Habitos de Estudio

HABITOS DE ESTUDIO: CONCEPTO: son todas aquellas actividades que tienden a mejorar el rendimiento acadmico de una persona.
IMPORTANCIA: Son tiles para: *ordenamiento de actividades educativas *fomentar el sentido de responsabilidad de los estudiantes *se obtienen frutos en cuanto a elevar las calificaciones numricas. *Se evitan imprevistos y hacer tareas a ltima hora, que es una de las mayores causas de stress. ALGUNOS DE ELLOS SON: 1. Hacer horario de tareas en casa, respetndolo lo ms que sea posible. 2. Tener al alcance todos los materiales que se vayan a utilizar para las actividades educativas 3. Evitar los distractores como msica estridente, mvil encendido, tv y todo aquello que pueda hacer perder la atencin. 4. No ingerir alimentos cuando ests trabajando en tareas educativas, puedes echar a perder tu trabajo. 5. Las tareas ms pesadas hacerlas al inicio pues se est ms descansado o descansada. 6. Evitar las salidas de fin de semana si tienes una tarea larga, 7. Hacer las tareas con olgura de tiempo, pues a ltima hora y presionado por el tiempo no nos salen bien. 8. Que el lugar donde trabajas tenga buena iluminacin y ventilacin 9. Que sea un lugar cmodo en donde tu columna vertebral no se dae, mxime si debes pasar mucho tiempo sentado o sentada. ESPERO TE SIRVA ESTE COMENTARIO PARA TU TRABAJO.
EL ARTE DE ESTUDIAR Tabla de Contenidos

Portada Portadilla Prefacio Introduccin I Qu significa ser buen estudiante? II Qu es aprender? III Destrezas bsicas para el aprendizaje IV Planificacin general del estudio V Cmo mejorar la lectura?
VI VII VIII IX X XI
Cmo utilizar la biblioteca? Cmo confeccionar fichas? Cmo estudiar un tema asignado? Cmo tomar buenos apuntes? Cmo preparar pruebas y exmenes? Cmo redactar un informe?
XII Cmo hacer un trabajo de investigacin? XIII Actividades de grupo Palabras Finales Anexo (La Observacin) Bibliografa [Extras]
Introduccin
El propsito de este libro es ayudar al estudiante a adquirir una serie de destrezas y habilidades que le garanticen un mejor rendimiento acadmico y faciliten su formacin integral, osea introducirlo en el arte de estudiar. Es anhelo de muchos jvenes ser buenos estudiantes y ver sus esfuerzos coronados por el xito. Sin embargo, no lo logran y se sienten frustrados o desorientados hasta el extremo, a veces, de abandonar sus estudios. Docentes experimentados han comprobado que es frecuente observar entre los jvenes, que muchos de ellos, aunque capaces en si, no logran superar sus dificultades en el estudio por falta de tcnicas
adecuadas; en otras palabras, han carecido de hbitos de estudio y habilidades para organizar sus actividades como estudiantes. Por estas razones creemos que la informacin ofrecida en este libro puede ser un efectivo aporte para que los jvenes lleguen a ser buenos estudiantes y se conviertan as, ms tarde, en eficientes trabajadores profesionales. Sin embargo, no basta con leer las sugerencias ofrecidas aqu; hay que practicarlas con tesn y constancia. Muchas veces los jvenes tendrn que luchar contra s mismos. Si la voluntad flaquea, pueden recurrir a este libro y buscar en sus pginas el aliento y la direccin que necesitan para perseverar en sus esfuerzos. Nuestros mejores deseos los acompaan. Olga Avendao Gabriela Lira Lydia Miquel
Qu significa ser buen estudiante?

El buen estudiante se caracteriza por ser una persona que:
1. Se comunica facilmente con sus profesores y compaeros, incluso con las autoridades. 2. Comprende claramente lo que se espera de l como miembro de la institucin educacional a que pertenece.
3. Conoce el medio en que debe actuar, tanto en su estructura fsica, como en su organizacin. 4. Asume responsablemente sus obligaciones escolares y experimenta satisfaccin personal al cumplirlas. 5. Participa activamente en trabajos de grupo, asumiendo el rol que le corresponde con una actitud positiva. 6. Desarrolla actividades electivas o extraprogramticas tendientes a enriquecer su propia formacin. 7. Aprovecha los recursos disponibles y sabe como procurarlos cuando faltan. 8. Sabe a quin acudir para resolver problemas de diversa ndole (estudios, adaptacin, salud, etc.) 9. Participa como miembro integrante de la institucin a que pertenece, y . . . 10. Se autoanaliza peridicamente para valorar los progresos que ha hecho y las limitaciones que an debe superar.
