies para atrasados mentais, mas provavelmente muitas permanecem
sem diagnstico.
Sndrome de Klinefelter (47, XXY)
Cerca de 1 em 1 000 tem um cromossoma X extra, que origina o sndrome de Klinefelter (figura 4.51).
Os homens severamente afectados com este sndrome so sexualmente subdesenvolvidos, com
testculos e glndula prosttica rudimentares e escasso plo pbico e facial. Tm braos e pernas
longos, ps e mos grandes e podem ter os seios desenvolvidos.
Figura 4.51: Sndrome de Klinefelter (47, XXY)
Este sndrome a causa gentica ou cromossmica mais comum de infertilidade masculina, pois
responsvel por cerca de 4 a 6 por cento da infertilidade no homem. Injeces de testosterona durante
a adolescncia podem limitar o crescimento dos membros e desenvolver as caractersticas sexuais
secundrias. As pessoas com este sndrome podem aprender lentamente, mas geralmente no tm
atraso mental, a no ser que tenham mais do que dois cromossomas X, o que acontece raramente.
Actualmente, os homens que tm este sndrome s o descobrem quando tm problemas de
infertilidade. Alguns homens com este sndrome so pais, usando a fertilizao in-vitro (FIV) e a
injeco de espermatozides intracitoplasmtica (IEIC). Usando estes mtodos os mdicos podem
identificar e seleccionar os espermatozides que contm apenas um cromossoma sexual e fertilizar o
ocito. Os espermatozides de um homem com o sndrome de Klinefelter tm mais probabilidade de
ter um cromossoma extra (geralmente X ou Y, mas podem ser autossomas) do que os outros homens.
Sndrome 47, XYY ou sndrome de Jacobs
Um em 1 000 homens tem um cromossoma Y extra (figura 4.52). Em 1965, a investigadora Patrcia
Jacobs publicou resultados de uma investigao em que 7 dos 197 presos de uma priso de alta
segurana tinham um cromossoma Y extra. Outros estudos subsequentes legitimaram a hiptese de
que um cromossoma Y extra predispem para o comportamento violento. Hoje sabe-se que 96% de
homens XYY so aparentemente normais. Os nicos sintomas atribudos ao cromossoma extra
podem ser uma elevada estatura, acne e talvez problema na linguagem e na leitura.
Uma explicao para a contnua prevalncia de homens XYY nas instituies penais, pode ser mais
psicolgica que biolgica, pois a elevada estatura pode levar os professores, os patres, os pais e os
outros a esperar mais dessas pessoas e, alguns deles, podem lidar com esse stress com
agressividade.
Este sndrome pode surgir da no disjuno no homem, produzindo espermatozides com dois Y.
Fertilidade Humana
464
Figura 4.52: Sndrome 47, XYY
Outras fontes:
http://www.virtual.epm.br/cursos/genetica/genetica.htm
http://www.avispt21.rcts.pt/
http://www.appt-21.rcts.pt/
http://www.centrus.com.br/info_gerais/sd_down/trissomia21.htm
http://www.chc.min-saude.pt/hp/genetica/t13t18.htm
http://www.centrus.com.br/info_gerais/sd_down/fetolab.htm
http://www.gene.com.br/LaboratoriosGeneticos/Citogenetica/view/laboratorio01.htm
http://www.centrus.com.br/boletim_info/2001/boletim-julho-01.htm
http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3800&ReturnCatID=1798
http://www.netpsi.com.br/message/48.shtml
http://www.sogimig.org.br/ossonasalfetal/ossonasalfetal.php
http://www.hon.ch/HONselect/RareDiseases/PT/C12.740.700.842.454.html
http://www.cebolinha2001biologia.hpg.ig.com.br/
http://www.orpha.net/static/PT/klinefelter.html
http://www.ufv.br/dbg/trab2002/DHC/DHC011.htm
http://www.genecom.com.br/modules/wfsection/article.php?articleid=32
http://www.fmtm.br/instpub/fmtm/infobio/genetica/sturner.htm
http://www.feminina.org.br/Cient/palestras/pal1.htm
465
Transparncias 2.4 D
1 Alimentao da grvida
Figura 4.41: Caritipo normal de um homem
Figura 4.42: Cromossomas extra e em falta: aneuploidia.
Fonte: Lewis (2004). Human Genetics. Concepts and Applications. Lisbon: McGraw Hill.
Fonte: Lewis (2004). Human Genetics. Concepts
and Applications. Linbon: McGraw Hill.
Espermatcito primrio
Meiose I
Espermatozide
Fertilizao de um
ocito euplide
Meiose II
Espermatcito
secundrio
Primeira diviso
no disjuno
Segunda diviso
no disjuno
(a) (a)
(b) (b)
(c) (c)
Monossmico Monossmico
Trissmico Trissmico
Euplide Euplide Monossmico
Trissmico
A. No disjuno na meiose I B. No disjuno na meiose II

Fertilidade Humana
466
Figura 4.43: A poliplidia em humanos fetal. Indivduos com trs cpias de cada cromossoma
(triplides) so responsveis por cerca de 17% de todos os abortos espontneos e 18% de
natimortos ou de morte neonatal.
1 Aneuplidias autossmicas
T i p o d e
trissomia
I n c i d n c i a n o
nascimento
Percentagens de concepes que sobrevivem 1
ano depois do nascimento
13 (Patau) 1/12 500- 1/21 700 < 5%
18 (Edward) 1/6 000- 1/10 000 < 5%
21 (Down) 1/800- 1/826 85%
Figura 4.44: Comparao entre as trissomias 13, 18 e 21.
Figura 4.45: Trissomia 21 ou sndrome de Down: caritipo (figura A) 47, XX, +21 e aspecto da mo
(figura B).
A B
467
Figura 4.46: Trissomia 18 ou sndrome de Edward: caritipo (figura A) 47, XX+18 e aspecto da mo
(figura B).
Fonte: Figura 4.45 A http://www.virtual.epm.br/cursos/genetica/genetica.htm e figura 4.45 B Lewis (2004). Human
Genetics. Concepts and Applications. Lisbon: McGraw Hill.
Figura 4.47: Trissomia 13 ou sndrome de Patau - 47, XX,+13.
2 Aneuplidias dos cromossomas sexuais
Situao Ocito Espermatozide Consequncia
Normal X Y 46, XY homem normal
X X 46, XX mulher normal
No disjuno na mulher XX Y 47, XXY sndrome de Klinefelter
XX X 47, XXX triplo X
Y 45, Y no vivel
No disjuno no homem X 45, X sndrome de Turner
(meiose I) X XY 47, XXY sndrome de Klinefelter
No disjuno no homem X XX 47, XXX triplo X
(meiose II) X YY 47, XYY Jacobs syndrome
Figura 4.48: Como que a no disjuno leva a cromossomas sexuais aneuplides.
B Lewis (2004). Human Genetics. Concepts and Applications. Lisbon: McGraw Hill.
B A

Fertilidade Humana
468
Figura 4.49: Sndrome Turner (45, X e variantes)
Figura 4.50: Trissomia do X (47, XXX)
Figura 4.51: Sndrome de Klinefelter (47, XXY)
469
Figura 4.52: Sndrome 47, XYY
Outras fontes:
http://www.avispt21.rcts.pt/
http://www.appt-21.rcts.pt/
http://www.brazcubas.br/professores/sdamy/mubc02.html
http://www.centrus.com.br/info_gerais/sd_down/trissomia21.htm
http://www.chc.min-saude.pt/hp/genetica/t13t18.htm
http://www.centrus.com.br/info_gerais/sd_down/fetolab.htm
http://www.centrus.com.br/boletim_info/2001/boletim-julho-01.htm
http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3800&ReturnCatID=1798
http://www.netpsi.com.br/message/48.shtml
http://www.hon.ch/HONselect/RareDiseases/PT/C12.740.700.842.454.html
http://www.cebolinha2001biologia.hpg.ig.com.br/
http://www.orpha.net/static/PT/klinefelter.html
http://www.genecom.com.br/modules/wfsection/article.php?articleid=32
http://www.feminina.org.br/Cient/palestras/pal1.htm

Fertilidade Humana
470
Cartes de Orientao para uso da Internet 3 Acompanhamento
mdico durante a gravidez e o parto
Debate
Um acompanhamento regular por parte do mdico durante a gravidez importante para garantir a sade da me
e do beb. aconselhvel consultar o mdico logo aps a falta da menstruao. Se se pretender e puder planear
a gravidez com antecedncia, o ideal procurar o conselho de um mdico antes da concepo. Se se teve
problemas em gravidezes anteriores, se se tem um filho com alguma deficincia grave ou mais de 35 anos o
mdico poder aconselhar um especialista. Todas as mulheres tm direito a vigilncia gratuita de sade, no
centro de sade e no hospital quando se trata de uma gravidez de risco.
A primeira consulta
Na primeira consulta o mdico faz um exame para confirmar a gravidez e perguntar se a mulher tem outros
sintomas tpicos de gravidez, tais como, dores no seio e vontade de urinar mais frequente. Tambm far
perguntas sobre a sua sade em geral, se toma alguma medicao nesse momento, informaes sobre outras
gravidez anteriores, quando houve, e exames pr-natais anteriores. O exame fsico compreende:
- Anlises ao sangue e urina com determinao do grupo sanguneo, Rh e testes para despiste de
determinadas infeces, como por exemplo, rubola ou toxosplasmose;
- Medio da tenso arterial;
- Pesagem e medio da altura;
- Exame ao abdmen, pele, ao corao, aos pulmes e aos seios;
- Exame ginecolgico, para confirmar as transformaes do colo do tero e do tero originadas pela
gravidez, que permite determinar com quantas semanas de gravidez se encontra.
Uma gravidez demora em mdia 266 dias ou 38 semanas. Assim, calcula-se a gravidez de 280 dias (40
semanas) ou de dez meses de 28 dias. Como na maior parte dos casos a data exacta da concepo no
conhecida, o clculo feito a partir do primeiro dia da ltima menstruao. Assim, a data de nascimento
calculada da seguinte maneira:
Data provvel do parto = ltimo dia da menstruao+ 7 dias+ 9 meses
Exemplo: DPP = 22 Junho (ltimo dia da menstruao) + 7 dias+ 9 meses; DPP = 29 de Maro
1 Imagina que ests grvida ou que uma amiga tua est grvida. Utiliza os calendrio obsttricos
online para calculares a data provvel do nascimento.
Calendrio obsttrico:
https://www.medifusion.com/calcu/obstetric.htm
http://www.clubedobebe.com.br/Manual%20da%20Gestacao/calendarioobstetrico.htm
http://www.e-familynet.com/pages.php/PT/000/calculator.htm
http://www.universodobebe.com.br/site/calculoparto.php
2 Consulta o site http://www.clubedobebe.com.br/ ou outros que consideres oportunos para recolher a
seguinte informao:
2.1 Sinais, sintomas e sensaes da grvida em cada ms da gravidez;
2.2 Possveis preocupaes da grvida em cada ms da gravidez.
Debate em subgrupo
CARTO I A primeira consulta da gravidez
471
Debate
Exames de rotina durante a gravidez
A gravidez demora algum tempo a tornar-se visvel, mas o organismo comea logo a adaptar-se ao seu novo estado, passando
a produzir mais hormonas para criar condies ideais para o desenvolvimento do beb. Estas alteraes hormonais originam
ligeira tenso mamria, cansao e sonolncia, tendncia para reagir de maneira emotiva e alguma irritabilidade, vontade de
urinar com frequncia, nuseas, vmitos, salivao excessiva, azia e dificuldade de digesto. No quarto ms diminui a
frequncia da vontade de urinar, a frequncia das nuseas e dos vmitos e os outros sintomas mantm-se. Surgem de novo
possveis dores de cabea, dores nas costas, cibras, inchao dos tornozelos, dos ps e s vezes das mos, aumento do
apetite, aumento da humidade vaginal (perdas vaginais lquidas e de aspecto leitoso), uma linha escura que vai do estmago
regio pbica e a formao de manchas escuras no rosto, que desaparecero depois do parto. As grvidas magras podero
sentir, no final do quarto ms, leves movimentos do beb. No quinto ms a me j sente claramente o beb e estes
movimentos so cada vez mais intensos e regulares at que, no nono ms, o beb move-se menos dentro do tero devido
falta de espao. Desde o quinto ms vai havendo o aumento da humidade vaginal (leucorreia) at ao final da gravidez. No
sexto ms aparece uma sensao de dormncia na parte baixa do ventre e uma sensao de coceira no abdmen que se
mantm at ao final da gravidez. No stimo ms, o beb d a volta e coloca-se na posio para nascer. A grvida tem, por
vezes, preocupaes com o inchao generalizado do corpo, especialmente no final do dia, por causa da reteno de lquidos
que se verifica nos ltimos meses de gravidez. Se este inchao no for demasiado e no estiver acompanhado de um aumento
da presso sangunea considerado normal, caso contrrio, deve-se procurar o mdico. A sensao de calor excessivo e
transpirao tambm tpico a partir do 7 ms, por causa do aumento do nvel hormonal. No oitavo ms aparecem como
sintomas novos as contraces de Braxton Hicks, que so absolutamente normais, de intensidade leve e indolores, pois o tero
est a exercitar-se para o trabalho de parto. Prximo do nono ms estas contraces comeam a ser mais frequentes e mais
intensas. O colostro tambm j pode comear a gotejar nos seios, tal como pode acontecer no nono ms. Alm dos sintomas
descritos, no nono ms h uma sensao de incmodo ou adormecimento das ndegas e da plvis, perodos alternados de
maior energia e maior cansao e aumento ou perda de apetite. O casal termina a sua preparao para o parto. Durante a
gravidez sempre que a grvida sentir dvidas deve recorrer ao mdico. Nas consultas de rotina durante a gravidez o mdico
executa, geralmente, o seguinte procedimento:
Medir a presso arterial: algumas mulheres tm hipertenso que pode originar pr-eclmpsia;
Anlises urina: podem detectar infeces e infeces urinrias que so muito frequentes na gravidez, a
protena na urina pode indicar pr-eclmpsia e a presena repetida de acar pode indicar diabetes;
Anlises ao sangue: para identificar o grupo sanguneo e o Rh; a imunizao contra a rubola e a
toxoplasmose; a contagem de hemoglobina para detectar alguma eventual anemia, que ocorre
frequentemente na gravidez (receita de ferro); a sfilis e a Sida ou outras DSTs; malformaes fetais da
coluna vertebral que so descobertas pelo aparecimento de uma substncia anormal no sangue, a alfa-
fetoprotena (este teste para detectar a espinha bfida, por isso, se o resultado for positivo recomenda-se a
confirmao por ultra-sonografia e amniocentese);
Anlise do muco cervical: o carcinoma do colo do tero muito raro em grvidas, mas as primeiras
manifestaes j podem estar presentes e ser detectadas;
Auscultao dos batimentos cardacos do beb e palpao do abdmen: para determinar a posio e o
tamanho do beb, exame plvico para confirmar se o tamanho do tero corresponde fase da gravidez em
que se encontra e se o colo do tero se mantm fechado e exame s pernas para detectar a presena de
varizes e inchaos;
Ultra-som: so ondas sonoras de alta frequncia que vo de encontro ao objecto produzindo ecos, que se
transformam em imagens numa tela de televiso. Usa-se para medir o tamanho do beb, o seu
desenvolvimento, a sua posio no tero, anomalias genticas, o sexo da criana, o local onde a placenta
est alojada e os batimentos do corao do beb. As malformaes comeam a ser aqui detectadas a partir
da 10 semana;
Ultra-som morfolgico: so analisados praticamente todos os rgos fetais, as suas funes, a morfologia
e a morfometria para analisar as possveis anomalias detectadas no ultra-som. Tambm medida a
translucncia nucal, lquido presente na nuca de todos os fetos que quando aumentada, indica maior risco
para as alteraes cardacas e Sndrome de Down, entre outras. indicado ser feito duas vezes: entre a 11
e 13 semanas e entre a 20 e 22.
Ultra-som em 3D: produz imagens de qualquer estrutura externa ou interna do feto, coloridas e detalhadas,
para facilitar a deteco mais precoce que o ultra-som de alteraes anatmicas superficiais ou internas:
defeitos nas orelhas, nos braos, nas pernas, nas mos, nos ps e casos de lbios leporinos.
1 Consulta os sites abaixo para analisares quais so as consultas de acompanhamento pr-natal.
http://www.ultrasom3d.com/Secao_Gestante/gestante.html | http://www.universodobebe.com.br/site/exames.php |
http://www.saudeemmovimento.com.br/conteudos/conteudo_frame.asp?cod_noticia=122 |
http://www.alobebe.com.br/site/revista/reportagem.asp?Texto=333 |
http://www.portaldocidadao.pt/PORTAL/entidades/MS/DGS/pt/SER_gravidez+-+cuidados+de+saude.htm | http://ids-
saude.uol.com.br/psf/medicina/tema7/texto105_definicao.asp | http://www.feliccita.com.br/ManualGest.htm
2 Consulta o si t e http://www.publico.clix.pt/servico/aconselhamento/gravidas.html e analisa a legislao
portuguesa sobre a gravidez.
CARTO II Exames de rotina durante a gravidez
Fertilidade Humana
472
Debate
Exames complementares durante a gravidez
Amniocentese
A amniocentese foi o primeiro exame desenvolvido para
diagnosticar doenas congnitas no feto, como o sndrome
de Down (figura 4.53). Uma agulha inserida na cavidade
amnitica para recolher uma amostra (20 ml) de fludo
amnitico, contendo algumas clulas livres do feto. A
posio da agulha e a do feto so geralmente observadas
por ultra-som, para no ser perigoso nem para a me nem
para o feto. As clulas fetais so depois colocadas a
crescer numa cultura e examinado o seu caritipo e
muitas das suas funes metablicas.
Figura 4.53: Amniocentese
Fonte: Raven, Johnson (2002). Biology. Lisbon: McGraw Hill.
Este exame normalmente realizado entre a 14 e 18 semanas, pois antes dessa altura no h ainda lquido
amnitico em quantidade suficiente. A grande desvantagem desta tcnica demorar cerca de duas semanas at
produzir resultados, o que implica que a gravidez j ir bastante avanada e j se sentiro os primeiros
movimentos do beb. A amniocentese pode ser realizada em duas etapas gestacionais. No incio da gestao
para detectar casos de trissomia 21 ou de espinha bfida e no final da gestao para detectar a possvel
presena de pigmentos biliares (bilirrubina), de lecitina ou de esfingomielina. A bilirrubina o pigmento biliar
presente no lquido amnitico quando o beb sofre de ictercia grave por incompatibilidade sangunea materno-
fetal, isto me Rh- e filho Rh+, neste caso, se o nvel for muito alto preciso baix-lo ou antecipar o parto. A
licitina e a esfingomielina, so substncias que se encontram normalmente nos pulmes do feto e permitem
que eles se expandam depois do nascimento, quando o beb comea a respirar. A carncia dessas substncias
mais comum nos prematuros, por isso, se o mdico prev um parto prematuro pode pedir este exame para
verificar a quantidade destas substncias e tomar as medidas necessrias. Este exame tambm recomendado
a quem j teve um beb com sndrome de Down ou a mes com mais de 35 anos.
Amostra das vilosidades corinicas
Actualmente os mdicos aumentaram a utilizao de um procedimento menos invasivo para a despistagem
gentica. Neste procedimento o mdico remove clulas do crio. Este procedimento pode ser usado numa fase
muito inicial da gravidez, por volta da 8 semana, e d os resultados muito mais rpido que a amniocentese. Para
testar certas desordens genticas, o especialista de aconselhamento gentico pode procurar trs coisas nas
culturas de clulas obtidas na amniocentese ou na amostra das vilosidades corinicas:
1 - a anlise do caritipo que pode revelar aneuplidia (cromossomas extra ou em falta) e alteraes cromossmicas;
2 - em muitos casos possvel testar o funcionamento adequado das enzimas envolvidas em desordens genticas,
por exemplo, a falta da enzima responsvel pela quebra da fenilalanina assinala a fenilcetonria (ver
h t t p : / / w w w . t e c h s . c o m . b r / a p a e / f e n i l c e t o n u r i a . h t m ; http://www.fenilcetonuria.com.br/;
http://www.nutrimais.com/nutri/patol/fenil.asp). No caso da doena fenilcetonria, por exemplo, a criana no possui
enzimas, em maior ou menor quantidade, para metabolizar e eliminar um aminocido essencial, a fenilalanina. O
excesso de fenilalanina no sangue txico e atinge o crebro, o que resulta em atraso mental. Estas crianas tambm
tm convulses, problemas de pele e de cabelo, problemas de urina e at invalidez permanente. As crianas nos
Estados Unidos so testadas rotineiramente quanto a este defeito metablico logo depois do nascimento e, se o defeito
encontrado, a dieta da criana alterada para excluir o aminocido prejudicial tanto quanto possvel. Tambm
possvel detectar a falta da enzima de hexosaminidase A, que leva a acumular o gangliosdeo GM2 nos neurnios de
todo o SNC, inclusive os da retina. As clulas vo degenerando progressivamente. Na retina, a regio da mcula, que
tem menor nmero de corpos celulares, destaca-se ao exame do fundo de olho como rea mais vermelha (Sinal de
Tay, ou da mcula em cereja). A doena leva cegueira precoce e a um severo atraso mental. Mutaes no gene
HEXA so responsveis pelo quadro clnico. As crianas afectadas apresentam os primeiros sintomas da doena por
volta dos seis meses de idade, sofrendo inicialmente de falta de tnus muscular e apatia, condio que progride
rapidamente para uma degenerao neurolgica progressiva e fatal at os 5 anos de idade (ver
http://genoma.ib.usp.br/exam_tay_sachs.php; http://www.fcm.unicamp.br/departamentos/anatomia/biceroido.html).
3 - o especialista de aconselhamento gentico pode procurar uma associao com marcadores genticos conhecidos
para despistar outras doenas conhecidas.
1 Consulta os sites referidos no texto, ou outros, para procurares mais informao sobre as
anomalias do feto detectadas no incio da gravidez e debateres, com os teus colegas, que tipo de
decises tm os pais que estar preparados para tomar quando decidem ter um filho.
2 Refere sobre que tipo de assuntos ou problemas gostarias de reflectir, como consequncia os
conhecimentos que acabaste de adquirir.
CARTO III Exames complementares durante a gravidez
Lquido amnitico
Agulha hipodrmica
Clulas fetais
tero
473
Debate
Parto
Nos primeiros meses o peso da grvida vai aumentando muito lentamente, mas a partir do 4 ms passar a
aumentar cerca de 250g a 500g por semana e no 6 ms de gravidez j ter aumentado 4 a 5 kg. O peso do beb
tambm vai aumentado (figura 4.54) e a grvida ficar com mais 10 a 15 kg do que tinha no incio da gravidez.
Aumento de peso da me 10 a 15 kg
Peso do beb 3 000 a 3 800 g
Placenta 500g
Lquido amnitico 1 000g
tero 1 000g
Seios 500g
Volume de sangue adicional 1 500g
Gordura acumulada 1 750g
gua acumulada 2 000g
Figura 4.54: Distribuio do peso da me e do beb no momento do parto
Se a grvida decidir ter o beb no hospital deve ter a mala preparada 3 a 4 semanas antes do prazo previsto para
o parto. A ida para o hospital depende dos sintomas ou do aconselhamento feito pelo mdico. Os sinais do incio
do trabalho de parto incluem:
- a perda do tampo mucoso (um fluxo gelatinoso, muitas vezes com pequenas manchas de sangue que tem
como funo fechar o colo do tero durante a gestao para o proteger contra as bactrias e os fungos), isto ,
uma hemorragia mais forte do que o corrimento, a que as pessoas chamam sinal;
- perda de lquido amnitico, pois quando se rompe o saco amnitico o lquido pode sair em jorros ou em
pequenas quantidades, assim, mesmo que a grvida ainda no sinta contraces deve dirigir-se de imediato para
o hospital;
- comear a sentir contraces de 10 em 10 minutos e estas surgirem mais fortes ou de forma regular, pois
quanto mais prximo do parto o intervalo com que ocorrem cada vez menor. No incio tm durao curta, e j
no final do trabalho de parto, duram geralmente, de 90 a 120 segundos e so percebidas facilmente, pois na
maioria das vezes, so dolorosas. Estas contraces acontecem porque o organismo deixa de produzir
progesterona (hormona que controla e impede que o tero se contraia) e aumenta a oxitocina, (hormona que
activa as contraces que vo favorecer a dilatao do colo uterino). As contraces podem vir acompanhadas
da sada do tampo mucoso e tambm de uma sensao de presso na vagina provocada pelo crnio do beb,
sobre o perneo e o recto, proporcionando sensaes parecidas com as de necessidade de evacuar. Uma
caracterstica tpica do trabalho de parto que entre as contraces, as dores passam, permitindo que a me se
recupere e faa exerccios respiratrios para suportar a prxima contraco. Logo aps o parto, as contraces
continuam at que a placenta, juntamente com o cordo umbilical sejam eliminados.
Os mdicos recomendam que a grvida v ao hospital, quando as contraces ocorrerem a cada 5 minutos, e
tenham durao de 60 segundos. Mas a grvida deve pedir orientao ao obstetra.
Se a grvida sente uma crescente presso plvica, tem sangramento, secreo vaginal abundante, se notar uma
diminuio considervel nos movimentos do beb e quando as contraces comearem a ser regulares deve
telefonar imediatamente para o mdico.
1 Consulta os sites referidos no texto, ou outros, para procurares mais informao sobre:
- as possveis complicaes no parto:
http://www.msd-brazil.com/msd43/m_manual/mm_sec22_249.htm;
- anestesias possveis:
http://www.hospitalgeral.com.br/1_com/maternidade/parto/anestesia.htm;
- cuidados a ter com o me e o beb aps o parto;
http://www.msd-brazil.com/msd43/m_manual/mm_sec22_250.htm;
- Alimentao do beb e importncia da amamentao
ht t p: / / www. al ei t ament o. or g. br / gal er i a/ | http://www.aleitamento.org.br/manual/ |
http://www.aleitamento.org.br/pai/dezpassospai.htm
2 Refere sobre que tipo de assuntos ou problemas gostarias de reflectir, como consequncia os
conhecimentos que acabaste de adquirir.
CARTO IV Parto, cuidados ps-parto e amamentao
Fertilidade Humana
474
Aprender em Conjunto 4.1 Infertilidade masculina e feminina
Grupo I
Factores que predispe a pessoa para ser infrtil
Factor que predispe a
pessoa para ser infrtil:
INFECES PLVICAS
DEPOIS DO PARTO,
ABORTO, CIRURGIA,
OU TESTE DE
DIAGNSTICO
INVASIVO
Factor que predispe
a pessoa para ser
infrtil:
EXERC CI O, M
NUTRIO E STRESS
CRIPTORQUIDIA (ausncia de
um ou dos dois testculos no escroto,
por reteno no canal inguinal ou na
c a v i d a d e a b d o mi n a l ) e
VARICOCELE (tumefaco nos
rgos genitais masculinos provocada
por dilatao varicosa)
QUI MI OTERAPI A E
RADIOTERAPIA
F a c t o r q u e
predispe a pessoa
para ser infrtil:
DOENAS DE
TRANSMISSO
SEXUAL (DSTS) E
DOENA
INFLAMATRIA
PLVICA (DIP)
F a c t o r q u e
pr edi spe a
pessoa para ser
infrtil:
DOENAS
RECORRENTES
Factor que predispe a pessoa para ser
infrtil:
FUMAR, AS TOXINAS AMBIENTAIS E AS
DROGAS
F a c t o r q u e
p r e d i s p e a
pessoa para ser
infrtil:
ENDOMETRIOSE
475
Grupo II
Meios de preveno de cada um daqueles factores que predispe a pessoa para ser infrtil
TRATAMENTO MDICO
INADEQUADO
CONHECIMENTO
INADEQUADO SOBRE A
REPRODUO
F A L T A D E
PERSPECTIVAS NO DIA-
A- DI A SOBRE A
REPRODUO
Meios de preveno 1
Cuidadosa seleco dos
possveis parceiros sexuais.
A Educao para a sade
desencor aj a encont r os
sexuais no protegidos.
Monogamia.
Ter todo o direito de fazer perguntas ao parceiro
sobre os riscos de DSTs.
Contracepo pelo uso do preservativo.
Uso do preservativo diariamente com novos
parceiros sexuais.
Testes peridicos a DSTs, se se sexualmente
activo; as DSTs quer em homens quer em mulheres so
geralmente assintomticas.
Mudanas nas atitudes sociais sobre as DSTs para
diminuir o estigma do seu exame de diagnstico.
Reconhecer as DSTs e procurar cuidados
mdicos. Assegurar que dado o tratamento correcto a
si e ao seu parceiro, com acompanhamento no futuro.
Acompanhamento rpido e adequado da doena
inflamatria plvica (DIP) para reduzir o risco de
sequelas.
Meios de preveno 2
Se existe uma forte histria
familiar sobre endometriose de
considerar o uso da contracepo
oral e a possvel supresso de
endometriose especfica. A contracepo
oral pode suprimir a endometriose, mesmo
nas que no esto em alto risco.
Diagnstico e
t rat ament o em
fases muito iniciais
na mulher.
Abordagens
cirrgicas
conservadoras.
Endomtrio
Meios de preveno 3
Assegur ar que est o
disponveis ptimos servios para o
parto ou para as cirurgias.
Usar antibiticos
pr of i l t i cos em
si tuaes de al to
risco para prevenir a
infeco.
Meios de preveno 4
Os pais com dificuldades para
conceber devero educar-se a si
prprios sobre fertilidade e
procurar cui dados
especializados antes
que a infertilidade se
prolongue.
Fertilidade Humana
476
Meios de preveno 9
A no desci da,
especi al ment e i nt ra-
abdominal, dos testculos
deve ser tratada o mais
rapidamente possvel .
Os benefcios da vigilncia e
tratamento da varicocele so
controversos.
Meios de preveno 11
Os riscos de prejuzo das gnadas
tm que ser considerados, e se
apropriado, dever ser realizado
uma recolha de espermatozides ou
a proteco das gnadas.
Meios de preveno 10
Assegurar que a informao sobre
reproduo est disponvel para:
os pais
as escolas
as confisses religiosas
e outras fontes.
Meios de preveno 5
Reconhecer que o exerccio regular
enrgico (isto , excedendo 60
minutos dirios), rpida perda de
peso, baixa gordura no corpo e o stress
podem causar uma di mi nui o da
fertilidade.
A mulher tem um
r i s c o ma i s
elevado que o
homem.
Meios de preveno 8
Muitas doenas agudas e
crnicas causam anovulao (nas
mulheres) e diminuio da
espermatognese
(nos homens)
A preveno destes
efeitos feita por
t r at ament o das
doenas primrias.
Meios de preveno 6
Discutir a vida familiar com os
pais, pares e profissionais.
Formular um plano
de vida que permita o
tempo adequado para
os obj ect i vos da
reproduo.
Meios de preveno 7
Fumar, tambm como o abuso de
outras substnci as, reduz o
potencial reprodutivo e pode ser
evitado.
As exposies ambientais
esto inadequadamente
estudadas, mas parecem
mai s f requent es nos
homens. Podem ser
realizadas anlises ao
smen.
477
Cartes de Orientao para uso da Internet 4.2 Infertilidade: causas,
diagnstico, tratamento e tcnicas de reproduo medicamente
assistida
Procura de informao
Histria mdica do casal
A histria clnica deve ser dirigida e detalhada em relao ao passado menstrual, ginecolgico e obsttrico, assim
como sobre a presena de hbitos, alergias, doenas sistmicas, cirurgias anteriores e vida sexual. Esses dados
so importantes para se chegar s possveis causas da infertilidade. Uma reviso detalhada de tratamentos e
procedimentos anteriores relacionados com a infertilidade e o apoio psicolgico que ser necessrio, tambm
muito importante. A actividade anterior (actividade 4.1) d-te algumas informaes sobre as possveis causas de
infertilidade masculina e o tipo de perguntas que o mdico ir fazer.
Avaliao bsica da infertilidade no homem
1. Anlise seminal completa (espermograma e testes funcionais) Espermograma
A anlise ao smen uma avaliao realizada na investigao da causa da infertilidade conjugal, para verificar
possveis factores que comprometem a funo reprodutiva masculina. O espermograma o primeiro exame
laboratorial a ser solicitado sendo necessrio pelo menos duas amostras para uma concluso diagnstica.
Alteraes nos parmetros seminais podem ser causadas por traumas, infeces, febre, medicamentos, drogas,
hormonas, factores ambientais como a exposio ao calor, roupas apertadas, etc.. Para a realizao do exame
recomendada uma abstinncia sexual de 2 a 3 dias antes da colecta que deve ser feita por masturbao.
Posteriormente, feito ao smen o seguinte exame: anlise fsica do smen pH, volume, colorao,
viscosidade e odor; contagem dos espermatozides; motilidade dos espermatozides percentagem de
espermatozides mveis; morfologia dos espermatozides percentagem de espermatozides normais;
vitalidade dos espermatozides - percentagem de clulas viveis; presena de leuccitos a presena
dessas clulas em excesso pode indicar infeco; teste hiposmtico avalia a integridade da membrana dos
espermatozides; e citologia presena de outras clulas no smen.
2.Capacitao espermtica O processo de capacitao espermtica que ocorre durante o percurso dos
espermatozides na vagina e no tero fundamental para que ocorra a fecundao. O muco presente no canal
vaginal funciona como uma barreira selectiva natural para os espermatozides, seleccionando os mais aptos para
dentro do tero. No perodo da ovulao, o muco forma verdadeiros canais que facilitam a migrao dos
espermatozides em direco ao ovcito. Os espermatozides anormais, com pouca ou nenhuma motilidade, no
ultrapassam a barreira cervical e so destrudos. Portanto, o muco cervical exerce um papel fundamental no
processo de fecundao humana, primeiro, como filtro biolgico, seleccionando os espermatozides mais viveis
e segundo, como reservatrio das clulas espermticas. Ao penetrarem no tero, os espermatozides sofrem
modificaes estruturais na membrana plasmtica, a partir de trocas moleculares com o muco uterino. Estas
modificaes provocam alteraes qumicas fundamentais na penetrao do espermatozide no ovcito,
auxiliando a ligao do espermatozide membrana do ovcito.
Assim, tambm feito no laboratrio um teste de capacitao dos espermatozides. Os espermatozides so
separados do plasma seminal atravs de centrifugao, depois so incubados em meios de cultura com
substncias que proporcionam as mudanas estruturais e qumicas no espermatozide. A capacitao no
laboratrio d uma estimativa do nmero de espermatozides mais viveis, ou seja, dos espermatozides que
sero capazes de atravessar o canal cervical, nadar atravs do muco uterino e chegar ao local da fecundao,
nas trompas.
3.Bipsia testicular (a realizar posteriormente se for necessrio)- efectuada para avaliar a possibilidade de
obter espermatozides directamente dos testculos ou dos canais testiculares, nos casos em que no so
encontrados na ejaculao. Este problema pode ser provocado por obstruo dos canais espermticos ou por
haver um defeito na produo primria de espermatozides.
Procura completar a informao anterior para organizares uma informao clara sobre as causas de
infertilidade masculina, tcnicas de avaliao dessa infertilidade e o preo dos exames mdicos,
recorrendo aos seguintes sites:
-Clnica e Centro de Pesquisa em Reproduo Humana: http://www.abdelmassih.com.br/tratamento/t_avaliacao.html
-Centro de Reproduo Assistida do Cear: http://www.clinicaconceptus.com.br/servicos/avaliacao.html
-Manual Merck de Sade para a Famlia: http://www.msd.pt/mmerck/default.asp?url=%3Fid%3D266%26cn%3D1721%26ss%3D
-CEMEARE. Centro Mdico de Assistncia Reproduo: http://www.cemeare.pt/diagnostico.htm#
Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/pergunta.htm
-Fertilidade: http://www.fertilidadeonline.com.br/latam_brazil/concern/Infertility_in_Males/index.jsp
-Outros ()
CARTO I Causas de infertilidade masculina e tcnicas de avaliao dessa infertilidade
Fertilidade Humana
478
Procura de informao
Histria mdica do casal
A histria clnica deve ser dirigida e detalhada em relao ao passado menstrual , ginecolgico e obsttrico,
assim como sobre a presena de hbitos, alergias, doenas sistmicas, cirurgias anteriores e vida sexual. Esses
dados so importantes para se chegar s possveis causas da infertilidade. Uma reviso detalhada de
tratamentos e procedimentos anteriores relacionados com a infertilidade e o apoio psicolgico que ser
necessrio, tambm muito importante.
A actividade anterior (Actividade 4.1) d-te algumas informaes sobre as possveis causas de infertilidade
feminina e o tipo de perguntas que o mdico ir fazer.
Avaliao bsica da infertilidade na mulher
1. Exame fsico
Faz-se uma avaliao ginecolgica detalhada que inclui a palpao das mamas, por exemplo, para detectar
ndulos ou galactorreia e o exame ginecolgico com espculo vaginal para detectar plipos, cervicites, vaginites,
etc..Os registos da temperatura basal do corpo e a ultra-sonografia vaginal so fundamentais para complementar
o exame fsico.
2.Registos da temperatura basal do corpo (TBC)
pedido mulher para registar a sua temperatura corporal diariamente. A diminuio da produo de estrognio
perto da ovulao faz com que a temperatura basal caia 0,3 graus. Quando a ovulao ocorre, a temperatura
basal aumenta cerca de 0,6 graus como resultado da produo de progesterona pelo corpo amarelo. Assim, os
mdicos podem determinar se a ovulao est a decorrer normalmente, atravs da medio diria da
temperatura basal do corpo.
Grfico 4.1: Ciclo menstrual (ciclo do endomtrio e temperatura corporal basal num ciclo menstrual sem gravidez
(A) e com gravidez (B)).
Fonte: Benson, Pernoll (1994). Handbook of Obstetrics and Gynecology. Lisbon: McGrraw-Hill, Inc.
3.Avaliao do ciclo ovulatrio e da reserva ovariana
Cerca de 25% da infertilidade causada por distrbios da ovulao, entre eles os ovrios policsticos. A avaliao
do ciclo ovulatrio pode ser feita de vrias maneiras, mas uma forma objectiva fazer uma ultrasonografia
transvaginal e exames de sangue para avaliar as hormonas, de preferncia no mesmo dia da ultra-sonografia.
Estes dois exames podem determinar com preciso a ovulao da mulher.
A ultrasonografia a transmisso de ondas sonoras de alta frequncia cuja reflexo mostra as estruturas e os
rgos internos, dando um detalhado esboo do sistema reprodutor. O estudo do ovrio por ultrasonografia, tem
diagnosticado casos de endometrioses e outras patologias expansivas do ovrio. Permite, tambm, o tratamento
endosonogrfico de algumas condies anormais, substituindo procedimentos mais invasivos.
A ultrasonografia transvaginal tambm fornece informaes importantes sobre o potencial da paciente para o
tratamento futuro. O volume dos ovrios e a contagem dos folculos quantificam a reserva ovariana da paciente e
CARTO II Causas de infertilidade feminina e tcnicas de avaliao dessa infertilidade
Fase proliferativa Fase secretora
Ovulao
Ovulao Menstruao
Menstruao
Temperatura
Menstruao
Primeiro ms
Segundo ms
Gravidez
provvel
A
B
4 14 21 28
479
isso ser importante para o mdico indicar uma estimulao ovariana adequada. Este exame ser til para
diagnosticar alteraes no tero (miomas e alteraes anatmicas, plipos), nas trompas e nos ovrios (massas
ovarianas, endometriose, aderncias plvicas).
Os exames ao sangue para dosagem das hormonas FSH (folculo-estimulina) e Estradiol realizadas no terceiro
dia do ciclo menstrual so testes simples e com alto valor prognstico para avaliar a reserva ovariana, isto a
quantidade de vulos presentes no ovrio.
Tambm h venda vrios kits de predio da ovulao. Esses kits medem o nvel da hormona lutenizante (LH),
a hormona que provoca a ovulao a meio do ciclo menstrual. Tambm podem ser usados testes urina para
medir a quantidade de progesterona durante as vrias fases do ciclo. Tambm podem ser monitorizadas outras
hormonas (tais como a prolactina, hormonas da tiride e a hormona foliculoestimulina (FSH)).
Outros exame complementares
1.Esterosalpingografia - A maior parte das mulheres que procuram tratamento para a infertilidade j realizou
este exame alguma vez. Um liquido especial (que aparece no Raio-X) injectado dentro do cervix e preenche a
cavidade uterina e os tubos de Falpio. Se os tubos no estiverem bloqueados, o lquido vai espalhar-se pela
cavidade abdominal, indicando que esto abertos. A cavidade uterina tambm pode ser examinada verificando-se
a presena de plipos ou leses. O objectivo avaliar a permeabilidade e a anatomia das trompas de Falpio,
pois cerca de 25% de toda infertilidade causada por factores tubrios. No entanto, este um exame limitado, j
que no diferencia as malformaes uterinas ou se existe doena peritoneal.
2.Esteroscopia - Exame que permite visualizar directamente a cavidade uterina, avaliando o endomtrio (plipos,
endometrites, etc.) e a presena de miomas submucosos. Complementa os exames como Esterosalpingografia e
a esterosonografia. Na esteroscopia o tero dilatado e observado atravs de um estereoscpio que um
instrumento comprido, estreito e iluminado inserido atravs do crvix at ao tero. Podem ser identificadas desta
maneira anomalias tais como plipos, fibromas e aderncias que so retiradas por este mtodo sem a
necessidade de cirurgia abdominal.
Exames de pouca utilidade numa primeira investigao
1.Avaliao do muco cervical
O muco cervical pode ser avaliado pela sua elasticidade, a sua natureza imediatamente antes da ovulao (pode
ser fino (no espesso), aquoso, salgado e elstico) e pela presena de clulas, detritos e nvel adequado de pH
(grau de acidez ou alcalinidade).
2.Bipsia endometrial
uma avaliao complementar da funo ovulatria. realizado um exame ao microscpio de tecido retirado
do endomtrio e so estudadas as secrees que a progesterona produz no endomtrio para dar informao
futura sobre a normalidade da ovulao da mulher. Como este procedimento mais invasivo que outros mtodos
e pode ser algo desconfortvel para algumas pacientes, o seu principal papel na avaliao da infertilidade no
est na anlise da ovulao, mas sim no diagnstico de defeitos da fase ltea. Geralmente a bipsia realizada 2
a 3 dias antes do incio esperado da menstruao.
3. Exame ps-coital e pesquisa de anticorpos anti-espermatozide: Duas a quatro horas depois do casal ter
tido relaes sexuais, o muco cervical examinado ao microscpio. O mdico procura as vrias condies do
muco cervical que podem ser fatais para o esperma (por exemplo, demasiada viscosidade ou demasiado pouco
sal). Os espermatozides so contados e determinada a sua capacidade para viajar, quanto mais mbil for o
espermatozide maior a probabilidade de concepo.)
4.Testes imunolgicos - No tm provado valor algum em pacientes com infertilidade, a no ser naquelas com
histria de dois ou mais abortos.
5.Laparoscopia - um procedimento cirrgico e no deve ser realizado at que a avaliao bsica tenha sido
realizada no casal. Em alguns casos, a laparoscopia pode ser indicada para procurar aderncias plvicas ou
endometriose.
Procura completar a informao anterior para organizares uma informao clara sobre as causas de
infertilidade feminina, tcnicas de avaliao dessa infertilidade e o preo dos exames mdicos,
recorrendo aos seguintes sites:
-Clnica e Centro de Pesquisa em Reproduo Humana: http://www.abdelmassih.com.br/tratamento/t_avaliacao.html
-Centro de Reproduo Assistida do Cear: http://www.clinicaconceptus.com.br/servicos/avaliacao.html
-Manual Merck: de Sade para a Famlia:
http://www.msd.pt/mmerck/default.asp?url=%3Fid%3D266%26cn%3D1721%26ss%3D
- Portal de Ginecologia: http://www.portaldeginecologia.com.br/modules.php?name=News&file=article&sid=100
-CEMEARE. Centro Mdico de Assistncia Reproduo: http://www.cemeare.pt/diagnostico.htm
-Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/fiv.htm
-Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/pergunta.htm
-Fertilidade: http://www.fertilidadeonline.com.br/latam_brazil/concern/Infertility_in_Females/index.jsp
Fertilidade Humana
480
Procura de informao
Os exames para detectar as causas da infertilidade, determinam a causa em aproximadamente 85% dos casos.
S as causas identificadas podem ter tratamento. A paragem da ovulao pode ser restabelecida atravs de
terapia hormonal ou aumentando as substncias gordas atravs de terapia nutricional. O bloqueio dos tubos de
falpio pode ser resolvido com tcnicas microcirrgicas.
Quando o homem no frtil pode ser usada a inseminao artificial (IA) (introduo atravs de meios
mecnicos de esperma de um homem dador atravs da vagina da mulher).
Para ajudar a mulher cujos tubos de Falpio esto irremediavelmente bloqueados os mdicos em clnicas da
especialidade podem unir o esperma do parceiro ao vulo fora do corpo da mulher. Deixa-se o ovo fertilizado
desenvolver-se numa caixa de Petri e depois implanta-se no tero da mulher para criar a gravidez. Neste caso, o
zigoto ou zigotos continuam a ser incubados in vitro, at que se d a sua segmentao em 2 a 8 clulas, e so
transferidos para o interior das trompas uterinas ou para o tero. Este procedimento conhecido como
fertilizao in vitro seguida de transferncia de embries (FIVETE).
H ainda mais duas tcnicas muito comuns de procriao medicamente assistida: a transferncia intratubria de
gmetas (GIFT) e a transferncia intratubria de zigotos (ZIFT). Na transferncia intratubria de gmetas
(GIFT) os espermatozides e os ovcitos previamente isolados so transferidos para o interior das trompas
uterinas para a se dar a fertilizao, por isso, esta fecundao feita in vivo, dentro do corpo da mulher. Na
transferncia intratubria de zigotos (ZIFT), os gmetas so colocados em contacto numa caixa de Petri, in
vitro, em condies apropriadas para a sua fuso. O zigoto ou zigotos resultantes so transferidos para o interior
das trompas uterinas.
1 Tcnicas simples para tratamento da infertilidade
A fertilidade de muitos casais pode ser melhorada com algumas tcnicas simples, como por exemplo:
a mulher ficar deitada de costas durante uma hora depois do coito ajuda os espermatozides a viajarem atravs
da vagina at ao tero em vez de sarem;
ter relaes sexuais mais frequentes, especialmente perto do perodo de ovulao pode ser suficiente para
alguns casais conceberem;
a posio coital do homem por cima aumentar as probabilidades de concepo;
colocar uma almofada debaixo das ndegas da mulher tambm pode ajudar o esperma a no escapar da sua
vagina;
identificar a altura da ovulao para ter relaes sexuais perto dessa altura, pode aumentar as probabilidades
da concepo, quando a ovulao ocorre.
2 Inseminao artificial
A inseminao artificial a introduo, atravs de meios
mecnicos (um fino cateter), de esperma de um homem dador
atravs da vagina da mulher, sem qualquer anestesia ou
internamento. Previamente, o tero da paciente estimulado a
produzir ovcitos e os espermatozides so capacitados em
laboratrio. H dois tipos de inseminao artificial: Inseminao
artificial com um dador (IAD) ou heterloga e inseminao
artificial com o marido (IAM) ou homloga.
Figura 4.55: Inseminao intra-uterina ou inseminao artificial.
Fonte: http://gineco.com.br/infertil9.htm
A IAM geralmente tentada quando o marido tem alguns problemas tal como o ducto urinrio mal colocado,
impotncia ou baixa contagem de espermatozides. Os espermatozides so recolhidos pelo casal e trazidos
para a clnica ou o homem masturba-se na clnica. Os espermatozides so depois introduzidos no tero da
mulher atravs de uma seringa ou pela colocao do smen numa cpsula cervical colocada contra o crvix.
A inseminao artificial com um dador que no seja o marido feita quando no h marido ou quando o marido
no produz espermatozides (uma condio chamada azospermia), tem uma contagem de espermatozides
demasiado baixa para assegurar a fertilizao (oligospermia), tem espermatozides que no so
suficientemente viveis para a inseminao ou a combinao dos dois ltimos. O dador seleccionado por
factores de sade e escolhe-se um que seja fisicamente e no background gentico parecido com o marido,
embora a sua identidade seja desconhecida para os receptores. Por razes legais, se o marido conseguir
produzir uma quantidade mnima de espermatozides, alguns mdicos misturam o seu smen com o do dador
antes de inseminar a mulher.
CARTO III Tratamentos para a infertilidade e tcnicas de reproduo medicamente assistida
481
3 Fertilizao in vitro (FIV)
A fertilizao in vitro (FIV), popularmente chamada beb proveta, um meio para tornar possvel a concepo
fora do corpo da mulher, no laboratrio, realizando as seguintes fases:
Estimulao controlada dos ovrios: Primeiro, a mulher recebe indutores da ovulao para fazer-se uma
estimulao ovrica controlada. A estimulao controlada dos ovrios tem por objectivo tornar o ambiente
ovariano mais adequado ao crescimento folicular o que, potencialmente, melhora a qualidade dos ovcitos. Com
a estimulao dos ovrios, vrios folculos entram em crescimento, aumentando-se assim o nmero de ovcitos
por ciclo.
Puno dos folculos ovarianos: Em seguida, com o auxlio de uma ultrasonografia transvaginal o mdico, com
a paciente anestesiada, procura folculos maduros no ovrio, indicando que os ovcitos II esto prontos a serem
libertados, e insere uma agulha para separar os folculos do ovrio e aspirar o seu contedo (punciona os
folculos) (figura 4.56). medida que os tubos com o lquido folicular vo sendo obtidos eles so encaminhados
para o laboratrio adjacente sala cirrgica, pois o tempo de importncia crtica na captura dos ovcitos II
maduros.
Figura 4.56: Recolha de ovcitos com o auxlio de ultra-som.
(Ver: Clnica e Centro de Pesquisa em Reproduo Humana: http://www.abdelmassih.com.br/tratamento/t_avaliacao.html;
Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/fiv2.htm)
Classificao dos ovcitos capturados: Com o auxlio de um estereomicroscpio, o lquido folicular de cada
tubo obtido no centro cirrgico, transferido para uma placa de meio de cultura e examinado procura do
ovcito. Uma vez identificado, o ovcito transferido para outra placa contendo apenas meio de cultura, onde
ser classificado.
Figura 4.57: Classificao dos ovcitos capturados.
Fonte: Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/fiv2.htm
Inseminao dos ovcitos e cultura in vitro: Enquanto esto a ser retirados os ovcitos da mulher, o homem recolhe o
smen por masturbao e os espermatozides so preparados em laboratrio. Aps um perodo de liquefao, o smen
preparado por diversas tcnicas laboratoriais, de acordo com cada paciente, e os melhores espermatozides so
seleccionados. Os ovcitos, obtidos por via transvaginal, foram deixados numa estufa de CO2 e a 37C e nos
espermatozides, colhidos por masturbao, foram separados os espermatozides mais competentes de modo a
que, para cada vulo a ser fecundado, haja cerca de 50 a 100 mil espermatozides mveis. Na etapa seguinte,
totalmente desenvolvida em laboratrio, os vulos e espermatozides so colocados num meio especial de
cultura para que ocorra a fecundao. Se a fertilizao for bem sucedida, dar origem a pr-embries, que sero
transferidos para o tero da paciente em 48, 72 ou at 120 horas aps a colecta dos vulos. A incubao dos
espermatozides com os ovcitos feita numa estufa de CO2 a 5% e temperatura de 37 C, por um perodo de
12 a 18 horas.
Ultrasonografia
tero
Ovrio
Fertilidade Humana
482
Decorrido este perodo, ou seja, na manh seguinte, os ovcitos so examinados para verificar se foram
fertilizados. Em boas condies laboratoriais e partindo-se de ovcitos maduros e smen de boa qualidade, pode-
se esperar que, pelo menos, 80% dos ovcitos inseminados sejam fertilizados.
Figura 4.58: Cultura de fertilizao in vitro.
Transferncia de pr-embries: Os pr-embries so transferidos em fase de clivagem (3 dias aps a
fertilizao) ou no estgio de blastocisto (6 dias aps a fertilizao) (figura 4.58).
Figura 4.59: Desenvolvimento embrionrio pr-implantatrio na espcie humana.
Fonte: Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/iiu.htm
Os embries at o momento da transferncia so mantidos em estufa de CO2 a uma temperatura de 37 C.
extremamente importante que a transferncia seja feita junto ou dentro do laboratrio onde se encontram os
embries. A transferncia ocorre com a paciente em posio ginecolgica.
Figura 4.60: Transferncia de embries para o tero: um cateter (cnula) introduzido pela vagina, passa pelo colo do tero
at atingir a cavidade uterina. Uma vez atingida, os pr-embries so transferidos.
4 Injeco intracitoplasmtica de espermatozides
Mrio Sousa, investigador Portugus do Laboratrio de Biologia Celular, do Instituto de Cincias Biomdicas Abel
Salazar, descreve assim o seu trabalho sobre a utilizao da microinjeco intracitoplasmtica de
espermatozides (ICSI) na Medicina da Reproduo (Sousa, 1999, p.4-12):
Entre 1993 e 1995, a nossa equipa de investigao desenvolveu duas tecnologias revolucionrias que
permitiram curar cerca de 99% das esterilidades de causa masculina (8% da populao). Os pacientes
masculinos que apresentam espermatozides em nmero demasiado baixo, com morfologia
excessivamente anormal, ou com baixa motilidade, no conseguem fecundar os ovcitos. Baseados em
experincias animais, injectamos com uma micropipeta (dimetro de 5 m) um espermatozide para dentro
de cada ovcito, de que resultou fecundao, implantao e recm-nascidos normais (figura 4.61). A
microinjeco intracitoplasmtica de espermatozide (ICSI) permitiu deste modo a obteno de embries
viveis sem fuso prvia entre os gmetas. Conseguimos, assim, os primeiros bebs-ICSI em Frana e
depois em Portugal, havendo no nosso Pas j umas centenas de gravidezes. A razo, em termos
moleculares deste sucesso residiu no facto de termos descoberto que a microinjeco provoca, tal como a
estimulao elctrica, um aumento da [Ca2+]. Esta tecnologia foi depois melhorada e aplicada
primeiramente pelo nosso grupo aos pacientes com espermatozides totalmente imveis e aos pacientes
sem ereco por estarem paralisados aps traumatismo da coluna com leso medular.
483
Finalmente, como havia pacientes sem espermatozides, isolamos espermatdeos (clulas haplides) de
biopsias testiculares, microinjectamos os ovcitos com clulas imaturas, e conseguimos os primeiros bebs
neste tipo de pacientes, primeiro em Frana, depois em Espanha e finalmente em Portugal, onde decorrem
mais seis gravidezes (figura 4.62).
Fonte: Sousa (1999). Da clonagem animal clonagem humana. Mtodos e aplicaes da clonagem. In Freitas, Dourado,
Vilaa (Eds.). BioEducao. Revista da Ordem dos Bilogos. Lisboa: Ordem dos Bilogos.
Procura completar a informao anterior para organizares uma informao clara sobre as tcnicas de
reproduo medicamente assistida (RMA), recorrendo aos seguintes sites:
- Clnica e Centro de Pesquisa em Reproduo Humana: http://www.abdelmassih.com.br/tratamento/t_tratamentos.html
- Centro de Reproduo Assistida do Cear: http://www.clinicaconceptus.com.br/servicos/inseminacao.html
- M a n u a l M e r c k : d e S a d e p a r a a Famlia:
-Williams: http://www.urologychannel.com/whfc/portuguese.shtml#arte |AVA Clinic: http://www.avaclinic.com/index_portugal.html
-CEMEARE. Centro Mdico de Assistncia Reproduo: http://www.cemeare.pt/diagnostico.htm
-Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/fiv2.htm
-Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/pergunta.htm
-Fertilidade: http://www.fertilidadeonline.com.br/latam_brazil/treatment/The_Doctors_Visit/index.jsp
Figura 4.61: Mi croi nj eco
i n t r a c i t o p l a s m t i c a d e
espermatozides (ICSI):
(A). Imobilizao do espermatozide,
por esmagamento do flagelo (f) com a
micropipeta de injeco (mpi). Note
que a cabea (h) do espermatozide,
que contem o ncleo, e a poro
inicial do flagelo, que contem o
centrolo, no so lesadas pela
micropipeta de injeco.
(B a F). Sequencia da microinjeco.
Note que o ovcito est fixo pela
micropipeta de conteno (mpc); que
o 1 glbulo polar (Pb1) est s 6
horas de modo a que a penetrao
pela mpi seja feita na regio equatorial
do ovocito e assim no se lesem os
cromossomas femininos (MII); e que
aps a mi cr oi nj eco o
espermatozide (Sz) fica bem preso
no ooplasma. As setas so o
espermatozide.
Fi gur a 4. 62: Microinjeco
intracitoplasmtica de espermatdeos
redondos (ROSI).
(A). Biopsia testicular, onde se pode
observar um espermatdeo redondo, com
bordos de citoplasma (c), ncleo(n), e
vescula acrosmica (v); Er, eritrcito (7
mm); Sc, espermatcito em diviso.
(B). Note o espermatdeo redondo (seta)
no ooplasma, aps a microinjeco.
Fertilidade Humana
484
Grfico 4.1: Ciclo menstrual (ciclo do endomtrio e temperatura corporal basal num ciclo menstrual
sem gravidez (A) e com gravidez (B)). Fonte: Benson, Pernoll (1994). Handbook of Obstetrics and
Gynecology. Lisbon: McGrraw-Hill, Inc.
Figura 4.55: Inseminao intra-uterina ou inseminao artificial. Fonte: Gineco.com.br
Fase proliferativa Fase secretora

Ovulao
Ovulao Menstruao
Menstruao
Temperatura
Menstruao
Primeiro ms
Segundo ms
Gravidez provvel
A
B
485
Figura 4.56: Recolha de ovcitos com o auxlio de ultra-som. (Ver: Clnica e Centro de Pesquisa em
Reproduo Humana: http://www.abdelmassih.com.br/tratamento/t_avaliacao.html; Hospital de So Paulo: Setor de
Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/fiv2.htm)
Figura 4.57: Classificao dos ovcitos capturados.
Ultrasonografia
tero
Ovcito (ovrio)

Fertilidade Humana
486
Figura 4.58: Cultura da fertilizao in vitro
Figura 4.59: Desenvolvimento embrionrio pr-implantatrio na espcie humana.
Fonte: Hospital de So Paulo: Setor de Reproduo Humana: http://www.unifesp.br/grupos/rhumana/iiu.htm
Figura 4.60: Transferncia de embries para o tero: um cateter (cnula) introduzido pela vagina,
passa pelo colo do tero at atingir a cavidade uterina. Uma vez atingida, os pr-embries so
transferidos.
487
Figura 4.61: Microinjeco intracitoplasmtica de espermatozides (ICSI):
(A). Imobilizao do espermatozide, por esmagamento do flagelo (f) com a micropipeta de injeco (mpi).
Note que a cabea (h) do espermatozide, que contem o ncleo, e a poro inicial do flagelo, que contem
o centrolo, no so lesadas pela micropipeta de injeco.
(B a F). Sequencia da microinjeco. Note que o ovcito est fixo pela micropipeta de conteno (mpc);
que o 1 glbulo polar (Pb1) est s 6 horas de modo a que a penetrao pela mpi seja feita na regio
equatorial do ovocito e assim no se lesem os cromossomas femininos (MII); e que aps a microinjeco o
espermatozide (Sz) fica bem preso no ooplasma. As setas so o espermatozide.
Fonte: Sousa (1999). Da clonagem animal clonagem humana. Mtodos e aplicaes da clonagem. In Freitas,
Dourado, Vilaa (Eds.). BioEducao. Revista da Ordem dos Bilogos. Lisboa: Ordem dos Bilogos.
Figura 4.62: Microinjeco intracitoplasmtica de espermatdeos redondos (ROSI).
(A). Biopsia testicular, onde se pode observar um espermatdeo redondo, com bordos de citoplasma (c),
ncleo(n), e vescula acrosmica (v); Er, eritrcito (7 mm); Sc, espermatcito em diviso.
(B). Note o espermatdeo redondo (seta) no ooplasma, aps a microinjeco.
Fonte: Sousa (1999). Da clonagem animal clonagem humana. Mtodos e aplicaes da clonagem. In Freitas,
Dourado, Vilaa (Eds.). BioEducao. Revista da Ordem dos Bilogos. Lisboa: Ordem dos Bilogos.

Fertilidade Humana
488
Estudos de Caso 4.3 Reflexo tica sobre a reproduo
Debate I
Dilema da Ins e do Alberto
A Ins tem 28 anos e professora de Ingls numa escola do Gers onde o Alberto, o marido, Bilogo. O
Alberto gosta de fazer alpinismo nos tempos livres e considera-se em muito boa condio fsica para os seus 30
anos. Casaram h 5 anos e h 3 que esto a tentar ter um filho. Como no conseguem, comearam a ficar
bastante angustiados! Ele pensava frequentemente: Eu sempre tive boas ejaculaes e ereces! As mulheres
sempre me acharam muito msculo. O problema de certeza da Ins.
Uma tarde, a Ins procurou a sua ginecologista, sozinha, porque teve vergonha de dizer ao marido que gostava
que ele a acompanhasse j nesta primeira consulta. Ela sabia que, muito provavelmente, o Alberto tambm teria
que fazer exames. No entendia porque razo ele se estava a tentar manter afastado do assunto, embora
dissesse o contrrio! A mdica da Ins fez-lhe um exame ginecolgico detalhado. A Ins pediu-lhe para lhe ir
explicando tudo. Primeiro fez-lhe perguntas sobre a sua histria ginecolgica: as caractersticas do seu ciclo
menstrual, a sua histria contraceptiva, gravidezes anteriores, cirrgias prvias (especialmente plvicas),
infeces anteriores, exames de Papanicolaou anteriores e terapias, alimentao, estabilidade no peso e
exerccio fsico. Depois, palpou-lhe os seios e examinou-os. Em seguida, explicou-lhe que iria fazer um exame
introduzindo dois dedos na vagina (toque vaginal) para com a ajuda de uma mo no abdmen sentir o tamanho
e a posio do tero, das trompas e dos ovrios e, depois, iria usar um espculo vaginal para examinar
cuidadosamente a vagina e colo do tero e investigar a presena de plipos, doenas no colo do tero
provocadas por gonorria, herpes, clamidia e infeces bacterianas (cervicites) ou infeces da vagina, muitas
vezes associadas a infeces da vulva (vulvovaginites) que podiam ser provocadas por tricomonas
(Trichomonas vaginalis), por micoses (por Candida albicans) ou por microorganismos banais de origem diversa
que s sobrevivem em circunstncias particulares, como o estafilococos, estreptococos, os colibacilos etc.. Para
terminar, faria um exame citolgico (Papanicolaou) para detectar clulas pr-cancerosas do colo do tero e
evitar o cancro. No fim da consulta, a ginecologista pediu Ins para comear a fazer o registo da sua
temperatura basal, colocando o termmetro no nus logo que acordasse, antes de fazer qualquer actividade.
Tambm a aconselhou a fazer uma ultrasonografia transvaginal e a fazer exames ao sangue para avaliar as
hormonas e complementar a avaliao do seu ciclo ovulatrio. Aconselhou-a a falar com o marido e a sugerir-
lhe que fosse ao seu mdico, pois era aconselhvel que fizesse um teste inicial para avaliar a sua fertilidade.
Explicou-lhe que a anlise ao smen geralmente exclui um grande nmero de causas para a infertilidade
masculina.
Quando a Ins regressou ginecologista com o marido, trazia o resultado de todos os exames e o grfico que
construiu com as medies da sua temperatura.
Aparentemente est tudo bem consigo Ins. Por estes exames no h razes para no poder engravidar. Antes
de fazer outros exames complementares convm que o Alberto faa o exame ao smen, disse a mdica.
O tempo passou, o Alberto tem azoospermia (no produz espermatozides) que provocada pela falta de
clulas germinativas dos espermatozides nos tbulos seminferos. No se conseguiu determinar porque razo
isso lhe aconteceu. Se querem ter um filho s h suas alternativas: a adopo e a inseminao artificial com
um dador de esperma.
1 O que devero a Ins e o Alberto fazer?
2 Se decidirem ter um filho por inseminao artificial com um dador exterior ao casal (isto , reproduo
medicamente assistida heterloga) a criana tem o direito de conhecer a identidade do seu pai biolgico?
3 Achas que os casais que procriam recorrendo a um dador exterior ao casal vo conseguir manter os seus
projectos como casal, uma vez que o beb apenas biologicamente filho de um deles? Explica a tua opinio.
4 Como deveria ser a lei do nosso Pas para regulamentar estas situaes?
489
Debate II
O Dilema da Maria e do casal Silva
Em 1985 a Maria e o marido tinham 18 anos e j tinham filhos. Nesse ano fizeram um acordo com o Silva,
tambm com 18 anos na altura, para que ele pudesse ter um filho uma vez que a sua mulher era infrtil e no lhe
podia dar o filhos que ambos desejavam tanto. Nesse sentido, fizeram um contrato onde definiram que a Maria
seria uma me substituta (barriga de aluguer) e o Silva seria o pai natural da criana. O contrato definiu que o
papel de Maria como me substituta significa ser capaz de conceber a criana e compreender que o acordo
para o melhor interesse da criana e, por isso, ela e o marido no devero formar ou tentar formar uma relao
de maternidade/ paternidade com a criana que a Maria vai conceber, transportar at ao fim da gravidez e depois
renunciar livremente sua custdia e entregar a criana, imediatamente depois do nascimento, ao Silva, pai
natural. A terminam os direitos de maternidade da Maria. O contrato tambm definiu que a Maria, me substituta,
seria inseminada artificialmente com o esperma do Silva que seria o pai natural e biolgico da criana. Em
troca recebia 10 000 euros. O Silva, como pai natural, tambm deveria pagar todas as despesas mdicas durante
a gravidez e o parto no cobertas pelo sistema nacional de sade.
Em 1986 uma batalha penosa pela custdia da beb
nascida da me substituta levantou um intenso debate
internacional sobre as barrigas de aluguer e a ausncia de
legislao nesta rea. A Maria concordou em ser
artificialmente engravidada com os espermatozides do
Silva e transportar o feto at ao nascimento, mas quando o
beb estava quase a nascer comeou a pensar de maneira
diferente. A sua ligao emocional ao beb comeou a
crescer e logo depois do seu nascimento comeou a insistir
que queria ficar com a criana. Seguiu-se uma batalha
judicial em que a prtica das mes substitutas estava a ser
julgada por si prpria, independentemente deste caso
especfico. O tribunal determinou que o contrato entre a
Maria e o Silva era legal e obrigava-a a dar a criana, que
deveria permanecer sobre a custdia do casal Silva.
Mais tarde, o Supremo Tribunal invalidou o contrato por
causa dos seus fundamentos, era a venda de uma criana
ou, pelo menos, o direito de uma me vender a sua criana
que estava em causa.
No entanto, foi permitido que o beb vivesse sobre a
custdia do casal Silva e me de substituio foi permitido
o direito a visitas liberais.
1 Na tua opinio, o Silva o pai ou apenas o dador de esperma?
2 A Maria a me ou apenas um tero de aluguer?
3 Um pai/ me pode concordar em fazer um contrato para dar o seu filho(a)?
4 Os contratos das mes de substituio so legais? So ticos? So socialmente aceitveis?
5 O pai tem que aceitar o beb depois do nascimento? Por exemplo, se o beb nasceu com uma anomalia, o
pai tem que aceitar o beb ou pode recus-lo?
6 O que pensas sobre o diagnstico gentico pr implantacional para ser possvel seleccionar um embrio
sem anomalias genticas? E para ser possvel seleccionar um embrio do sexo que os pais querem?
7 A nova me tem que adoptar o beb para que ele seja seu?
8 O marido da me de substituio tem algum direito moral ou legal ou alguma responsabilidade para com o
beb? E sobre a mulher? E sobre o pai biolgico do beb?
9 A me de substituio pode ser considerada responsvel se prejudicar o feto por ter comportamentos no
saudveis, como por exemplo, fumar ou consumir lcool?
10 Como deveria ser a lei no nosso Pas para regulamentar as barrigas de aluguer?E para regulamentar o
diagnstico gentico pr-implantacional?
NOTA: Esta histria verdica. Para mais informao sobre o assunto podes recorrer s seguintes informaes disponveis na
Internet:
-Acordo feito no dia 6 de Fevereiro de 1985, por e entre MARY BETH WHITEHEAD, uma mulher casada ( frente referida como
Substituta), RICHARD WHITEHEAD, o seu marido ( frente referido como marido Husband), and WILLIAM STERN, ( frente
referido como Pai natural):
http://eric_goldman.tripod.com/contracts/babymcontracts.htm
-Chesler (1995): http://www.wakeup.org/anadolu/05/4/book.html
-Galeschools: http://www.galeschools.com/womens_history/trials/babym.htm
Fertilidade Humana
490
Debate III
O Dilema do Mrio
O Mrio mdico numa Clnica Obsttrica e Ginecolgica, faz inseminao artificial (IA), fecundao in vitro com
transferncia dos embries para o tero (FIVETE) e transferncia tubar de gmetas (GIFT), de zigotos (ZIFT) ou
de embries (TET). Quando na GIFT transfere ovcitos e espermatozides, previamente preparados em
laboratrio, para uma ou ambas as trompas de Falpio fica sempre na expectativa que a fecundao ocorra para
o casal ficar feliz. Essa expectativa mantm-se quando faz in vitro a fecundao de embries com
espermatozides e depois os transfere na fase inicial de zigoto (ZIFT) ou mais tarde como embries (TET) para
as trompas de Falpio.
Tambm j utilizou as vrias tcnicas de fecundao assistida em funo da causa de infertilidade do homem ou
da mulher. Lembra-se que ainda h pouco tempo usou a disseco parcial da zona pelcida do ovcito (PZD)
para reduzir a espessura da sua membrana externa e facilitar o acesso do espermatozide ao ovcito. Noutras
situaes, tambm j injectou alguns espermatozides dentro do ovcito entre a zona pelcida e a membrana
citoplasmtica, isto , fez uma inseminao sub-zonal (SUZI). Actualmente, a tcnica de fecundao assistida
que mais utiliza a injeco intracitoplasmtica do espermatozide (ICSI).
Nos raros momentos que pra de trabalhar sente-se plenamente satisfeito pela grande quantidade de casais que
j ajudou a realizar o seu sonho. No entanto, no se esquece da grande discusso tica que algumas tcnicas de
procriao medicamente assistida levantam por, no passado, terem criado um grande nmero de embries
excedentrios que esto congelados. verdade que o nmero de embries a implantar sempre objecto de
discusso., pensa o Mrio, A tica no se pode sobrepor medicina e determinar priori qual o nmero de
embries que considera como excessivo para transferir para a me, mas a reflexo tica pode receber
argumentos da medicina para limitar este nmero por razes de respeito pela sade da me e dos nascituros. A
verdade que na maior parte dos pases europeus s podem ser transferidos para a me 3 embries. Mas,
quando usamos tcnicas de fertilizao in vitro muito arriscado s fecundarmos os 3 embries que podero ser
transferidos, pois a fecundao nem sempre acontece como desejado. Que fazer com os embries
excedentrios?, continua Mrio a pensar. Quase todos concordam que a produo de embries excedentrios
um efeito colateral negativo da procriao medicamente assistida (PMA). Do ponto de vista estritamente tico
pode-se dizer que, em condies semelhantes de riscos e de resultados, devem ser privilegiados os mtodos que
eliminam partida a possibilidade de obteno de embries excedentrios. Esta uma das razes porque
investiguei tanto a ICSI., reflecte Mrio. Mas mesmo que agora se evite produzir embries excedentrios e que
todos os Centros de Procriao Medicamente Assistida conseguissem reduzir quase a zero a produo de
embries excedentrios, que destino dar aos que j esto congelados?, pensa, S vejo trs hiptese possveis:
1) manter os embries indefinidamente congelados, at ao aparecimento de um pedido de adopo intra-uterina;
2) descongel-los e deixa-los morrer; ou
3) entreg-los para investigao cientfica.Conclui Mrio.
1 Qual a tua opinio sobre a adopo intra-uterina? Em
que te baseias para ter essa opinio?
2 O que pensas sobre a possibilidade de descongelar os
embries para os deixar morrer? Porque pensas dessa
maneira?
3 Algumas pessoas pensam que o embrio congelado
merece todo o respeito devido a uma pessoa, mas que esse
embrio sem projecto de vida uterina, por ningum o querer
adoptar, perde o direito vida e ao desenvolvimento. Por
isso, considera-se que se lhe d mais dignidade se ele
prestar um servio cincia, para a eventual ajuda para a
descoberta de tratamentos relacionados com doenas
graves (assunto que se relaciona com a investigao em
clulas estaminais embrionrias). O pressuposto subjacente
consiste em pensar que mais digno para o embrio sem
projecto de vida intra-uterina servir para qualquer coisa do
que morrer sem utilidade.
O que pensas sobre esta opinio? Porqu?
4 Como deveria ser a lei do nosso Pas para
regulamentar estas situaes?
Embries excedentrios.
Que fazer agora?
491
Jogo de Papis 5.1 Tecnologias do ADN recombinante: Genoma
humano e alimentos transgnicos
Parte I
Personagens
Joo (Moderador)
Regina (Presidente do Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida)
Rosa e Francisco (Bilogos investigadores do Projecto Genoma Humano)
Isabel e Pedro (Bilogos criadores de alimentos transgnicos)
Situao de partida
Um canal de televiso decidiu fazer um debate sobre o Projecto Genoma Humano e sobre Alimentos
transgnicos, na sequncia do desenvolvimento da tcnica de clonagem do ADN recombinante que levantou
um conjunto de questes ticas e sociais que exigem o domnio pela populao em geral de fundamentos
biolgicos bsicos que lhes permita tomarem decises conscientes, tica e biologicamente fundamentadas, em
relao a algumas questes cruciais relacionadas com estes assuntos.
Agora seis colegas faro o papel do moderador, da Presidente do Conselho Nacional de tica para as
Cincias da Vida, de bilogos investigadores do Projecto Genoma Humano e de bilogos criadores de
alimentos transgnicos. Leiam atentamente os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento
para representar a seguinte situao:
J todos foram maquilhados na televiso, os holofotes acenderam, as cmaras esto a postos e o debate vai
comear. O moderador do debate, que um(a) famoso(a) jornalista, apresenta os seus convidados e coloca um
crach no seu peito (Jogo de papis televisivo 5.1, parte III), com o seu nome e profisso bem visveis, e comea
o debate introduzindo o tema. Cada um de vocs tem conhecimentos cientficos e sociais diferentes e uma
maneira diferente de viver e entender a vida, por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
Personagem: Regina (Presidente do Conselho Nacional de tica para as CV)
Ests muito segura do teu conhecimento sobre tica, tens uma postura simpticas e s
assertiva quando informas ou fazes perguntas. Esperas que te faam perguntas na terceira
parte do debate, mas se no fizerem pedes a palavra e salientas a posio do Conselho
Nacional de tica para as Cincias da Vida sobre a clonagem de plantas e animais no
humanos.
Recorreste a documentos de base que circulam na Internet para te preparares:
Parlamento Europeu (Maio, 2001). STOA Avaliao das opes cientficas e tcnicas. Nota informativa n 14/
2001. Embries, investigao cientfica e legislao europeias. Portugal: Parlamento Europeu:
http://www.europarl.eu.int/stoa/publi/pdf/briefings/14_pt.pdf
Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida (1997). Parecer 21/CNECV/97 sobre Implicaes ticas
da Clonagem. Lisboa: CNECV: http://www.cnecv.gov.pt/NR/rdonlyres/8EA5B11B-914D-4C81-B24F-
DFEC00015EB0/0/P021Clonagem.pdf
Serro, D. (2003). Livro Branco: Uso de embries humanos em investigao cientfica. Lisboa: Ministrio da
Cincia e do Ensino Superior, Secretaria de Estado da Cincia e Tecnologia.
Vaticano (1997). Declarao universal sobre o genoma humano e os direitos humano s :
http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_academies/acdlife/documents/rc_pa_acdlife_doc_08111998_genom
a_po.html
Clonagem aci digital: http://www.acidigital.com/clonagem/index.html
DHNET, Enciclopdia Digital dos Direitos Humanos:
http://www.dhnet.org.br/direitos/direitosglobais/paradigmas_textos/genomahum.html
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita tornar bem claro para a assistncia:
Alguns documentos para repensar as nossas vises pessoais sobre a tica da clonagem em plantas e
animais no humanos;
A posio do Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida e outras opinies que consideres
relevantes;
Exemplos do dia-a-dia que mostram o que as pessoas pensam sobre esse assunto; e
Se se deve educar os filhos e a populao em geral para analisarem criticamente a clonagem nas plantas e
nos animais no humanos e como possvel faz-lo.
Fertilidade Humana
492
Personagem: Joo (Moderador)
Foste responsvel pela organizao do debate e pela escolha dos convidados.
Recorreste a quatro documentos de base que circulam na Internet para preparares as
questes para os diferentes especialistas (Nota: reparaste que em brasileiro s clulas
estaminais chamam-se clulas tronco, por isso avisas o pblico desse sinnimo):
Teresa Pinto (1996). O Nosso Futuro Gentico. Conhecer, Analisar e Manipular
Informao Gentica: Implicaes Sociais, ticas e Legais. I n TiO - Projecto Terceira
Idade On Line: http://www.byweb.pt/genoma/index.html
Organizao Mundial da Sade. 20 Questes sobre Alimentos Geneticamente
Modificados - http://www.who.int/foodsafety/publications/biotech/20questions/en/
Parlamento Europeu (Maio, 2001). STOA Avaliao das opes cientficas e tcnicas.
Nota informativa n 14/ 2001. Embries, investigao cientfica e legislao europeias.
Portugal: Parlamento Europeu: http://www.europarl.eu.int/stoa/publi/pdf/briefings/14_pt.pdf
Organizas o debate em trs partes. Primeiro, a tua preocupao fazer perguntas aos bilogos investigadores
no Projecto Genoma Humana para que fique bem claro o que o Projecto e quais so as implicaes para a
sociedade desse avano cientfico. Incentivas os convidados a usarem transparncias ou outro material didctico
para elucidarem bem o pblico. Tambm incentivas o pblico a fazer questes aos convidados ou a tecer
comentrios sobre o que esto a ouvir. Na segunda parte do debate, segues a mesma metodologia para os
bilogos que fazem criao de alimentos geneticamente modificados. Por fim, na terceira parte do debate, fazes
questes ao pblico, que preparaste previamente, para saberes a sua opinio sobre os vrios aspectos em
debate e pedes aos teus convidados para comentarem a reaco do pblico s tuas questes, tendo a
preocupao de pedir sempre a interveno da Presidente do Conselho Nacional de tica para as Cincias da
Vida.
Durante o debate, pegando nas palavras dos vrios intervenientes, deixas bem claro os vrios conceitos, para o
pblico que est a assistir ao programa ficar bem esclarecido.
Elabora um argumento para o debate televisivo que permita aos convidados tornarem claro para a assistncia:
1.Sobre o conhecimento do genoma humano:
O que o Projecto Genoma Humano?
Que tipo de informao gentica pode/deve ser produzida sobre cada pessoa?
Quem deve controlar o uso e divulgao dessa informao gentica?
Poder-se-o criar livrarias biolgicas de ADN? Para toda a populao ou para grupos especficos? Para que
grupos?
A informao gentica pr-existente, dever ser excluda do processo mdico antes deste ser fornecido s
companhias seguradoras ?
Ser tico educar e preparar uma criana para os problemas de sade que ter de enfrentar no futuro
provocados pelo conhecimento do seu patrimnio gentico?
Quais so as implicaes sociais, ticas, legais e econmicas inerentes capacidade futura de se
desvendarem doenas insuspeitas, como consequncia da pesquisa do genoma de cada indivduo? ()
2. Sobre alimentos transgnicos ou geneticamente modificados:
O que so organismos geneticamente modificados (GM) e alimentos geneticamente modificados (GM)?
Porque so produzidos os alimentos GM?
Os alimentos GM so avaliados de maneira diferente dos alimentos tradicionais?
Como so determinados os potenciais riscos para a sade humana dos alimentos GM?
Quais so os principais pontos de preocupao quanto sade humana?
Como feita a anlise de risco para o meio ambiente da existncia de alimentos GM?
Quais so os pontos de preocupao em relao ao meio ambiente?
Que tipo de alimentos GM esto internacionalmente no mercado? ()
3. Perguntas finais:
Qual a posio do Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida sobre a clonagem nas plantas e
animais no humanos?
Quais so os exemplos do dia-a-dia que mostram o que as pessoas pensam sobre esse assunto?
Deve-se educar os filhos e a populao em geral para analisarem criticamente a clonagem nas plantas e nos
animais no humanos e como possvel faz-lo?
493
Personagem: Rosa e Francisco (Bilogos investigadores do Projecto Genoma
Humano)
Fostes convidados por um jornalista para participar num programa de televiso
para falar sobre o vosso trabalho: O Projecto Genoma Humano.
Recorram informao bsica abaixo, produzida no vosso Centro de
Investigao para informao do pblico em geral sobre a tcnica de clonagem
que l utilizavam, e a documentos simples que circulam na Internet para
informarem correctamente as pessoas e as ajudarem a tomar decises
conscientes neste domnio. Tiveram a preocupao de preparar algum material
didctico, como por exemplo, transparncias (ver Jogo de papis televisivo 5.1,
Parte IV), para esclarecerem melhor o pblico. (Nota: repararam que em
brasileiro s clulas estaminais chamam-se clulas tronco, por isso avisam o
pblico desse sinnimo):
TECNOLOGIA DO ADN RECOMBINANTE
A tecnologia do ADN recombinante, tambm chamada clonagem de ADN, clonagem molecular ou clonagem
gnica. Esta tcnica surgiu na dcada de 70 e hoje uma prtica muito comum nos laboratrios na biologia
molecular.
O cido desoxiribonucleico (ADN) uma molcula que contm a informao gentica das clulas de um ser
vivo. A sua informao baseada na leitura de sequncias de trs conjuntos de pares de bases, chamadas:
Adenina (A), Guanina (G), Citosina (C) e Timina (T). A cada segmento de ADN que codifica uma nica protena,
chama-se gene. Os genes so herdados dos progenitores e determinam as caractersticas genticas dos
indivduos.
Clonar uma parte do ADN produzir cpias idnticas dessa parte e quando desejado inseri-las no genoma de
outro ser vivo. Para isso, faz-se a transferncia do fragmento de ADN que nos interessa, de um organismo
escolhido, por exemplo o homem, para um elemento gentico auto-replicador, tal como o plasmdeo de uma
bactria clula hospedeira estrangeira, que gera mltiplas cpias do mesmo fragmento de ADN ou do(s)
mesmo(s) gene(s) (figura 4.63).
Figura 4.63: Bactria mostrando o plasmdeo - molcula de ADN circular
extracromossmica, distintas do genoma normal da bactria -
que poder ser usado como um elemento gentico auto-
replicador, isto , como um vector de clonagem.
Os plasmdeos e outros tipos de vectores de clonagem so usados pelos investigadores do Projecto Genoma
Humano para criar genes e outras peas dos cromossomas para gerar material idntico suficiente para avanar
nos seus estudos. Outros vectores de clonagem que existem, alm dos plasmdeos bacterianos, so os vrus,
cromossomas artificiais bacterianos (BACs) e cromossomas artificiais de levedura (YACs). Esta tecnologia
importante para aprender sobre outras tecnologias relacionadas, tal como a terapia de genes, a engenharia
gentica dos organismos e sequnciar genomas. A terapia de genes pode ser usada para tratar certas
condies genticas atravs da introduo de vrus vectores que transportam cpias correctas dos genes em falta
dentro das clulas do organismo hospedeiro. Genes de diferentes organismos podem melhorar o sabor e o valor
nutricional dos alimento alimentos geneticamente modificados ou alimentos transgnicos - ou dar
resistncia a tipos particulares de doenas das plantas.
A clonagem de um Gene feita pelo seguinte processo (figura 4.64):
1.Um fragmento de ADN contendo o gene de interesse isolado do ADN cromossmico, usando enzimas de
restrio.
2. O plasmdeo cortado com a mesma enzima de restrio.
3. Une-se o fragmento de ADN cromossmico ao plasmdeo (vector de clonagem) passando a chamar-se
molcula de ADN recombinante.
4. Introduz-se o ADN recombinante nas clulas hospedeiras adequadas, para este vector de clonagem so as
bactrias, para que possa ento ser reproduzido juntamente com o ADN da clula hospedeira.
APLICAO:
TERAPIA DE GENES |
ENGENHARIA GENTICA |
SEQUNCIA DE GENOMAS
Plasmdeo Cromossoma
bacteriano
Fertilidade Humana
494
Projecto Genoma Humano
O Genoma humano o nmero total de cromossomas humanos, 23 pares de cromossomas, ou seja todos os
seus genes. Os genes tm a informao para todas as protenas que o organismo necessita e que determinam na
pessoa o seu aspecto, metabolismo, resistncia a infeces e a outras doenas e todo o seu funcionamento.
Assim, conhecer o genoma importante porque pode ajudar a resolver todas as doenas que tm uma
componente gentica.
O Projecto Genoma Humano, iniciou-se em 1990, com um programa internacional de 15 anos, para registar os
80000 genes que codificam a informao que constroem e mantm a vida humana. A finalidade do projecto era
detectar e localizar os genes causadores de doenas hereditrias, a fim de que, por meio da tecnologia do ADN
recombinante se tornasse possvel a preveno e a erradicao dessas doenas. Os objectivos do projecto eram:
Identificar os genes do ADN humano;
Determinar a sequncia dos 3 bilies de bases qumicas que constituem o ADN;
Registar a informao em base de dados;
Desenvolver tecnologias de sequenciao de uma modo rpido e eficiente;
Desenvolver ferramentas para a anlise de dados;
Dirigir as questes ticas, legais e sociais que derivam do projecto.
Em Fevereiro de 2001 o mapa gentico humano estava completo e em 2003 foi divulgado como definitivo,
estando descritos 30 000 genes.
Figura 4.64: Clonagem de ADN em plasmdeos.
Fonte: U.S. Department of Energy Office of Science, Office of Biological and Environmental Research, Human Genome Program:
http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/publicat/primer/fig11a.html
Para mais informao:
U.S. Department of Energy Office of Science, Office of Biological and Environmental Research, Human Genome Program:
http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/publicat/primer/fig11.ht
BBCMundo: http://www.bbc.co.uk/spanish/extra0006genomac.htm
Teresa Pinto (1996). In TiO - Projecto Terceira Idade On Line: http://www.byweb.pt/genoma/index.html
10 Em Tudo: http://www.10emtudo.com.br/artigos_1.asp?CodigoArtigo=4&Pagina=4
O que o Projecto Genoma Humano;
Que tipo de informao gentica pode/deve ser produzida sobre cada pessoa;
Quem deve controlar o uso e divulgao dessa informao gentica;
Se possvel criar livrarias biolgicas de ADN, se possvel para toda a populao ou s para grupos
especficos;
Se na vossa opinio a informao gentica pr-existente, dever ser excluda do processo mdico antes
deste ser fornecido s companhias seguradoras;
Se na vossa opinio ser tico educar e preparar uma criana para os problemas de sade que ter de
enfrentar no futuro provocados pelo conhecimento do seu patrimnio gentico;
Quais so as implicaes sociais, ticas, legais e econmicas inerentes capacidade futura de se
desvendarem doenas insuspeitas, como consequncia da pesquisa do genoma de cada indivduo. ().
Fragmento de ADN
cromossmico para ser
clonado
Cortar molculas de ADN com
enzimas de restrio para gerar
sequencias complementares no
vector e no fragmento
Vector de ADN
Juntar o vector e o
fragmento de ADN
cromossmico usando a
enzima ADN ligase
Molcula de ADN
recombinante introduzida
na bactria
Molcula de ADN
recombinante
Cromossoma
bacteriano
495
Personagem: Isabel e Pedro (Bilogos criadores de alimentos
transgnicos)
Fostes convidados por um jornalista para participar num programa de televiso
para falar sobre o vosso trabalho: Alimentos transgnicos.
Recorreste informao bsica apresentada pelos vossos colegas que
trabalham no Genoma Humano, porque a tcnica de clonagem utilizada a
mesma: Tecnologia do ADN recombinante. Preparam a vossa interveno
recorrendo, se necessrio, transparncia usada pelos vossos colegas e
utilizando documentos que circulam na Internet sobre o mesmo assunto, para
informarem correctamente as pessoas e as ajudarem a tomar decises
conscientes neste domnio. Tiveram a preocupao de preparar algum material
didctico, como por exemplo, transparncias, para esclarecerem melhor o
pblico.
Alimentos geneticamente modificados
Os alimentos transgnicos so os alimentos em que foram introduzidos entre seus genes um novo gene ou
fragmento de ADN, pelo processo de ADN recombinante ou engenharia gentica. A tecnologia do ADN
recombinante permite a transferncia especfica de novos genes para uma planta, alterando, portanto, a sua
composio. Essa alterao envolve efeitos intencionais, relacionados caracterstica do gene introduzido, e
efeitos no intencionais, decorrentes dessa insero ou da manipulao gentica conduzida. Os riscos potenciais
esto, portanto, associados ao novo ADN introduzido, ao produto de expresso desse ADN (protena) ou a efeitos
no intencionais.
Para mais informao:
Alimentos transgnicos - Copacabana Runners: http://www.copacabanarunners.net/alimentos-trangenicos.html
Brian Tokar: www.ecosur.net/riesgos_ biologicos.html
Organizao Mundial da Sade. 20 Questes sobre Alimentos Geneticamente Modificados -
http://www.who.int/foodsafety/publications/biotech/20questions/en/
Geocities: http://www.geocities.com/la_cou/ecologia/gen1.html
Geocities: http://www.geocities.com/la_cou/ecologia/biotecno.html
Ecologistas en Accin: http://www.ecologistasenaccion.org/article.php3?id_article=2406
O que so organismos geneticamente modificados (GM) e alimentos geneticamente modificados (GM)?
Porque so produzidos os alimentos GM?
Os alimentos GM so avaliados de maneira diferente dos alimentos tradicionais?
Como so determinados os potenciais riscos para a sade humana dos alimentos GM?
Quais so os principais pontos de preocupao quanto sade humana?
Como feita a anlise de risco para o meio ambiente da existncia de alimentos GM?
Quais so os pontos de preocupao em relao ao meio ambiente?
Que tipo de alimentos GM esto internacionalmente no mercado? ()
Fertilidade Humana
496
Parte II
Questes para debate I
Genoma Humano
1 Explica o que o Projecto Genoma Humano.
2 Refere qual o tipo de informao gentica que pode/deve ser produzida sobre cada pessoa na opinio dos
especialista do debate e na opinio do pblico presente.
3 Indica quem deve controlar o uso e divulgao da informao gentica das pessoas na opinio dos
especialista do debate e na opinio do pblico presente.
4 Explica se na opinio dos especialistas se podero criar livrarias biolgicas de ADN para toda a populao
ou para grupos especficos. Diz qual foi a opinio dos participantes no debate.
5 Refere se na opinio dos especialistas e do pblico presente a informao gentica pr-existente sobre uma
pessoa, dever ser excluda do processo mdico antes deste ser fornecido s companhias seguradoras.
6 Explica se na opinio dos especialistas e do pblico presente ser tico educar e preparar uma criana para
os problemas de sade que ter de enfrentar no futuro provocados pelo conhecimento do seu patrimnio
gentico.
7 Indica, com base no debate e nos teus conhecimentos, quais so as implicaes sociais, ticas, legais e
econmicas inerentes capacidade futura de se desvendarem doenas insuspeitas, como consequncia da
pesquisa do genoma de cada indivduo.
497
Questes para debate II
Alimentos Transgnicos ou geneticamente modificados
1 Explica o que so organismos geneticamente modificados (GM) e alimentos geneticamente modificados
(GM).
2 Refere porque so produzidos os alimentos GM.
3 Indica se na opinio dos especialista do debate e na opinio do pblico presente os alimentos GM so
avaliados de maneira diferente dos alimentos tradicionais.
4 Explica como que na opinio dos especialistas so determinados os potenciais riscos para a sade
humana dos alimentos GM.
5 Refere quais so, na opinio dos especialistas e do pblico presente, os principais pontos de preocupao
quanto sade humana dos alimentos GM.
6 Explica como feita a anlise de risco para o meio ambiente da existncia de alimentos GM.
7 Indica quais so os pontos de preocupao em relao ao meio ambiente dos alimentos GM.
8 Indica, com base no debate e nos teus conhecimentos, que tipo de alimentos GM esto em Portugal e
internacionalmente no mercado.
9 Explica qual a posio do Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida sobre a clonagem nas
plantas e animais no humanos.
10 Indica, com base no debate e nos teus conhecimentos, se se deve educar os filhos e a populao em geral
para analisarem criticamente a clonagem nas plantas e nos animais no humanos e como possvel faz-lo.
Fertilidade Humana
498
Parte III
CARTES
REGINA
Presidente do Conselho Nacional
de tica para as Cincias da Vida
JOO
Jornalista Moderador do Debate
ROSA E
FRANCISCO
Bilogos investigadores do
Projecto Genoma Humano
ISABEL E
PEDRO
Bilogos Criadores de
Alimentos Transgnicos
499
Parte IV
Figura 4.63: Bactria mostrando o plasmdeo - molcula de ADN circular extracromossmica,
distintas do genoma normal da bactria - que poder ser usado como um elemento gentico
auto-replicador, isto , como um vector de clonagem.
Figura 4.64: Clonagem de ADN em plasmdeos.
Fonte: U.S. Department of Energy Office of Science, Office of Biological and Environmental Research, Human Genome Program:
http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/publicat/primer/fig11a.html
Plasmdeo Cromossoma
bacteriano
Fragmento de ADN
cromossmico para ser
clonado
Cortar molculas de ADN com
enzimas de restrio para gerar
sequencias complementares no
vector e no fragmento
Vector de ADN
Juntar o vector e o
fragmento de ADN
cromossmico usando a
enzima ADN ligase
Molcula de ADN
recombinante introduzida
na bactria
Molcula de ADN
recombinante
Cromossoma
bacteriano

Fertilidade Humana
500
Criar Estudos de Caso 5.2 Tecnologia da clonagem teraputica ou
clonagem embrionria: Produo de rgos para transplante
e cura de doenas
TECNOLOGIA DA CLONAGEM TERAPUTICA
OU CLONAGEM EMBRIONRIA
Esta clonagem exige a produo de embries humanos para usar
em investigao. O objectivo deste processo no criar clones
humanos, mas recolher clulas estaminais que podem ser
usadas para estudar o desenvolvimento humano e tratar doenas.
Nas fases iniciais do desenvolvimento do embrio as clulas
podem diferenciar-se em todos os tipos de clulas existentes no
organismo msculos, pele, ossos, corao, crebro, etc. por
isso, so chamadas clulas estaminais e os cientistas esto
muito entusiasmados com a possibilidade de explorar e controlar o
poder natural destas clulas para curar vrios tipos de doenas.
As clulas estaminais so retiradas do ovo depois de ser ter
dividido durante 5 dias (blastocisto). O processo de extraco
destri o embrio, o que levanta um grande nmero de
preocupaes ticas. Muitos investigadores esperam que um dia
as clulas estaminais possam ser usadas para substituir clulas de
coraes doentes, Alzheimer, Parkinson, cancro e outras doenas
ou at para produzir rgos inteiros a partir de clulas nicas.
Ainda necessrio fazer muito trabalho antes da clonagem
teraputica se tornar uma opo real para o tratamento de
doenas.
Outra fonte promissora de clulas estaminais poderia ser a medula ssea dos adultos. As clulas estaminais
da medula ssea produzem normalmente glbulos vermelhos e clulas da medula ssea. Nos Estados Unidos
os cientistas identificaram uma clula estaminal na medula ssea de adultos que pensam poder desenvolver-se
noutro tipo de clulas.
Outra opo como fonte de clulas estaminais o sangue do cordo umbilical que normalmente deitado fora no
parto. Algumas empresas, mediante um pagamento, j recolhem o sangue da placenta para o armazenar e
utilizar se a criana um dia precisar, uma vez que so 100% compatveis consigo prprio e tambm podero ser
uma fonte de clulas estaminais compatveis com os irmos, pais e avs do beb. Estas clulas do sangue so
retiradas sem afectar a me ou a criana.
Como se podem clonar rgos para fazer transplantes?
Para se produzir um rgo para transplante teria que se seguir as seguintes fases:
1.Extrair o ADN da pessoa que necessita do rgo transplantado;
2. Inserir esse ADN num ovo ao qual se retirou o ncleo.
3.Deixar do ovo contendo o ADN do doente comear a dividir-se em clulas estaminais embrionrias.
4. Recolher as clulas estaminais que podero ser usadas para gerar um rgo ou um tecido.
Em teoria o rgo clonado poderia ser transplantado para o doente, sem risco de rejeio do tecido.
CARTO A
tico e legal usar
embries
excedent ri os da
fertilizao in vitro
estaminais?
R E C O L H E R C L U L A S
ESTAMINAIS | GERAR TECIDOS E
RGOS PARA TRANSPLANTE |
CURAR DOENAS COMO
ALZHEIMER OU PARKINSON
CARTO A
501
Tm que ser feitas muitas mudanas antes da clonagem de rgos se tornar uma realidade. Outra aplicao
potencial da clonagem para o transplante de rgos a criao de porcos geneticamente modificados a partir dos
quais poderiam ser recolhidos rgos adequados para transplantes humanos. O transplante de rgos e tecidos
de animais para humanos chamado xenotransplante.
Se os rgos pudessem ser gerados a partir de embries humanos clonados a necessidade de doao de rgos
poderia ser significantemente reduzida.
Entrevista ao professor Sobrinho Simes
Fonte: Pblico 05-01-2003
A clonagem de rgos pode vir a melhorar a qualidade das pessoas ou mesmo resolver um
problema crnico que tenham. Mas, mesmo assim, isso vai criar um mundo novo, no ?
Vai. As pessoas pensam que, quando falamos em clonagem de rgos, estamos a falar de um embrio
com forma humana que vai ser estilhaado para que dele se possa retirar o fgado. E isso no
verdade. J se fez um rim a partir de clulas estaminais embrionrias. Elas foram colocadas num molde
com a forma de um rim e deram-lhes os factores de crescimento apropriados para que se
diferenciassem no sentido de um rim. J se fizeram rins para vacas e outros animais, por exemplo. E
deu certo.
E j se esto a fazer coraes?
No, acho que no. O corao um rgo muito mecnico e tem cavidades e vlvulas. muito mais
difcil de fazer do que um fgado, que um rgo compacto. O exemplo mais bonito que h [dessa
tcnica] o da criao de rins. Agora que se est a comear tambm a ensaiar tentativas com o
fgado. H j investigao no sentido de, sem trocarmos os rgos, substituirmos as clulas que eles j
tm. Portanto, no se fazem coraes, mas j se conseguiu em ratinhos com necrose do msculo
cardaco colocar l clulas capazes de regenerar os tecidos do corao. No um transplante tal como
o conhecemos hoje em dia.
Para mais informao:
Ministrio da Cincia e Tecnologia: http://www.mct.gov.br/especial/clone03.htm
10 Em Tudo: http://www.10emtudo.com.br/artigos_1.asp?CodigoArtigo=17&Pagina=5
Museu de Cincia da Universidade de Lisboa e outros museus europeus e pelo site ECSITE:
http://www.bionetonline.org/portugues/Content/sc_tool.htm#
Clonagem aci digital: http://www.aciprensa.com/clonacion/terapeutica.htm
Serro, D. (2003). Livro Branco: Uso de embries humanos em investigao cientfica. Lisboa: Ministrio da
Cincia e do Ensino Superior, Secretaria de Estado da Cincia e Tecnologia.
2001. Embries, investigao cientfica e legislao europeias. Portugal: Parlamento Europeu:
http://www.europarl.eu.int/stoa/publi/pdf/briefings/14_pt.pdf
Fertilidade Humana
502
CONTA UM CASO IMAGINADO SOBRE
CLONAGEM EMBRIONRIA
Para que possas construir o estudo de caso na turma
deves ter em ateno os seguintes dados:
1. A clonagem embrionria poder vir a ser aplicada
ao tratamento e cura de doenas
Doena de Parkinson, doenas cardacas, paralisia, acidentes
vasculares cerebrais, diabetes e doena de Alzheimer. A
Doena de Alzheimer uma doena que ocorre numa fase
tardia da vida. Por razes que se desconhecem, as clulas de
zonas especficas do crebro vo morrendo lentamente, o que
causa dificuldades cognitivas progressivas, como perda de memria e dificuldades lingusticas.
2. A clonagem embrionria tambm poder vir a ser aplicada no transplante de rgos
Se os rgos pudessem ser gerados a partir de embries humanos clonados a necessidade de
doao de rgos poderia ser significantemente reduzida.
3. Na clonagem h destruio do embrio
As clulas estaminais so retiradas do ovo depois de ser ter dividido durante 5 dias (blastocisto).
Nesta fase, o embrio mede cerca de um quarto do tamanho de uma cabea de alfinete. O
processo de extraco das clulas estaminais destri o embrio. Os cientistas esperam poder
utilizar, no futuro, clulas estaminais retiradas de adultos, depois do devido consentimento.
4. As situaes de vida criadas podem incluir, por exemplo, histrias como as seguintes:
- Um beb de 3 anos que nasceu de fertilizao in vitro necessita de um transplante de medula
para no morrer. A me quer descongelar embries excedentrios para que os mdicos recolham
clulas estaminais e produzam a medula necessria
- Um av que muito dedicado aos filhos e aos netos comea a desenvolver rapidamente
Alzheimer. O filho recorre aos mdicos e pede que faam clonagem das clulas do seu av em
embries dele e da sua mulher. Explica que a sua mulher no se importa de fazer estimulao
ovrica para produzir vrios vulos que sero fecundados in vitro com o seu prprio esperma...
Elabora um carto com o estudo de caso e as questes para o debate. Algumas questes
podero basear-se nos seguintes aspectos:
- Um embrio um ser humano ou apenas uma bola de clulas?
- Os direitos do embrio prevalecem sobre os direitos de um adulto ou de uma criana que padece
de uma doena incurvel?
- correcto utilizar um embrio como uma "fbrica" de clulas estaminais?
- Quando que um embrio ou feto se torna num ser humano?
- O que se deveria fazer com os embries excedentrios? Deveriam ser simplesmente eliminados,
ou deveriam ser utilizados para a investigao da cura de doenas?
- Existem outras fontes de clulas estaminais?
- Ser tico centrar a investigao mdica na obteno de clulas estaminais adultas, se
entretanto morrerem pessoas doentes que as clulas estaminais embrionrias poderiam ter
curado?
- Deveria a utilizao de embries para clulas estaminais ser permitida se a medula ssea dos
adultos pudesse produzir clulas estaminais igualmente boas?
- Ser aceitvel criar um embrio com a nica inteno de o utilizar para investigao antes de o
eliminar?
- Como que te sentirias se o teu ovo ou espermatozides armazenados fossem misturados com
um ovo ou espermatozide completamente desconhecidos, criando um embrio com o nico
objectivo de investigao?
- melhor utilizar um embrio clonado (num ovcito no fertilizado e introduzir o seu prprio ADN
poderia dar origem a um embrio que seria um clone seu) ou um embrio excedentrio, que tem
uma combinao gentica nica?
- Se nunca houve a inteno do embrio clonado (num ovcito no fertilizado e introduzir o seu
prprio ADN poderia dar origem a um embrio que seria um clone seu) chegar a beb, ser que
"tem os mesmos direitos" que um embrio criado para ser implantado no tero?
- Quem tem prioridade nos direitos: o adulto em fase terminal ou o embrio congelado?
- Ser que as vantagens da investigao das clulas estaminais prevalecem sobre os danos que
possam vir a ser causados?
tico e legal usar
embries
excedent ri os da
fertilizao in vitro
estaminais?
CARTO B
503
Notcias em Foco e Grupo de Investigao 5.3 Tecnologia da
clonagem reprodutiva: A reproduo humana cientfica e
eticamente possvel?!
A SEMANA EM FOCO- - -- - - -de 8 a 14 de Dezembro de 2001
Centro de Informao das Naes Unidas em Portugal: http://www.onuportugal.pt/sem20011214.pdf
Numa srie de medidas sobre assuntos jurdicos, a Assembleia Geral da ONU, decidiu, a 12 de Dezembro, criar
um grupo de peritos para estudar a elaborao de uma conveno internacional contra a clonagem reprodutiva
de seres humanos e exortou continuao do trabalho sobre um projecto de acordo contra o terrorismo. Por
recomendao da Sexta Comisso (Jurdica), a Assembleia Geral aprovou por consenso uma resoluo que visa
o incio de negociaes formais sobre uma conveno internacional sobre a questo, assim que se tiver chegado
a acordo sobre o mandato das negociaes. O tratado foi proposto pela Frana e a Alemanha, cujo
representante disse, num debate da comisso, que a ameaa que a clonagem reprodutiva representava para a
dignidade humana era, por si s, uma razo suficiente para que a comunidade internacional se esforasse por
criar um instrumento legalmente vinculativo contra ela. A resoluo sobre a clonagem foi uma das 21 decises e
resolues aprovadas a 12 de Dezembro, com base em relatrios da Comisso Jurdica. (p.4)
Clonagem humana - - - - - - - - - - - - - - - - 2 de Outubro de 2003
Koichiro Matsuura (2003). Clonagem humana. Universidade Federal de Minas Gerais (2003). Boletim Informativo.
N1410, ano 29, 02.10.2003: http://www.ufmg.br/boletim/bol1410/segunda.shtml
Dolly est morta. O primeiro mamfero clonado a partir de uma clula adulta foi sacrificado em Fevereiro deste
ano. Isso aconteceu pouco depois de o nascimento de um clone humano ter sido anunciado ao pblico, embora a
notcia no tenha sido confirmada. A morte de Dolly teve menos repercusso que o seu nascimento. Mas est
claro que ela levanta a questo dos efeitos de longo prazo da clonagem sobre o prprio organismo clonado. E, de
certo modo, garante aos humanos algum adiamento ou prorrogao. () O objectivo da clonagem reprodutiva,
por outro lado, chegar ao nascimento de uma criana que seria a rplica cromossmica de outro indivduo. Mas
clonar um organismo no o mesmo que copiar uma pessoa. H evidncias disso nos mecanismos da
reproduo sexual natural: os gmeos verdadeiros so, sem dvida, indivduos diferentes, mas, mesmo assim,
so mais semelhantes entre si do que seriam dois clones. Aqueles que associam a clonagem realizao dos
mitos seculares da imortalidade ou ressurreio, ou, ainda, a uma busca impossvel por cpias deles mesmos ou
de outros, utilizam representaes equivocadas e perigosas da gentica.
Os clones humanos certamente no seriam monstros, mas poderiam rejeitar o projecto normativo que comandou
o seu nascimento. Precisamos investigar mais a fundo, examinando as motivaes por trs de tal projecto e as
vises de raa e de sociedade humanas subjacentes a ele. Esse tipo de manipulao consideraria os clones
como portadores de um genoma especfico, escolhido por suas propriedades especficas. No difcil imaginar
as consequncias psicolgicas e sociais desastrosas que poderiam advir desse tipo de eugenia.
A natureza fornece a cada indivduo uma identidade gentica nica e singular. Abrir mo dessa riqueza natural
pode, algum dia, levar-nos a uma diviso gentica artificial entre humanos dotados de genomas originais e
humanos cujos genomas so clonados. Ser que a humanidade j no sofre tipos de discriminao que
cheguem? Na melhor das hipteses, a ideia da clonagem humana baseia-se numa srie de fantasias e
concepes equivocadas; na pior delas, no desejo de utilizar a gentica para finalidades decididamente
questionveis, quer comerciais, ideolgicas ou prticas.
A proibio da clonagem humana reprodutiva, recomendada primeiramente na Declarao Universal do Genoma
Humano e dos Direitos Humanos, ratificada pela Assembleia Geral da ONU, em 1998, , portanto, irrevogvel. A
Unesco foi a primeira organizao intergovernamental a propor um programa consistente para tratar da biotica,
com a criao do Comit Internacional de Biotica, dez anos atrs, seguida pela formao do Comit
Intergovernamental de Biotica.() O homem no um mamfero qualquer. Os animais podem ser reproduzidos
por meio da clonagem. Mas os humanos so moldados pela educao, cincia e cultura, no pela clonagem.
ONU Pode Votar Hoje para Proibir Todas as Formas de Clonagem Humana - - - 19 de Novembro de 2004
Clara Barata (2004). Pblico, 19-11-2004
A clonagem volta hoje a ser discutida nas Naes Unidas e, se no houver um acordo entre os pases em Nova
Iorque, bem possvel que seja votada uma proposta para proibir todas as formas de clonagem. Mas, se assim
for, o mundo estar longe de ter encontrado uma voz nica, pois pases pioneiros na investigao sobre clulas
estaminais embrionrias, como o Reino Unido, j anunciaram que no vo acatar uma proibio total, mesmo que
essa seja a deciso da maioria. Ontem, as esperanas de um acordo concentravam-se numa proposta
apresentada pela Itlia.
Em disputa esto duas propostas: a da Costa Rica, apoiada pelos EUA e tambm por Portugal, pretende proibir
todas as formas de clonagem humana; a outra, apresentada pela Blgica e defendida por pases mais avanados
CARTO A
Fertilidade Humana
504
na rea da clonagem teraputica, faz uma distino: advoga a proibio da clonagem reprodutiva, com o
objectivo de fazer nascer um beb que seja a fotocpia gentica de outra pessoa, mas autoriza a clonagem de
embries para obter clulas estaminais. Os cientistas esperam usar estas clulas em tratamentos para doenas
hoje incurveis mas, para as colherem, tm de destruir os embries.
Estas duas posies tm permanecido inconciliveis. Se chegar a haver uma votao, a proibio total da
clonagem era ontem apoiada por 62 pases, contra 22 a favor da proposta belga - embora os pases muulmanos
fossem assediados pelos dois lados. S que, se for votada a proibio total, isso acabar por ser
contraproducente. Ficaria oficializado o fosso entre os pases que querem investigar sobre clulas estaminais e
os que so contra a destruio dos embries. "No podemos apoiar tentativas de proibir ou restringir de forma
no razovel a clonagem", disse o embaixador britnico na ONU, Emyr Jones Parry.
por isso que a Itlia contorna a questo propondo uma declarao - em vez de um tratado, pois este seria
vinculativo - sobre a clonagem, e utilizando um fraseado suficientemente ambguo para satisfazer todos.
"H dezenas de maneiras de interpretar as declaraes", comentou Bernard Siegel, do Instituto de Poltica
Gentica, um grupo de presso nos EUA que apoia a clonagem teraputica, citado pela AP. "Esta seria uma
forma das Naes Unidas deixarem cair o assunto."
Mas ontem ainda no era claro que a formulao encontrada pela Itlia - que apoia a Costa Rica - seria aceite. O
texto sugeria que os pases proibissem as tentativas de criar "vida humana" atravs da clonagem. Mas esta frase
no aceitvel pela Blgica, que defende a proibio do uso da clonagem para criar "seres humanos."
que muitos dos que so favorveis clonagem teraputica acreditam que os embries com cinco ou seis dias
que seriam destrudos so vida, mas no seres humanos. "Procuramos uma ambiguidade que permita a ambos
os lados aceitar um texto nico. Infelizmente, vida humana no uma expresso suficientemente ambgua para
a podermos aceitar", disse AP o diplomata belga Marc Pecsteen.
ONU pede proibio de clonagem com fim teraputico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -8 de Maro de 2005
AFP, 2000 Agence France-Presse (2005). ONU pede proibio de clonagem com fim teraputico. In AFP, 8 de Maro de 2005:
http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI484441-EI297,00.html
A Assembleia-Geral da ONU aprovou hoje uma polmica declarao instando aos governos que probam
qualquer forma de clonagem humana, inclusive a teraputica. A deciso representa uma vitria para os Estados
Unidos. Depois de quatro anos de debates, o texto foi aprovado por 84 pases, contra 34 e 37 abstenes.
Opine: voc concorda com a deciso?
China, Blgica e Gr-Bretanha declararam imediatamente que no se sentem comprometidas com a declarao
da ONU, que no vinculante. A administrao do presidente americano, George W. Bush, fez uma vigorosa
campanha pela proibio total da prtica.
Durante os debates, os 191 pases-membros da ONU pronunciaram-se unicamente contra a clonagem com fins
reprodutivos. Mas muitos - a maioria cientistas - so favorveis clonagem teraputica para pesquisas com
clulas-tronco [clulas estaminais], na esperana de um dia descobrirem remdios para doenas como o mal de
Alzheimer ou leses na medula espinal. Vrios pases muulmanos abstiveram-se de votar porque no chegaram
a um consenso sobre o tema. O embaixador britnico na ONU, Emyr Jones Parry, condenou, sem citar
nominalmente os Estados Unidos, "a intransigncia daqueles que no esto dispostos que outros Estados
soberanos" possam defender a clonagem com fins teraputicos.
Cientista no cr em clone humano neste sculo - - - - - - 7 de Junho de 2005
Fonte: Reuters Limited (2005): http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI546233-EI297,00.html
No haver clones de seres humanos neste sculo porque essa actividade perigosa, complicada e no tica,
disse hoje o cientista sul-coreano encarregado de uma inovadora pesquisa com clulas-tronco [clulas
estaminais].
"No acho que haja qualquer chance de ser criado um ser humano clonado dentro dos prximos cem anos, pelo
menos", disse Woo-Suk Hwang, chefe da equipe sul-coreana que clonou o primeiro embrio humano para fins de
pesquisa. Em declaraes dadas em um painel de pesquisadores, Hwang classificou a eventual clonagem de
seres humanos como algo tolo e egosta. "A clonagem de seres humanos absurda. Para ser curto e grosso, ela
no tica, no segura e tecnicamente impossvel", disse Hwang.
O cientista tornou-se manchete no mundo todo, no ms passado, depois de ter realizado uma das promessas
bsicas das pesquisas envolvendo clulas-tronco - que um pedao da pele pode ser retirado de um paciente e
usado para criar clulas-tronco.
Os pesquisadores acreditam que as clulas-tronco poderiam ser treinadas para fabricar pele, que seria usada em
transfuses ou no transplante de rgos - entre os potenciais receptores estariam jovens com diabetes, pessoas
com o mal de Parkinson e outras que sofreram leses na coluna vertebral.
Segundo Hwang, sua pesquisa no envolve a clonagem de seres humanos, mas o uso de vulos tirados de
mulheres e nos quais se coloca o material gentico de seres humanos adultos, criando clulas que nunca se
transformariam em um ser humano adulto. No ms passado, o presidente dos EUA, George W. Bush, mostrou-se
preocupado com a pesquisa de Hwang e ameaou vetar uma lei que poderia permitir a remessa de mais verbas
federais para a pesquisa com clulas-tronco nos Estados Unidos.
505
TECNOLOGIA DA CLONAGEM REPRODUTIVA
A clonagem reprodutiva a tecnologia usada para gerar um
animal que tem o mesmo ADN nuclear que outro animal que existe
ou que j existiu.
A Dolly foi criada pela tecnologia de clonagem reprodutiva, num
processo chamado transferncia nuclear da clula somtica
(SCNT). Neste processo os cientistas transferem o material
gentico do ncleo da clula de um dador adulto para um ovcito
cujo ncleo, e portanto o seu material gentico, foi removido.
O ovcito reconstrudo contm o ADN da clula dadora que tem que ser tratada com qumicos ou corrente
elctrica para estimular a diviso celular. Quando o embrio clonado atinge um estgio adequado transferido
para o tero de uma fmea hospedeira onde continua o seu desenvolvimento at ao nascimento (figura 4.65).
Figura 4.65: Funcionamento da transferncia nuclear da clula somtica no processo de clonagem.
O funcionamento da transferncia nuclear da clula somtica no processo de clonagem pode ser descrito em
quatro fases iniciais cruciais (figura 4.65):
1.Remoo da clula doadora da me biolgica. S algumas clulas funcionam como clulas doadoras, mas
para que a doao do ncleo seja funcional no necessrio que as clulas venham de um embrio. Por
exemplo, na ovelha Dolly as clulas doadoras eram de glndula mamria de uma ovelha adulta. Estas clulas
doadoras tm que estar vivas, pois comum incub-las durante 2 a 3 dias no meio de cultura antes do
transplante nuclear. As clulas doadoras de ncleos devem ainda estar em estado de dormncia, quiescncia,
e portanto na fase Go do ciclo celular. Esta dormncia induzida in vitro, retirando-se os nutrientes do meio de
cultura e este procedimento importante porque o ncleo da clula doadora tem que interromper o seu prprio
programa, para depois ser reprogramado no interior do citoplasma receptor. O ncleo doado tem que conter toda
a carga gentica materna e paterna, por causa do imprinting que ocorre durante a juno dos gmetas, isto ,
por causa de um programa de regulao ainda desconhecido que estabelece quais dos genes maternos ou
paternos ficaro activos e inactivos.
2. A clula receptora ou usada para receber o material gentico. Geralmente um zigoto, ou seja, um vulo
fertilizado por um espermatozide e que, portanto, contem dois prnucleos, com material gentico materno e
paterno, ou um ovcito que s contm material gentico materno. Os ovcitos, obtidos por estimulao da
DOLLY | CLONAGEM HUMANA REPRODUTIVA
CARTO B
1. Remoo da clula doadora da
me biolgica (mulher que vai ser
clonada)
3. O ncleo removido do vulo
com uma micropipeta ligada a um
micromanipulador que suga o
material nuclear.
2. Ovcito doado pela
me de aluguer
4. A electricidade funde a clula ao
ovcito desprovido de ncleo
5. Ovcito fundido
clula doadora
6. Embrio
7. Implante do embrio
na me de aluguer
8. Me de aluguer com
o beb clonado
9.10.11 e 12. Desenvolvimento do beb clonado a
adquirir as caractersticas da mo clonada (me
biolgica)
9
10
11
12
Fertilidade Humana
506
ovulao so retirados e transferidos para um meio de cultura onde podem ou no ser fertilizados com
espermatozides.
3. Fase de enucleao. Antes da transferncia do ncleo da clula doadora para o ovcito (ou zigoto) preciso
retirar o ncleo do ovcito (ou zigoto). Isto feito com uma micropipeta ligada a um micromanipulador que suga o
material nuclear. Esta micropipeta no pode penetrar a membrana plasmtica do ovcito, porque quando receber
o novo material nuclear no pode vazar.
4. Usando uma micropipeta acrescenta-se o carioplasto (ncleo ainda rodeado por uma fina camada de
citoplasma e de membrana citoplasmtica) da clula doadora. Alternativamente poder-se- transplantar a clula
inteira. O material transplantado (carioplasto ou clula inteira) fundido ao ovcito por meio de electrofuso
(choques elctricos de baixa intensidade). A partir da o clone pode-se desenvolver.
A Dolly ou outro animal qualquer criada usando a tecnologia de transferncia nuclear no um clone
verdadeiramente idntico ao animal dador. S o cromossoma clonado ou o ADN nuclear o mesmo que o do
dador. Algum do material gentico do clone vem das mitocndrias do citoplasma do ovo anucleado. As
mitocndrias, que so organelos que servem como poderosas fontes de energia para a clula, contm os seus
prprios segmentos curtos de ADN. Acredita-se que as mutaes adquiridas no ADN mitocondrial tm um papel
importante no processo de envelhecimento dos clones. Alguns cientistas acreditam que os erros ou o processo
incompleto de reprogramao so a causa das altas quantidades de morte, deformidade e as incapacidades
observadas nos animais clones. Se as baixas quantidades de insucesso puderem ser melhoradas (a Dolly foi um
sucesso em 276 tentativas) a clonagem reprodutiva pode ser usada para desenvolver meios eficazes para
reproduzir com confiana animais com qualidades especiais. Por exemplo, animais para produzirem drogas ou
animais que tendo sido geneticamente alterados servem como modelos para estudar as doenas humanas. A
clonagem reprodutiva tambm pode ser usada para repopular animais em perigo ou animais que esto em
dificuldade para procriar. Em 2001, nasceu o primeiro clone de um animal selvagem em perigo, um bisonte (boi
selvagem). O jovem bisonte morreu de uma infeco 48 horas depois de nascer. Em 2001, cientistas em Itlia
descreveram uma clonagem de sucesso de um carneiro selvagem beb, um carneiro selvagem em perigo. O
carneiro clonado vive num centro de vida selvagem. Outras espcies em perigo que so candidatos potencias
para a clonagem so o antlope bongo Africano, o tigre da Sumatra e o panda gigante. Clonar animais extintos
apresenta uma mudana muito maior para os cientistas porque necessrio o ovo de uma barriga de aluguer
para criar o embrio clonado que seria de uma espcie diferente do clone. Devido ineficcia da clonagem
animal (s 1 ou 2 viveis para 100 experincias) e a falta de compreenso sobre a clonagem reprodutiva, muitos
cientistas e mdicos acreditam fortemente que no seria tico tentar clonar humanos. No s a maior parte das
tentativas para clonar mamferos falha, como cerca de 30% dos clones nascidos vivos esto afectados com uma
vria descendncia de sndromes e outras condies debilitantes. Vrios animais clonados morreram
prematuramente de infeces e outras complicaes. Seria esperado o mesmo problema na clonagem humana.
Alm disso os cientistas no sabem o impacto que a clonagem teria no desenvolvimento mental. Enquanto
factores, tais como, o intelecto e o esprito poderiam no ser importantes para uma vaca ou um rato so cruciais
para o desenvolvimento de humanos saudveis. Com tantas coisas desconhecidas sobre a clonagem
reprodutiva, a tentativa para clonar humanos nesta altura ao mesmo tempo considerada potencialmente
per i gosa e et i cament e i r r esponsvel . (Human Genome Pr oj ec t Information:
http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/elsi/cloning.shtml).
Para saber mais:
Museu de Cincia da Universidade de Lisboa e outros museus europeus e
pelo site ECSITE: http://www.bionetonline.org/portugues/default.htm
Serro, D. (2003). Livro Branco: Uso de embries humanos em investigao cientfica. Lisboa: Ministrio da Cincia e do
Ensino Superior, Secretaria de Estado da Cincia e Tecnologia.
2001. Embries, investigao cientfica e legislao europeias.
Portugal: Parlamento Europeu: http://www.europarl.eu.int/stoa/publi/pdf/briefings/14_pt.pdf
da Cl onagem. Lisboa: CNECV: http://www.cnecv.gov.pt/NR/rdonl yres/8EA5B11B-914D-4C81-B24F-
Human Genome Project Information: http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/elsi/cloning.shtml
10 em tudo: Clonagem humana II: http://www.10emtudo.com.br/artigos_1.asp?CodigoArtigo=60
Clonagem humana: http://www.10emtudo.com.br/artigos_1.asp?CodigoArtigo=17
Projecto genoma: http://www.10emtudo.com.br/artigos_1.asp?CodigoArtigo=4
Clonagem aci digital: http://www.acidigital.com/clonagem/index.html
Cincia Hoje: http://www2.uol.com.br/cienciahoje/ch/ch176/clone1.htm
http://www2.uol.com.br/cienciahoje/ch/ch176/clone2.htm | http://www2.uol.com.br/cienciahoje/ch/ch176/clone3.htm |
http://www2.uol.com.br/cienciahoje/ch/ch176/clone4.htm | http://www2.uol.com.br/cienciahoje/ch/ch176/clone5.htm
Com Cincia. Revista Electrnica de Jornalismo Cientfico: http://www.comciencia.br/reportagens/clonagem/clone01.htm
CARTO C
507
COLOCA-TE NO PAPEL DE UM JORNALISTA
ESCREVE UMA NOTCIA PARA UM JORNAL NACIONAL, DA TUA LOCALIDADE OU DA
TUA ESCOLA SOBRE A CLONAGEM REPRODUTIVA HUMANA.
Para que possas elaborar a tua notcia jornalstica deves ter em ateno os seguintes
dados:
1.Devido ineficcia da clonagem animal (s 1 ou 2 viveis para 100 experincias) e falta
de compreenso sobre a clonagem reprodutiva, muitos cientistas e mdicos acreditam
fortemente que no seria tico tentar clonar humanos. Ser que a sociedade aceitaria a
morte de tantos embries e de recm-nascidos at que a tecnologia da clonagem se
aperfeioasse?
2.Cerca de 30% dos clones nascidos vivos esto afectados com vrios sndromes e outras
condies debilitantes. Vrios animais clonados morreram prematuramente de infeces e
outras complicaes. Seria esperado o mesmo problema na clonagem humana. As crianas
poderiam morrer no parto, nascer com deficincias fsicas e, provavelmente, faleceriam
prematuramente. A sociedade pode permitir o sofrimento dos primeiros clones humanos para
colher os benefcios quando a tecnologia for aperfeioada?
3.Os cientistas no sabem o impacto que a clonagem teria no desenvolvimento mental,
psicolgico e social do ser humano que crucial para o desenvolvimento de humanos
saudveis.
4.Com tantas coisas desconhecidas sobre a clonagem reprodutiva, a tentativa para clonar
humanos nesta altura ao mesmo tempo considerada pela maior parte dos investigadores
nessa rea potencialmente perigosas e eticamente irresponsvel.
5.A clonagem humana poderia ser utilizada por casais que no conseguem ter filhos, mas
que desejem ter filhos que possuam atributos biolgicos de pelo menos um dos pais. Os
investigadores Zavos e Antinori disseram que o objectivo principal da sua pesquisa ajudar
casais infrteis. Isto , se o ADN das clulas do pai estril fosse colocado num ovcito que
depois seria implantado no tero da mulher, o beb que nasceria seria um rapaz
geneticamente igual ao pai. Por outro lado, numa mulher estril, poder-se-ia retirar o ADN de
uma clula sua e colocar no ovcito de outra mulher. O beb seria uma rapariga
geneticamente igual mulher que deu o ADN, no que doou o ovcito. Isto eticamente
aceitvel? E pode-se aceitar que os bebs sejam planeados a ponto de o tamanho, a cor dos
olhos, dos cabelos, etc. serem pr-determinados pelos pais?
6.O propsito mais polmico da clonagem humana o de replicar pessoas que j faleceram.
Um casal norte americano a quem lhe morreu uma filha, oferece 50 000 dlares para que o
laboratrio Clonaid clone a sua filha morta, utilizando clulas preservadas da sua pele. Os
clones das pessoas que j faleceram podero ser considerados meramente a continuao da
vida daqueles que faleceram?
7. Muitas pessoas desejam ter filhos biolgicos sem estarem necessariamente casados, por
exemplo, os homossexuais teriam a oportunidade de ter filhos biolgicos. Isto eticamente
aceitvel?
8.A clonagem humana tem um aspecto biolgico, psicolgico, social e familiar, e tico. Tendo
em ateno estas dimenses possvel permitir a clonagem humana reprodutiva?
CARTO D
Fertilidade Humana
508
Figura 4.65: Funcionamento da transferncia nuclear da clula somtica no processo de clonagem.
CARTO B
1. Remoo da clula doadora da
me biolgica (mulher que vai ser
clonada)
3. O ncleo removido do vulo
com uma micropipeta ligada a um
micromanipulador que suga o
material nuclear.
2. Ovcito doado pela
me de aluguer
4. A electricidade funde a clula ao
ovcito desprovido de ncleo
5. Ovcito fundido
clula doadora
6. Embrio
7. Implante do embrio
na me de aluguer
8. Me de aluguer com
o beb clonado
9.10.11 e 12. Desenvolvimento do beb clonado a
adquirir as caractersticas da mo clonada (me
biolgica)
9
10
11
12
509
Entrevista e Grupo de Investigao 6.1 Fertilidade Humana nos
meios de comunicao
ENTREVISTA AOS PAIS
PROGRAMAS TELEVISIVOS SOBRE A FERTILIDADE HUMANA
Durante a entrevista aos pais relacionada com os
programas de televiso a que assistiram sobre a
fertilidade humana as tuas perguntas podero
ser sobre:
1 Os assuntos da fertilidade que foram
Os filhos, a famlia, o casamento, o
divrcio, a adopo, a adopo por
homossexuais, etc;
A concepo e o desenvolvimento
embrionrio e fetal (a gravidez na
perspectiva do beb);
As i nf l unci as ambi ent ai s no
desenvolvimento do beb e as anomalias
genticas (a gravidez na perspectiva da
interaco entre a me e o beb);
O acompanhamento mdico durante a
gravidez e o parto (a gravidez na
perspectiva da me);
A infertilidade masculina e feminina,
causas, diagnstico e tratamento;
As tcnicas de reproduo medicamente assistida (RMA): aspectos cientficos e ticos;
Clonagem e clonagem humana com fins reprodutivos: aspectos cientficos e ticos;
Convidados para apresentao de casos da vida real;
Tipo de apoio do sistema nacional de sade para a RMA;

Educao sexual;
Etc.
5 A sua opinio sobre o papel da televiso na preveno de DSTs;
6 Outras questes.
Fertilidade Humana
510
Questionrio/ Entrevista 7 Fertilidade Humana nos meios de
comunicao
1 O que pensam e sentem os jovens/ pessoas sobre ter filhos e sobre a famlia ?() (ver act 1.1,
act.1.2, act. 1.3, act. 1.4)
2 Qual o conhecimento dos jovens/ pessoas sobre a concepo e o desenvolvimento
embrionrio? () (ver act. 2.1, act. 2.2, act. 2.3, act. 2.4)
3 Qual a percepo dos jovens/ pessoas sobre o tipo de acompanhamento a ter durante a
gravidez e o parto? () (ver act. 3)
4 Quais so os conhecimentos, atitudes, valores e crenas dos jovens/ pessoas sobre as causas e
a preveno da infertilidade masculina e feminina? () (ver act. 4.1)
5 Qual o conhecimento, atitudes, valores e crenas das pessoas sobre as tcnicas de reproduo
medicamente assistida (RMA)? () (ver act. 4.2, act. 4.3)
6 O que que os adolescentes/ pessoas sabem, pensam e sentem sobre a clonagem reprodutiva
humana? () (ver act. 5.1, act. 5.2, act. 5.3)
1 Mdicos, ginecologistas, urologistas, enfermeiros ou pessoas afins:
Quais so as causas de infertilidade mais frequentes nas pessoas que procuram a sua ajuda ?
Qual a sua reaco quando so confrontados com essa situao? Qual foi geralmente a razo que
os levou a procurar ajuda? J diagnosticou algum caso infertilidade masculina/ feminina? Como que
a(s) pessoa(s) reagiu(reagiram) ao diagnstico? Que tipo de tratamento fizeram essas pessoas?
Recorreram RMA? Onde? Tiveram dificuldades econmicas para fazerem os tratamentos? H
algum(s) caso(s) verdico(s) que gostasse de nos contar? Alguma vez sentiu algum dilema tico ao
tratar esses pacientes?()
O que pensa sobre a RMA em Portugal?
Qual a sua opinio sobre a clonagem humana reprodutiva?
2 Assistentes sociais, psiclogos ou pessoas afins:
Alguma vez foi procurada por pessoas com problemas relacionados com os filhos? Que tipo
de problemas lhe contam? Por que razo decidiram procurar a sua ajuda? H algum(s) caso(s)
511
verdico(s) que gostasse de nos contar?
Alguma vez foi procurada por crianas/ jovens/ adultos com problemas relacionados com os
pais? Que tipo de problemas lhe contam? Por que razo decidiram procurar a sua ajuda? H algum(s)
caso(s) verdico(s) que gostasse de nos contar?
J foi procurada por pessoas por problemas de infertilidade masculina ou feminina? Quais
so as causas de infertilidade mais frequentes nas pessoas que procuram a sua ajuda? Qual a sua
reaco quando so confrontados com essa situao? Qual foi geralmente a razo que os levou a
procurar ajuda? Essas pessoas recorreram RMA? Onde? Tiveram dificuldades em tomar essa
deciso? Tiveram dificuldades econmicas para fazerem os tratamentos? H algum(s) caso(s)
verdico(s) que gostasse de nos contar? Alguma vez sentiu algum dilema tico ao acompanhar os
dilemas desses pacientes?()
3 A pessoas que j tiveram infertilidade masculina/ feminina e/ ou recorreram a RMA:
Quando decidiu pedir ajuda? A quem pediu ajuda? Falou com o seu parceiro (a) sobre o que
sentia? Essa situao teve alguns aspectos positivos na vossa relao? E negativos? O que sentiu
quando percebeu que algo no estava bem? Acredita nos tratamentos? Fez RMA? O que foi mais
positivo para si durante esse processo? E negativo? H algum episdio que gostasse de nos contar?
()
4 ()
Fertilidade Humana
512
4. Fertilidade Humana Aluno/ Porta-voz do Grupo
tema?
II Vises
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
513
IV Aco e Mudana
4. Fertilidade Humana Aluno/ Porta-voz do Grupo
2
Aco e Mudana
perto das vises?
Debate em subgrupo
N C L E O
T E M T I C O
5
515
516
Ncleo temtico 5: Fertilidade Humana
0 Ideias iniciais sobre a intimidade sexual na adolescncia, contracepo e aborto ___
0.1 Intimidade sexual na adolescncia _____________________________________
0.2 Mtodos contraceptivos na adolescncia ________________________________
0.3 Decises sobre o aborto _____________________________________________
II Investigao
1 Sexo: Quando? ______________________________________________________
1.1 Quais so as opes? ______________________________________________
1.2 As relaes sexuais ________________________________________________
1.3 Quando tomar a plula? _____________________________________________
1.4 O que pensa a famlia sobre a gravidez no desejada e os sobre os mtodos
contraceptivos _____________________________________________________
1.5 Dilemas vividos pelos jovens nos relacionamentos amorosos ________________
1.6 Primeira relao sexual _____________________________________________
1.7 O que pensa a famlia sobre as relaes sexuais nos jovens ________________
1.8 Necessidades afectivo-sexuais dos jovens ______________________________
2 Mtodos contraceptivos ________________________________________________
2.1 Uso e mecanismos de aco dos mtodos contraceptivos e primeira consulta
ginecolgica _____________________________________________________________
2.2 Reaco pessoal sobre os mtodos contraceptivos ________________________
2.3 Quem responsvel pela contracepo? ________________________________
2.4 Uso do preservativo _________________________________________________
2.5 Comear a tomar a plula ____________________________________________
2.6 Alternativas ao coito como forma de controlo do risco de gravidez em relaes
no protegidas ___________________________________________________________
2.7 Controlo do risco de uma gravidez no desejada __________________________
2.8 Consequncias de ter um filho na adolescncia ___________________________
2.9 A quem vou contar que estou grvida? __________________________________
3 Aborto _____________________________________________________________
3.1 Sou a favor ou contra o aborto na gravidez no desejada nos
jovens?__________________________________________________
3.2 Sou a favor ou contra o aborto nos casos de risco de vida da me, anomalia do
feto ou violao? __________________________________________
3.3 Pr-vida ou pr-escolha? _____________________________________________
3.4 Pr-vida ou pr-escolha? Onde te colocas? ______________________________
4 Sexualidade e reproduo nos meios de comunicao _______________________
4.1 Programas televisivos sobre o comportamento sexual dos jovens, a contracepo
na adolescncia e o aborto ___________________________________________
522
522
524
525
526
526
528
529
530
531
532
533
534
536
536
538
539
540
541
542
543
544
545
546
546
548
550
552
553
553
517
4.2 Anlise comparativa entre vrios pases dos programas televisivos sobre o
comportamento sexual dos jovens, a contracepo na adolescncia e o aborto___
5 O que pensa a comunidade sobre o comportamento sexual dos jovens, a contracepo
na adolescncia e o aborto ____________________________________________________
IV Aco e Mudana
554
555
556
557
0 Ideias iniciais sobre a intimidade sexual na adolescncia, contracepo e aborto
0.1 Intimidade sexual na adolescncia
0.2 Mtodos contraceptivos na adolescncia
0.3 Decises sobre o aborto
II Investigao
1 Sexo: Quando?
1.1 Quais so as opes?
1.2 As relaes sexuais
1.3 Quando tomar a plula?
Jogo de papis 1.3 ________________________________________________
1.4 O que pensa a famlia sobre a gravidez no desejada e os sobre os mtodos
contraceptivos
Jogo de papis 1.4 ________________________________________________
1.5 Dilemas vividos pelos jovens nos relacionamentos amorosos
1.6 Primeira relao sexual
Estudo de caso 1.6 ________________________________________________
1.7 O que pensa a famlia sobre as relaes sexuais nos jovens
Jogo de papis 1.7 ________________________________________________
1.8 Necessidades afectivo-sexuais dos jovens
2 Mtodos contraceptivos
2.1 Uso e mecanismos de aco dos mtodos contraceptivos e primeira consulta
ginecolgica
Cartes de orientao para uso da Internet 2.1 __________________________
Transparncias 2.1A_______________________________________________
Transparncias 2.1B_______________________________________________
Transparncias 2.1C_______________________________________________
2.2 Reaco pessoal sobre os mtodos contraceptivos
2.3 Quem responsvel pela contracepo? ________________________________
2.4 Uso do preservativo
Estudo de caso 2.4 ________________________________________________
560
561
562
568
570
573
575
577
578
579
590
598
609
611
518
2.5 Comear a tomar a plula
Estudo de caso 2.5 ________________________________________________
2.6 Alternativas ao coito como forma de controlo do risco de gravidez em relaes
no protegidas
Jogo de papis 2.6 _____________________________________________
2.7 Controlo do risco de uma gravidez no desejada
Jogo de papis 2.7 ________________________________________________
2.8 Consequncias de ter um filho na adolescncia
Estudos de caso 2.8 _______________________________________________
2.9 A quem vou contar que estou grvida?
Jogo de papis 2.9 ________________________________________________
3 Aborto
3.1 Sou a favor ou contra o aborto na gravidez no desejada nos jovens?
Jogo de papis 3.1 ________________________________________________
3.2 Sou a favor ou contra o aborto nos casos de risco de vida da me, anomalia do
feto ou violao?
Estudos de caso 3.2 _______________________________________________
3.3 Pr-vida ou pr-escolha?
Jogo de papis 3.3 ________________________________________________
3.4 Pr-vida ou pr-escolha? Onde te colocas?
4 Sexualidade e reproduo nos meios de comunicao
4.1 Programas televisivos sobre o comportamento sexual dos jovens, a contracepo
na adolescncia e o aborto
Entrevista e grupo de investigao 4.1 ________________________________________
4.2 Anlise comparativa entre vrios pases dos programas televisivos sobre o
comportamento sexual dos jovens, a contracepo na adolescncia e o aborto
5 O que pensa a comunidade sobre o comportamento sexual dos jovens, a contracepo
na adolescncia e o aborto
Questionrio/ Entrevista 5 ___________________________________________
1 Desenvolver vises
IV Aco e Mudana
612
613
614
615
617
619
627
630
654
655
656
658
659
522
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias iniciais sobre a intimidade sexual na
adolescncia, contracepo e aborto
5. Sexualidade e Reproduo Aluno/ Grupo Lder
Este tema visa estimular os participantes a identificarem os seus conhecimentos, atitudes,
valores e comportamentos sobre a primeira relao sexual, a utilizao de mtodos
contraceptivos a utilizao do preservativo, a plula de emergncia, a primeira consulta
ginecolgica, a possibilidade de uma gravidez no desejada, o aborto e a adopo como
alternativa ao aborto. Assim, o objectivo das actividades que a seguir se propem analisar
as ideias iniciais sobre os vrios aspectos referidos para obter informao do grupo para
planificar o tema escolhido.
Actividade 0.1 Ideias iniciais sobre a intimidade sexual na
adolescncia
Tempestade de Ideias: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa democraticamente.
1 Organiza a turma por sexo em dois crculos separados, em lados opostos da sala, com um rolo de
papel para escrever no centro.
2 Escreve no rolo as questes seguintes e deixa espao para os teus colegas lhes responderem.
Pede-lhes para colocarem entre parnteses, frente da sua resposta, a idade. Quando todas as
ideias diferentes do grupo l estiverem escritas, pede-lhes que desenrolem o rolo at prxima
questo e repitam o mesmo processo.
3 Quando os dois grupos tiverem acabado compara, em turma, as respostas dos rapazes com as
Observadores.
4 Guarda estes rolos com as ideias iniciais dos teus colegas sobre a atraco, amor, intimidade,
comunicao e comportamento sexual, porque iro ser utilizados vrias vezes nas actividades de
investigao.
Grupo feminino
1. Quais so
as
expectativas
dos rapazes
quando
namoram? E
das
raparigas? Grupo masculino
1. Quais so
as
expectativas
dos rapazes
quando
namoram? E
das
raparigas?
523
NO PARAR O ROLO DE QUESTES
O que penso sobre o comportamento sexual dos adolescentes:
1 Quais so as expectativas dos rapazes quando namoram? E das raparigas?
2 Na tua opinio quem influncia os rapazes da tua idade na escolha do namorado(a)? E as
raparigas?
4 O que pensas que a maior parte dos rapazes da tua idade faz no namoro? E o que faz a maior
parte das raparigas?
5 Na tua opinio, como achas que as pessoas da idade dos teus pais pensam que as pessoas da
tua idade namoraram?
6 Quando achas que deve ser a primeira relao sexual de um rapaz? E de uma rapariga?
7 Que cuidados devem ter as pessoas da tua idade quando tm a primeira relao sexual?
8 Na tua opinio, as pessoas da idade dos teus pais, que tm filhos da tua idade, falam-lhes sobre a
primeira relao sexual? Porqu?
9 O que achas que os jovens da tua idade gostavam de saber sobre o comportamento sexual dos
adolescentes, sobre os mtodos contraceptivos e sobre o aborto?
10 Na tua opinio, quais so os problemas que os jovens da tua idade gostariam de ver resolvidos
sobre o comportamento sexual dos adolescentes, sobre os mtodos contraceptivos e sobre o aborto?
11 ()
524
Actividade 0.2 Ideias iniciais sobre os mtodos contraceptivos
Questionrio e grupo de investigao das ideias iniciais: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa
democraticamente.
1 Entrega um quadro a cada participante para registo das reaces pessoais aos mtodos
contraceptivos (Questionrio e Grupo de Investigao das Ideias Iniciais 0.2). Pede-lhes para lerem a
lista de palavras e assinalarem com um X a palavra que melhor descreve a sua reaco a cada
mtodo.
2 Faz grficos que mostrem o que a turma pensa sobre cada mtodo contraceptivo e, em turma,
organiza com os teus colegas as concluses finais sobre esta actividade para fazer a divulgao
online.
525
Actividade 0.3 Decises sobre o aborto
Questionrio e grupo de investigao das ideias iniciais: Partilha as tuas ideias iniciais sobre o tema e participa
democraticamente.
1 Entrega um questionrio a cada participante para registo das reaces sobre o aborto
(Questionrio e Grupo de Investigao das Ideias Iniciais 0.3). Pede-lhes para lerem as afirmaes e
assinalarem com um X se concordam (Sim) ou discordam (No) da afirmao.
2 Faz grficos que mostrem o que a turma pensa sobre as diversas decises que rodeiam o aborto
e, em turma, organiza com os teus colegas as concluses finais sobre esta actividade para fazer a
divulgao online.
526
II Investigao
Actividade 1 Sexo: Quando?
Como podes saber se ests preparado? Algumas pessoas dizem que isso est
relacionado com a idade, com a durao do namoro, que "a pessoa que sabe" ou que
"nunca se sabe". O mais importante para responder a esta pergunta falar da tua
capacidade para tomares decises. No interessa que aches que j tens idade, que
colegas teus j tiveram essa experincia ou que fazem amor muitas vezes. O sexo no
uma competio, nem deve ser uma brincadeira. No tem idade, local, data ou hora
certa. Deves partilhar a tua experincia, sentimentos, valores, atitudes e conhecimento
com o teu parceiro(a) para que o sexo no surja numa situao de incertezas. Se tiveres
dvidas porque no ests preparado. Se gostas dele(a) e decidiste que queres ter
relaes sexuais, se existe confiana mtua, se falaste com ele(a) sobre contracepo e
doenas de transmisso sexual, se pesaste todos os prs e os contras e te sentes
emocionalmente preparado para te tornares sexualmente activo de uma forma
responsvel contigo prprio(a) e com o teu parceiro(a), ento... chegou a altura certa.
O objectivo destas actividades ajudar-te a desenvolver competncias para tomares
decises sexuais.
Actividade 1.1 Quais so as opes?
Grupo feminino
Grupo masculino
527
1 Pede aos teus colegas que se dividam em grupos s de rapazes ou s de raparigas.
2 D a cada grupo uma das opes disponveis sobre o comportamento sexual dos jovens (Grupo
de Investigao 1.1) e pede-lhes para indicarem todas as vantagens e desvantagens de cada uma
das opes, para si prprio e para o namorado(a) (se tiver significado para a opo). S o porta-voz
do grupo deve escrever.
3 Em turma, rene as ideias de todos os grupos e faz uma lista da turma com todas as vantagens
e desvantagens para cada uma das opes (Grupo de Investigao 1.1). Debate se houve diferenas
entre as respostas dos grupos masculinos e femininos. Pede-lhes para colocarem a lista de cada
grupo na caixa de recolha.
4 D a lista elaborada pela turma a todos os colegas e pede-lhes para individual e anonimamente
assinalarem na lista com um X todas as vantagens e desvantagens que encontram em cada uma das
opes de acordo com a sua personalidade (a pensar em si prprio(a) e no(a) seu (sua), presente ou
futuro, namorado(a). Pede-lhes para colocarem essa lista na caixa de recolha.
528
Actividade 1.2 As relaes sexuais
Teatralizao e Grupo de Investigao: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento e valores, desenvolve o
1 Ensaia um teatro para contar aos teus colegas a histria do Joo e da Clia (Teatralizao e
Grupo de Investigao 1.2, parte I).
2 Divide os teus colegas em grupos s de rapazes ou s de raparigas. Diz aos teus colegas que
vo fazer um teatro para depois eles darem a sua opinio, em grupo, sobre a histria (Teatralizao e
Grupo de Investigao 1.2, parte II). O objectivo que reflictam sobre o que pensam acerca das
relaes sexuais entre adolescentes. S o porta-voz deve tomar notas.
3 Pede aos porta-vozes para partilharem em turma as ideias dos grupos e compararem as
respostas dos rapazes e das raparigas. Depois, organiza as concluses finais desta actividade para
fazer a sua divulgao online.
4 Se houver condies de sigilo na aula, pede aos teus colegas para responderem a uma questo
sobre a sua vida pessoal anonimamente e sem ningum ver (Teatralizao e Grupo de Investigao
1.2, parte III). Depois, pergunta-lhes se no se importam que as suas respostas sejam enviadas
investigadora deste projecto, para que as possa usar, anonimamente, no seu trabalho. Recolhe as
respostas dos teus colegas que desejam colaborar com a investigadora num envelope e fecha-o na
frente da turma. Os outros, devem decidir se querem rasgar ou guardar para si a sua resposta.
Teatro
Narrador
Grupo feminino
Grupo masculino
529
Actividade 1.3 Quando tomar a plula?
Jogo de Papis: Partilha conhecimentos e valores, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Diz aos colegas para formarem grupos de seis pessoas, com o objectivo de prepararem um jogo
de simulao, a partir de uma histria, em que cada pessoa do grupo ir preparar uma das
personagem descritas (Jogo de Papis 1.6, parte I).
2 D a cada grupo uma cpia da histria abaixo e d a cada pessoa do grupo um carto (Jogo de
Papis 1.6, parte II) indicando que personagem ele ou ela ir representar no jogo de simulao. O
sexo do teu colega no tem que coincidir com o do personagem.
3 Diz-lhes que devem reescrever a histria, pensando no que eles gostariam que acontecesse
e, depois, devem preparar o jogo de simulao. D aproximadamente 15 minutos para esta
preparao.
4 Pede a cada grupo para apresentar o seu jogo de simulao aos outros, aproximadamente em 10
minutos. Grava todas as histrias.
5 Organiza um debate em turma sobre os problemas que podem ter surgido durante a
representao dos jogos de simulao. Alguns dos problemas que provavelmente emergiram e
podero ser debatidos encontram-se abaixo (Jogo de Papis 1.6, parte III).
finais para fazer a sua divulgao online. (Podem publicar as histrias recriadas e simuladas pelos
vrios grupos.)
530
Actividade 1.4 O que pensa a famlia sobre a gravidez no
desejada e sobre os mtodos contraceptivos
Jogo de Papis: Partilha o conhecimentos e valores, desenvolve o pensamento critico, clarifica valores e
1 Explica aos teus colegas que esta actividade exige uma preparao prvia com a colaborao
da famlia. O objectivo que dramatizem na aula situaes familiares sobre mtodos contraceptivos e
gravidez na adolescncia, por isso, vo preparar os seus papis, depois de ouvir a opinio da famlia
sobre os assuntos a representar.
2 Divide os colegas em quatro grupos. Dois grupos desempenham o papel dos pais e os outros
dois o papel dos filhos. Cada famlia (um grupo de pais e um grupo de filhos) trata um dos temas
propostos nesta actividade (Jogo de Papis 1.4).
3 Pede ao grupo que vai representar o que os pais e as mes pensam sobre "Engravidar sem
querer na adolescncia" (Jogo de Papis 1.4, parte I) para, antes de prepararem o seu papel,
perguntarem a todos os pais e mes que conhecem o que pensam sobre o assunto. D uma semana
para prepararem o papel, tentando retratar o que os pais com quem falaram pensam.
4 Diz ao grupo que vai representar o que os irmos e irms pensam sobre "Engravidar sem querer
na adolescncia" (Jogo de Papis 1.4, parte I) para seguir o mesmo processo.
5 Pede aos dois grupos que vo representar o tema "Utilizao de mtodos contraceptivos na
adolescncia" (Jogo de Papis 1.4, parte II) para seguir a mesma metodologia.
6 L a situao de partida e pede aos dois primeiros grupos para representarem a famlia a
conversar sobre gravidez no desejada. Grava a representao.
7 Pede aos outros dois grupos para representarem a famlia a conversar sobre mt odos
contraceptivos na adolescncia. Grava a representao.
8 Promove um debate entre todos os presentes (alunos e famlia) para fazer uma avaliao desta
actividade e organizar as concluses finais para fazer a sua divulgao online. (Podem publicar as
histrias criadas e simuladas pelos vrios grupos.)
Gravidez no desejada
na adolescncia
Mtodos contraceptivos na
adolescncia
531
Actividade 1.5 Dilemas vividos pelos jovens nos relacionamentos
amorosos
Filme, escrita de coluna de conselhos numa revista e debate: Partilha o conhecimentos e valores, desenvolve
o pensamento critico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que esta actividade procura explorar alguns dilemas vividos pelos
jovens no seu crescimento, relaes interpessoais, expresso da sexualidade, preveno de doenas
sexualmente transmissveis e eventuais dificuldades na utilizao de uma contracepo segura. O
objectivo incentivar os outros a tomarem decises conscientes em relao sexualidade.
2 Divide os teus colegas em grupos, antes de verem o filme Jogos de Crescer da Associao
para o Planeamento Familiar (APF), com durao aproximada de 30 minutos, e explica-lhes que cada
grupo ser o autor de uma coluna de conselhos numa revista muito lida por adolescentes.
3 Os grupos devem considerar a situao descrita no filme e imaginar que receberam uma carta
pedindo conselhos de cada um dos personagens do filme. A sua tarefa ser escrever uma carta a
aconselhar a cada um dos personagens o que deve fazer. Selecciona os grupos para responderem a
cada uma das personagens.
4 Mostra o filme e d 15 - 20 minutos para cada grupo escrever a carta de resposta.
5 Quando as cartas estiverem escritas pede a cada porta-voz para ler o conselho que o seu grupo
deu e levanta algumas questes para debate:
Houve acordo no grupo?
Quais foram as fontes de desacordo?
Quais foram os dilemas encontrados por cada um dos personagens?
Essas situaes acontecem na vida real?
Como se pode lidar com situaes semelhantes?
6 Quando terminar o debate organiza as concluses finais desta actividade para fazer a sua
divulgao online. (Podem publicar os conselho criados pelos vrios grupos.)
532
Actividade 1.6 Primeira relao sexual
Estudo de Caso: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
2 D a cada grupo uma histria da primeira vez de um rapaz (Estudo de Caso 1.6, parte I) e pede-
lhes para debaterem a histria. S o porta voz do grupo deve escrever.
3 Em turma, rene as ideias de todos os grupos e debate se houve diferenas entre as respostas
dos grupos masculinos e femininos.
4 D a cada grupo uma histria da primeira vez de uma rapariga (Estudo de Caso 1.6, parte II) e
pede-lhes para debaterem a histria. S o porta voz do grupo deve escrever.
5 Em turma, rene as ideias de todos os grupos e debate se houve diferenas entre as respostas
dos grupos masculinos e femininos.
6 Pede aos grupos para descreverem a pimeira vez ideal (Estudo de Caso 1.6, parte II).
7 Promove um debate final para detectar o que a turma pensa sobre:
as diferentes maneiras como se pode viver a primeira relao sexual;
a importncia de desenvolver a intimidade antes da primeira vez (o desejo de dar e receber apoio
emocional, partilhar os sentimentos e pensamentos mais ntimos um com o outro, confiar um no outro e
respeitar-se mutuamente);
a importncia da preveno de doenas de transmisso sexual (DSTs) e da preveno de uma gravidez
no desejada;
argumentos a favor e contra as relaes sexuais na adolescncia.
Grupo feminino
Grupo masculino
533
Actividade 1.7 O que pensa a famlia sobre as relaes sexuais
nos jovens
Jogo de Papis: Partilha o conhecimentos e valores, desenvolve o pensamento critico, clarifica valores e
1 Explica aos teus colegas que esta actividade exige uma preparao prvia com a colaborao
da famlia. O objectivo que dramatizem na aula situaes familiares sobre as relaes sexuais nos
jovens, por isso, vo preparar os seus papis, depois de ouvir a opinio da famlia sobre o assunto a
representar.
2 Divide os colegas em grupos de quatro pessoas. Em cada grupo, duas pessoas desempenham o
papel dos pais e as outras duas o papel dos filhos. Cada famlia (um grupo de pais e um grupo de
filhos) trata o tema proposto na actividade (Jogo de Papis 1.7).
3 Pede a cada grupo para, antes de prepararem o seu papel, perguntarem a todos os pais e mes
que conhecem o que pensam sobre o assunto. D uma semana para prepararem o papel, tentando
retratar o que os pais com quem falaram pensam.
4 Pede a cada grupo para representar a famlia a conversar sobre as relaes sexuais nos
jovens. Grava as representaes.
5 Promove um debate entre todos os presentes (alunos e famlia) para analisar o que existiu de
semelhante e de diferente entre todas as representaes e debater as razes por que isso aconteceu.
6 Organiza com os teus colegas as concluses finais para fazer a sua divulgao online. (Podem
publicar as histrias criadas e simuladas pelos vrios grupos.)
Relaes sexuais nos jovens
534
Actividade 1.8 Necessidades afectivo-sexuais dos jovens
De um ponto de vista terico, convm diferenciar o desejo sexual do amor, como j se estudou no
tema Amor, intimidade, comunicao e comportamento sexual. O desejo sexual tem a sua origem
nos mecanismos de atraco que tornaram possvel a reproduo sexual, embora o desejo sexual no
homem tenha algumas caractersticas diferentes do resto dos Primatas: difere nos rituais de namoro e
de acasalamento e na maneira como satisfaz o seu desejo sexual e planifica a sua famlia. A origem
do amor, segundo os investigadores em vinculao afectiva, assenta nos mecanismos que vinculam
as crias aos seus progenitores, tornando possvel a criao de laos de cuidado e de afecto que
tornam possvel a sua sobrevivncia. Por isso, desejo sexual e amor provocam necessidades
distintas. Estas duas vertentes do relacionamento amoroso podem apresentar-se separadas em
alguns momentos da nossa vida ou, como mais comum, apresentam-se em simultneo, pois
frequente que as pessoas desejem sexualmente aquelas por quem se sentem apaixonadas.
1 Explica aos teus colegas que tradicionalmente tende-se a confundir o desejo sexual com a
necessidade de amar e ser amado, por isso, os objectivos desta actividade so fundamentalmente
trs: (1) identificarem as necessidades afectivas e sexuais e as reconhecerem como fundamentais; (2)
reconhecerem a diferena entre as necessidades afectivas e as necessidades sexuais e (3)
aumentarem a conscincia e potenciar a capacidade de auto-regulao dos passos a dar na procura
da satisfao destas necessidades assim como, decidir quando que acham que deveriam acontecer
ao longo da sua vida. Coloca como ponto de partida a seguinte questo: quando nos referimos ao
amor pensamos mais na necessidade de sentir na pessoa amada uma base de segurana e um
suporte seguro ou na necessidade de satisfazer o desejo sexual? Ou ambas as coisas? Ou uma mais
do que outra?
Grupo masculino
Grupo feminino
Grupo masculino
535
3 Pede a cada grupo para fazer duas listas exaustivas: uma de necessidades afectivas e outra de
necessidades sexuais. S o porta voz do grupo deve escrever.
4 Encoraja os grupos a estabelecerem as diferenas entre as necessidades afectivas e as
necessidades sexuais.
5 Sugere-lhes que elaborem uma lista de propostas para satisfazer as necessidades afectivas e as
necessidades sexuais, para aumentar a probabilidade de que as pessoas sejam felizes e equilibradas.
6 Imagina que as propostas para a satisfao das necessidades afectivas e sexuais j enumeradas
faziam parte do teu projecto de vida. Organiza no tempo a sua realizao.
7 Em turma, rene as ideias de todos os grupos e faz uma lista da turma. Debate se houve
diferenas entre as respostas dos grupos masculinos e femininos.
536
Actividade 2 Mtodos contraceptivos
Os mtodos contraceptivos no so sinnimo de planeamento familiar. O planeamento da famlia
consiste na gesto do nmero de filhos que se quer ter e em que fases da vida que se querem ter.
Muitas vezes, esta gesto est relacionada com preocupaes sobre a escolha dos mtodos
contraceptivos, que devem estar disponveis para todas as pessoas de acordo com as suas condies
fisiolgicas, culturais, econmicas e religiosas. Outras vezes, o planeamento da famlia inclui
preocupaes relacionadas com a dificuldade de engravidar ou de adoptar crianas.
A infertilidade e a adopo foram objecto de anlise no tema Fertilidade Humana, por isso, este
conjunto de actividades que a seguir se prope tem os seguintes objectivos principais: aumentar o
conhecimento sobre o uso e os mecanismos de aco dos mtodos contraceptivo; clarificar os valores
pessoais sobre a sua utilizao, nomeadamente sobre a responsabilidade de ser sexualmente activo e
desenvolver competncias para identificar problemas sobre a contracepo e agir para os resolver.
Actividade 2.1 Uso e mecanismos de aco dos mtodos
contraceptivos e primeira consulta ginecolgica
Mesa Redonda com Convidados e prtica com Kit Contraceptivo: Partilha o conhecimento,
desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Organiza a turma de forma a que se constituam quatro grupos de trabalho. Explica aos teus
colegas que o objectivo que trs grupos preparem um conferencista para ensinar turma o tema
que o grupo preparou sobre os mtodos contraceptivos e o quarto grupo prepare uma conjunto de
perguntas, depois de ouvir a turma, para fazer a pessoas convidadas. Refora, que todo o
conhecimento adquirido nas investigaes realizadas e na participao na mesa redonda so
destinadas a dar-lhes uma ajuda no sentido de dispor de uma informao o mais completa possvel, a
fim de que possam decidir em funo da sua situao particular e necessidades individuais sobre o
mtodo contraceptivo a usar. Devem ter em considerao que essas informaes NO substituem o
aconselhamento mdico que deve ser sempre efectuado antes de decidir qual o mtodo mais
apropriado para o seu caso.
537
2 Pede a cada grupo para seleccionar um dos seguintes temas para investigar, com o objectivo do
porta-voz do grupo se tornar no conferencista da mesa redonda:
Grupo 1 Ciclo menstrual fisiolgico e com contracepo oral combinada e mtodos
contraceptivos hormonais (Cartes de Orientao para Uso da Internet, carto 1 e
transparncias 2.1 A)
Grupo 2 Mtodos contraceptivos intra-uterinos, mtodos contraceptivos de barreira,
mtodos contraceptivos qumicos, mtodos contraceptivos cirrgicos, mtodos contraceptivos
naturais e segurana ou eficcia dos mtodos contraceptivos. (Cartes de Orientao para
Uso da Internet, carto 2 e transparncias 2.1 B);
Grupo 3 Plula de emergncia e educao sexual, primeira consulta ginecolgica e
consultas de rotina, nomeadamente o papel de preveno dos exames ao seio e do
Papanicolaou. (Cartes de Orientao para Uso da Internet, carto 3 e transparncias 2.1 C);
Grupo 4 Convite e interaco com um especialista (obstetra, ginecologista, mdico,
professor de Biologia, etc.) e com uma ou vrias mes e pais para darem o seu testemunho.
3 Explica turma que os conferencistas devero descrever e mostrar os mtodos contraceptivos,
demonstrando um mtodo de cada vez e fazendo-os circular na turma. Quando descreverem como
funciona o mtodo necessrio estarem familiarizado com ele e serem capazes de o demonstrar
usando um modelo de pnis, no caso do preservativo, e recorrendo a esquemas no caso dos outros
mtodos. Para os mtodos contraceptivos intra-uterinos podero pedir ao() mdico(a) para levar um
modelo do tero e os vrios tipos de DIU existentes.
Para cada mtodo ser necessrio discutirem: como funciona, se aconselhado a adolescentes, qual
a sua eficcia, vantagens e desvantagens, preo e onde se pode adquirir.
4 Pede-lhes para fazerem uma pesquisa (na biblioteca da escola, nos livros de Cincias, na
Internet, nomeadamente nos sites acima referidos, no mdico de famlia, na farmcia, etc.) e
prepararem material, tal como, acetatos, slides, fotografias, filmes, etc. e um Kit contraceptivo que
ajudem o seu conferencista a explicar bem o tema.
5 Diz aos participantes que durante a aprendizagem sobre os mtodos contraceptivos a turma ser
dividida em pequenos grupos para que todos os elementos do grupo manipulem os mtodos
contraceptivos e coloquem todas as dvidas que possam ter.
6 Pede-lhes que participem no debate, no fim da apresentao dos conferencistas, colocando
novas perguntas ou ajudando os conferencistas a responderem s perguntas dos seus colegas.
Refora que o especialista est disponvel para completar a informao que os outros conferencistas
forneceram.
7 Na parte final do debate, pede-lhes que utilizem o que aprenderam de novo com esta
actividade para responderem s questes que colocaram nas ideias iniciais da turma (actividade
0.1).
538
Actividade 2.2 Reaco pessoal sobre os mtodos
contraceptivos
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
1 Entrega um quadro a cada participante para registo das reaces aos mtodos contraceptivos
(Questionrio e Grupo de Investigao 2.2, parte I). Pede-lhes para lerem a lista de palavras e
assinalarem com um X a palavra que melhor descreve a sua reaco a cada mtodo.
2 Organiza grupos de trabalho e pede aos teus colegas para compararem as suas respostas
actuais com as que a turma deu nas ideias iniciais (Actividade 0.2).
3 Encoraja os porta-vozes a partilharem as ideias do seu grupo.
4 Pede para completarem frases de avaliao sobre esta unidade (Questionrio e Grupo de
Investigao 2.2, parte II) e partilharem a sua avaliao em turma.
divulgao online.
Debate em subgrupo
Individualmente
539
Actividade 2.3 Quem responsvel pela contracepo?
Estudo de Caso: Desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Distribui aos teus colegas a histria sobre Quando tomar a plula? (Estudo de Caso 1.3, parte I).
Pede-lhes para a lerem cuidadosamente e depois hierarquizarem o carcter dos personagens (Alice,
Berto, Carolina, T, Sra. Dalila, mdico) da histria desde o mais responsvel com 6 at ao menos
responsvel com 1. Reala que no h respostas certas ou erradas.
2 Organiza grupos de trabalho e pede aos teus colegas para compararem as suas hierarquias e as
razes para a sua seleco. Nessa altura os participantes podem mudar as suas hierarquias se o
desejarem.
3 Pede aos porta-vozes para reunirem quantas pessoas hierarquizaram a Alice com o n 6, o n 5,
etc. e fazerem o mesmo para os outros personagens. Em seguida, pede-lhes para partilharem as
ideias do seu grupo e fazerem uma sntese das hierarquias da turma.
4 Pede a participantes voluntrios de cada grupo para explicarem quais foram os valores que
influenciaram as suas decises para hierarquizarem o carcter de cada personagem e que critrio
usaram nas suas seleces.
5 Promove um debate na turma para identificar os problemas relacionados com o uso de
contraceptivos e a gravidez no planeada.
divulgao online.
Debate em subgrupo
Individualmente
540
Actividade 2.4 Uso do preservativo
Estudo de Caso: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento critico, clarifica valores e participa
democraticamente. Adaptado de PHASE (2002). Phase Pilot Project. A thematic course within the teacher-trainning
programme. National Report. Sweden: School of Education and Communication, Jnkping University.
1 Para preparares a actividade pede a colaborao de um rapaz e de uma rapariga da turma. O
objectivo que depois de lerem a histria sobre a utilizao do preservativo (Estudo de Caso 2.4,
parte I) preparem um conjunto de questes para fazerem turma. Nessas questes devem estar
sempre a colocar a pessoa que vai comprar o preservativo em situaes to difceis para o
comprar que ela tenha que estar sempre a pensar em maneiras alternativas para os comprar. A
primeira questo poder ser O que que farias para comprar preservativos? O resto do dilogo ser
improvisado mas, no te esqueas, os trs orientadores devem estar sempre a pensar em fazer
questes para lhe dificultarem a compra do preservativo. Um dilogo tpico que poder surgir pode ser
parecido com o seguinte:
Tu O que que farias para comprar preservativos?
Rapaz da turma Iria a uma mquina de preservativos que estivesse na rua.
Tu E se quando l chegasses no tivesses moedas para a mquina?
Rapaz da turma Iria trocar dinheiro.
Tu E se quando voltasses, a mquina estivesse avariada?
Rapaz da turma Iria farmcia.
Tu E se quando chegasse a tua vez de pedir os preservativos na farmcia,
descobrisses que a senhora que est ao teu lado, para ser atendida a seguir, uma
das melhores amigas da tua me? ()
2 Coloca a turma em U e explica que vais ler, em voz alta, uma histria sobre a utilizao do
preservativo (Estudo de Caso 2.4, parte I) para que eles em seguida apresentem solues para as
questes que vocs os trs vo colocar. Reala que no h respostas certas ou erradas e que
primeiro iro trabalhar com os rapazes da turma e as raparigas devero funcionar como observadoras,
depois iro fazer o contrrio.
3 Pede aos observadores para registarem as perguntas e respostas que iro surgir
espontaneamente na aula, no final da leitura da histria (Estudo de Caso 2.4, parte II). Em seguida, l
a histria em voz alta e inicia o dilogo.
4 Repete o mesmo processo com as meninas da turma.
5 Promove um debate na turma para identificar os problemas relacionados com o uso do
preservativo.
divulgao online.
541
Actividade 2.5 Comear a tomar a plula
Estudo de Caso: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Para preparares a actividade pede a colaborao de um rapaz e de uma rapariga da turma. O
objectivo que depois de lerem a histria sobre a primeira vez que uma rapariga toma a plula
(Estudo de Caso 2.5, parte I) preparem um conjunto de questes para fazerem turma em que
estejam sempre a colocar a pessoa que vai buscar a plula em situaes to difceis para a
adquirir que ela tenha que estar sempre a pensar em maneiras alternativas para a obter. A
primeira questo poder ser J sabes que plula deves tomar. O que que farias para a obter? O
resto do dilogo ser improvisado mas, no te esqueas, os trs orientadores devem estar sempre a
pensar em fazer questes para lhe dificultarem a compra da plula. Um dilogo tpico que poder
surgir pode ser parecido com o seguinte:
Tu J sabes que plula deves tomar. O que que farias para a obter?
Rapariga da turma Iria farmcia.
Tu E se quando chegasse a tua vez de pedir a plula na farmcia, descobrisses
que a senhora que est ao teu lado, para ser atendida a seguir, uma das melhores
amigas da tua me?
Rapariga da turma Pedia comprimidos para as dores menstruais.
Tu E onde ias buscar a plula?
Rapariga da turma farmcia, quando a amiga da minha me sasse.
Tu E se quando te aproximasses do farmacutico o reconhecesses como um
conhecido do teu pai? ()
2 Coloca a turma em U e explica que vais ler, em voz alta, uma histria sobre a utilizao do plula
(Estudo de Caso 2.5, parte I) para que eles em seguida apresentem solues para as questes que tu
e os dois colaboradores iro colocar. Reala que no h respostas certas ou erradas e que primeiro
iro trabalhar com as raparigas da turma e os rapazes devero funcionar como observadores. Depois
iro fazer o contrrio, fazendo a seguinte pergunta aos rapazes: Imagina que a tua namorada te dizia
que j sabia que plula deveria tomar e te pedia para lhe arranjares a plula. O que farias para a
obter?
3 Pede aos observadores para registarem as perguntas e respostas que iro surgir
espontaneamente na aula, no final da leitura da histria de uma situao da vida (Estudo de Caso 2.5,
parte II). Em seguida, l a histria em voz alta e inicia o dilogo.
4 Repete o mesmo processo com os rapazes da turma.
5 Promove um debate na turma para identificar os problemas relacionados com a toma da plula.
divulgao online.
542
Actividade 2.6 Alternativas ao coito como forma de controlo de
risco de gravidez
Jogo de Papis: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
2 Diz a cada grupo para, durante cerca de 15 minutos, preparar uma situao para posteriormente
um rapaz e uma rapariga teatralizarem. Os papis para a situao proposta devem ser preparados em
funo de como o grupo acha que se comportariam a maior parte dos rapazes e das raparigas da sua
idade nessa situao (Jogo de Papis 2.6).
3 Encoraja os grupos a debaterem se houve diferenas entre as representaes preparadas pelos
rapazes e pelas raparigas e a debateram porque razes surgem essas diferentes.
Grupo masculino
Grupo feminino
543
Actividade 2.7 Controlo do risco de uma gravidez no desejada
democraticamente.
1 Organiza os teus colegas em grupos s de rapazes ou s de raparigas.
2 Pede a um rapaz e uma rapariga para dramatizarem uma situao em que no momento do coito a
rapariga diz no (Jogo de Papis 2.7, parte I).
3 Depois, pede a cada grupo para se colocarem no local das personagem do teatro e pensarem e
escreverem numa folha o que se est a passar na cabea do rapaz e da rapariga no momento de dizer
no (Jogo de Papis 2.7, parte II).
4 Pede a duas pessoas de cada grupo para ocuparem o local dos colegas. O narrador deve ler o
que cada um est a pensar e, depois, os dois personagem devem desencadear um dilogo para
darem uma continuidade histria em funo do que cada um pensou.
5 Encoraja os grupos a debaterem se houve diferenas entre as representaes preparadas pelos
rapazes e pelas raparigas e a debateram porque razes surgem essas diferentes.
Grupo masculino
Grupo feminino
544
Actividade 2.8 Consequncias de ter um filho na adolescncia
Estudos de Caso: Investiga, partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e
1 Organiza os teus colegas em quatro grupos mistos. Explica-lhes que o objectivo desta actividade
situar a paternidade e a maternidade no projecto de vida de um adolescente ou jovem.
2 D a cada grupo uma situao que devem resolver, relacionada com a gravidez na adolescncia
(Estudos de Caso 2.8).
3 Depois, pede ao porta-voz de cada grupo para expor em turma a situao resolvida pelo seu
grupo.
4 Encoraja os grupos a debaterem:
os aspectos que cada um tem que desenvolver antes de formar uma famlia,
como a autonomia, a independncia, a formao profissional, viver as experincias
prprias de cada idade de forma a enriquecer-se pessoalmente, etc.
o que se pretendeu com esta actividade.
No final, reala que o mais importante desta actividade foi criar condies para que todos pudessem
fazer uma projeco da sua vida para o futuro e tomassem conscincia dos aspectos que cada um tem
que desenvolver antes de formar uma famlia.
Debate em subgrupo
545
Actividade 2.9 A quem vou contar que estou grvida?
Jogos de Papis: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Organiza os teus colegas em seis grupos mistos. Explica-lhes que o objectivo desta actividade
simularem situaes em que vo contar a algum que vo ser pais/ mes para sentirem de uma forma
simulada os sentimentos e emoes que surgem face gravidez na adolescncia.
2 D a cada grupo uma situao, para prepararem durante 10 minutos, em que um dos
personagens conta que vai ser pai/me e o outro reage ao que ouve (Jogos de Papis 2.9).
3 Depois, pede a um rapaz e a uma rapariga de cada grupo para simularem em turma a situao
que lhes foi atribuda.
4 Encoraja os grupos a debaterem tudo o que pode originar uma gravidez na adolescncia ou a
interrupo voluntria dessa gravidez.
No final, reala que o mais importante desta actividade foi criar condies para que reflectissem sobre
a gravidez no desejada na adolescncia e a responsabilidade do homem na gravidez no desejada.
546
Actividade 3 Aborto
O aborto pode ser encarado sob diferentes perspectivas e ter significados diferentes para pessoas
diferentes. O aborto induzido, em oposio ao aborto espontneo, implica terminar com a gravidez
antes do embrio ou do feto serem capazes de manter uma vida independente.
Em Portugal, todos os anos so realizados dezenas de milhar de abortos e apenas algumas centenas so
feitos em hospitais, uma vez que o aborto realizado em circunstncias diferentes das previstas na Lei
punido com pena de priso. A maior parte das mulheres que optam por abortar fazem-no
clandestinamente, em clnicas ou casas particulares, muitas vezes sem as devidas condies de higiene e
sem profissionais de sade qualificados, fazendo com que, frequentemente, surjam complicaes e
algumas mulheres tenham que recorrer aos hospitais. Por vezes, as complicaes no so tratadas a
tempo e algumas mulheres sofrem leses fsicas que podem tornar-se permanentes e, nalguns casos,
levar morte. As mulheres com mais poder econmico, deslocam-se a Espanha ou a Inglaterra, onde o
aborto no est sujeito s mesmas restries que em Portugal.
O aborto induzido ou interrupo voluntria da gravidez (IVG), vulgarmente designado por aborto
talvez, a par da clonagem com fins reprodutivos, da eutansia e da pena de morte, um dos problemas
sociais contemporneos que mais tem dividido a sociedade. Algumas pessoas acreditam que fazer um
aborto assassinar um ser vivo, enquanto outras vem isso como uma interveno mdica num
processo biolgico. Algumas pessoas sentem que a questo sobre quando comea a vida central
para este debate:
A vida humana comea na concepo? Comea quando o embrio se implanta no tero? Comea quando
o feto comea a assumir uma forma humana e a desenvolver traos faciais humanos? Comea numa
altura em que o feto j consegue sobreviver fora do tero (se torna vivel)? Comea no nascimento?
H dois problemas centrais envolvidos na deciso de tornar legal o aborto. O primeiro a j referida
viso pessoal sobre quando comea a vida, que contribui para a viso da pessoa sobre se o aborto
moralmente aceitvel. O segundo problema central, decidir se a mulher tem o direito de tomar
decises sobre o seu prprio corpo e vida neste assunto ou se o governo que tem esse direito e
poder. Tambm entram outros factores no debate: o conceito pessoal sobre o equilbrio da populao
mundial; preocupaes religiosas; o lugar da mulher; o poder poltico; a pobreza; os servios de
apoio criana pblicos e privados; e o grau de responsabilidade que a pessoa pode assumir pelo seu
comportamento sexual.
Neste debate pblico h dois grupos polticos geralmente tipificados, a nvel internacional, como grupos ou
organizaes pr- vida e pr-escolha. Os primeiros agregam pessoas que so totalmente contra o
aborto pois consideram que a vida humana comea na concepo e vem o aborto como o assassnio de
uma criana. Algumas pessoas deste movimento permitem o aborto para salvar a vida da me ou quando
a gravidez resulta de uma violao ou incesto. O seu objectivo promover legislao que torne o aborto
ilegal. Por outro lado, os pr-escolha, acreditam que a mulher dever ter o direito de decidir por si prpria
o que que dever fazer com o seu corpo. Consequentemente, opem-se a leis que restringem a
possibilidade da mulher abortar quando escolhe essa opo.
Neste contexto, as actividades seguintes tm como principais objectivos criar condies para que
aumentes o teu conhecimento sobre o que o aborto, como se faz e qual a legislao portuguesa e
internacional sobre o assunto, para que possas comear clarificar os teus valores pessoais e ajudar a
clarificar os da tua comunidade.
Actividade 3.1 Sou a favor ou contra o aborto numa gravidez no
desejada na adolescncia?
1 Pergunta aos teus colegas quem quer ser personagem da simulao de um dilema sobre a
deciso de abortar ou no numa gravidez no desejada em dois jovens. Explica que os personagens
so: a Marta e o Lus (namorados com o dilema), Isabel (ginecologista da Marta), Rita (enfermeira da
Consulta Jovem do Instituto Portugus da Juventude (IPJ)), Hlder (psiclogo da escola), Ins (amiga
da Marta), Carmo e Jos (pais da Marta) e Carla e Filipe (pais do Lus). Pede aos personagens que
preparem o seu papel (Jogo de Papis 3.1, parte I).
547
democraticamente.
3 Divide o resto da turma em 5 grupos. Cada grupo deve escolher uma das questes para observar
cuidadosamente esses aspectos durante a representao e apresentar a sua observao turma no
final.
sobre as opinies de cada grupo. Depois pede a cada personagem para ler o papel que lhe foi
atribudo.
o mesmo assunto.
Ginecologia
Consulta Jovem no IPJ
(enfermeira)
Gabinete de Psicologia
(escola)
Pais da Marta Pais do Lus
548
Actividade 3.2 Sou a favor ou contra o aborto no caso de risco de
vida da me, anomalia do feto ou violao?
Estudos de Caso: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica ao grupo que o objectivo da actividade aumentar o conhecimento e clarificar valores
sobre as situaes de aborto previstas na Lei Portuguesa.
2 Pede aos teus colegas que se organizem em grupos mistos e debatam o primeiro dilema, o
Dilema da Maria e do Paulo (Estudos de Caso 3.2, parte I).
3 Quando terminarem, pede ao porta-voz para partilhar em turma as observaes do grupo e
promove uma discusso sobre as opinies de cada grupo, tentando chegar a uma sntese de turma
final sobre: os argumentos que levam algumas pessoas a abortar no dilema descrito; os argumentos
que levam algumas a no abortar; e os aspectos que deveriam estar referidos na Lei sobre esse
assunto.
4 L, em voz alta a Lei Portuguesa sobre a situao de aborto nesse caso, em que a lei diz que
legal o aborto se: Evitar o perigo de morte ou de grave e duradoura leso para o corpo ou para a
sade fsica e psquica da mulher grvida, e seja realizado nas primeiras 12 semanas [3 meses]
de gravidez (ver Lei n. 90/97, artigo 142, alnea b)).
5 Repete a mesma metodologia para os outros dois dilemas (Estudos de Caso 3.2, parte II e III),
cuja Lei diz que legal a interrupo voluntria da gravidez se: Houver seguros motivos para prever
que o nascituro vir a sofrer, de forma incurvel, de grave doena ou malformao congnita, e
for realizada nas primeiras 24 semanas de gravidez [6 meses] (dilema II, ver Lei n. 90/97, artigo
142, alnea c)) e a gravidez resultou de crime contra a liberdade e autodeterminao sexual, e for
realizada nas primeiras 16 semanas de gravidez [4 meses] (dilema III, ver Lei n. 90/97, artigo 142,
alnea d).
Se espero 15 dias
para ver como que o
meu estado evolui o
meu beb j tem todos
os rgos principais
formados.
A B
C
D
Se espero 15 dias
para ver como que o
meu estado evolui o
meu beb j tem todos
os rgos principais
formados.
A B
C
D
Dilema I: Risco de vida da me
Dilema II: Anomalia do feto
Dilema III:
Violao
O meu beb! J to crescido, j
ouvi o corao dele, j o senti
mexer Lembro-me to bem do
Nuno quando tinha 4 meses!
B
A
549
o mesmo assunto.
Lei n 90/97 de 30 de Julho
ALTERA OS PRAZOS DE EXCLUSO DA ILICITUDE NOS CASOS DE INTERRUPO
VOLUNTRIA DA GRAVIDEZ
NOTA: S se encontra aqui o Captulo referente s alteraes feitas Lei no 6/84 de 11 de Maio e ao
Decreto-Lei n. 48/95 de 15 de Maro
CAPTULO II
Dos crimes contra a vida intra-uterina
Artigo 142.
Interrupo da gravidez no punvel
1 - No punvel a interrupo da gravidez efectuada por mdico, ou sob a sua direco, em
estabelecimento de sade oficial ou oficialmente reconhecido e com o consentimento da mulher
grvida, quando, segundo o estado dos conhecimentos e da experincia da medicina:
a) Constituir o nico meio de remover perigo de morte ou de grave e irreversvel leso para o corpo
ou para a sade fsica ou psquica da mulher grvida;
b) Se mostrar indicada para evitar perigo de morte ou de grave e duradoura leso para o corpo
ou para a sade fsica ou psquica da mulher grvida e for realizada nas primeiras 12
semanas de gravidez;
c) Houver seguros motivos para prever que o nascituro vir a sofrer, de forma incurvel, de
grave doena ou malformao congnita, e for realizada nas primeiras 24 semanas de
gravidez; comprovadas ecograficamente ou por outro meio adequado de acordo com as leges
artis, excepcionando-se as situaes de fetos inviveis, caso em que a interrupo poder ser
praticada a todo o tempo;
d) Houver srios indcios de que a gravidez resultou de crime contra a liberdade e
autodeterminao sexual, e for realizada nas primeiras 16 semanas de gravidez.
2 - A verificao das circunstncias que tornam no punvel a interrupo da gravidez certificada
em atestado mdico, escrito e assinado antes da interveno por mdico diferente daquele por
quem, ou sob cuja direco, a interrupo realizada.
3 - O consentimento prestado:
a) Em documento assinado pela mulher grvida ou a seu rogo e, sempre que possvel, com a
antecedncia mnima de 3 dias relativamente data da interveno; ou
b) No caso de a mulher grvida ser menor de 16 anos ou psiquicamente incapaz, respectiva e
sucessivamente, conforme os casos, pelo representante legal, por ascendente ou descendente
ou, na sua falta, por quaisquer parentes da linha colateral.
4 - Se no for possvel obter o consentimento nos termos do nmero anterior e a efectivao da
interrupo da gravidez se revestir de urgncia, o mdico decide em conscincia face situao,
socorrendo-se, sempre que possvel, do parecer de outro ou outros mdicos.
550
Actividade 3.3 Pr-vida ou pr-escolha?
O aborto um procedimento mdico ou cirrgico que coloca um fim gravidez. As razes para o
aborto podem incluir: no querer estar grvida; a gravidez ser perigosa para a sade da mulher; o feto
ser portador de anomalias congnitas; e a mulher ter sido vtima de violao. Excepto a primeira
situao, a interrupo voluntria da gravidez no punvel na legislao Portuguesa, desde que
realizada dentro dos prazos previstos (Assembleia da Republica, Lei n. 6/84, 11 de Maio; alterada
pelo Decreto-Lei n. 48/95, 15 de Maro e pela posteror alterao da Lei n. 90/97, 30 Julho). Para
alm dos debates morais, ticos, religiosos e pessoais sobre o aborto, h muitas consideraes legais
e mdicas consensuais: em quase nenhuma sociedade legal realizar-se o aborto s porque a
mulher no quer estar grvida; na maior parte dos pases exigido o consentimento dos pais para as
menores abortarem; o aborto pode no ser medicamente recomendado para algumas mulheres,
mesmo numa fase inicial da gravidez; pode provocar, quando realizado no primeiro trimestre trauma,
hemorragia, infeco e aborto incompleto e o mesmo tipo de complicaes no segundo trimestre, mas
com maior frequncia (tambm podem ocorrer problemas relacionados com a anestesia); embora rara
em abortos bem efectuados, a infeco plvica (resultante da prpria realizao do aborto ou de uma
infeco subjacente) pode resultar na infertilidade; quando so repetidos mtodos de dilatao
mecnica do crvix, como nos antigos procedimentos de dilatao e raspagem, pode aumentar o risco
de resultados desfavorveis em posteriores gravidezes; nas mulheres que fizeram aborto atravs do
mtodo de vcuo quase no tem expresso a margem de risco de baixo peso do nascituro,
nascimento prematuro ou aborto espontneo nas gravidezes subsequentes.
Geralmente h dois tipos de mtodos abortivos disponveis: os abortos cirrgicos e os abortos no -
cirrgicos ou mdicos. Nos abortos previstos na lei, a maioria dos abortos realizados actualmente so
cirrgicos (ver, por exemplo, Rathus, Nevid, Rathus, 1993; Greenberg, Bruess, Mullen, 1993;
Americas Adoption Agency: www.abortionprocedure.org). De entre os diversos tipos de aborto
existentes, torna-se importante ressaltar aqui os mais discutidos atualmente: aborto teraputico ou
necessrio, que aquele que feito porque a gravidez pe em risco a vida da gestante; honoris
causa, honroso, moral ou criminolgico, que consiste em abortar o feto por ser a gestao
resultante de estupro; eugnico ou profiltico, representa o aborto feito a um feto que apresenta
alguma anomalia grave; e, por fim, o aborto social, que realizado por questo de controle de
natalidade (Rocha: http://www.advogadocriminalista.com.br/home/artigos/0014.html).
Jogo de Papis Programa televisivo Pr-vida ou pr-escolha?: Partilha o conhimento e valores, desenvolve
551
sobre o aborto. Explica que os personagens so: um moderador, dois mdicos e seis deputados aos
pares do PSD, PS e PCP. Pede aos personagens que preparem o seu papel (Jogo de Papis 3.3,
parte I).
2 Pede aos teus colegas para prepararem os papis na semana prvia. Depois d
aproximadamente 10 minutos da aula para os personagens fazerem a preparao final do seu papel,
e, enquanto isso, pede aos outros colegas para lerem as questes que visam analisar o que se vai
passar a seguir. Explica-lhes que durante a representao devem tirar notas que os ajudem a
responder a essas questes (Jogo de Papis 3.3, parte III).
3 Divide o resto da turma em 5 grupos. Cada grupo deve escolher uma das questes, para
observar cuidadosamente esses aspectos durante a representao e apresentar a sua observao
turma no final.
Papis 3.3, parte II).
sobre as opinies de cada grupo. No final, pede a cada personagem para ler o papel que lhe foi
atribudo.
o mesmo assunto.
552
Actividade 3.4 Pr-vida ou pr-escolha? Onde que te colocas?
Questionrio e Grupo de Investigao: Identifica os teus valores, conhece os do grupo, desenvolve o pensamento crtico,
1 Pede aos teus colegas para realizarem o questionrio sobre o aborto Pr-escolha ou pr-vida?
Onde te colocas? individual e anonimamente (Questionrio e Grupo de Investigao 3.4).
grupo.
4 Discute com os teus colegas a importncia de dividir os questionrios por sexo. Pede-lhes para
fazerem, em subgrupo, uma anlise dos dados obtidos nos questionrios. Para isso devem proceder
da seguinte maneira para cada questionrio:
(1) somar os items 1+3+7+8+9+11+13+14+17+20, pois estes items representam o apoio ao ponto
de vista pr-escolha; (2) somar os restantes items: 2+4+5+6+10+12+15+16+18+19, que
representam o apoio ao ponto de vista pr-vida; (3) calcular o resultado final do questionrio=
resultado pr-vida pr-escolha ; (4) interpretar os resultados: um resultado final positivo indica
acordo com a filosofia pr-vida e um resultado negativo indica acordo com a filosofia pr-escolha.
Quanto mais alto for o resultado, mais forte o acordo com a filosofia detectada. Os resultados
finais podem ir de 40 a + 40 (Rathus, Nevid, Fichner, Rathus, 1993).
6 Pede aos teus colegas para fazerem, em subgrupo, uma anlise dos dados obtidos na turma.
Depois, sugere aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as suas ideias.
8 Ainda em assembleia de turma, elaborarem uma sntese final desta actividade para publicar
online.
Debate em subgrupo
Individualmente
553
Actividade 4 Sexualidade e reproduo nos meios de
comunicao
Ver televiso em famlia pode ser um meio eficaz para os filhos falarem com pais sobre sexualidade e
vice-versa. A televiso pode ser usada como mais um meio, dos muitos que existem ao nosso
alcance, para clarificarmos os nossos valores e aumentaramos o nosso conhecimento, por isso, temos
o direito de exigir que ela seja de qualidade e respeite o direito de crescer com dignidade.
Os pais tm o dever de ensinar os filhos tanto a ver programas televisivos gratificantes e
enriquecedores, como a no ver aqueles que os possam degradar na sua dignidade humana. Se os
pais no ensinarem os filhos a ver televiso, quem o far? Quando crescemos temos de ensinar uns
aos outros que no se deve ''ver televiso'', mas sim ver programas de televiso. Assim podemos
revelar a capacidade de seleco e discriminao, que nos habilitar a ver aquilo que nos convm e a
no ver aquilo que nos querem mostrar. Deitar a culpa televiso uma sada fcil!
Assim, as actividades seguintes tm como principal objectivo proporcionar condies para que
converses com os teus pais sobre os programas de televiso que visam informar ou desinformar
sobre o comportamento sexual nos jovens, os mtodos contraceptivos e o aborto.
Actividade 4.1 Programas televisivos sobre o comportamento
sexual dos jovens, a contracepo na adolescncia e o aborto
democraticamente.
que assistiram sobre comportamento sexual nos jovens, os mtodos contraceptivos e o aborto. As
suas perguntas podem incidir sobre (Entrevista e Grupo de Investigao 4.1):
A sua opinio sobre o papel da televiso na Educao sexual dos adultos e dos jovens.
3 Pede ao porta-voz de cada grupo para apresentar a sua anlise e organizarem um relatrio final
para ser publicado neste site.
Individualmente
Debate em subgrupo
554
Actividade 4.2 Anlise comparativa entre vrios pases dos
programas televisivos sobre o comportamento sexual dos
jovens, a contracepo na adolescncia e o aborto
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
555
Actividade 5 O que pensa a comunidade sobre o comportamento
sexual dos jovens, a contracepo na adolescncia e o aborto
556
exerce a cidadania.
desenvolverem as vossas vises para mudarem a situao actual de maneira a alcanarem os vossos
sonhos.
it.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
557
IV Aco e Mudana
cidadania
as vossas vises.
Debate em subgrupo
560
I Problemas/ Temas
Questionrio e Grupo de Investigao das Ideias Iniciais 0.2
Ideias iniciais sobre os mtodos contraceptivos
5. Sexualidade e Reproduo Alunos/ Porta-voz do Grupo
QUESTIONRIO
MTODOS CONTRACEPTIVOS
Ano de escolaridade: ___________
O objectivo desta actividade avaliares o que pensas e sentes sobre cada um dos mtodos contraceptivos.
Assinala, no quadro abaixo, com um X as caractersticas que indicam o que pensas sobre cada um desses
mtodos.
S
o
b
r
e