La imagen que surge de este Declogo del Buen Estudiante es ideal y, naturalmente, difcil de lograr en su totalidad. Sin embargo, esta descripcin constituye un desafo al que todos los estudiantes debieran responder para convertirse en "artistas", o verdaderos "artfices" de su propia personalidad. Detengmonos un instante a meditar en lo qu significa cada uno de los rubros mencionados.
1. 2. 3. 4. 5.
Comunicacin Integracin a un grupo Conocimiento del medio Sentido de responsabilidad Participacin activa
6. Formacin integral 7. Aprovechamiento de los recursos materiales 8. Aprovechamiento de los recursos humanos 9. Identificacin con la institucin 10. Autoanlisis
1. Comunicacin
Comunicarse implica la habilidad de comprender e interpretar correctamente lo que se oye, ve, lee, hace, y de expresar lo que uno mismo piensa, sabe, siente, hace, para que los dems lo entiendan en funcin de una meta especfica que se desea alcanzar. En el caso del estudiante, es muy importante que l comprenda la necesidad de abrir su mente y usar todas sus capacidades para lograr los fines educativos y de formacin personal que persigue la institucin.
2. Integracin a un grupo
Al ingresar a una escuela, el estudiante se convierte en un miembro de un nuevo grupo que comparte aspiraciones semejantes y actividades de formacin personal, y en el cual l debe interactuar para su enriquecimiento personal y el de los dems integrantes.
3. Conocimiento del medio
En la medida en que el estudiante se familiarice con la planta fsica de su escuela, conozca la ubicacin de cada una de las unidades que la componen y los reglamentos vigentes en ella, le ser ms fcil adaptarse al medio y a las personas y actuar con eficiencia y naturalidad.
4. Sentido de responsabilidad
Como estudiante, le corresponde cumplir oportunamente con las tareas y los trabajos asignados. Al conocer sus deberes y obligaciones y responder al desafo que ellas representan, y al realizarlos en la mejor forma posible, experimentar satisfaccin personal, lo que le mejorar su propia imagen ante los dems.
5. Participacin activa
Todo individuo forma parte de una comunidad: la familia, la escuela, la sociedad, y no se desarrolla ni acta en forma aislada. Como miembro de un grupo estudiantil le corresponde participar activamente en todas las experiencias de aprendizaje que la institucin ofrece.
6. Formacin integral
Generalmente una escuela aspira a proporcionar oportunidades de formacin y desarrollo no slo en el campo de los conocimientos, sino que en otras destinadas a intereses culturales especficos, que constituyen las actividades electivas o
extraprogramticas del plan de estudios. Estas oportunidades no deberan ser menospreciadas por el alumno puesto que tienden a completar su propia formacin, a mejorar sus relaciones con los dems miembros del grupo y a proporcionarle recreacin sana.
7. Aprovechamiento de los recursos materiales

Es importante que el estudiante se informe acerca de los recursos con que cuenta la escuela: fuentes de informacin (biblioteca), laboratorios, talleres, lugares de prctica y recreacin, asistencia social, etc. y los horarios en que ellos funcionan, para aprovecharlos cabal y oportunamente.
8. Aprovechamiento de recursos humanos

Asimismo, el joven debe informarse desde un comienzo acerca de las personas a las que puede recurrir cuando enfrenta problemas acadmicos o administrativos que l mismo no puede resolver, y debe sentirse autorizado para hacerlo.
9. Identificacin con la institucin

Es deseable que el estudiante sienta como propia la institucin y se identifique con ella hasta el punto de sentirse orgulloso de pertenecer a ella y desear representarla con dignidad, cada vez que se ofrezca la ocasin.
10. Autoanlisis
Frente a las exigencias del plan de estudio, las actividades extraprogramticas y las relaciones humanas, es importante que el estudiante medite frecuentemente sobre los logros alcanzados y los que an le quedan por lograr dentro de las metas propuestas en la institucin a que pertenece. Una persistente autoevaluacin contribuye eficazmente al desarrollo individual.
Resmen
Esperamos que ahora comprendas mejor las ideas planteadas en el Declogo del buen estudiante:
II
Qu es aprender?