e
s
t
e

m
t
o
d
o

e
u
p
e
n
s
o

q
u
e
:
N
u
n
c
a

o
u
v
i

f
a
l
a
r

a
d
e
q
u
a
d
o

a
o
s

j
o
v
e
n
s

m
e
d
i
c
a
m
e
n
t
e

s
e
g
u
r
o
N

p
a
r
a

m
i
m

(
p
a
r
a

a
m
i
n
h
a

n
a
m
o
r
a
d
a
)

d
i
f
c
i
l

d
e

u
s
a
r
D
i
m
i
n
u
i

o

p
r
a
z
e
r

d
i
v
e
r
t
i
d
o

p
o
u
c
o

h
i
g
i
n
i
c
o

d
e
m
a
s
i
a
d
o

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
%

A
p
r
o
x
i
m
a
d
a

d
e
m
u
l
h
e
r
e
s

q
u
e

f
i
c
a
m
g
r
v
i
d
a
s

u
s
a
n
d
o

e
s
t
e
m
t
o
d
o

d
i
f
c
i
l

d
e

c
o
m
p
r
a
r
T
e
n
h
o

v
e
r
g
o
n
h
a

d
e

o

u
s
a
r
T
e
n
h
o

m
e
d
o

q
u
e

o
s

m
e
u
s
p
a
i
s

d
e
s
c
u
b
r
a
m

q
u
e

o

u
s
o
Plula combinada
Mini-plula
Implante
Injectveis
Anel vaginal
Patch contraceptivo
Dispositivo intra-uterino
Preservativo masculino
Preservativo feminino
Diafragma
Espermicidas
Esterilizao feminina
(laqueao de trompas)
Esterilizao masculina
(vasectomia)
Mtodo do calendrio
Coito interrompido
Mtodo da temperatura
Mtodo do muco cervical
Individualmente
561
Questionrio e Grupo de Investigao das Ideias Iniciais 0.3
Decises sobre o aborto
INVENTRIO
DECISES SOBRE O ABORTO
Pensamos que poders compreender melhor as
complexidades que rodeiam o assunto do aborto se
fores confrontado com as decises exigidas por estas
questes.
Sim No
1 O aborto dever ser permitido em algumas circunstncias?
2 Se sim, em qual das seguintes circunstncias:
a. se a concepo resultado de uma violao
b. se a gravidez for uma provao econmica
c. se a gravidez for prejudicial para a sade mental da me
d. se a gravidez no for desejada
e. se a gravidez perigosa para a sade fsica da mulher
f. se a gravidez o resultado de no usar contracepo
g. se a gravidez o resultado de uma falha na contracepo que foi usada
h. se a mulher no casada
i. se a mulher adolescente
j. se a mulher tem mais de 40 anos.
3 Devero os fundos do governo ser usados para as mulheres abortarem quando as mulheres
no tm recursos para o pagar?
4 A assinatura do pai dever ser exigida antes de ser realizado o aborto?
5 O pai dever ser financeiramente responsvel por metade do custo do aborto?
562
II Investigao
Grupo de Investigao 1.1 Quais so as opes?
Sexo do grupo: Masculino Feminino
Em relao a si prprio
Vantagens Desvantagens
Em relao ao namorado
OPO 1: NO SER SEXUALMENTE ACTIVO
563
OPO 2: NO TER NAMORADO(A)
564
OPO 3: S BEIJAR E ANDAR DE MO DADA NO NAMORO
565
OPO 4: TER RELAES SEXUAIS SEM CONTRACEPO
566
OPO 5: TER RELAES SEXUAIS COM CONTRACEPO
567
OPO 6: TER RELAES SEXUAIS COM PRESERVATIVO
568
Teatralizao e Grupo de Investigao 1.2 As relaes sexuais
Parte I
TEATRO

Personagens:
- Narrador
- Clia
- Joo
- Rita
A Rita tem catorze anos e o Joo quinze, estudam na mesma escola, gostam muito um do outro e saem
juntos h cerca de 6 meses. Ambos so bons alunos, gostam de praticar exerccio fsico, sair com os amigos e ir
ao cinema noite quando os pais lhes permitem. Quando esto um com o outro sentem-se muito bem, falam das
suas coisas, dos seus problemas e alegrias, do beijos e acariciam-se, mas s se atrevem a faz-lo por cima da
roupa.
O Joo acha que no tem o suficiente e pede Clia relaes sexuais mais ntimas. A Clia no quer
porque diz que demasiado cedo para isso. A ela parece-lhe que as coisas esto bem como esto e, por isso,
diz no.
Nas frias grandes foram juntos de frias com uns amigos. A Clia est muito contente porque o Joo a
respeitou, apesar de ter tido vrias ocasies para terem relaes sexuais mais ntimas e conta isso a uma amiga,
a Rita.
O Joo no est de todo satisfeito, porque quer ter relaes completas com a Clia e disse-lhe que na
prxima ocasio no escapar. A Clia no sabe que atitude tomar, porque gosta do Joo e tem medo de o
perder se se negar a ter relaes com ele.
Parte II
Debate
1 O que pensas da atitude da Clia?
2 O que pensas da atitude do Joo?
3 A que se refere o Joo quando diz que quer ter "relaes sexuais mais ntimas"? E quando se
refere a "relaes completas"?
4 Que farias se te encontrasses em situaes semelhantes descrita na histria?
5 Que final colocarias nesta histria?
6 Que outras alternativas tm a Clia e o Joo para se amar?
Teatro
Narrador
Grupo feminino
Grupo masculino
569
Parte III
QUESTO ANNIMA E SIGILOSA
Data de nascimento: ___/ ___________/ ___ Sexo: Masculino Feminino
J te encontraste em situaes semelhantes? Se encontraste, e tens condies de privacidade na
aula, podes contar o que se passou e que idade tinhas?
Individualmente
570
Jogo de Papis 1.3 Quando tomar a plula?
Parte I
HISTRIA
Personagens:
- Alice e Berto
- Carolina e T
- Senhora Dalila (me da Carolina)
- Mdico
A Alice est exactamente a meio dos dezasseis e dezassete anos. muito atraente e popular entre os rapazes
da escola. Durante algum tempo andou preocupada porque podia ficar grvida. Por isso, um dia visitou o mdico
de famlia e explicou-lhe que queria comear a tomar a plula. Ele perguntou-lhe se ela estava a namorar com
algum de uma forma estvel. Alice disse que sim e que sabia que precisava ser responsvel em relao
contracepo. O mdico receitou-lhe a plula e ela comeou-a a tomar de acordo com as indicaes dele.
Um dos companheiros com quem Alice saa muitas vezes era uma rapaz muito bonito, o Berto. Ela gostava muito
dele e o Berto pensava que ela tinha um aspecto realmente formidvel. Mas, o que ele gostava mais nela que
no tinha que falar de sexo todas as vezes que saa com ela. Desde que a Alice tinha comeado a tomar a plula
estava com vontade de ter relaes sexuais e sempre acabaram por ter. Embora a Alice sasse com outros
rapazes, gostava mais do Berto e estava apaixonada por ele. O Berto gostava da Alice, gostava cada vez mais da
sua disponibilidade, mas no estava de todo apaixonado por ela. Ele iria dormir com ela tantas vezes quantas
pudesse.
Quando a Alice comeou a tomar a plula contou, naturalmente, sua melhor amiga Carolina. A Carolina disse
me, a senhora Dalila, que a Alice estava a tomar a plula e me ficou zangada e aborrecida. A me disse-lhe
que se deveria afastar imediatamente da amiga Alice e que, de futuro, a Carolina no tinha nada para fazer com a
Alice. Embora a Senhora Dalila agisse daquela maneira com a Carolina, que ela se deveria afastar de qualquer
rapariga que tomasse a plula, o seu medo real era que a Alice pudesse influenciar Carolina a tomar a plula. A
Carolina fez o desejo da me e acabou com a amizade antiga que tinha com a Alice.
A Carolina tinha um namoro estvel com o T, aproximadamente h dois anos. Eles tm satisfeito o desejo com
alguns jogos sexuais mas a Carolina foi insistente, disse que no queria "ir mais alm". O T realmente queria ter
relaes sexuais com a Carolina, por isso, uma noite numa festa em que a encontrou muito bbada suspeitou
que ela poderia estar com vontade de ter relaes sexuais. A Carolina estava demasiado bbada para saber o
que estava a fazer e, nessa noite, a Carolina e o T tiveram relaes sexuais. Como resultado de uma nica
experincia a Carolina est grvida. Ela disse ao T, mas a mais ningum. O T est disposto a casar com ela. A
Carolina tem dezassete anos e o T tem dezoito.
A Senhora Dalila, a me de Carolina, muito ambiciosa em relao filha. Ela quer que a Carolina tenha mais do
que ela teve na vida, custe o que custar. O seu maior medo que a Carolina se desperdice com algum
socialmente inaceitvel como o T.
Fonte: Dixon, Mullinar (Ed.) (1986). Taught not
Caught. Strategies for sex Education.
England: Ebenexer Baylis & Son Ltd. The
Trinity Press.
571
Parte II
CARTES
CAROLINA
ANTNIO
ALICE
BERTO
MDICO
DALILA
572
Parte III
DEBATE
1 Na tua opinio, h uma idade certa para os encontros sexuais? Se h, como se define?
2 Quais so os tipos de encontros sexuais possveis?
3 Qual a atitude dos mdicos em relao s pessoas jovens que pedem mtodos contraceptivos?
4 O que o amor?
5 Na tua opinio, qual e qual deveria ser o papel das mulheres no desenvolvimento da intimidade
nas relaes?
6 Quais so as atitudes dos pais e as influncias que eles tm nos filhos?
7 Qual a influncia do lcool no comportamento sexual?
8 Em que situaes pode acontecer uma gravidez no desejada?
9 Quais so as formas de lidar com uma gravidez no desejada na adolescncia? Qual delas a
melhor?
10 O que socialmente aceitvel?
573
Jogo de Papis 1.4 O que pensa a famlia sobre a gravidez no
desejada e sobre os mtodos contraceptivos
Parte I Jogo de Papis
Gravidez no desejada na adolescncia
Personagens: Pai, me, irmo e irm
Situao de partida:
A Rita chegou a casa a dizer que
no projecto "Jovens Saudveis em Aco"
estavam a falar sobre engravidar sem
querer na adolescncia. A famlia
comeou a falar sobre o assunto. Nem
todos tinham a mesma opinio e, s
vezes, at recorriam a exemplos sobre o
que pensavam as pessoas conhecidas ou
de coisas que lhes tinham acontecido.
Representa na sala de aula a conversa de uma famlia a fingir, que preparaste com base nas
vrias opinies que recolheste. Convida a tua famlia para assistir.
Grupo 1: Papel do pai
Grupo 1: Papel da me
Grupo 2: Papel do irmo
Grupo 2: Papel da irm
Gravidez no desejada
na adolescncia
574
Parte II - Jogo de Papis
Mtodos contraceptivos na adolescncia
Situao de partida:
O Pedro chegou a casa a dizer que no projecto
"Jovens Saudveis em Aco" estavam a falar sobre
os mtodos contraceptivos na adolescncia (a
plula, o preservativo e outros), se se deveriam
utilizar, quais eram e como actuavam. A famlia
comeou a falar sobre o assunto. Nem todos
tinham a mesma opinio e, s vezes, at recorriam a exemplos do que pensavam as pessoas
conhecidas sobre o assunto ou a coisas que lhes tinham acontecido.
Mtodos contraceptivos na
adolescncia
575
Estudo de Caso 1.6 A minha primeira relao sexual
Parte I A primeira vez do Z
Quando tive a minha primeira namorada, primeiro andvamos de mos dadas e dvamos alguns beijitos na boca,
depois, pouco a pouco, os beijos foram-se tornando cada vez mais profundos e as carcias por cima da roupa
foram sendo substitudas, sempre que nos era possvel, por carcias por baixo da roupa. Quando aconteceu, eu
percebi que a masturbao mtua me dava muito prazer. Ela no queria perder a virgindade e eu queria. Eu
achava que ela tinha tanta curiosidade sobre a primeira vez como eu. No sei se eu queria ter relaes sexuais
porque h muito tempo sonhava com isso ou se era, principalmente, porque os meus amigos diziam que j
tinham experimentado e tratavam quem ainda no o tinha feito como criancinha. Eu penso que a maior parte
deles mentia! Eu tambm no tinha a certeza se j queria ter relaes sexuais! Os meus pais sempre que
falavam sobre o namoro dos jovens diziam que eram irresponsveis, que no tempo deles havia mais respeito,
que quase no apareciam jovens grvidas e que a SIDA e as outras doenas s apareciam em quem era leviano
ou tinha relaes sexuais com prostitutas ou com toxicodependentes. Eu sabia que no era bem assim, tinha
medo de no colocar o preservativo na altura certa ou de no o colocar bem, tinha medo que ela no o quisesse
usar e tambm no sabia como falar com ela sobre isso. Decidi no falar com ela sobre isso e ficarmos apenas
pelas carcias ntimas sem chegar ao sexo. Eu acho que tomei essa deciso porque no queria desrespeitar a
minha namorada, gostava muito dela e gostava especialmente de sentir que estvamos os dois a descobrir o
prazer ao mesmo tempo. Eu estava cheio de medos: medo de no saber falar com ela e a perder; medo de no
saber usar o preservativo e ter vergonha de o ir comprar; medo de lhe sugerir que tomasse a plula para no
engravidar e a me dela descobrisse e deixasse de gostar de mim
s vezes ouvia histrias estranhas dos meus amigos. O Andr, por exemplo, contou a sua primeira vez. A
rapariga tinha-se apaixonado por ele e, embora ele no estivesse muito apaixonado por ela sentia-se muito
excitado sempre que se tocavam. Um dia que os seus pais saram, convidou-a para ir a sua casa. Ele contou que
se despiram, meteram-se na cama rapidamente e ele j estava com o pnis erecto, por isso, colocou o
preservativo com a ajuda dela, fingindo que no estava ansioso. Tudo se passou muito rpido, entrou, saiu,
voltou a entrar deu um n ao preservativo e deitou-se ao lado dela. No sentiu vontade de conversar ou de a
acariciar. Percebeu que ela queria abraar-se a ele. Ele no foi capaz de lhe perguntar como se sentia, de a
abraar embora tivesse percebido que ela tambm estava ansiosa quando chegaram ao quarto. Antes que os
pais chegassem saram de casa. Sentiam-se os dois desconfortveis e constrangidos e pouco conversaram.
Eu percebi que no queria que comigo acontecesse o mesmo. Decidi naquele momento que na minha primeira
vez tinha que criar condies para que houvesse tempo para conversarmos, mesmo que no fosse logo depois
da relao sexual. Eu tambm no sabia se me ia apetecer falar no fim, se me ia sentir satisfeito ou se ia sentir
que tinha feito tudo errado. Mas, ao ouvir o Andr, percebi que para mim era importante que a minha primeira vez
no acabasse como a dele. Tinha que acabar com intimidade. Queria partilhar o que sentia, queria falar sobre os
nossos medos e sobre o que nos deu mais prazer. Tambm queria que antes da primeira vez falssemos sobre
o contraceptivo a usar e como iramos comprar e colocar o preservativo.
Um dia aconteceu a minha primeira vez com a Joana. Ela no foi a minha primeira namorada, nem a minha
namorada actual, mas tambm estava muito apaixonado por ela. Antes desta primeira vez acontecer falamos
vrias vezes de preveno de doenas e da gravidez. Primeiro falvamos a propsito dos outros e, depois,
comeamos a ganhar coragem para falar de ns. No era fcil, nunca fcil falar sobre ns e expor a nossa
intimidade. Um dia decidimos que eu iria comprar preservativos e que ela iria consulta Jovem para colocar as
nossas dvidas e comear a tomar a plula. Estas conversas deram muita segurana nossa relao,
aumentaram a nossa intimidade e fizeram-nos sentir mais vontade para quando acontecesse a primeira vez.
De repente, os meus pais disseram que iriam passar o fim-de-semana fora, eu disse que tinha que ficar a
estudar, o que era verdade. Mas, nesse sbado, a minha vontade de estudar passou e cada vez sentia mais que
tinha chegado o momento certo. Afinal, as coisas passaram-se quase como tinha contado o Andr, uma mistura
de medo e ansiedade, mas, a grande diferena, que se tinha passado algo de especial para ns dois.
Passmos o fim de semana juntos, quase sempre na cama e, s vezes, a fazer amor. O nervosismo e a
ansiedade comearam a passar. Conversmos muito, ganhamos mais cumplicidade e confiana um no outro,
sentimos que o nosso amor nunca iria acabar. Hoje sei que esse amor acabou e que se na altura tivssemos
pensado nessa hiptese muita coisa poderia ser hoje muito diferente
1 Que idade aproximada achas que tinham o Z e a Joana quando tiveram a sua primeira relao
sexual?
2 Que aspectos consideras mais positivos na histria sexual do Z? Porqu?
3 Que aspectos consideras mais negativos? Porqu?
4 Descreve como achas que a Joana teria contado a sua primeira vez.
576
Parte II A primeira vez da Joana
16 de Maio de 2004
Meu querido Dirio
Ontem finalmente aconteceu. Os pais do Z saram este fim de semana, fomos estudar para casa dele e acabamos na cama.
Despimo-nos um ao outro, tocmo-nos, acaricimo-nos, ele rapidamente ficou com o pnis erecto e ajudei-o a colocar o
preservativo, como tnhamos imaginado nas nossas conversas! Ele afastou as minhas coxas e tentou penetrar a minha vagina.
Doeu-me bastante. A minha excitao diminuiu. Observava os movimentos ritmados dele e, quanto mais a sua excitao
aumentava mais eu me sentia estranha e retrada. Quando tudo acabou, fiquei com um sentimento de mal-estar. No era isso
que me tinham descrito as minhas amigas. Onde estava aquela sensao que elas descreviam de uma corrente elctrica a
percorrer-nos e a acabar numa exploso?
O Z abraou-me e eu fiquei, durante muito tempo, incapaz de lhe explicar o que sentia. Continumos na cama, passado algum
tempo, que eu no me consigo recordar se foram alguns minutos ou horas, as carcias dele voltaram e, antes que ele
continuasse, contei-lhe o que tinha sentido. Ele ficou admirado! Pensou que eu tinha sentido o mesmo prazer que ele sentiu! No
fim da conversa continuamos abraados. Quando mais tarde nos comeamos a acariciar de novo eu percebi que j tinha
perdido algum medo. Explormos os nossos corpos e quando ele me penetrou outra vez no senti dor. Percebi que o problema
da primeira vez foi provocado pela minha ansiedade. Percebi, que se no tivssemos passado tanto tempo juntos este fim de
semana a minha recordao desta primeira vez no ia ser uma boa recordao!
Obrigada por me ouvires
At prxima,
Joana
1 Que diferenas encontras entre a descrio que fizeste sobre a primeira vez da Joana e o que
realmente se passou? Porque achas que imaginaste esses aspectos de uma maneira diferente do que
se passou na realidade?
2 Que aspectos consideras mais positivos na primeira vez da Joana? Porqu?
3 Que aspectos consideras mais negativos? Porqu?
4 Conta uma Histria de vida em que acontecesse o que seria ideal antes, durante e aps uma
primeira vez.
A Primeira vez ideal
577
Jogo de Papis 1.7 O que pensa a famlia sobre as relaes
sexuais nos jovens
Situao de partida:
No fim do jantar os pais sentaram-se
a ver um pouco de televiso. O Pedro foi
sala para dizer aos pais que gostava de sair
nessa noite. A Joana, que estava sentada ao
lado dos pais, disse que tambm gostaria de
sair. Os pais chamaram a ateno dos filhos
para o programa que estava a dar sobre o
comport ament o sexual dos j ovens.
Aconselharam-nos a sentarem-se com eles
para assistirem juntos. A famlia comeou a
falar sobre o assunto. Nem todos tinham a
mesma opinio e, s vezes, at recorriam a
exemplos sobre o que pensavam as pessoas
conhecidas sobre o assunto ou de coisas que
lhes tinham acontecido.
Relaes sexuais nos
jovens
578
Cartes de Orientao para Uso da Internet 2.1 Uso e
mecanismos de aco dos mtodos contraceptivos e
primeira consulta ginecolgica
Para mais informao:
Fundao Schering Lusitana: www.schering.pt/
Schering (2001). Contracepo e adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana
Santos (2001). A cegonha quer, mas no manda!. Mem Martins: Fundao Schering Lusitan;
Organon: http://www.anelvaginal.com.pt/index.php?id=2;
Ramos. Ateno Integral Sade da Mulher: http://www.gineco.com.br/nuvaring.htm;
Vrios. Assunto de Mulher: http://www2.uol.com.br/assuntodemulher/glossarioanti2.htm
Para mais informao:
Fundao Schering Lusitana: www.schering.pt/;
Schering (2001). Contracepo e adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana;
CEDAR, RIVER ClINICS (Espanhol): http://www.fwhc.org/espanol/spiud.htm;
ABC da Sade: http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?476;
ESMAS: http://www.esmas.com/mujer/sexoyamor/tucuerpo/365589.html;
Solivella. GINECONET: http://www.gineconet.com/articulos/920.htm;
VIH e SIDA: http://www.ctv.es/USERS/fpardo/crb_cdon.htm;
Programa Nacional de DSTs e AIDS (Brasileiro): http://www.aids.gov.br/final/prevencao/insumos.htm;
Programa Nacional de DSTs e AIDS (Brasileiro): http://www.aids.gov.br/final/prevencao/femininos.htm;
Sade: http://saude.sapo.pt/gkBF/257528.html;
Farmcia Sade: http://campus.sapo.pt/7C2A/225909.html;
Mulher: http://mulher.sapo.pt/J43/326222.html;
Sade: http://saude.sapo.pt/gkBt00/532380.html;
Mulher: http://mulher.sapo.pt/J11/360828.html;
Mulher: http://mulher.sapo.pt/Xt53/431182.html;
Farmcia Sade: http://campus.sapo.pt/7C2A/226017.html
Para mais informao:
Drauzio Varella: http://www.drauziovarella.com.br/entrevistas/contracepcao8.asp;
Ramos. Ateno Integral Sade da Mulher: http://www.gineco.com.br/anticonc.htm;
Sade: http://saude.sapo.pt/gkC/555834.html;
Sade: http://saude.sapo.pt/gkC/555828.html;
Mulher: http://mulher.sapo.pt/XtA0/432286.html;
http://campus.sapo.pt/7C2A/534882.html;
Sade: http://saude.sapo.pt/gkC/113114.html
CARTO 2: Mtodos contraceptivos intra-uterinos, mtodos contraceptivos de barreira,
mtodos contraceptivos qumicos, mtodos contraceptivos naturais e segurana ou
eficcia dos mtodos contraceptivos.
CARTO 1: Ciclo menstrual fisiolgico e com contracepo oral combinada e
mtodos contraceptivos hormonais.
CARTO 3: Plula de emergncia e educao sexual, primeira consulta ginecolgica e
consultas de rotina (o papel de preveno dos exames ao seio e do Papanicolaou)
579
CICLO MENSTRUAL FISIOLGICO E COM CONTRACEPO ORAL
COMBINADA E MTODOS CONTRACEPTIVOS HORMONAIS
Figura 5.1: Aparelho reprodutor feminino: viso da vulva de frente.
Fonte: Adaptado de SCHERING (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
Figura 5.2: Aparelho reprodutor feminino visto de frente.
APARELHO REPRODUTOR Feminino
1
2
3
4
5
1
2
3
4

580
Figura 5.3: Aparelho reprodutor feminino: ovrio e formao do ocito de 2 ordem.
Figura 5.4: Aparelho reprodutor feminino: mamas e estrutura do tero.
1
2
3
Mamas
1
2
3
4
5
581
Figura 5.5: Aparelho reprodutor masculino visto de perfil.
Figura 5.6: Formao dos espermatozides.
APARELHO REPRODUTOR Masculino
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
APARELHO REPRODUTOR Masculino

582
Figura 5.7: Ciclo menstrual e perodo frtil.
Figura 5.8: As hormonas e o ciclo menstrual.
CICLO MENSTRUAL
Intervalo entre o 1 dia de uma menstruao e o 1
dia da menstruao seguinte
23 35 dias (mdia de 28 dias)
Durao da menstruao
3 7 dias
Ovulao
14 dia (ciclo de 28 dias)
Perodo frtil
Entre o 10 17 dias (num ciclo de 28 dias)
CICLO MENSTRUAL
Hipfise
Aparelho reprodutor
583
Figura 5.9: O ciclo menstrual (28 dias).
Fonte: SCHERING (2001). Calendrio Funo reprodutiva e sua regulao. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.

584
Figura 5.10: Contraceptivos hormonais combinados.
Fonte: SCHERING (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
Figura 5.11: Contraceptivos hormonais combinados: processo de administrao.
MTODOS CONTRACEPTIVOS Tipos de Plula
Estrognio
Progestagnio
Combinada
Estrognio e Progestagnio
Monofsica
Trifsica
MTODOS CONTRACEPTIVOS Plula Combinada
Administrao
1 dia da menstruao
Diria
21 comprimidos
7 dias de pausa
Recomeo de nova
embalagem
Hemorragia de privao na
pausa
Eficcia contnua
585
Figura 5.12: Ciclo menstrual com e sem contraceptivos hormonais combinados.
Adaptado de SCHERING (2001). Calendrio Funo reprodutiva e sua regulao. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
O ciclo endometrial
Menstruao Proliferao Secreo
O ciclo ovrico
Maturao folicular Ovulao Corpo amarelo
Ciclo menstrual fisiolgico
O ciclo artificial no ovrio
Repouso ovrico: no h maturao nem ovulao
Ciclo menstrual com contracepo
oral combinada
O ciclo artificial do endomtrio
Menstruao No h fases claramente diferenciveis
O ciclo e o muco cervical
Quantidade
abundante e
filante
O ciclo artificial e o muco cervical
Quantidade
reduzida e
muco espesso
O ciclo e a temperatura
37,0C
37,5
36,5
O ciclo e a temperatura
C
37,5
37,0C
36,5

586
Figura 5.13: Contraceptivos hormonais combinados: processo de administrao.
Figura 5.14: Efeitos benficos da plula.
MTODOS CONTRACEPTIVOS Mini - Plula
S com progestagnio
Mini- Plula
Progestagnio
MTODOS CONTRACEPTIVOS Plula Efeitos benficos
Contracepo
Gravidezes no desejadas
Gravidezes extra-uterinas
Problemas do ciclo menstrual
Cancro do ovrio
Quistos do ovrio
Cancro do endomtrio
Quistos da mama
Acne
Dismenorreia (dor menstrual)
587
Figura 5.15: Mulheres em categorias de risco se tomarem a plula.
Figura 5.16: Implantes hormonais.
No tomar se
Tabagismo
Histria de cogulos nas pernas
(tromboses venosas)
Hipertenso grave
Doena do fgado
Diabetes grave
Cancro (alguns)
gravidez
MTODOS CONTRACEPTIVOS Plula MTODOS CONTRACEPTIVOS Plula
MTODOS CONTRACEPTIVOS Implantes
Implantes
S com progestagnio

588
Figura 5.17: Injectveis.
Figura 5.18: Anel vaginal.
MTODOS CONTRACEPTIVOS Injectveis
Injectveis
S com progestagnios
MTODOS CONTRACEPTIVOS Anel vaginal
A colocao do anel na vagina deve
ser feita apenas uma vez em cada ms,
no 5 dia da menstruao, permanecendo
nesta posio durante trs semanas. Para
retirar basta inserir o dedo na vagina e
puxar o anel.
Dever ser feita uma pausa de 7 dias e
o NOVO anel deve ser utilizado por mais
21 dias.
A l i bertao das hormonas
desencadeada pela temperatura corporal.
Com estrognio e
progestagnio
589
Figura 5.19: Patch contraceptivo ou adesivo contraceptivo.
Figura 5.20: Sntese dos mtodos contraceptivos hormonais.
MTODOS CONTRACEPTIVOS HORMONAIS Sntese
Patch contraceptivo
MTODOS CONTRACEPTIVOS HORMONAIS Patch contraceptivo
aplicado semanalmente durante
trs semanas em cada ms no brao,
cost as, abdmen ou ndega,
ocorrendo a hemorragia durante a
semana de paragem.
mais prtico do que a toma diria,
mas exige alguma vigilncia em termos
de adesividade e da substituio
semanal.
O mecanismo de aco o mesmo
que o dos contraceptivos orais
combinados.

590
MTODOS CONTRACEPTIVOS INTRA-UTERINOS, MECNICOS, QUMICOS,
CIRRGICOS, NATURAIS E EFICCIA DOS MTODOS CONTRACEPTIVOS
Figura 5.21: Dispositivo Intra-uterino (D.I.U): a sua eficcia como mtodo contraceptivo deve-se
capacidade de impedir a unio do espermatozide com o vulo e de impedir a implantao do ovo no
tero. Fonte: SCHERING (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
Figura 5.22: Sistema Intra-uterino (S.I.U): a sua eficcia como mtodo contraceptivo deve-se
capacidade de impedir a unio do espermatozide com o vulo e de impedir a implantao do ovo no
tero. Fonte: SCHERING (2001). Calendrio Funo reprodutiva e sua regulao. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
MTODOS CONTRACEPTIVOS INTRA-UTERINOS D.I.U
Geralmente de plstico ou metal (cobre ou cobre e prata)
Durao 3 a 5 anos
Parede
uterina
Cilindro
hormonal
Membrana
Sistema intra-uterino libertador de
levonorgestrel (um progestativo) que tem
aco especfica ao nvel do endomtrio
Durao 5 anos
MTODOS CONTRACEPTIVOS INTRA-UTERINOS S.I.U
591
Figura 5.23: Mtodos contraceptivos de barreira.
Figura 5.24: Preservativo. Fonte: SCHERING (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering
Lusitana.
MTODOS CONTRACEPTIVOS DE BARREIRA
PRESERVATIVO
DIAFRAGMA
(no comercializado em Portugal)
PRESERVATIVO FEMININO
(abandonado)
MTODOS CONTRACEPTIVOS DE BARREIRA Preservativo
Evita a gravidez
Protege das DSTs

592
Figura 5.25: Processo de colocao do preservativo masculino.
Confirma: o estado de conservao da
embalagem; o certificado de qualidade; o prazo
de validade; conservar a embalagem dos
preservativos em lugares frescos e afastados do
sol directo.
Abre a embalagem com cuidado, sem utilizar
objectos cortantes e evita que as unhas rompam
o preservativo.
Coloca o preservativo no incio do acto
sexual, com o pnis em ereco e antes de
qualquer contacto genital.
Coloca o preservativo sobre a glande do
pnis retirando o ar do reservatrio para onde ir
o esperma.
Segura-o pela ponta (reservatrio), empurra o
anel do preservativo desenrolando-o e cobrindo
todo o pnis.
Se colares lubrificantes por cima do
preservativo utiliza apenas os fabricados base
de gua.
Retira o preservativo logo aps
a ejaculao, d um n na
extremidade aberta do preservativo
e deita-o fora num local apropriado.
Utiliza o preservativo uma nica
vez.
MTODOS CONTRACEPTIVOS DE BARREIRA Preservativo Masculino
593
Figura 5.26: Preservativo feminino. Fonte: Adaptado de SCHERING (2001). Calendrio Funo reprodutiva e sua
regulao. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
Figura 5.27: Diafragma. Fonte: Adaptado de SCHERING (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao
Schering Lusitana.
MTODOS CONTRACEPTIVOS DE BARREIRA Preservativo Feminino
Deve ser colocado no colo do tero
antes da relao sexual.
Deve permanecer colocado de 6-8
horas depois da relao sexual.
Associar com espermicidas.
Pouco recomendvel a adolescentes.
MTODOS CONTRACEPTIVOS DE BARREIRA Diafragma

594
Figura 5.28: Espermicidas. Fonte: SCHERING (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering
Lusitana.
Figura 5.29: Esterilizao feminina ou laqueao das trompas de Falpio.
MTODOS CONTRACEPTIVOS QUMICOS Espermicidas
So produtos qumicos que destroem os espermatozides.
Usados para aumentar a eficcia do preservativo e do diafragma.
MTODOS CONTRACEPTIVOS CIRRGICOS Esterilizao Feminina
Esterilizao
Feminina:
Laqueao das trompas
595
Figura 5.30: Esterilizao masculina ou vasectomia.
Figura 5.31: Mtodo do calendrio.
Figura 5.32: Coito interrompido.
MTODOS CONTRACEPTIVOS CIRRGICOS Esterilizao Masculina
Esterilizao
Masculina:
Vasectomia
No recomendado a adolescentes
1 dia frtil = Durao do ciclo mais curto menos 18 dias.
ltimo dia frtil = Durao do ciclo mais longo menos 11 dias
Exemplo:
26 18= 8 dia do ciclo
30 11= 19 dia do ciclo
Dias frteis: do 8 ao 19 dias do ciclo.
MTODOS NATURAIS Mtodo do calendrio
Interrupo do coito antes do orgasmo masculino.
A ejaculao efectua-se for a da vagina para evitar a
fecundao.
MTODOS NATURAIS Coito interrompido

596
Figura 5.33: Mtodo da temperatura.
Figura 5.34: Mtodo do muco cervical.
Fonte: SCHERING (2001). Calendrio Funo reprodutiva e sua regulao. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
Ciclo de 28 dias
Determinao dos dias frteis por observao do muco cervical que na fase
ovulatria e expulso atravs da vagina de uma forma mais fluida.
MTODOS NATURAIS Mtodo do muco cervical
Dias infrteis: aps o 3 dia com temperatura basal acima de 37C.
MTODOS NATURAIS Mtodo da temperatura
597
% DE MULHERES EM QUE O MTODO FALHOU NO 1 ANO,
QUANDO O ESTAVAM A USAR DE FORMA IDEAL
Mtodos
muito
seguros
Plula
combinada
0,003-0,5%
Implante
0- 0,2%
SIU com
levonorgestrel
0,09- 0,2%
Laqueao
de trompas
0,05%
Seguros
Injectveis
hormonais
0,03- 0,9%
Plula s com
progestagnio
0,4- 4,3%
DIU
0,5- 1,0%
Vasecotomia
0,1- 0,15%
Patch
contracepti
vo
0,7- 0,88%
Relativa
mente
seguros
Anel vaginal
1,23%
Temperatura
2,0%
Preservativo
masculino
3,0-14%
Preservativo
feminino
5,0- 21%
Pouco
seguros
Muco cervical
9- 20%
Diafragma
6- 20%
Espermicidas
6- 26%
Coito
interrompido
4- 19%
Calendrio
9- 25%
Figura 5.35: Segurana ou eficcia dos mtodos contraceptivos.
Adaptado de SCHERING (2001). Calendrio Funo reprodutiva e sua regulao. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
MTODOS CONTRACEPTIVOS Segurana ou eficcia
O uso de qualquer
mtodo
contraceptivo
mais eficaz do que
se no se utilizar
nenhum.
A eficcia de
qualquer mtodo
depende do seu
uso correcto e
contnuo.
A eficcia de qualquer
mtodo aumenta
quando se usam em
simultneo (por
exemplo, diafragma e
espermicida)
A eficcia aumenta
quando o casal utiliza
o mtodo que melhor
se adapta s suas
preferncias.

598
Transparncias 2.1 C (anexo)
PLULA DE EMERGNCIA E EDUCAO SEXUAL, A PRIMEIRA CONSULTA
GINECOLGICA E CONSULTAS DE ROTINA, NOMEADAMENTE, O PAPEL
DE PREVENO DOS EXAMES AO SEIO E DO PAPANICOLAU
Figura 5.36: Quando usar a contracepo de emergncia.
Figura 5.37: Como usar a contracepo de emergncia.
Adaptado de SCHERING (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
CONTRACEPO DE EMERGNCIA Plula do dia seguinte
Contracepo de
Emergncia
Os acidentes acontecem
O preservativo rompeu-se?!
Algumas plulas esquecidas
Sexo sem proteco
Contracepo de emergncia Duas Opes
4 plulas combinadas
posologia:
2 comprimidos o mais cedo
possvel
2 comprimidos 12 horas
depois dos primeiros
Sujeito a receita mdica
2 plulas s com progestativo
posologia:
1 comprimidos o mais cedo
possvel
1 comprimidos 12 horas depois
do primeiro
Venda livre
Tomar at 72h aps a relao
599
Figura 5.38: Como actua a contracepo de emergncia.
Figura 5.39: Caracterizao da consulta Jovem.
Contracepo de
emergncia
Como actua?
Bloqueia a ovulao
Altera o muco cervical
Altera o endomtrio
No abortiva
Se j existe gravidez
No a interrompe (no funciona!)
Nem provoca malformaes
um espao e tempo prprio exclusivamente para jovens.
confidencial e gratuita.
Os profissionais de medicina, enfermagem, psicologia e
servio social que te atendem esto preparados para as
temticas de sade juvenil (sexualidade, etc.).
Ao centro de sade se existir um espao prprio para ti.
Na escola se existir um espao de apoio e
aconselhamento sexualidade juvenil.
Nas Delegaes do Instituto Portugus da Juventude
(IPJ) que tm um Gabinete de Apoio Sexualidade
(http://www.sexualidadejuvenil.pt).
Na Delegao Regional da Associao para o
Planeamento da Famlia (APF) (http://www.apf.pt/).
Pede para conversar com o/a tcnica que estiver de servio.
A maior parte das vezes no necessrio marcar consulta,
basta apareceres e estar algum disponvel para conversar
cont i go, mas convm t el ef onar es ant es.
Caso necessites de informao mais detalhada podes usar
a Sexualidade em Linha (808 22 20 03)
PRIMEIRA CONSULTA Consultas Jovens
O que a
consulta
Jovem?
Onde se pode
ir?
O que fazer?

600
Figura 7.40: Quando se deve fazer o primeiro exame ginecolgico.
Figura 7.41: Como o primeiro exame ginecolgico.
Qual a idade ideal para a primeira consulta
ginecolgica?
Deves ir consulta quando surgirem
dvidas ou qualquer problema ginecolgico.
Geralmente as mes acabam por levar as
filhas quando elas menstruam para saber se est
tudo normal ou se a me notar alguma
alterao.
A consulta passa a ser fundamental a partir
do momento em que pensas poder iniciar a vida
sexual.
PRIMEIRO EXAME GINECOLGICO Consultas Jovens
Como a primeira consulta?
O incio da consulta uma conversa igual de
qualquer outro mdico:
Qual o motivo da consulta?
Tens ou algum da famlia tem ou teve algum
problema de sade?
Tomas algum medicamento?
Que idade tinhas quando os teus perodos
comearam?
Qual o intervalo entre os perodos?
Tens perodos ligeiros, mdios ou intensos?
Utilizas pensos higinicos, tampes ou ambos?
Em que dia comeou o teu ltimo perodo?
J alguma vez engravidaste?
(ver http://www.gineco.com.br/1avez.htm e
http://www.gineco.com.br/exame2.htm )
601
Figura 5.42: O primeiro exame ginecolgico nas meninas virgens.
Figura 5.43: O exame ginecolgico: a utilizao do espculo vaginal.
O exame fsico obrigatrio?
No. Podes ir primeira consulta apenas para
conversar, tirar dvidas e conhecer o (a) mdico(a).
A consulta sua e podes aproveit-la como
quiseres, o(a) mdico(a) est a tua disposio com
seu conhecimento para esclarecer todas as tuas
dvidas.
Como o exame da adolescente virgem? Di?
Geralmente comea pelas mamas, depois pelo
abdmen e, por fim, so os rgos genitais
externos: monte de vnus, grandes e pequenos
lbios, cltoris, entrada da vagina e o perneo (regio
entre a parte posterior dos pequenos lbios e o
nus).
O exame no di. No caso de ser necessria a
recolha de material para exame esta ser feita com
um cotonete e tambm no di.
O que o exame ginecolgico completo?
constitudo pelo exame externo da vulva e
depois pela colocao de um espculo na
vagina para visualizar a vagina e o colo do
tero. Tambm consiste no exame do toque
vaginal.
Espculo vaginal
descartvel
Oferece maior conforto
durante o exame ginecolgico.
lubrificado com silicone
mdico
esterilizado com xido de
etileno
termicamente confortvel
Transparente
Leve, prtico, seguro e
higinico.
Colheita do
Papanicolaou
Colo do
tero
Espculo vaginal
Fonte:
http://www.gineco.com.br/especulo.htm

602
Figura 5.44: O exame ginecolgico: o toque vaginal.
Figura 5.45: O exame ginecolgico: objectivo da citologia ou exame do Papanicolaou.
Fonte: Silva (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
O que o toque vaginal?
Apenas nas meninas que j iniciaram a vida
sexual o(a) mdico(a) faz o exame do toque vaginal.
Coloca dois dedos dentro da vagina para sentir o
colo do tero e a outra mo no abdmen para,
atravs dos movimentos de ambas as mos, sentir o
tamanho e a posio do tero, das trompas e dos
ovrios.
Erroneamente pensa-se que o ultra-som
substitui o exame de toque. O ultra-som apenas
complementar ao exame de toque.
As mulheres virgens no devem fazer o exame
de toque. Nestes casos, se o exame for
indispensvel, ser feito atravs do nus.
Fonte:
http://www.gineco.com.br/toque.htm
Objectivo da citologia ou exame de
Papanicolaou
reconhecer leses pr-cancerosas
do colo do tero.
Estas leses no causam qualquer
sintoma especfico e, por isso, s so
possveis de diagnosticar se a mulher fizer
uma citologia com regularidade.
O tratamento das leses pr-
cancerosas simples e eficaz e o nico
caminho para evitar o aparecimento do
cancro do colo do tero.
EXAME GINECOLGICO Preveno do cancro do colo do tero
Clulas colunares
Colo do
tero
Juno escamo-colunar
Clulas escamosas
603
Figura 5.46: O exame ginecolgico: como aparece o cancro.
Figura 5.47: Como o exame ginecolgico: como pode ser detectado o cancro.
Como aparece o cancro?
uma doena relativamente
frequente que aparece e se
desenvolve em silncio, sem
qualquer sintoma prprio.
As clulas da zona de juno
escamo-colunar podem ser
alteradas pela aco de vrus
t ransmi t i dos at ravs das
relaes sexuais ou outras
situaes, que as transformam
lenta e progressivamente em
cancro.
A fase pr-cancerosa poder
terminar em cancro se no for
detectada a tempo.
Endocolo
Juno
escamo-
colunar
Colo do tero
Orifcio externo
do colo
Como pode ser detectado o cancro?
A ci t ol ogi a ( exame do
Papanicolaou) serve para detectar as
clulas pr-cancerosas do colo do
tero e evitar o cancro.
A recolha das clulas feita pelo
mdico, nas consultas ginecolgicas
de roti na, e envi ada para o
laboratrio. O objectivo verificar se
as clulas so normais ou anormais.
um exame si mpl es e
completamente indolor.
Este exame deve ser feito, pelo
menos, de 3 em 3 anos.

604
Figura 5.48: Como o exame ginecolgico: como pode ser detectado o cancro.
Figura 5.49: Preveno dos ndulos da mama: mudanas normais nas mamas.
Adaptado de Silva (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
O que fazer com uma citologia
anormal?
O colposcpio
No te alarmes. Qualquer leso
pr-cancerosa tem um tratamento
simples e seguro.
O (a) mdico(a) a pessoa mais
indicada para te explicar o resultado
do exame e dar as instrues
necessrias.
O (a) ginecologista vai observar-te
com um colposcpio, para observar
com mais pormenor o colo do tero, e
verificar se tens qualquer leso pr-
cancerosa.
Caso seja necessrio ele(a) far
uma pequena biopsia para chegar ao
diagnstico.
Quais so as mudanas normais nos seios?
Puberdade Ciclo menstrual
Gravidez Menopausa
EXAME GINECOLGICO Preveno dos ndulos da mama
605
Figura 5.50: Preveno dos ndulos da mama: ndulos benignos.
Figura 5.51: Preveno dos ndulos da mama: ndulos malignos (cancro).
O que so ndulos benignos?
Quisto simples Fibroadenoma Papiloma Doena fibroqustica
PRIMEIRO GINECOLGICO Preveno dos ndulos da mama
O que so ndulos malignos?
Cancro incipiente Cancro avanado

606
Figura 7.48: Preveno dos ndulos da mama: auto-exame da mama 1 fase: observao em frente
ao espelho.
Figura 5.52: Preveno dos ndulos da mama: Auto-exame - 1 fase: preveno em frente ao
espelho. Adaptado de Silva (2001). Contracepo e Adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
1 Fase: observao em frente ao espelho
Qualquer alterao na superfcie (depresso
ou salincia) ou rugosidade importante.
Pressiona o mamilo suavemente e v se h a
sada de qualquer lquido. Se o mamilo est
umbilicado (metido para dentro como o
umbigo) e no era assim, procura o mdico.
607
Figura 5.53: Preveno dos ndulos da mama: Auto-exame - 2 fase: palpao de p.
2 Fase: palpao de p
De preferncia durante o duche, com o corpo
molhado e as mos ensaboadas, levanta o
brao esquerdo e pe as mos atrs da
cabea. Com a mo di rei ta pal pa
cuidadosamente a mama esquerda.
Palpa tambm a axila. No te esqueas,
todo o seio deve ser apalpado, mas d
particular ateno ao quadrante supero-
externo.
Repete as mesmas operaes para a mama
direita.
Divide o seio em faixas verticais e horizontais
e com os dedos estendidos e em pequenos
movimentos circulares, faz a palpao de
cada faixa, de cima para baixo.

608
Figura 5.54: Preveno dos ndulos da mama: Auto-exame - 3 fase: palpao deitada.
3 Fase: palpao deitada
De preferncia com uma almofada debaixo da
mama que vais palpar, usa o mesmo mtodo
que utilizaste para a palpao de p.
Exame mdico
Caso notes al guma
al t er ao ant es da
menst r uao, no t e
precipites e volta a repetir os
exames depoi s da
menstruao. Se a alterao
persistir procura o mdico.
Se o auto-exame
normal o exame mdico
deve ser anual.
Mamografia
A mamografia uma
radiografia das mamas em
vrias incidncias.
As dose de radiaes so
muito pequenas e o exame
anual no representa risco.
u m e x a me
insubstituvel na preveno
do cancro de mama. S com
ela possvel detectar o
cancro incipiente.
609
Questionrio e Grupo de Investigao 2.2 Reaco pessoal sobre
os mtodos contraceptivos
Parte I
QUESTIONRIO
MTODOS CONTRACEPTIVOS
Ano de escolaridade: ___________
O objectivo desta actividade avaliares o que pensas e sentes sobre cada um dos mtodos contraceptivos.
Assinala, no quadro abaixo, com um X as caractersticas que indicam o que pensas sobre cada um desses
mtodos.
S
o
b
r
e

e
s
t
e

m
t
o
d
o

e
u
p
e
n
s
o

q
u
e
:
N
u
n
c
a

o
u
v
i

f
a
l
a
r

a
d
e
q
u
a
d
o

a
o
s

j
o
v
e
n
s

m
e
d
i
c
a
m
e
n
t
e

s
e
g
u
r
o
N

p
a
r
a

m
i
m

(
p
a
r
a

a
m
i
n
h
a

n
a
m
o
r
a
d
a
)

d
i
f
c
i
l

d
e

u
s
a
r
D
i
m
i
n
u
i

o

p
r
a
z
e
r

d
i
v
e
r
t
i
d
o

p
o
u
c
o

h
i
g
i
n
i
c
o

d
e
m
a
s
i
a
d
o

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
%

A
p
r
o
x
i
m
a
d
a

d
e
m
u
l
h
e
r
e
s

q
u
e

f
i
c
a
m
g
r
v
i
d
a
s

u
s
a
n
d
o

e
s
t
e
m
t
o
d
o

d
i
f
c
i
l

d
e

c
o
m
p
r
a
r
T
e
n
h
o

v
e
r
g
o
n
h
a

d
e

o

u
s
a
r
T
e
n
h
o

m
e
d
o

q
u
e

o
s

m
e
u
s
p
a
i
s

d
e
s
c
u
b
r
a
m

q
u
e

o

u
s
o
Plula combinada
Mini-plula
Implante
Injectveis
Anel vaginal
Patch contraceptivo
Dispositivo intra-uterino
Preservativo masculino
Preservativo feminino
Diafragma
Espermicidas
Esterilizao feminina
(laqueao de trompas)
Esterilizao masculina
(vasectomia)
Mtodo do calendrio
Coito interrompido
Mtodo da temperatura
Mtodo do muco cervical
Individualmente
610
Parte II
O QUE PENSO SOBRE
ESTA ACTIVIDADE
1 Neste momento eu sinto que esta actividade
2 Na prxima sesso eu espero
3 Uma coisa que eu realmente gostei foi
4 Eu gostava de poder
5 Eu penso que ns podamos ter
6 Eu aprendi que
7 Uma coisa que eu no gostei foi
8 Eu gostaria de mudar
9 Este projecto tem sido
611
Estudo de Caso 2.4 Uso do preservativo
Parte I
Histria
Imagina que encontraste um rapaz ou rapariga nova e ests muito
apaixonado(a). Conheceram-se um ao outro h algum tempo. Tm-se
abraado muito, beijado, acariciado e feito at carcias muito ntimas,
mas no chegaram ainda a ter relaes sexuais. Tu pensas: Ns
estamos to apaixonados que provvel que isso qualquer dia
acontea. Entretanto, decides comprar alguns preservativos. Os dois
tomaram essa deciso juntos, mas tm demasiada vergonha para
falarem um ao outro sobre isso.
Parte II
Registo do Debate pelos Observadores
612
Estudo de Caso 2.5 Comear a tomar a plula
Parte I
Histria
Imagina que namoras j h algum tempo. O teu namoro estvel e
cada vez tm carcias mais ntimas. Comearam a falar da
possibilidade de ter relaes sexuais e, emboram ainda no se
sintam preparados decidiram comear a informar-se sobre a plula
e comear a us-la para prevenir uma gravidez no desejada.
Foram os dois Consulta Jovem, por isso, j sabem que plula
usar. Decidem ir buscar a plula.
Parte II
Registo do Debate pelos Observadores
613
Jogo de Papis 2.6 Alternativas ao coito como forma de controlo
de risco de gravidez
Histria
Imagina que sis a Marta e o Pedro. Alugaste uma
casa e estais os dois a passar frias com um grupo
de amigos, que sabem que sois sexualmente
activos. Distribuis os quartos, comeais a desfazer
as malas, tomais banho, vestis roupas mais
confortveis e reparais que vos esqueceste de
colocar os preservativos. Continuais a desfazer as
malas, at que parais, sentais-vos na cama a
observar o mar, comeais-vos a acariciar, as
carcias aumentam, comeais a ficar excitados
elembrais-vos que na semana anterior a Marta
esteve doente, comeou a tomar um antibitico, e
no perguntou ao mdico se esse antibitico
retirava a eficcia da plula, porque no queria que
ele soubesse que a usava.
Um de vocs tem que defender que o que mais gosta do coito e que, por isso, mesmo sem ter
nenhum mtodo contraceptivo quer ter sexo. O outro, deve defender qualquer tipo de relao sexual
que no seja o coito
MARTA
PEDRO
614
Jogo de Papis 2.7 Controlo do risco de gravidez no desejada
Parte I
Histria
Imagina que ests a ver o pr-do-sol beira mar
com a tua namorada. O local est deserto e muito
pouco provvel que algum l aparea. O ambiente
to romntico que se esquecem que um local
pblico e, inadvertidamente, comeas a acariciar a
Slvia intensamente. Fechas a capota do carro,
tocam-se, comeas a despir-lhe a blusa e, nesse
momento a Slvia diz: Pra Joo. No quero
continuar.
Parte II
O que se est a passar na cabea da
Slvia no momento em que diz NO :
O que se est a passar na cabea do Joo
no momento em que ouve o NO :
SLVIA JOO
615
Estudos de Caso 2.8 Consequncias de ter um filho na
adolescncia
Fonte: Adaptado de Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo- Sexual. Pais Vasco: Universidad
Grupo I
Situao
Uma rapariga est grvida e vai ter o filho
Tratem esta situao como se fossem os
protagonistas da histria.
Imaginem que os pais da futura me e os do
futuro pai decidem dar-vos em conjunto, por
ms, 400 euros para que organizem a vossa
vida.
Antes de decidirem como vo viver no futuro
decidem procurar informao nos jornais
sobre o aluguer de apartamentos e ir s
farmcias e supermercados ver as listas de
preos para a vossa alimentao e a do beb
e para os artigos de primeira necessidade.
Com todos estes dados resolvem os seguintes problemas:
1 Onde vo viver?
2 Como vo alimentar e cuidar do beb?
3 Vo procurar emprego? Que emprego?
4 Como vo gerir o vosso dinheiro?
5 Como vo organizar o vosso tempo? Vo ficar com algum tempo livre? O que vo fazer no tempo
livre?
6 Vo continuar a estudar?
Grupo II
Situao
Planificao de um caso real de gravidez na adolescncia
Entrevista uma ou vrias mes e pais, se possvel, adolescentes.
Explica qual o objectivo da entrevista e coloca todas as questes que consideres
importantes para se saber planificar o nascimento e a educao de um filho que se
tem na adolescncia.
Se preferires podes usar algumas das seguintes questes:
1 Como tem sido a sua vida depois de terem tido o(a) vosso filho(a)?
2 Como que se adaptou ao facto de ser pai/ me com essa idade?
3 Quais foram as suas principais dificuldades?
4 Quais foram as coisas positivas que lhe aconteceram com o nascimento desse
filho?
5 Quais foram as principais coisas a que teve que renunciar?
616
Grupo III
Situao
Se estivesses grvida / fosses responsvel pela
gravidez de uma menina
Entrevista vrios colegas da escola. Explica qual o
objectivo da entrevista e coloca todas as questes
que consideres importantes para ficar a conhecer o
que pensam os teus colegas sobre ser me/ pai na
adolescncia.
Se preferires podes usar algumas das seguintes
questes:
1 O que que tornaria diferente para ti se isso
acontecesse? Porqu?
2 Contarias aos teus pais? Como? E aos do(a)
teu(tua) namorado(a)? Como?
3 Pensarias em casar? Porqu?
4 Que tipo de apoio darias ao teu(tua) filho(a)?
5 Como irias alimentar e cuidar do beb?
6 Irias procurar emprego? Que emprego?
7 Como irias gerir o teu dinheiro?
8 Como irias organizar o teu tempo? Irias ficar com algum tempo livre? O que irias fazer no tempo
livre?
9 Irias continuar a estudar?
Grupo IV
Situao
Formas de preveno da gravidez
Entrevista vrios colegas da escola. Explica
qual o objectivo da entrevista e coloca todas
as questes que consideres importantes para
ficar a conhecer o que pensam os teus colegas
sobre as formas de preveno da gravidez.
Se preferires podes usar algumas das
seguintes questes:
1 O que que queres viver antes de teres
um filho?
2 O que que tens de conseguir antes de
ter um filho? (Que tipo de emprego, casa,
situao familiar, etc.)
3 Que exigirias a ti prprio para ter um filho?
617
Jogos de Papis 2.9 A quem vou contar que estou grvida?
Fonte: Adaptado de Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo- Sexual. Pais Vasco: Universidad
Grupo I
Situao de partida
Grupo II
Situao de partida
Grupo III
Situao de partida
A rapariga diz ao rapaz com quem
tem mantido relaes sexuais que
est grvi da. Verbal i zam a
situao em que se encontram,
discutem todas as solues
possveis e decidem o que fazer e
quando fazer.
A rapariga comunica aos pais que
est grvi da. El es reagem
rejeitando a filha.
Um rapaz diz aos pais que
engravidou a namorada. Eles
apoi am o fi l ho e procuram
encontrar solues com ele.
618
Grupo IV
Situao de partida
Grupo V
Situao de partida
Grupo VI
Situao de partida
Um rapariga diz me que est
grvida. A me mostra respeito
perante as diferentes opes que
a filha pode adoptar e discute-as
com ela.
manteve relaes que est grvida.
Ele pressiona-a para que ela aborte.
NOTA: O aborto nesta situao no
permitido por lei.
manteve relaes que est grvida e
quer abortar.
Ele exige que ela tenha o beb.
NOTA: O aborto nesta situao no
permitido por lei.
619
Jogo de Papis 3.1 Sou a favor ou contra o aborto numa gravidez
no desejada nos jovens?
Parte I
Jogo de papis
Personagens
Marta e Lus (jovens com o
dilema)
Isabel (ginecologista)
Rita (enfermeira no IPJ)
Hlder (psiclogo na escola)
Ins (melhor amiga da Marta)
Carmo e Jos (pais da Marta)
Carla e Filipe (pais do Lus)
Situao de partida
A Marta e o Lus tm 17 anos. Conheceram-
se h 2 anos atrs, no Vero, quando saam
com um grupo de jovens. No incio no
gostaram muito um do outro mas, pouco a
pouco, foram-se conhecendo melhor e
sentiam-se muito bem juntos. No fim deste
ano querem entrar para a Universidade no
mesmo curso. No 12 ano, comearam a sair com mais regularidade e acabaram por comear a
namorar.
O Lus est a gostar muito das disciplinas do 12 ano e no primeiro perodo tirou notas muito boas.
Marta est-lhe a custar mais e, s vezes, estudam em conjunto para passar mais tempo juntos e se
ajudarem um ao outro. Sempre que fazem trabalhos de grupo ficam no mesmo grupo e praticamente
s saem com esses colegas ou sozinhos. Nas frias do Natal decidiram passar uns dias juntos na
casa de uma colega da turma. Ficaram no mesmo quarto e acabaram por ter, pela primeira vez,
relaes sexuais. Quando regressaram Universidade sentiam-se muito mais unidos e continuaram a
ter relaes sexuais quando lhes era possvel ficarem sozinhos.
No final do segundo perodo a menstruao da Marta j lhe devia ter vindo h uma semana e no veio.
Ela est muito preocupada porque muito regular. Contou ao Lus que a tentou tranquilizar: No te
preocupes, deve ser por termos comeado a fazer os ltimos testes do 2 perodo e tu estares muito
preocupada com as notas. Vais ver que quando os nervos passarem a menstruao aparece.
A Marta foi ginecologista. Est grvida. A notcia, embora j o suspeitasse, caiu como uma bomba.
Sente-se desgraada, porque sabe que demasiado jovem, e ao mesmo tempo sente-se feliz porque
ter um filho do Lus, por quem est muito apaixonada. O Lus no encarou nada bem a notcia. No
sabe o que dizer nem o que fazer, s lhe apetece chorar. Sente-se muito culpado por um dia no ter
preservativos e ter insistido com a Marta para fazerem na mesma amor, disse-lhe: sairei um pouco
antes e vais ver que no acontece nada. A Marta e o Lus, depois de se aconselharem com uma
enfermeira na consulta jovem do IPJ e terem procurado ajuda no gabinete de psicologia da escola
decidiram contar os dois primeiro aos pais da Marta e, depois, aos pais do Lus. Antes de falar com os
pais a Marta ainda falou com a Ins, a sua melhor amiga, para ganhar coragem.
Agora dez colegas da turma iro simular este dilema for fases. Primeiro, a Marta conta ao Lus
que a menstruao est atrasada, depois vai a uma consulta de ginecologia e, quando sai de l
vai escola contar ao Lus. Decidem os dois ir consulta jovem no IPJ e falam com uma
enfermeira. Como ainda no sabem o que fazer decidem aconselhar-se no gabinete de
psicologia da escola. Finalmente, decidem falar os dois com os pais. Primeiro a Marta fala com
uma amiga, depois, vai com o Lus contar aos seus pais. Por ltimo, vo tambm os dois falar
com os pais do Lus. No fim, em funo de tudo o que ouviram, decidem o que vo fazer.
Ginecologia
Consulta Jovem no IPJ
(enfermeira)
Gabinete de Psicologia
(escola)
Pais da Marta
Pais do Lus
620
Jogo de Papis
Personagem: Marta
s muito bonita e responsvel. Os teus pais nunca
precisam de se preocupar contigo: estudas, dizes sempre para
onde vais, chegas sempre a casa s horas que eles marcam
(embora s vezes os convenas a chegar um bocadinho mais tarde
do que a hora que eles dizem no incio). claro que achas que os
teus pais no sabem que j s sexualmente activa. Quando
comeaste a ter relaes sexuais, como no querias que a tua me
soubesse, no foste ao mdico de famlia para comear a tomar a
plula. Achas que o problema maior nem ir a uma consulta,
porque o mdico no vai contar, mas ir comprar a plula
farmcia todos os meses ou verem-te no consultrio todos os meses para a pedir grtis no Centro
de Sade. Tinhas medo que as pessoas se apercebessem que j fazias amor. Por isso, tu e o Lus
combinaram usar sempre o preservativo. S no usaram uma vez, mas ele interrompeu o coito!
Agora que ests grvida ests muito arrependida. Agora toda a gente vai saber que engravidaste, a
no ser que impeas que saibam. Colocas todas as hipteses menos a do aborto, sabes que, uma
rapariga que tu conheces j o fez. Mas tambm sabes o que lhe aconteceu! Alm disso, ests muito
apaixonada pelo Lus e sempre achaste que ele seria o pai dos teus filhos quando casassem.
Prepara o teu papel, para decidires:
Como vais contar ao Lus que ests grvida e o que vais dizer se ele reagir mal;
As perguntas que vais fazer ginecologista;
As perguntas que vais fazer enfermeira da Consulta Jovem do IPJ;
As perguntas que vais fazer ao psiclogo da tua escola;
Que conselhos vais pedir tua melhor amiga;
Como vais contar aos teus pais;
Como vais ajudar o Lus a contar aos pais dele.
Jogo de Papis
Personagem: Lus
Tens um porte muito atltico, pois fazes alpinismo, praticas boxe
e nos tempos livres gostas de jogar bowling com os teus amigos. No
entendes como foi possvel a Marta engravidar, usaste sempre
preservativo, ou melhor, s no usaste um dia, porque se acabaram e no
tinhas reparado! Mas nesse dia ejaculaste fora da vagina, como foi
possvel ela engravidar? Ests com remorsos por teres insistido com ela
para fazer isso! Nem queres pensar em ser pai! Como que depois vais
ter tempo para o desporto no fim das aulas? Como que vais poder
continuar a jogar bowling com os teus amigos? Como que vais continuar
a estudar? Ters que ir trabalhar? Como que te sentirs com uma
criana sempre ao teu lado?
Achas que os teus pais vo ficar muito desiludidos contigo!
Decididamente, no ests nada interessado em ser pai. E se dessem a
criana para adoptar? No, a toda a gente iria saber e tu ficarias como
irresponsvel! O melhor era abortar, mas ilegal, ainda podem ser
presos. Alm disso, como te sentirias no futuro se a Marta abortasse? O que pensa ela sobre a
adopo e o aborto? O que pensas tu? Que informaes gostarias de ter para poder decidir?
Como vais reagir quando a Marta te disser que est grvida;
As perguntas que vais fazer enfermeira da Consulta Jovem do IPJ;
As perguntas que vais fazer ao psiclogo da tua escola;
Como vais ajudar a Marta a contar aos pais;
Como vais contar aos teus pais.
621
Jogo de Papis
Personagem: Isabel (ginecologista)
A Marta tem uma sade excelente e embora jovem est
preparada e madura para ser me! No acreditas que o
aborto seja o mais conveniente para a Marta, no s do ponto de vista
fsico, mas tambm do ponto de vista psquico. muito perigoso abortar
clandestinamente e quem sabe em que condies sanitrias!
Dizes-lhe que ela est grvida de 6 semanas e o que isso significa.
Explicas-lhe que 10 a 12 dias aps a fecundao o ovo j constitudo por
muitas centenas de clulas (blastocisto) comeou a prender-se a si
prprio s paredes do tero (ocorre a nidao), a parede do tero (o
endomtrio) comeou a engrossar e a ficar rica em vasos sanguneos e o
embrio implantou-se completamente no tero comeando a formar-
se o cordo umbilical e a placenta, que so a linha da vida entre a me e o feto. A placenta uma
membrana que envolve o embrio e que contm no seu interior lquido amnitico onde o embrio se
movimenta e protegido. A placenta deixa-se atravessar pelos nutrientes que vo alimentar o
embrio, mas tambm se deixa atravessar pelo lcool ou por outras substncias nocivas. Por isso,
dizes-lhe que no fim da consulta lhe vais fazer algumas recomendaes. Durante a 3 semana o
embrio formou o tubo neural que ir dar origem ao sistema nervoso e comeou a formar a cabea e
os vasos sanguneos. Na 4 semana comearam a formar-se os rgos do corpo. O corao formou
os 2 ventrculos e as 2 aurculas. No fim desta semana (fim do 1 ms) as pernas e os braos
comearam a formar-se mas ainda so pequenos botes. A boca os olhos, os ouvidos e o nariz
comeam tambm a formar-se, tal como o crebro e outras partes do sistema nervoso. No fim deste
primeiro ms o teu beb media cerca de 4mm e j todos os rgos do corpo se tinham comeado a
formar, por isso diz-se que ocorreu a organognese.
Durante este segundo ms em que te encontras, vai comear a ganhar a forma humana, diz-se que
ocorre a morfognese. Entre a 6 e a 8 semana formam-se as mos, os ps e depois os dedos. A
cabea comea a arredondar-se e os membros a alongar-se a separar-se. Os traos faciais tornam-se
visveis, completa-se a formao do lbio superior e das narinas que se mantm ainda fechadas.
Durante este ms os impulsos nervosos comeam a percorrer o sistema nervoso. No fim deste
segundo ms (8 semanas) considera-se que o perodo de formao ou embrionrio chegou ao
fim. O embrio cresceu muito! De uma nica clula (ovo) de aproximadamente 0,14 mm de dimetro o
embrio passa a medir 30mm e a pesar aproximadamente 0,9g. A partir daqui passa a chamar-se ao
embrio feto e o que lhe acontece fundamentalmente crescer e diferenciar-se.
Daqui por 1 e por 2 semanas, com 7 e 8 semanas, o teu beb ter aproximadamente este
desenvolvimento:
Figura 5.55: Embrio humano aps 7 (figura A e B) e 8 (figura C) semanas
da fertilizao Fonte da figura 5.55 A: Raven, Johnson (2002). Biology. New York:
McGraw-Hill Higher Education.
Que perguntas vais fazer Marta antes de lhe dizeres que ela est grvida;
Como lhe vais explicar as vrias fases pelas quais o seu embrio j passou;
Que recomendaes lhe vais fazer para promover a sua sade e a do beb durante a gravidez;
O que lhe vais responder se ela falar em abortar;
Como vais ajudar a Marta a contar ao namorado e aos pais.
B C
A
622
Jogo de Papis
Personagem: Rita (enfermeira no IPJ)
O que se est a passar com o Lus muito
habitual e tem remdio. A deciso tem que ser
tomada pelos dois. Se desejam ter o filho, devem seguir com a
gravidez com todas as suas consequncias. Se o filho no
desejado, a Marta poder dar o filho para a adopo ou ter
que interromper a gravidez. Parece-te que o Lus s quer
saber onde podero abortar se o decidirem fazer. Explicas que
em nenhum hospital o faro, porque no legal. Tens algumas
informaes de boas clnicas que o fazem margem da lei.
Ponderas a tua funo no IPJ, recordas a lei e decides se lhes
vais falar sobre essas clnicas e dar o endereo ou no.
Decreto-Lei no 48/95 de 15 de Maro
APROVA O CDIGO PENAL
NOTA: S se encontra aqui o Captulo referente s alteraes feitas Lei no 6/84 de 11 de Maio
CAPTULO II
Dos crimes contra a vida intra-uterina
Artigo 140.
Aborto
1 - Quem, por qualquer meio e sem consentimento da mulher grvida, a fizer abortar punido com pena de priso de 2 a 8
anos.
2 - Quem, por qualquer meio e com consentimento da mulher grvida, a fizer abortar punido com pena de priso at 3 anos.
3 - A mulher grvida que der consentimento ao aborto praticado por terceiro, ou que, por facto prprio ou alheio, se fizer
abortar, punida com pena de priso at 3 anos.
Artigo 141.
Aborto agravado
1 - Quando do aborto ou dos meios empregados resultar a morte ou uma ofensa integridade fsica grave da mulher grvida,
os limites da pena aplicvel quele que a fizer abortar so aumentados de um tero.
2 - A agravao igualmente aplicvel ao agente que se dedicar habitualmente prtica de aborto punvel nos termos dos
ns 1 ou 2 do artigo anterior ou o realizar com inteno lucrativa.
Como vais reagir se te fizerem perguntas sobre o aborto ou a adopo;
Como os vais levar a tomar a deciso por si prprios;
As perguntas que vais fazer sobre os seus pais;
Como os vais ajudar a contar aos pais.
Jogo de Papis
Personagem: Ins (melhor amiga da Marta)
Queres o melhor para a Marta. Acreditas que
demasiado jovem e que isso romper o sonho que
tinha para a sua vida. A Marta tem que pensar nela e tambm
no filho: Que lhe poder oferecer? A Ins conhece outras
raparigas que tiveram filhos muito jovens e acha que a Marta
no pode estragar assim a sua vida. Ela tem uma direco em
Londres onde abortar, no muito caro nem perigoso. Ela
conhece outras jovens que j l foram.
Como vais reagir quando a Marta te disser que est grvida;
Que argumentos vais usar para falar do aborto;
Se vais aconselhar a Marta a contar aos pais.
623
Jogo de Papis
Personagem: Hlder (psiclogo da
escola)
Conversas com a Marta e ao Lus e os
resultados so muito claros. Esto demasiado
afectados para que possam tomar uma deciso
responsvel. Aconselhas a que deixem passar um par
de semanas antes de tomarem decises de que
poderiam arrepender-se. Talvez o aborto seja a
deciso mais fcil, mas como que essa deciso
poderia afectar o futuro da Marta e do Lus?
Decides explicar-lhes uma parte da Lei mais recente
sobre as medidas de preveno no mbito da
interrupo voluntria da gravidez e garantes-lhes
que ficars ao seu lado para exigir que essas leis
sejam cumpridas na vossa escola.
Resoluo da Assembleia da Repblica n.28/2004
Medidas de preveno no mbito da interrupo voluntria da gravidez
A Assembleia da Repblica resolve, nos termos do n. 5 do artigo 166.o da Constituio, recomendar ao Governo o seguinte:
()
2 Na rea do apoio maternidade:
2.1 Criar condies especiais no acesso a creches e jardins-de-infncia por parte dos filhos de jovens mes estudantes com
o objectivo de lhes permitir a manuteno no sistema de ensino;
2.2 Reforar a fiscalizao das empresas no que respeita ao cumprimento da lei sobre a proteco da maternidade e da
paternidade;
2.3 Apoiar as instituies particulares de solidariedade social que prestam ajuda e aconselhamento a jovens mes em
situao de carncia econmica ou de vulnerabilidade social;
2.4 Estimular a criao e o desenvolvimento dos centros de apoio vida com o objectivo de apoiar mes grvidas solteiras e
mes com dificuldades econmicas e sociais;
2.5 Flexibilizar os mecanismos de atribuio de licenas de maternidade, ajustando-os melhor ao objectivo da conciliao de
responsabilidades familiares e profissionais;
2.6 Acompanhar o cumprimento da Lei da Adopo no sentido da sua plena aplicao e da sua premncia, tendo em conta
as alteraes de procedimentos e prticas nos domnios da segurana social, da justia e da sade.
Como vais reagir quando a Marta e o Lus te disserem que vo ser pais;
As perguntas que lhes vais fazer para perceber se querem ficar com o filho ou se colocaram a
hiptese da adopo ou do aborto;
As perguntas que vais fazer para perceber se esto capazes de tomar uma deciso consciente, sem
se deixarem influenciar por terceiros;
As perguntas que vais fazer para perceber o tipo de apoio que pensam encontrar nos pais;
Como os vais ajudar a contar aos pais.
Jogo de Papis
Personagens: Carmo e Jos (pais da Marta)
Estais muito preocupados com o futuro da Marta e tambm
com o filho ou filha que vir. Pensais que a vossa filha
demasiado jovem para ser me. Embora sempre vos
tenhais mostrado contra o aborto estais a pensar na possibilidade de
que a Marta aborte. Mas em qualquer caso ter que ser ela a tomar a
deciso.
Preparem o vosso papel, para decidirem:
Como vo reagir quando a Marta disser que est grvida;
Que argumentos vo usar para falar do aborto;
Como vo reagir se eles falarem em ficar com o filho(a) ou o darem
para adopo.
624
Jogo de Papis
Personagens: Carla e Filipe (pais do Lus)
Estais envergonhados pelo que fez o vosso filho.
Sempre o educaste segundo a moral crist. Ficais
horrorizados s de pensar que a rapariga pode
abortar. A criana que vir tem o direito vida. necessrio que
o Lus enfrente a situao com responsabilidade e se case com a
rapariga o mais rpido possvel.
Preparem o vosso papel, para decidirem:
Como vo reagir quando o Lus disser que a Marta est
grvida;
Que argumentos vo usar para falar do aborto;
Como vo reagir se eles falarem em ficar com o filho(a) ou o
darem para adopo.
Parte II
MARTA
LUS
ISABEL
Ginecologista
RITA
Enfermeira no IPJ
INS
625
HLDER
Psiclogo
CARMO
Pais da Marta
JOS
Pais da Marta
CARLA
Pais do Lus
FILIPE
Pais do Lus
626
Parte III
DEBATE
1 Quais so os argumentos apresentados a favor e contra o aborto?
Argumentos a favor do aborto: Argumentos contra o aborto:
2 O que que a ginecologista, a enfermeira e o psiclogo ensinaram que ajuda as pessoas a
decidir se so a favor ou contra o aborto?
3 Que deciso tomou o casal com o dilema? Em que se basearam para tomar essa deciso?
4 Que outros fins eram possveis para esta histria de vida? Em que se baseariam as pessoas para
tomarem essas decises?
5 O que disseram os personagens sobre a possibilidade de adopo? O que pensas sobre essa
possibilidade?
627
Estudos de Caso 3.2 Sou a favor ou contra o aborto no caso de
risco de vida da me, anomalia do feto ou violao?
Debate I
Dilema da Maria e do Paulo
A Maria ginecologista e o Paulo, o marido, pediatra. Tm dois filhos, um menino de 3 anos e uma
menina de 6. Quando decidiram ter o terceiro filho nunca poderiam supor o dilema que iriam viver!
Quando a Maria estava grvida de 2 meses (8 semanas) dirigia-se para o hospital, para mais um dia
de trabalho quando, subitamente, um carro a grande velocidade na auto-estrada bateu no seu e a
projectou numa ribanceira. A Maria est em estado crtico no hospital h cerca de 15 dias, o
embrio, pelos exames que foi possvel fazer, continua a desenvolver-se bem. O Paulo est
desesperado porque se a mulher fizesse um aborto teria muitas mais possibilidades de recuperar e
no morrer. Ele tem os outros filhos e adora a sua mulher! verdade que este filho tambm foi muito
desejado! Nesta altura j est com 10 semanas. J se diferenciaram os rgos genitais externos,
embora s se consiga saber o sexo numa ecografia entre o 3 e o 4 ms. Estavam to ansiosos por
isso acontecer! Os olhitos j diferenciaram as camadas internas e externas, j tem o cerebelo
desenvolvido e o crebro aumentou. Nesta altura o feto j mede aproximadamente 50 mm!
Figura 5.56: Feto humano com 9 semanas (figuras