Aprender es adquirir, manejar y reproducir informacin, proporcionando respuestas a situaciones nuevas o modificando respuestas anteriores. Aprender significa una modificacin de la conducta, osea, ser capaz de actuar en forma distinta a la anterior, frente a un problema. En otras palabras, el aprendizaje es un proceso activo y complejo que cambia tu manera de pensar, sentir y actuar en funcin de metas precisas. Aprender requiere de una constante fuerza motivadora interna para que se realice. Si no sientes inters, osea si no ests motivado para la accin, todo tu esfuerzo se perder en la nada. Por lo tanto, es fundamental que clarifiques las metas que te has propuesto y decidas cumplirlas. Podrs darle preferencia a alguna y proponerte lograr las otras a continuacin, pero, en todo caso, ten presente que toda actividad sin un propsito definido que te comprometa est destinada al fracaso. Trata de conocer tus propias habilidades, limitaciones y necesidades personales en el campo de los estudios, establece claramente qu es lo que te propones lograr y luego dedcate a ello con ahnco.
Comprende que el aprendizaje debe ser profundo, ya que, efectuado superficialmente no tiene validez y significa un derroche de tiempo y esfuerzo. Si asimilas verdaderamente lo estudiado y no te conformas con haber memorizado ciertas materias para pasar un examen u obtener una nota, sino que lo aprendido pasa a ser parte de ti mismo, entonces se produce el "crecimiento interior" que te dar dominio sobre algn aspecto de la vida. Esta clase de crecimiento debe producirse en todas las etapas de tu existencia y llenar todo tu ser. Aprender es, en cierta manera, cambiar hacia algo mejor. Te invitamos a aprender, es decir, a "cambiar creciendo interiormente". Adems, debes comprender que en la medida que: t mismo puedes fomentar tu propio deseo de aprender. Disfrutars de tus estudios
a) Pongas todos tus sentidos y tu mente en la tarea de incorporar nuevas ideas y experiencias para ser capaz de usarlas, o bien, de modificar otras adquiridas anteriormente. b) Formules preguntas constantemente sobre lo que lees y escribes, tratando de dar una respuesta correcta a cada una de ellas. c) Trates de establecer los principios, las ideas bsicas y centrales de cada tema abordado, y ... d) Descubras relaciones constantes entre los nuevos temas de estudio y tu propia experiencia.
III
Destrezas bsicas para el aprendizaje.
Cules son los procesos fundamentales para que una persona aprenda algo? Los estmulos sensoriales y la reaccin a ellos. Sabemos que desde el inicio de la vida el individuo empieza a aprender. Escucha algo, siente que alguien lo palpa, se ajusta a los cambios de posicin. Al instante de nacer, percibe el cambio del ambiente, luz y sombra, fro y calor, aprende a respirar por s mismo, percibe algn olor especial. Todos sus sentidos se abren a la vida, a un medio distinto, al cual debe aprender a adaptarse. He aqu el punto de partida para las destrezas bsicas del aprendizaje.
1. Escuchar 2. Leer 3. Hablar 4. Escribir 5. Sumar, restar multiplicar y dividir 6. Manejar el diccionario 7. Usar la biblioteca 8. Manejar bibliografas
Para saber aproximadamente en qu posicin te encuentras respecto al alumno ideal, reflexiona sobre tu preparacin y trata de autoevaluarte, en forma fidedigna, en relacin con este conjunto de destrezas indispensables para el estudio. He aqu un ejemplo de cmo podras hacerlo: (ocultar)
imprimir autoevaluacin
+------------------------------------------------------------------+ | Autoevaluacin de Destrezas Bsicas para el Aprendizaje | |------------------------------------------------------------------| | | | Nombre:___________________________________ Fecha:___________ | | | +--------------------------+---------------------------------------+ | | Soy capaz de hacerlo: | | |------------+------------+-------------| | Destrezas Bsicas | muy bien | En forma | En forma | | | | aceptable | deficiente | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 1. Escuchar | | | |
+--------------------------+------------+------------+-------------+ | 2. Leer | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 3. Hablar | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 4. Escribir | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 5. Sumar, restar, | | | | | multiplicar, dividir | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 6. Usar el diccionario | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 7. Usar la Biblioteca | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 8. Manejar bibliografas | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | OBSERVAR | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ Marca con una X el nivel en que crees encontrarte ahora. Puedes consultar la descripcin de cada rubro en los enlaces directos, si lo deseas.
Este libro te ofrece sugerencias para mejorar cada una de estas destrezas. De ti depende que las tomes en serio y trates de superar las deficiencias que logres descubrir en tu propia preparacin. Una autoevaluacin al final te permitir verificar en qu medida has progresado y cuntos de esos progresos se deben a estas sugerencias --si verdaderamente las has seguido.