A e B) e com 12
semanas (3 meses) (figuras

C e D).
Fonte da figura 5.56 A: Masters, Johnson, Kolodny (1992). Human Sexuality. USA: Harper
Collins Publishers, plate 2, Photo 7; Fonte da figura 5.56 D: Raven, Johnson (2002).
Biology. New York: McGraw-Hill Higher Education.
1 A Maria e o Paulo devem decidir abortar ou no?
2 Como deveria ser a lei para estes casos?
Se espero 15 dias
para ver como que o
meu estado evolui o
meu beb j tem todos
os rgos principais
formados.
A B
C
D
628
Debate II
Dilema da Mafalda e do Artur
A Mafalda tem 35 anos. Tinha 25 quando teve o seu primeiro filho e como era uma mulher
profissionalmente muito ocupada, tal como o marido, decidiram no ter mais filhos. Agora, 10 anos
depois, acabou de saber que est grvida! Como a menstruao j lhe devia ter vindo h cerca de
trs semanas e tinha sintomas parecidos com os que teve no incio da gravidez do Nuno, decidiu ir
ginecologista! Est grvida de ms e meio! Ficou muito surpresa porque tomava a plula! Ser que
algum dia se esqueceu de a tomar ou a tomou a horas erradas? Tem andado com tanto trabalho que
no se recorda! Bom, como j tem 35 anos a mdica aconselhou-a a fazer, alm dos exames de
rotina, exames especiais de despiste de anomalias. Agora j tem 14 semanas, est a meio do 4 ms
de gravidez, ainda no comeou a ouvir o corao do beb bater mas sabe que de um dia para o
outro isso vai acontecer. Ainda pode ser hoje! Hoje um dia especial! Est ansiosa. O Artur vai com
ela fazer os tais exames especiais para despiste de anomalias. Vai fazer uma amniocentese pois
antes dessa altura no tinha ainda lquido amnitico em quantidade suficiente para a fazer e analisar o
caritipo do beb. A mdica explicou-lhe que a grande desvantagem desta tcnica demorar cerca de
duas semanas at produzir resultados. Hoje ela e o Artur esto outra vez muito ansiosos, pois
finalmente vo saber os resultados. J tem 16 semanas de gravidez (4 meses), a gravidez j est
bastante avanada, j sentiram os primeiros movimentos do beb! A obstetra que a acompanha
recebeu-os com simpatia e explicou-lhes que tinham que estar preparados porque os resultados no
eram os melhores. Eles ficaram assustados, mas sabiam que juntos conseguiriam ultrapassar tudo o
que fosse necessrio, por isso, disseram obstreta: Por favor, no nos esconda nada. O que tem o
nosso beb?, As clulas recolhidas do beb mostram que tem uma anomalia que provavelmente j
viram em vrias crianas que brincam vossa volta, tem trissomia 21, geralmente conhecida por
mongolismo ou sndrome de Down, disse a mdica, isto significa que as suas clulas ou algumas
das suas clulas tm um cromossoma 21 a mais, acrescentou. A obstreta continua: Cerca de 1 a 2%
das pessoas que tm este sndrome no tm todas as suas clulas com anomalia (diz-se que so
mosaico), por exemplo, um beb pode ter o cromossoma 21 extra em apenas 5 a 20% das clulas
fetais. Esse indivduo pode no estar to severamente mentalmente danificado como a pessoa que
tem o cromossoma extra em todas as suas clulas. O fenmeno depende de que clulas tm o
cromossoma extra, pois o feto com clulas afectadas no crebro mostra um maior estrago mental que
o feto com a maior parte das clulas afectadas na pele. Os testes pr-natais no revelam quais so as
clulas que esto afectadas. A mdica completa: Conhecem alguma criana com trissomia 21 ou
querem mais informaes?. Eles conheciam vrias. Estavam quase em estado de choque, mas
tinham toda a informao que necessitavam. Marcaram a prxima consulta e saram.
1 A Mafalda e o Artur devem decidir abortar ou no?
O meu beb! J to crescido, j
ouvi o corao dele, j o senti
mexer Lembro-me to bem do
Nuno quando tinha 4 meses!
B
A
Fonte da figura 5.57 B: Raven, Johnson (2002). Biology. New York: McGraw-Hill Higher
Education.
629
Debate III
Dilema da Slvia
Chegou Maio. Comeou o Enterro da Gata e Braga comeou a mudar. A Barraca tem estado
animada todas as noites. Hoje vai l um grupo espectacular, vou assistir com o meu grupo de amigos
e s me vou deitar quando me fartar de danar. Entro na Barraca e vejo alguns rapazes muito
interessantes que esto a olhar para ns. Vou danar. Os meus amigos esto muito divertidos. O meu
grupo chama a ateno!
Que pena, a noite j vai a meio! Um dos rapazes que olhou para ns entrada continua a olhar para
mim. Ele mesmo giro! Vou buscar mais uma bebida para ver se ele se aproxima. Conversmos,
conversmos, sinto a cabea a rodar devo ter bebido de mais! Ele convida-me para irmos apanhar
ar l fora, mostra-me o carro dele, entrmos e comeamos a beijar-nos! Ele quer ir ms longe, eu
afasto-o, digo que no, comeo a bater-lheEle s repete Tu dizes que no, mas queres tanto como
eu.
J passaram 2 meses e meio, continuo sem conseguir dormir. Deixei de ir s aulas e de sair com os
meus amigos. J nem a menstruao me aparece. Sinto-me completamente doente. Acho que vou
deixar as aulas para passar uns tempos em casa dos meus pais. Preciso esquecer aquela noite. S
me lembro da cara dele a dizer: Tu dizes que no, mas queres tanto como eu. Ningum o conhece.
Nunca mais o vi.
No interessa contar o que se passou a seguir. Estou grvida de dois meses e meio. Fui violada,
engravidei sem querer, tambm vou ser me sem querer?
1 A Slvia deve decidir abortar?
630
Jogo de Papis 3.3 Pr-vida ou pr-escolha?
Parte I
SIMULAO DE UMA MESA REDONDA NA TELEVISO
Personagens:
Joo (Jornalista, moderador)
Regina e Filipe (mdicos)
Rosa e Francisco (deputados do PSD)
Isabel e Pedro (deputados do PS)
Ilda e Octvio (deputados do PCP)
Situao de partida
Um canal de televiso decidiu fazer um debate sobre o aborto a que chamou Pr-vida ou pr-
escolha?, porque tinha mandado fazer uma sondagem e detectaram que as pessoas tinham falta de
conhecimento sobre os mtodos abortivos e o sndrome ps-aborto e sobre as vrias posies que os
principais partidos polticos em Portugal defendem. Assim, decidiram convidar dois mdicos para
esclarecer os primeiros aspectos e dois deputados do PSD, dois do PS e dois do PCP para
apresentarem os pontos de vista do seu partido. No final da mesa redonda haver um debate, onde o
moderador coloca, pelo menos, trs questes:
H alguma situao em que so a favor do aborto? Quais? Porqu?
So simpatizantes do movimento pr-vida ou pr-escolha? Porqu?
Como gostavam que fosse a legislao sobre a interrupo voluntria da gravidez em Portugal?
Agora nove colegas faro o papel do moderador, dos mdicos e dos deputados. Leiam
atentamente os papis que vos foram atribudos e preparem o argumento para representar a
seguinte situao:
J todos foram maquilhados na televiso, os holofotes acenderam, as cmaras esto a postos e a
mesa redonda vai comear. O moderador da mesa, que um(a) famoso(a) jornalista, apresenta os
seus convidados e coloca um crach bem visvel no seu peito, com o seu nome e profisso, e comea
o debate introduzindo o tema. Cada um de vocs tem uma maneira diferente de viver e entender a
vida, por isso, dareis a vossa opinio em relao aos diversos temas.
Personagem: Joo (Jornalista, moderador)
Foste responsvel pela sondagem e pela interpretao dos resultados. Foste
a este site, s ideias iniciais dos alunos no tema "Sexualidade e
Reproduo" ao Questionrio sobre o Aborto, para preparar grficos que
mostras aos convidados antes de iniciar a Mesa Redonda. Depois,
apresentas os convidados e ds primeiro a palavra aos mdicos para que
esclaream a falta de conhecimento que detectaste a nvel dos mtodos
abortivos e do Sndrome ps-aborto. Em seguida, apresentas a histria da
legislao sobre o aborto em Portugal (v Dossier do Jornalista ou consulta os documentos na integra
para que que possas elaborar meios audioviduais de apoio) e d a palavra aos deputados de cada
partido para apresentarem os pontos de vista dos partidos que representam.
Quando terminar a mesa redonda inicia o debate, fazendo a primeira questo para que todos
respondam. Comea pelos mdicos. Incentiva o pblico a fazer perguntas relacionadas com a
questo em debate e os teus convidados a responderem. Passa para a segunda questo e faz todas
as questes que consideres importantes para o teu pblico. Termina o debate apresentando (com
meio audiovisuais) a legislao mais recente sobre as medidas de preveno no mbito da
interrupo voluntria da gravidez (Resoluo da Assembleia da Repblica n28/2004 de 19 de
Maro) (ver Dossier do Jornalista em anexo).
631
Personagem: Regina (mdica)
A tua interveno com o Filipe a primeira da mesa redonda, porque o
objectivo que os dois em conjunto preparem e expliquem com clareza
quais so os mtodos abortivos e em que consiste o sndrome ps-aborto
(ver Dossier do Mdico em anexo). Preparam algum material audiovisual
(por exemplo um powerpoint) para ajudar, porque tm destinados 15
minutos para apresentar o vosso conhecimento.
Depois dos deputados falarem haver um debate final em que
manifestars uma opinio diferente da do Filipe sobre a interrupo
voluntria da gravidez. Tens uma postura simpticas e assertiva, explicas
claramente que s simpatizante do movimento Pr-vida e defendes
algumas ideias, tais como:
Quando se engravida sem desejar s h duas solues possveis: assumir a paternidade ou dar o filho para
adopo.
Porqu decidir ser me ou pai? Porque se escolher esta opo vejo o meu filho crescer que uma das
experincias mais recompensadoras de sempre. Sei que terei muitas responsabilidades como me mas aceito-as.
Ser pai ou me um compromisso para toda a vida com o filho: cuidar dele, am-lo e dar-lhe apoio financeiro,
fsico, emocional e espiritual. A maior questo decidir se se est preparado para esta responsabilidade nessa
fase da vida. Se no se est preparado e se vai ser me ou pai sem querer h uma 2 opo: a adopo.
Porqu a adopo? Se esta for a minha opo, durante a gravidez posso comear a contactar a assistente social
para arranjar um lugar para o meu filho. Ficarei confortvel por saber que o meu filho fica em boas mos.
O aborto no uma opo. A vida demasiado preciosa para a deitar ao lixo. O aborto tira a vida a um ser
humano inocente que no se pode defender. Tira-lhe a possibilidade de ele vir a sentir o que o amor, o que
crescer e de sentir prazer com a vida. Ele podia vir a ser um grande cientista ou um prmio nobel. Nunca vais ficar
a saber! Como podes tirar a vida a um filho por causa de um erro teu? Essa deciso pode-te deixar marcas fsicas
e emocionais profundas para o resto da vida. Escolhe a vida! No tenhas medo de viver e correr riscos com
equilbrio emocional.
Aconselhas algumas pginas da Internet que defendem ou remetem para pginas que defendem as tuas
perspectivas, tais como:
-Associao Nacional Pr-Vida e Pr-Famlia (Associada Human Life International (HLI) atravs da Vida
Humana Internacional (VHI): http://www.providafamilia.org.br/index.php;
-Americas Adoption Agency: http://www.abortionprolife.org/;
-Oliveira, Brando, Costa, Lopes: http://www.sexualidades.com/sections.php?op=listarticles&secid=15;
-Lopes: http://aborto.jalopes.net/;
- Geraldo: http://aborto.no.sapo.pt/.
Prepara sozinha o teu papel para o debate final em que deixes bem claro qual a tua opinio sobre:
- As situaes em que s a favor do aborto e porqu;
- Se s simpatizantes do movimento pr-vida ou pr-escolha e porqu;
- Como gostavas que fosse a legislao sobre a interrupo voluntria da gravidez e porqu.
632
Personagem: Filipe (mdico)
A tua interveno com a Regina a primeira da mesa redonda, porque o
objectivo que os dois em conjunto preparem e expliquem com clareza quais
so os mtodos abortivos e em que consiste o sndrome ps-aborto (ver
Dossier do Mdico em anexo). Preparam algum material audiovisual (por
exemplo um powerpoint) para ajudar, porque tm destinados 15 minutos para
apresentar o vosso conhecimento.
Depois dos deputados falarem haver um debate final em que manifestars
uma opinio diferente da Regina sobre a interrupo voluntria da gravidez.
Tens uma postura sria e s assertivo. Explicas que s simpatizante do
movimento Pr-escolha. Defendes algumas ideias, tais como:
Quando se engravida sem desejar s h duas solues possveis: abortar
ou dar o filho para adopo.
Porqu abortar? O direito ao aborto uma questo de princpio. Pela concepo que tenho da vida e do ser
humano, acredito que o feto faz parte do corpo da mulher e s ela deve ter voz sobre o que lhe acontece. Isto
inclui o direito de o "deitar fora". Esta posio altamente polmica mas absolutamente defensvel. Se se
considerar que o feto no nem representa um ser humano, ento deve ser reconhecido mulher o direito de
dispr dele da forma que melhor entender. Sou pr-escolha no pr-aborto. Quem se ope ao movimento pr-
escolha gosta de usar o termo pr-aborto para identificar o movimento pr-escolha, uma maneira simptica
de nos insultar, pois esse termo incorrecto. Ser Pr-escolha no o oposto de ser Pr-vida. Isso para
confundir as pessoas anti-aborto. Este movimento apenas quer que a mulher tenha o direito de escolher ter ou
no o beb quando engravida sem o desejar. Eu defendo a escolha no imponho uma escolha: Abortar, por
isso no sou pr-aborto. De facto eu sou a favor da vida. Muitas pessoas pr-escolha, tal como eu, opem-se
pessoalmente ao aborto, no fariam um e preferiam que o aborto no existisse, mas sentem que no tm o direito
de fazer escolhas pelas outras pessoas. Se ser pr-vida significa Eu penso que todas as mulheres grvidas sem
o desejarem deveriam continuar as suas gravidezes at ao fim do tempo, talvez com algumas, poucas,
excepes e eu posso exigir leis para apoiar esta minha ideia, ento pr-aborto poder significar Eu penso que
todas as mulheres grvidas sem o desejarem deveriam abortar, salvo poucas excepes, e eu posso exigir leis
para apoiar esta ideia claro que eu no penso isso! Ningum pensa isso. Por isso, ningum pode
correctamente ser chamado pr-aborto. O que eu digo Eu penso que todas as mulheres grvidas, sem
excepo, deveriam ter a oportunidade de escolher se querem ou no continuar grvidas e eu apoio leis que
apoiam que se aceite as duas opes. Em sntese eu sou pr-escolha.
Porqu a adopo? Se esta for a opo do casal, durante a gravidez podem comear a contactar a assistente
social para arranjar um lugar para o filho. Ficaro confortveis por saber que o filho fica em boas mos.
Aconselhas algumas pginas da Internet que defendem ou remetem para pginas que defendem as tuas
perspectivas, tais como:
-Americas Adoption Agency: http://www.abortionprochoice.org/;
-Associao para o Planeamento da Famlia: http://www.apf.pt/temas/temas06.htm;
-Servio de Biotica e tica Mdica da Universidade do Porto: http://bioetica.med.up.pt/gravidez.html;
-Hinman, M.H., University of San Diego: http://ethics.acusd.edu/Applied/abortion/.
Prepara sozinho o teu papel para o debate final em que deixes bem claro qual a tua opinio sobre:
- As situaes em que s a favor do aborto e porqu;
- Se s simpatizantes do movimento pr-vida ou pr-escolha e porqu;
- Como gostavas que fosse a legislao sobre a interrupo voluntria da gravidez e porqu.
633
Personagens: Ilda e Octvio (deputados do PCP)
Tm 15 minutos para apresentar com clareza qual tem sido o participao do
vosso partido em relao interrupo voluntria da gravidez e quais as vossas
p r i n c i p a i s p o s i e s s o b r e o a s s u n t o ( PCP:
http://www.pcp.pt/actpol/temas/ivg/frset-ivg-dossier.html). Preparam algum
material audiovisual (por exemplo um powerpoint) para tornarem as ideias mais
precisas (ver Dossier PCP em anexo).
Depois de todos os deputados falarem haver um debate final em que daro a
vossa opinio sobre a interrupo voluntria da gravidez.Tm uma postura
simptica e so assertivos. Explicam que defendem os pontos de vista
preconizados pelo PCP.
Preparem os vossos papis para o debate final em que deixem bem claro qual
a vossa opinio, como elementos desse partido, sobre:
-As situaes em que so a favor do aborto e porqu;
-Se so simpatizantes do movimento pr-vida ou pr-escolha e porqu;
-Como gostavam que fosse a legislao sobre a interrupo voluntria da
gravidez e porqu.
Personagem: Isabel e Pedro (deputados do PS)
Tm 15 minutos para apresentar com clareza qual tem sido o participao do
vosso partido em relao interrupo voluntria da gravidez e quais as
vossas principais posies sobre o assunto (Juventude socialista:
http://www.juventudesocialista.org/section.tech?id=60). Preparam algum
material audiovisual (por exemplo um powerpoint) para tornarem as ideias mais
precisas (ver dossier PS em anexo).
Depois de todos os deputados falarem haver um debate final em que daro a
vossa opinio sobre a interrupo voluntria da gravidez. Tm uma postura
simptica e so assertivos. Explicam que defendem os pontos de vista
preconizados pelo PS.
Preparem os vossos papis para o debate final em que deixem bem claro qual a vossa opinio, como
elementos desse partido, sobre:
- As situaes em que so a favor do aborto e porqu;
- Se so simpatizantes do movimento pr-vida ou pr-escolha e porqu;
- Como gostavam que fosse a legislao sobre a interrupo voluntria da gravidez e porqu.
634
SIMULAO NO DEBATE FINAL
Personagem: Rosa e Francisco (deputados do PSD)
Tm 15 minutos para apresentar com clareza qual tem sido o participao do vosso
partido em relao interrupo voluntria da gravidez e quais as vossas principais
p o s i e s s o b r e o a s s u n t o ( P S D, Z i t a S e a b r a :
http://83.240.139.20/gppsd/actividades_detalhe.asp?s=11593&ctd=2000&)
Preparam algum material audiovisual (por exemplo um powerpoint) para tornarem as
ideias mais precisas (ver dossier PSD em anexo).
Depois de todos os deputados falarem haver um debate final em que daro a vossa opinio sobre a interrupo
voluntria da gravidez. Tm uma postura simptica e so assertivos. Explicam que defendem os pontos de vista
preconizados pelo PSD.
Preparem os vossos papis para o debate final em que deixem bem claro qual a vossa opinio, como
elementos desse partido, sobre:
-As situaes em que so a favor do aborto e porqu;
-Se so simpatizantes do movimento pr-vida ou pr-escolha e porqu;
-Como gostavam que fosse a legislao sobre a interrupo voluntria da gravidez e porqu.
Parte II
FILIPE Mdico
ILDA
Deputada do PCP
OCTVIO
Deputado do PCP
635
JOO
Jornalista
Moderador
REGINA
Mdica
ISABEL
Deputada do PS
PEDRO
Deputado do PS
FRANCISCO
Deputado do PSD
ROSA
Deputada do PSD
636
Parte II
SIMULAO DE UM PROGRAMA TELEVISIVO PR-VIDA OU PR-ESCOLHA
Questes para debate
1 Indica quais so os mtodos abortivos possveis e o que pensas sobre eles.
2 Refere quais so as ideias que surgiram no debate para apoiar o movimento pr-vida. Diz o que
pensas sobre elas.
3 Refere quais so as ideias que surgiram no debate para apoiar o movimento pr-escolha. Diz o
que pensas sobre elas.
4 Descreve como que o PS, o PSD e o PC consideram que deve ser a lei Portuguesa sobre o
aborto.
5Lista todos as questes que ainda gostarias de ver respondidas para tomares uma deciso
consciente sobre o aborto e a legislao Portuguesa sobre a interrupo voluntria da gravidez (IVG).
637
HISTRIA DA LEGISLAO SOBRE O ABORTO EM PORTUGAL
A primeira legislao sobre o aborto em Portugal data de 11 de Maio de
1984, tem 11 anos. O artigo 140. da Lei n. 6/84, sobre a excluso de
ilicitude do aborto, que sofreu uma posterior alterao de prazos (Lei n 90/97
de 30 de Julho), como se pode ver a seguir.
Lei n. 6/84 de 11 de Maio
Artigo 140. (Excluso da ilicitude do aborto)
1 - No punvel o aborto efectuado por mdico, ou sob a sua direco, em
estabelecimento de sade oficial ou oficialmente reconhecido e com o consentimento da mulher
grvida quando, segundo o estado dos conhecimentos e da experincia da medicina:
a)Constitua o nico meio de remover perigo de morte ou de grave e irreversvel leso para o corpo ou
para a sade fsica ou psquica da mulher grvida;
b)Se mostre indicado para evitar perigo de morte ou de grave e duradoura leso para o corpo ou para
a sade fsica ou psquica da mulher grvida, e seja realizado nas primeiras 12 semanas de gravidez;
c)Haja seguros motivos para prever que o nascituro venha a sofrer, de forma incurvel, de grave
doena ou malformao, e seja realizado nas primeiras 16 semanas de gravidez;
d)Haja srios indcios de que a gravidez resultou de violao da mulher, e seja realizado nas primeiras
12 semanas de gravidez.
2 -A verificao das circunstncias que excluem a ilicitude do aborto deve ser certificada em atestado
mdico, escrito e assinado antes da interveno por mdico diferente daquele por quem, ou sob cuja
direco, o aborto realizado.
3 -A verificao da circunstncia referida na alnea d) do n.o 1 depende ainda da existncia de
participao criminal da violao.
Lei n 90/97 de 30 de Julho
Artigo 142.
Altera os prazos de excluso da ilicitude nos casos de interrupo voluntria da gravidez
1 - ..
a)
b)
c)Houver seguros motivos para prever que o nascituro vir a sofrer, de forma incurvel, de grave
doena ou malformao congnita, e for realizada nas primeiras 24 semanas de gravidez;
comprovadas ecograficamente ou por outro meio adequado de acordo com as leges artis,
excepcionando-se as situaes de fetos inviveis, caso em que a interrupo poder ser praticada a
todo o tempo;
d)Houver srios indcios de que a gravidez resultou de crime contra a liberdade e autodeterminao
sexual, e for realizada nas primeiras 16 semanas de gravidez.
A 18 de Novembro de 1996, o Presidente da Assembleia da Repblica solicitou ao Conselho Nacional
de tica para as Cincias da Vida (CNECV) a emisso de um Parecer requerido pelo Grupo
Parlamentar Social Democrata, em relao aos Projectos de Lei apresentados no parlamento sobre a
interrupo voluntria da gravidez Projecto de Lei177/VII apresentado pelo Partido Comunista
Portugus, e 235 e 236/VII, subscritos por grupos de deputados do Partido Socialista (CNECV,
Presidncia do Conselho de Ministros (1997). Relatrio- Parecer 19/CNECV/97 sobre os Projectos de
Lei Relativos Interrupo Voluntria da Gravidez. Lisboa: Presidncia do Conselho de Ministros). Em
seguida, apresentam-se partes do parecer desse Conselho que podero ser importantes para clarificar
valores sobre o aborto:
AS ALTERAES PROPOSTAS PELOS TRS PROJECTOS LEI
CONSELHO NACIONAL DE TICA PARA AS CINCIAS DA VIDA (CNECV), 1997:
http://www.cnecv.gov.pt/CNECV/pt/PareceresDocs/Pareceres/default.htm
5. As alteraes propostas so suficientemente semelhantes para que seja possvel agrup-las de
modo que se segue, sem cuidar de as descrever em conexo com os Projectos de Lei de que
constam.
638
a)Excluso da ilicitude da interrupo voluntria da gravidez quando
realizada nas primeiras 12 semanas e a pedido da mulher grvida (em dois
dos trs Projectos de Lei, sendo que um deles estabelece as 16 semanas
para as grvidas toxicodependentes);
b)Alargamento dos prazos fixados no Cdigo Penal, durante os quais se
exclui ilicitude, de 16 para 22 ou 24 semanas no aborto eugnico, de 12
para 16 (ou 18, ou 22) semanas no aborto criminolgico (violao, na
designao actual; crime contra a liberdade e a autodeterminao sexual,
na terminologia dos Projectos) - alterao comum aos 3 Projectos;
c)Penalizao da propaganda interrupo voluntria da gravidez (consta
de um Projecto);
d)Despenalizao "da conduta da mulher que consinta na IVG fora dos prazos e das condies
estabelecidas na lei" (atravs da eliminao do n 3 do arto 140o do Cdigo Penal) - medida proposta
em um dos 3 Projectos.
Outras propostas constantes dos Projectos tm carcter institucional, concernindo criao de
centros de aconselhamento familiar e organizao dos estabelecimentos de sade, bem como
criao de Comisses Tcnicas de Avaliao de Defeitos Congnitos (em 2 Projectos). Finalmente
prope-se a alterao da clusula respeitante objeco de conscincia, exigindo-se a sua
fundamentao e a indicao nominal de profissional que no seja objector de conscincia; e impe-se
garantia de sigilo dos profissionais de sade dos estabelecimentos em que se pratique a IVG.
APRECIAO TICA
6. de rejeitar, liminar e frontalmente, a excluso de ilicitude para o chamado aborto a pedido. A vida
humana, mesmo incipiente, um bem e a grvida no pode dispor livremente desse bem, que no
seu, j que o novo ser vivo necessita de proteco e sustento para continuar a sua evoluo de ser
irrepetvel, portador da dignidade prpria de membro da famlia humana. ()
Ao rejeitar, liminar e frontalmente, esta inadmissvel intromisso na vida de outrm, no se ignora,
certamente, nem o escndalo do aborto clandestino, nem o dramatismo da deciso de abortar, nem
as consequncias, para a sade fsica e psquica da mulher, da interveno abortiva (mesmo quando
praticada em condies hospitalares de qualidade). Em caso algum a mulher grvida (com excepo
das que apresentam anomalia psquica ou grave desvio da personalidade) recorrer a interveno to
radical e contra-naturam sem grave conflito interior e, seguramente, por no vislumbrar outra sada
para a situao em que se encontra e se lhe afigura insustentvel. Parece todavia claro que os
meios mais eficazes de combater o flagelo do aborto clandestino so os profilcticos, atravs de uma
educao da sexualidade (de ambos os sexos), de um acompanhamento em consultas de medicina
familiar, de educao das mentalidades, de implementao real dos direitos da mulher. Pssima
soluo a de facilitar a interveno abortiva, atribuindo mulher grvida um direito que lhe no
assiste, visando apenas a vantagem de minorar os riscos para a sade. Minorar apenas, j que alguns
(infertilidade, aumento do risco do cancro do seio, sndrome ps-abortiva, etc.) so inevitveis, como
hoje reconhecido pela medicina.
7. A situao de conflito entre a vida da me e a do feto constitui um exemplo clssico da
convergncia entre a tica, o direito e as leges artis mdicas. Quando a situao mdica imponha o
tratamento da grvida que directa ou indirectamente leve ao sacrifcio do feto, no so vlidos os
argumentos a favor da proteco de uma vida incipiente (e que, pelo menos at s 24 semanas, no
teria hiptese de se manter caso se extinguisse a da me) face ao direito vida e sade da
progenitora. A esta, depois de devidamente informada, caber a deciso, que geralmente coincidir
com a opinio mdica.
8. O abortamento de fetos inviveis, isto , que seguramente no sobrevivero seno horas ou
poucos dias separao do organismo materno causada pelo nascimento, poderia ser interpretado
como uma espcie de eutansia (obviamente involuntria) pr-natal, uma vez que dele resultar o
apressar da morte do feto. Todavia, muito difcil ser para a me manter at ao fim uma gravidez sem
esperana, passar pelo traumatismo do trabalho de parto, adiar o luto, sofrer o impacte eventual de ver
um filho aparentemente perfeito mas incapaz de sobreviver por lhe faltar o funcionamento de um rgo
vital.
639
Nestas circunstncias, no se afigura eticamente correcto defender uma vida
sem projecto, e que seguramente se vai extinguir, custa de um sofrimento
materno acentuado e que poder deixar sequelas permanentes.
9.J o aborto eugnico levanta as mais srias dvidas de natureza tica. A
sua prpria designao suscita o instintivo horror de quem recorda os
desumanos e criminosos esforos do totalitarismo nazi no sentido de "melhorar
a raa" atravs da eliminao dos fracos, dos deficientes, dos dementes, dos
epilpticos e, mais tarde, dos indivduos pertencentes s "raas impuras" ou
"inferiores". No aborto eugnico no se pode invocar conflito entre a me e o
feto, antes entre a sociedade e o feto: Este, se vier a apresentar malformao
grave ou doena gentica incapacitante, constituir com certeza uma sobrecarga emocional,
sanitria e econmica para a famlia e a sociedade em que esta se insere. () A atitude subjacente
ao aborto eugnico eticamente criticvel () Ou seja: o aborto eugnico carece de fundamentao
tica. A permitir-se como causa da excluso da ilcitude a existncia de malformao ou a previso
de doena grave e incurvel, parece indispensvel restringir fortemente a amplitude desta indicao,
limitando-a a situaes de malformao grave e incurvel e previso de doena no apenas grave
e incurvel (o que se aplicaria diabetes), mas de manifestao precoce e incompatvel com uma
vida autnoma e digna, fazendo depender de adequada certificao mdica tal indicao. Isto no
caso de ser vontade poltica expressa a manuteno de uma disposio de inspirao eugnica e
desprovida de fundamentao tica vlida, por condenar morte fetos fragilizados por malformao
ou assinalados por um futuro infausto.
10. No que concerne ao aborto criminolgico, h no debate tico duas posies em confronto: a
que admite que a mulher violada tem o direito de se libertar das consequncias indesejadas e
prolongadoras do crime de que foi vtima e aquela que defende que um crime, embora abominvel,
se no apaga pela prtica de outro, de que vtima um ser inocente. No plano da tica personalista,
baseada no respeito pela dignidade humana, so bem mais convincentes os argumentos desta ltima
corrente; mas no se pode ignorar que a presena de uma gravidez forada, resultante de um crime
gravssimo, pode representar uma permanente agresso para o equilbrio psico-emocional da
ofendida, com risco de suicdio, pelo que esta causa de excluso de ilcitude se pode legitimamente
enquadrar na do conflito entre a vida da me e a do feto. Prefervel seria, sem dvida, que a me,
gozando de apoio e aconselhamento psicolgico e social, pudesse levar at ao fim a gestao e que
a criana fosse encaminhada para a adopo; mas no ser de excluir a "soluo" radical do
abortamento, no caso extremo j referido.
De qualquer modo, no dever em caso algum substituir-se o termo "violao", de contedo mdico-
legal e criminolgico bem definido, pela expresso "crime contra a liberdade e a autodeterminao
sexual", expresso cujo significado vago e elstico constitui um potencial gerador de complexos
conflitos jurdicos (que provas poderia uma mulher oferecer de que a sua gravidez, que pretende
interromper, resultou de uma relao que lhe foi imposta pelo marido ou companheiro?).
11. A questo dos prazos no se reveste, em boa verdade, de qualquer relevncia tica. Doze,
dezasseis, vinte e duas ou vinte e quatro semanas como limite para a interveno abortiva, que
significado tm, no ponto de vista tico? Nenhum. De facto, a deciso de eliminar a vida humana
intra-uterina que eticamente sria e constitui a questo de fundo.
12.Um dos Projectos de Lei prope a despenalizao da grvida que consinta na interrupo da
gravidez fora das indicaes e prazos estabelecidos pela lei. Dado que este Projecto tambm inclui a
proposta de excluso de ilicitude do aborto a pedido, quando realizado at ao fim do 3 ms de
gestao, configura-se assim como o mais liberalizador dos Projectos, j que, na prtica, nenhum
entrave legal se por realizao do aborto clandestino; a mulher no seria penalizada, no caso de
ter vencimento esta proposta, e aquele ou aqueles que praticam o acto abortivo s poderiam ser
penalizados se a mulher apresentasse queixa, o que absurdo, visto que neste caso o abortamento
ter sido realizado a seu pedido ou pelo menos com seu consentimento. Embora se trate de matria
de Poltica Criminal, no se pode deixar de apresentar veemente contestao, de raiz tica, a esta
proposta.
640
II - PARECER
O Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida, tendo analisado e
discutido o "Relatrio sobre os Projectos de Lei relativos Interrupo
Voluntria da Gravidez", que se anexa, emite o seguinte Parecer:
1.A vida humana prnatal merece respeito e proteco, por ser o fundamento
do acontecimento nico e indito que a maternidade representa. luz dos
princpios ticos, a vida prnatal merece ainda maior proteco por ser frgil e
incipiente. Podem em determinadas circunstncias sobrepor-se, numa escala
axiolgica, ao valor da vida prnatal, certos valores e direitos: tais
circunstncias configuram causas de excluso de ilicitude da interrupo
voluntria da gravidez. Entre essas causas existe largo consenso tico quanto
ao valor determinante da vida da mulher grvida, como bem que se sobrepe ao da vida do embrio.
J quanto causa de natureza eugnica, so srias as dificuldades de ordem tica que se lhe
levantam.
2.No que concerne s alteraes da situao legal hoje existente e propostas pelos Projectos de Lei
em apreo, o Conselho, na sua reflexo tica, considera que:
a)A interrupo voluntria da gravidez, quando realizada nas primeiras doze semanas e a pedido da
mulher, fora das causas de excluso da ilicitude contrria aos princpios ticos e aos que
fundamentam o nosso sistema jurdico;
b)A extenso dos prazos para as causas de excluso de ilicitude (embora levante problemas de
tcnica mdica e de interpretao e aplicao do direito), no suscita dificuldades de ordem tica, j
que a questo de fundo a da prpria interrupo da gravidez e no a da fase da vida prnatal em
que praticada;
c)No h objeces remoo de seres gerados seguramente inviveis (ou seja, que sobreviveriam
quando muito algumas horas ou poucos dias aps o nascimento), em qualquer fase da gestao;
d)Merece as maiores reservas a proposta de despenalizao da conduta da grvida que consente no
abortamento fora das indicaes e prazos estabelecidos pela Lei. Esta proposta ofende ainda o valor,
constitucionalmente ancorado, da vida prnatal como um bem jurdico inviolvel (apenas em algumas
situaes especiais se admitindo a excluso da ilicitude do aborto) e ignora o carcter preventivo e
pedaggico da lei;
e)A clusula da objeco de conscincia tem fundamento tico e no dever sofrer qualquer
alterao; corresponde ao direito fundamental de ningum poder ser obrigado a agir contra os
ditames da sua conscincia, direito esse reconhecido em todos os Estados democrticos. As
alteraes propostas viriam limitar e restringir esse direito, o que inaceitvel; a introduo da
obrigao do objector indicar o nome de um no-objector inadmissvel, para alm de inexequvel em
muitos casos.
A 28 de Abril de 1998 o Presidente da Repblica anuncia ao pas a convocao de um referendo sobre
a Despenalizao da Interrupo Voluntria da Gravidez para 28 de Junho desse mesmo ano.
Pergunta do referendo: Concorda com a despenalizao da interrupo voluntria da gravidez,
se realizada, por opo da mulher, nas 10 primeiras semanas, em estabelecimento de sade
legalmente autorizado?
Abstenes: 51, 88%; Votos branco: 0%; Votos nulos: 1,84%; Votos sim: 34,97%; Votos no:
60,87%
(Comisso Nacional de Eleies:
http://www.eleicoes.cne.pt/cne2005/vector/index.cfm?dia=28&mes=06&ano=1998&eleicao=re1)
A 3 de Maro de 2004 so aprovadas na Assembleia da Repblica medidas de preveno no mbito
da interrupo voluntria da gravidez, que so publicadas no Dirio da Repblica, n67 de 19 de Maro
de 2004.
Resoluo da Assembleia da Repblica n. 28/2004
Medidas de preveno no mbito da interrupo voluntria da gravidez
A Assembleia da Repblica resolve, nos termos do n.o 5 do artigo 166.o da Constituio, recomendar
ao Governo o seguinte:
1 Na rea da educao:
641
1.1 Apostar na educao para a sade, criando uma rea curricular
autnoma de formao e desenvolvimento pessoal dirigida especificamente
aos alunos do 3.o ao 9.o ano de escolaridade;
1.2 Esta rea curricular, ou disciplina, a partir do 7.o ano, deve ser
obrigatria, salvaguardando a responsabilidade dos pais, nos termos da
Constituio e da Conveno Europeia dos Direitos do Homem, sujeita a
avaliao, e vocacionada para a educao dos comportamentos nos domnios
da civilidade e da sade fsica e mental, com especial prioridade sade
sexual e reprodutiva;
1.3 Dotar cada centro de apoio social escolar (CASE) dos recursos
indispensveis promoo da sade, bem como ao apoio, acompanhamento e rastreio dos alunos em
situao de risco, nomeadamente nos domnios da alimentao, do consumo de substncias aditivas
que geram dependncias e da sade sexual;
1.4 Instituir a figura do tutor escolar vocacionado para a ajuda e o aconselhamento e para a primeira
abordagem no despiste e identificao de situaes de risco entre os alunos, bem como na articulao
com a interveno especializada ao nvel dos CASE;
1.5 Promover aces de informao, formao e preveno junto das comunidades educativas
visando a circunscrio das condutas e prticas de agresso e violncia sobre e entre menores;
1.6 Criar condies de flexibilizao de horrios escolares e de exames com vista a que os mesmos
se adeqem continuao do percurso escolar das mes ou grvidas adolescentes e jovens.
2 Na rea do apoio maternidade:
2.1 Criar condies especiais no acesso a creches e jardins-de-infncia por parte dos filhos de
jovens mes estudantes com o objectivo de lhes permitir a manuteno no sistema de ensino;
2.2 Reforar a fiscalizao das empresas no que respeita ao cumprimento da lei sobre a proteco
da maternidade e da paternidade;
2.3 Apoiar as instituies particulares de solidariedade social que prestam ajuda e aconselhamento
a jovens mes em situao de carncia econmica ou de vulnerabilidade social;
2.4 Estimular a criao e o desenvolvimento dos centros de apoio vida com o objectivo de apoiar
mes grvidas solteiras e mes com dificuldades econmicas e sociais;
2.5 Flexibilizar os mecanismos de atribuio de licenas de maternidade, ajustando-os melhor ao
objectivo da conciliao de responsabilidades familiares e profissionais;
2.6 Acompanhar o cumprimento da Lei da Adopo no sentido da sua plena aplicao e da sua
premncia, tendo em conta as alteraes de procedimentos e prticas nos domnios da segurana
social, da justia e da sade.
3 Na rea do planeamento familiar:
3.1 Garantir que todas as farmcias, de forma permanente, assegurem a dispensa de todos os
meios e mtodos contraceptivos previstos na legislao em vigor;
3.2 Promover a efectiva articulao entre os centros de atendimento a jovens, os centros de sade e
os hospitais da rea de referncia, bem como com as unidades mveis de sade, com o objectivo de
alargar a efectiva cobertura de consultas de planeamento familiar e de sade materna a um grupo
particularmente vulnervel como so os adolescentes e jovens;
3.3 Reforar as condies de acesso aos meios e mtodos contraceptivos de forma a prevenir e
evitar a gravidez indesejada e ou inesperada, especialmente em grupos particularmente vulnerveis,
devido a excluso social, carncia econmica ou dificuldades de acesso rede de sade pblica;
3.4 Reduzir os tempos de espera das cirurgias de laqueao e de vasectomias.
4 Na rea da interrupo voluntria da gravidez:
4.1 Garantir, atravs de orientaes precisas aos hospitais do SNS, o integral e atempado
cumprimento da Lei da Interrupo Voluntria da Gravidez, garantindo s mulheres, em situao que
preencha as condies legais, a interrupo voluntria;
4.2 Em caso de impossibilidade, o hospital deve garantir o imediato acesso a outro estabelecimento
pblico ou privado, suportando o SNS os respectivos encargos;
4.3 Apresentar um relatrio anual na Assembleia da Repblica sobre o grau de cumprimento da Lei
da Interrupo Voluntria da Gravidez.
642
SIMULAO DE UMA MESA REDONDA NA
TELEVISO
MTODOS ABORTIVOS
1. Aspirao por vcuo
Com este mtodo faz-se o aborto atravs da
introduo no tero da mulher de um tubo que est
ligado a um aspirador (mquina de suco). A grande
fora da suco do tubo inserido atravs do crvix at
ao tero, rasga o embrio ou o feto em peas e aspira-
as juntamente com a placenta para um depsito.
Neste mtodo, geralmente primeiro dilatado o cervix. Geralmente a paciente recebe anestesia local
e em alguns casos pode ser que a paciente note umas sensaes leves e passageiras no fim do
aborto semelhantes a dores menstruais.
A tcnica monitorizada constantemente atravs de um transdutor unido a um ecgrafo e s quando
se visualiza que a aspirao foi totalmente realizada que se d por concluda a interveno. Este
mtodo geralmente s usado nos primeiros trs meses de gravidez. Se a gravidez ultrapassou os 3
meses, geralmente usa-se anestesia geral.
Depois do aborto, a espessura fina das paredes do tero aumenta o seu risco de perfurao e
sangramento. As complicaes possveis, embora raras, incluem a perfurao do tero, a infeco,
laceraes cervicais e hemorragias. Apesar disso, a aspirao por vcuo o mtodo considerado
mais seguro e mais comum para fazer um aborto e actualmente usado em mais de 90% dos casos
de aborto nos Estados Unidos (Rathus, Nevid, Rathus, 1993; Americas Adoption Agency:
www.abortionprocedure.org).
2. Dilatao e raspagem
Neste caso o cervix da me dilatado e so inseridos do seu tero frceps em anel. O embrio ou
feto extrado pea por pea ao ser raspado com um utenslio cirrgico em forma de colher com
bordos cortantes que inserido no tero para eliminar o embrio/ feto e a placenta. Tende a acontecer
um profundo sangramento. Geralmente este processo feito com anestesia geral. A raspagem
aumenta as possibilidades de hemorragia, infeco e perfurao. Este mtodo foi um dos mais
usados para fazer abortos mas, por causa destes riscos, tem sido muito substitudo pela aspirao por
vcuo.
A dilatao e raspagem geralmente usada no fim do terceiro ms de gravidez ou no incio do
terceiro trimestre (entre o segundo e o 5 ms).
3. Dilatao e evacuao
Este mtodo usado depois de 13 semanas de gravidez, e mais comum durante o segundo
trimestre da gravidez, quando s a aspirao por vcuo poder ser muito arriscada. Este mtodo
combina a suco e a dilatao e evacuao. Como no mtodo anterior, primeiro o cervix dilatado.
Depois, um tubo de suco inserido para remover alguns contedos do tero. Mas s a suco pode
no remover tudo com segurana, por isso, o resto do feto desmembrado com a ajuda de frceps.
Os frceps agarram firmemente uma parte do corpo do feto, tal como uma perna, e a fora usada para
a arrancar parte-lhe a espinha. Geralmente esta interveno faz-se no hospital e com anestesia.
No inusual que partes do feto sejam deixadas dentro do tero da me. Esta situao tende a ser a
causa de srias complicaes durante este procedimento e, por vezes, a morte da mulher pode
ocorrer.
4. Induo do trabalho de parto por infuso intra-amnitica
Os abortos no segundo trimestre so muitas vezes realizados induzindo quimicamente um trabalho
de parto e nascimento prematuro. O procedimento, que pode ser realizado no hospital, chamado
infuso intra-amnitica. usado quando o feto j est to desenvolvido que os outros mtodos no
so seguros. A soluo salina ou soluo de prostaglandinas (a hormona que estimula a contraco
uterina durante o trabalho de parto) injectada dentro do saco amnitico. As prostaglandinas tambm
podem ser administradas por um supositrio vaginal. As contraces uterinas comeam aps
algumas horas da infuso. O feto e a placenta so expelidos dentro de 24 a 48 horas.
643
Este mtodo muito pouco usado, porque as
complicaes mdicas, os riscos e os custos so
maiores que com os outros mtodos. Provocar um
trabalho de parto rpido pode dilacerar o crvix. Se
as prostaglandinas forem usadas a perfurao, as
infeces e as hemorragias so raras, mas cerca de
metade das mulheres tm nuseas, vomitam, tm
diarreia ou dores de cabea. A infuso salina pode
causar choque e mesmo a morte se a soluo
introduzida por descuido na corrente sangunea.
5. Histerotomia
A histerotomia uma inciso de cesariana. A inciso feita no abdmen e no tero e o feto e o
contedo uterinos so removidos. Este mtodo pode ser usado durante a ltima parte do segundo
trimestre, entre a 16 semanas (4meses) e as 24 semanas (6 meses). realizado muito raramente,
geralmente s quando a infuso intra-amnitica no aconselhada.
Este mtodo tem que ser realizado com anestesia geral no hospital e, como qualquer cirurgia, envolve
os riscos associados a uma anestesia geral e a potenciais infeces ps-operatrias.
6. RU 486 ou Diethylstilbestrol (DES)
O RU 486 tem sido chamada plula do dia-seguinte (no nenhuma das plulas do dia-seguinte
comercializadas em Portugal) e um mtodo abortivo no-cirrgico que tem sido muito utilizado na
Europa. Roussel Uclaf, um investigador farmacutico francs, descobriu em 1978 que o RU 486
bloqueia a aco da progesterona quando tomada dentro dos 49 dias depois do ltimo fluxo menstrual
da mulher. Como a plula actua depois da concepo considerada abortiva, isto , aborta o ovo
fertilizado impedindo a sua implantao no endomtrio, fazendo acontecer as contraces uterinas
que eliminam o ovo junto com o fluxo menstrual. A investigao tem mostrado que a RU 486 uma
alternativa mdica segura e econmica em relao ao aborto cirrgico.
A RU 486 s eficaz em 60% dos casos em que administrada s. Todavia quando a mulher recebe
uma injeco de prostaglandinas 36 a 48 horas depois de tomar RU 486, a eficcia aumenta para
cerca de 95%. Este tratamento geralmente envolve 4 visitas ao mdico. A primeira para um exame, a
segunda para a administrao da RU486, a terceira para receber prostaglandinas e a quarta para
verificar se o aborto est completo e identificar quaisquer efeitos laterais. Investigao posterior levou
recomendao que uma prostaglandina diferente, a misoprostol, cujo nome comercial Cyotec,
fosse usada. Em 1991, o governo Francs proibiu o uso de RU 486 para as mulheres acima dos 35
anos ou que fumaram mais de 10 cigarros por dia durante mais de dois anos, porque vrios ataques
cardacos tm acontecido, mesmo em mulheres saudveis, quando tomam injeces de
prostaglandinas, na sequncia do uso de RU 486.
Sndrome ps-aborto
Os efeitos fsicos que podem surgir na mulher como consequncia do aborto foram referidos em funo do mtodo
abortivo utilizado. No entanto, h outros problemas que podero surgir ps-aborto como consequncia das reaces
emocionais da mulher (ver, por exemplo, Rathus, Nevid, Rathus, 1993; Greenberg, Bruess, Mullen, 1993; Americas
Adoption Agency: www.abortionprocedure.org): sentimentos de culpa; incapacidade para se perdoar a si prprio; desejo
de voltar a ficar grvida; depresso e choro frequente; problemas sexuais; diminuio da auto-estima; incapacidade para
comunicar; abuso de drogas ou lcool; irritao e censura; dor intensa e tristeza e impulsos suicidas.
As reaces da mulher dependem das crenas morais e religiosas, das reaces do staff mdico, da famlia e dos
amigos e da fora da relao com o seu parceiro. Alm disso, quanto mais inicialmente se realizar o aborto menos
custos emocionais tem. (Rathus, Nevid, Rathus, 1993; Greenberg, Bruess, Mullen, 1993). Muitos homens preocupam-se
muito em dar apoio s suas parceiras; outros procuram desligar-se da situao; outros consideram que a gravidez da
responsabilidade da mulher e alguns reprovam a mulher por ter falhado na contracepo.
Depois da mulher realizar um aborto, independentemente do que sentia antes, sofre muitas vezes de desordens mentais
e emocionais. Aos acontecimentos e problemas comportamentais que ocorrem como resultado desses sentimentos
chama-se Sndrome ps- Aborto.
A investigao tem revelado que a razo por que a maior parte das mulheres opta pelo aborto o seu parceiro no
suportar a ideia de cuidar de uma criana e o medo de passar por uma gravidez sozinha e de criar uma criana sozinha
assusta a mulher. Apesar destes sentimentos importante a mulher saber que muitos homens, quando percebem o
impacto das suas reaces, lamentam a sua falta de suporte parceira. Outros homens apoiam o aborto por falta do
seu conhecimento sobre as possveis consequncias fsicas e emocionais para a mulher.
644
HISTORIAL DAS VOTAES DA ASSEMBLEIA DA REPBLICA SOBRE A
INTERRUPO VOLUNTRIA DA GRAVIDEZ DESDE 1982
Fonte: PCP (3.3.2004): http://www.pcp.pt/actpol/temas/ivg/frset-ivg-dossier.html
II Legislatura (1982)
1. Projecto de Lei do PCP 309/II
Rejeitado, em votao nominal, com:
105 Votos favorveis: 39 do PCP, 58 do PS
(8 ausentes), 4 da UEDS, 2 do MDP, 1 da UDP, 1 do PSD (Natlia Correia); 127 Votos contra: 76 do
PSD (5 ausent), 42 do CDS (4 ausentes), 6 do PPM, 3 da ASDI (1 ausente)
Na mesma ocasio foi tambm rejeitado na generalidade o Projecto de Lei 308/II, do PCP, sobre
garantia do direito de planeamento familiar e educao sexual, com o seguinte resultado:
120 votos contra, do PSD e CDS; 105 votos a favor do PCP, PS, MDP, UEDS, UDP e 1 da ASDI
(Jorge Miranda); 9 abstenes, sendo 6 do PPM, 2 da ASDI e 1 do PSD (Natlia Correia)
III Legislatura (1984)
2. Projecto de Lei do PCP 7/III: (que retoma o texto do Projecto 309/II, da II Legislatura)
Rejeitado, em votao nominal, com: 44 Votos favorveis, 39 do PCP (2 susentes), 2 do MDP (1 ausente), 3 da UEDS (1
ausente); 128 Votos contra, 72 do PSD (3 ausentes), 30 do CDS, 2 da ASDI (1 ausente), 24 do PS; 63 Votos de absteno,
63 do PS (7 ausentes).
Na mesma ocasio foi tambm mais uma vez rejeitado na generalidade o Projecto de Lei 6/III, do PCP, sobre garantia do
direito ao planeamento familiar e educao sexual, com o seguinte resultado: 189 votos contra, do PS, PSD e CDS; 44
votos a favor do PCP, MDP e UEDS; 2 abstenes da ASDI.
Projecto de Lei do PS 265/III
Aprovado, em votao nominal, com: 132 Votos favorveis, 39 do PCP (2 faltas), 2 do MDP (1 falta), 3 da UEDS (1 falta), 86
do PS (7 faltas),1 da ASDI,1 Indep; 102 Votos contra, 71 do PSD (3 faltas), 30 do CDS, 1 da ASDI(1 falta); 1 Voto de
absteno, 1 do PS.
Este Projecto de Lei deu origem Lei 6/84, de 11 de Maio.
VII Legislatura (1997, 20 de Fevereiro)
3. Projecto de Lei do PCP 177/VII
Rejeitado, em votao nominal, na generalidade, com: 99 Votos favorveis, 13 do PCP, 2 do PEV, 81 do PS (3 ausentes), 3
do PSD; 115 Votos contra, 84 do PSD (1 ausente), 15 do CDS-PP, 16 do PS; 12 Votos de absteno, 12 do PS.
Projecto de Lei 235/VII, subscrito por Strecht Monteiro (PS) e outros
Aprovado, em votao nominal, na generalidade, com: 155 Votos favorveis, 13 do PCP, 2 do PEV, 106 do PS (3 ausentes),
34 do PSD; 47 Votos contra, 34 do PSD (1 ausente), 13 do CDS-PP; 24 Votos de absteno, 19 do PSD, 2 do CDS-PP, 3 do
PS.
Este Projecto de Lei, tendo sido aprovado em votao final global por 118 votos a favor, 36 votos contra e 11 abstenes, deu
origem lei 90/97, de 30 de Julho, ainda em vigor.
Projecto de Lei do PS 236/VII
Rejeitado por um voto, em votao nominal, na generalidade, com: 111 Votos favorveis, 13 do PCP, 2 do PEV, 93 do PS (3
ausentes), 3 do PSD; 112 Votos contra, 83 do PSD (1 ausente), 15 do CDS-PP, 14 do PS; 3 Votos de absteno, 1 do PSD,
2 do PS.
VII Legislatura (1998, 4 de Fevereiro)
4. Projecto de Lei do PCP 417/VII
Rejeitado, em votao nominal, na generalidade, com: 107 Votos favorveis, 13 do PCP, 2 do PEV, 89 do PS, 3 do PSD; 110
Votos contra, 86 do PSD, 14 do CDS-PP, 10 do PS; 9 Votos de absteno, 9 do PS
Projecto de Lei do PS 451/VII
Aprovado, em votao nominal, s na generalidade, com: 116 Votos favorveis, 13 do PCP, 2 do PEV, 98 do PS, 3 do
PSD;107 Votos contra, 85 do PSD, 14 do CDS-PP, 8 do PS; 3 Votos de absteno, 1 do PSD, 2 do PS.
DEPUTADO OCTVIO TEIXEIRA 20 DE FEVEREIRO DE 1997
Fonte: PCP: http://www.pcp.pt/actpol/temas/ivg/aborto3.html
O PCP trouxe hoje Assembleia uma questo real e difcil da situao das mulheres em Portugal.
Uma questo social, de sade pblica e de poltica criminal. Pela nossa parte, quisemos e
empenhmo-nos num debate srio, ponderado e profundamente virado para a realidade nacional, e
645
no um debate extremado, cego e demaggico. Como sempre o fizemos e hoje mesmo
abundantemente o repetimos, para ns, para o PCP, a permisso do aborto em determinadas
circunstncias no se substitui necessidade de a nossa sociedade promover as condies
econmicas e sociais que permitam mulher criar e educar os filhos que deseja, nem se sobrepe ou
substitui ao planeamento familiar e educao sexual. para ns inequvoco que a interrupo
voluntria da gravidez no , nem pode ser usada como, um meio contraceptivo. sempre um ltimo
recurso, um facto penoso, difcil e traumatizante para a mulher.
Com a apresentao do nosso projecto de lei e a utilizao de um direito regimental para impor a sua
discusso e votao, o PCP quis e quer combater o flagelo social do aborto clandestino. Combate
esse que se no faz pela via da dissimulao, como a que nos oferecida pelos que agora se agarram
invocao do planeamento familiar para impedir a despenalizao do aborto, quando antes
difamaram a legislao nessa matria, e que pouco ou nada fizeram e fazem para que se concretize
plenamente esse direito no nosso Pas, nomeadamente nas zonas do interior e junto das camadas
populacionais mais desprotegidas. Do mesmo modo que esse combate necessrio no se faz com a
consagrao da sentena de que "desde que seja proibido, podem fazer-se abortos". Opinio em cuja
defesa incorrem, ao fim e ao cabo, aqueles que se opem excluso da ilicitude do aborto, mas no
exigem paralelamente a maior eficcia da aplicao da lei no sentido de sujeitar a priso os muitos
milhares de mulheres que recorrem ao aborto. Quer as mulheres sem condies econmicas que so
empurradas para o aborto clandestino realizado sem quaisquer condies de segurana, quer as
mulheres da mdia e alta burguesias que o realizam em qualquer boa clnica - no Pas ou no
estrangeiro. Alis, durante todo o debate fizemos uma pergunta aos opositores ao projecto de Lei do
PCP: querem os Senhores Deputados que essas mulheres sejam presas? Sintomaticamente nenhum
desses deputados respondeu nossa pergunta! Nem se combate esse flagelo social com uma
oposio despenalizao do aborto por razes filosficas ou religiosas, mas que simultaneamente
desemboca na manuteno do drama do aborto clandestino. Porque o aborto clandestino existe.
Apesar de a lei o proibir. Muitas mulheres morrem ou sofrem graves leses fsicas e psquicas para
toda a vida, em consequncia das condies em que o fazem.
Senhores Deputados, fazemos um esforo sincero para compreender que razes de ordem filosfica
ou religiosa possam criar problemas de opo e deciso a Deputados que so chamados a votar esta
lei. Mas o nosso apelo vai no sentido de que ponderem que o seu voto favorvel, em boa verdade, no
representar nenhuma denegao dos valores em que acreditam. Porque a questo que hoje est em
debate no ser-se a favor ou contra o aborto, condenar ou no o aborto. O aborto sentido por
todos, e principalmente pela mulher que a ele recorre, como um ltimo recurso, um mal a prevenir e
evitar. A questo sobre que hoje verdadeiramente os Deputados se tm de pronunciar, todos ns, se
o aborto deve continuar a ser feito clandestinamente como hoje sucede, ou se deve passar a ser feito
em servios de sade, em condies que salvaguardem a vida, a sade e a dignidade da mulher. O
aborto pode ser um problema de conscincia para a mulher que decide abortar ou para o mdico que
chamado a intervir. Mas o que est em causa para o Deputado, enquanto legislador, no de ndole
moral ou tica. O que o legislador tem o dever de decidir se, dentro de certo prazo de gestao, a
mulher que em sua prpria conscincia no pode continuar a gravidez deve ser punvel face da lei e
ser obrigada a recorrer ao aborto clandestino; ou se se lhe deve legalmente dar a possibilidade de
conscientemente interromper a gravidez em condies de sade e segurana, sem sujeio a punio
criminal. Aprovar uma lei de despenalizao do aborto, senhores Deputados, no significa uma
obrigao a seguir por quem sobre o aborto tenha um entendimento diferente, j que as conscincias
e convices individuais podem e devem seguir as suas prprias orientaes. Inversamente, nas
questes de conscincia individual, o que o legislador no pode nem deve permitir que a lei imponha
a todos os cidados as convices e regras de comportamento sufragadas apenas por uma parte da
sociedade, assim violando e restringindo objectiva e ilegitimamente a conscincia dos que tm outras
e diferentes regras e convices, igualmente legtimas e respeitveis.
Esperamos que votem com a conscincia clara e assumida de que o projecto de lei do PCP (tal como
o subscrito por mais de cinco dezenas de Deputados do PS) no prope aos Deputados que obriguem
quem quer que seja a fazer um aborto. O que prope que os Deputados, pelo seu voto, assegurem
que cada uma das mulheres portuguesas, nas primeiras doze semanas de gestao, possa escolher
livre e conscientemente do recurso interrupo da gravidez. E que, se assim o decidir como resposta
s suas angstias, o possa fazer em condies de segurana e dignidade, independentemente da sua
646
condio econmica e social. isso, e apenas isso, que o projecto de lei do PCP prope e que os
Deputados tm de decidir. isso, e apenas isso, que uma lei da Repblica deve garantir. So essa
responsabilidade poltica e essa solidariedade social que so devidas pelos Deputados da Repblica
s mulheres portuguesas.
INTERRUPO VOLUNTRIA DA GRAVIDEZ: PROJECTO DE
LEI N 1 /X, 16 de Maro de 2005 ACTUAL PROPOSTA
Fonte: PCP: http://www.pcp.pt/actpol/temas/ivg/aborto3.html
I Introduo
Desde 1982 que o PCP tem vindo a lutar, na Assembleia da Repblica e fora dela, pela
despenalizao da interrupo voluntria da gravidez e pelo consequente fim do grave problema de
sade pblica que constitui o aborto clandestino.
A Assembleia da Repblica chegou em 1998 a aprovar na generalidade um projecto de lei de
despenalizao, cujo processo legislativo viria a ser interrompido pela convocao de um referendo
sobre a matria, acordado da noite para o dia entre os lderes de ento do PS e do PSD.
Por isso rejeitamos a ideia de que por escrpulo democrtico seria necessria a realizao de um
novo referendo antes de qualquer alterao da lei penal nesta matria. Escrpulo democrtico foi na
verdade o que faltou quando, aps a referida aprovao na generalidade de uma iniciativa de
despenalizao, dois partidos PS e PSD acordaram a realizao de um referendo enxertado num
processo legislativo em curso, em total desrespeito pelo papel da Assembleia da Repblica no
exerccio do poder legislativo.
O referendo de 1998, nunca sequer teve valor vinculativo, visto que votaram apenas 31,9% dos
eleitores. Mesmo que tivesse tido mais de 50% de votantes o seu efeito vinculativo j teria h muito
terminado, tendo em conta que passaram quase oito anos desde a sua realizao e que estamos a
entrar na terceira legislatura posterior quela em que a consulta popular se efectuou. No obstante o
referendo de 1998 tem sido sucessivamente invocado para tentar negar a plena legitimidade jurdica e
tambm poltica da Assembleia da Repblica para legislar sobre a matria.
Em Maro de 2004 a Assembleia da Repblica, em debate agendado pelo PCP, discutiu mais uma
vez esta questo. Nesse debate, em que se votaram em primeiro lugar iniciativas de despenalizao e
depois iniciativas de convocao de referendo, ficou alis expressa uma ampla convergncia dos
partidos ento na oposio sobre esta matria. O debate e a votao foi essencial para desmascarar
a hipocrisia dos partidos da direita, com o PSD preso de um acordo ps-eleitoral com o CDS-PP em
que se garantia a no aprovao de qualquer iniciativa, mas tambm para confirmar a total
legitimidade da Assembleia da Repblica para proceder alterao legislativa em causa.
Despenalizar a Interrupo Voluntria da Gravidez na Assembleia da Repblica sem referendo prvio,
no significa pois fugir consulta popular, especialmente num momento em que a ampla maioria
parlamentar de foras que afirmam defender a alterao da lei penal, lhe atribui particular legitimidade
nesta matria.
Despenalizar a Interrupo Voluntria da Gravidez a nica forma de pr fim s sucessivas
investigaes, devassas, humilhaes, julgamentos e condenaes de mulheres que nos ltimos anos
se repetiram em vrios processos judiciais em Portugal.
Despenalizar a Interrupo Voluntria da Gravidez a nica forma de combater o flagelo do aborto
clandestino, atingindo mulheres portuguesas, sendo um grave problema de sade pblica.
Despenalizar a interrupo Voluntria da Gravidez significa alterar uma legislao penal que no tem
eficcia no combate ao aborto. Apenas o torna clandestino, desprotegido e perigoso para a sade
fsica e psquica e por vezes para a prpria vida das mulheres.
Quando em 1982, o PCP tomou a iniciativa do primeiro debate sobre o aborto estimavam-se em 100
mil abortos clandestinos por ano. Actualmente esse nmero situa-se, entre os 20 a 40 mil abortos.
Estes nmeros evidenciam que as mulheres nos ltimos 30 anos tm vindo a utilizar formas seguras
para prevenir gravidezes indesejadas. Estas novas possibilidades foram abertas com o 25 de Abril e
com a institucionalizao das consultas de planeamento familiar a partir dos centros de sade,
informao e acesso contracepo, utilizando crescentemente formas seguras de planeamento
familiar e de garantir uma vivncia sexual saudvel.
A consolidao de um caminho que generalize a educao sexual nas escolas, que amplie as
647
consultas de planeamento familiar e a acessibilidade contracepo uma aposta decisiva e
indispensvel, sendo necessrio dar uma especial ateno s camadas mais jovens.
Mas, os nmeros continuam a demonstrar que no existem mtodos de controle da fertilidade 100%
seguros, podendo ocorrer falhas e gravidezes no desejadas. E em muitas destas situaes as
mulheres decidem recorrer ao aborto em Portugal ou no estrangeiro. E muitas continuam a chegar aos
hospitais com sequelas de aborto clandestino.
Assumimos sem hesitao nem ambiguidade a defesa da despenalizao da Interrupo Voluntria
da Gravidez at s 12 semanas e no qualquer outra soluo que assente na ideia da culpabilizao
das mulheres pelo recurso ao aborto, mesmo que com penalizao mitigada.
Em trinta anos de democracia, vrias oportunidades foram perdidas no encarar desta dura realidade.
Portugal no pode continuar a situar-se entre os pases que negam mulher a liberdade de decidir em
matria de direitos sexuais e reprodutivos, componente fundamental do direito igualdade
O PCP bate-se pela alterao de uma legislao que maltrata as mulheres que recorrem ao aborto,
tratando-as como criminosas e pela aprovao de uma lei penal tolerante, que respeite a capacidade
de deciso das mulheres e que se integre na defesa dos seus direitos sexuais e reprodutivos.
A despenalizao da Interrupo Voluntria da Gravidez no pode esperar e agora possvel. E
sobretudo agora possvel.
II Sntese do Projecto de Lei
O projecto de lei que apresentamos corresponde no essencial aos Projectos apresentados na anterior
legislatura.
Propomos:
- A excluso da ilicitude da interrupo voluntria da gravidez quando realizada nas primeiras 12
semanas a pedido da mulher para garantir o direito maternidade consciente e responsvel.
- Nos casos de me toxicodependente o alargamento do perodo atrs referido para as 16 semanas;
- A especificao de que, havendo risco de o nascituro vir a ser afectado pelo sndroma de
imunodeficincia adquirida, o aborto (eugnico) poder ser feito at s 24 semanas (situao que j
est compreendida na actual lei, mas que convir explicitar dadas algumas resistncias ainda
existentes relativamente aplicao da lei);
- O alargamento de 12 para 16 semanas do prazo dentro do qual a Interrupo Voluntria da Gravidez
pode ser praticada sem punio, nos casos em que a mesma se mostre indicada para evitar perigo de
morte ou de grave leso para o corpo ou sade fsica ou psquica da mulher grvida. Na verdade, a
vida demonstrou, nomeadamente nas doentes submetidas a tratamentos antidepressivos, a
necessidade de alargamento do prazo;
- O alargamento para 24 semanas no caso de vtimas de crimes contra a liberdade e a
autodeterminao sexual quando menores de 16 anos ou incapazes por anomalia psquica;
- A obrigao de organizao dos servios hospitalares, nomeadamente dos distritais, por forma a que
respondam s solicitaes de prtica da Interrupo Voluntria da Gravidez;
- A impossibilidade de obstruir o recurso Interrupo Voluntria da Gravidez atravs da previso da
obrigao de encaminhar a mulher grvida para outro mdico no objector de conscincia ou para
outro estabelecimento hospitalar que disponha das condies necessrias prtica da Interrupo
Voluntria da Gravidez;
- A despenalizao da conduta da mulher que consinta na Interrupo Voluntria da Gravidez fora dos
prazos e das condies estabelecidas na lei;
- Garantia de acesso a consultas de planeamento familiar.
Com o presente projecto de lei pretende o PCP que se institua um regime legal mais adequado do que
o vigente, nomeadamente tendo em ateno os conhecimentos da medicina, o qual tem de ser
acompanhado por polticas que garantam a realizao pessoal dos cidados e que protejam a
maternidade e a paternidade.
Assim, os Deputados abaixo assinados do Grupo Parlamentar do PCP apresentam o seguinte
Projecto de Lei:
Artigo 1. (Interrupo da gravidez no punvel)
O artigo 142. do Cdigo Penal passa a ter a seguinte redaco:
1 - No punvel a interrupo da gravidez efectuada por mdico, ou sob a sua direco, em
estabelecimento de sade oficial ou oficialmente reconhecido, quando realizada nas primeiras 12
648
semanas de gravidez a pedido da mulher para preservao do direito maternidade consciente e
responsvel.
2 - De igual modo, no punvel a interrupo da gravidez efectuada por mdico ou sob a sua
direco, em estabelecimento de sade oficial ou oficialmente reconhecido, com o consentimento da
mulher quando, segundo o estado dos conhecimentos e da experincia da medicina:
a) (actual alnea a) do n. 1 do artigo 142.);
b) Se mostrar indicada para evitar perigo de morte ou de grave e irreversvel leso para o corpo ou
para a sade fsica e psquica da mulher e for realizada nas primeiras 16 semanas de gravidez;
c) (actual alnea c) do n. 1 do artigo 142., com a redaco que lhe foi dada pela Lei n. 90/97, de 30
de Julho);
d) Houver seguros motivos que indiciem risco de que o nascituro venha a sofrer, de forma incurvel,
de HIV (sndroma de imunodeficincia adquirida) e for realizada nas primeiras 24 semanas de
gravidez, comprovadas nos termos referidos na alnea anterior;
e) (actual alnea d) do n. 1 do artigo 142., com a redaco que lhe foi dada pela Lei n. 90/97, de 30
de Julho);
f) Nos casos referidos na alnea anterior, sendo a vtima menor de 16 anos ou incapaz por anomalia
psquica se a interrupo da gravidez for realizada nas primeiras 24 semanas comprovadas nos
termos referidos na alnea c).
3 - Sempre que se trate de grvida toxicodependente no punvel a interrupo da gravidez
efectuada a seu pedido nas condies referidas no n. 1 durante as primeiras 16 semanas de
gravidez.
4 - A verificao das circunstncias que tornam no punvel a interrupo da gravidez, referidas no n
2, certificada em atestado de mdico, escrito e assinado antes da interveno, por mdico diferente
daquele por quem, ou sob cuja direco, a interrupo realizada.
5 - Actual n. 3 e Actual n. 4.
Artigo 2. (Despenalizao da conduta da mulher grvida)
O artigo 140. do Cdigo Penal passa a ter a seguinte redaco:
Artigo 140. (Interrupo da gravidez)
1 - Actual n. 1.
2 - Actual n. 2.
3 - Eliminado.
Artigo 3. (Garantias de prtica da Interrupo Voluntria da Gravidez nos termos da presente
lei)
1 - Os estabelecimentos pblicos de sade, nomeadamente a nvel distrital, sero organizados por
forma a dispor dos servios necessrios prtica da interrupo voluntria da gravidez, de acordo
com o previsto na presente lei, sem prejuzo do direito objeco de conscincia dos mdicos e
demais profissionais de sade.
2 - A objeco de conscincia dever ser declarada na altura em que for solicitada a interrupo da
gravidez, e ter de constar de documento ento assinado pelo objector, sendo tal objeco
imediatamente comunicada mulher ou a quem, no seu lugar, pode prestar o consentimento.
3 - A comunicao referida no nmero anterior deve ser acompanhada de informao sobre o
profissional que no seja objector de conscincia.
4 - Sempre que um estabelecimento pblico de sade no disponha de condies para a prtica de
interrupo voluntria da gravidez, as solicitaes de interveno ali apresentadas sero
imediatamente encaminhadas por aquele servio ao estabelecimento de sade mais prximo onde
seja praticada a interrupo voluntria da gravidez, por forma a que esta seja efectuada nas
condies e prazos previstos na presente lei.
Artigo 4. (Planeamento familiar)
A instituio onde se tiver efectuado a interrupo voluntria da gravidez providenciar para que a
mulher, no prazo mximo de sete dias, tenha acesso a consulta de planeamento familiar.
Artigo 5. (Entrada em vigor)
A presente lei entra em vigor no dia imediato ao da sua publicao.
649
SIMULAO DA MESA REDONDA NA TELEVISO
PROJECTO DE LEI DA JUVENTUDE SOCIALISTA SOBRE IVG
PROJECTO DE LEI N. .../IX
Sobre a Excluso da Ilicitude de casos de Interrupo Voluntria de
Gravidez
FONTE: http://www.juventudesocialista.org/section.tech?id=60
Exposio de Motivos
"Por deciso do PR, sob proposta da AR (Resoluo n.o 16/98, DAR I-
A, de 31-3) e aps fiscalizao preventiva obrigatria da
constitucionalidade e da legalidade da proposta de referendo, os
cidado eleitores recenseados no territrio nacional foram chamados a
pronunciar-se sobre a pergunta seguinte: "Concorda com a despenalizao da interrupo voluntria
da gravidez, se realizada, por opo da mulher, nas primeiras dez semanas, em estabelecimento de
sade legalmente autorizado?" Pergunta que foi
respondida de forma negativa pela maioria dos cidados eleitores, mas sem eficcia vinculativa, uma
vez que o nmero de votantes no foi superior a metade dos eleitores inscritos no recenseamento. A
AR optou por no prosseguir os trabalhos legislativos, muito embora no tivesse o dever de no agir.
A 28 de Junho de 2002, celebraram-se 4 anos sobre o referendo da discriminalizao da Interrupo
Voluntria da Gravidez. Uns remetem a responsabilidade do resultado do referendo para a vontade
dos portugueses que vencesse o no; outros para a indisponibilidade dos portugueses em
pronunciarem-se sobre questes que deveria ter sido o parlamento a decidir. Certo que durante
estes 4 anos o drama pessoal e social do aborto manteve-se, foi liberalizado da pior maneira, sem
prazos, sem regras, sem segurana, numa srdida rede clandestina onde invariavelmente as
mulheres de menores recursos so as principais vitimas.
Apesar dos esforos feitos em distintos momentos histricos no sentido da adopo de medidas que
contribuam para a eliminao do flagelo do aborto clandestino, o problema subsiste como grave
questo de sade pblica e Portugal distingue-se no quadro europeu por a sua ordem jurdica
consagrar uma limitada despenalizao da interrupo voluntria da gravidez. O direito comparado
dos Estados-membros da Unio Europeia situa a legislao portuguesa entre as menos
abrangentes, quer no referente aos motivos, quer em relao aos prazos para a IVG. Mesmo quando
referimos casos anteriromente comparveis ao da ordem juridica e cultural nacionais como o da
Suia e da Irlanda vemo-nos agora a braos com um considervel avano neste campo por parte
destes pases e uma total imutabilidade no que se refere ao caso portugus.
Em homenagem a todas as mulheres que sofreram na pele este flagelo e que durante quatro anos se
viram inibidas de qualquer proteco, a Juventude Socialista entrega este projecto de lei que visa a
discriminalizao da IVG, para que, de uma vez por todas, seja o Parlamento, por excelncia, a
assumir as responsabilidades de garante do espao democrtico e de liberdade.
Hoje, tal como h 4 anos, atentos aos dados da vida comunitria contempornea e ao sistema
jurdico-constitucional portugus, o legislador ordinrio democraticamente legitimado livre para
decidir.
Mantm-se integralmente vlidas as mesmas razes do projecto lei n.o 451/VII. Destarte, o projecto
ora apresentado retoma as solues propostas e largamente debatidas aquando do debate daquele
projecto lei.
Assim, o projecto que os signatrios agora submetem a apreciao da Assembleia da Repblica
preconiza a despenalizao da interrupo voluntria da gravidez em certos casos hoje no previstos,
para preservao da integridade moral, dignidade social e da maternidade consciente. Fixa-se em
dez semanas o prazo dentro do qual tal pode ocorrer, soluo mais restritiva do que a apresentada
em 1997, mas constante de outros ordenamentos jurdicos, assentes numa valorao do estado dos
conhecimentos mdicos a que muitos sectores sociais so sensveis. Visou-se, de forma inequvoca e
transparente, alargar tambm por essa via o consenso que se deseja estabelecer em torno de uma
futura lei.
650
No perdemos assim de vista o objectivo essencial a atingir: assegurar a despenalizao de
situaes de interrupo voluntria da gravidez a pedido da mulher e num prazo mnimo adequado
em que seja facultado o indispensvel aconselhamento e os cuidados de sade convenientes.
Nos termos regimentais e constitucionais aplicveis os Deputados abaixo assinados apresentam o
seguinte PROJECTO DE LEI:
Artigo 1.
(Alteraes ao Cdigo Penal)
O artigo 142 do Cdigo Penal, com as alteraes que lhe foram introduzidas pelo Decreto-Lei 48/95, de 15/3 e
pela Lei n.o 90/97, de 30 de Julho, passa a ter a seguinte redaco:
Artigo 142
Interrupo da gravidez no punvel
1 - No punvel a interrupo da gravidez efectuada por mdico ou sob a sua direco, em estabelecimento
oficial ou oficialmente reconhecido com o consentimento da mulher grvida, nas seguintes situaes:
a) a pedido da mulher e aps uma consulta num Centro de Acolhimento Familiar, nas primeiras dez semanas de
gravidez, para preservao da sua integridade moral, dignidade social ou maternidade consciente;
b)(actual alnea a);
c)caso se mostre indicada para evitar perigo de morte ou grave e duradoura leso para o corpo ou para a sade
fsica ou psquica, da mulher grvida, designadamente por razes de natureza econmica ou social, e for
realizada nas primeiras 16 semanas de gravidez;
d)(actual alnea c);
e)(actual alnea d).
2- Nos casos das alneas b) a e), a verificao das circunstncias que tornam no punvel a interrupo da
gravidez certificada atravs de atestado mdico, escrito e assinado antes da interveno, por mdico diferente
daquele por quem, ou sob cuja direco, a interrupo realizada.
Artigo 2.
aditado um artigo 140-A ao Cdigo Penal, com a seguinte redaco:
Artigo 140-A
Publicidade ilegal interrupo voluntria da gravidez
Quem, por qualquer modo, fizer publicidade ilegal de produto, mtodo ou servio, prprio ou de outrem, como
meio de incitar interrupo voluntria da gravidez, ser punido com pena de priso at 2 anos ou pena de
multa at 240 dias.
Artigo 3
(Rede pblica de aconselhamento familiar)
1 - Deve ser desenvolvida na rede pblica de cuidados de sade a valncia de aconselhamento familiar, a qual
deve ser composta por, pelo menos, um Centro de Aconselhamento Familiar (CAF) por distrito.
2 - Os CAF inserem-se na rede de cuidados primrios de sade, devendo a sua constituio e organizao
interna ser regulamentada pelo Governo.
Artigo 4
(Funcionamento dos Centros de Aconselhamento Familiar)
1 - Os CAF devem ser de fcil acesso a todas as mulheres grvidas que pretendam realizar uma interrupo
voluntria de gravidez ou que j a tenham praticado.
2 - As consultas realizadas nos CAF so gratuitas, confidenciais, realizadas sob anonimato, caso seja essa a
vontade da mulher grvida.
Artigo 5
(Competncias)
Compete aos CAF o aconselhamento e apoio necessrios mulher grvida, com objectivo da superao de
problemas relacionados com a gravidez, contribuindo para uma deciso responsvel e consciente, cabendo-
lhes, nomeadamente:
a)Informar e encaminhar a mulher grvida para os estabelecimentos onde se pratique a interrupo involuntria
da gravidez, aps o devido aconselhamento;
b)Informar a mulher grvida dos direitos consagrados na legislao laboral no que respeita maternidade, bem
como quanto aos direitos relativos a prestaes mdicosociais;
c)Aconselhar, informar e sensibilizar as mulheres acerca da forma mais adequada de organizao do seu
planeamento familiar;
d) Suscitar, se necessrio, a interveno dos servios sociais que operem no sector, analisando-se a
possibilidade de essa interveno resolver os problemas de ordem social decorrentes da maternidade.
2- Os CAF podem, no processo de consultas e desde que a mulher grvida no se oponha, ouvir o outro
responsvel da concepo.
Artigo 6 (Organizao dos estabelecimentos de sade) () | Artigo 7 (Dever de sigilo) | Artigo 8 (Regulamentao) |
Artigo 9 (Entrada em vigor
651
SIMULAO DA MESA REDONDA
NA TELEVISO
PROJECTO DE LEI N 1/X(PCP), PROJECTO DE LEI N 6/X(PEV), PROJECTO
DE LEI N 12/X(BE), PROJECTO DE LEI N 19/X(PS) (SOBRE A
INTERRUPO VOLUNTRIA DA GRAVIDEZ)
FONTE: PSD, Zita Seabra:
http://83.240.139.20/gppsd/actividades_detalhe.asp?s=11593&ctd=2000&
Estamos novamente a discutir a legislao do aborto. Em Portugal passamos a
vida a discutir a legislao do aborto. H mais de vinte anos que discutimos a
legislao da interrupo voluntria da gravidez, desde 1982. Depois de uma lei
aprovada neste Parlamento e de posteriores alteraes a essa lei, igualmente
aqui aprovadas, a discusso continua das mais variadas formas. Com referendo,
com tentativas anuais de repetio de referendos, com debates, e at com barcos e muita, muita
agitao e propaganda.
Discute-se sempre, sempre como se o estivssemos a fazer pela primeira vez, como se fosse um
assunto novo, mesmo revolucionrio, que quebrasse um tabu, quebrado h mais de vinte anos. E o
aborto aparece como se fosse o primeiro e mais grave problema das mulheres portuguesas. Fala-se
como se no estivessem acessveis os mtodos contraceptivos, como se nestes 25 anos, nada
tivesse acontecido. Como se no houvesse mtodos de planeamento familiar acessveis e gratuitos,
como se no existissem mtodos de dia anterior e do dia seguinte, do dia, como se as mulheres, os
casais, no tivessem a mnima informao e como se os centros de sade, os hospitais, no fizessem
consultas de planeamento familiar. Como se no estivesse hoje banalizada toda a informao que
permite afirmar que o primeiro direito da criana ser desejada pelos pais. Age-se como se nada se
tivesse passado e estivssemos nos anos 60, com soixante-huitards convencidos que dizem coisas
modernas e revolucionrias ao transformar a interrupo voluntria da gravidez numa bandeira de
luta, num direito, e no num ltimo recurso.
A ideia de referendo do aborto surge ento com particular incidncia quando o PS chega ao governo.
O que particularmente chocante. Explico porque fao esta afirmao.
Portugal tem h 20 anos uma lei muito igual lei francesa, de Simone Weil, sendo a nossa, mesmo,
um pouco mais permissiva, muito igual lei espanhola (sei do que falo porque os espanhis copiaram
a nossa), igual lei italiana ou lei belga.
S que entre ns parece que a lei no existe e no est em vigor. Sendo neste momento o PS
governo, no posso deixar de me interrogar e de partilhar aqui esta dvida: porque que os governos
do PS, durante o consulado de Antnio Guterres, ou neste momento que dispe de maioria absoluta,
porque que os governos do PS silenciosamente, em respeito pela delicadeza da questo, pelo
drama porque passam mulheres que em desespero se atiram para esse negcio srdido do aborto
clandestino, pondo em perigo a sua vida e a sua sade, no fazem cumprir a lei. Porque que o
Ministro da Sade socialista finge que no nada com ele, e o governo no seu todo tambm. Porque
que o Primeiro-Ministro finge que a lei no existe e agita a bandeira poltica do aborto como se fosse
moderno faz-lo e como se no tivesse a responsabilidade do que se passa nos hospitais
portugueses. Porque que em Portugal passamos a vida a fazer leis que no servem para nada, leis
que so letra morta, perante a incapacidade do seu cumprimento, passamos a vida a recomear tudo
de novo e a refazer as leis para continuarem a no ser cumpridas.
Assim h 20 anos com a lei da despenalizao da interrupo voluntria da gravidez. Ou usando as
palavras do Bloco de Esquerda, no prembulo do seu projecto de lei, falando da ida de mulheres
portuguesas a Espanha, se afirma que a legislao espanhola tem algumas semelhanas com a
nossa mas onde h uma interpretao tolerante e aberta que permite efectivamente mulher
proceder interrupo voluntria da gravidez.
Perante esta realidade inquestionvel, o PS, em vez de governar e de cumprir as leis da Repblica, j
no digo de uma forma tolerante e aberta, digo pura e simplesmente cumprir, o PS apresenta novo
projecto de referendo e nova proposta de lei.
No projecto de lei sobre a interrupo voluntria da gravidez subscrita pelo Partido Socialista, pode
652
ler-se no prefcio: O projecto que os signatrios agora submetem a apreciao da Assembleia da
Repblica preconiza a despenalizao da interrupo voluntria da gravidez em certos casos hoje no
previstos, para preservao da integridade moral, dignidade social e da maternidade consciente. E
diz mais: Fixa-se em dez semanas o prazo dentro do qual pode ocorrer, soluo mais restritiva do
que a apresentada em 1997, mas constante de outros ordenamentos jurdicos, assentes numa
valorao do estado dos conhecimentos mdicos a que muitos sectores sociais so sensveis.
No pode deixar de colocar-se a questo: Mais restritiva? Na verdade, a lei em vigor estabelece o
prazo de 12 semanas, a proposta do PS prope 10. Parece efectivamente mais restritiva. Para qu
ento mudar um quadro legislativo que no eficaz para um quadro legislativo ainda mais restritivo?
Na oposio, o PS podia argumentar que o governo do PSD e do CDS no criavam condies nos
servios de sade, nos hospitais pblicos, para responder a uma mulher que nesse prazo legal
procurasse os servios de um hospital. Mas ento para qu mudar a lei agora que so governo?
Sobretudo para qu mudar para uma soluo mais restritiva? Que faz o Ministro da Sade, que fez
at agora? O PS est menos interessado em resolver esse drama terrvel, o caminho do aborto
clandestino que as mulheres fazem por vezes em desespero, face a situaes extremas e dramticas
que por vezes, sabe-se l como e porqu, a vida faz as pessoas passarem.
Se a vontade poltica do PS fosse resolver estes dramas, estaria a equacion-los com os servios de
obstetrcia e ginecologia dos hospitais pblicos, com os centros de sade e, evidentemente, com os
hospitais e clnicas privadas. Mas no. O PS, que governo e dispe de legislao em vigor idntica
dos outros pases europeus, prefere fazer poltica. Ao faz-lo, d porm a triste imagem de que o
aborto um mtodo de contracepo, banalizando o que as mulheres no banalizam, porque, digam
o que disserem, sempre um ltimo recurso, sempre culpabilizador, sempre algo de insuportvel
ter na memria a interrupo do curso normal de uma gravidez.
Queremos uma sociedade em que o aborto seja a bandeira, o smbolo da emancipao feminina, ou
uma sociedade de jovens e adultos conscientes da sua sexualidade, informados, responsveis,
beneficiando do que a cincia permitiu trazer vida dos cidados? Uma sociedade assente em
valores, em que se respeite a vida, se respeite a maternidade e a paternidade, como um momento
nico na vida de um casal e um bem social que a sociedade deve proteger e acarinhar.
E o governo, no silncio que os dramas merecem, devia, sim, procurar criar condies para
enquadrar, em meio hospitalar, esses casos extremos para que a vida atira as pessoas, por vezes.
Sem as julgar, sem as condenar, mas nunca banalizando, ou transformando o aborto num direito
social. Contra o aborto somos todos mas tambm temos que ter uma sociedade tolerante que, face a
um drama na vida de uma mulher, no a condene duplamente: aos bancos do tribunal e ao negcio
srdido das parteiras de vo de escada.
Parece ento um absoluto absurdo que o Partido Socialista venha dizer que o projecto de lei que
prope mais restritivo que a lei existente, porque no seu artigo 1. fala em despenalizar o aborto a
pedido da mulher e aps uma consulta no centro de acolhimento familiar, nas primeiras dez semanas
de gravidez, para preservao da sua integridade moral, dignidade social e maternidade consciente.
E este artigo que aparece na resoluo de referendo que o PS coloca a votao. Mas no mesmo
projecto de lei do PS, no artigo 1. c) prope a interrupo voluntria da gravidez no punvel at s
16 semanas, quatro meses! Cito o artigo: interrupo voluntria da gravidez no punvel, caso se
mostre indicada para evitar perigo de morte ou grave e duradoura leso para o corpo ou a para a
sade fsica ou psquica da mulher grvida, designadamente por razes de natureza econmico social
e for realizada nas primeiras 16 semanas de gravidez.
Quatro meses de gravidez impensvel. Aos quatro meses de gravidez a me sente os movimentos
do beb, sabe se ele est acordado ou a dormir, os pais sabem atravs da ecografia se menino ou
menina, levam para casa a imagem do seu futuro beb. Quatro meses um prazo inaceitvel repito, e
muito mais se se invocarem razes de ordem econmico-social e no o caso-limite de salvaguarda da
vida da me. Para l da questo jurdica que se levanta com evidente discrepncia entre a pergunta
proposta pelo PS a referendo e o respectivo projecto de lei que no pode deixar de ser interpretado
como um logro, uma desonestidade poltica. Quatro meses de gravidez inaceitvel, inconcebvel.
Que mdico e que servio de sade vai fazer um aborto numa mulher com 4 meses de gravidez por
razes de ordem econmica ou social?
Vale a pena comparar com os prazos estabelecidos pelas leis de outros pases europeus: ustria: 3
meses de gravidez; Blgica: 12 semanas; Bulgria: 12 semanas; Dinamarca: 12 semanas; Finlndia:
12 semanas; Frana: 12 semanas; Alemanha: 12 semanas; Grcia: 12 semanas; Islndia: 12
653
semanas; Itlia: 90 dias; Espanha: 12 semanas. Isto : todos 3 meses. Apenas a Inglaterra e a
Holanda seguiram o caminho de considerarem o aborto legal at viabilidade do feto. Como a
viabilidade da sobrevivncia do beb se verifica cada vez mais cedo, estando neste momento nos 5
meses de gravidez, e simultaneamente com as ecografias se v o que s se imaginava, os ingleses,
incluindo os trabalhistas, discutem neste momento a reduo do prazo.
O Partido Socialista prope-nos, pois, uma lei que passa das actuais 12 semanas, para as dez no
referendo, mas na realidade para as 16, os quatro meses, no seu projecto.No discuto - os juristas o
faro melhor que eu - a questo evidente da pergunta do referendo ter que estar de acordo com o
texto da lei. Sublinho, sim, a hipocrisia poltica de perguntar aos portugueses por 10 semanas (dois
meses e meio) no referendo, quando, simultaneamente, prope que se legisle at s 16 semanas (4
meses na lei). Porque que o PS no pergunta aos portugueses o verdadeiro contedo do seu
projecto de lei? Que lgica tem propor no referendo o prazo de 10 semanas e no projecto de lei que o
acompanha propor 16? Que se pode chamar a tamanha incongruncia? Se ganhar o sim, o PS vai
mudar a actual lei para 10 semanas? Elimina a c)? Ou opta pelas 16? Ou mantm o piscar de olhos
aos prs e aos contra dizendo a uns leiam a a) e a outros, aos das manifs, deixem passar, no faam
barulho que est l a c)?
Infelizmente assim a nossa vida poltica, parlamentar e governamental. Fazemos leis que no
passam do papel, o governo no sabe das leis do Pas e os ministros da sade no conhecem as leis
que lhes dizem respeito e as polcias, as polcias tm um tal zelo nestes casos que no tm noutros
domnios.
assim. E passam ao lado deste constante regressar ao mesmo, aos problemas que hoje afectam as
muitas mulheres que, contra tudo e contra todos, decidem, na solido da sua vida, levar por diante
uma gravidez que no planearam e criar um filho que geraram. Que apoio tm realmente da
sociedade e das instituies pblicas? Quem fala delas? E quem se manifesta por elas?
E quem fala dos casais que percorrem os servios de sade para tentar combater um problema de
infertilidade e gastam milhares de euros em medicamentos e em tratamentos? A Assembleia da
Repblica tem de discutir seriamente o apoio a dar a estes casos, pois os medicamentos e os
tratamentos mdicos prescritos so inacessveis imensa maioria dos jovens casais que deles
necessitam.
E como encaramos a vida das jovens mes repartidas entre o trabalho profissional e a sua funo de
mes. A mulher ainda fortemente penalizada por ser me e evidente que o mundo laboral d
prioridade ao emprego de homens e penaliza as mulheres em razo da maternidade.
Fala-se pouco e decide-se ainda menos as medidas necessrias para apoiar as mulheres maiores de
45 anos que caem no desemprego e nunca mais conseguem trabalho, ficando numa situao
desesperada porque, libertas da sua funo junto dos filhos e chegando a uma fase da vida de maior
disponibilidade, lhes bate porta o desemprego e nunca mais conseguem um posto de trabalho.
Transformou-se o aborto na questo central da vida das mulheres portuguesas, porque se
transformou o aborto numa questo poltica, numa linha divisria entre direita e esquerda, numa
espcie de atestado de modernidade em que alguma direita tem medo de ser considerada
conservadora e alguma esquerda, que j no pode demarcar-se pela defesa da colectivizao dos
meios de produo, acentua ento o seu revolucionarismo nas poucas bandeiras que lhe sobram.
E o PS, em lugar de atacar as causas que conduzem as mulheres portuguesas ao caminho triste do
aborto clandestino, o PS escolheu o caminho fcil e imediato, sem uma palavra ou gesto para as
mulheres que decidiram levar a termo, sabe-se l com que sacrifcios, uma gravidez que no
desejaram. O PSD deu liberdade de voto aos seus deputados uma vez que se trata de diplomas que
tm muito a ver com o foro da conscincia de cada um. Por mim, no hesito em afirmar que nunca
votarei favoravelmente um diploma que legalize o aborto aos 4 meses de gravidez por razes de
sade fsicas, psquica ou econmicas e sociais. Voto contra, por motivos de natureza tica, de
conscincia e de respeito pelos valores civilizacionais que devem nortear uma sociedade livre,
democrtica e com respeito pela vida humana. Leve-se a legislao vigente h vinte anos prtica,
legislao que diz respeito legalizao da interrupo voluntria da gravidez, do planeamento
familiar e da educao sexual, e deixem-se de hipocrisias polticas e de truques de prazos, porque o
tema srio e as vtimas destas incrias merecem mais respeito e um tratamento com maior
dignidade.
654
Questionrio e Grupo de Investigao 3.4 Pr-vida ou pr-
escolha? Onde que te colocas?
QUESTIONRIO PR-ESCOLHA OU PR-VIDA?
ONDE TE COLOCAS?
O que significa ser pr-vida em relao ao aborto? O
que significa ser pr-escolha? Que posio est mais
prxima da tua prpria viso sobre o aborto? Com que
fora defendes essa posio?
O Questionrio do Raciocnio sobre o Aborto
(Reasoning About Abortion Questionnaire) estabelece o
acordo com as linhas de argumentao pr-vida ou pr-
escolha sobre o aborto.
Para descobrires que posio est mais prxima da tua prpria opinio, indica o teu nvel de acordo ou
desacordo com cada um dos seguintes items colocando, no quadrado que antecede a afirmao, o nmero
que esteja o mais prximo possvel dos teus sentimentos.
1= Concordo muito, 2= Concordo, 3= Sentimentos mistos ou confusos, 4= Discordo, 5= Discordo muito
____1 O aborto um assunto de escolha pessoal. ____12 O aborto pode ser descrito como
acabar com uma vida injustificadamente.
____2 O aborto uma ameaa para a nossa sociedade. ____13 A mulher dever ter o direito de decidir
fazer um aborto baseada nas suas prprias
circunstncias de vida.
____3 A mulher dever ter controlo sobre o que est a
acontecer no seu prprio corpo tendo a opo de escolher
o aborto.
____14 Se uma mulher sente que ter uma
criana pode arruinar a sua vida, dever
considerar um aborto.
____4 S Deus, no as pessoas, podem decidir se um
feto dever viver.
____15 O aborto pode destruir a santidade da
maternidade.
____5 Mesmo que algum acredite que pode haver
algumas excepes, o aborto ainda basicamente errado.
____16 Um feto que no nasceu um ser
humano vivel com direitos.
____6 O aborto viola o nasciturno (embrio ou feto) no
seu direito fundamental como pessoa vida.
____17 Se a mulher sente que no pode cuidar
do beb, ela dever ser capaz de fazer um aborto.
____7 A mulher dever ser capaz de exercer os seus
direitos de auto-determinao atravs da escolha de ter
um aborto.
____18 Um aborto a destruio de uma vida
para convenincia de outra.
____8 Impedir o aborto pode afastar o sentido de si
(self) da mulher e a sua autonomia.
____19 Abortar o mesmo que matar.
____9 Impedir o aborto viola os direitos civis da mulher. ____20 Mesmo que se acredite que algumas
vezes o aborto imoral, ainda basicamente uma
escolha da prpria mulher.
____10 O aborto moralmente inaceitvel e
injustificado.
____11 No meu raciocnio, a noo de que um feto que
no nasceu pode ser uma vida humana no um factor
decisivo ao considerar um aborto.
Individualmente
FONTE: Rathus, Nevid, Fichner, Rathus (1993). Human
Sexuality in a World of Diversity. London: Allyn and Bacon
(Adaptado de Parson, et al. (1990). Validation of a scale to
measure reasoning about abortion. Journal of Counseling
Psychology, 37)
655
sobre o comportamento sexual dos jovens, a contracepo na
adolescncia e o aborto
ENTREVISTA AOS PAIS
PROGRAMAS TELEVISIVOS COMPORTAMENTO SEXUAL DOS JOVENS, MTODOS
CONTRACEPTIVOS E ABORTO
Durante a entrevista aos pais sobre os
programas de televiso a que assistiram sobre o
comportamento sexual nos jovens, os mtodos
contraceptivos e o aborto as tuas perguntas
podero ser sobre:
1 Os assuntos da sexualidade que foram
Comunicao dos adolescentes com
os pais;
Comportamentos dos pares amorosos
nos espaos pblicos como a escola, etc.;
Intimidade sexual nos jovens;
Primeira relao sexual;
Mtodos contraceptivos;
Plula de emergncia;
Aborto;
Adopo como alternativa ao aborto;
Educao sexual;
Etc.
5 A sua opinio sobre o papel da televiso na educao sexual dos adultos e dos jovens;
6 Outras questes.
656
comportamento sexual dos jovens, a contracepo na adolescncia
e o aborto
1 Qual a opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs sobre a intimidade sexual dos jovens e
as suas necessidades afectivo-sexuais? Quando consideram correcto ter a primeira relao sexual?
Porqu? () (ver act. 1.1, act. 1.2, act. 1.3, act.1.4, act. 1.5)
2 Qual a opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs sobre a contracepo na adolescncia?
Quais so os mtodos contraceptivos mais adequados? Que cuidados deve haver na sua utilizao?
Porque tem sido difcil para os jovens utilizarem os mtodos contraceptivos?(ver act. 1.5, act. 1.6, act.
1.7, act. 1.8, act. 2.1, act. 2.2, act.2.3, act. 2.4, act. 2.5, act. 2,6, act. 2.7, act. 2.8, act. 2.9)
3 Qual a opinio dos adolescentes, dos pais e dos avs sobre o aborto e a legislao Portuguesa
sobre o aborto? Gostavam de contar algum caso de aborto ou de adopo como alternativa ao aborto
que conheam?() (ver act. 3.1, act. 3.2, act. 3.3, act. 3.4)
8 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo gostavam de saber mais sobre os temas
focados?
1 Adolescente que comeou a namorar:
Como reagiram os teus pais quando comeaste a namorar? O que pensam sobre o teu
namorado(a)? Algum te influenciou na escolha do(a) teu(tua) namorado(a)? Que tipo de intimidade
pensam que tens com ele(a)? Que tipo de preocupaes tens relativamente ao teu namoro? Quais
so as tuas expectativas para o futuro? ()
2 A pessoas que j abortaram espontaneamente ou provocaram um aborto
Quando decidiu pedir ajuda? Falou com o seu parceiro (a) sobre o que sentia? Essa
situao teve alguns aspectos positivos na vossa relao? E negativos? O que sentiu quando
percebeu que algo no estava bem? Acredita nos tratamentos? ()
3 Pessoas com orientao homossexual:
Como reagiu a sua famlia quando suspeitou ou soube que era homossexual? E os seus
amigos? E os seus colegas de trabalho? Como se sente por ser homossexual? Gostaria de nos contar
qual foi a situao da sua vida mais negativa por ter esta orientao sexual? E a mais positiva? Que
conselhos dava para se trabalhar a homossexualidade nos programas de educao sexual?()
657
4 Mdicos, enfermeiros, psiclogos, sexlogos ou pessoas afins:
Como a consulta quando os adolescente ou os adultos o(a) procuram para iniciar a sua vida
sexual, para fazer planeamento familiar ou porque suspeitam que tm uma DST? Como apresentam a
sua situao? Costumam recorrer a seu servio para adquirir a plula ou o preservativo? consulta,
geralmente vai o par ou s a rapariga/ rapaz? Gostavam de contar alguns episdios que
aconteceram? ()
Alguma adolescente ou os adulta procuram a vossa ajuda para abortar? Porque razes a
adolescente e a mulher adulta desejam abortar? Quem as infuncia geralmente? Como apresentam a
sua situao? Gostavam de contar alguns episdios que conhecem sobre pessoas que colocaram a
hiptese de fazer ou fizeram um aborto? ()
5 Farmacuticos ou pessoas afins:
Os adolescente ou os adultos o(a) procuram o seu conselho para fazerem planeamento
familiar ou porque suspeitam que tm uma DST? Como apresentam a sua situao? Costumam
recorrer sua farmcia para adquirir a plula ou o preservativo? Geralmente vai o par ou s a
rapariga/ rapaz? Gostavam de contar alguns episdios que aconteceram? Qual o preservativo/ plula
mais comprado pelos jovens? Tem alguma ideia por que razo fazem essa escolha? Na sua opinio
qual seria o preservativo/ plula ideal para os jovens? Porqu?()
Alguma adolescente ou os adulta procuram a vossa ajuda para abortar? Porque razes a
adolescente e a mulher adulta desejam abortar? Quem as infuncia geralmente? Como apresentam a
sua situao? Gostavam de contar alguns episdios que conhecem sobre pessoas que colocaram a
hiptese de fazer ou fizeram um aborto? ()
6 Assistentes sociais ou pessoas afins:
Alguma vez foi procurada por uma adolescente ou mulher adulta para dar um filho para adopo
como alternativa ao aborto? Porque acha que isso acontece?
7 Polcia de Segurana Pblica, advogados ou pessoas afins:
Qual a Lei Portuguesa sobre o aborto? As pessoas apresentam queixa quando sabem que
houve um aborto clandestino? Porqu ou porque no? Poderiam contar algum facto verdico em que
viveram sobre essas situaes?()
As pessoas apresentam queixa quando fazem um aborto clandestino e a vida da mulher ficou
em risco ou ela at morre? Porqu ou porque no? Poderiam contar algum facto verdico em que
viveram sobre essas situaes?()
8 ()
Fertilidade Humana
658
tema?
II Vises
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
659
IV Aco e Mudana
5. Sexualidade e Reproduo Aluno/ Porta-voz do Grupo
2
Aco e Mudana
perto das vises?
Debate em subgrupo
N C L E O
T E M T I C O
6
Preveno de Doenas
Sexualmente Transmissveis
661
Preveno de Doenas Sexualmente Transmissveis
662
Ncleo temtico 6: Doenas Sexualmente
Transmissveis
0 Ideias iniciais sobre a epidemiologia e os meios de transmisso e preveno das
doenas sexualmente transmissveis _____________________________________
0.1 Primeiras ideias sobre DSTs __________________________________________
0.2 Inventrio de Conhecimento sobre o VIH e a SIDA _________________________
II Investigao
1 Meios de transmisso, preveno, sintomas e tratamento das DSTs ____________
1.1 Procurar solues para as DSTs ______________________________________
1.2 Reaco em cadeia perante uma DST __________________________________
1.3 Quais so as DSTs? ________________________________________________
1.4 Hepatites: Perigo de transmisso sexual? _______________________________
2 Preveno da infeco pelo VIH _________________________________________
2.1 Infeco pelo VIH nos adolescentes e jovens adultos ______________________
2.2 Preveno da infeco pelo VIH nos jovens em cartaz ou spot televisivo _______
2.3 Qual o teu risco de ficares infectado pelo VIH? __________________________
2.4 Ests em risco? ____________________________________________________
2.5 Como podes saber se ests infectado pelo VIH? __________________________
2.6 Adiar ou no adiar as relaes sexuais? _________________________________
2.7 Sei ser assertivo? __________________________________________________
2.8 Responder persuaso dos outros _____________________________________
2.9 Como responder aos argumentos contra o uso do preservativo _______________
2.10 Como usar o preservativo ___________________________________________
2.11 No s relaes sexuais no protegidas _______________________________
3 Lidar com pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH e SIDA __________________
3.1 Epidemiologia da infeco pelo VIH/ SIDA _______________________________
3.2 Conviver com pessoas seropositivas e doentes com SIDA __________________
3.3 Sistema de apoio a pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH _______________
3.4 Como dar apoio a pessoas infectadas pelo VIH ___________________________
3.5 Como manter a tua prpria segurana __________________________________
4 Preveno de doenas sexualmente transmissveis nos meios de comunicao ___
4.1 Programas televisivos sobre a preveno de DSTs ________________________
4.2 Anlise comparativa entre vrios pases dos programas televisivos sobre a
preveno de DSTs _________________________________________________
5 O que pensa a comunidade sobre as DSTs ___________________________________
IV Aco e Mudana
668
668
670
671
671
673
674
675
676
676
667
678
680
682
685
686
687
688
689
690
691
691
698
701
702
703
705
705
706
707
708
709
663
0 Ideias iniciais sobre a epidemiologia e os meios de transmisso e preveno das
doenas sexualmente transmissveis
0.1 Primeiras ideias sobre DSTs
Cartes 0.1 _________________________________________________
0.2 Inventrio de Conhecimento sobre o VIH e a SIDA
II Investigao
1 Meios de transmisso, preveno, sintomas e tratamento das DSTs
1.1 Procurar solues para as DSTs
Cartes 1.1 _________________________________________________
1.2 Reaco em cadeia perante uma DST
Estudo de caso 1.2 ___________________________________________
1.3 Quais so as DSTs?
Consulta a sites e mesa redonda 1.3 _____________________________
1.4 Hepatites: Perigo de transmisso sexual?
2 Preveno da infeco pelo VIH
2.1 Infeco pelo VIH nos adolescentes e jovens adultos
2.2 Preveno da infeco pelo VIH nos jovens em cartaz ou spot televisivo
2.3 Qual o teu risco de ficares infectado pelo VIH?
Questionrios e grupo de investigao 2.3_________________________
2.4 Ests em risco?
Questionrios e grupo de investigao 2.4 _________________________
2.5 Como podes saber se ests infectado pelo VIH?
Estudos de caso e grupo de investigao 2.5 ______________________
2.6 Adiar ou no adiar as relaes sexuais?
Estudo de caso e grupo de investigao 2.6 _______________________
2.7 Sei ser assertivo?
Estudos de caso e grupo de investigao 2.7 ______________________
2.8 Responder persuaso dos outros
Estudos de Caso e grupo de investigao 2.8 ______________________
2.9 Como responder aos argumentos contra o uso do preservativo
Cartes 2.9 _________________________________________________
2.10 Como usar o preservativo
Grupo de investigao 2.10 ____________________________________
2.11 No s relaes sexuais no protegidas
Estudos de caso e grupo de investigao 2.11 _____________________
3 Lidar com pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH e SIDA
3.1 Epidemiologia da infeco pelo VIH/ SIDA
Cartes de orientao para o debate 3.1 __________________________
3.2 Conviver com pessoas seropositivas e doentes com SIDA
3.3 Sistema de apoio a pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH
Consulta a Fruns e grupo de investigao 3.3 _____________________
3.4 Como dar apoio a pessoas infectadas pelo VIH
712
714
716
720
722
723
726
727
729
731
732
737
738
740
742
746
747
750
753
755
664
Transparncia 3.4 ____________________________________________
Histria em Cadeia 3.4 ________________________________________
3.5 Como manter a tua prpria segurana
Grupo de investigao 3.5 _____________________________________
4 Preveno de doenas sexualmente transmissveis nos meios de comunicao
4.1 Programas televisivos sobre a preveno de DSTs
Entrevista e grupo de investigao 4.1 ____________________________
4.2 Anlise comparativa entre vrios pases dos programas televisivos sobre a
preveno de DSTs
5 O que pensa a comunidade sobre as DSTs
Questionrio/ Entrevista 5 ______________________________________
1 Desenvolver vises
IV Aco e Mudana
757
758
760
763
764
766
767
668
I Problemas/ Temas
Actividade 0 Ideias Iniciais sobre a epidemiologia, meios de
transmisso e preveno de doenas
sexualmente transmissveis (DSTs)
6. Preveno de Doenas Sexualmente Transmissveis Aluno/ Grupo Lder
Estas actividades iniciais do tema preveno de doenas de transmisso sexual procuram
estimular os participantes a identificarem os seus conhecimentos, atitudes, valores e
comportamentos sobre a epidemiologia e os meios de transmisso e preveno das
doenas de transmisso sexual (DSTs) para obter informao do grupo para planificar o
tema escolhido.
Actividade 0.1 Primeiras ideias sobre DSTs
Tempestade de ideias: Identifica os teus conhecimentos, atitudes e valores, conhece os do grupo e participa
democraticamente.
1 Organiza a turma por grupos. Distribui o primeiro carto (carto A) a cada grupo e pede ao porta-
voz para escrever todas as palavras que vm mente dos elementos do grupo sobre a doena que l
est escrita. Quando terminarem, distribui-lhes o segundo carto (carto B ) e pede para fazerem o
mesmo (cartes 0.1).
2 Pede a cada grupo para comparar as palavras que escreveu nos cartes A e B e seleccionar as
que so diferentes e as que so comuns.
3 Depois, pede aos porta-vozes para partilharem as ideias do seu grupo em turma e orienta uma
discusso para comparar o Sarampo e a SIDA em relao aos seguintes aspectos:
Quais so as consequncias de cada uma das doenas;
Se so ou no doenas infecciosas e, caso sejam, qual o meio de infeco;
Quais so as atitudes que os outros tm para cada um desses doentes;
Qual o tratamento para cada uma das doenas.
Algumas ideias que podero surgir no debate ao comparar o Sarampo com a SIDA (cartes A e B)
esto expostas no quadro seguinte. No entanto, o objectivo aceitar todas as ideias, pois na fase de
investigao elas sero trabalhadas.
669
SARAMPO SIDA (SNDROME DA IMUNODEFICINCIA ADQUIRIDA)
uma doena viral e infecto-contagiosa
Causada por um vrus chamado vrus do
sarampo, pertencente ao gnero Morbilivrus,
famlia Paramyxoviridae. O vrus instala-se na
mucosa do nariz para se reproduzir e depois ir
para a corrente sangunea.
Transmisso do vrus do sarampo
O contgio acontece atravs de secrees
respiratrias dos indivduos infectados. Os
indivduos expostos podem adquirir as
infeces atravs de gotculas veiculadas pela
tosse ou espirro, por via area, podendo as
partculas virais permanecerem por tempo
relativamente longo no meio ambiente.
A transmisso inicia-se antes do aparecimento
da doena e perdura at o 4 dia aps o
aparecimento da erupo. Antes da existncia
da vacina, o sarampo era considerado uma
doena incurvel. O perodo de incubao,
geralmente, de 8 a 12 dias.
Sintomas
A indisposio que antecede a doena tm
durao de 3 a 5 dias e caracterizam-se por:
febre alta, mal estar, tosse e falta de apetite.
Nesse perodo podem ser observadas na face
interna das bochechas as manchas brancas
(Koplik) que so caractersticas da doena. As
pintas na pele (exantema maculopapular)
i ni ci am-se na regi o retro-auricular e
espalham-se para a face, pescoo, membros
superiores, tronco e membros inferiores. A
febre persiste com o aparecimento do
exantema. No 3 dia, o exantema tende a
esmaecer, apresentando descamao fina
com desaparecimento da febre, sendo a sua
persistncia sugestiva de complicao. A
presena de gnglios uma manifestao
comum do sarampo na regio do pescoo e
nuca.
Tratamento
No existe tratamento especfico mas requer
cuidados especiais, tais como: repouso; dieta
lquida ou branda, conforme a criana aceite;
utilizar antitrmicos e analgsicos quando
houver febre elevada e/ou cefaleia; dar muitos
lquidos; limpar as plpebras com gua morna
para remoo de crostas ou secrees; e
tratar com antibiticos as complicaes
bact er i anas ( ot i t es, pneumoni a,
laringotraqueobronquite).
Preveno
A vacina anti-sarampo altamente eficaz.
aplicada em duas doses, sendo a primeira aos
9 meses e a segunda aos 15 meses.
uma doena viral e infecto-contagiosa mortal
Causada pelo Vrus da Imunodeficincia Humana (VIH) que
ataca o sistema imunitrio do nosso organismo, destruindo a
nossa capacidade de defesa em relao a muitas doenas. O
doente infectado pelo VIH fica progressivamente dbil, frgil e
pode contrair vrias doenas que o podem levar morte.
Como essas doenas normalmente no atacam as pessoas
com um sistema imunitrio que funcione bem, so designadas
por "doenas oportunistas".
Transmisso do VIH
As formas de transmisso so conhecidas e, por isso, podem
e devem ser evitadas: sangue, secrees sexuais e da me
infectada para o filho.
A fase aguda da infeco com VIH ocorre uma a quatro
semanas aps o momento do contgio.
Sintomas
Na fase aguda algumas pessoas apresentam sintomas
semelhantes aos de uma gripe como febre, suores, dores de
cabea, de estmago, nos msculos e nas articulaes,
fadiga, dificuldades em engolir, gnglios linfticos inchados e
um leve prurido. Calcula-se que pelo menos 50 por cento dos
infectados tenham estes sintomas. Algumas pessoas tambm
perdem peso e outras, ocasionalmente, podem perder a
mobilidade dos braos e pernas, mas recuperam-na passado
pouco tempo. A fase aguda da infeco com VIH dura entre
uma a trs semanas. Todos recuperam desta fase, em
resposta da reaco do sistema imunolgico, os sintomas
desaparecem e observa-se um decrscimo da carga vrica. Os
seropositivos vivem, depois da fase aguda, um perodo em que
no apresentam sintomas, embora o vrus esteja a multiplicar-
se no seu organismo o que pode prolongar-se por diversos
anos. neste perodo que se encontram, actualmente, 70 a 80
por cento dos infectados em todo o mundo.
Tratamento
No foi ainda encontrada uma cura, ou seja, um modo eficaz
de eliminar totalmente o VIH. Os tratamentos existentes,
compostos, normalmente, por mais do que um medicamento,
reduzem a carga vrica e atrasam os danos que o vrus pode
provocar no sistema imunolgico. Os medicamentos anti-
retrovricos podem ser administrados em qualquer fase da
infeco, seja no perodo sem sintomas, seja mesmo quando o
doente j entrou na fase de SIDA. O principal objectivo do
tratamento reduzir a quantidade de vrus at um ponto em
que se torna quase imperceptvel (20 a 50 por mililitro de
sangue).
Preveno
Usar sempre preservativo nas relaes sexuais, no partilhar
agulhas, seringas, material usado na preparao de drogas
injectveis e objectos cortantes (agulhas de acupunctura,
instrumentos para fazer tatuagens e piercings, de cabeleireiro,
manicura) e preciso ter ateno utilizao de objectos que
estiveram em contacto com smen, fluidos vaginais e sangue
infectados.
4 Pede aos grupos para preencherem o carto C (cartes 0.1). Quando terminarem, faz uma
sntese de todas as DSTs enumeradas.
5 Ainda em turma, organiza uma sntese dos resultados desta actividade para divulgar online,
atravs do Frum Alunos, Dirio dos Observadores.
670
Actividade 0.2 Conhecimento inicial sobre o VIH e a SIDA
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento e valores iniciais sobre o tema, desenvolve o
1 Pede aos colegas para realizarem o questionrio sobre a infeco pelo VIH e a SIDA individual
e anonimamente (Questionrio e Grupo de Investigao 0.2).
4 Coloca no quadro, as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma e
pede aos teus colegas para elaborarem grficos com os resultados da turma e os analisarem.
5 Comea um debate entre grupos para levar os teus colegas a identificarem correctamente as
respostas verdadeiras, que so as seguintes: 2, 3, 10, 12, 13, 17, 19, 25, 26,28, 29, 32, 33, 34, 35,
37, 39, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 54, 55, 56, 57, 59, 60, 62, 63.
6 Encoraja uma chuva de ideias, para conhecer que tipo de sugestes davam os teus colegas
para melhorar este questionrio se o quisessem aplicar aos pais, aos colegas ou a outras pessoas.
671
II Investigao
Actividade 1 Meios de transmisso, preveno, sintomas e
tratamento de DSTs
As primeiras vtimas e mais frequentes das doenas sexualmente transmissveis (DSTs) so os
adolescentes e os adultos jovens (mais de dois teros destas doenas acontecem em pessoas com
menos de 25 anos). Este aumento est fundamentalmente relacionado com as dinmicas sociais e as
caractersticas das doenas sexualmente transmissveis.
Em primeiro lugar, nas ltimas dcadas, as pessoas sexualmente activas tm maior probabilidade de
terem mltiplos parceiros sexuais durante as suas vidas, pois os jovens tm-se tornado sexualmente
activos cada vez mais cedo, embora se casem mais tarde, e o divrcio tornou-se mais frequente.
Em segundo lugar, a maior parte das pessoas infectadas com DSTs no apresenta sinais ou sintomas
da doena e transmitem-na aos outros sem se aperceberem. Esta caracterstica assintomtica das
infeces, leva a que as pessoas tambm no procurem tratamento at que comecem a surgir
complicaes srias. Na mulher, onde estas complicaes tendem a ser mais graves e mais
frequentes, as infeces podem atingir o tero e a trompa do Falpio provocando a doena
inflamatria plvica, que a principal causa tanto da infertilidade como da gravidez ectpica, e esto
associadas ao cancro cervical. As DSTs podem ser transmitidas pela me aos filhos antes, durante, ou
imediatamente aps o parto. Algumas destas infeces do recm-nascido podem ser tratadas
facilmente, mas outras podem levar o beb a mostrar-se permanentemente disponvel a contrair a
doena ou at a morrer.
Em terceiro lugar, muitas DSTs quando no so diagnosticadas e tratadas precocemente tornam-se
resistentes aos medicamentos usados para as combater e exigem novos tipos de antibiticos. No
entanto, muitas delas quando so tratadas cedo podem ser eficientemente curadas.
Assim, o objectivo das actividades propostas a seguir criar condies para que os participantes
conheam os factos bsicos sobre as DSTs - a forma como se contraem, os sintomas habituais e a
maneira de as tratar - como o primeiro passo para as evitar e se sentirem encorajados e
comprometidos com a sua preveno.
Actividade 1.1 Procurar solues para as DSTs
Aprender em conjunto: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
PROBLEMA SOLUO
672
1 Divide a turma em dois grupos iguais. Explica que um grupo tem os cartes que descrevem um
problemas especfico relacionado com as DSTs (Aprender em Conjunto 1.1, grupo I) e o outro grupo
tem as solues para esse problema (Aprender em Conjunto 1.1, grupo I).
que tem o carto que combina com o seu. Cada um deles deve perguntar ao outro qual a
informao que tem no seu carto e debater com ele se o seu problema se refere aquela soluo .
5 Pede a cada um dos pares para ler em voz alta os seus cartes: primeiro o problema e depois a
sua soluo. A correspondncia final dever ser:
Problema 1 Soluo 8
Problema 2 Soluo 10
Problema 3- Soluo 5
Problema 4 Soluo 7
Problema 5 Soluo 3
Problema 6 Soluo 12
Problema 7 Soluo 9
Problema 8 Soluo 2
Problema 9 Soluo 13
Problema 10- Soluo 6
Problema 13 Soluo 4
Problema 14 Soluo 11
6 Pede a cada par de alunos para irem Internet completar a informao dos cartes nos stios da
Web l indicados.
7 Quando tiverem terminado, organiza uma assembleia de turma para que cada par apresente as
informaes que recolheu. Tu e o professor devero ajudar a clarificar as dvidas e os problemas que
surgirem.
9 Encoraja os teus colegas a discutirem atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco este assunto.
673
Actividade 1.2 Reaco em cadeia perante uma DST
Estudo de Caso e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico,
clarifica valores e atitudes, explora a responsabilidade nas relaes amorosas e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade criar condies para que clarifiquem
as atitudes pessoais sobre as DSTs e explorem a responsabilidade nas relaes amorosas.
2 Diz turma que vais ler, em voz alta, uma histria de vida que envolve uma doena sexualmente
transmitida. Pede-lhes para quando acabarem a sua leitura no fazerem comentrios sobre a histria
porque, depois, cada um deles ir hierarquizar o carcter das pessoas desde o mais responsvel
com o nmero 1, at ao menos responsvel com o nmero 4.
3 L a histria e entrega-a a cada um dos participantes para fazer a hierarquizao do carcter de
cada personagem (Estudo de Caso 1.2).
4 Quando os participantes tiverem acabado a sua hierarquizao pede-lhes para se juntarem em
pequenos grupo para discutirem como hierarquizaram o carcter das pessoas e porqu.
5 Quando achares conveniente, pede aos porta-vozes dos grupos para partilharem em turma as
concluses do grupo. Cria, no quadro, uma matriz dos resultados da turma para mostrar como que
os participantes hierarquizam o carcter das pessoas da histria. Depois, debate o que que
diferentes pessoas definem como uma aco responsvel e como que os participantes pensam
que acaba a histria.
6 Elabora em turma uma sntese final desta actividade para ser publicada online juntamente com os
resultados da turma e as concluses dos grupos
7 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre a responsabilidade
nas relaes amorosas.
674
Actividade 1.3 Quais so as DSTs?
Consulta a sites e Mesa Redonda com Convidados: Partilha o conhecimento, desenvolve o
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade preparem a interveno de oradores
numa mesa redonda sobre DSTs com a presena de convidados.
2 Organiza os teus colegas em grupos de duas ou trs pessoas. Pede-lhes para consultarem os
sites indicados (Consulta a Sites e Mesa Redonda 1.3) e compararem a informao contida em cada
um deles para fazerem uma listagem das DSTs que l so referidas.
3 Divide a turma em quatro grupos e pede aos teus colegas para distribuirem as doenas
sexualmente transmissveis que querem estudar para preparar o seu orador(es) para a mesa
redonda.
4 Sugere aos quatro grupos que regressem aos sites e preparem material didctico (diapositivos,
transparncias, pequeno filme, folhetos informativos, autocolantes, etc.) para ajudar na apresentao
do seu orador(es).
5 Quando o trabalho estiver terminado, organiza uma assembleia de turma para preparar a mesa
redonda (os especilaistas a convidar, a presena ou no de seropositivos ou doentes de SIDA ou
pessoas com outras DSTs, as perguntas a fazer a cada convidado, quem so os colegas, pais,
professores que vo convidar para assistir, etc.)
6 Depois da mesa redonda organiza, em turma, uma reportagem para fazer a divulgao desta
actividade online.
7 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre o tipo de DSTs que
existem, a sua prevalncia, os meios de transmisso e preveno, as manifestaes clnicas da
doena e o tratamento possvel.
675
Actividade 1.4 Hepatites: Perigo de transmisso sexual?
Aprendizagem em vaivm (Jigsaw learning): Identifica os assuntos mais relevantes no tema, partilha
o conhecimento, mostra criatividade, resolve dvidas e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade preparem material informativo ou de
sensibilizao para a preveno da hepatite.
2 Organiza os teus colegas em seis grupos. D a cada grupo a informao sobre um tipo de
hepatite (Cartes de Orientao para Uso na Internet 1.4) e pede-lhes para completarem a informao
no site l indicado.
3 Quando terminarem a investigao, pede-lhes para se organizarem em novos grupos
constitudos por um dos elementos de cada grupo inicial. O objectivo que os elementos de cada
grupo inicial partilhem com o novo grupo a informao que recolheram no seu grupo inicial para
preparem material didctico (diapositivos, transparncias, pequeno filme, folhetos informativos,
autocolantes, etc.) de preveno da hepatite para divulgarem na comunidade.
4 Organiza o material para fazer a sua divulgao online.
5 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre os tipos de hepatites
que devero ser consideradas uma DSTs, a sua prevalncia, os meios de transmisso e preveno,
as manifestaes clnicas da doena e o tratamento possvel.
Hepatite B
Hepatite G
Hepatite D
Hepatite C
676
Actividade 2 Preveno da Infeco pelo VIH
Kofi A. Annan, Secretario Geral das Naes Unidas, diz no prefcio do quarto relatrio sobre a
epidemia mundial da SIDA, publicado pela ONUSIDA:
A epidemia da SIDA um dos maiores desafios que enfrenta a nossa gerao. A
SIDA um novo tipo de emergncia mundial: uma ameaa sem precedentes para o
desenvolvimento humano que requer uma aco e um compromisso sustentado a
longo prazo. () A crise da SIDA continua a agravar-se em frica, enquanto na sia
e na Europa oriental crescem novas epidemias a uma velocidade alarmante.
Nenhuma regio do mundo est a salvo. (Kofi A. Annan, 2004, p.7).
Assim, as actividades seguintes tm como principal objectivo encorajar a aumento de conhecimento
sobre os meios de transmisso e preveno do VIH, sobre a epidemiologia e o tratamento da infeco
pelo VIH/ SIDA e sobre a forma de lidar com pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH/ SIDA, de forma
a prevenir a infeco e ajudar a controlar esta pandemia.
Actividade 2.1 Infeco pelo VIH nos adolescentes e jovens
adultos
Filme e Grupo de Investigao: Partilha o
conheci mentos e val ores, desenvol ve o
pensamento critico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o objectivo
desta actividade criar condies para que
compreendam o que a SIDA e o VIH, como
evolui a infeco pelo VIH e os sintomas manifestados, quais so as situaes de risco para a
infeco pelo VIH nos jovens, os meios de transmisso e preveno da doena, o diagnstico e
tratamento da infeco pelo VIH e como se lida com seropositivos e doentes de SIDA.
2 Divide os teus colegas em grupos, antes de verem o filme, que tem uma durao aproximada de
30 minutos, e explica-lhes que cada grupo dever preencher um dos cartes que lhe foi atribudo
(Cartes de Orientao para Uso da Internet 2.1).
3 Antes do filme, cada grupo deve ler o carto que lhe foi atribudo e ir tomando notas para que no
fim o possam completar.
4 Quando os grupos tiverem terminado, pede-lhes que recorram s pginas da Internet indicadas no
seu carto para completarem a informao do filme.
5 D o tempo necessrio para todos os grupos realizarem a sua tarefa e organiza uma assembleia
de turma para que cada grupo possa apresentar as suas concluses. Sempre que um grupo acabe de
ler o seu carto pede turma que o comente para que os seus autores o possam melhorar.
6 Quando terminar o debate organiza as concluses finais desta actividade para fazer a sua
divulgao online. (Podem publicar os cartes criados pelos vrios grupos.)
677
Actividade 2.2 Preveno da infeco pelo VIH nos jovens em
cartaz ou spot televisivo
Produo de material didctico: Desenvolve a criatividade, mostra pensamento crtico e exerce a cidadania
1 Pede aos teus colegas para se organizarem em grupo e analizarem alguns cartazes e spots
televisivos da Associao ABRAO (Cartes de Orientao para Uso da Internet 2.2, cartes 1 e 2)
para a preveno da infeco pelo VIH, recorrendo Internet.
2 Sugere-lhes que, inspirados no material da ABRAO ou noutros que conheam, seleccionem um
slogan para um cartaz ou construam um pequeno texto para fazerem um spot televisivo.
3 Pede aos teus colegas para testarem o material que elaboraram pedindo a opinio sobre ele a
uma amostra do grupo de pessoas a quem se destina.
4 Envia esse material para ser publicado online.
5 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre o impacto deste tipo
de campanhas na preveno primria da infeco pelo VIH/ SIDA.
CARTOON
678
Actividade 2.3 Qual o teu risco de ficares infectado pelo
VIH?
Questionrios e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, participa democraticamente e melhora a
tua avaliao pessoal sobre o risco de seres infectado.
1 Explica aos teus colegas que como no h vacina ou cura para a infeco pelo VIH e SIDA
importante saberem como podem ficar infectados pelo VIH. Esta actividade tem dois objectivos
fundamentais: (i) clarificar melhor o que arriscado fazer e que deve ser evitado e o que no os
coloca em risco e (ii) avaliar o seu grau de vulnerabilidade pessoal infeco pelo VIH/ SIDA.
2 Pede aos teus colegas para se organizarem em quatro grupos. Distribui dezoito situaes
(Questionrios e Grupo de Investigao 2.3, carto 1) para as classificarem com os seguintes nveis
de risco:
SR Sem risco para ser infectado pelo VIH/ SIDA, porque no h troca de sangue, smen
masculino ou secrees vaginais da mulher;
BR baixo risco para ser infectado pelo VIH/ SIDA, porque h uma pequena possibilidade de troca
de sangue, smen ou secrees vaginais;
AR alto risco para ser infectado pelo VIH/ SIDA, porque h uma grande possibilidade de troca de
sangue, smen ou secrees vaginais.
3 Cada grupo, deve chegar a acordo sobre o grau de risco de cada comportamento/ aco. Se no
chegarem a acordo a resposta final deve ser votada e no momento da apresentao turma o porta-
voz deve indicar a votao e as razes que levaram os elementos do grupo a votarem dessa maneira.
4 Quando todos os grupos tiverem terminado, promove um debate em turma para apresentao
das concluses de cada grupo com o objecto de chegar a respostas finais correctas:
ESTS EM
RISCO?
679
1 SR Usar os assentos dos transportes pblicos.
2 SR Tocar, acariciar ou beijar algum com SIDA.
3 AR Ter relaes sexuais sem usar preservativo
4 AR Beber em demasia antes de ter relaes sexuais (porque aumenta muito a probabilidade de no
usar o preservativo)
5 AR Partilhar agulhas para o uso de injeco de drogas.
6 SR Nadar com algum seropositivo ou doente de SIDA.
7 SR Ir para as aulas com uma pessoa infectada com o vrus da SIDA.
8 AR Arranjar as unhas cortando as peles com um corta unhas arranjado usado por outros.
9 SR Beijo social ou beijo seco.
10 BR Ter relaes sexuais com preservativo.
11 SR Limpar as mos mesma toalha que um doente com SIDA.
12 SR Dar sangue.
13 AR Partilhar agulhas para fazer tatuagens, furar as orelhas ou colocar piercings.
14 SR Ser picado por um mosquito.
15 SR Beber pelo mesmo copo que um doente com SIDA.
16 BR Ter sexo oral (sem smen na boca)
17 SR Usar os assentos dos sanitrios pblicos.
18 BR Beijo hmido (profundo).
5 Distribui aos grupos quatro histrias com comportamentos, sexuais ou no, para que avaliem
qual a pessoa com um comportamento mais seguro (Questionrios e Grupo de Investigao 2.3,
carto 2).
6 Repete a metodologia do carto 1. No final, no debate em turma, conduz o dilogo de modo a
que fique clara a seguinte informao sobre os comportamentos no seguros:
- Pessoa A: Beijo molhado (Baixo Risco) e possvel toque nos genitais por baixo da roupa
(mtua masturbao) (Baixo Risco).
- Pessoa B: Sexo com preservativo (Baixo Risco); o namorado usou agulhas no esterilizadas
(Alto Risco) e teve sexo com vrias parceiras sem usar preservativo (Alto Risco).
- Pessoa C: Agulhas no esterilizadas para furar as orelhas (Alto Risco); sexo com preservativo
(Baixo Risco).
- Pessoa D: sem comportamentos de risco.
7 Para terminar este debate, faz a seguinte questo: O que deveria a pessoa na caixa 4 (B)
fazer para reduzir a sua possibilidade de ser infectada com o VIH /SIDA /DSTs?
As respostas podero variar mas devem incluir: no ter sexo, usar o preservativo, pedir ao seu
namorado para fazer o teste do VIH e ter sexo no penetrativo.
8 Elabora em turma uma sntese final desta actividade para ser publicada online.
5 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre os meios de
transmisso do VIH no do dia-a-dia dos jovens.
Pessoa com o
comportamento
mais seguro
Pessoa com o
comportamento
menos seguro
1 D 2 A 3 C 4 B
680
Actividade 2.4 Ests em risco?
Questionrios e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, participa democraticamente e melhora a
1 Explica aos teus colegas que para evitar o HIV /DSTs, muito importante determinar o seu
prprio risco pessoal e, para isso, necessrio conhecer o nmero de riscos que corre e o nvel de
risco de cada um desses comportamentos. Assim, esta actividade tem como principal objectivo que
avaliem o seu risco pessoal de ficarem infectados com o VIH ou outras DSTs nesta altura da sua vida.
2 Pede aos teus colegas para pensarem sobre as actividades de risco que tiveram:
Quantas actividades de risco?
Qual era o nvel de risco de cada uma?
Quantas vezes as tiveram?
Depois de lhes dares alguns minutos para pensarem sobre essas questes, sugere-lhes que de uma
forma annima e sigilosa assinalem com um X o risco de ficarem infectados com o VIH no presente
(Questionrios e Grupo de Investigao 2.4, questionrio I).
3 Encoraja os teus colegas a pensarem como ser a vida deles daqui a 5 anos fazendo questes
para reflectirem, mas no verbalizarem, do tipo:
- Pensas que podes ter um(a) namorado(a)?
- Achas que j tiveste relaes sexuais?
- Se tiveste, achas que usaste o preservativo? Sempre?
- Achas que tentaste convencer o teu parceiroa) a us-lo se ele(a) no o queria usar?
- Nessa altura, achas que experimentaste injeco drogas? Partilhaste seringas?
Depois de lhes dares alguns minutos para pensarem sobre essas questes, pede-lhes para assinarem
com um X o risco de ficarem infectados com o VIH daqui a cinco anos (Questionrios e Grupo de
Investigao 2.4, questionrio I). Pede-lhes que dobrem o carto e o intoduzam na caixa de recolha.
ESTS EM
RISCO?
681
4 Para finalizar faz-lhes a seguinte questo: Em que outras alturas da tua vida poder ser
importante pensar sobre o teu risco de ficares infectado pelo VIH ou outras infeces
sexualmente transmitidas (ISTs)?
As respostas podero variar mas devem incluir: quando decide ter um filho, quando inicia uma nova
relao, quando decide mudar o seu comportamento sexual ou de injeco de drogas; etc..
5 Organiza a turma em grupos e pede aos grupos para pensarem sobre os melhores mtodos para
reduzir o risco de infeco pelo VIH (Questionrios e Grupo de Investigao 2.4, questionrio II). Cada
grupo, deve chegar a acordo sobre a resposta final. Se no chegarem a acordo a resposta final deve
ser votada e no momento da apresentao turma o porta-voz deve indicar a votao e as razes
que levaram os elementos do grupo a votarem dessa maneira.
6 Quando todos os grupos tiverem terminado, rene os resultados dos vrios grupos no quadro e
atribui uma nota aos grupos em funo da hierarquia que fizeram dos trs mtodos melhores, de
acordo com o seguinte critrio:
Nota alta: se listaram pelo menos a abstinncia e o uso do preservativo e no listaram a plula como
mtodos de reduo do risco da infeco pelo VIH.
Nota mdia: se listaram o preservativo ou a abstinncia e no listaram a plula.
Nota fraca: no listaram o uso do preservativo e a abstinncia.
7 Promove um debate em turma para apresentao das concluses de cada grupo com o objecto
de chegar a respostas finais correctas:
1 V No ter relaes sexuais (abstinncia): Mtodo completamente seguro.
2 V Usar sempre o preservativo: Mtodo mais seguro, se for usado correctamente.
3 V S ter relaes sexuais com um(a) nico(a) parceiro estvel: Mtodo mais seguro, se o pareceiro e tu
forem fiis e tiverem a certeza que no esto infectados pelo VIH.
4 V Parar com o uso de drogas: Mtodo mais seguro, porque o uso de drogas tal como o lcool ou drogas
ilegais aumenta muito a probabilidade de ter relaes sexuais sem preservativo.
5 F Ter s relaes sexuais com parceiros do sexo oposto: Mtodo no seguro, porque o vrus tambm
transmitido da mulher para o homem ou vice-versa. S seguro no ter relaes sexuais ou usar o
preservativo.
6 V Nunca injectar drogas: Mtodo mais seguro, porque o vrus da SIDA tambm transmitido atravs do
sangue. Se injectar drogas as seringas devem ser descartveis ou esterilizadas.
7 V Evitar o sexo com pessoas infectadas pelo VIH e doentes com SIDA: Mtodo mais seguro, os
seropositivos devem informar os seus parceiros sexuais, evitar a penetrao e sempre que ocorrer a
penetrao tm que usar o preservativo.
8 V Nunca partilhar agulhas: Mtodo completamente seguro, o vrus tambm se transmite via sangunea.
9 V Fazer mais perguntas sobre a vida sexual do parceiro com quem se vai ter relaes sexuais: Mtodo
parcialmente seguro, porque muitas vezes esto infectadas sem o saber, j no se recordam de
comportamentos de risco que tiveram ou at mentem sobre a sua vida sexual para no decepcionar o
parceiro.
10 F Evitar o sexo com homossexuais: Mtodo no seguro, porque o vrus tambm transmitido da mulher
para o homem ou vice-versa. S seguro no ter relaes sexuais ou usar o preservativo.
11- F Usar a plula: Mtodo no seguro, porque a ppula previne a gravidez mas no previne nenhuma
doena sexualmente transmissvel (DST).
12 Evitar o sexo com utilizadores de droga intravenosa: Mtodo mais seguro, porque se as seringas
usadas no foram descartveis ou esterilizadas pode estar infectado, por isso, tem que usar sempre o
preservativo.
13 Usar espumas ou geleia contraceptiva: Mtodo no seguro. At 2000 pensava-se que o nonoxinol-9
que se encontra na maior parte das espumas e geles contraceptivos (um espermicida qumico - mata os
espermatozides mas s eficaz quando usado em conjunto com mtodos de barreira como o preservativo, e
o diafragma -, era eficaz para matar o VIH tal como o mata no tubo de ensaio. No entanto, verificou-se que
no verdade, porque quando se usa com frequncia irrita a mucosa vaginal e esta irritao que parece ser
r esponsvel pel o aument o do r i sco de i nf eco pel o VI H ( Tebas:
http://www.thebody.com/Forums/AIDS/SpanishTreatment/Archive/Otras/Q17021.html)
14 Usar o diafragma: Mtodo no seguro.
9 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre melhores mtodos
para reduzir a infeco pelo VIH.
Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I- Investigao
682
Actividade 2.5 Como podes saber se ests infectado pelo VIH?
Estudos de Caso e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, participa democraticamente e melhora a
1 Explica aos teus colegas que esta actividade tem como principal objectivo ficarem a compreender
como que sabem se esto ou se algum que conhecem est infectado pelo VIH ou tem SIDA. Para
isso ser distribudo a cada grupo um carto com a informao bsica sobre a evoluo da infeco
pelo VIH e trs cartes com histrias da vida real para diagnosticarem se a pesssoa est infectada
pelo VIH, como foi infectada e em que fase provvel est da infeco.
2 Organiza a turma em trs grupos e d a cada porta-voz o carto com a informao bsica e uma
histria de vida (Estudos de Caso e Grupo de Investigao 2.5, cartes 1 e 2 ou 3 ou 4). Pede aos
grupos para analisarem a histria recordando previamente o que aprenderam na actividade 2.1 sobre
a aco do VIH no sistema imunolgico. Se necessrio, recorda em turma os seguintes conceitos
bsicos:
Aco do VIH sobre o sistema imunitrio
As clulas multipotentes da medula ssea originam os eritrcitos, as plaquetas e os leuccitos. Os leuccitos
podem ser de trs tipos: moncitos, granulcitos (neutrfilos, basfilos e eosinfilos) e linfcitos (linfcitos
granulares e pequenos linfcitos). Os linfcitos so as clulas do sistema sanguneo que reconhecem os corpos
estranhos ao nosso organismo (antignios), como as bactrias e os vrus, e reagem contra eles. Existem dois
tipos de linfcitos, que embora sejam iguais ao microscpio ptico ou electrnico, possuem estruturas
molculares na sua superfcie que os distingue: os linfcitos B possuem anticorpos na sua superfcie (um
anticorpo uma estrutura capaz de reagir contra os corpos estranhos ou antignios) e os linfcitos T que no
possuem anticorpos mas tm molculas que lhes permitem reconhecer os antignios (corpos estranhos),
conhecidas por receptores das clulas T (TcR). Para alm destas molculas, uma sub-populao de linfcitos T
possui molculas chamadas CD4 e outra sub-populao possui molculas chamadas CD8.
Os linfcitos T CD4 e linfcitos T CD8 actuam de forma complementar. As CD4 so as clulas auxiliadores
porque activam os processos imunolgicos. Actuam sob os linfcitos B estimulando a produo de anticorpos. As
clulas CD4+ tambm segregam determinadas substncias solveis, como interleuquinas e o interfero que
683
actuam sob as restantes populaes de linfcitos, estimulando as suas funes. Os linfcitos T CD8 so as
clulas supressoras , porque inibem os processos imunolgicos, inibindo a funo dos linfcitos B. dentro
deste equilbrio CD4/CD8 que as respostas imunolgicas so reguladas. Os linfcitos T CD8+, tambm
chamadas clulas T citotxicas ou Killer cells tm funes citotxicas que se traduzem em situaes prticas
nos fenmenos, por exemplo, de alergias (hipersensibilidade retardada), de superao de infeces virais e de
rejeio de transplantes.
O vrus da SIDA entra na circulao sangunea e fixa-se ao linfcito T4. O VIH um retrovirus, isto ,
armazena o seu material gentico numa cadeia nica de cdigo gentico O ARN. Quando o VIH infecta uma
clula humana, converte o seu ARN em ADN (cadeia dupla de cdigo gentico), para poder utilizar a clula
humana na criao de novos vrus. O vrus tem um ncleo central onde o ARN e as enzimas necessrias
replicao vrica esto esto rodeados por uma membrana externa (de natureza proteica), a partir da qual
projecta os espiges de muitas protenas (protenas de envelope).
As protenas de envelope do vrus ligam-se clula hospedeira (linfcito T4), desencadeando a fuso das duas
membranas e libertando-se no citoplasma da clula as enzimas vricas e o ARN. Isto , as protenas de envelope
prendem-se a dois receptores na superfcie dos linfcitos T4 (receptor CD4 e um co-receptor colocado prximo) e
a interaco das protenas de envelope com os dois receptores desencadeia a fuso da membrana do vrus com
a da clula hospedeira, o material do interior do vrus lanado para o citoplasma, deixando a membrana vrica e
as protenas de envelope na superfcie exterior da clula. Dentro da clula a protena central dissolvida pelas
enzimas da clula hospedeira e liberta-se o ARN vrico e enzimas vricas - transcriptase reversa, integrase e
RNAse-H - para o citoplasma.
Transcrio reversa
Para que o cdigo gentico do VIH (os genes do ARN) entre no ADN da clula hospedeira, o ARN vrico tem
primeiro de ser convertido em ADN. A transcriptase reversa produz uma cadeia nica de ADN a partir do ARN
vrico, enquanto a RNAse-H parte o ARN a partir do momento em que ele copiado. A transcriptase reversa
actua, tambm, como polimerase de ADN, produzindo uma segunda cadeia de ADN igual primeira cadeia nica
e originando uma rplica em ADN de dupla cadeia do modelo de ARN original.
Integrao do ADN
A cadeia dupla de ADN vrico penetra no ncleo da clula hospedeira atravs de poros na membrana nuclear e
uma enzima vrica - a integrase - insere a cadeia dupla de ADN vrico, ao acaso, no ADN humano que comea a
sntetizar ARN mensageiro (ARNm) copiado do ADN vrico e do ADN normal. O ARNm abandona o ncleo e
entra no citoplasma, com instrues para produzir protenas vricas e outras protenas.
Replicao do VIH
O ARNm derivado do ADN vrico usa os mecanismos celulares da clula hospedeira para produzir protenas de
vrus - protenas centrais, protenas de envelope, enzimas e protenas reguladoras essenciais para a replicao
do VIH. As protenas centrais so produzidas sob a forma de uma nica molcula multi-protena que, mais tarde,
exige a realizao de um corte no processo de maturao. Estas so transportadas para a membrana da clula
com ARN vrico na preparao para a montagem e desenvolvimento.
Desenvolvimento do VIH e Maturao viral
Os components do virus produzidos no interior da clula CD4 (o ARN necessrio para formar partculas de virus e
as protenas vricas) comeam a juntar-se na membrana que forma protuberncias que, eventualmente se
libertam da clula e entram na corrente sangunea - os viries (vrus imaturos). Estes novos vrus imaturos no
so infecciosos, pois, nesta fase, so incapazes de infectar outras clulas, tendo de passar por um processo em
que, dentro do vrus, a enzima vrica protease corta e estrutura as protenas vricas individuais libertadas e
remonta-as para formar um virus estruturado e maduro. Este vrus pode agora infectar outras clulas.
As clulas CD4 habitualmente no sobrevivem invaso do VIH, pois, ou se desintegram devido ao elevado
nmero de vrus germinados ou o sistema imunolgico do corpo reconhece as protenas de envelope vrico na
membrana da clula e desencadeia a sua destruio. Como as clulas CD4 so uma parte essencial do sistema
imunolgico, a sua destruio vai tornando o sistema imunolgico progeressivamente mais deficitrio, podendo
provocar uma imunodeficincia profunda.
Em sntese:
Quando o VIH entra na corrente sangunea e se fixa no linfcito T4, o invlucro do vrus rompe-se deixando a
descoberto o ARN viral. O ARN viral transcrito em ADN e integrado no ncleo do linfcito tornando-se, assim,
parte integrante do patrimnio gentico da clula. So possveis duas evolues:
O vrus pode permanecer adormecido e o linfcito T4 infectado continua a viver normalmente. A infeco
persiste sem que o indivduo apresente sinais ou sintomas de doena. As clulas T4 infectadas de um certo
indivduo podem ser transmitidas, pelo sangue ou pelas secrees sexuais, a outros indivduos infectando-os. O
vrus da SIDA tambm infecta, de maneira lenta e gradual (crnica), outros glbulos brancos ou macrfagos.
O vrus torna-se activo reproduzindo-se dentro da clula, que se lisa (rebenta) libertando um grande nmero
de partculas vricas que vo infectar outros linfcitos T4. Quando um grande nmero de clulas T4 do organismo
684
so destrudas directa ou indirectamente aps a infeco pelo VIH, as defesas imunolgicas do organismo
enfraquecem e o risco de desenvolver sintomas de SIDA aumenta.
3 Pede ao porta-voz do primeiro grupo para ler em turma a histria que lhe foi atribuda e as
concluses a que o grupo chegou ao responder s questes l propostas.
4 Promove um debate em turma e se necessrio fornece novos dados para que as respostas sobre
a primeira histria (Estudos de Caso e Grupo de Investigao 2.5, carto 2) realcem as seguintes
ideias:
HISTRIA A
1 Como ficou o Paulo infectado? Usando agulhas no esterilizadas para injectar cocana.
2 Como ficou a Carmo infectada? Tendo relaes sexuais no protegidas.
3 Porque que a Carmo no teve sintomas? As pessoas com VIH podem no ter sintomas por vrios
anos.
4 Quanto tempo pode ela ter antes de ficar com SIDA? Pode ter 10 anos ou mais ou menos de 6
meses.
5 O que dever a Carmo fazer agora? Dever procurar um grupo de suporte, incluindo conselhos sobre
o estilo de vida e o comportamento sexual. Poder recorrer, por exemplo: ao seu mdico; a quatro
espaos interactivos do site AIDSPortugal:
http://www.aidsportugal.com/forum.php?op=ver_respostas_do_post&forum_id=7&post_orig=2071 ao
Chat; ao Frum; ao Especialistas on-line e Positivos on-line e ao site da ABRAO:
http://www.abraco.org/guiaderecursos.html# ao Frum Abrao; aos C.A.D.s. Os testes de despiste do
VIH podem ser feitos nos Centros de Aconselhamento e Deteco Precoce do VIH (CADs), de forma
annima, confidencial e gratuita, tambm podem ser efectuados nos hospitais centrais e distritais, no
Instituto Nacional de Sade Ricardo Jorge, em Lisboa, e no Porto, e em laboratrios privados
convencionados com o Servio Nacional de Sade e s Linhas telefnicas - SOS SIDA 800 20 10 40 |
Linha SIDA 800 26 66 66 | Linha ABRAO 800 22 51 15 | Sexualidade Segura 800 20 21 2.
5 Repete o mesmo processo para as outras duas histrias (Estudos de Caso e Grupo de
Investigao 2.5, carto 3 e 4) quando promoveres os debates em turma, se for necessrio, fornece
novos dados para que as respostas sobre a segunda e terceira histrias realcem as seguintes ideias:
HISTRIA B
1 Como ficou o Jos infectado? Fazendo sexo sem preservativo e tendo mltiplos parceiros.
2 Porque que ele teve aqueles sintomas? Porque por vezes aparecem esses sintomas iniciais na
SIDA.
3 Pode infectar os outros com VIH? Como? Sim, tendo relaes sexuais no protegidas ou partilhando
agulhas, seringas ou objectos cortantes no esterilizados.
4 O que provvel que acontea a seguir? Provavelmente ficar cada vez mais doente.
HISTRIA C
1 Porque suspeitas que a Georgina tem SIDA? Porque tem muitos sintomas de SIDA.
2 O que que ela dever fazer para ter a certeza se est infectada pelo VIH? Procurar um mdico ou
uma enfermeira para fazer um teste para deteco dos anticorpos anti-VIH. Pode dirigir-se ao CAD da sua
zona (ver endero no site da ABRAO: http://www.abraco.org/guiaderecursos.html# ).
3 Por volta de que idade possvel que o Georgina tenha sido infectada pelo VIH? Aproximadamente
dos 14 anos para a frente.
4 Se ela foi infectada nessa idade h quanto tempo pode estar a infectar os outros? volta de 11 anos.
5 Que sintomas tem a Georgina? Febre, suores, glndulas aumentadas, garganta inflamada, dores de
estmago e perda de peso.
6 O que provvel acontecer a seguir? Ela provavelmente morrer.
7 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre os recursos que
existem em cada localidade onde procurar ajuda se se supeita ou se sabe que est infectado pelo VIH
e onde recorrer para fazer o teste de anti-corpos anti-VIH.
685
Actividade 2.6 Adiar ou no adiar as relaes sexuais?
clarifica valores, melhora a tua capacidade para tomares decises e participa democraticamente.
Adaptado de: WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO.
1 L aos teus colegas em voz alta a histria do Andr e da Rita (Estudo de Caso e Grupo de
Investigao 2.6, carto 1).
2 Organiza a turma em grupos e d a cada porta-voz uma lista para assinalarem as razes para os
personagens da histria dizerem sim para terem relaes sexuais e depois avaliarem cada razo
como fraca (0) ou boa (1) (Estudo de Caso e Grupo de Investigao 2.6, carto 2, parte I).
3 Pede ao porta-voz dos grupos para partilharem em turma as concluses a que o grupo chegou.
Depois, promove a elaborao de uma sntese das ideias da turma, colocando questes do gnero:
-Quantas razes foram boas?
-Quantas foram fracas?
-O que pensa a turma sobre as razes para dizer sim?
4 Pede agora aos grupos para na lista de razes para dizerem no escolherem as trs que
podem ser mais importantes para o Andr e a Rita. Pede ao porta-voz para marcar um A para as
razes do Andr e um R para as razes da Rita (carto 2, parte II).
5 Pede ao porta-voz dos grupos para partilharem em turma as concluses a que o grupo chegou.
Depois promove a elaborao de uma sntese das ideias da turma, colocando questes do gnero:
-As razes para o Andr e a Rita so diferentes? Se sim, porqu?
-Qual pensas que a razo mais mais importante para o Andr e para Rita atrasarem as relaes sexuais?
-Quais podero ser as duas razes para voltar abstinncia depois de j ter tido relaes sexuais?
7 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre as razes para dizer
sim ou no s relaes sexuais e sobre a tomada de deciso de adiar ou no adiar as relaes
sexuais.
686
Actividade 2.7 Sei ser assertivo?
Estudos de Caso e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico,
clarifica valores, melhora a tua capacidade para responder assertivamente e participa
democraticamente.
1 Divide a turma a meio e organiza-a em pares.
2 D a cada par de uma metade da turma duas situaes semelhantes s que podem acontecer no
seu dia-a-dia que exigem respostas assertivas (Estudos de Caso e Grupo de Investigao 2.7,
carto1 e 2) e aos pares da outra metade da turma duas situaes diferentes (Estudos de Caso e
Grupo de Investigao 2.7, carto 3 e 4).
3 Pede a um dos elementos de cada par para ler a situao e escrever nas coluna A qual o
problema da histria e o que sentia se fosse a personagem da histria. Em seguida, pede-lhes para
escreverem na coluna B o seu pedido ao outro e na coluna C a pergunta que iro fazer ao outro sobre
o que sente em relao resposta que lhe deu.
4 Pede a um elemento de cada par para representar a sua situao. Primeiro deve ler a histria ao
seu par, depois fazer o pedido que preparou e perguntar-lhe o que sentiu com a sua resposta. Depois,
sugere-lhe que escreva a resposta do colega (coluna D) e a maneira como a aceitou agradecendo
(coluna E).
5 Pede ao outro elemento do par para seguir a mesma metodologia.
6 Pede aos elementos com a mesma histria para lerem os seus registos. Debate em turma as
diferenas e semelhana entre o registo de cada pessoa e elege, em turma, a resposta mais
assertiva. Segue a mesma metodologia para as outras trs histrias.
8 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre a importncia da
assertividade no desenvolvimento pessoal e no crescimento das relaes amorosas.
687
Actividade 2.8 Responder persuaso dos outros
democraticamente.
1 Organiza a turma em pares. D a cada par uma das trs situaes semelhantes s que podem
acontecer no seu dia-a-dia que exigem respostas assertivas (Estudos de Caso e Grupo de
Investigao 2.8, carto1, 2 e 3).
2 Pede aos pares para lerem a situao que lhes foi atribuda e escreverem nos espaos em
branco a histria com uma mensagem assertiva, deixando claro a afirmao que tenta com que tu
faas uma coisa que no queres fazer e a tua resposta assertiva de recusa, adiamento ou de
negociao da situao proposta.
3 Pede a alguns pares para simularem algumas das situaes que escreveram para cada uma das
trs situaes em frente da turma.
4 Debate em turma as diferenas e semelhana entre as simulaes dos vrios pares para a
mesma situao e elege, em turma, a resposta mais assertiva persuaso. Segue a mesma
metodologia para as outras duas histrias.
6 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre a situaes de
assertividade na resposta a situaes de persuaso, especialmente do mbito da sexualidade.
688
Actividade 2.9 Como responder aos argumentos contra o
uso do preservativo
Aprendizagem em Pares: Move-te, diverte-te, partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico,
democraticamente.
1 Organiza a turma em grupos. D ao porta-voz de cada grupo os cartes com os argumentos
contra o uso do preservativo (Cartes 2.9, cartes com argumentos 1

a 10).
2 Pede ao porta-voz de cada grupo para ler o primeiro argumento (Cartes 2.9, carto com o
argumento 1)

e ao grupo para seleccionar a melhor resposta de entre as trs que tm disponveis
(Cartes 2.9, cartes de resposta a favor do uso do preservativo 1A,1B e 1C). Diz-lhes para repetirem
o mesmo processo para todos os argumentos.
3 Debate em turma as respostas dadas pelos vrios grupos para o primeiro argumento e elege, em
turma, a resposta mais positiva. Segue a mesma metodologia para as outros argumentos.
5 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre os argumentos que
podem aparecer contra o uso do preservativo e os melhores contra-argumentos para usar.
689
Actividade 2.10 Como usar o preservativo
Grupo de Investigao e Treino do Uso do Preservativo num Modelo: Partilha o conhecimento, desenvolve
1 Explica aos teus colegas que um dos factores mais importantes na falha do uso correcto do
preservativo a inexperincia com o seu uso. Assim, esta actividade ter como principal objectivo
criar condies para que todos compreendam os cuidados a ter no seu uso e pratiquem a sua
colocao usando um modelo de pnis.
2 Organiza a turma em grupos. D ao porta-voz de cada grupo um esquema com a colocao do
preservativo em imagens. Pede aos grupos que descrevam na coluna ao lado as etapas a seguir na
colocao do preservativo (Grupo de Investigao 2.10).
3 Pede ao porta-voz de cada grupo para ler as concluses do grupo em turma e promove um
debate para chegar a uma descrio com que toda a turma esteja de acordo. Fotocopia a descrio
da colocao do preservativo, elaborada pela turma, e oferece-a a cada um dos elementos. A sntese
final dever incluir as seguintes ideias:
1. Confirmar o estado de conservao da embalagem; o certificado de qualidade; o prazo de validade e
conservar a embalagem dos preservativos em lugares frescos e afastados do sol directo. Abrir a embalagem
com cuidado, sem utilizar objectos cortantes e evitar que as unhas rompam o preservativo.
2. Colocar o preservativo no incio do acto sexual, com o pnis em ereco e antes de qualquer contacto
genital. Coloc-lo sobre a glande do pnis retirando o ar do reservatrio para onde ir o esperma.
3. Segurar o preservativo pela ponta (reservatrio) e empurrar o anel do preservativo desenrolando-o e
cobrindo todo o pnis. Se colocar lubrificantes por cima do preservativo utilizar apenas os fabricados base
de gua.
4. Retirar o preservativo logo aps a ejaculao, dar um n na extremidade aberta do preservativo e deit-lo
fora num local apropriado. Utilizar o preservativo uma nica vez.
4 Coloca uma caixa de preservativos e um modelo de pnis (por exemplo, cenoura, banana,
modelo de pnis ou mesmo os dedos dos alunos) para que todos os alunos, rapazes e raparigas,
treinem, de uma forma voluntria, a colocao do preservativo. Diz aos teus colegas que se algum
aluno(a) se recusar a fazer esta actividade est no seu direito, mas explica aos teus colegas que seja
qual for a sua deciso esta actividade pode pode ser-lhes til quando no futuro quizerem usar o
preservativo. Circula pela sala e verifica que os teus colegas estejam a colocar os preservativos
correctamente.
6 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre as dificuldades que
os jovens encontram para usar os preservativos e as formas de as ultrapassar.
690
Actividade 2.11 No s relaes sexuais no protegidas
Estudos de Caso e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico,
1 Explica aos teus colegas que ser assertivo quando o parceiro no quer usar o preservativo
muito importante. Assim, esta actividade ter como principal objectivo criar condies para que todos
defendam a ideia Sem preservativo no h relaes sexuais.
2 Organiza a turma em trs grupos. D ao porta-voz de cada grupo uma histria (Estudos de Caso
e Grupo de Investigao 2.11, carto A ou B ou C). Explica aos grupos que o objectivo de cada
histria mostrar como lidar com uma pessoa que no quer usar o preservativo. Para isso cada grupo
dever terminar a histria que lhe foi atribuda usando as competncias de asssertividade que
aprenderam para recusar, adiar ou negociar a situao criada pelo(a) parceiro(a) para no usar o
preservativo.
3 Pede a cada grupo para fazer trs vezes a simulao da sua histria, uma vez com uma resposta
de recusa, outra vez com uma para adiar e outra com uma para negociar.
5 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre as dificuldades que
os jovens encontram para convencer o(a) parceiro(a) a usar o preservativo e as respostas que usam
para os convencer.
691
Actividade 3 Lidar com pessoas infectadas ou afectadas
pelo VIH e SIDA
O vrus da imunodeficincia humana (VIH) um vrus frgil que no sobrevive fora do
organismo a no ser em condies excepcionais, mas dentro do organismo, pode l
permanecer "silencioso" ou "escondido" durante meses ou anos. Portanto, muitas vezes, as
pessoas que parecem estar de perfeita sade podem transmitir o vrus a outras sem se
aperceberem. No h certezas sobre a percentagem de pessoas contaminadas com o VIH que
viro a desenvolver SIDA e sobre quanto tempo pode passar desde o momento da
contaminao at ao aparecimento da doena. Contudo, parece no haver dvidas de que com
o tratamento mdico adequado, menos pessoas contaminadas viro a desenvolver SIDA e
podem viver seropositivos durante muitos anos. Cada vez mais a doena provocada pelo VIH
uma doena crnica que pode ser controlada, tal como a diabetes ou a hipertenso arterial.
Embora o medo seja a reaco natural para esta pandemia, desde o incio tem sido evidente
que o SIDA percepciona-se de maneira diferente de outras doenas do nosso tempo. O nvel de
medo para os que no tm o comportamento como um factor de risco tem sido irracional e
excessivo. Muitas vezes, infelizmente, o medo convertido em aces com consequncias
muito negativas para as pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH e o SIDA, como por
exemplo, a discriminao na escola ou no lugar de trabalho, em casa ou no grupo de amigos.
Esta discriminao pode incluir: restries no emprego ou despedimento; recusa de
seguradoras para contratarem novos seguros; adeso excessiva a precaues no controlo da
infeco por parte dos profissionais de sade e rejeio ou afastamento dos amigos ou da
famlia por medo de serem infectados ou socialmente marginalizados.
Assim, as actividades seguintes tm como principal objectivo criar condies para que fiques a
conhecer a situao epidemiolgica da infeco pelo VIH e da SIDA; o que pensam e sentem
as pessoas da tua idade sobre as pessoas infectadas e afectadas pelo VIH; os meios de
tratamento da infeco pelo VIH; os processos de inactivao do VIH fora do organismo e as
organizaes de suporte s pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH/ SIDA.
Actividade 3.1 Epidemiologia da infeco pelo VIH/ SIDA
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
692
1 Explica aos teus colegas que o novo plano de aco do Programa Conjunto das Naes Unidas
sobre o VIH/SIDA (ONUSIDA) tem em considerao as diferentes dinmicas da epidemia nas vrias
zonas do planeta, nomeadamente, as diferenas por grupos de transmisso, as diferenas por
gnero, as diferenas por grupo etrio e a desigualdade no acesso a programas educativos de
preveno e a cuidados de sade. Assim, o que se pretende com esta actividade que os
participantes pensem nas estratgias prioritrias de preveno em funo dos dados epidemiolgicos
analisados.
2 Organiza a turma em trs grupos. D ao porta-voz de cada grupo um conjunto de dados
epidemiolgicos (Cartes de Orientao para o Debate 3.1, cartes A ou B ou C). Explica aos grupos
que o objectivo que reflictam como que os dados epidemiolgicos disponveis podem ajudar numa
planificao da preveno primria da SIDA adaptada a cada pas.
3 Pede ao porta-voz de cada grupo para apresentar em turma os dados epidemiolgicos que foram
atribudos ao seu grupo e as concluses a que chegaram aps a sua anlise. Deves orientar a
discusso no sentido de realar as seguintes ideias chave:
Carto A
1 Organiza, por ordem decrescente, a distribuio por continentes do nmero de pessoas infectadas
pelo VIH.
O total de pessoas infectadas pelo VIH e com SIDA atingiu no final de 2003, 38 milhes de pessoas (ONUSIDA,
2004):
-Na frica subsariana atingiu 25 milhes de infectados. Embora a Africa tenha pouco mais de 10% da
populao mundial tem cerca de 2/3 das pessoas a nvel mundial infectadas com VIH. Estima-se que s em 2003
foram infectadas 3 milhes de pessoas e entre os jovens de 15-24 anos 6,9% das mulheres e 2,1% dos homens
estavam infectados. Nessa zona, 57% de adultos e 75% dos jovens infectados so mulheres. Vrios factores
sociais favorecem esta tendncia: as mulheres jovens tendem a ter parceiros muito mais velhos que elas; h
maior probabilidade dos homens jovens estarem infectados pelo VIH; as desigualdades de gnero dificultam que
as mulheres negociem o uso do preservativo com o parceiro e a violncia sexual que lesiona tecidos e aumenta
o risco de transmisso do VIH um fenmeno generalizado, sobretudo no contexto de guerras.
- Na sia (sia Oriental e sia meridional e sudoriental) esto infectados 7,4 milhes. Em 2003 foram
infectados cerca de 1 milho e entre os 15-24 anos foram infectados 0,3% das mulheres e 0,4% dos homens. As
principais vias de transmisso nesta regio so os consumidores de droga intravenosa, os homens que tm
relaes sexuais com outros homens, os profissionais do sexo e seus clientes e os pares sexuais habituais de
todos eles.
-Na Amrica Latina h 1,6 milhes de pessoas infectadas. Em 2003, houve 200 000 novas infeces e entre
os 15-24 anos 0,5% das mulheres e 0,8% dos homens estavam infectados. Na Amrica do Sul quase todas as
infeces so causadas por droga intravenosa e por relaes sexuais entre homens. O Brasil o pas mais
povoado da regio e, embora a prevalncia nacional seja inferior a 1%, nos consumidores de droga intravenosa
de algumas cidades chega a ser superior a 60%.
- Nos Pases ricos (Amrica do Norte e Europa Ocidental) h 1,6 milhes de pessoas infectadas. Em 2003,
64 000 pessoas foram infectadas e entre os 15 24 anos foram infectados 0,1% das mulheres e 0,2% de homens.
Nestes pases, ao contrrio do que se passa nos outros, a maior parte das pessoas que precisa de tratamento
retrovrico tem acesso a ele. Nos Estados Unidos da Amrica as mortes por SIDA continuam a diminuir porque os
HIV-positivos tm acesso generalizado a terapia retrovrica. Na Europa Ocidental, o nmero de mortes entre os
doentes com SIDA tambm continua a baixar. Em muitos pases ricos, as relaes sexuais entre homens tm um
papel importante na epidemia, sendo a via de transmisso mais comum na Alemanha, Austrlia, Canad,
Dinamarca, Estados Unidos, Grcia e Nova Zelndia. Nos ltimos anos a transmisso heterosexual no mundo
industrializado tem aumentado muito e o consumo de drogas intravenosas tem um papel varivel nestes pases.
Em 2002, a utilizao de droga intravenosa representou mais de 10% de todas as infeces pelo VIH da Europa
Ocidental e Portugal foi responsvel por mais de 50% dos casos. No Canad e nos Estados Unidos atribui-se
droga intravenosa aproximadamente 25% das infeces.
- Na Europa oriental e Asia central esto infectados 1,3 milhes. Estima-se que em 2003 foram infectadas
360 000 pessoas e entre os jovens de 15-24 anos foram infectados 0,6% de mulheres e 1,3% de homens. A
Estnia, Letnia, a Federao da Rssia e a Ucrania so os pases mais afectados. O principal meio de
transmisso o consumo de droga intravenosa, que aumentou em flecha com a cada do regime sovitico. Mais
de 80% das pessoas VIH positivas tm menos de 30 anos. A proporo de mulheres entre os novos casos de
VIH est a aumentar rapidamente o que parece indicar que o coito heterosexual um meio crescente de
transmisso.
Na Amrica Latina e nas Carabas, houve 131 mil adultos infectados em 2003. Estima-se que 1,7 milhes de
adultos e crianas vivam com VIH na Amrica Latina e 440 mil nas Carabas.
693
-No norte de frica e Mdio Oriente 480 000 esto infectados. Estima-se que em 2003 foram infectadas 75 000
pessoas e entre os jovens de 15-24 anos esto infectados 0,2% das mulheres e 0,1% homens. O Sudo o pas
mais afectado da regio e o coito heterosexual a principal via de transmisso. Noutros pases da regio, a
infeco maior nos consumidores de drogas intravenosas. As prticas perigosas de obteno e transfuso de
sangue tambm so um risco de transmisso do VIH em alguns destes pases. As relaes homossexuais so
probidas mas pensa-se que podero ser outra fonte de transmisso.
-Nas Carabas h 430 000 infectados. Em 2003 foram infectados 52 000 e entre os 15-24 anos foram infectados
2,9% das mulheres e 1,2% dos homens. Dos sete pases da regio, trs apresentam nveis nacionais de
prevalncia de VIH no mnimo de 3%: Bahamas, Haiti e Trinidad e Tabago. Os Barbados tm uma prevalncia de
1,5% e Cuba muito abaixo de 1%.
-Na Oceania h 32 000 infectados. Na Austrlia, depois de um declive o nmero de novos casos de VIH voltou a
aumentar. A principal via o contacto sexual entre homens.
2 Razo para as estatsticas destacarem o VIH na mulher
No incio da epidemia havia muitos mais homens infectados pelo VIH que mulheres. At 2002, a proporo de
mulheres infectadas pelo VIH no parou de crescer at que, nesse ano, metade das pessoas infectadas eram
mulheres e meninas. As mulheres so fisicamente mais vulnerveis infeco que os homens. A transmisso
durante o acto sexual duas vezes mais provavel da mulher para o homem. As mulheres jovens so
biologicamente mais susceptveis infeco que as mulheres adultas antes da menopausa. O maior risco para as
mulheres tambm reflexo da desigualdade de gnero. Na maioria das sociedades so os homens que ditam as
regras das relaes sexuais e, mesmo nas mulheres casadas o comportamento sexual dos seu parceiro que
o maior factor de risco para ficarem infectadas. O papel das mulheres definido socialmente como quem cuida
dos outros, esposa, me e av faz com que assumam a maior assistncia aos doentes com SIDA. Quando a
doena e a morte levam ao empobrecimento de um lugar e de uma comunidade, as mulheres e as meninas so
mais uma vez as mais afectadas devido sua baixa posio social e falta de oportunidades econmicas
equiparadas.
Na frica meridional, onde quase todas as famlias esto afectadas pela SIDA, em alguns grupos de idade h o
dobro de mulheres infectadas em relao aos homens. Alm disso, tambm so as mulheres que se ocupam das
pessoas doentes, que tm mais probabilidade de perder o emprego e de perder o acesso escolarizao. Nesta
cultura, tambm podem perder o seu lugar e outros bens quando ficam vivas.
Razo para as estatsticas destacarem o VIH nos menores de 15 anos
Nos pases mais afectados de frica subsahariana o impacto demogrfico da epidemia sobre a estrutura da
populao implica que se as taxas de infeco continuam ao mesmo ritmo actual e no se implantam programas
de tratamento de longo alcance, 60% dos jovens que tm agora 15 anos no chegam aos 60 anos. O impacto do
VIH sobre a mortalidade em adultos alcana o mximo entre os 20 e os 30 anos e maior nas mulheres do que
nos homens. Se a resposta SIDA no se reforar drasticamente, em 2025, 38 pases africanos tero
populaes 14% mais pequenas do que se no houvesse SIDA. O VIH afecta principalmente os jovens e as
mulheres, isto significa que a epidemia est a modificar profundamente as estruturas familiares e demogrficas
dos pases mais afectados. Por exemplo, se a epidemia no sul de frica se mantm ao ritmo actual, no futuro
haver muito menos pessoas na idade adulta mdia e menos mulheres que homens dos 30-50 anos.
O impacto do VIH/ SIDA nos jovens
Quase metade da populao mundial tem menos de 25 anos (UNFPA, 2003 segundo ONUSIDA, 2004), isto ,
no conheceram um mundo sem SIDA.. Os jovens de 15-24 anos representam metade dos novos infectados pelo
VIH no mundo. Cada dia que passa mais de 6000 jovens contraem o vrus. So os jovens de hoje os maiores
responsveis para continuar a resposta epidemia: so os lderes, os pensadores e os responsveis para
adoptar decises para o futuro e vital que participem plenamente na resposta epidemia. Os jovens entre os
15-24 anos so os mais ameaados, representam mundialmente metade dos novos casos de VIH, e so a maior
esperana para dar a volta epidemia. Os jovens esto expostos ao VIH de vrias formas. Em frica a principal
via o coito heterossexual. Na Europa oriental e sia Cental, o VIH entre os jovens est a aumentar rapidamente
devido ao consumo de drogas intravenosas com equipamento de injeco contaminado e em menor extenso
relaes sexuais perigosas.(ONUSIDA, 2004).
Os factores que situam os jovens no centro da vulnerabilidade so: a falta de informao, educao e servios
sobre o VIH, os riscos que muitos tm que correr para poder sobreviver e os riscos que acompanham a
experimentao e a curiosidade dos adolescentes.
Incio sexual precoce
A maioria dos jovens inicia a actividade sexual na adolescncia e muitos antes dos 15 anos. O aumento da
urbanizao, a pobreza, a exposio a ideias conflituosas sobre os valores e comportamentos sexuais, o fracasso
da sexualidade tradicional e os canais de informao sobre a reproduo esto a fomentar a actividade sexual
pr-matrimonial entre os adolescentes. Os estudos demonstram que os adolescentes que comeam a actividade
sexual precocemente tm uma maior probabilidade de ter relaes sexuais com um maior nmero de parceiros e
com parceiros que tenham estado expostos ao risco de contrair SIDA e no provvel que nesta idade utilizem
694
preservativos (OMS, 2000 segundo ONUSIDA, 2004).
Diferenas por sexo
Quando a forma principal de transmisso heterossexual, as meninas so mais afectadas. A maior
vulnerabilidade biolgica das meninas e mulheres infeco pelo VIH uma explicao para o nmero crescente
de mulheres infectadas. H outros factores importantes que explicam o maior nmero de infeco das mulheres:
os desiquilbrios de poder em funo do sexo, a natureza das prticas sexuais e a diferena de idades entre o par
sexual. Em geral, nas relaes intergeracionais, as meninas tm um poder limitado para resistir a presses para
aceitar prticas sexuais perigosas.
Relaes sexuais por coero
Muitas mulheres jovens sofrem violao e relaes sexuais foradas. Por exemplo, 20% de todas as jovens
entrevistadas em Kisumu (Kenia) e Nodola (Zmbia) disseram que na sua primeira relao sexual se utilizou
fora fsica (ONUSIDA, 2004). As relaes sexuais violentas ou foradas podem aumentar o risco de transmisso
do VIH porque a penetrao vaginal forada normalmente provoca feridas e cortes que permitem ao vrus
atravessar as paredes da vagina com mais facilidade.
Consumo de drogas intravenosas: uma ameaa incipiente
Os consumidores de droga intravenosa jovens correm um risco especial, porque podem no ter nem o
conhecimento nem as aptides para se proteger da infeco por equipamento de injeco contaminado
(ONUSIDA, 2004).
3 Preveno da SIDA nos vrios pases
Estratgia ABC
Os programas de preveno para a populao em geral centraram-se, durante anos, na estratgia ABC:
A-abstinncia e atraso no incio da actividade sexual;
B- segurana mantendo a fidelidade ou reduzindo o nmero de parceiros sexuais e;
C-uso correcto e sistemtico do preservativo.
Para muitas mulheres e meninas este enfoque limitado porque no tm poder social e econmico e vivem com
medo da violncia masculina no podendo, por isso, negociar a absteno sexual, nem insistir com o seu
parceiro para ser fiel ou usar o preservativo.
A vulnerabilidade especial das mulheres e das meninas infeco pelo VIH/SIDA implica que enfrentar os papis
de gnero negativos para a mulher crtico para a resposta mundial do SIDA. A Declarao de compromisso das
Naes Unidas sobre o VIH/SIDA de 2001 reconheceu que as desigualdades em funo do sexo esto a
alimentar a epidemia. Na Declarao, os governos comprometeram-se a criar estratgias multisectoriais para
reduzir a vulnerabilidade das mulheres e das meninas. Entre os objectivos para 2003-2005 destacam-se
(ONUSIDA, 2004, p.12):
Abordar as dimenses de gnero da epidemia (artigo 37).
Acelerar as estratgias nacionais que promovem o avano da mulher e o seu pleno disfrute de todos os
direitos humanos; a partilha de responsabilidades entre homens e mulheres para garantir um comportamento
sexual seguro e a capacitao das mulheres para tomarem decises sobre a sua sexualidade e protegerem-
se do VIH (artigo 59).
Eliminar a discriminao contra a mulher, incluindo a violncia, certas prticas tradicionais prejudiciais e a
explorao sexual (artigos 61-62).
Reduzir a transmisso materno-infantil aumentando o acesso das mulheres aos cuidados pr-natais,
informao, rastreios voluntrios, e outros servios de preveno e tratamento (artigo 54).
Rever o impacto social e econmico da epidemia, especialmente sobre as mulheres que cuidam dos
doentes com SIDA (artigo 54).
Em Junho de 2002 a OMS e o Centro Internacional de Investigao sobre a Mulher consultaram peritos para
reformular a preveno bsica do VIH baseando-se nas necessidades diferenciadas das mulheres e meninas.
Tambm pretendiam melhorar a preveno relacionada com os homens (2003). Os peritos expuseram diferentes
planos para integrar o gnero nos processos de preveno(ONUSIDA, 2004, p.68):
Reconhecer que as mulheres e os homens tm diferentes necessidades de preveno, ateno e apoio. Por
exemplo: o diagnstico e tratamento de DSTs devem integrar-se nas consultas de planeamento familiar, para
as mulheres terem acesso a esses servios sem medo da sensura social; devem promover-se meios de
preveno controlados pelas mulheres, como preservativos femininos e microbicidas.
Projectos que trabalhem com os homens e as mulheres para abordar as normas de gnero que criam
vulnerabilidade ao VIH. Por exemplo, programas com grupos de 10

a 20 pessoas, do mesmo sexo e idade
semelhante, para que se discutam os papis de gnero, atitudes face ao sexo e sexualidade e atitudes
frente morte. Este enfoque encoraja as mulheres e os homens de todas as idades a explorarem as suas
necessidades sociais, sexuais e psicolgicas; analisar os bloqueios de comunicao que experimentam e
introduzir mudanas nas suas relaes.
Intervenes de capacitao para as mulheres e meninas tentarem igualar o equilbrio de poder entre
homens e mulheres. Alguns exemplos so o acesso crescente das mulheres a bens e recursos, como os
695
direitos propriedade e sucesso, facilitar a criao de redes sociais de mulheres e fortalecer as
organizaes comunitrias populares.
Qualquer resposta eficaz preveno do VIH fundamenta-se em trs estratgias estreitamente interrelacionadas:
Reduzir o risco de infeco para enfrentar a epidemia.
Reduzir a vulnerabilidade para diminuir tanto o risco como o impacto.
Reduzir o impacto para diminuir a vulnerabilidade.
A resposta eficaz SIDA, para reduzir a vulnerabilidade, paralela a um desenvolvimento scio-econmico
bsico. Alguns estudos na frica subsariana mostram que os homens e as mulheres que vivem em zonas mais
desenvolvidas tm uma probabilidade maior de usar preservativos e que entre os adolescentes que continuam na
escola as prticas sexuais seguras so mais provveis.
A vulnerabilidade exposio do VIH a incapacidade de um indivduo ou comunidade para controlar o seu risco
de infeco profilctica, de modo que nenhuma interveno preventiva separada ser eficaz por si s. Os
elementos essenciais da preveno do VIH incluem (ONUSIDA, 2004, p.72):
Educao e sensibilizao sobre a SIDA.
Programas de mudana de comportamento, em especial para os jovens e as populaes com maior risco de
exposio ao VIH, e tambm para as pessoas que j esto infectadas.
Promoo do uso dos preservativos masculinos e femininos como opo protectora, junto com a absteno,
fidelidade e menor nmero de parceiros sexuais.
Rastreios e testes voluntrios.
Preveno e tratamento de infeces de transmisso sexual.
Preveno primria entre as mulheres grvidas e preveno da transmisso materno-infantil.
Programas de reduo dos danos para consumidores de droga intravenosa.
Medidas para proteger a segurana dos receptores de sangue.
Controle das infeces nos contextos sanitrios (precaues universais, injeces mdicas seguras,
profilaxias ps-exposio).
Educao da comunidade e mudanas nas leis e polticas para contestar o estigma e a discriminao.
Reduo da vulnerabilidade atravs de mudanas sociais, legislativas e econmicas.
Programa de Preveno do VIH/SIDA para os Jovens
Na Declarao de Compromisso das Naes Unidas sobre o VIH/SIDA de 2001 descrevem-se como aces
concretas para os jovens (ONUSIDA, 2004, p.98):
Criar um ambiente de apoio onde os jovens possam obter informao sobre a sade reprodutiva e o VIH,
educao e servios.
As polticas e leis devem assegurar que os recursos disponveis se centrem em melhorar os direitos dos
jovens nos servios de sade e reduzir todas as prticas e estruturas discriminatrias.
Trabalhar com os que influenciam os jovens: pais, famlias extensas, os professores, os lderes polticos e
da comunidade e pessoas clebres que tm muita influncia nos jovens. Quando os mentores actuam como
modelos de conduta positivos e oferecem ambientes seguros, relaes vlidas e a possibilidade para a
expresso social, os jovens tomam a iniciativa de um comportamento responsvel.
Colocar os jovens no centro da resposta. No h limites de idade para a liderana dos jovens. Os jovens so
activos, preciso ouvir a sua voz e cultivar as suas qualidades para que possam ser intrumentos de mudana.
Mobilizar o sistema educativo para que haja programas de preveno para jovens em idade escolar.
Incorporar programas noutros sectores que interessam muitas vezes os jovens: religio, lugares de trabalho,
desporto e nos meios de comunicao.Estes sectores podem fornecer informao e servios.
Abordar as desigualdades de gnero, melhorando a oportunidade das meninas para aceder educao e
ensino de conhecimentos bsicos, protegendo os seus direitos. Tambm existe a necessidade de mudar os
conceitos prejudiciais de masculinidade que definem a vida dos rapazes e que afectam negativamente a de
muitas meninas e mulheres.
Abrir o dilogo entre jovens e adultos sobre temas delicados, pois os jovens e adultos tm que abordar
juntos a sexualidade do adolescente, a educao sobre a sade sexual, a violncia e abuso sexual, os papeis
baseados no sexo e as prticas tradicionais.
4 Hipteses colocadas para a origem do VIH
Tm sido colocadas trs hipteses principais para o aparecimento brutal da SIDA. A primeira a hiptese da
mutao do vrus que origina um aumento da sua patogeneicidade. Esta hiptese pouco provvel j que ela
teria que ter ocorrido simultaneamente no VIH1 e no VIH2, que possuem cdigos genticos relativamente
distintos. A segunda hiptese o vrus ter sido produzido artificialmente pelo homem, tambm de eliminar,
j que os primeiros casos de VIH foram detectados numa altura em que a tecnologia no tinha condies para
realizar manipulaes genticas capazes de produzir o VIH. A hiptese mais provvel a de que o VIH1 e o VIH2
existiam na natureza h muito tempo e a sua disseminao em larga escala, sob a forma de uma epidemia
muito recente. Esta difuso rpida seria facilitada por quatro factores:
1 - Um vrus da mesma famlia do que hoje designamos por VIH que existia nos macacos verdes africanos
(macaco Mangabey), pode ter passado destes (reservatrio animal que o toleraria relativamente bem) para o
696
homem, merc de costumes alimentares utilizando miolos de macaco ou por rituais de certas tribos africanas
envolvendo sangue daqueles animais.
2 - O grande aumento de roteiros de viagem que permitem a difuso mundial de microrganismos, associado
liberalizao do comportamento sexual. Em 1981 o Centr for Disease Control (CDC) que faz o controlo das
doenas, descreve pela primeira vez um novo sndrome de causa desconhecida em que existia uma falha no
sistema imunitrio. Em 1982 a Organizao Mundial de Sade (OMS) aceita o termo SIDA para identificar este
novo sndrome. Em 1983, Luc Montagnier do Instituto de Pasteur de Paris e Robert Gallo do Instituto Nacional do
Cancro dos E.U.A. descobrem que a SIDA se deve aos efeitos provocados pelo VIH no organismo. Na dcada 70
e a partir da frica Central, o VIH teria chegado s carabas no organismo de emigrantes infectados. Nesta altura
estava na moda, entre os homossexuais norte-americanos, passar frias nas Carabas onde mantinham
contactos sexuais com os habitantes da ilha. Ao mesmo tempo os naturais desta ilha emigravam para os E.U.A.,
onde, para sobreviverem vendiam sangue, que muitas vezes continha VIH. Provavelmente foram estas as razes
que fizeram aparecer em 1981 os primeiros casos descritos de SIDA nos E.U.A. em homossexuais e hemoflicos.
Em Portugal, o primeiro caso de SIDA foi diagnosticado em 1983.
3 - O uso generalizado de transfuses e distribuio de derivados do sangue em todo o mundo e a partilha de
agulhas e seringas por utilizadores de drogas intravenosas.
4 - Na frica e nos pases em desenvolvimento os movimentos migratrios das populaes para as cidades e a
pobreza favoreceram a ruptura das estruturas sociais tradicionais levando a uma maior promiscuidade sexual em
certos grupos.
Em 1985, descobriu-se a forma de detectar a presena do VIH atravs de uma anlise de sangue. A partir desse
momento nos pases desenvolvidos faz-se um controlo rigoroso de todo o sangue e derivados antes de serem
utilizados para tratamento. Entre 1981 e 1985 descobriram-se as formas de transmisso do vrus de uma pessoa
para outra, os mecanismos que levam falncia do sistema imunitrio e as medidas de preveno para evitar a
transmisso do VIH/SIDA. Em 1985 a investigadora portuguesa Odette Ferreira, em colaborao com o Instituto
Pasteur de Paris, isolou o VIH2. O VIH1 o vrus mais prevalente na infeco pelo VIH. A transmisso do VIH2
mais difcil e uma vez transmitido ele causa a doena menos frequentemente e menos rapidamente que o VIH1.
CARTO B
1 Descreve como tem evoludo o nmero de casos de SIDA por anos de diagnstico.
Aumentou at 1999 e comeou a diminuir ligeiramente desde essa data, apresentando uma significativa descida
em 2004.
2 Indica, por sexo, em que grupos etrios que o nmero de pessoas com SIDA maior.
Quer nos homens quer nas mulheres, o nmero de pessoas com SIDA maior (85,3%) dos 20-24 aos 40-49
anos. A anlise por sexo ainda permite ver que 82,7% dos casos correspondem ao sexo masculino, 17,2% ao
sexo feminino e em quatro casos no foi dada qualquer indicao.
3 Indica em que idades teriam sido infectadas essas pessoas para terem desenvolvido SIDA nesse
grupo etrio.
Muitas dessas pessoas teriam sido infectadas na adolescncia ou em jovens adultos.
4 Descreve quais sero as implicaes sociais por esses grupos etrios serem os mais afectados.
So as pessoas que se encontram na fase de vida economicamente activa e em idade de reproduo.
5 Tendo em ateno os dados anteriores, descreve em que grupos se deveria fazer a preveno do
SIDA em Portugal.
Programas a incidir fundamentalmente nos adolescentes e jovens adultos.
CARTO C
1 Descreve como tem evoludo o nmero de casos de SIDA por categoria de transmisso.
Nos casos associados toxicodependncia, observa-se, cumulativamente, um maior nmero de casos
notificados em relao s outras categorias de transmisso. No final de 2004, os toxicodependentes constituem
5736 dos 11 755 indivduos com SIDA (48,8% do total de casos notificados); depois surgem os heterossexuais
com 3 739 indivduos infectados (31,8%); os homo ou bissexuais com 1 614 indivduos (13,7%); os
transfusionados com 130 indivduos (1,1%); os homo/toxicodependentes com 107 indivduos (0,9%); a
transmisso me/filho com 75 bebs (0,6%) e os hemoflicos com 62 indivduos (0,5%). H 292 (2,5%) indivduos
de que no se conhece a categoria de transmisso. A infeco nosocomial pelo VIH (infeces adquiridas no
hospital) nunca foi diagnosticada em Portugal. A evoluo da epidemia nas diferentes categorias de transmisso
varia. Quando se analisa a progresso anual desde 1997 at 2003, verifica-se que nos toxicodependentes h
uma tendncia para diminuir o nmero de infectados por ano (584, 609, 614, 538, 506, 454 e 326); nos
heterossexuais h uma tendncia para aumentar (254, 292, 325, 319, 340, 411 e 359) e nos homo ou bissexuais
so infectados aproximadamente o mesmo nmero de indivduos por ano (102, 72, 90, 74, 57, 62 e 74).
697
2 Refere quais so as patologias mais frequentes nas vrias categorias de transmisso.
De acordo com CVEDT (2004) em 31 de Dezembro de 2004 estavam notificados 25 968 casos de infeco VIH/
SIDA nos diferentes estdios de infeco. As infeces oportunistas (I.O.) constituem o maior grupo associado
aos casos de SIDA (87,9%) das patologias. Nos toxicodependentes representam 93,2 % das patologias
observadas neste grupo, nos heterossexuais constituem 87,7% e nos homo e bissexuais 71,4%.
3 Tendo em ateno os dados anteriores, descreve em que grupos se deveria fazer a preveno do
SIDA em Portugal.
Deveria incidir fundamentalmente nos toxicodependendentes, heterossexuais e homo e bissexuais.
5 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre as estratgias para
fazer preveno do VIH/SIDA nos jovens em Portugal e noutros pases.
698
Actividade 3.2 Conviver com seropositivos e doentes com
SIDA
Questionrio e Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
1 Explica aos teus colegas que esta actividade ter como principal objectivo criar condies para
que que os participantes pensem no que sentiriam e no que fariam se tivessem que conviver com um
doente de SIDA.
2 Divide a turma em duas metades iguais, dentro do possvel com o mesmo nmero de rapazes e
de raparigas em cada metade. Explica aos teus colegas que irs entregar a metade da turma uma
histria de um doente com SIDA (Questionrio e Grupo de Investigao 3.2, carto

A) e outra
metade outra histria de outro doente com SIDA (Questionrio e Grupo de Investigao 3.2, carto B)
para que, com base nela, analisem os seus sentimentos e atitudes face ao doente descrito,
preenchendo um pequeno questionrio (Questionrio e Grupo de Investigao 3.2, carto C).
3 Depois dos teus colegas terem terminado, forma quatro grupos. Um grupo dever analisar as
respostas das meninas histria A, outro grupo dever analisar a dos rapazes mesma histria e os
outros dois grupos devero seguir a mesma metodologia para a histria B.
4 Explica aos grupos que depois da anlise por item devero calcular a nota mdia de cada aluno
na Escala de Avaliao Prejudicial (Grupo I), na Escala de Interaco Social (grupo II) e no
Inventrio de Avaliao Interpessoal (grupo III). Para isso devem fazer o seguinte:
Nota mdia na escala de Avaliao Prejudicial (Grupo I)
dada pela soma dos nmeros seleccionados nos 12 itens a dividir por 12. A pontuao mdia do
questionrio pode variar de 1 a 6, com uma alta classificao indicando atitudes mais prejudiciais para o
doente com SIDA.
Nota mdia na escala de Interaco Social (Grupo II)
dada pela soma dos nmeros seleccionados nos 7 itens a dividir por 7. A pontuao mdia do questionrio
pode variar de 1 a 5, com uma alta classificao indicando elevada interaco no dia-a-dia com o doente de
SIDA.
Nota mdia no Inventrio de Avaliao Interpessoal (Grupo III)
dada pela soma dos nmeros seleccionados nos 21 itens a dividir por 21. A pontuao mdia do
questionrio pode variar de 1 a 6, com uma alta classificao indicando uma avaliao mais positiva das
caractersticas pessoais do doente de SIDA.
699
5 Coloca no quadro as contagens obtidas por cada grupo para reunir os resultados da turma.
6 Promove um debate em turma para analisar as respostas do questionrio por item em cada
grupo. Para cada grupo do questionrio podes realar as seguintes ideias principais:
Escala de Avaliao Prejudicial (grupo I)
Deves realar que o Rui deve ser tratado como um doente crnico com outra doena qualquer, por exemplo,
com diabetes. Mesmo que tenha sido infectado por um comportamento de risco no deve ser culpabilizado
pela sua doena; merece a simpatia e compreenso dos outros, pois natural que se sinta traumatizado, no
s pela gravidade da doena mas tambm pela discriminao que tem sentido dos amigos e do(a)
namorada(o); no merece ter ficado doente nem morrer ou matar-se e o mundo no estaria melhor sem ele,
pois mesmo doente pode ser til sociedade, nomeadamente, nas campanhas de preveno da SIDA; sente
dor e sofrimento e merece os melhores cuidados mdicos possveis e no perigoso para as outras pessoas,
pois os meios de transmisso do VIH so bem conhecidos, por isso, no dever estar isolado ou perder o seu
emprego.
O Rui apenas deve ser aconselhado a desenvolver estratgias para diminuir o risco de evoluo para a
forma sintomtica ou de SIDA, tais como:
Proteger-se de uma reinfeco pelo VIH tendo relaes sexuais protegidas e evitando o uso
compartilhado de agulhas e de seringas.
Ter um estilo de vida saudvel alimentando-se convenientemente; evitando o stress; evitando o tabaco e o
lcool; evitando o uso de drogas, pois diminuem a resistncia do organismo s infeces e seguindo as regras
elementares de higiene.
Evitar todo o tipo de infeces pois elas activam o sistema imunolgico e assim a multiplicao das
clulas T4 onde o vrus est latente.
Consultar o mdico regularmente para fazer a avaliao do seu estado de sade e considerar o
tratamento precoce quando aparecem os sinais de enfraquecimento do sistema imunolgico.
Escala de Interaco Social (grupo I)
Deves realar que nenhuma das situaes da vida do dia-a-dia descritas apresenta qualquer risco de infeco
pelo VIH: as conversas, os cumprimentos os beijos e qualquer contacto da vida do di-a-adia so inteiramente
inofensivos; a loua e os talheres usados pelos seropositivos podem ser lavados normalmente na gua
quente junto com a loua dos outros; o vrus tambm no transmitido pelos sanitrios. A relao do
seropositivo com a famlia muito importante. Ele no deve ter medo de infectar as pessoas que lhe esto
prximas nos contactos do dia-a-dia. E elas, reciprocamente, tambm no devem ter medo. Nas relaes em
sociedade, no podem de maneira nenhuma ser excludos, basta que as pessoas estejam informadas sobre
as precaues a tomar (ver abaixo). As atitudes negativas e a discriminao levam as pessoas infectadas ao
isolamento e a acelerar a progresso da infeco. O seropositivo s perigoso se for irresponsvel. A prtica
de desporto pode ser mantida normalmente, mas necessrio evitar os desportos violentos que implicam
contactos que possam ocasionar sangramentos, como o futebol, o boxe, etc..
H no entanto alguns cuidados do dia-a-dia que o seropositivo deve ter para evitar transmitir o VIH:
No pode doar sangue, esperma ou rgos.
Informar os mdicos e os dentistas que o consultam.
Se for mulher, evitar uma gravidez, pois h risco de transmisso do vrus da me seropositiva para o
feto.
Informar os seus parceiros sexuais, evitar a penetrao e sempre que ocorrer a penetrao usar o
preservativo.
No compartilhar seringas ou agulhas para fazer tatuagens, furar as orelhas, na acunpuctura, etc. e
avisar os responsveis. Os responsveis devem esterilizar os seus instrumentos com todos os clientes, no
apenas com os que sabem que so seropositivos.
No compartilhar as escovas de dentes, as lminas de barba e os outros instrumentos cortantes
usados na higiene corporal.
Cobrir com um penso at que estejam cicatrizados todos os cortes ou arranhes.
Limpar as superfcies contaminadas com sangue usando luvas e em seguida desinfectar com uma
soluo de lixvia, preparada na proporo de uma quantidade de lixvia para nove quantidades de gua
durante 20 minutos.
Lavar a alta temperatura (70), ou com lixvia ou lavar a seco as roupas de cama, mesa, banho e
vesturio sujo de sangue ou de secrees sexuais.
O material descartvel contaminado deve ser depositado dentro de um saco do lixo lacrado e
colocado no lixo domstico.
Inventrio de Avaliao Interpessoal (grupo III)
Porque razo importante analisarmos a avaliao que fazemos das caractersticas de personalidade dos
doentes com SIDA? Em primeiro lugar, a SIDA uma doena incurvel e progressiva e, porque
700
transmissvel as pessoas com VIH so percepcionadas muitas vezes como colocando os outros em risco.
Como outra doena qualquer mortal, a SIDA confronta, mesmo os no infectados com a realidade da morte,
provocando uma ansiedade fundamental. Quando as pessoas interagem com doentes de SIDA, ouvem
discutir a SIDA ou lem sobre o assunto nos jornais, relembram a sua prpria mortalidade. Ora, a atitude
natural do dia-a-dia construir experincias que evitem esta ansiedade fundamental. A estigmatizao
relacionada com a SIDA como doena representa essa concepo: os indivduos saudveis distanciam-se
da morte pela definio da doena como um perigo s para os outros. Com algumas doenas graves as
tentativas para manter a atitude natural, de no pensarmos na morte, levam a atribuir caractersticas de
personalidade imperfeitas s pessoas doentes (Herek, Glunt, 1988).
Se os teus colegas fizeram uma avaliao interpessoal do Rui pouco positiva, chama a ateno que apenas
esto a evitar pensar que a SIDA pode acontecer a qualquer pessoa, em qualquer idade e
independentemente da sua orientao sexual. Explica-lhes que o que esto a fazer evitar pensarem na
morte e que a SIDA tambm lhes pode acontecer a eles, se tiverem comportamentos no seguros.
Recorda-lhes que em Portugal o principal meio de transmisso do VIH em fase de crescimento ter relaes
heterossexuais coitais. Refora a necessidade de se sentirem vulnerveis se no tiverem comportamentos
seguros.
7 Compara agora em turma, as notas mdias obtidas nos questionrios com o doente A e B.
Explica que a nica diferena nas duas histrias de vida o Rui ser heterossexual (Questionrio e
Grupo de Investigao 3.2, carto A) ou homossexual (Questionrio e Grupo de Investigao 3.2,
carto B). O objectivo desta diferena tentar analisar se os alunos da turma parecem discriminar os
doentes com SIDA por causa da sua orientao sexual. Qualquer interpretao no passa de mera
hiptese, pois o nmero de alunos inquiridos muito reduzido. No entanto, se houver a suspeita que a
turma discrimina os doentes com SIDA por causa da sua associao homossexualidade
importante trabalhar na turma a discriminao face aos homossexuais, em vez da discriminao face
aos doentes com SIDA.
Comparao entre o doente com SIDA heterossexual (histria A) e homossexual (histria B)
O objectivo primrio da educao geral da populao deveria ser a compaixo, a compreenso e a mudana
de atitudes que poderiam diminuir a discriminao e actos de hostilidade para as pessoas infectadas com o
vrus da imunodeficincia humana (Schuster, 1988). A informao pode reduzir o medo, mas improvvel que
o elimine (Morin, 1988). Uma grande parte das pessoas responde primariamente SIDA como uma ameaa
ao bem estar pessoal (ao seu prprio bem-estar ou dos seus namorados). Assim, tm que ser influenciados
por programas educativos que claramente apresentem informao factual acerca da SIDA, num contexto que
reduza a ansiedade. Pelo contrrio, os indivduos que respondem primariamente SIDA, por associao com
minorias estigmatizadas (prostitutas, toxicodependentes ou homossexuais), so pouco provavelmente
afectados por campanhas educativas que s forneam factos acerca da doena. Para esses , os programas
educativos tm que ser dirigidos para o estigma pr-existente. Por exemplo, uma pessoa que defenda o
isolamento para pessoas com SIDA por causa da sua hostilidade com os homossexuais, provavelmente no
influenciada por discusses factuais acerca da ineficcia do isolamento; a pessoa anti-homossexual tem de
ser confrontada com o prejuzo de ser anti-homossexual (Herek, Glunt, 1988). Vilaa (1994) partindo do
pressuposto que a estigmatizao dos doentes com SIDA pode estar relacionada com o medo da doena em
si, com o mal estar ou prejuzo provocado pela preferncia homossexual de muitas das suas vtimas ou pela
combinao dos dois factores, desenvolveu um estudo para avaliar as fontes de estigamatizao associadas
aos doentes com SIDA dos adolescentes do 9 ano e do ensino secundrio em algumas escolas Portuguesas.
Nesse estudo os alunos atriburam avaliaes significativamente diferentes na Escala de Avaliao
Prejudicial ao doente com SIDA homossexual e heterossexual. Os doentes homossexuais foram avaliados
como muito mais responsveis por estar doentes, merecendo menos simpatia e compreenso, merecendo
mais o que lhes tem acontecido e sendo mais perigosos para os outros. Na Escala de Interaco Social os
alunos no mostraram diferenas na sua interaco no dia-a-dia com doentes com SIDA homossexuais ou
heterossexuais. No Inventrio de Avaliao Interpessoal os alunos fazem uma avaliao mais negativa do
homossexual do que do heterossexual excepto para a caracterstica No ofensivo, pois consideraram que
nenhum dos dois o era.
9 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre a discriminao dos
doentes com SIDA, as causas que podero estar por traz dessa discriminao a as melhores formas
de reduzir a reduzir.
701
Actividade 3.3 Sistema de apoio a pessoas infectadas e
afectadas pelo VIH
Anlise de Sites para pessoas afectadas ou infectadas pelo VIH e Grupo de Investigao: Partilha o
conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que esta actividade tem como principal objectivo criar condies para
que saibam informar as pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH/ SIDA sobre as organizaes
governamentais e no governamentais de apoio sua condio de sade.
2 Organiza a turma em grupos de 2 a 4 pessoas e convida-os a ligarem a Internet e a consultarem
o site da ABRAO (h t t p : / / www. a b r a c o . o r g / q u e ms o mo s . h t ml # ) e da AIDSPortugal
(http://www.aidsportugal.com/forum.php?op=ver_respostas_do_post&forum_id=7&post_orig=2199) para reflectirem sobre
o seu papel (Consulta s Fruns e Grupo de Investigao 3.3).
3 Organiza uma assembleia de turma para os vrios grupos apresentarem as suas concluses.
5 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre o apoio dado em
Portugal e noutros pases s pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH/ SIDA.
702
Actividade 3.4 Como dar apoio a pessoas infectadas pelo VIH
Histria em Cadeia e Debate em Turma: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica
1 Explica aos teus colegas que cuidar de algum com SIDA significa prestar cuidados extra e dar
mais carinho. A maior parte das pessoas com SIDA so jovens ou adultos em idade reprodutiva que
estavam cheios de projectos de vida e de energia. Para muitos, a vida foi-se tornando cada vez mais
sem esperana, com grandes fases de revolta e sem energia. Muitos perderam o(a) namorado(a), os
amigos, a famlia e, s vezes, o suporte da comunidade e precisam dos outros para cuidar deles.
Algum que cuida de um doente com SIDA precisa de ser: enfermeiro, cozinheiro, ir s compras, ler
em vs alta, limpar a casa e saber ouvir. Todas as pessoas que cuidam de doentes com SIDA tm
que ser amigos e ter compaixo.
2 Diz turma que vo construir uma histria em cadeia para mostrar como se pode dar suporte
emocional e fsico a um doente com SIDA. Para isso, algumas pessoas tero a ajuda de frases com
atitudes e comportamentos a ter com o doente da histria. Quem as possuir deve introduzir essa
informao na histria sem quebrar a sua sequncia. Os colegas que no tiverem frases, devem
reforar as ideias que j esto na histria.
3 Recorta as frases (Histria em Cadeia 3.4) e faz a sua distribuio a alguns alunos no
consecutivos na sala. Se sobrarem frases, deixa-as para distribuir s na segunda volta da histria pela
turma.
4 Projecta o incio da histria em cadeia e pede a um colega para ir escrevendo na transparncia
ou no quadro a histria que esto a construir, para que todos possam ver a sua sequncia
(transparncia 3.4).
5 Quando achares conveniente, pede aos teus colegas para darem um fim histria. Rel em
turma a histria para a turma decidir se desejam mudar alguma coisa. No final, pede-lhes para darem
um ttulo histria.
6 Elabora em turma uma sntese final desta actividade para ser publicada online juntamente com a
histria elaborada.
7 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre o tipo de apoio que
se deve dar a um doente com SIDA e as dificuldades que as pessoas sentem em dar este tipo de
apoio.
No sabes ao que te ests a arriscar! Quando acabarmos o trabalho
na Biblioteca no te voltes a sentar ao lado dela! Essa a tem SIDA!
703
Actividade 3.5 Como manter a tua prpria segurana
Grupo de Investigao: Partilha o conhecimento, desenvolve o pensamento crtico, clarifica valores e participa
democraticamente.
1 Explica aos teus colegas que o objectivo desta actividade criar condies para que se algum
dia cuidarem ou conhecerem algum que cuida de doentes com SIDA saibam quais so as regras
bsicas para a higiene em casa e para se proteger a si prprios do VIH.
2 Organiza a turma em grupos e entrega a cada grupo as vrias situaes que podem surgir no
dia-a-dia ao tratar de um doente com SIDA (Grupo de Investigao 3.5), para que descrevam o
procedimento de preveno da infeco pelo VIH a ter em cada uma delas.
3 Pede ao porta-voz dos grupos para partilharem em turma as concluses a que chegaram e
dinamiza um debate para chegar a respostas consensuais que incluam as seguintes ideias principais:
Situao 1 - Lavandaria
Se a roupa estiver suja com fludos corporais, como por exemplo o sangue e o smen ou fludos vaginais, deve-
se:
Usar luvas
Usar lexvia e sabo
Manter a roupa separada da outra roupa para lavar
Se a roupa no est suja com fluidos corporais, pode ser lavada normalmente.
Situao 2 Limpar a casa de banho
A casa de banho deve ser limpa muitas vezes usando luvas e lixvia. Deve ser colocado no balde uma parte de
lixvia para nove partes de gua (lixvia diluda a 10%). Este lquido desinfectante deve ficar na loua da casa de
banho 10 30 minutos antes de se passar por gua limpa e secar. O VIH tambm pode ser inactivado nas
superfcies e objectos no metlicos contaminadas com lcool etlico a 70 durante 10 a 30 minutos.
Situao 3 Lavar a loua e limpar a cozinha
A loua deve ser lavada com gua quente e sabo. Os panos usados para limpar o cho da casa de banho nunca
devem ser usados para limpar a cozinha.
704
Situao 4 Cuidados a ter ao cuidar do doente
(A) Antes e depois de contactar com o doente as mos devem ser lavadas com gua quente e sabo.
(B) Sempre que o doente tiver feridas abertas deve-se utilizar luvas e cobrir as feridas com ligaduras ou
panos.
(C) O VIH pode ser inactivado nas superfcies corporais com antispticos:
Povidona iodada (Betadine ou similar) para utilizar na pele e mucosas;
lcool a 70 que no deve ser utilizado nas mucosas.
(D) NOTA: Na preveno da infeco pelo VIH nos toxicodependentes aconselha-se a que n a
impossibilidade de usar uma seringa e uma agulha descartvel nova, a agulha e a seringa sejam
desinfectadas com o auxlio de um dos trs mtodos seguintes:
1 Lavar e imergir a seringa e a agulha durante 10 a 15 minutos dentro de lcool a 70 ou lixvia diluda
uma parte de lixvia para 9 partes de gua e, em seguida, pass-las por gua.
2 Ferver em gua por 10 a 15 minutos.
3 Introduzir lixvia na seringa e na agulha. Este procedimento deve ser efectusdo duas vezes seguidas e
deve ser seguido de duas passagens com gua limpa.
Situao 5 Instrumentos utilizados com o doente
Se forem dadas injeces devem ser utilizadas agulhas e seringas esterilizadas. No fim devem ser colocadas
numa embalagem que no fure de plstico ou metal. As agulhas e seringas descartveis devero ser colocadas
em embalagens de carto grosso, vidro, plstico ou metal antes de serem deitadas fora. Os termmetros devem
ser lavados com gua quente e sabo.
Situao 6 Lixo do doente
Os materiais de limpeza (luvas e outras coisas sujas com fluidos corporais) devero ser queimados ou colocados
num saco plstico duplo e bem fechado antes de se colocar no lixo.
5 Incentiva uma discusso atravs do Frum Alunos, Jovens em Aco sobre o tipo de cuidados a
ter quando se trata um doente com SIDA e as dificuldades que as pessoas sentem ao ter este tipo de
cuidados.
705
Actividade 4 Preveno de doenas sexualmente
transmissveis nos meios de comunicao
A televiso apresenta, muitas vezes, programas que visam simplesmente informar e, por vezes,
educar para a preveno de doenas sexualmente transmissveis. As mesas redondas e os
debates entre especialistas, geralmente com a participao directa ou indirecta do pblico, so
disso exemplo. Noutros programas, nomeadamente, nos telejornais, so apenas apresentadas
estatsticas. Principalmente no dia mundial da SIDA, exploram-se vises aterradoras de regies do
planeta e grupos onde as DSTs so mais prevalentes correndo-se o risco das pessoas menos
crticas comearem a pensar que a SIDA e as outras DSTs so apenas um problema dos outros:
dos pases do 3 mundo e de grupos minoritrios tradicionalmente discriminados, como os
homossexuais, os toxicodeppendentes e as prostitutas. Mesmo quando no meio da notcia dada
nfase ao crescente aumento da infeco pelo VIH na comunidade heterossexual, muitas vezes, o
que fica da notcia so as terrveis imagens da epidemia em frica ou na sia. A SIDA e outras
DSTs esto muito longe de ns ou dentro da nossa casa?
Assim, as actividades seguintes tm como principal objectivo proporcionar condies para que
converses com os teus pais sobre os programas de televiso que visam informar, desinformar ou
educar sobre a preveno da SIDA e de outras DSTs.
Actividade 4.1 Programas televisivos sobre a preveno de
DSTs
democraticamente.
que assistiram sobre preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs). As suas perguntas
podem incidir sobre (Entrevista e Grupo de Investigao 4.1):
A sua opinio sobre o papel da televiso na preveno de DSTs.
Individualmente
Debate em subgrupo
706
Actividade 4.2 Anlise comparativa entre os vrios pases de
programas televisivos sobre a preveno de DSTs
Parceria
Frana
Brasil
Dinamarca
( )
Portugal
707
Actividade 5 O que pensa a comunidade sobre as DSTs
Preveno das Doenas Sexualmente Transmissveis
708
exerce a cidadania.
sonhos.
it.
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
709
IV Aco e Mudana
cidadania
as vossas vises.
Debate em subgrupo
712
I Problemas/ Temas
Tempestade de Ideias 0.1 Primeiras ideias sobre DSTs
6. Preveno de Doenas Sexualmente Transmissveis Alunos/ Porta-voz do Grupo
SARAMPO
CARTO
B
SIDA
CARTO
A
713
DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS QUE CONHEO
ACTIVIDADES E ACES QUE PODEREMOS FAZER PARA PREVENIR AS DOENAS DE
TRANSMISSO SEXUAL (DSTs)
CARTO
C
714
Questionrio e Grupo de Investigao 0.2 Ideias iniciais sobre
o VIH e o SIDA
Completa, individual e anonimamente, o questionrio seguinte. O objectivo que reflictas
sobre o que pensas e sentes sobre a SIDA e os doentes com SIDA. Se consideras que a
afirmao verdadeira desenha um crculo volta do V (verdadeiro), se consideras que
falsa desenha um crculo volta do F (falso) e se no souberes se verdadeira ou falsa
coloca um crculo volta do NS (no sei).
INVENTRIO DE CONHECIMENTO
Infeco pelo VIH/ SIDA
1. A maior parte das pessoas que transmite o vrus da SIDA tem um aspecto doente. V F NS
2. A relao sexual um alto risco para a transmisso do vrus da SIDA. V F NS
3. Pode-se ficar infectado com o vrus da SIDA ao ter uma nica relao sexual. V F NS
4. Manter-se em boas condies fsicas a melhor maneira para no se apanhar o
vrus da SIDA.
V F NS
5. arriscado tocar numa pessoa com SIDA. V F NS
6. Os preservativos tornam a relao sexual completamente segura. V F NS
7. Quando uma pessoa tem sempre s um parceiro sexual, no tem necessidade de
usar preservativo para se proteger.
V F NS
8. A maior parte das pessoas que fica infectada com o vrus da SIDA apresenta
rapidamente sintomas de doenas graves.
V F NS
9. Uma pessoa que reduza o nmero de diferentes parceiros sexuais, est
totalmente protegida da SIDA.
V F NS
10. O vrus da SIDA no penetra na pele sem ferimentos. V F NS
11. No se tem a certeza se o vrus da SIDA pode passar da mulher para o homem. V F NS
12. A partilha de escovas de dentes e de navalhas de barba pode transmitir o vrus
da SIDA.
V F NS
13. O uso de drogas, quando se usam as seringas de outras pessoas, um risco
para se ficar infectado com o vrus da SIDA.
V F NS
14. Tem que se ter muitos parceiros sexuais diferentes para se ficar infectado com o
vrus da SIDA.
V F NS
15. As pessoas que esto infectadas com o vrus da SIDA geralmente sentem-se
bastante doentes.
V F NS
16. Quem no homossexual no est exposto SIDA. V F NS
17. As pessoas saudveis que pertencem a grupos de risco para a SIDA no devem
doar sangue.
V F NS
18. Beber por copos utilizados por uma pessoa com SIDA pode infectar-nos. V F NS
19. Comer com os mesmos talheres que usou uma pessoa com SIDA no tem risco
nenhum.
V F NS
20. Os utilizadores de drogas intravenosas podem ficar infectados com o vrus da
SIDA porque o vrus est muitas vezes misturado na herona, nas anfetaminas e nas
drogas que injectam.
V F NS
21. Uma dieta saudvel e muitas horas de sono proteger a pessoa da exposio ao
vrus da SIDA.
V F NS
22. Espera-se a cura para a SIDA nos prximos 2 anos. V F NS
23. Os assentos dos sanitrios e dos transportes pblicos podem transmitir a SIDA. V F NS
24. mais importante tomar precaues contra a SIDA nas cidades grandes que nas
cidades pequenas.
V F NS
25. O resultado negativo no teste de anticorpos do vrus da SIDA pode acontecer
mesmo em pessoas que tm o vrus.
V F NS
26. A tosse e os espirros no espalham a SIDA. V F NS
27. Podemos apanhar a SIDA atravs do ar. V F NS
Individualmente
Fonte: Vilaa (1994). Conhecimento e
atitudes dos adolescentes face SIDA:
Educao para a Sade nas Escolas
Secundrias. Braga: Universidade do
Minho
715
28. Utilizar as mesmas roupas que um doente com SIDA no transmite a doena. V F NS
29. O resultado positivo no teste de anticorpos do vrus da SIDA pode acontecer
mesmo em pessoas que no tm o vrus.
V F NS
30. O maior nmero de casos de SIDA deve-se s transfuses de sangue que se
fizeram antes de se ter descoberto a SIDA.
V F NS
31. A maior parte das pessoas que corre o risco de ficar infectada com SIDA sabe
que est a correr esse risco.
V F NS
32. Agora sabe-se bastante acerca do modo como o vrus da SIDA transmitido. V F NS
33. Dar sangue no tem riscos de infeco pelo VIH para quem o d. V F NS
34. O vrus da SIDA pode ser transmitido ao feto durante a gravidez. V F NS
35. Os beijos na face no transmitem a SIDA. V F NS
36. Pode-se apanhar o vrus da SIDA quando tocamos, acariciamos ou abraamos. V F NS
37. As pessoas que estiveram em contacto com o vrus da SIDA atravs da partilha
de agulhas podem transmitir o vrus a outras durante as actividades sexuais.
V F NS
38. A picada de um mosquito pode transmitir-nos o vrus da SIDA. V F NS
39. A me quando est a amamentar pode transmitir o vrus da SIDA ao filho. V F NS
40. A melhor proteco contra o vrus da SIDA nunca ter relaes sexuais ou ter
um nico parceiro que nunca tenha estado em contacto com o vrus.
V F NS
41. A saliva pode transmitir o vrus da SIDA. V F NS
42. Actualmente o vrus da SIDA no pode ser transmitido nas transfuses de
sangue.
V F NS
43. A infeco pelo vrus da SIDA pode apanhar-se nas piscinas. V F NS
44. O VIH pode transmitir-se por transplante de tecidos e rgos pertencentes a
pessoas infectadas.
V F NS
45. Uma pessoa que tem o vrus da SIDA, desde que tome as precaues
necessrias, pode continuar a fazer as actividades que sempre realizou.
V F NS
46. As seringas que so para deitar fora depois de usar uma vez e as seringas
esterilizadas impedem a transmisso do vrus da SIDA.
V F NS
47. Evitar relaes sexuais com prostitutas diminui o risco de infeco pelo VIH. V F NS
48. As relaes sexuais com parceiros ocasionais aumenta o risco de infeco pelo
VIH.
V F NS
49. A SIDA pode infectar todas as pessoas independentemente da sua idade ou
sexo.
V F NS
50. O vrus da SIDA vai destruindo o sistema de defesa da pessoa infectada. V F NS
51. Um sintoma nas pessoas com SIDA o aumento de peso. V F NS
52. O vrus da SIDA fora do organismo humano muito difcil de matar. V F NS
53. A SIDA comea desde o momento em que se infectado pelo vrus da SIDA. V F NS
54. O perodo de incubao do vrus da SIDA varia entre 8 a 10 ou mais anos. V F NS
55. Na fase que est antes da SIDA a pessoa apresenta no sangue anticorpos contra
o vrus da SIDA.
V F NS
56. A SIDA s a etapa final da infeco pelo vrus da SIDA. V F NS
57. A SIDA caracteriza-se pelo enfraquecimento do estado geral do indivduo, que
sofre diversas infeces, ficando com a sua vida em perigo.
V F NS
58. A SIDA uma doena que causa directamente a morte dos indivduos. V F NS
59. Os chamados seropositivos so os portadores sos do vrus e podem estar
sempre a infectar os outros.
V F NS
60. O vrus da SIDA est mais concentrado no sangue e nos fluidos sexuais. V F NS
61. A pessoa que se acaba de infectar com o VIH apresenta sinais e sintomas de
doena.
V F NS
62. A deteco do vrus da SIDA faz-se pelo teste de anticorpos do vrus da SIDA
(VIH).
V F NS
63. Ao dar beijos profundos na boca podemos infectar-nos com o VIH. V F NS
716
II Investigao
Aprender em Conjunto 1.1 Procurar solues para as DSTs
Grupo I
Problemas
PROBLEMA 1
O teu namorado diz-te
que podes ter gonorreia.
Tu no tiveste nenhum
sintoma.
O QUE DEVERS
FAZER?
?
PROBLEMA 2
Tiveste uma desagradvel
descarga amarela. O teu
a mi g o d i s s e q u e
provavel mente era uma
infeco por tricomonase.
O QUE DEVERS PENSAR?
?
PROBLEMA 3
Um dos teus namorados
acabou de ter dizer que
tem gonorreia. Ele pediu-
te para ires ao mdico.
O QUE DEVERS FAZER
MAIS? ?
PROBLEMA 4
O ano passado foste
tratado a uma uretrite no
espec f i ca. Vi st e que
tiveste uma descarga
outra vez, mas pensas que
no a podes apanhar mais.
O QUE DEVERS FAZER?
?
PROBLEMA 5
S tiveste relaes
sexuai s com uma
pessoa.
TENS A CERTEZA QUE
NO APANHASTE
HERPES?
?
PROBLEMA 6
Um amigo teu parou de
beber lcool e toda a
gente diz que porque
apanhou uma DSTs.
O QUE PENSAS?
?
PROBLEMA 7
s uma mulher que
frequentemente sente
uma vontade urgente
de urinar. Sentes-te um
bocado esgotada e
achas que viste sangue
na urina.
O QUE DEVES PENSAR?
?
PROBLEMA 8
s sexualmente activo
com mai s de um
parceiro.
C O M O P O D E S
MINIMIZAR O RISCO DE
APANHAR UMA DST?
?
717
Fonte: Problemas adaptados de The Clarity Collective (1983). Taught not Caught. Strategies for Sex Education. London: The
Trinity Press.
Grupo II
Solues
PROBLEMA 9
Ests preocupado porque
tens receio que o mdico
queira saber tudo sobre ti.
O QUE I R ELE
PERGUNTAR? O QUE
FAR COM ESSA
INFORMAO?
?
PROBLEMA 13
Beijaste um namorado
novo a noite passada e
sentes um formigueiro
entre as tuas pernas.
NO PODE SER UMA
DST, POIS NO?
?
PROBLEMA 10
Tens al guns si nai s
desagr advei s nas
costas. Os teus amigos
dizem que sfilis.
ACHAS QUE PODE
SER?
?
PROBLEMA 11
Pensas que podes ter
u m a d o e n a
sexualmente
transmissvel.
O QUE DEVERS
FAZER?
?
PROBLEMA 12
Queres saber onde so
os servios de consultas
para j ovens sobre
sexual i dade mai s
prximos.
O QUE DEVERS
FAZER?
?
PROBLEMA 14
Notaste uma comicho
genital e uma descarga
cheirosa que parece o
cheiro a queijo.
O QUE DEVERS
FAZER?
?
Ir ao teu mdico ou ao
Gabinete de Apoio
Sexualidade Juvenil no
Instituto Portugus da
Juvente (ver horrio em
http://juventude.gov.pt/Port
al/OutrosTemas/SaudeSe
xualidadeJuvenil/Contacto/
d e f a u l t . h t m) ou na
Delegao
Regional da Associao para o Planeamento
da Famlia (http://www.apf.pt) ou l i nhas
telefnicas de ajuda: Sexualidade em Linha
808 22 20 03 e Linha da Sexualidade Segura
800 202 120.
SOLUES 1
Sugerir que tu e o teu
p a r c e i r o u s e m o
preservativo.
Para mais informao ver:
I P J - S e x u a l i d a d e J u v e n i l :
http://www.sexualidadejuvenil.pt/default.asp?
HSPagina=Conteudo&CdConteudo=13735
SOLUES 2
718
No. Podes ter apanhado
herpes se o teu parceiro
teve relaes sexuais no
protegi das com outra
pessoa.
Hospital Santa Lcia:
http://www.santalucia.com.br/dermatologia/h
erpes.htm
http://images.google.pt/images?q=herpes&hl
=pt-PT&btnG=Procurar+imagens
SOLUES 3
Provavelmente ests a
sentir excitao sexual.
Balloni:
http://www.psiqweb.med.br/sexo/desejo.html
SOLUES 4
Contactar qualquer outro
dos parcei ros sexuai s
recentes e sugerir que vo
ao mdico fazer um check
up para verificarem se tm
gonorreia.
http://www.dst.com.br/pag04.htm
http://www.dstfacil.hpg.ig.com.br/gonorreia.htm
http://images.google.pt/images?q=gonorreia&hl
=pt-PT&lr=lang_es&start=0&sa=N
SOLUES 5
muito improvvel que
t e n h a s s f i l i s .
Provavelmente tens acne.
http://www.dstfacil.hpg.ig.com.br/sifilis.htm
http://images.google.pt/images?hl=pt-
PT&lr=lang_es&q=sifilis&btnG=Pesquisar
SOLUES 6
Procurar o mdico para
saber se podes ou no ter
outra vez uretrite. Sempre
que ti veres contactos
sexuai s prxi mos no
prot egi dos com um
parceiro podes ser sempre
infectada.
http://www.dstfacil.hpg.ig.com.br/uretrite_nao_
gonococica.htm
http://www.dstfacil.hpg.ig.com.br/uretrite_menu
.htm
http://images.google.pt/images?q=uretrite&hl=
pt-PT&btnG=Procurar+imagens
SOLUES 7
Procurar o mdico para
saber se tens ou no
gonorreia. Muitas vezes nas
p r i me i r a s f a s e s ,
especialmente na mulher,
os si nt omas no se
manifestam. Ser prudente
procurar um mdico para
fazer um check up.
http://www.dstfacil.hpg.ig.com.br/gonorreia.htm
http://images.google.pt/images?q=gonorreia&hl
=pt-PT&lr=lang_es&start=0&sa=N
SOLUES 8
719
Que provavelmente tens
cistite. Procura o teu mdico
para te tratares.
http://www.abcdasaude.com.b
r/artigo.php?496
http://www.drauziovarella.co
m.br/arquivo/arquivo.asp?do
e_id=54
http://saude.sapo.pt/gkC/116370.html
http://images.google.pt/images?q=cistite&hl=pt-
PT&btnG=Procurar+imagens
SOLUES 9
Que pode ser tricomonase
e que devers procurar um
mdico.
http://www.dstfacil.hpg.ig.com
.br/tricomoniase.htm
http://www.gineco.com.br/tricomon.htm
http://images.google.pt/images?q=tricomonase
&hl=pt-PT&btnG=Procurar+imagens
SOLUES 10
Procurar um mdico porque
tens uma infeco. E no
futuro fazer sempre a
preveno de DSTs.
IPJ- Sexualidade Juvenil:
http://www.sexualidadejuven
il.pt/default.asp?HSPagina=
Conteudo&CdConteudo=13
735
http://images.google.pt/images?hl=pt-
PT&lr=lang_es&q=preveno+dst&btnG=Pesq
uisar
SOLUES 11
Pode ser que ele esteja a
receber um tratamento para
a uretrite. No entanto, h
vri as razes para as
pessoas terem que parar de
beber.
http://www.dstfacil.hpg.ig.com
.br/uretrite_nao_gonococica.h
tm
http://www.dstfacil.hpg.ig.com.br/uretrite_menu.
htm
http://images.google.pt/images?q=uretrite&hl=p
t-PT&btnG=Procurar+imagens
SOLUES 12
O mdico ir querer saber o
t eu nome, morada e
det al hes mdi cos. No
entanto a consulta sigilosa
e nunca passar nenhuma
informao.
Gabinete de Apoio Sexualidade Juvenil no
Instituto Portugus da Juvente: ver horrio
em
http://juventude.gov.pt/Portal/OutrosTemas/S
audeSexualidadeJuvenil/Contacto/default.htm
- Delegao
da Famlia (http://www.apf.pt)
-linhas telefnicas de ajuda: Sexualidade em
Linha 808 22 20 03
-Linha da Sexualidade Segura 800 202 120.
SOLUES 13
Pergunta ao teu mdico ou
recorre aos stios da Web
abaixo indicados.
Gabinete de Apoio Sexualidade Juvenil no
Instituto Portugus da Juvente:ver horrio em
http://juventude.gov.pt/Portal/OutrosTemas/S
audeSexualidadeJuvenil/Contacto/default.htm
- Delegao
da Famlia (http://www.apf.pt)
-linhas telefnicas de ajuda: Sexualidade em
Linha 808 22 20 03
-Linha da Sexualidade Segura 800 202 120.
SOLUES 14
720
Estudo de Caso 1.2 Reaco em cadeia perante uma DST
Histria
Fonte: Adaptado de Dixon, Mullinar (Ed.)
(1986). Taught not Caught. Strategies for sex
Education. England: Ebenexer Baylis & Son
Ltd. The Trinity Press, p176.
O Filipe acabou de regressar da mdica.
Eu penso que podes ter gonorreia,
disse o Filipe. A Joana ficou de boca
aberta:
Mas por qu?, perguntou ela com incredulidade, Eu no notei nada diferente.
O Filipe e a Joana esto juntos h dois anos, e embora ambos tenham outros amigos chegados com quem
dormem ocasionalmente, nunca lhes tinha ocorrido que um deles pudesse apanhar uma doena sexualmente
transmitida. O Filipe disse: Tens que procurar o mdico e se h mais algum diz-lhe. A minha mdica disse que
uma mulher muitas vezes no sabe que tem gonorreia at a infeco atingir o interior, por isso, por favor, faz
alguma coisa rapidamente. Quando o Filipe notou pela primeira vez a ardncia e a descarga do seu pnis ficou
preocupado e perturbado, mas a mdica rapidamente lhe arrumou as ideias e lhe aliviou a dor. A mdica disse
que bastava fazer abstinncia sexual at finalizar o antibitico. J tomei a Ceftriaxona, que tomada uma nica
vez intramuscularmente, embora a mdica tenha explicado que podia optar por uma semana de antibiticos orais
(em geral a doxiciclina). Se a gonorreia se tivesse dispersado atravs da corrente sangunea, o que felizmente
no aconteceu, tinha que receber quase de certeza tratamento num hospital, em regra com antibiticos
endovenosos. Tambm explicou que como a infeco com Chlamydia frequente tanto nos homens como nas
mulheres com gonorreia e difcil de diagnosticar, vou receber um tratamento de uma semana com doxiciclina
oral (100mg, duas vezes ao dia), embora tambm se pudesse optar por tetraciclina ou ento por uma dose nica
de azitromicina, outro antibitico de aco prolongada. Se os sintomas recorrem ou persistem no final do
tratamento, a mdica tem que me colher amostras para cultura no laboratrio, para se certificar se estou curado.
Explicou-me que nos homens, os sintomas de uretrite podem reaparecer, causando uma doena chamada
uretrite ps-gonoccica que quase sempre provocada por Chlamydia e outros microrganismos que no
respondem ao tratamento com ceftriaxona e ocorre particularmente em doentes que no seguem o esquema de
tratamento. Eu vou seguir o tratamento risca. No quero correr mais riscos! O Filipe reforou: Tens que contar
a todas as pessoas com quem dormiste ou podes ficar re-infectada e isso pode causar problemas a ti e a eles.
A Joana sentia-se embaraada mas foi Consulta ao Gabinete de Apoio Sexualidade Juvenil no Instituto
Portugus da Juventude. Bastou-lhe ir ao site
http://juventude.gov.pt/Portal/OutrosTemas/SadeSexualidadeJuvenil/Contacto/default.htm. O mdico que a
examinou confirmou que ela tinha gonorreia. O mdico disse-lhe: Tiveste sorte por teres detectado a infeco
logo no incio, se estivesses infectada durante um longo perodo de tempo poderias ficar estril. O mdico
repetiu as instrues que o Filipe lhe tinha dito e a Joana deixou o consultrio atnita, sem saber como que ia
dar a notcia ao Joo, a nica outra pessoa com quem ela dormiu nos ltimos meses.
Joo, eu penso que podes ter gonorreia, disse abruptamente a Joana nessa noite. O Joo ficou lvido. Depois, a
Joana explicou as circunstncias e o que ele tinha que fazer. O Joo sentiu-se ficar gelado, voltou-se para ela e
disse secamente: s uma pega, nunca mais te quero ver. Como que me pudeste passar uma doena to
vergonhosa? Odeio-te.
Agora o Joo ficou verdadeiramente perturbado. Ele tinha notado alguma dor e descarga e tinha procurado o seu
mdico para tratamento, mas tinha decidido no dizer a nenhuma das suas parceiras. Ele sentia-se humilhado e
envergonhado e agora sentiu que tinha encontrado a fonte dos seus problemas, aquela pega da Joana. Ele ficava
melhor livre dela. O Joo tambm tinha outra namorada, a Rita. Por mais que ele pensasse sobre a doena que a
Joana lhe tinha transmitido, estava mais preocupado com a Rita. Talvez ela tambm tivesse a doena. Isso
significava que ele podia ser re-infectado? Talvez ela terminasse com ele se ele lhe contasse.
Finalmente o Joo ganhou coragem apesar de tudo, ele lembrou-se que o mdico lhe disse que ele podia ser
re-infectado e confrontou a Rita com a verdade. Bem, eu tenho tido uma dor recentemente, disse a Rita
confusa. No uma dor forte; eu pensei que talvez fosse alguma coisa relacionada com o meu perodo. Pensas
que isto pode ter a ver com o facto de tu teres gonorreia?, perguntou ela. O Joo sentiu-se gelar. Se a Rita tinha
dor, talvez ela lhe tivesse transmitido a gonorreia a ele. E ele tinha chamado pega Joana e tinha terminado com
ela. O que que ele deveria fazer?
Filipe
Joana
Rita
Joo
721
Anlise individual
1 Hierarquiza o carcter de cada uma das pessoas desde o mais responsvel com o nmero 1,
at ao menos responsvel com o nmero 4 e anota os argumentos em que te baseaste para cada
um deles.
1- mais responsvel 2 3 4 - m e n o s
responsvel
Filipe
Joana
Joo
Rita
Debate em grupo
1 Explica como hierarquizaste o carcter das pessoas e porqu.
2 Debate no grupo como que diferentes pessoas definem uma aco responsvel e como que
os participantes pensam que acaba a histria.
722
Consulta a Sites e Mesa Redonda 1.3 Quais so as DSTs?
De acordo com a Associao Social de Sade Americana (ASHA)
sem fins lucrativos, mais de 65 milhes de americanos vivem com
DST como o herpes, papiloma vrus (HPV), hepatite B e HIV.
Como estas doenas s podem ser monitorizadas mas no
curadas, passam a fazer parte da vida social e sexual dos
pacientes. Os sites de Internet onde normalmente as pessoas
conversam e conhecem-se como o caso de Pessoas Positivas
(HIV), Depois H (herpes e HPV) e Conhecer Pessoas com Herpes,
servem de fontes educativas e ajudam pessoas com DSTs a
contactar com outros diagnsticos similares. Revelar a sua
histria sexual a pior coisa para algumas pessoas, diz Charles
Ebel, vice-presidente da ASHA. Quando estes sites comearam a ser conhecidos, estvamos
preocupados que censurassem as pessoas com DSTs como o herpes e outros, diz Ebel. Mas em
muitos casos especialmente quando algum diagnosticado de novo estes sites ajudam a quebrar
a sua rotina de isolamento e promovem sua volta a vida social.
Muitos sites encorajam a prtica do sexo seguro e Ebel acredita que as pessoas que visitam estes sites
tm mais probabilidade de terem cuidado do que a populao em geral, no que diz respeito aos riscos
de transmisso.
Fonte: Stephanie Booth (05.10.05).Washington Post http://www.aidsportugal.com/article.php?sid=4623
Consulta de sites
1 Compara a informao contida em cada um dos sites seguintes e faz uma listagem das DSTs
que l so referidas: http://www.sexualidades.com/sections.php?op=listarticles&secid=6 |
http://www.giv.org.br/dstaids.htm#01 | http://www.adolescente.psc.br/adolescente/dst.htm | http://www.dstfacil.hpg.ig.com.br/
2 Distribui, em turma, as doenas sexualmente transmissveis que queres estudar com o teu grupo
para preparar um orador(es) para a mesa redonda.
3 Prepara material didctico (diapositivos, transparncias, pequeno filme, folhetos informativos,
autocolantes, etc.) para ajudar na apresentao do teu orador(es).
http://www.dstfacil.hpg.ig.com.br/
http://www.giv.org.br/dstaids.htm#01
http://www.sexualidades.com/sections.php?op=listarticles&secid=6
http://www.adolescente.psc.br/adolescente/dst.htm
723
Cartes de Orientao para Uso da Internet 1.4 Hepatites:
perigo de transmisso sexual?
Hepatite A
Tipo de vrus VHA da famlia dos picornavrus. O genoma constitudo por ARN (cido ribonucleico).
Encontra-se nas fezes da pessoa infectada. O perodo de incubao dura entre 20 e 40 dias.
Caractersticas frequente em Portugal. Aparece na infncia ou na fase de adulto jovem, em especial, nos pases em
desenvolvimento. Cura-se ao fim de 3 a 5 semanas. No necessita de internamento hospitalar. No fatal.
Sintomas Durante o perodo de incubao, a doena no se manifesta. Ao princpio, assemelha-se a uma gripe,
depois aparece a ictercia, a falta de apetite, vmitos, febre e um mal-estar geral.
Transmisso Atravs de alimentos ou de gua contaminados por matrias fecais. De mariscos de viveiros contaminados
por gua de esgotos. Frutas, vegetais e saladas ou outros alimentos crus, contaminados por gua de
esgotos. Contacto com matria fecal.
Forma de evitar
o contgio
Lavar as mos aps a utilizao da casa de banho, de mudar uma fralda, e antes de cozinhar ou comer.
Em pases da sia, frica ou das Amricas (Central e Sul), optar por gua engarrafada, alimentos
embalados e evitar o gelo. No convvio com uma pessoa infectada, lavar a loua a temperaturas altas, no
partilhar a sanita nem a cama, evitar o sexo oro-anal.
Vacina Existe desde 1991. dada em duas doses: a segunda, 6 a 12 meses aps a primeira. Recomendada para
pessoas que viajam com frequncia ou que permanecem um longo perodo em pases onde a doena
comum entre a populao.
Fonte: http://www.roche.pt/hepatites/resumo.cfm
Para mais informao: http://www.roche.pt/hepatites/
Hepatite B
Tipo de vrus VHB da famlia dos hepadnavrus. O genoma constitudo por AND (cido
desoxirribonucleico). Encontra-se no homem doente e portador. Tem um perodo de
incubao lento, entre as seis semanas e os seis meses.
mais comum na sia, Pacfico e frica inter-tropical, do que no mundo ocidental (devido vulgarizao
da vacina).
Caractersticas Descoberta em 1965, a mais perigosa das hepatites e uma das doenas mais graves do mundo. Torna-
se crnica em 10% dos casos. Pode ser fatal.
Existem 350 milhes de portadores crnicos do vrus que podem desenvolver doenas hepticas graves,
como a cirrose e o cancro no fgado. Nos pases em desenvolvimento, as crianas so a faixa etria mais
afectada, enquanto no mundo industrializado, o vrus sobretudo transmitido aos jovens adultos, por
contacto sexual e na partilha de seringas entre os utilizadores de drogas injectveis.
Sintomas Os primeiros sintomas so febre, mal-estar, desconforto, dores abdominais, mais tarde surgem ictercia,
urina escura e fezes claras. Esta hepatite no apresenta sintomas em 90 por cento dos casos.
Transmisso Atravs do contacto com sangue contaminado (uso de drogas intravenosas, tatuagens, acupunctura,
transfuses; do contacto sexual e da transmisso materno-fetal.
Forma de evitar
o contgio
Evitar o contacto com sangue infectado, no partilhar objectos cortantes e perfurantes que possam ter
estado em contacto com sangue contaminado, nem seringas e objectos utilizados na preparao e
consumo de drogas injectveis e inalveis e usar sempre preservativos nas relaes sexuais. Deve-se
tambm ter cuidado com a colocao de piercings, a realizao de tatuagens e de tratamentos de
acupunctura, se os instrumentos utilizados no estiverem esterilizados. Os familiares de um portador do
vrus devem tomar a vacina contra a hepatite B.
Vacina Existe uma vacina contra a hepatite B, desde 1981, que tem uma eficcia de 95%.
administrada em trs doses e pode ser tomada por todos, desde que no estejam infectados com o VHB.
Os bebs, filhos de mes portadoras, so vacinados nascena.
Esta vacina faz parte do Programa Nacional de Vacinao.
CARTO A
CARTO B
724
Hepatite C
Tipo de vrus VHC um vrus da famlia dos flaviviridus. O perodo de incubao oscila entre os 15 e os
150 dias.
Este vrus tem seis estirpes diferentes e uma grande capacidade de se modificar, o que
dificulta a descoberta de uma vacina eficaz.
Caractersticas Torna-se crnica em 80% dos casos. Estima-se que existam 150 mil portadores crnicos do vrus em
Portugal. Os principais atingidos so os consumidores de drogas injectveis e as pessoas que receberam
uma transfuso de sangue antes de 1992. Pode transformar-se numa doena heptica grave e , em
Portugal, a principal causa de cancro no fgado. Pode ser fatal.
Sintomas No apresenta sintomas em 75% dos casos.
Letargia, mal estar geral e intestinal, febre, perda de apetite, intolerncia ao lcool, dores na zona do fgado
e ictercia.
O portador crnico do vrus pode no apresentar qualquer sintoma e, no entanto, estar a desenvolver uma
cirrose ou um cancro no fgado.
Transmisso Atravs de sangue ou produtos sanguneos contaminados. A transmisso por via sexual rara, mas pode
ocorrer. Existe um risco de 6% da me poder infectar o feto. Frequente nos toxicmanos intravenosos.
Com o despiste sistemtico do anti-VHC nos dadores de sangue, a partir de 1992, a hepatice C ps-
transfusional tornou-se excepcional.
Forma de evitar
o contgio
No usar escovas de dentes, lminas, tesouras ou outros objectos de uso pessoal que possam ter estado
em contacto com sangue contaminado. No partilhar seringas e outros objectos usados na preparao de
drogas injectveis e inalveis. Tratar das feridas e cobri-las com pensos ou ligaduras.
Usar preservativos nas relaes sexuais, se tem vrios parceiros.
Vacina No existe uma vacina.
Hepatite D
Tipo de vrus VHD (tambm chamado de vrus Delta). constitudo por cido ribonucleico (ARN) e
um Viride. S se consegue multiplicar em presena do vrus da hepatite B. Tem um
perodo de incubao de 15 a 45 dias.
Caractersticas A infeco com o VHD pode ocorrer em simultneo com a do VHB (co-infeco) ou ocorrer depois da
pessoa j portadora do vrus da hepatite B (superinfeco).
Na co-infeco, a hepatite pode ser grave e mesmo fulminante, mas raramente evolui para uma forma
crnica. J a superinfeco, provoca uma hepatite aguda grave e evolui em 80% dos casos para hepatite
crnica, que podem provocar leses hepaticas graves e contribuir para o desenvolvimento de cirrose. A
evoluo para cirrose demora entre cinco a dez anos, mas pode aparecer 24 meses aps a infeco.
Sintomas Na co-infeco: fadiga, letargia, anorexia, nuseas durante 3 a 7 dias aps o perodo de incubao, depois
surgem ictercia, urina escura e fezes claras.
Na superinfeco: na fase aguda so idnticos; na fase crnica, os sintomas so semelhantes, mas menos
fortes
A hepatite D fulminante rara, mas dez vezes mais comum do que noutros tipos de hepatites
provocadas por vrus, e caracteriza-se por encefalopatia hepatica, mudanas de personalidade, distrbios
no sono, confuso e dificuldade de concentrao, comportamentos anormais, sonolncia e, por ultimo,
estado de coma.
Transmisso Atravs do contacto com sangue contaminado e fluidos sexuais.
Forma de evitar
o contgio
No dispensar o preservativo nas relaes sexuais e no partilhar todo o tipo de objectos que possam ter
estado em contacto com sangue contaminado ou de algum de que se desconhea o seu estado de
sade, incluindo seringas, escovas de dentes, lminas e outros objectos cortantes.
importante tambm ter em ateno a higiene dos locais onde se faam piercings, tatuagens e
tratamentos com acupunctura.
A vacina contra a hepatite B uma forma bastante eficaz (95%) de preveno da hepatite D.
Em caso de exposio doena, deve-se receber uma injeco de Imunoglobulina HB at 48 horas
depois.
Vacina No existe uma vacina contra a hepatite D, mas como o seu vrus s pode infectar algum em presena do
VHB, a vacina contra a hepatite B previne a contaminao com este vrus.
A vacina da hepatite B faz parte do Programa Nacional de Vacinao e pode ser tomada por todos, desde
que no estejam contaminados com o VHB.
CARTO C
CARTO D
725
Hepatite E
Tipo de vrus VHE, um vrus composto por cido ribonucleico (ARN) e protena vrica.
Tem um perodo de incubao entre os 15 e os 45 dias.
mais comum nos climas quentes e o maior perigo de infeco regista-se nos pases em desenvolvimento
com saneamentos bsicos precrios.
Caractersticas A doena, em geral, no grave, excepto quando se revela uma hepatite fulminante (paragem total ou
quase total do funcionamento do fgado). Esta situao frequente nas mulheres grvidas, podendo atingir
uma taxa de mortalidade de 20 por cento, se o vrus for contrado durante o terceiro trimestre de gravidez.
Esta hepatite no se torna crnica.
Sintomas Os jovens e os adultos, entre os 15 e os 45 anos, manifestam ictercia, falta de apetite, nuseas, vmitos,
febre, dores abdominais, aumento do volume do fgado e mal-estar geral.
As crianas, em geral, no apresentam sintomas.
Transmisso Atravs de alimentos ou guas contaminadas por matrias fecais, sendo rara a transmisso de pessoa
para pessoa.
No h registos de transmisso por via sangunea e sexual.
Forma de evitar
o contgio
Quando se viaja para zonas onde a doena comum, deve-se redobrar os cuidados de higiene, ter em
ateno as guas pblicas, beber sempre gua engarrafada e selada, consumir frutas e vegetais s depois
de cozinhados e evitar o consumo de marisco.
No est provado contgio por via sexual, mas deve evitar-se o contacto oro-anal.
Vacina No existe vacina.
Hepatite G
Tipo de vrus
VHG, um vrus composto por cido ribonucleico (ARN), pertence famlia dos flavivrus.
Tal como o vrus da hepatite C, tambm apresenta diferentes gentipos.
A infeco pode ocorrer em simultneo com a do VHC, mas os estudos feitos at agora permitem concluir
que no agrava a hepatite C, nem perturba o seu tratamento.
Caractersticas A sua gravidade para o organismo humano baixa ou quase nula, a infeco geralmente suave e
temporria, havendo apenas relatos muito raros de hepatite fulminante.
90 a 100 % dos infectados tornam-se portadores crnicos, mas podem nunca vir a sofrer de uma doena
heptica.
Por ter sido descoberta recentemente (1995), ainda no foi possvel determinar com exactido as
consequncias da infeco, mas, por enquanto, tudo leva a crer que o vrus no provoca leses hepticas.
Sintomas As pessoas infectadas com o vrus no apresentam sintomas.
Transmisso Transmite-se por via sangunea, mas desconhecem-se ainda outras formas possveis de contgio.
Forma de evitar
o contgio
Ter cuidado com sangue contaminado e produtos derivados de sangue.
aconselhvel no ter relaes sexuais sem proteco e evitar a partilha de objectos cortantes e de
instrumentos usados na preparao e consumo de drogas injectveis ou consumidas por via nasal.
Vacina No existe vacina.
CARTO E
CARTO F
726
Cartes de Orientao para Uso da Internet 2.1 Infeco pelo
VIH nos adolescentes e Jovens Adultos
1 O que a SIDA?
2 O que o VIH ou vrus da SIDA?
3 De que forma ataca o vrus da SIDA o sistema imunolgico?
4 O que ser seropositivo e ter SIDA?
5 Como evolui a doena?
6 Quais so os sinais e os sintomas manifestados ao longo da
infeco pelo VIH e na fase de SIDA?
http://www.roche.pt/sida/hiv_sida/ | http://www.aids.gov.br/
http://www.aidsportugal.com/sobre_a_sida.php
http://www.sida.pt/default.asp
http://abraco.esoterica.pt/bemvindo.html
1 Como se transmite o vrus da SIDA?
2 Quais so os actos atravs dos quais o vrus da SIDA no se
transmite?
3 Quais so os comportamentos de risco?
4 Podem ser consideradas situaes de risco:no saber a histria
sexual do parceiro(a) e se teve/tem hbitos de uso de drogas
intravenosas; nascer de uma me seropositiva; ser receptor de
sangue ou de hemoderivados ou ser um profissional de sade que
trabalha com seropositivos ou doentes de SIDA?
5 Quais so os meios de preveno da infeco pelo VIH?
6 Como detectado o vrus da SIDA no organismo? Que testes
existem? Onde se fazem?
http://www.aidsportugal.com/sobre_a_sida.php | http://www.aidsportugal.com/index.php?file=cads.info
http://www.sida.pt/default.asp | http://abraco.esoterica.pt/bemvindo.html
1 Como se inactiva o VIH fora do organismo?
2 Como se faz o tratamento da infeco pelo VIH / SIDA?
3 Como podes aconselhar as pessoas seropositivas: a diminuirem o
risco de evoluo para a forma sintomtica ou SIDA; a evitarem
transmitir o vrus da SIDA; a relacionarem-se dentro da famlia; a
relacionarem-se em sociedade; na prtica desportiva e perante o
desejo de ter filhos?
4 Que argumentos podes usar para aconselhar as pessoas com
SIDA: a manterem a esperana; a manterem a qualidade de vida; a
permanecerem sob superviso mdica e a cercarem-se das pessoas
de quem gostam?
5 Que argumentos podes usar para aconselhar as pessoas prximas
de seropositivos ou doentes com SIDA a: manterem-se informadas;
darem apoio psicolgico ao seropositivo ou ao doente com SIDA;
procurarem apoio material e a procurarem grupos de apoio?
6 Organiza uma lista de endereos com as Organizaes no Governamentais (ONGs)
Portuguesas que apoiam os seropositivos, os doentes com SIDA e as suas famlias.
http://www.aidsportugal.com/sobre_a_sida.php | http://www.aidsportugal.com/index.php?file=cads.info
http://www.sida.pt/default.asp | http://abraco.esoterica.pt/bemvindo.html
CARTO 1
CARTO 2
CARTO 3
727
Cartes de Orientao para Uso da Internet 2.2 Preveno da
infeco pelo VIH nos jovens em cartaz ou spot televisivo
Fonte: ABRAO: http://abraco.esoterica.pt/bemvindo.html
CARTAZ
CARTO 1
728
Fonte: ABRAO: http://www.abraco.org/campanhastv.html
SPOT
TELEVISIVO
ABUTRES
CAROCHA
CORNOS
DOMIN
EU SOU UM NABO!
PADRE
CINCO RAZES
OS PRESERVATIVOS
SO ROMNTICOS OS PRESERVATIVOS
SO DIVERTIDOS
CARTO 2
729
Questionrios e Grupo de Investigao 2.3 Qual o risco de
ficar infectado pelo VIH?
5.Partilhar agulhas
para o uso de
injeco de drogas.
12.Dar
sangue.
6.Nadar
com algum
seropositivo
ou doente
de SIDA.
13.Partilhar
agul has par a
fazer tatuagens,
furar as orelhas
ou colocar piercings.
Nveis de risco
SR Sem risco para ser
infectado pelo VIH/ SIDA Porque
no h troca de sangue, smen
masculino ou secrees vaginais
da mulher.
BR baixo risco para ser
infectado pelo VIH/ SIDA
Porque h uma pequena
possibilidade de troca de sangue,
smen ou secrees vaginais.
AR alto risco para ser infectado
pelo VIH/ SIDA
Porque h uma grande
possibilidade de troca de sangue,
smen ou secrees vaginais.
7.Ir para as aulas com
uma pessoa infectada
com o vrus da SIDA.
14. Ser picado por
um mosquito.
1. Usar os
assent os dos
transportes
pblicos.
8. Ar r anj ar as
unhas cortando as
pel es com um
corta unhas usado
por outros.
15.Beber pelo mesmo copo
que um doente com SIDA.
2. Tocar, acariciar
ou beijar algum
com SIDA.
9.Beijo social ou o beijo seco. 16.Ter sexo oral
(sem smen na
boca).
3. Ter relaes sexuais sem usar
preservativo.
10. Ter relaes
s e x u a i s c o m
preservativo.
17.Usar os assentos dos
sanitrios pblicos.
4. Beber em
demasia
antes de ter
relaes
sexuais.
11. Limpar as mos
mesma toalha que
um doente com SIDA
18.Beijo hmido ou profundo.
ESTS EM
RISCO?
CARTO 1 Qual o risco de ficar infectado pelo VIH?
730
Pessoa A
Ele tem uma relao que
envolve beijos hmidos,
abraos e tocar nos
genitais (rgos sexuais).
Comportamentos no seguros:
Pessoa B
Ela tem tido, pela primeira
vez, relaes sexuais sem
preservat i vo com um
namorado que acredita que
nunca t eve r el aes
sexuais. O namorado no lhe
contou que teve rel aes
sexuais com vrias pessoas diferentes sem usar
preservativo e que partilhou seringas no
esterilizadas no passado.
Pessoa C
Ela partilhou com o
namorado agulhas no
esterilizadas para furar
as orelhas e tem tido
relaes sexuais com
p r e s e r v a t i v o . O
n a mo r a d o t e v e
pr evi ament e r el aes
sexuais sem preservativo.
Pessoa D
Ela beija muitas vezes o
namorado (beijos secos) e
vive com o irmo que
seropositivo. Eles partilham
as refeies e, por vezes,
comem do mesmo prato.
Muitas vezes, abraam-se um ao
outro.
Fonte: WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STD. WHO, UNESCO.
ESTS EM
RISCO?
Pessoa com o
comportamento
mais seguro
Pessoa com o
comportamento
menos seguro
1 2 3 4
CARTO 2 Qual a pessoa com um comportamento mais seguro?
731
Questionrios e Grupo de Investigao 2.4 Ests em risco?
QUESTIONRIO I Qual o teu risco pessoal de seres infectado pelo VIH?
Sexo: Masculino Feminino Estado civil:_______________ Ano de escolaridade: _______
1. Pensa agora nos teus comportamentos, sexuais ou no, do dia-a-dia. Qual achas que o teu risco
de poderes estar infectado pelo VIH?
Nenhum
risco
Risco muito
elevado
1 2 3 4 5 6 7
2. Qual achas que ser o teu risco de poderes estar infectado pelo VIH daqui a 5 anos?
Nenhum
risco
Risco muito
elevado
1 2 3 4 5 6 7
QUESTIONRIO II Quais so os melhores mtodos para reduzir o risco
de infeco pelo vrus da SIDA?
ACREDITO QUE UM MTODO SEGURO PARA REDUZIR O RISCO DE INFECO
PELO VRUS DA SIDA :
Verdade Falso No sei
1. No ter relaes sexuais. V F NS
2. Usar sempre preservativo. V F NS
3. S ter relaes sexuais com um nico parceiro(a) estvel. V F NS
4. Parar com o uso de drogas. V F NS
5. Ter s relaes sexuais com parceiros do sexo oposto. V F NS
6. Nunca injectar drogas. V F NS
7. Evitar o sexo com pessoas infectadas pelo VIH e doentes com SIDA. V NS
8. Nunca partilhar agulhas. V F NS
9. Fazer mais perguntas sobre a vida sexual do parceiro com quem se vai ter
relaes sexuais.
V F NS
10. Evitar o sexo com homossexuais. V F NS
11. Usar a plula. V F NS
12. Evitar o sexo com utilizadores de droga intravenosa. V F NS
13. Usar espumas ou geleia contraceptiva. V F NS
14. Usar o diafragma. V F NS
Dos 14 mtodos anteriores, hierarquiza os trs mtodos melhores para reduzir o risco de infeco
pelo VIH:
Melhor + _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- _________________________________________________________________
Fonte: Vilaa (1994). Conhecimento e atitudes dos Adolescentes face ao SIDA. Educao para a Sade nas Escolas
Secundrias. Braga: Universidade do Minho.
ESTS EM
RISCO?
ESTS EM
RISCO?
732
Estudos de Caso e Grupo de Investigao 2.5 Como podes
saber se ests infectado pelo VIH?
Informao
Utiliza esta informao (carto 1) e a que adquiriste na actividade 2.1,
para interpretares as histrias de vida abaixo (cartes 2, 3 e 4).
Evoluo da Iinfeco pelo VIH/ SIDA
A SIDA (sndrome da imunodeficincia adquirida) uma fase avanada da infeco pelo VIH (vrus da
imunodeficincia humana). O VIH que penetra no organismo por contacto com uma pessoa infectada tem que
entrar no sistema sanguneo para poder multiplicar-se. Ele infecta e multiplica-se dentro dos linfcitos T4, tambm
conhecidos como clulas CD4, que so os verdadeiros coordenadores de todo o sistema imunitrio que combate
os microorganismos patognicos. Ao penetrar nos linfcitos T4, o VIH transforma o seu cdigo gentico de ARN
em ADN ( um retrovirus), o que possvel atravs de uma enzima chamada transcriptase reversa, que lhe
permite replicar-se e destruir estas clulas. Para completar o seu ciclo de reproduo, o vrus utiliza ainda outras
duas enzimas, a protease e a integrase. As clulas CD4 so um elemento fundamental do sistema imunolgico,
porque so estas que informam outras clulas sobre a necessidade de combater vrus. Assim, o sistema
imunitrio, aps o primeiro contacto com o virus, reage produzindo anticorpos anti-VIH cuja deteco indica que a
pessoa est infectada e capaz de infectar outras pessoas. O perodo de tempo que decorre entre o contgio e o
aparecimento de anticorpos, chama-se perodo janela.
O VIH um vrus de aco lenta. Desde que penetra nas clulas CD4 at se reproduzir nelas massivamente,
dando lugar ao aparecimento de sintomas, podem passar anos perodo assintomtico. Logo no incio da
infeco, pouco tempo aps o contgio, pode aparecer uma sintomatologia vaga e inespecfica, que passa
rapidamente ficando apenas a presena de anticorpos anti-VIH no sangue, detectveis atravs de provas
laboratoriais a partir do terceiro ou quarto ms aps o contgio pelo teste ELISA e do teste Western-blot para
confirmao. Quando se detectam anticorpos no sangue diz-se que essa pessoa seropositiva.
medida que a contagem de CD4 baixa, a resposta do organismo torna-se deficiente tornando-se incapaz de se
defender tanto contra o VIH como contra outros microorganismos, comeando a surgir sintomas de doenas
como inflamaes dos gnglios linfticos, emagrecimento, algumas infeces, etc. perodo sintomtico
(aparecimento dos sintomas). O vrus cria, diariamente, dez milhes de novos vrus, destruindo mais clulas
CD4. Todos os dias o organismo produz quase a mesma quantidade de novas clulas CD4 para repor a
diferena, mas, a partir de certa altura, no consegue aguentar este ritmo. Se a contagem diminui para menos de
200 unidades por mililitro de sangue, diz-se que o seropositivo passou a ter SIDA. Esta diminuio pregressiva
das defesas do organismo provocada pela diminuio no nmero de clulas CD4, facilita o aparecimento
progressivo de doenas infecciosas, tumores, etc., algumas das quais muito pouco frequentes em circunstncias
normais que so por isso chamadas doenas oportunistas (figura 6.1).
1 2 3 4
PERODO ASSINTOMTICO PERODO SINTOMTICO
Figura 6.1: Evoluo da Infeco pelo VIH/ SIDA. Fonte: Quintana e outros (1996).O VIH/ SIDA na
Comunidade Escolar. Aprende a Prevenir-te. Lisboa: PPEPS, CNLCS
1 Perodo Janela: Sintomas leves, inespecficos e passageiros.
2 Perodo assintomtico: Ausncia total de sintomas. Aparecem anticorpos anti-VIH no sangue
(seropositividade).
3 Comeo dos sintomas: inflamao dos gnglios, emagrecimento, algumas infeces.
4 Sintomatologia importante fase de SIDA: O sarcoma de Kaposi ajuda a definir o aparecimento da
SIDA. o cancro mais frequente nesta fase provocando leses a nvel da pele, gnglios, pulmes e de
quase todas as vsceras. Alm disso, h um estado geral de emagrecimento, astenia e fraqueza que pode
acompanhar todas as infeces oportunistas (IO) independentemente do nmero de clulas CD4+ (ver
ht t p: / / www. ai dsi nf onet . org/ art i cl es. php?art i cl eI D=511&newLang=es | http://www. kcom. edu/ . . . /
lectures/lecture/aids.htm). Aparecimento de infeces oportunistas. So infeces graves, porque o
organismo no pode impedir espontaneamente o seu desenvolvimento e, por vezes, apesar do tratamento,
podem ser mortais. As manifestaes clnicas variam conforme o microroganismo e o rgo atingido. Os
principais rgos atingidos so os pulmes, o sistema digestivo, o sistema reprodutor,o crebro e a pele.
Presena de anticorpos (seropositividade)
Deteriorao progressiva do sistema imunitrio
Capacidade de transmisso a outras pessoas
CARTO 1
733
Infeces
Oportunistas mais
frequentes
Manifestaes clnicas Agentes
Infeco fngica
da
boca, garganta ou
vagina por
Candida albicans
Figura 6.2:
Vulvovaginite por
Candida albicans
Fonte:
www.uff.br/dst/
dstdoencas.htm
A Candida albicans existe em todas as pessoas, mas o
sistema imunitrio mantm a sua quantidade
controlada. Quando as CD4+ comeam a diminuir,
mesmo que ainda existam em grandes quantidades, a
Candida albicans comea a crescer acima das
quantidades consideradas normais e pode provocar
infeces na boca - candidase bucal -, disseminar-se
para o interior da garganta esofagite provocando
dores de garganta, dores ao mastigar, nauseas e perda
de apetite e na vagina vaginite originando prurido,
ardncia, cheiro a queijo, um fludo espesso e
esbranquiado, dor durante o coito e a vagina e vulva
inchadas e vermelhas. No homem, apresenta-se com
excesso de sangue na glande e prepcio e,
eventualmente, com um leve edema e pequenas
leses puntiformes, avermelhadas e pruriginosas. No
uma doena de transmisso exclusivamente sexual.
Para mais informao ver, por exemplo,
http://www.aidsportugal.com/article.php?sid=3308#O%
20que%20s%e3o%20infec%e7%f5es%20oportunistas |
http://www.thebody.com/nmai/thrush.html |
http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID
=3904&ReturnCatID=1784
Candida albicans
Figura 6.3:
Secreo branca e
grumosa em vagi na:
exame ao espcul o,
evidenciando secreo
branca, em grumos
aderentes s paredes da
vagina e fundo de saco.
Fonte:
http://www.aids.gov.br/
Infeco pelo
vrus Herpes
simplex na boca
ou nos rgos
genitais
Figura 6.4: Herpes
simplex no pnis.
Fonte: FotoArchive
(selected by Dr.
Bauer);www.herpes-
coldsores-treatment-
pictures.com/
O herpes genital muito contagioso e persiste por toda
a vida, costumando reaparecer uma vez ou outra. A
forma inicial de contgio a relao sexual com
pessoas que estejam com herpes genital em
actividade. Os sintomas do herpes genital so mais
graves na primeira infeco e poucos dias depois do
contato sexual aparece: ardor, coceira e vermelhido e,
em certos casos, febre e aumento dos gnglios. No
terceiro dias os sintomas agravam-se formando
vesculas que se transformam em lceras muito
dolorosas. A forma aguda da doena pode durar de 2 a
4 semanas. As recorrncias da infeco podem surgir
meses aps a primeira infeco ou imediatamente
aps, manifestando-se com prurido e ardor. Entre os
factores provveis para as novas infeces destacam-
se as tenses emocionais, a fadiga e as mudanas
bruscas de temperatura. Estas infeces podem
ocorrer para qualquer contagem de CD4+.
http://boasaude.uol.com.br/lib/showdoc.cfm?LibCatID=-
1&Search=herpes&LibDocID=2758
Herpes simplex
Figura 6.5: Herpes
simplex labial.Fonte: Hunt:
http://www.med.sc.edu:85/vi
rol/herpes.htm
Figura 6.6: Herpes
simplex numa mulher com
SIDA, CD4<50
Fonte: hab.hrsa.gov/.../
colorplates/colorplates.htm
Pneumonia por
Pneumocystis
carinii (PCP)
A Pneumonia Pneumocystis carinii (PCP) uma
infeco por um fungo mais frequente nos
seropositivos e a sua principal causa de morte. Os
principais sintomas so tosse prolongada com febre.
Geralmente surge com as clulas CD4+ acima de 200.
Pode ser prevenvel e tratvel.
http://www.aidsportugal.com/article.php?sid=3308#O%
20que%20s%e3o%20infec%e7%f5es%20oportunistas |
http://www.aidsinfonet.org/articles.php?articleID=515&n
ewLang=es#anchor162357 |
http://www.thebody.com/nmai/pcp.html|
Pneumocystis carinii
Figura 6.7: Cistos nos
pulmes
Fonte: bioimage.free.fr/
par_image/pneumo3g.htm
734
Infeces
Oportunistas
mais frequentes
Manifestaes clnicas Agentes
Tuberculose
(TB)
uma infeco bacteriana que ataca os pulmes e que
pode causar meningite. Aparece com qualquer
quantidade de CD4+ mesmo quando o nvel ainda alto.
Qualquer pessoa com VIH que tenha testes positivos
para a TB deve ser tratada. H dois tipos de tuberculose
activa. A tuberculose primria aparece pouco depois da
pessoa ter estado exposta bactria TB. A tuberculose
de reactivao aparece quando as pessoas j estiveram
antes expostas TB, o que frequente quando o
sistema imunitrio fica debilitado, como nas pessoas VIH
positivas. Neste caso, a bactria pode sair dos tubrculos
(pequenos tumores duros que se formam quando o
sistema imunitrio constri uma parede volta das
bactrias da TB) e causar uma tuberculose activa que
pode causar os seguintes sintomas: tosse por mais de 3
semanas, perda de peso, fadiga constante, suores
nocturnos e febre. A bactria da tuberculose pode
transmitir-se atravs da tosse e dos espirros de algum
afectado.
http://www.aidsinfonet.org/articles.php?articleID=518 |
http://www.health.state.ny.us/nysdoh/communicable_dise
ases/en/tb.htm |
http://www.wadsworth.org/databank/mycotubr.htm
Mycobacterium tuberculosis
Figura 6.8: Microfotografia
electronica de
Mycobacterium tuberculosis
Fonte:
http://www.wadsworth.or
g/databank/mycotubr.htm
Micobacterium
avium complex
(MC)
uma infeco bacteriana que causa febres recorrentes,
mal-estar geral, problemas digestivos e perda de peso
acentuada. Ocorre geralmente com CD4+ abaixo de 75.
Figura 6.9: Principais infeces oportunistas em doentes
infectados pelo VIH. Fonte: www.iladiba.com.co/
revista/1997/01/terap.asp
Mycobacterium avium
complex (MAC).
Figura 6.10:
Numerosos macrfagos a
destruir Mycobacterium.
Fonte: www.md.huji.ac.il/
mirror/webpath/AIDS.html
Citomegalovirus
(CMV)
uma infeco viral que causa retinite (morte das
clulas na retina, na parte posterior do olho) e, se no
tratada rapidamente, pode levar cegueira. Os primeiros
sinais de retinite relacionada com CMV so o
aparecimento de problemas de viso, como por exemplo,
pontos negros que se movem. O CMV pode disseminar-
se por todo o corpo e infectar vrios rgos. Geralmente
surge com as clulas CD4+ abaixo de 50.
http://www.aidsinfonet.org/articles.php?articleID=504 |
http://boasaude.uol.com.br/lib/showdoc.cfm?LibCatID=-
1&Search=citomegalovirus&LibDocID=2624 |
http://www.aidsportugal.com/article.php?sid=3308#O%20
que%20s%e3o%20infec%e7%f5es%20oportunistas
Figura 6.11:
Olho direiro: retinite por
citomegalovirus
Fonte: www.oftalmo.com/
seo/1998/05may98/09.htm
735
Histria A
A Carmo tem 17 anos e s teve
relaes sexuais com Paulo
que usou agul has no
esteri l i zadas para i nj ectar
cocana. Eles no usaram
preservativo.
O Paulo morreu h dois meses.
As suas ltimas palavras foram:
Eu espero que no tenhas
apanhado SIDA, Carmo.
Quando a Carmo deu sangue,
disseram-lhe que ela tinha VIH.
El a n o c o n s e g u i a
compreender, porque se sentia
bem: comia bem, tinha muita
energia e no tinha doenas.
1 Como ficou o Paulo infectado?
2 Como ficou a Carmo infectada?
3 Porque que a Carmo no teve sintomas?
4 Quanto tempo pode ela ter antes de ficar com SIDA?
5 O que dever a Carmo fazer agora?
Fonte: WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO.
Histria B
O Jos tem 19 anos. Teve
sexo com vrios parceiros
sem usar preservati vo.
A me do Jos levou-o ao
mdico porque ele tinha
probl emas respi rat ri os,
sofria de dores de cabea e
estava a perder peso apesar
de est ar a comer
normalmente.
A pior parte era acordar a meio da
noite encharcado em suor. Ele
tambm tinha arrepios de febre e as
glndulas debaixo dos seus braos
aument ar am de t amanho.
1 Porque que o Jos ficou infectado?
2 Porque que ele teve aqueles sintomas?
3 Ele pode infectar os outros com VIH? Como?
4 O que provvel que lhe acontea a seguir?
Fonte: WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO.
CARTO 2
CARTO 3
736
Histria C
A Georgina tem 25 anos.
Aproximadamente h dois
anos teve vrios sintomas
fadiga, suores, febre, as
glndulas aumentaram mas
ela pensou que foi s gripe.
Agora ela no consegue
respirar, tem uma tosse m e
muitas dores de garganta.
Tem ti do probl emas de
estmago e perdeu 10 quilos.
Ela tem estado to fraca que
tem passado a maior parte do
tempo na cama.
1 Porque suspeitas que a Georgina tem SIDA?
2 O que que ela dever fazer para ter a certeza se est infectada pelo VIH?
3 Por volta de que idade possvel que a Georgina tenha sido infectada pelo VIH?
4 Se ela foi infectada nessa idade h quanto tempo pode estar a infectar os outros?
5 Que sintomas tem a Georgina?
6 O que provvel acontecer a seguir?
Fonte: WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO, p. 21
CARTO 4
737
Estudo de Caso e Grupo de Investigao 2.6 Adiar ou no
adiar as relaes sexuais?
Adaptado de: WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDs. WHO, UNESCO.
O Andr tem
17 anos e
anda no 11
ano.
Os pais trabalham muito e tm
valores tradicionais. Acreditam
que as pessoas novas no
devero ter relaes sexuais
antes do casamento.
El e um bocadi nho
envergonhado mas gostava de
ter relaes sexuais porque a
maior parte dos seus amigos
dizem que ptimo.
A Rita tem 14 anos
m a s p e l a
a p a r n c i a e
maneira de ser
parece mais velha.
A irm ficou grvida quando
tinha 15 anos e os pais ficaram
muito aborrecidos.
Ela no conhece o Andr h
muito tempo. Acabou de ter
aulas sobre a preveno da
SIDA e realmente no quer ficar
infectada pelo VIH. No entanto,
tem medo de perder o Andr se
no tiver relaes sexuais com
ele.
Parte I
Razes para dizer SIM (0= razo fraca; 1= boa razo)
1. Provar que se amam um ao outro. 7. Porque sente que est certo.
2. Medo de que a relao acabe. 8. Porque os dois se sentem confortveis com essa deciso.
3. Curiosidade sobre o sexo. 9. Para receber dinheiro ou presentes.
4. Acreditar que j todos tiveram sexo. 10. Medo de ser agredido(a).
5. Porque no tem medo de engravidar
ou apanhar uma DST.
11. Porque o(a) parceiro(a) o(a) convence que no haver
problemas.
6. Para ser mais popular.
Parte II
Razes para dizer NO (A= para as razes do Andr; R= para as razes da Rita)
1. Medo da gravidez. 6. H outras formas de afecto.
2. Medo de uma DST (como a SIDA). 7. Valores religiosos (no aprovam o sexo).
3. Expectativas da famlia (no terem sexo). 8. No estar preparado (talvez ser demasiado
jovem).
4. Medo de cancro (do cervix). 9. No ser com a pessoa certa.
5. Amizade (para permitir crescer). 10. Esperar at ao casamento.
CARTO 1
CARTO 2
738
Estudos de Caso e Grupo de Investigao 2.7 Sei ser
assertivo?
Fonte: Adaptado de WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO
Situao 1 Passos da mensagem assertiva
A.Explica os
teus
sentimentos e
o problema
B.Faz o teu
pedido
C.Pergunta
como que a
outra pessoa
se sente sobre
a tua resposta
D. Escreve a
sua resposta
E. Aceita a sua
r espost a e
agradece
Ests a falar
com al guns
amigos teus. A
mai or part e
deles j tiveram
relaes
sexuais e esto
a troar de ti
por ainda no
teres tido. Um
dos do grupo
magoou-te pelo
que te disse.
Decidiste
responder
assertivamente.
A.Explica os teus
sentimentos e o
problema
B.Faz o teu
pedido
C.Pergunta
como que a
outra pessoa
se sente sobre
a tua resposta
D.Escreve
a s u a
resposta E. Aceita a
sua resposta
e agradece
Uma pessoa do
o u t r o s e x o
perguntou-te se
querias ir a uma
festa com ele(a).
Tu no sabes
nada sobre essa
pessoa com quem
vais, o que te faz
sentir um pouco
desconfortvel.
Al m di s s o,
ouviste dizer que
essa pessoa
usava drogas e
no tinha muito
boa reputao na
escola. Decidiste
ser assertivo(a) e
dizer-lhe que no
ias.
CARTO 2
CARTO 1
739
A.Explica os
teus
sentimentos
e o problema
B.Faz o teu
pedido
C.Pergunta
como que a
outra pessoa
se sente sobre
a tua resposta
D.Escreve
a s u a
sua resposta
e agradece
Tu decidiste fazer
uma tatuagem ou
furar as orelhas. Um
teu amigo disse-te
que podias fazer isso
num determi nado
lugar. Quando l
chegaste o stio no
te parecia muito
limpo. Tinhas ouvido
falar da transmisso
do VIH/ SIDA atravs
de agul has no
esterilizadas.
Decidiste perguntar
se as agul has
estavam limpas e ver
o equipamento que
usavam. Quando a
pessoa disse que no
t e mo s t r a v a ,
decidiste dizer no
assertivamente.
A.Explica os
teus
sentimentos
e o problema
B.Faz o teu
pedido
C.Pergunta
como que a
outra pessoa
se sente sobre
a tua resposta
D.Escreve
a s u a
sua resposta
e agradece
Um amigo da tua
famlia perguntou-te
se querias que te
levasse a casa de
carro depoi s da
escola. Tu no te
sentes muito bem
beira dessa pessoa e
sentes-te
desconfortvel com a
situao. Decides ser
assertivo e recusar a
oferta da boleia.
CARTO 3
CARTO 4
740
Estudos de Caso e Grupo de Investigao 2.8 Responder
persuaso dos outros
Adaptado de: WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO
Escreve nos espaos em branco da histria a seguir uma
mensagem assertiva, deixando claro a afirmao que tenta
com que tu faas uma coisa que no queres fazer e a tua
resposta assertiva de recusa, adiamento ou de
Situao 1
Um amigo teu quer que faltes escola para ires at beira rio beber uma cerveja. Ele diz-te que vai
um grande grupo de amigos. Quando v a tua expresso diz: Ests com medo, no ests?. Tu
faltaste escola no ms passado e no queres voltar a faltar. Decidiste dizer-lhe que no queres ir.
CARTO 1
741
mensagem assertiva, deixando claro a afirmao que tenta
com que tu faas uma coisa que no queres fazer e a tua
resposta assertiva de recusa, adiamento ou de
Situao 2
Os teus pais esto no trabalho e convidaste um amigo do sexo oposto para estudar em tua casa.
Depois de fazerem o trabalho de casa ele/ela arraga-te e tenta beijar-te. Afasta-lo(a) e dizes: Ento,
no me convidaste s para fazer o trabalho de casa! Mostras uma posio firme para que isso no
volte a acontecer outra vez.
mensagem assertiva, deixando claro a afirmao que tenta com
que tu faas uma coisa que no queres fazer e a tua resposta
assertiva de recusa, adiamento ou de negociao da
situao proposta.
Situao 3
O teu namorado pensa que est na altura de terem relaes sexuais. Tu ama-lo mas sentes que ter
relaes sexuais antes de estares preparada est errado. O teu namorado diz: Tu apenas ests
assustada. Se realmente me amas, deverias mostrar-me. Embora tenhas medo que ele acabe a
relao, decides dizer-lhe que no ests preparada.
CARTO 2
CARTO 3
742
Cartes 2.9 Como responder aos argumentos contra o uso do
preservativo
Fonte: Adaptado de WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO
PARA CADA ARGUMENTO USADO CONTRA O PRESERVATIVO SELECCIONA, NOS TRS
CARTES CORRESPONDENTES, O QUE TEM A MELHOR RESPOSTA.
ARGUMENTO
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Pensas que eu tenho uma doena.
RESPOSTA 1 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Ns provavelmente no temos nenhuma
doena, mas no melhor ter a certeza?
RESPOSTA 1 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Tu sabes que muitas pessoas infectadas
com o VIH no tm nenhum sintoma.
RESPOSTA 1 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu no quero que nenhum dos dois corra
o risco de apanhar o VIH.
ARGUMENTO
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Mas os preservativos no protegem com
segurana.
RESPOSTA 2 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Os preservativos so a melhor proteco
disponvel.
RESPOSTA 2 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Queres tentar usar o preservativo
algumas vezes para veres?
RESPOSTA 2 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eles protegem se os usares da maneira
certa.
ARGUMENTO
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Os preservativos estragam o estado de
esprito.
RESPOSTA 3 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu no me sinto assim to mal depois de
o ter usado.
743
RESPOSTA 3 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Ns podemos coloc-lo em conjunto.
RESPOSTA 3 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Ei, os preservativos at podem ser
engraados.
ARGUMENTO
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Os preservativos no me fazem sentir
bem.
RESPOSTA 4 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Mas eu sentir-me-ia mais relaxado se me
sentisse seguro.
RESPOSTA 4 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Queres tentar usar o preservativo
algumas vezes para veres?
RESPOSTA 4 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu senti-me bem quando uma vez os
usei.
ARGUMENTO I
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Os preservativos fazem-me sentir
ordinrio e sujo.
RESPOSTA 5 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Toda a gente pode apanhar SIDA, mesmo
as pessoas como ns.
RESPOSTA 5 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu sei que no gostas da ideia, mas os
preservati vos agora so mui to
importantes.
RESPOSTA 5 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Mas ns sabemos que os preservativos
nos podem proteger.
744
ARGUMENTO
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Eu ficarei embaraado se for comprar
um.
RESPOSTA 7 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
O embarao nunca matou ningum.
RESPOSTA 7 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu irei compr-los, assim teremos
preservativos na prxima vez.
RESPOSTA 7 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu no quero ser to desajeitado depois
da primeira vez.
ARGUMENTO I
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Eu no tenho um preservativo comigo.
RESPOSTA 9 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu no quero que nenhum dos dois corra
o risco de apanhar a SIDA.
RESPOSTA 8 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Desculpa, sem preservativo no h sexo.
RESPOSTA 8 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu trarei um para a prxima vez, mas
hoje no h sexo.
ARGUMENTO I
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Eu j estou a usar a plula para a
preveno da gravidez.
RESPOSTA 6 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Muito mau no ao preservativo, no ao
sexo.
RESPOSTA 6 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
A plula no nos protege do VIH e das
DSTs.
RESPOSTA 6 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Ns tambm teremos que usar o
preservativo, a plula no nos protege de
infeces.
745
ARGUMENTO I
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Usar o preservativo contra a minha
religio.
RESPOSTA 9 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Bem, talvez no estejamos preparados
para ter relaes sexuais.
RESPOSTA 9 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
H muitas coisas que podemos fazer
sem ter relaes sexuais.
RESPOSTA 9 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Desculpa, sem preservativo no h sexo.
ARGUMENTO I
CONTRA O USO DO
PRESERVATIVO
Os preservativos so muito caros.
RESPOSTA 10 C
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Ento, no teremos sexo at podermos
comprar os preservativos.
RESPOSTA 10 B
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Eu posso-te ajudar a pag-los.
RESPOSTA 10 A
A FAVOR DO USO DO
PRESERVATIVO
Desculpa, eu realmente preocupo-me
com a tua sade e a minha.
746
Grupo de Investigao 2.10 Como usar o preservativo
Figura 6.12: Como deve ser usado o preservativo.
NOTA: Poder ser til fazer a Actividade 2.4 Uso do preservativo do ncleo temtico Sexualidade e Reproduo.
OS PRESERVATIVOS OFERECEM UMA BOA PROTECO E NO
TM PROBABILIDADE DE ROMPER SE OS SOUBERES USAR
CORRECTAMENTE.
Descreve nos espaos abaixo, ao lado das figuras, como deve ser
usado o preservativo.
1. Confirmar o estado de conservao da embalagem, o
certificado de qualidade e o prazo de validade. A
embalagem dos preservativos deve estar num lugar fresco
e afastado do sol directo.
TREINA EM GRUPO A COLOCAO DO PRESERVATIVO USANDO UM MODELO.
747
Estudos de Caso e Grupo de Investigao 2.11 No s
relaes sexuais no protegidas
Adaptado de: WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO
NENHUM DOS DOIS EST INFECTADO NO PRECISAMOS
USAR O PRESERVATIVO!
Termina a histria usando as competncias de asssertividade que
aprendeste para recusar, adiar ou negociar a situao criada
pelo(a) parceiro(a) para no usar o preservativo.
1.Explica os teus sentimentos e o problema 2.Afirmaes que perturbam 3.Volta ao tpico 4.Faz o teu pedido
5.Pergunta como que a outra pessoa se sente com o teu pedido. 6. Afirmao persuasiva
7.Recusa 8.Adia 9.Ou negocia
Por favor, deixa-
me acabar. Eu
posso ver que tu
no tens SIDA.
Mas ns podemos ter
infeces sem saber. Eu
quero usar o preservativo.
Sinto-me nervosa
quando penso em ter
sexo sem preservativo.
O qu? Ests a
pensar que eu tenho
SIDA?
O que dizes?
Eu ainda no quero ter sexo com
preservativo. No natural.
CARTO A
748
EU FICAREI AMBARAADO SE USAR O PRESERVATIVO
5.Pergunta como que a outra pessoa se sente com o teu pedido. 6. Afirmao persuasiva
Olha, eu sinto-me
muito nervosa para
ter sexo sem
preservativo.
Um preservativo
tornar-me- muito
desajeitado.
Deixa-me acabar.
Olha, ns podemos
fazer isso juntos.
Eu sei que tu ficas
embaraado por usar o
preservativo, mas eu
quero usar um.
Como te sentes
sobre isso?
Eu no quero usar
preservativo. Eu no
gosto de preservativos.
CARTO B
749
EU NO TENHO PRESERVATIVO. VAMOS TER SEXO SEM
PRESERVATIVO S UMA VEZ.
5.Pergunta como que a outra pessoa se sente com o teu pedido. 6. Afirmao persuasive
Eu no gosto quando dizes
que podamos ter sexo sem
preservativo.
S uma vez no
importa.
Por favor, ouve
o que eu estou
a dizer.
Basta apenas uma vez para
apanhar o VIH ou outra DST,
por isso, eu realmente quero
usar o preservativo.
Poderias fazer
isso por mim?
Anda l, as tuas hipteses
de apanhar uma doena
fazendo isto s uma vez
so quase zero.
CARTO 3
750
Cartes de Orientao para o Debate 3.1 Epidemiologia da
infeco pelo VIH/ SIDA
Panorama mundial da epidemia da SIDA
Figura 6.13: Nmero estimado de pessoas mundialmente infectadas pelo VIH e com SIDA, no final de
2003: 38 milhes (35 42 milhes)
Fonte: ONUSIDA (2004). Informe sobre la epidemia mundial de SIDA. Cuarto informe mundial. ONUSIDA.
Pessoas que vivem com o VIH Total 37,8 milhes (34,6 42,3 milhes)
Adultos 35,7 milhes (32,7 39,8 milhes)
Mulheres 17 milhes (15,8 18,8 milhoes)
Menores de 15 anos 2,1 milhes (1,9 2,5 milhes)
Novas infeces pelo VIH em 2003 Total 4,8 milhes (4,2 6,3 milhes)
Menores de 15 anos 630 000 (570 000 740 000)
Mortes causadas pela SIDA em 2003 Total 2,9 milhes (2,6 3,3 milhes)
Menores de 15 anos 490 000 (440 000 580 000)
Figura 6.14: Nmero estimado de adultos e crianas mundialmente infectadas pelo VIH e o SIDA,
novas infeces em 2003 e nmero de mortes causadas pela SIDA, no final de 2003
Fonte: ONUSIDA (2004). Informe sobre la epidemia mundial de SIDA. Cuarto informe mundial. ONUSIDA.
1 Estes dados epidemiolgicos podem ser actualizados no site do Programa das Naes Unidas
sobre o VIH/SIDA (UNAIDS) (http://www.unaids.org/bangkok2004/report_pdf.html). Organiza, por
ordem decrescente, a distribuio por continentes do nmero de pessoas infectadas pelo VIH / SIDA.
2 Procura encontrar uma explicao para as estatsticas mundiais destacarem a taxa de infeco
pelo VIH nas mulheres e nos menores de 15 anos.
3 Tendo em ateno o panorama mundial da epidemia da SIDA, descreve como se deveria fazer,
na tua opinio, a preveno da SIDA nos vrios pases.
4 Refere quais so as hipteses colocadas para a origem do vrus e para a rota epidemiolgica da
infeco. (podes consultar, por exemplo, o site InfoSIDA da Roche: http://www.roche.pt/sida/virus/index.cfm)
CARTO A
751
Epidemia da infeco pelo VIH/ SIDA em Portugal
Figura 6.15: Distribuio dos casos de SIDA em
Portugal por data de diagnstico de 01/01/1983 a
31/12/2003. O total acumulado de pessoas com
SIDA diagnosticadas - 11 755 (grfico 8.15) e de
pessoas com VIH e SIDA de 25 968. Fonte:
Adaptado de Centro de Vigilncia Epidemiolgica das
Doenas Transmissveis (CVEDT) (2004). Infeco pelo
VIH/ SIDA. CVEDT.
Figura 6.16: Distribuio dos casos de
SIDA em Portugal por grupo etrio e
gnero de 01/01/1983 a 31/12/2003:
t ot al de pessoas com SI DA
diagnosticadas - 11 755. Fonte:
Adaptado de CVEDT (2004). Infeco
pelo VIH/ SIDA. CVEDT.
Figura 6.17: Distribuio dos casos de SIDA em Portugal por grupo etrio e sexo de 01/01/1983 a 31/12/2003.
Fonte: Adaptado de CVEDT (2004). Infeco pelo VIH/ SIDA. CVEDT.
1 Os dados epidemiolgicos descritos podem ser actualizados no site da C.N.L.C.S.
(http://www.sida.pt/default.asp). Descreve como tem evoludo o nmero de casos de SIDA por ano de
diagnstico.
2 Indica, por sexo, em que grupos etrios que o nmero de pessoas com SIDA maior.
3 Indica em que idade teriam sido infectadas essas pessoas para terem desenvolvido SIDA nesse
grupo etrio.
4 Descreve quais so as implicaes sociais por esses grupos etrios serem os mais afectados.
5 Tendo em ateno os dados anteriores, descreve em que grupos se deveria fazer a preveno
da SIDA em Portugal.
CARTO B
1 4
29
41
81
143
200
260
307
433
563
687
1067
947
490
27
785
1005
812
948
958
985
982
0
200
400
600
800
1000
1200
1
9
8
3
1
9
8
5
1
9
8
7
1
9
8
9
1
9
9
1
1
9
9
3
1
9
9
5
1
9
9
7
1
9
9
9
2
0
0
1
2
0
0
3
I
g
n
o
r
a
d
o
Ano de diagnstico
N

d
e

c
a
s
o
s

d
e

S
I
D
A
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000
2200
2400
2600
0
-
1
1

m
e
s
e
s
1
-
4

a
n
o
s
5
-
9

a
n
o
s
1
0
-
1
2

a
n
o
s
1
3
-
1
4

a
n
o
s
1
5
-
1
9

a
n
o
s
2
0
-
2
4

a
n
o
s
2
5
-
2
9

a
n
o
s
3
0
-
3
4

a
n
o
s
3
5
-
3
9

a
n
o
s
4
0
-
4
4

a
n
o
s
4
5
-
4
9
a
n
o
s
5
0
-
5
4

a
n
o
s
5
5
-
5
9

a
n
o
s
6
0
-
6
4

a
n
o
s
6
5

+

a
n
o
s
I
g
n
o
r
a
d
o
Grupo etrio
N

d
e

p
e
s
s
o
a
s

c
o
m

S
I
D
A
Masculino
Feminino
No referido
Total
0
50
100
150
200
250
300
350
0
-
1
1
m
e
s
e
s
1
-
4
a
n
o
s
5
-
9
a
n
o
s
1
0
-
1
2
a
n
o
s
1
3
-
1
4
a
n
o
s
1
5
-
1
9
a
n
o
s
2
0
-
2
4
a
n
o
s
2
5
-
2
9
a
n
o
s
3
0
-
3
4
a
n
o
s
3
5
-
3
9
a
n
o
s
4
0
-
4
4
a
n
o
s
4
5
-
4
9
a
n
o
s
5
0
-
5
4
a
n
o
s
5
5
-
5
9
a
n
o
s
6
0
-
6
4
a
n
o
s
6
5
+
a
n
o
s
I
g
n
o
r
a
d
o
Grupo etrio
N

d
e

p
e
s
s
o
a
s

c
o
m

S
I
D
A

d
o

s
e
x
o

m
a
s
c
u
l
i
n
o
83/92
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
Ignorado
0
10
20
30
40
50
60
0
-
1
1
m
e
s
e
s
1
-
4
a
n
o
s
5
-
9
a
n
o
s
1
0
-
1
2
a
n
o
s
1
3
-
1
4
a
n
o
s
1
5
-
1
9
a
n
o
s
2
0
-
2
4
a
n
o
s
2
5
-
2
9
a
n
o
s
3
0
-
3
4
a
n
o
s
3
5
-
3
9
a
n
o
s
4
0
-
4
4
a
n
o
s
4
5
-
4
9
a
n
o
s
5
0
-
5
4
a
n
o
s
5
5
-
5
9
a
n
o
s
6
0
-
6
4
a
n
o
s
6
5
+
a
n
o
s
I
g
n
o
r
a
d
o
Grupo etrio
N

d
e

p
e
s
s
o
a
s

c
o
m

S
I
D
A

d
o

s
e
x
o

f
e
m
i
n
i
n
o
83/92
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
752
Epidemia da infeco pelo VIH/ SIDA em Portugal
Figura 6.19: Distribuio dos casos de SIDA em Portugal segundo categoria de transmisso por ano de
diagnstico de 01/01/1983 a 31/12/2003. Total: at 1996- 4 543; 1997- 985; 1998- 1 005; 1999- 1 067;
2000-958; 2001-947; 2002- 948; 2003- 785; 2004- 490; ignorado- 27; total- 11 755. Fonte: Adaptado de
CVEDT (2004). Infeco pelo VIH/ SIDA. CVEDT.
PATOLOGIAS CATEGORIAS DE
TRANSMISSO
IO SK IO+SK LINF ENCEF S.EMAC PIL CICU TOTAL / %
Homo ou Bissexuais 1 153 191 185 42 15 28 0 0 1 614 13,7
Txico-dependentes 5 351 81 129 52 33 79 0 11 5 736 48,8
Homo/ Tx i c o-
dependentes
85 5 9 3 3 2 0 0 107 0,9
Hemoflicos 59 1 1 1 0 0 0 0 62 0,5
Transfusionados 111 3 1 1 8 6 0 0 130 1,1
Heterossexuais 3 282 122 104 107 41 58 0 25 3 739 31,8
Me/ Filho 44 0 0 0 7 7 17 0 75 0,6
Nosocomial 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,0
Ignorada 254 11 14 5 6 2 0 0 292 2,5
Total 10 339 414 443 211 113 182 17 36 11 755 100
NOTA: IO Infeco Oportunista; SK Sarcoma de Kaposi; LINF Linfoma; ENCEF Encefalopatia; IO+SK Inf. Oportunista
e Sarcoma de Kaposi; PIL Pneumonia Intersticial Linfide; S. EMAC. Sindroma de Emaciao por VIH; CICU Carcinoma
invasivo do colo do tero.
Figura 6.20: Distribuio dos casos de SIDA em Portugal por patologias segundo categorias de
transmisso. Fonte: Adaptado de CVEDT (2004). Infeco pelo VIH/ SIDA. CVEDT.
1 Os dados epidemiolgicos descritos podem ser actualizados no site da C.N.L.C.S.
(http://www.sida.pt/default.asp). Descreve como tem evoludo o nmero de casos de SIDA por
categoria de transmisso.
2 Refere quais so as patologias mais frequentes nas vrias categorias de transmisso.
3 Tendo em ateno os dados anteriores, indica em que grupos se deveria fazer, na tua opinio, a
preveno do SIDA em Portugal.
1048
102
72 90 74 57 62 74
33
2
1899
584
609 614
538
506
454
326
188
18
1174
254
292
325 319
340
411
359
259
6
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
<1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 Ignorado
Ano de diagnstico
N

d
e

p
e
s
s
o
a
s

c
o
m

S
I
D
A
Homo ou Bissexuais Toxicodependentes Homo/toxicodependentes
Hemoflicos Transfusionados Heterossexuais
Me/filho Nosocomial Ignorada
CARTO C
753
Questionrio e Grupo de Investigao 3.2 Conviver com
seropositivos e doentes com SIDA
Completa, individual e anonimamente, o questionrio seguinte.
Primeiro, apresenta-se a descrio de um caso de um doente com
SIDA para, a partir dele, pedir a tua opinio sobre esse doente.
QUESTIONRIO
RETRATO A
O Rui muito bem educado e foi sempre um bom estudante. Este ano continua a estudar muito e a tirar boas
notas. As suas tarefas na escola e em casa so sempre exemplarmente cumpridas. fisicamente muito bem
constitudo e tem um grande nmero de aptides atlticas praticando corrida, esqui, tnis e natao. muito
activo e tem muitos amigos com quem sai frequentemente.
H algum tempo, comeou a manifestar um gradual desenvolvimento de problemas de sade. Comeou a sentir
uma diminuio das suas capacidades fsicas, incluindo fadiga e infeces. O mdico explicou-lhe que tinha uma
doena mortal a SIDA. A famlia sentiu muitas dificuldades em se adaptar a esta doena, que lhe ameaa a
vida.
O Rui tem uma namorada, a Cristina, com quem mantm um longo romance estvel h muitos anos, de parceiro
nico. No incio da doena a Cristina aproximou-se mais do Rui. No entanto, quando soube que se tratava de
SIDA, tornou-se emocionalmente distante e incapaz de enfrentar, com xito, a doena do namorado. Os amigos
tambm se sentem constrangidos na sua presena e fogem dele.
O Rui tem, cada vez mais, dificuldades em se adaptar sua doena; tem, cada vez mais, dificuldades em
continuar activo; sente-se socialmente afastado, deprimido e progressivamente estranho para a sua famlia e
namorada. Cada vez se sente mais isolado.
RETRATO B
O Rui muito bem educado e foi sempre um bom estudante. Este ano continua a estudar muito e a tirar boas
notas. As suas tarefas na escola e em casa so sempre exemplarmente cumpridas. fisicamente muito bem
constitudo e tem um grande nmero de aptides atlticas praticando corrida, esqui, tnis e natao. muito
activo e tem muitos amigos com quem sai frequentemente.
H algum tempo, comeou a manifestar um gradual desenvolvimento de problemas de sade. Comeou a sentir
uma diminuio das suas capacidades fsicas, incluindo fadiga e infeces. O mdico explicou-lhe que tinha uma
doena mortal a SIDA. A famlia sentiu muitas dificuldades em se adaptar a esta doena, que lhe ameaa a
vida.
O Rui tem um namorado, o Artur, com quem mantm um longo romance estvel h muitos anos, de parceiro
nico. No incio da doena o Artur aproximou-se mais do Rui. No entanto, quando soube que se tratava de SIDA,
tornou-se emocionalmente distante e incapaz de enfrentar, com xito, a doena do namorado. Os amigos
tambm se sentem constrangidos na sua presena e fogem dele.
O Rui tem, cada vez mais, dificuldades em se adaptar sua doena; tem, cada vez mais, dificuldades em
continuar activo; sente-se socialmente afastado, deprimido e progressivamente estranho para a sua famlia e
namorada. Cada vez se sente mais isolado.
Individualmente
Fonte: Adaptado de Vilaa (1994).
Conhecimento e atitudes dos
adolescentes face SIDA. Educao
para a Sade na Escola Secundria.
Braga: Universidade do Minho
CARTO A
CARTO B
754
I
Indica, por favor, o teu grau de acordo/ desacordo em relao a cada
uma das afirmaes abaixo transcritas. Para tal, assinala com um crculo
o algarismo que melhor exprime o teu grau de acordo/ desacordo com
cada uma das afirmaes, utilizando, para isso, a escala lateral.
1
.
D
i
s
c
o
r
d
o
2
.
D
i
s
c
o
r
d
o
3
.
D
i
s
c
o
r
d
o
4
.
C
o
n
c
o
r
d
o
5
.
C
o
n
c
o
r
d
o
6
.
C
o
n
c
o
r
d
o
1. O Rui responsvel pela sua doena 1 2 3 4 5 6
2. O Rui no merece simpatia e compreenso. 1 2 3 4 5 6
3. O Rui merece o que lhe tem acontecido. 1 2 3 4 5 6
4. A doena do Rui no tem sido traumtica para ele. 1 2 3 4 5 6
5. O Rui no tem muita dor e sofrimento. 1 2 3 4 5 6
6. O Rui perigoso para as outras pessoas. 1 2 3 4 5 6
7. O Rui no merece os melhores cuidados mdicos possveis. 1 2 3 4 5 6
8. O Rui merece morrer 1 2 3 4 5 6
9. O mundo estaria melhor sem o Rui. 1 2 3 4 5 6
10. Matar-se poderia ser a melhor soluo para o Rui. 1 2 3 4 5 6
11.O Rui deveria estar isolado para no colocar os outros em perigo. 1 2 3 4 5 6
12. O Rui merece perder o seu emprego. 1 2 3 4 5 6
II
Nas questes seguintes pretende-se que assinales, com sinceridade, a
frequncia com que terias cada um dos comportamentos descritos se o Rui
fosse teu conhecido. Para tal utiliza a escala lateral.
1
.
N
u
n
c
a
2
.
R
a
r
a
m
e
n
t
e
3
.
A
l
g
u
m
a
s
4
.
M
u
i
t
a
s
5
.
S
e
m
p
r
e
1. Se encontrasses o Rui sentirias vontade de comear a conversar com ele? 1 2 3 4 5
2. Irias a uma festa onde o Rui estivesse presente? 1 2 3 4 5
3. Irias a uma festa onde o Rui preparasse a comida? 1 2 3 4 5
4. Terias vontade de estudar na mesma escola que o Rui? 1 2 3 4 5
5. Se fosses amigo do Rui continuavas a sentir vontade de ser seu amigo depois de
saberes que tinha SIDA?
1 2 3 4 5
6. O Rui tinha arrendado um apartamento por dois meses e precisa renovar o seu
arrendamento. Se fosses o senhorio dele continuavas a arrendar-lhe o apartamento?
1 2 3 4 5
7. Se tivesses filhos deixavas que fossem a casa do Rui visit-lo? 1 2 3 4 5
III
Agora que conheces a histria da vida do Rui, indica quais pensas que so as suas caractersticas
pessoais. Para tal aplica a escala lateral.
O RUI :
1
.
D
i
s
c
o
r
d
o
2
.
D
i
s
c
o
r
d
o
3
.
D
i
s
c
o
r
d
o
4
.
C
o
n
c
o
r
d
o
5
.
C
o
n
c
o
r
d
o
6
.
C
o
n
c
o
r
d
o
1
.
D
i
s
c
o
r
d
o
2
.
D
i
s
c
o
r
d
o
3
.
D
i
s
c
o
r
d
o
4
.
C
o
n
c
o
r
d
o
5
.
C
o
n
c
o
r
d
o
6
.
C
o
n
c
o
r
d
o
1. Inteligente 1 2 3 4 5 6 12. Com carcter 1 2 3 4 5 6
2. Sincero 1 2 3 4 5 6 13. Amigo 1 2 3 4 5 6
3. Apaixonado 1 2 3 4 5 6 14. Honesto 1 2 3 4 5 6
4. Seguro 1 2 3 4 5 6 15. Superior 1 2 3 4 5 6
5. Adequado 1 2 3 4 5 6 16. Ponderado 1 2 3 4 5 6
6. Delicado 1 2 3 4 5 6 17. Simptico 1 2 3 4 5 6
7. Atraente 1 2 3 4 5 6 18. Pensativo 1 2 3 4 5 6
8. No ofensivo 1 2 3 4 5 6 19. Flexvel 1 2 3 4 5 6
9. Profundo 1 2 3 4 5 6 20. Com esprito aberto 1 2 3 4 5 6
10.Educado 1 2 3 4 5 6 21. Socivel 1 2 3 4 5 6
11.Inofensivo 1 2 3 4 5 6
CARTO C
755
Consulta a Fruns e Grupo de Investigao 3.3 Sistema de
apoio a pessoas infectadas e afectadas pelo VIH
Fruns: http://www.abraco.org/quemsomos.html# |
http://www.aidsportugal.com/forum.php?op=ver_respostas_do_post&forum_id=7&post_orig
=2199
Mensagem 1: Frum Abrao Interaco social com portadores de VIH
756
Fruns: http://www.abraco.org/quemsomos.html# |
http://www.aidsportugal.com/forum.php?op=ver_respostas_do_post&forum_id=7&post_orig
=2199
Mensagem 2: Frum AIDSPortugal Dvidas sobre a SIDA
1 Refere qual o tipo de apoio que estes sites podem dar s pessoas infectadas ou afectadas (por
exemplo, familiares, amigos) pelo VIH/ SIDA.
2 Consulta o Frum da Abrao (ht t p: / / www. abr aco. or g/ quemsomos. ht ml #) e AIDSPortugal
(http://www.aidsportugal.com/forum.php?op=ver_respostas_do_post&forum_id=7&post_orig=2199) e d a tua opinio
sobre cada um deles.
3 Faz uma lista de todas as organizaes governamentais e no governamentais que podem
apoiar as pessoas infectadas ou afectadas pelo VIH/ SIDA.
4 Apresenta sugestes para melhorar o apoio aos seropositivos e aos doentes com SIDA.
757
HISTRIA EM CADEIA
Dois colegas da mesma turma, a Helena e o Rui, encontram-se na biblioteca da escola a fazer um
trabalho. Como a Lurdes faz parte do mesmo grupo aproxima-se deles, senta-se perto do Rui e,
quando lhe possvel, diz-lhe discretamente ao ouvido:
Helena: No sabes ao que te ests a arriscar! Quando acabarmos o trabalho na Biblioteca no te
voltes a sentar ao lado dela! Essa a tem SIDA!
Rui:
No sabes ao que te ests a arriscar! Quando acabarmos o trabalho
na Biblioteca no te voltes a sentar ao lado dela! Essa a tem SIDA!
:
758
Histria em Cadeia 3.4 Como dar apoio a pessoas infectadas
pelo VIH
HISTRIA EM CADEIA
Constri uma histria em cadeia para
mostrar o tipo de apoio que podes dar a
uma pessoa infectada pelo VIH. Para isso,
contem uma histria em turma, onde
descrevam que a vossa colega, j na fase
de SIDA, vai ficando progressivamente cada
vez mais doente. Quando a histria chegar
tua vez, se te foi atribudo algum
comportamento ou atitude para dares
suporte emocional doente ou lhe dares
suporte fsico e ajudares a cuidar dela
usa-o para continuar a histria.
Suporte emocional
Fonte: Frases adaptadas de WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO
Como dar suporte emocional
Partilha com o doente sentimentos sobre o SIDA e as pessoas infectadas pelo VIH/ SIDA. S
honesto(a) e aberto(a).
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Pede pessoa que est doente para falar sobre como se sente. Pergunta o que que ela gostaria
que se fizesse por ela ou por outras pessoas na mesma situao.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Diz o que esperas da pessoa doente e pede-lhe para dizer o que espera de ti.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Encoraja-a a fazer o mximo possvel por si prpria. No faas pela pessoa doente o que ela pode
fazer por si prpria.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
D-lhe suporte e elogia-a quando ela merece.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Pergunta-lhe como que ela prefere que as coisas sejam feitas, por exemplo a preparao da
comida, a limpeza, etc.
759
Quando acontecerem sentimentos de fria, zanga ou at choro contra a doena, encoraja-a.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Quando a ajudas, depois precisas de olhar para ti prprio(a). Tambm precisas de tempo para ti e de
pedir ajuda quando necessrio.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Os sentimentos mais comuns so o medo, o desespero, a zanga, a tristeza e a solido. Diz-lhe que
ests ali e pronto para a ouvir e falar quando ela quizer.
Suporte fsico e cuidados a prestar
Fonte: Frases adaptadas de WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. WHO, UNESCO
Como dar suporte fsico e cuidar do doente
Falta de apetite: Pergunta-lhe o que gostava de comer e beber, quando e que quantidade. Come com
a pessoa doente quando possvel.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Nuseas e vmitos: Refeies pequenas com pouca gordura podem reduzir o vmito. Encoraja-a a
beber lquidos entre as refeies se no pode comer. Repara quando costumam aparecer as nuseas
e evita dar-lhe comida nessas alturas. Usa luvas para limpar o vomitado.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Falta de lquidos: Se a pessoa tem diarreia, vmitos ou suores, perde muita gua. Isso pode ser
muito grave. Se isso acontecer devero ser dados lquidos extra,como gua ou ch.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Fraqueza: Encoraja a actividade (no enrgica), os perodos de descanso e usa uma cadeira no
banho.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Problemas de pele: Muda as posies em que ela dorme para evitar feridas. Encoraja-a a dar
pequenos passeios ou senta-a numa cadeira. Lava as feridas mas usa luvas se as feridas estiverem
abertas. Aplica loes hidratantes para a pele seca.
:(cortar )- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Confuso e esquecimento: A SIDA e a depresso podem afectar o crebro, causando confuso.
Mantm os relgios e os calendrios e lembra-lhe o dia, a hora e onde est.Confirma que todas as
precaues de segurana foram tomadas, por exemplo, tapetes soltos, escadas, medicamentos,
instrumentos cortantes, etc.
760
Grupo de Investigao 3.5 Como manter a tua prpria
segurana
1. LAVANDARIA
PROCEDIMENTO A TER
LIXVIA
SABO
ROUPA SUJA COM
FLUDOS CORPORAIS
SEPARADA
70 C
2. LIMPAR A CASA DE BANHO
PROCEDIMENTO A TER
LIXVIA SABO
761
3. LAVAR A LOUA E LIMPAR A COZINHA
PROCEDIMENTO A TER
4. CUIDADOS A TER AO TRATAR DO DOENTE
PROCEDIMENTO A TER
A.

B.
762
5. INSTRUMENTOS UTILIZADOS COM O DOENTE
PROCEDIMENTO A TER
6. LIXO DO DOENTE
PROCEDIMENTO A TER
763
sobre a preveno de DSTs
ENTREVISTA AOS PAIS
PROGRAMAS TELEVISIVOS SOBRE AS DSTS
Durante a entrevista aos pais relacionada com os
programas de televiso a que assistiram sobre
DSTs as tuas perguntas podero ser sobre:
1 Os assuntos da preveno da transmisso
sexual de doenas que foram tratados no
programa;
Meios de transmisso e de preveno;
Quais so as doenas que existem e
manifestaes clnicas das doenas;
Tratamentos;
Epidemiologia;
Convidados para apresentao de
casos da vida real;
Tipo de apoio do sistema nacional de
sade e de outras organi zaes
governamentais e no governamentais;
Apoio jurdico, nomeadamente no caso
da discriminao da infeco pelo VIH/
SIDA
Educao sexual;
Etc.
5 A sua opinio sobre o papel da televiso na preveno de DSTs;
6 Outras questes.
764
Questionrio/ Entrevista 5 O que pensa a comunidade sobre
as DSTs
1 Quais so os conhecimentos, atitudes e comportamentos dos jovens/ pessoas face SIDA? ()
(ver act. 0.2)
2 Qual o conhecimento dos jovens/ pessoas sobre as DSTs, as suas manifestaes clnicas, os
seus meios de transmisso e preveno e o seu tratamento? () (ver act. 1.1)
3 Qual a percepo dos jovens/ pessoas sobre a sua vulnerabilidade pessoal SIDA? () (ver
act. 1.4 )
4 Quais so as crenas dos jovens/ pessoas sobre os bons mtodos para reduzir o risco de
infeco pelo VIH? () (ver act. 2.4)
5 Qual o conhecimento das pessoas sobre como podem saber se esto infectadas pelo VIH? ()
(ver act. 2.5)
6 O que que os adolescentes/ pessoas pensam sobre adiar as relaes sexuais para prevenir as
DSTs? () (ver act. 2.6)
7 Os jovens/ pessoas sabem ser assertivos com os outros no mbito da sexualidade? () (ver act.
2.7, act. 2.8, act. 2.9)
8 Os jovens/ pessoas sabem usar o preservativo e recusam-se a ter relaes sexuais sem
preservativo? () (ver act. 2.10, act. 2.11)
9 Os jovens/ pessoas sabem como conviver com seropositivos e doentes com SIDA? () (ver act.
3.1, act. 3.2)
10 Os jovens/ pessoas conhecem o sistema de apoio a pessoas infectadas e afectadas pelo VIH?
() (ver act. 3.3, act. 3.4)
11 O que que as pessoas de vrias de idades e sexo gostavam de saber mais sobre os temas
focados?
765
1 Mdicos, ginecologistas, enfermeiros ou pessoas afins:
Quais so as DSTs mais frequentes nos adolescentes/ adultos que procuram a vossa ajuda ?
Qual a sua reaco quando so confrontados com a doena? Qual foi geralmente a sua forma de
contgio? J diagnosticou algum caso de SIDA? Como que a(s) pessoa(s) reagiu(reagiram) ao
diagnstico? Que tipo de acompanhamento passam a ter os seropositivos? E os doentes de SIDA?
H algum(s) caso(s) verdico(s) de DSTs que gostasse de nos contar? Alguma vez sentiu algum
dilema tico ao tratar desses doentes? ()
2 Assistentes sociais, psiclogos ou pessoas afins:
Alguma vez foi procurada por adolescentes/ adultos por estarem infectados com o VIH? E por
estarem infectados com outra DST? Quais so os principais problemas que essas pessoas colocam?
Que tipo de acompanhamento lhes dado?
3 A pessoas que j tiveram DST
Quando decidiu pedir ajuda? A quem pediu ajuda? Falou com o seu parceiro (a) sobre o
que sentia? Essa situao teve alguns aspectos positivos na vossa relao? E negativos? O que
sentiu quando percebeu que algo no estava bem? Acredita nos tratamentos? ()
4 Pessoas infectadas com o VIH:
Como reagiu a sua famlia quando suspeitou ou soube que estava infectado pelo VIH? E os
seus amigos? E os seus colegas de trabalho? Como se sente por ser seropositivo/doente com SIDA?
Gostaria de nos contar qual foi a situao da sua vida mais negativa por por ser seropositivo/doente
com SIDA? E a situao mais positiva? Que conselhos dava para se trabalhar a preveno pelo VIH e
a maneira de lidar com as pessoas afectadas ou infectadas pelo VIH nos programas de educao
sexual?()
5 ()
766
tema?
II Vises
Debate em subgrupo
Tempestade
de ideias em
Post-it
767
IV Aco e Mudana
Grupo de Investigao e Assembleia de Turma/ Escola 1
Realizar Aces, Mudar e Promover a Mudana
2
Aco e Mudana
perto das vises?
Debate em subgrupo
Guia para os Professores Referncias Bibliogrficas

236
R E F E R N C I A S
B I B L I O G R F I C A S
ABRAO. Web site da ABRAO. Portugal: http://abraco.esoterica.pt/bemvindo.html
Aferes, V. R. (1997). Encenaes e comportamentos sexuais. Porto: Afrontamento.
AFP, 2000 Agence France-Presse (2005). ONU pede proibio de clonagem com fim teraputico.
Retirado em 2005, do Web site brasileiro Terra, Notcias (AFP, 8 de Maro de 2005):
Alberoni, F. (2003). O mistrio do enamoramento. Chiado: Bertrand Editora.
Albuquerque, A. de (1987). Homossexualidade. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S. Nunes (Coord.).
Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 181-197.
Alcntara (1991). Como educar a auto-estima. Lisboa: Pltano Editora.
Allen Gomes, A.C. (1987). Factores scio-culturais: Os papis sexuais. In F. A. Gomes, A.
Albuquerque, J. S. Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa:
Texto Editora, p. 64-71.
Allen Gomes, F (1987). As disfunes sexuais masculinas. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S.
Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 198-
204.
Allen Gomes, F. (1987). A sexualidade na segunda metade da vida. In F. A. Gomes, A. Albuquerque,
J. S. Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p.
94-103.
Allen Gomes, F. (1987). As disfunes sexuais masculinas: Teraputica comportamental. In F. A.
Gomes, A. Albuquerque, J. S. Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I.
Lisboa: Texto Editora, p. 260-274.
Allen Gomes, F. (2003). Parafilias. I n L. Fonseca, C. Soares, J. M. Vaz (Coord.). A
Sexologia.Perspectiva Multidisciplinar I. Volume I. Coimbra: Quarteto Editora, p.421-470.
Alonso, I. A., Ten, L. M. (1988). Guia didctica para una orientacin no sexista. Madrid: Ministrio de
Educacin y Cincia.
Alunos de Biomedicina, Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro (s.d.). Website Sndrome de
T u r n e r . Br asi l : Facul dade de Medi ci na do Tr i ngul o Mi nei r o:
Amaro, J. A. (1987). Doenas sexualmente transmissveis. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S.
362.
Amezua, E. (1997). Reproduccion, pracer y sexualidad: Historia de trs ideas y especialmente de la
tercera. In J. G. Zapian (Ed.). Avances en sexologia. Bilbao: Servicio Editorial Universidad del
Pais Vasco, p. 11-21.
Andrade (s.d.). Talidomida. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Sade Vida on Line:
http://www.saudevidaonline.com.br/corre_7p.htm
237
Antnio, J., Ortega, L. (1994). Educacin de la sexualidad. Pamplona: Ediciones Universidad de
Navarr, S.A..
Aoki, M. (s.d.). Mielomeningocele ou espinha bfida. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Entre
A mi g o s , R e d e d e I n f o r ma e s s o b r e D e f i c i n c i a :
www.entreamigos.com.br/textos/deffis/espbifi.htm (http://www.entreamigos.com.br/)
Arajo, M.I., Soares, C. (1987). As disfunes sexuais femininas: Etiologia- Determinantes somticos.
In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S. Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia
Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 281-286.
Ariza, C., Cesari, M.D., Gabriel, M., Galan (1998). Programa integrado de pedagogia sexual en la
escuela. Madrid: Narcea, S. A. Ediciones.
Assoc. de Viseu de Portadores de Trissomia 21: http://www.avispt21.rcts.pt/
Associao Nacional Pr-Vida e Pr-Famlia (Associada Human Life International (HLI) atravs da
Vida Humana Internacional (VHI): http://www.providafamilia.org.br/index.php
Associao para o Planeamento da Famlia (APF). Filme Jogos de crescer. Lisboa: APF
Associao para o Planeamento da Famlia (APF): http://www.apf.pt/
Associao para o Planeamento da Famlia(s.d.). Aborto. Retirado em 2005, do Web site portugus da
APF: http://www.apf.pt/temas/temas06.htm
Balloni, G. J. (2003). Desejo Sexual. Retirado em 2005, do Web site brasileiro PsiWeb, Psiquiatria
Geral: http://www.psiqweb.med.br/sexo/desejo.html
Baptista, A. (1987). As parafilias. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S. Nunes (Coord.). Sexologia em
Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 159-180.
Barata, C. (2004). ONU pode votar hoje para proibir todas as formas de clonagem humana. Pblico,
19-11-2004.
Baron, M. J. O., Zapiain, J. G. (1997). Estilos de apego y satisfaccion afectivo sexual en la pareja. In J.
G. Zapian (Ed.). Avances en sexologia. Bilbao: Servicio Editorial Universidad del Pais Vasco, p.
63-97.
Basile (Directora) (2000). Grupos sanguneos. Retirado em 2005, do Web site brasileiro VESPER:
Estudo Orientado de S. Paulo: http://www.escolavesper.com.br/tipos_sanguineos.htm
Basso Filho, F., Holzhacker, S., Elito Jnior, Jb., Soares, R.C., Camano, L. (2005).Gravidez ectpica
rota: Representa Diagnstico Tardio na Actualidade? Retirado em 2005, do Web site Brasileiro
Por t al de Gi nec ol ogi a: O Si t e da Mul her na I nt er net .
www.portaldeginecologia.com.br/modules.php?name=News&file=print&sid=206
Behar, P. (s.d.). Toxoplasmose. Retirado em 2005, do Web site brasileiro do Centro Geritrico Vitalis
Hospital Virtual DrGate: http://www.drgate.com.br/artigos/infectologia/toxoplasmose.php
Belarmino, M. do C., Mesquita, R. (2004). Os Sistemas de numerao da antiguidade. WebQuest para
os 5 e 6 anos de escol ari dade. Br aga: Uni ver si dade do Mi nho:
http://www.iep.uminho.pt/aac/sm/a2004/sistnum/index0.htm
Benson, Pernoll (1994). Handbook of Obstetrics and Gynecology. Lisbon: McGrraw-Hill, Inc..
Berer, M. (1997). Dual protection: Making sex safer for women. In Reproductive Health Matters for the
World Health Organization. Beyond acceptability: Users perspectives on contraception.
Reproductive Health Matters for the World Health Organization, p. 109-121.
Berkow, R. (Editor-Chefe) (s.d.). Complicaes do trabalho de parto e do parto. Retirado em 2005, do
Web si te brasi l ei ro Manual Merck: Sade para a Faml i a: http://www.msd-
brazil.com/msd43/m_manual/mm_sec22_249.htm
Berkow, R. (Editor-Chefe) (s.d.). Perodo Ps-parto. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Manual
Merck: Sade para a Famlia: http://www.msd-brazil.com/msd43/m_manual/mm_sec22_250.htm
Berkow, R. (Editor-Chefe) (s.d.). Problemas de Sade do Homem e Problemas de Sade da Mulher.
Retirado em 2005, do Web site brasileiro Manual Merck: Sade para a Famlia:
Booth, S. (2005). Anncios de convvio: Sair com algum com DST. (Washington Post (05.10.05)).
Retirado em 2005, do Web site portugus AIDS Portugal da Sidanet, Associao Lusfona:
Brown, A. D., Jejeebhoy, S. J., Shah, I., Yount, K. M. (2001). Sexual relations among young people in
developing countries: evidence from WHO case studies. Geneva: Department of Reproductive
Health and Research, Family and Community Health, World Health Organization.

238
Byer, C. O., Shainberg, L. W. (1994). Dimensions of Human Sexuality. England: WCB Brown &
Benchmark Publishers.
Byer, C. O., Shainberg, L. W. (1994). Dimensions of Human Sexuality. Instructors Manual. England:
WCB Brown & Benchmark Publishers.
Caballo, V. E. (1987). Teoria, Evaluacion Y Entrenamiento de las habilidades sociales. Valncia:
Promolibro.
Cabral, M. V. V., Pais, J. M. (1998). Jovens Portugueses de Hoje. Resultados do Inqurito de 1997.
Oeiras: Celta.
Cadiz, B. T. G., (1997). Prevencion y tratamiento de los abusos sexuales infantiles. In J. G. Zapian
(Ed.). Avances en sexologia. Bilbao: Servicio Editorial Universidad del Pais Vasco, p. 207-232.
Candidase. (2003). Retirado em 2005, do arquivo de artigos do Web site brasileiro Boa
Sade:http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3904&ReturnCatID=1784
Carneiro, J. D., Ivanissevich, A. (2001). Julian Nida-Rmelin: No clonagem humana. Cincia Hoje,
176: http://www2.uol.com.br/cienciahoje/ch/ch176/clone5.htm
Carr, A. (2002). Avoiding risky sex in Adolescence. Parent, Adolescent and Child Training Skills 2.
Oxford: BPS Blackwell.
Carvalho, A. A. (2002). WebQuest: Um desafio aos professores para os alunos. Braga: Universidade
do Minho: http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/index0.htm
Carvalho, G., Pinho, L., Antunes, A., Corteso, P., Brinca, M., Ramos, I., Marques L. (2002). Infeco
VIH na Maternidade Doutor Daniel de Matos: Casustica de 1993 a 2002 (4 Congresso Nacional
sobre SIDA, 15 a 17 de Abril de 2002). Retirado em 2005, do Web site portugus AIDS Portugal
da Sidanet, Associao Lusfona: http://www.aidsportugal.com/article.php?sid=1375
Carvalho, L. (2003). Neurofisiologia da ereco. In L. Fonseca, C. Soares, J. Machado Vaz (Coord.). A
sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I, Coimbra: Quarteto Editora, p. 161-182.
Casavantes, G. (s.d.). Sexo y Amor: El dispositivo intrauterino (DIU). Retirado em 2005, do Web site
espanhol ESMAS:http://www.esmas.com/mujer/sexoyamor/tucuerpo/365589.html
Cencillo, L. (1993). Sexo, comunicacin y smbolo. Barcelona: ANTHROPOS Editorial del Hombre.
Centerwall, E. and Swedens National Agency for Education (2000). Love! You can really feel it, you
know! Talking about sexuality and personal relationships in school. Stockholm: Swedens
National Agency for Education.
Cento de Informao da ONU em Portugal (8 a 14 de Dezembro de 2001). A SEMANA EM FOCO:
Criao de um grupo de peritos para estudar a elaborao de uma conveno internacional
contra a clonagem reprodutiva de seres humanos. Retirado em 2005, do Web site portugus
Cent r o de I nf or ma o das Na es Uni das em Por t ugal :
http://www.onuportugal.pt/sem20011214.pdf
Centro de Biotica de la Universidad del Sagrado Corazn de Roma (1999). La clonacin humana
teraputica. Ret i rado em 2005, do Web si t e port ugus ACI Di gi t al :
http://www.acidigital.com/clonagem/index.html (tambm est disponvel em Espanhol e Ingls).
Centro de Vigilncia Epidemiolgica das Doenas Transmissveis (CVEDT) (2004). Infeco pelo VIH/
SIDA. CVEDT.
Chesler, P. (1995, Winter). Book Sacred Bond: The Legacy of Baby M. Quarterly News & Views
Ma g a s i n e , volume 5, n 4. Retirado em 2005, do Web site ANADOLU-:
http://www.wakeup.org/anadolu/05/4/book.html
Classon, B. (1993). Informacion sexual para jovens. Madrid: Lguez Ediciones.
CNECV, Presidncia do Conselho de Ministros (1997). Relatrio- Parecer 19/CNECV/97 sobre os
Projectos de Lei Relativos Interrupo Voluntria da Gravidez. Lisboa: Presidncia do
Conselho de Ministros.
Cdigo Penal, Livro II, Ttulo I Dos crimes contra as pessoas, Captulo II Dos crimes contra a auto-
determinao sexual, Arts 140 a 142.
Cdigo Penal, Livro II, Ttulo I Dos crimes contra as pessoas, Captulo V Dos crimes contra a
liberdade e a autodeterminao sexual, Seco I Crimes contra a liberdade sexual, Arts 163
a 171.
Cdigo Penal, Livro II, Ttulo I Dos crimes contra as pessoas, Captulo V Dos crimes contra a
liberdade e a autodeterminao sexual, Seco II Crimes contra a auto-determinao sexual,
Arts 172 a 179.
239
Comisso Nacional de Eleies. Referendo sobre a Despenalizao da Interrupo Voluntria da
G r a v i d e z p a r a 2 8 d e J u n h o :
http://www.eleicoes.cne.pt/cne2005/vector/index.cfm?dia=28&mes=06&ano=1998&eleicao=re1
Comisso Nacional de Luta Contra a SIDA (desde 2004). Web site da CNLCS. Portugal:
http://www.sida.pt/default.asp
Comisso Nacional de Luta Contra a SIDA (s.d.). Filme Tem O Qu?. Lisboa: CNLCS.
Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida (1997). Parecer 21/CNECV/9: Implicaes
ticas da Clonagem. Retirado em 2005, do Web site do Governo Portugus, CNECV:
http://www.cnecv.gov.pt/NR/rdonlyres/8EA5B11B-914D-4C81-B24F-DFEC00015EB0/0/P021Clonagem.pdf
Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida, Presidncia do Conselho de Ministros (1997).
Relatrio-Parecer n 19/CNECV/97: Sobre os Projectos de Lei relativos interrupo voluntria
da gravidez. Lisboa:CNECV.
Parecer n 44 do Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida. Procriao
Medicamente Assistida. Lisboa:CNECV.
Relatrio e Parecer 36/CNECV/2001: As condies do exerccio da maternidade e da
paternidade na sociedade Portuguesa. Lisboa:CNECV.
Relatrio e Parecer 42/CNECV/2004: Apreciao das condies de disponibilizao da
talidomida para uso humano. Lisboa:CNECV.
Parecer 7/CNECV/94: Proteco jurdica das invenes biotecnolgicas. Lisboa:CNECV.
Parecer n 22/CNECV/97: Sobre a proposta de directiva do Parlamento Europeu e do Conselho
relativa a Dispositivos mdicos para diagnstico in vitro. Lisboa:CNECV.
Conselho Nacional de tica para as Cincias da Vida, Presidncia do Conselho de Ministros,
Machado, J. P. (1997). Parecer n 23/CNECV/97: Sobre o projecto de Propoata de Lei relativa
procriao medicamente assistida. Lisboa:CNECV.
Parecer 25 /CNECV/98: Relativo ao Projecto de Proposta de Lei sobre a utilizao teraputica
de produtos biolgicos de origem humana e de biotecnologia. Lisboa:CNECV.
Parecer 28 /CNECV/99: Posio do CNECV sobre o procedimento a adoptar em caso de fetos
vivos resultantes de abortamento. Lisboa:CNECV.
Parecer 29 /CNECV/99: A sexualidade humana Reflexo tica. Lisboa:CNECV.
Parecer 26 /CNECV/99: Reflexo tica sobre a dignidade humana. Lisboa:CNECV.
Relatrio - Parecer 15/CNECV/95: Sobre a experimentao do embrio. Lisboa:CNECV.
Relatrio - Parecer 3/CNECV/93: Reproduo medicamente assistida. Lisboa:CNECV.
Relatrio - Parecer 16/CNECV/96: Sobre a obrigatoriedade dos testes da SIDA. Lisboa:CNECV.
Parecer 30/CNECV/2000: Sobre a ratificao da Conveno para a proteco dos direitos do
homem e da dignidade do ser humano face s aplicaes da biologia e da medicina (Conveno
sobre os Direitos do Homem e a Biomedicina). Lisboa:CNECV.
Costa, F. G. (s.d). Doenas sexualmente transmissveis. Retitado em 2005, do Web site portugus
Sexualidades: http://www.sexualidades.com/sections.php?op=listarticles&secid=6
Costa, F. G. (s.d). O aborto: Legislao, tcnicas, mtodos disponveis e complicaes do aborto.
Ret i r ado em 2005, do Web s i t e por t ugus Sex ual i dades :
http://www.sexualidades.com/sections.php?op=listarticles&secid=15

240
Cottingham, J. (1997). Beyond acceptability: Users perspectives on contraception. In Reproductive
Health Matters for the World Health Organization. Beyond acceptability: Users perspectives on
contraception. Reproductive Health Matters for the World Health Organization, p. 1-5.
Cruz Roja Bizkaia (1998). VIH e SIDA: Usar preservativos. Retirado em 2005, do Web site espanhol
VIH y SIDA: http://www.ctv.es/USERS/fpardo/crb_cdon.htm
Cruz, Chaves, Wilhian, Mikki, Leonardo, Anderson, Rodrigo (s.d.). Alelos Mltiplos. Retirado em 2005,
do Web si t e br asi l ei r o da Uni ver si dade Feder al de Vi osa:
http://www.ufv.br/dbg/labgen/almult.html
Decreto-Lei n48/95 de 15 de Maro: Aprova o Cdigo Penal (s foi descrito o Captulo referente s
alteraes feitas Lei n 6/84 de 11 de Maio), Captulo II Dos crimes contra a vida intra-
uterina.
Denise, M. M. (s.d.). Gravidez e drogas. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Acessa.com:
Departamento de Anatomia (s.d.). Doena de Tay-Sachs. Retirado em 2005, do Web site brasileiro
Websi t e Facul dade de Ci nci as Mdi cas, Depart ament o de Anat omi a:
http://www.fcm.unicamp.br/departamentos/anatomia/biceroido.html
Department for Education and Employment - DfEE (2000). Sex and relationship education guidance.
Nottingham: DfEE
Department of Health (2004). Tuberculosis. Retirado em 2005, do Web site of Department of Health:
I nf or mat i on f or a Heal t hy New Yor k of New Yor k St at e:
http://www.health.state.ny.us/nysdoh/communicable_diseases/en/tb.htm
Direction Gnrale de la Sant, Dpartement de l'Action Sociale et de Sant (DASS - Rpublique et
canton de Genve, Switzerland). Links sobre Sndrome de Klinefelter. Retirado em 2005, do
We b s i t e s u o HON Se l e c t He a l t h o n t h e Ne t
Foundation:http://www.hon.ch/HONselect/RareDiseases/PT/C12.740.700.842.454.html
Dixon, Mullinar (Ed.) (1986). Taught not Caught. Strategies for sex Education. England: Ebenexer
Baylis & Son Ltd. The Trinity Press.
Doenas sexualmente transmissveis: Avanos no diagnstico ajudam a prevenir e controlar sfilis
materna e congnita (Womenss Health Weekly (08.26.04)). Retirado em 2005, do Web site
p o r t u g u s AI DS Po r t u g a l da Si d a n e t , As s o c i a o L u s f o n a :
Domingo, Espinet, Font, Manuel (1996). Cuerpo, Sexualidad y Reproduccin. Barcelona: Almadraba
Editorial.
Drauzio Varella (s.d.) Ci sti te. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Drauzio Varella:
http://www.drauziovarella.com.br/arquivo/arquivo.asp?doe_id=54
Drauzio Varella (s.d.) Plula de emergncia. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Drauzio Varella:
http://www.drauziovarella.com.br/entrevistas/contracepcao8.asp
Ellertson, C., Winikoff, B. (1997). Why research on contraceptive. User perspectives deserves public
sector support: A free-market analysis. In Reproductive Health Matters for the World Health
Organization. Beyond acceptability: Users perspectives on contraception. Reproductive Health
Matters for the World Health Organization, p. 15-22.
Epstein, D.; Johnson, R. (2000). Sexualidades e institucin escolar. Madrid: Ediciones Morata, S.L..
Faria, M.J.; Galhano, E.; Rei, A. I. (2003). Gravidez e Infeco pelo VIH/ SIDA Casustica da
Maternidade Bissaya Barreto do Centro Hospitalar de Coimbra. In 4 HIV-AIDS Virtual Congress:
http://www.aidscongress.net/article.php?id_comunicacao=214: 2003-11-14
Farmcia Sade (s.d.). Preservativo e lubrificante: O par ideal? Retirado em 2005, do Web site
portugus Sade: http://saude.sapo.pt/gkBF/257528.html
Faustino, R: M.S. (2003). Site Doenas Exantemticas. Portugal: Hospital Nossa Senhora do Rosrio
SA Barreiro: http://pediatria.planetaclix.pt/IndiceFram.htm
Ferreira, D. (2004). Al Mame: Grvida, eu? Retirado em 2005, do Web site brasileiro AlBeb:
Babies, Kids, Teens: http://www.alobebe.com.br/site/revista/reportagem.asp?Texto=333
Ferreira, P. M. (2003). Comportamentos de risco dos jovens. In J. M. Pais e M. V. Cabral (Coord.).
Condutas de risco, prticas culturais e atitudes perante o corpo. Resultados de um inqurito aos
jovens Portugueses. Oeiras: Celta Editora, p. 41-166.
241
Ferreira, V. S. (2003). Atitudes dos jovens Portugueses perante o corpo. In J. M. Pais e M. V. Cabral
(Coord.). Condutas de risco, prticas culturais e atitudes perante o corpo. Resultados de um
inqurito aos jovens Portugueses. Oeiras: Celta Editora, p. 265-366.
Fonseca, L. (1987). Anatomia e fisiologia da resposta sexual feminina. In F. A. Gomes, A.
Ford, M. T. (1995). Guia Prtico contra a SIDA: 100 perguntas e 100 respostas. Lisboa: Terramar.
Frum de Discusso: Assunto Trissomia do 18. Retirado em 2005, do Web site brasileiro NETPSI.
Ncleo de Estudos e Temas em Psicologia: http://www.netpsi.com.br/message/48.shtml
Foucault, M. (1994). Histria da sexualidade (3 vol.). Lisboa: Relgio dgua.
Fundao Schering Lusitana(s.d). Planeamento familiar. Retirado em 2005, do Web site portugus
Schering: www.schering.pt/
Galvo, J. J. C. L. (2000). Um olhar sobre a sexualidade humana para uma paternidade responsvel.
Lisboa: Paulinas.
Gammer, C., Cabi, M. C. (1999). Adolescncia e crise familiar. Lisboa: Climepsi Editores.
Garcia, J.L. (1997). Como evitar el embarazo no deseado y el contagio del SIDA en nuestros jvenes?
Pamplona: MEDUSEX.
Garrafa, V. (2001). Crti ca a um nasci mento anunci ado. Cincia Hoje, 176:
http://www2.uol.com.br/cienciahoje/ch/ch176/clone3.htm
Giommi, R., Perrotta, M. (1998). Programa de educacin sexual: 15 aos-18 aos. Madrid: Editorial
Everest, S. A..
Goldman, E. (s.d.). Surrogate Parenting Agreement. Retirado em 2005, do Web site Eric Goldman de
Mi l wa u k e e , Wi s c o n s i n , d e Ma r q u e t t e Un i v e r s i t y L a w
School:http://eric_goldman.tripod.com/contracts/babymcontracts.htm
Gomes, B. (2003). O Primeiro Livro do Dirio de Sofia. Lisboa: Editorial Presena.
Gomes, R. (2003). A intimidade sexual na intimidade conjugal. In L. Fonseca, C. Soares, J. Machado
Vaz (Coord.). A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I, Coimbra: Quarteto Editora, p. 111-
127.
Gmez, C. M., Bordeje, M. F., Andreu, L. G., Membrado, C. G., Lascorz, A. J., Fontecha, C. S. (1995).
Educacion sexual en enseanza secundaria. Aragn: Diputacin General de Aragn,
Departamento de Sanidad y Consumo, Direccin General de Salud Pblica.
Gonalves (1987). A comunicao em sexologia. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S. Nunes
(Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 118-126.
Gostaria de saber mais sobre o citomegalovrus. (1995). Retirado em 2005, do arquivo de artigos do
Web site brasileiro Boa Sade: http://boasaude.uol.com.br/lib/showdoc.cfm?LibCatID=-
1&Search=citomegalovirus&LibDocID=2624
Gouvernement du Qubec, Ministre de lEducation, Direction Gnrale du Dvelopment Pdagogique
(1984). Guide dactivitis. Formation Personnelle et sociale. ducation a la sexualit.
Secondaire. Qubec: Gouvernement du Qubec, Ministre de lEducation.
Gready, M., Klugman, B., Xaba, M., Boikanyo, E., Rees, H. (1997). South African womens experiences
of contraception and contraceptive services. In Reproductive Health Matters for the World Health
Greenberg, Bruess, Mullen (1993). Sexuality: Insights and Issues. USA: WCB Brown & Benchmark
Publishers.
Greenberg, Bruess, Mullen (1993). Sexuality: Insights and Issues. Instructors Manual. USA: WCB
Brown & Benchmark Publishers.
Greenwood, J., Bancroft, J. (1987). Notas de aconselhamento para problemas sexuais. In F. A.
Grupo Interinstitucional de Incentivo ao Aleitamento Materno de Salvador (1993). Dez passos para a
participao do pai no apoio ao Aleitamento Materno. Retirado em 2005, do Web site brasileiro
Amamentao Online:http://www.aleitamento.org.br/pai/dezpassospai.htm
Guardiola, R. A. (2000). Sexualidad y juventud. Historias para una guia. Madrid: Editorial Popular.
Halpern, D. F. (1992). Sex differences in cognitive abilities. London: Lawrence Erlbaum Associates,
Publishers.

242
Hardon, A (1997). Womens views and experiences of hormonal contrceptives: What we know and
what we need to find out. In Reproductive Health Matters for the World Health Organization.
Beyond acceptability: Users perspectives on contraception. Reproductive Health Matters for the
World Health Organization, p. 68-77.
Harim, Cludia (s.d.). Fenilcetonrias Home Page. Brasil: http://www.fenilcetonuria.com.br/
Harrison (1999). Medicina Interna. Compndio. Lisboa: McGraw-Hill de Portugal, Lda..
Harrison, J. K. (2000). Sex education in secondary schools. Buckingham, Philadelphia: Open University
Press.
Hart, P. (2000). Searching for meaning in childrens participation in environmental education. In B. B.
Jensen, K. Schnack & V. Simovska (Eds.). Critical Environmental and Health Education.
Research Issues and Challenges. Copenhagen: Research Centre for Environmental and Health
Education. The Danish University of Education, p.7-28.
Hart, R. (1992). Childrens participation: From tokenism to citizenship. Florence, Italy: UNICEF
International Child Development Centre.
Hart, R. (1997). Childrens participation: The theory and practice of involving young citizens in
community development and environmental care. London: Earthscan Publications.
Heath, S. (1986). The sexual fix. London: Macmillan Education LTD.
Heise, L. L. (1997). Beyond acceptability: Reorienting research on contraceptive choice. In
Reproductive Health Matters for the World Health Organization. Beyond acceptability: Users
perspectives on contraception. Reproductive Health Matters for the World Health Organization,
p. 6-14.
Herek, G.M., Glunt, E. K. (1988). An epidemic of stigma. Public Reations to AIDS. American
Psychologist, 43 (11), p. 886-891.
Hritier, F. (1998). Masculino. Feminino. O Pensamento da Diferena. Lisboa:Instituto Piaget.
Hinman, M.H. (desde 1994). Abortion & Ethics. Retirado em 2005, do Web site da University of San
Diego Ethics Updates: http://ethics.acusd.edu/Applied/abortion/
Hoff, T., Greene, L., McIntosh, M., Rawlings, N., DAmico, J. (2000). Sex Education in amrica. A
series of national surveys of students, parents, teachers and principals. Califrnia: Henry J.
Kaiser Family Foundation.
Hunt, R. (2004). Virology: Herpes viruses (Herpes simplex labial). In R. Hunt (Ed.). Virology section of
Microbiology and Immunology On-line. South Carolina: University of South Carolina. Retirado em
2005, do Web site Department of Microbiology and Immunology Site Guide of University of South
Carolina: http://www.med.sc.edu:85/virol/herpes.htm
Insti tuto Portugus da Juventude (IPJ) (s.d). Sexual i dade Juveni l . Portugal : IPJ
http://www.sexualidadejuvenil.pt
International Planned Parenthood Federation (IPPF) (2001). Advocacy guide for sexual and
reproductive health & rights. London: Terracotta Press.
Janus, S. S., Janus, C. L. (1993). The Janus report on sexual behavior. New York: John Wiley & Sons,
Inc..
Jensen, B. B. (1994). Action, action competence and change in the field of environmemtal and health
educationlenge. In B. B. Jensen & K. Schnack (Eds.). Action and Action Competence as Key
Concepts in Critical Pedagogy. Copenhagen: Didaktiske Studier, Studies in Educational Theory
and Curriculum, Royal Danish School of Educational Studies, p.73-85.
Jensen, B. B. (1997). A case of two paradigms within health education. Health Education Research, 12
(4) p.419-428.
Jensen, B. B. (2000). Participation, commitment and knowledge as components of pupils action
competence. In B. B. Jensen, K. Schnack & V. Simovska (Eds.). Critical Environmental and
Health Education. Research Issues and Challenges. Copenhagen: Research Centre for
Environmental and Health Education. The Danish University of Education, p.219-237.
Jensen, B. B. , Schnack, K. (1997). The action competence approach in environmental education.
Environmental Education Research, 3 (2) p.163-178.
Jensen, B. B., Nielson (1996). Pupils activities, actions and action competence. In S. Breiting & K.
Nielsen (Eds.). Environmental Education Research in the Nordic Countries. Copenhagen:
Research Centre for Environmental and Health Education. The Danish University of Education,
p.120-143.
243
Jensen, B. B., SchnaK, K. (1994). Action competence as an educational challenge. In B. B. Jensen &
K. Schnack (Eds.). Action and Action Competence as Key Concepts in Critical Pedagogy.
Copenhagen: Didaktiske Studier, Studies in Educational Theory and Curriculum, Royal Danish
School of Educational Studies, p.5-18.
Jorge, C. S. (1997). Princpios ticos e Biolgicos para o enquadramento da interrupo no punvel
da gravidez. Porto: MEDISA, Edies e Divulgaes Cientficas, Lda.
Joyeux, H. (2003). Amor & Sexualidade para rapazes e raparigas dos 13 aos 15 anos. Lisboa: Verbo
Joyeux, H. (2003). Amor & Sexualidade para rapazes e raparigas dos 10 aos 13 anos. Lisboa: Verbo
Jnior, L. S. de M. S. (Ed.) (2001). Revista de Biotica e tica Mdica, 9 (1).
Karjane, H. M., Fisher, B. S., Cullen, F. T. (2002). Campus sexual assault: Americas institutions of
higher education respond. Final Report, NIJ Grant # 1999-WA-VX-0008. Newton, MA:
Educational Development Centre, Inc.
Kerr-Corra, F., Torresan, R., Smaira, S. I., Tiosso, A. M. (s.d.). Sndrome alcolica fetal. Retirado em
2005, do Web site brasileiro Projeto Viver Bem da Faculdade de Medicina de Botucatu:
http://www.viverbem.fmb.unesp.br/docs/S%EDndromeAlco%F3licoFetalsite.doc
Kimura, D. (2004). Sexo e cognio. Lisboa: Gradiva.
Kinsey, A. C., Pomeroy, W. B., Martin, C. E.(1972). O comportamento sexual do homem. Lisboa:
Editora Meridiano.
Kinsey, A. C., Pomeroy, W. B., Martin, C. E., Gebhard, P. H. (1970). O comportamento sexual da
mulher. Lisboa: Editora Meridiano.
Laboratrio de Citogentica (s.d.). Exame: Caritipo Clssico com Bandas em Sangue ou Medula
ssea (Exame Cromossmico). Retirado em 2005, do Website Gene Laboratrio Ncleo de
G e n t i c a M d i c a .
Laboratrio de Citogentica (s.d.). Exame: Caritipo Clssico com Bandas em Sangue ou Medula
ssea (Exame Cromossmico). Retirado em 2005, do Website Gene Laboratrio Ncleo de
Gentica: http://www.genecom.com.br/modules/wfsection/article.php?articleid=32
Landry, E., Ward, V. (1997). Perspectives from couples on the vasectomy decision: A six-country study.
In Reproductive Health Matters for the World Health Organization. Beyond acceptability: Users
perspectives on contraception. Reproductive Health Matters for the World Health Organization,
p. 58-66.
Leather, S. (Chair HFEA) (2004). Your guide to infertility. Human fertilisation and embryology act
directory of clinics 2003/04. UK: HFEA.
Lecuona, M. L. (1997). Aproximacion epistemolgica a la sexologia. In J. G. Zapian (Ed.). Avances en
sexologia. Bilbao: Servicio Editorial Universidad del Pais Vasco, p. 99-110.
Lee, E., Jenkins, T., Landry, D. J., Blake, S., Jolly, J., Waiton, S., Hitchens, P., Tatchell, P. (2002).
Teenage Sex: What should schools teach children? London: Hodder & Stoughton.
Lei n. 12/01, 29 de Maio: Contracepo de emergncia. DR n124 I Srie-A de 29-5-2001, p.3148.
Retirado em 2005, do Web site portugus: Enciclopdia Portuguesa de Direitos Humanos
ONLI NE, da Facul dade de Di r ei t o da Uni ver si dade de Coi mbr a:
http://www.fd.uc.pt/hrc/enciclopedia/portugal/legislacao.html#vida
Lei n. 6/84 de 11 de Maio: Excluso de ilicitude em alguns casos de interrupo voluntria da
gravidez. DR n 109 I Srie de 11-5-1984, p.1518-1519. Retirado em 2005, do Web site
portugus: Enciclopdia Portuguesa de Direitos Humanos ONLINE, da Faculdade de Direito da
Universidade de Coimbra: http://www.fd.uc.pt/hrc/enciclopedia/portugal/legislacao.html#vida
Lei n. 90/97, 30 Julho: Altera os prazos de excluso da ilicitude nos casos de interrupo voluntria da
gravidez. DR n174 I Srie-A de 30-7-1997, p.3930-3931. Retirado em 2005, do Web site
portugus: Enciclopdia Portuguesa de Direitos Humanos ONLINE, da Faculdade de Direito da
Leite, Helena (2000). A descoberta do Amor. Defacto. Prazer. Revista da Escola Secundria de Alberto
Sampaio, 8.
LeVay, S. (1995). El crebro sexual. Madrid: Alianza Editorial.
Lewis (2004). Human Genetics. Concepts and Applications. Linbon: McGraw Hill.
Lopes, E. F. (s.d.). Anormalidades Humanas Causadas por Alteraes Cromossmicas Numricas
Sindrome de Klinefelter e Sindrome de Down. Retirado em 2005, do Web site brasileiro de
Medi ci na Vet er i nr i a da Uni ver si dade Feder al de Vi osa. Br asi l :

244
Lopes, J. A. (s.d.). Concorda com a despenalizao da interrupo voluntria da gravidez, se
realizada, por opo da mulher, nas 10 primeiras semanas, em estabelecimento de sade
legalmente autorizado? Afinal o que significa a pergunta? Retirado em 2005, do Web site
portugus Juntos pela Vida: http://aborto.jalopes.net/
Lpez, C. (s.d.). El tabaco y la lactancia (Recin nacidos). Retirado em 2005, do Web site espanhol:
Lpez, F. (1985). La formacin de los vnculos sociales. Madrid: Servicio de Publicaciones del
Ministrio de Educacin y Cincia.
Lpez, F. (1995). Educacin Sexual de Adolescentes y Jvens. Madrid: Siglo XXI.
Lpez, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Coord.) (2000). Desarrolo afectivo y social. Madrid:
Ediciones Pirmide.
Lpez, F., Fuertes, A. (1999). Para Comprender La Sexualidad. Navarra: Editorial Verbo Divino.
Lpez, F., Garcia, C., Montero, M., Rodrguez, J. A., Fuertes, A. (1986). Educacin sexual en la
adolescencia. Salamanca: Instituto de Cincias de la Educacion, Ediciones Universidad de
Salamanca.
Luna, N. (2001). A clonagem como problema e seus lugares comuns. Cincia Hoje, 176:
Maino R. (s.d.). De la Tragedia al Triunfo? El regresso de la Talidomida. In Revista de la Sociedad de
Medi ci na I nt erna de Buenos Ai res- SMI BA, 2. Reti rado em 2005 de
http://www.drwebsa.com.ar/smiba/med_interna/vol_02/02_04.htm
Marcos, L. (2001). Doenas Infecciosas e Parasitrias: Toxoplasmose. Brasil: PDAMED: Retirado em
2005, do Web site espanhol: http://www.pdamed.com.br/doeinfpar/pdamed_0001_0068.php
Marinis, D., Colman, O. (1995). Educacin sexual. Orientaciones didcticas para la educacin
secundaria obligatoria. Madrid: Visor Distribuciones, S.A.
Marques, J. V., Osborne, R. (1991). Sexualidad y sexismo. Madrid: Universidad Nacional de Educacion
a Distancia Fundacion Universidad Empresa.
Martn, A. F. (1997). Avances en el tratamiento de los transtornos del deseo sexual. In J. G. Zapian
Martn, A. F. (1997). Procesos cognitivos implicados en la respuesta sexual humana. In J. G. Zapian
Martn, A. F., Snchez, F. L. (1997). Aproximaciones al estdio de la sexualidad. Salamanca: Amaru
Ediciones.
Martins, A. S. (1987). As disfunes sexuais masculinas: lcool, drogas e iatrogenia. In F. A. Gomes,
A. Albuquerque, J. S. Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa:
Martins, S. (2003). Alteraes do desejo sexual masculino. In L. Fonseca, C. Soares, J. Machado Vaz
(Coord.). A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I, Coimbra: Quarteto Editora, p. 145-
160.
Martins, S. (2003). Anatomia e fisiologia feminina. In L. Fonseca, C. Soares, J. Machado Vaz (Coord.).
A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I, Coimbra: Quarteto Editora, p. 71-93.
Masters, W. H., Johnson, V. E. (1972). As Reaces Sexuais. Lisboa: Editora Meridiano.
Masters, W. H., Johnson, V. E., Kolodny, R. C. (1992). Human Sexuality. USA: HarperCollins
Publishers Inc..
Matsuura, K. (2003). Clonagem humana. Boletim Informativo, N1410, ano 29, 02.10.2003. Retirado
em 2005, do Web site brasileiro da Universidade Federal de Minas Gerais:
http://www.ufmg.br/boletim/bol1410/segunda.shtml
Mazzoni, G. (s.d.). Imaginologia. Avaliao ultra-sonogrfica do osso nasal fetal: o mais recente
marcador de cromossomopatias. Retirado em 2005, do Web site brasileiro SOGI MI G:
Associao de Ginecologistas e Obstetras de Minas Gerais. Minas Gerais:
McKay, F. , Fanning, P. (2002). Autoestima: Evaluacin y mejora. Barcelona: Ediciones Martnez Roca,
S. A..
Measor, L., Tiffin, C., Miller, K. (2000). Young peoples views on sex education. Education, attitudes
and behaviour. London and New York: Routledge Falmer.
245
Medero, F. B. (1997). La educacin sexual.Guia terica y prtica. Barcelona:Ediciones Paids Ibrica,
S.A.
Mens Health (s.d.). Bem vindo Preservativolndia. Retirado em 2005, do Web site portugus Mulher:
http://mulher.sapo.pt/J11/360828.html
Mendes, F. (1987). As disfunes sexuais femininas: Definio e classificao. In F. A. Gomes, A.
Mendes, F. (1987). As disfunes sexuais femininas: Incidncia. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S.
280.
Mendes, R., Moreira, A. (1987). As disfunes sexuais masculinas: Como lidar com uma disfuno
sexual masculina. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S. Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal.
Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 249-259.
Mesquita, M.A. (2003). Sndrome alcolica fetal. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Albert
Einstein, Sociedade Beneficiente Israelita Brasileira. Hospital, Ensino e Pesquisa e
Responsabi l i dade Soci al : ht t p: / / www. ei nst ei n. br / bi bl i ot eca/ ar t i gos/ 149. pdf
(http://www.einstein.br/)
Michelson, L., Sugai, D.P., Wood, R. P., Kazdin, A. E. (1987). Las habilidades sociales en la infancia.
Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S. A.
Miguel, N. (1986). Situao, problemas e perspectivas da juventude em Portugal. Afectividade e
sexualidade no novo contexto social e cultural. In Cadernos Juventude, XII.
Miguel, N. (1987). A sexualidade na adolescncia e juventude. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S.
Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 78-83.
Ministrio da Educao- Comisso de Coordenao da Promoo e Educao para a Sade,
Ministrio da Sade- Direco Geral da Sade, Associao para o Planeamento da Famlia,
Centro de Apoio Nacional CAN Rede Nacional de Escolas Promotoras de Sade (2000).
Educao Sexual em Meio Escolar. Linhas Orientadoras. Lisboa: Ministrio da Educao,
Ministrio da Sade.
Ministrio da Sade (2005). Gravidez Cuidados de Sade. Retirado em 2005, do Web site portugus
Por t al do c i dado: Mel hor par a s i , Mel hor par a Todos .
Portugal:http://www.portaldocidadao.pt/PORTAL/entidades/MS/DGS/pt/SER_gravidez+-
+cuidados+de+saude.htm
Miranda, Ana Margarida (2000). Falar de Prazer sem Falar de Sexo. Defacto. Prazer. Revista da
Escola Secundria de Alberto Sampaio, 8.
Montegnier. L. (Director) (1996). SIDA factos e esperanas (10 edio actualizada). Frana: Instituto
Pasteur.
Moreira, A. A. M. (2003). Disfunes sexuais masculinas. Definio, classificao e incidencia. In L.
Fonseca, C. Soares, J. Machado Vaz (Coord.). A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I,
Coimbra: Quarteto Editora, p. 131-144.
Morin, S. F. (1988).AIDS: The challenge to Psychology. American Psychologist, 43 (11), p. 838-842.
Morse, S. A., Moreland, A.A., Holmes, K.K. (s.d.). Sfilis. Retirado em 2005, do Web site brasileiro do
Governo do Estado do Amazonas. Fundao de Medicina Tropical- FMTAM:
Mustaf, A. (Maio, 1999). Malformaciones genticas: Talidomida o cincia macabra. Retirado em 2005,
do Web site argentino Organizacin de Estados Iberoamericanos Para a Educacin, la Cincia y
l a Cul t ur a ( OEI ) Ser vi o I nf or mat i vo I ber oamer i cano - OEI :
Naik, A. (2001). Sexo: Tudo o que precisas de saber O livro que os jovens, os professores e as
escolas esperavam. Lisboa: Gradiva.
Nevid, J. S., Fichner-Rathus, L., Rathus, S. A. (1995). Human Sexuality in a World of Diversity.
London: Allyn & Bacon, A Simon & Schuster Company.
New Mexico AIDS InfoNet (2005). Candidiasis (Thrush). Retirado em 2005, do Web site espanhol THE
BODY: The Complete HIV/ AIDS Resource: http://www.thebody.com/nmai/thrush.html
New Mexico AIDS InfoNet (2005). Pneumocystis Pneumonia (PCP). Retirado em 2005, do Web site
espanhol THE BODY: The Compl et e HI V/ AI DS Resour ce:
http://www.thebody.com/nmai/pcp.html

246
New Mexico AIDS InfoNet (s.d). Infeces oportunistas (IO). Retirado em 2005, do Web site
p o r t u g u s A I D S P o r t u g a l da Si danet , Associ ao Lusf ona:
http://www.aidsportugal.com/article.php?sid=3308#O%20que%20s%e3o%20infec%e7%f5es%2
0oportunistas
Nieda, J. (1992). Educacin para la salud. Educacin sexual. Espaa:Ministrio de Educacin y
Cincia, Secretaria de Estado de Educacin.
Nilsson, A., Norgren, O. and Swedens National Agency for Education (2001). It has to keep you
thinking! Health work in Swedish schools From directives to perspectives. Stockholm:
Swedens National Agency for Education.
Nilsson, A., Sandstrm, B. and Swedens National Agency for Education (2001). The best thing is
getting to know what others think A summary of a quality assessment of sex education in 80
Swedish schools. Stockholm: Swedens National Agency for Education.
Niswander, K. R., Evans, A. T. (1996). Manual of Obstetrics (fifth edition). United States of Amrica:
Little, Brown and Company.
Noam, G.G., Fisher, K.W. (1996). Development and vulnerability in close relationships. Mahwah, New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Nodin, N. (2001). Os jovens Portugueses e a sexualidade em finais do sculo XX. Lisboa: Associao
para o Planeamento da Famlia.
Nunes, J. S. (2003). As coordenadas gerais da sexologia. In L. Fonseca, C. Soares, J. Machado Vaz
(Coord.). A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I, Coimbra: Quarteto Editora, p. 15-30.
Nunes, J.S. (1987). Alteraes da identidade sexual (transsexualismo). In F. A. Gomes, A.
On-line Picasso Project: http://www.tamu.edu/mocl/picasso/
ONUSIDA (2004). Quarto relatrio sobre a epidemia mundial do SIDA. Naes Unidas: ONUSIDA.
Retirado em 2005, do Web site do Programa das Naes Unidas sobre o VIH/SIDA (UNAIDS)
http://www.unaids.org/bangkok2004/report_pdf.html
Oskamp, S., Costanzo, M. (Editors) (1993). Gender Issues in Contemporary Society. London: SAGE
Publications.
Pacheco, B., Valncia, P., Hallahan, Kauffman (1997). Alteraes genticas so as principais causas
do retardo mental. (2000). Retirado em 2005, do arquivo de artigos do Web site brasileiro Boa
Sade:http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3800&ReturnCatID=1798
Pacheco, J. (1987). As disfunes sexuais femininas: Etiologia- Determinantes psicossociais. In F. A.
Pais, J. M. (Coord. Cient.) (1998). Geraes e valores na sociedade Portuguesa contempornea.
Lisboa: Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa e Secretaria de Estado da
Juventude.
Palha, A. P. (1987). As disfunes sexuais masculinas: Avaliao psicolgica. In F. A. Gomes, A.
Palha, A. P. (2003). Avaliao psicolgica das disfunes sexuais. In L. Fonseca, C. Soares, J.
Machado Vaz (Coord.). A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I, Coimbra: Quarteto
Editora, p. 31-48.
Parlamento Europeu (Maio, 2001). STOA Avaliao das opes cientficas e tcnicas. Nota
informativa n 14/ 2001. Embries, investigao cientfica e legislao europeias. Portugal:
Parlamento Europeu: http://www.europarl.eu.int/stoa/publi/pdf/briefings/14_pt.pdf
Partido BE, Drago, M. A., Fazenda, L., Aiveca, M., Pinto, H. (2005.03.16). Projecto de Lei 12/X/1 de 16
de Maro de 2005: Despenalizao da interrupo voluntria da gravidez. Retirado em 2005, do
Web site portugus da Assembleia da Repblica, Actividade Parlamentar e Processo
Legislativo: http://www3.parlamento.pt/PLC/Iniciativa.aspx?ID_Ini=20711
Partido Comunista Portugus (s.d.) Interrupo Voluntria da Gravidez. Retirado em 2005, do Web site
portugus do PCP: http://www.pcp.pt/actpol/temas/ivg/frset-ivg-dossier.html
Partido Social Democrata, Seabra, Z. (2005) Projecto de Lei n 1/X (PCP), Projecto de Lei n 6/X
(PEV), Projecto de Lei n 12/X (BE), Projecto de Lei n 19/X (PS) Sobre a interrupo voluntria
247
da gr avi dez. Ret i rado em 2005, do Web si t e port ugus do PSD:
http://83.240.139.20/gppsd/actividades_detalhe.asp?s=11593&ctd=2000&
Partido Socialista, Juventude Socialista (s.d.). Dossier sobre a Interrupo Voluntria da Gravidez
( I VG) . Retirado em 2005, do Web site portugus da Juventude Socialista:
http://www.juventudesocialista.org/section.tech?id=60
Partido Socialista, Martins, A., Junqueiro, J., Carrilho, M.M., Canas, V., Galamba, A., Santos, N.,
Fertuzinhos, S., Granada, C., Andrade, M., Melo, M., Strecht, J., Mendes, A.C.M. (22.03.2005).
Projecto de Lei 19/X/1 de 22 de Maro de 2005: Sobre a excluso da ilicitude de casos de
interrupo voluntria de gravidez. Retirado em 2005, do Web site portugus da Assembleia da
Re p b l i c a , Ac t i v i d a d e Pa r l a me n t a r e Pr o c e s s o L e g i s l a t i v o :
http://www3.parlamento.pt/PLC/Iniciativa.aspx?ID_Ini=20723
Pataki, G. E. (Governor). Disease Carriers: Bacteria: Mycobacterium tuberculosis (Microfotografia
electronica de Mycobacterium tuberculosis). Retirado em 2005, do Web site The Empire State
New Yor k St at e, Wadswor r t h Cent er : NYS Depar t ment of Heal t h:
http://www.wadsworth.org/databank/mycotubr.htm
PCP (s.d). Interrupo voluntria da gravidez. Retirado em 2005, do Web site do PCP:
http://www.pcp.pt/actpol/temas/ivg/frset-ivg-dossier.html
PCP, Grupo parlamentar na Assembleia da Repblica (2004.3.3): Debate no AR sobre a
despenalizao da IVG em Portugal. Retirado em 2005, do Web site portugus do PCP:
http://www.pcp.pt/actpol/temas/ivg/frset-ivg-dossier.html
PCP, Soares, B., Santos, O., Souisa, J., Lopes, F., Filipe, A., Novo, H., Mesquita, L., Soeiro, J., Tiago,
M., Machado, J., Fernandes, A.D. (2005.03. 16). Projecto de Lei n 1 /X/ 16 de Maro de 2005:
Interrupo voluntria da gravidez. Retirado em 2005, do Web site portugus da Assembleia da
Re p b l i c a , Ac t i v i d a d e Pa r l a me n t a r e Pr o c e s s o L e g i s l a t i v o :
PCP, Teixeira, O. (1997.02. 20). Interrupo voluntria da gravidez: Debate dos Projectos de Lei ns
1777/VII, 235/ VII e 236/ VII. Retirado em 2005, do Web site portugus do PCP:
http://www.pcp.pt/actpol/temas/ivg/aborto3.html
Pgo, J. (1987). As disfunes sexuais femininas: Avaliao. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S.
310.
Pereira, A.C. (1987). A sexualidade ao longo do ciclo de vida. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S.
PEV, Lopes, F.M, Apolnia, H. (2005.03. 16). Projecto de Lei 6/X/1, 16 de Maro de 2005: Sobre a
despenalizao da interrupo voluntria da gravidez. Retirado em 2005, do Web site portugus
da Assembleia da Repblica, Actividade Parlamentar e Processo Legislativo:
PHASE (2002). Phase Pilot Project. A thematic course within the teacher-trainning programme.
National Report. Sweden: School of Education and Communication, Jnkping University.
Pimenta, A. (1987). As disfunes sexuais masculinas: Avaliao orgnica. In F. A. Gomes, A.
Pimenta, A., Moreira, A. (1987). As disfunes sexuais masculinas: Etiologia. In F. A. Gomes, A.
Pinto, T. (1996). O Nosso Futuro Gentico. Conhecer, Analisar e Manipular Informao Gentica:
Implicaes Sociais, ticas e Legais. Retirado em 2005, do Web site portugus TiO - Projecto
Terceira Idade On Line: http://www.byweb.pt/genoma/index.html
Portaria n 446/2004 de 30 de Abril: Define as condies de criao, organizao, instalao e
funcionamento dos centros de apoio vida no mbito de um projecto piloto de aco social. DR
n102 I Srie-B de 30-04-2004, p.2729-2731. Retirado em 2005, do Web site portugus:
Enciclopdia Portuguesa de Direitos Humanos ONLINE, da Faculdade de Direito da
Quintana, A. A., Galante, C. R., Brnquez, J. C. C, Cid, T. C., Amado, J. M. C., Arribas, S. F., Daz, D.
F., Garrido, I. G., Fernndez, L. J., Magro, M. M., Romero, J. M., Pereita, A. M. D., Reis, M. I.,

248
Rocha, J. da S., Rodrguez, J. A. T., lvarez, J. M. V. (1996).O VIH/ SIDA na Comunidade
Escolar. Aprende a Prevenir-te. Lisboa: PPEPS, CNLCS.
Ramos, S.P. (s.d.). Anticoncepo de emergncia: Plula do dia seguinte. Retirado em 2005, do Web
si t e brasi l ei ro Gi neco. com. br At eno I nt egral Sade da Mul her:
http://www.gineco.com.br/anticonc.htm
Ramos, S.P. (s.d.). Como feito o exame ginecolgico. Retirado em 2005, do Web site brasileiro
Gineco.com.br Ateno Integral Sade da Mulher: http://www.gineco.com.br/exame2.htm
Ramos, S.P. (s.d.). Espculo vaginal descartvel. Retirado em 2005, do Web site brasileiro
Gineco.com.br Ateno Integral Sade da Mulher: http://www.gineco.com.br/especulo.htm
Ramos, S.P. (s.d.). Inseminao Intra Uterina. Retirado em 2005, do Web site brasileiro
Gineco.com.br Ateno Integral Sade da Mulher: http://gineco.com.br/infertil9.htm
Ramos, S.P. (s.d.). Minha primeira vez. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Gineco.com.br
Ateno Integral Sade da Mulher: http://www.gineco.com.br/1avez.htm
Ramos, S.P. (s.d.). NuvaRing. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Gineco.com.br Ateno
Integral Sade da Mulher: http://www.gineco.com.br/nuvaring.htm
Rathus, S. A., Nevid, J. S., Fichner-Rathus, L., (1993). Human Sexuality in a World of Diversity.
London: Allyn & Bacon, A Simon & Schuster Company.
Raven, P. H., Johnson, G. B. (2002). Biology. New York: McGraw-Hill Higher Education.
Ravindran, TK S., Rao, S. S. (1997). Is the diaphragm a suitable method of contraception for low-
income women: A user perspectives study, Madras, India. In Reproductive Health Matters for the
World Health Organization. Beyond acceptability: Users perspectives on contraception.
Reitano, M. V., Ebel, C. (1999). Sade sexual. As nossas respostas s suas perguntas: Como
alcanar uma vida sexual saudvel (e satisfatria), causas (e solues) dos problemas sexuais,
respostas s perguntas da sua famlia sobre sexo. Lisboa: Pltano.
Requixa, A. F. (1987). A resposta sexual humana. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S. Nunes
(Coord.). Sexologia em Portugal. Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 31-48.
Resoluo da Assembleia da Repblica n 28/2004 de 19 de Maro: Medidas de preveno no mbito
da interrupo voluntria da gravidez. DR n67 I Srie-A de 19-03-2004, p.1482-1483.
Retirado em 2005, do Web site portugus: Enciclopdia Portuguesa de Direitos Humanos
ONLI NE, da Facul dade de Di r ei t o da Uni ver si dade de Coi mbr a:
http://www.fd.uc.pt/hrc/enciclopedia/portugal/legislacao.html#vida
Reuters Limited (2005): Cientista no cr em clone humano neste sculo. Retirado em 2005, do Web
si t e br asi l ei r o Ter r a, Not ci as ( Reut er s, 7 de Junho de 2005) :
Ribeiro, Joo Sarmento (2000). Prazer Sublime. Defacto. Prazer. Revista da Escola Secundria de
Alberto Sampaio, 8.
Rios, F.L. (1987). As disfunes sexuais masculinas: Determinantes psicossociais. In F. A. Gomes, A.
Roger e Equipa (s.d.) Avaliao Bsica da Infertilidade. Retirado em 2005, do Web site brasileiro da
Clnica e Centro de Pesquisa em Reproduo Humana Roger Abdelmassih:
http://www.abdelmassih.com.br/tratamento/t_avaliacao.html
Roger e Equipa (s.d.). Tratamentos. Retirado em 2005, do Web site brasileiro da Clnica e Centro de
Pe s q u i s a e m Re p r o d u o Hu ma n a Ro g e r Ab d e l ma s s i h :
http://www.abdelmassih.com.br/tratamento/t_tratamentos.html
Roque, O. (2001). Semitica da cegonha: Jovens, sexualidade e risco de gravidez no desejada.
Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.
Ruffiot, A. (Director) (1992). Lducation sexuelle au temps du SIDA. Toulouse: Editions Privat.
Rumjanek, F. D. (2001). A tcnica de clonagem de mamferos. Cincia Hoje, 176:
Rutherford, K. (Maio, 2001). Infections: Rubola (Measles). Retirado em 2005, do Web site KidsHealth
f o r P a r e n t s d a T h e N e m o u r s F o u n d a t i o n :
249
S, E., Lcio, L., Gaspar, F., Mascarenhas, O., Riou, M., Silva, J. S., Stilwell, I., Cordeiro, M.,
Prazeres, V., Monteiro, C., Morgado, J., Lima, M. P., Flix, J., Gonalves, R. A., Caetano, J. A.
M. (2003). Quero-te. Psicologia da Sexualidade. Coimbra: Quarteto.
Salzano, F. M. (2001). Tcnica tem usos ticos, mas precisa ser aperfeioada. Cincia Hoje, 176:
Sampaio, D. (2001). Tudo o que temos c dentro. Lisboa: Editorial Caminho.
Snchez, F. L. (1985). Princpios bsicos de la educacin sexual. Salamanca: Instituto de Cincias de
la Educacion, Ediciones Universidad de Salamanca.
Snchez, F. L. (1990). Educacin Sexual. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa.
Snchez, F. L. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de
Espaa Editores, S.A..
Snchez, F. L. (1997). Afecto y sexualidad. In J. G. Zapian (Ed.). Avances en sexologia. Bilbao:
Servicio Editorial Universidad del Pais Vasco, p. 23-62.
Snchez, F. L. (1999). La inocncia rota: Abusos sexuales a menores. Barcelona: Oceano Grupo
Editorial, S.A..
Snchez, F. L., Snchez, A. C. (1997). Prevencin de abusos sexuales a menores: Guia para los
educadores. Salamanca: Ministrio de Trabalho y Assuntos Sociais, Amaru Ediciones.
Snchez, F. L., Snchez, A. C. (2002). Prevencin de abusos sexuales a menores: Guia para padres y
educadores. Salamanca: Amaru Ediciones.
Snchez, S., Araya, C., Tijero, M., Daz, S. (1997). Womens perceptions and experience with the
progesterone vaginal ring for contraception during breastfeeding. In Reproductive Health Matters
for the World Health Organization. Beyond acceptability: Users perspectives on contraception.
Santos (2001). A cegonha quer, mas no manda! Mem Martins: Fundao Schering Lusitan.
Santos, E. M. F., Barradas, J. M. L. (s.d.). Web site Alimentao e Sade. vora: Universidade de
vora: www.minerva.uevora.pt/netdays99/alimentos
Santos, G. (2003). Vaginismo e Dispareunia. In L. Fonseca, C. Soares, J. Machado Vaz (Coord.). A
sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I, Coimbra: Quarteto Editora, p. 95-109.
Santos, I. (Director) (2005). NetBeb: P-gravidez, gravidez, parto, primeiros dias, beb, Criana,
refeies, Puericultura, etc. Portugal: Editorial NetBeb: http://bebe.sapo.pt/Xz613/524186.html
Schering (2001). Calendrio Funo reprodutiva e sua regulao. Mem Martins: Fundao Schering
Lusitana.
Schering (2001). Contracepo e adolescncia. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
Schnarch, D. M. (1991). Constructing the sexual crucible. An integration of sexual and marital therapy.
New York: N.W. Norton & Company.
Schuster, C. R. (1988). A Federal Agency Perspective on AIDS. American Psychologist, 43 (11), p.
846-848.
Secretaria Federal de Sade Pblica, Comisso Especial para Migrao e Sade de Berna (2003).
VIH/ SIDA. Recapitulemos os nossos conhecimentos: O que significam Sida e VIH? Retirado em
2005, do Web site suio de Berna Bundesamt fr Gesundheit HIV und Aids:
Serra, A. V. (1987). Aspectos cognitivos do comportamento sexual e fantasias sexuais. In F. A.
Serro, D. (2003). Livro Branco: Uso de embries humanos em investigao cientfica. Lisboa:
Ministrio da Cincia e do Ensino Superior, Secretaria de Estado da Cincia e Tecnologia.
Servio de Biotica e tica Mdica da Universidade do Porto (s.d.). Interrupo voluntria da gravidez.
Retirado em 2005, do Web site portugus Servio de Biotica e tica Mdica da Universidade
do Porto: http://bioetica.med.up.pt/gravidez.html
Servio Pblico do Jornal Pblico (s.d.). Mulheres Maltratadas. Retirado em 2005, do Web site
p o r t u g u s Pu b l i c o . p t - Se r v i o s Di g i t a i s Mu l t i m d i a SA:
http://www.publico.clix.pt/servico/aconselhamento/gravidas.html
Servios de Sade Pblica dos Estados Unidos (s.d.). Gravidez e VIH: Recomendaes dos servios
de sade pblica dos EUA para o uso de medicamentos antiretrovirais nas mulheres grvidas
infectadas pelo VIH-1 no mbito da sade materna e na reduo da transmisso perinatal do
VIH-1 (Perinatal HIV Guidelines Working Group). Retirado em 2005, do Web site portugus

250
A I D S P o r t u g a l da Si d a n e t , As s o c i a o L u s f o n a :
Sidanet, Associao Lusfona (2004). AIDS Portugal: Destaques, Artigos, O que a Sida?, Testes,
Ongs, Eventos, Recursos, Imagens, Aids Map, The Body, Hiv Medicine, Hepatites Vricas,
Frum, Chat, etc. Portugal:Sidanet, Associao Lusfona: http://www.aidsportugal.com/
Silva Jr, A. (s.d). Sistema Rh-Eritroblastose Fetal. Retirado em 2005, do Web site brasileiro de
Medi c i na Vet er i nr i a da Uni v er s i dade Feder al de Vi os a:
www.ufv.br/dbg/bioano02/a2001a08.htm
Silva, A.R., Santinha, A., Alo, D., Alves, J., Sampaio, M. Carvalho, S. (1997). Manual de utilizao:
Programa de Promoo da Competncia Social. Lisboa: PPES, Ministrio da Educao.
Silva, D. P. (2001). Citologia. Exame do Papanicolaou. Mem Martins: Fundao Schering Lusitana.
Simovska V. (2000). Exploring student participation within health education and health promoting
schools. In B. B. Jensen, K. Schnack & V. Simovska (Eds.). Critical Environmental and Health
Education. Research Issues and Challenges. Copenhagen: Research Centre for Environmental
and Health Education. The Danish University of Education, p.29-43.
Simovska V., Jensen, B. B. (2003). Young-minds.net/lessons learnt: Student participation, action and
cross-cultural collaboration in a virtual classroom. Copenhagen: Danish University of Education
Press.
Snow, R., Garcia, S., Kureshy, N., Sadana, R., Singh, S., Becerra-Valdivia, M., Lancaster, S.,
Mofokeng, M., Hoffman, M., Aitken, I. (1997). Attributes of contraceptive technology: Womenss
preferences in seven countries. In Reproductive Health Matters for the World Health
Soares, C. (2003). Disfunes sexuais femininas. In L. Fonseca, C. Soares, J. Machado Vaz (Coord.).
A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Vol. I, Coimbra: Quarteto Editora, p. 51-70.
Soares, C., Arajo, M.I. (1987). As disfunes sexuais femininas: Como lidar com uma disfuno
sexual feminina. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S. Nunes (Coord.). Sexologia em Portugal.
Sexologia Clnica, vol.I. Lisboa: Texto Editora, p. 311-330.
Soares, M. (Janeiro Nov/Dezembro 2001). Sfilis Congnita como Indicador de Assistncia Pr-natal.
In site Scielo Brasil. Revista Brasileira de Ginecologia e Obstetrcia, vol. 23 n 10. Retirado em
2005 de http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-72032001001000006
Soczka, L. (1987). AO sexo e a evoluo do comportamento. In F. A. Gomes, A. Albuquerque, J. S.
Solivella, F.P. (s.d.). Dispositivo intra-uterino. Retirado em 2005, do Web site espanhol GINECONET:
http://www.gineconet.com/articulos/920.htm
Sousa, M. (1999). Da clonagem animal clonagem humana. Mtodos e aplicaes da clonagem. In M.
Freitas, L. Dourado, T. Vilaa (Eds.). BioEducao. Revista da Ordem dos Bilogos. Lisboa:
Ordem dos Bilogos.
Sousa, M.R. (Patrono) (desde 2005). Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 -APPT21.
Lisboa: APPT21: http://www.appt-21.rcts.pt/
Souza (s.d.). Doena Sexualmente Transmissvel. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Manual do
Adolescente: So Paulo: http://www.adolescente.psc.br/adolescente/dst.htm
Souza(s.d.). Site Manual do Adolescente: Perguntas e Respostas, Ser que estou Grvida?, Tamanho
do pnis, 1 consulta, Masturbao, Mtodos Contraceptivos, Gravidez, Homossexualidade, etc.
etc.. Brasil: So Paulo: http://www.adolescente.psc.br/adolescente/index.htm
Suplicy, M. (1999). Conversando sobre sexo. Petrpolis: Edio da autora.
Szarewski, A., Guillebaud, J. (2000). Contracepo: Manual para mulheres e homens. Lisboa: Climepsi
Editores.
Taschen Collection: www.taschen.com
Tasso, E.B.; Smith, M.C.; Ramos, M.P.; Sigulem, D. (1995). Gentica. So Paulo: Universidade
Fe d e r a l d e S o Pa u l o , Es c o l a Pa u l i s t a d e Me d i c i n a :
Tebas, P. (2001). Nonoxinol-9-PT. Retirado em 2005, do Web site espanhol THE BODY: The
C o m p l e t e H I V / A I D S R e s o u r c e : :
http://www.thebody.com/Forums/AIDS/SpanishTreatment/Archive/Otras/Q17021.html
251
The Clarity Collective (1983). Taught not Caught. Strategies for Sex Education. London: The Trinity
Press.
The Matter of Baby M:1988. (s.d.). Retirado em 2005, do Web site Galeschools.com. :
http://www.galeschools.com/womens_history/trials/babym.htm
The Medical Foundation (2003). VIH/ HIV e Gravidez: Faa o teste, receba cuidados mdicos e receba
apoio. Retirado em 2005, do Web site de Massachusetts The Massachusetts Health Promotion
CLEARINGHOUSE:
Thiesen, K.; Filippini C. A. F.; Silva, A. S.; Ropelatto, C.; Bianchini, E.; Haas, P. (2002). Infertilidade
Feminina. Retirado em 2005, do Web site brasileiro Portal de Ginecologia: O Site da Mulher na
Internet: http://www.portaldeginecologia.com.br/modules.php?name=News&file=article&sid=100
Thomson (Director) (desde 2004). Website NAM & AidsMap Portugus. Mundial: NAM (organizao
baseada na comunidade: http://www.aidsmap.com/pt (Tambm est disponivel em Espanhol,
Francs e Ingls.).
Tokar, B. (2001). Riesgos biolgicos: La prxima generacin? Cultivos de plantas manipuladas
geneticamente para fabricar protenas industrials y farmacuticas. Retirado em 2005, do Web
site espanhol ECO-SUR: Recoleccin de Resduos: www.ecosur.net/riesgos_ biologicos.html
U.S. Department of Energy Office of Science, Office of Biological and Environmental Research, Human
Genome Program (s.d.). Web site Human Genome Project Information. United States:
D e p a r t m e n t o f E n e r g y O f f i c e o f S c i e n c e
http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/publicat/primer/fig11.ht
UNESCO (1999). A declarao Universal sobre o genoma humano e os direitos humanos. Retirado em
2005, do Web site brasileiro DHNET, Enciclopdia Digital dos Direitos Humanos:
http://www.dhnet.org.br/direitos/direitosglobais/paradigmas_textos/genomahum.html
Vaticano (1997). Declarao universal sobre o genoma humano e os direitos humanos. Retirado em
2 0 0 5 , d o We b s i t e p o r t u g u s d o V a t i c a n o :
http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_academies/acdlife/documents/rc_pa_acdlife_doc_0
8111998_genoma_po.html
Vayena, E., Rowe, P. J., Griffin, P. D. (Eds.)(2002). Current Practices and Controversies in Assisted
Reproduction. Report of a meeting on Medical, ethical and social aspects of assisted
reproduction held at WHO Headquarters in Geneva, Switzerland, 17-21, September 2001.
Geneva: WHO.
Vaz, J.M. (2003). Olhos nos olhos. Histrias de sexo e vida. Porto: Dom Quixote.
Veiga, L., Melio-Silvestre, A., Teixeira, F., Martins, I. (2000). Nem sempre o silncio de ouro: O caso
da SIDA. Coimbra: Instituto Politcnico de Coimbra.
Vilaa (1994). Conhecimento e atitudes dos adolescentes face SIDA: Educao para a sade nas
escolas Secundrias. Braga: Universidade do Minho (tese de Mestrado no publicada).
Vilaa, M. T., Sequeira, M. (2000). A leading intervention program of primary prevention of HIV
infection and AIDS in compulsory education. In The International Union of Biological Sciences
Commission for Biological Education (IUBS-CBE) (Org.). International Symposium on Biological
Education BioED 2000. The Challenge of the next Century, Paris, France, 15-18 Maio, 2000:
http://www.iubs.org/cbe/papers/Vilaca_Sequeira.html
Vinicius de Moraes (2003). O Poeta no Tem Fim. Cascais: Arteplural.
Vogt, C. (2001). Clones e Medos Crnicos. Com Cincia. Revista Electrnica de Jornalismo Cientfico:
http://www.comciencia.br/reportagens/clonagem/clone01.htm
Walsh, J. (1997). Contraceptive choices: Supporting effective use of methods. In Reproductive Health
Matters for the World Health Organization. Beyond acceptability: Users perspectives on
contraception. Reproductive Health Matters for the World Health Organization, p. 89-96.
WHO (2002). WHO Information Update: Considerations regarding re-use of the female condom. WHO:
http:// www. Who. Int/ reproductive-health/rtis/reuse-FC2.pdf
WHO (2005). Levonorgestrel para anticoncepcin de emergncia. In WHO, Boletin Infotrmativo,
Marzo, 2005.
WHO, Department of Reproductive Health Research (2002).Making decisions about contraceptive
introduction: A guide for conducting assessments to broaden contraceptive choice and improve
quality of care. Genebra: WHO, RHR.

252
WHO, Department of Reproductive Health Research (2002).Selected practice recommendations for
contraceptive use. Genebra: WHO, RHR.
WHO, Department of Reproductive Health Research (2005). Sexually transmitted and other
reproductive tract infections. A guide to essential practice. Genebra: WHO, RHR.
WHO, Department of reproductive Health Resesarch (2004). Progress in Reproductive Health
Research, n 68.
WHO, Department of Reproductive Health Resesarch (2004).Critrios mdicos de elegibilidade para
uso de mtodos anticoncepcionais (3 Edio). Genebra: WHO, RHR.
WHO, UNESCO (1994). School Health Education to Prevent AIDS and STDS. A Resource package for
curriculum planners. Handbook for curriculum Planners. WHO, UNESCO.
curriculum planners. Students Activities. WHO, UNESCO.
curriculum planners. Teachers Guide. WHO, UNESCO.
WHO/CONRAD (2002). WHO/ CONRAD Techical consultation on nonoxynol-9, Summary Report.
WHO/CONRAD.
Williams, R. H. (s.d.).Tecnologias Reprodutivas Assistidas. Retirado em 2005, do Web site brasileiro
Mal e Reproduct i ve Cl i ni c, P. A. MRC. Houst on, Texas: MRC, P. A. :
http://www.urologychannel.com/whfc/portuguese.shtml#arte (tambm est disponvel em
Espanhol e Ingls).
Williams, Warwick, Dyson, Bannister (1995). Gray: Anatomia. Volume I, 37 edio. Rio de Janeiro:
Editora Guanabara Koogan S.A..
Wilson, M. A. (1998). Amor y familia. Guia Prctica de Educacin y Sexualidad. Madrid: Ediciones
Palabra.
World Health Organization (s.d). 20 Questions on genetically modified foods (20 Questes sobre
Alimentos Geneticamente Modificados). Retirado em 2005, do Web site ingls da WHO
http://www.who.int/foodsafety/publications/biotech/20questions/en/ (Tambm est disponvel em
Francs, Espanhol e outras lnguas).
Zaconeta (2003). Bebs e Gravidez Primeira Consulta Pr-Natal. Retirado em 2005, do Web site
b r a s i l e i r o S a d e e m M o v i m e n t o
http://www.saudeemmovimento.com.br/conteudos/conteudo_frame.asp?cod_noticia=122
Zanuto, M.S. (2003). Toxoplasmose: Mitos e verdades. Boletim Informativo, ano VII, 29, p.9. Retirado
em 2005, do arquivo de artigos do Web site brasileiro da Associao Nacional de Clnicos
Veterinrios de Pequenos Animais - ANCLIVEPA_SP: http://www.anclivepa-sp.org.br/rev-7-29-
02.htm
Zapiain, J. G. (Ed.) (1997). Avances en sexologa. Pais Vasco: Servicio Editorial Universidad del Pais
Vasco.
Zapian, J. G. (1997). El desejo sexual como una emocion. In J. G. Zapian (Ed.). Avances en sexologia.
Bilbao: Servicio Editorial Universidad del Pais Vasco, p. 111-131.
Zapian, J. G. (1997). Evolucion histrica del conocimiento cientifico de la respuesta sexual humana. In
J. G. Zapian (Ed.). Avances en sexologia. Bilbao: Servicio Editorial Universidad del Pais Vasco,
p. 133-152.
Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual. Ncleos de trabajo.
Zapian, Quintana, Fernandez (1997). Programa de Educacin Afectivo-Sexual. Manual. Pais Vasco:
Universidad del Pais Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea.

Participação Genuína Dos Alunos Na Educação Sexual

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Participação Genuína Dos Alunos Na Educação Sexual

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Formato PDF

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Fig. 2.18 A: Aproximadamente 14

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

o Fonte: Schnarch (1991). Constructing

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Fase proliferativa Fase secretora

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

Guia de Actividades para os Alunos S -IVAM: I Investigao

You might also like