III
1. Escuchar
Escuchar es diferente del acto de or, que es involuntario, la capacidad de escuchar implica atencin deliberada, concentracin e interpretacin de claves o smbolos sonoros con la consiguiente discriminacin entre lo que es fundamental y lo secundario. Es una habilidad que necesita entrenamiento y tesn para lograrla. No llega sola, recurdalo.
III
2. Leer
Es interpretar el texto escrito con rapidez y exactitud. Implica la habilidad de seguir, sin problemas de comprensin, el desarrollo de una explicacin escrita, de una tesis, de una obra literaria, etc., reteniendo los puntos fundamentales y relacionados entre s, descubriendo el propsito del autor y dialogando mentalmente con l. Es una habilidad tan compleja como irreemplazable.
III
3. Hablar
Se refiere al uso adecuado del lenguaje oral, tanto en la forma como en el fondo: diccin clara, voz audible, rapidez adecuada, vocabulario preciso, sintaxis correcta y contenidos coherentes y significativos. Esta habilidad constituye el comienzo de la comunicacin formal. Parece ser la habilidad ms sencilla y, sin embargo, es difcil de lograrla a nivel satisfactorio. No se trata de hablar por hablar, verdad?
III
4. Escribir
Es la habilidad de expresarse bien mediante el lenguaje escrito, que, tal como en el caso anterior, debe ser claro en la forma (ortografa, caligrafa, redaccin correcta con uso de vocabulario adecuado) y con un contenido rico en ideas y conceptos. El dominio de esta destreza bsica te permitir redactar temas, confeccionar fichas, contestar pruebas tipo ensayo, etc., con grandes posibilidades de xito.
III
5. Sumar, restar, multiplicar y dividir
Los conceptos de estas cuatro operaciones aritmticas son bsicos para cualquier tipo de estudio o profesin en la vida de un individuo. Debes lograr su dominio -dentro de lmites reales- en forma rpida y exacta, para poder enfrentarte con xito a tus responsabilidades como estudiante y futuro profesional.
La reaccin individual a los estmulos sensoriales, mencionada al comienzo del captulo, es la mdula de la OBSERVACIN (*), actividad eminentemente humana que nos permite aprender, investigar, crecer interiormente. Debe convertirse tambin en una destreza bsica para facilitar la interaccin individuo-medio ambiente.
Existen, adems, otras destrezas que tambin son fundamentales para el xito en el estudio y que conviene que t consideres. Mencionaremos algunas como manejar el diccionario,usar la biblioteca, manejar bibliografas.
III
6. Manejar el diccionario
Recuerda que hay diccionarios de distintos tipos y de diferente organizacin, lo que est explicado en las pginas iniciales.
Antes Qu Dnde Cmo
de es ubicar
consultar
el lo la utilizarla
diccionario que informacin?,
debes
saber: buscas?
... luego?
Esto se traducir en un ahorro de tiempo y en la obtencin de la informacin precisa.
III
7. Usar la biblioteca
Es importante conocer la organizacin, el sistema de clasificacin de los libros, las secciones, la extensin de los recursos, el reglamento, y los servicios especiales que puede prestar. Familiarzate tambin con otras bibliotecas de tu comunidad.
Si conoces bien la biblioteca, no entrars a ella como quin vaga por un laberinto y aprovechars al mximo tu tiempo valioso y los recursos que ella ofrece. nota
III
8. Manejar bibliografas
Frente a una bibliografa el alumno debe comenzar por saber exactamente qu se espera de l, cmo y dnde ubicar las obras,
cmo
leerlas,
qu
buscar
en
ellas
cmo
utilizar
la
informacin
encontrada.
Todas estas interrogantes son de fundamental valor para el estudiante, quien debe asegurarse de las respuestas antes de empezar su trabajo bibliogrfico.
III
Recapitulacin
Para saber aproximadamente en qu posicin te encuentras respecto al alumno ideal, reflexiona sobre tu preparacin y trata de autoevaluarte en forma fidedigna, en relacin con este conjunto de destrezas indispensables para el estudio. Como recordars, hemos elegido ocho de algunas de las destrezas necesarias para ser un buen estudiante. Podras ayudarme a recordarlas? (ocultar) 1. Escuchar. 2. Leer. 3. Hablar. 4. Escribir. 5. Sumar, restar, multiplicar y dividir. 6. Manejar el diccionario. 7. Usar la biblioteca. 8. Manejar bibliografas. Podras agregar algunas destrezas que t creas que faltan?. Por ejemplo, qu pasa con los buscadores de la web, como Google? O, la wikipedia ...? En fin, piensa en otras ms... Reevala tus destrezas con el formulario que ya conoces: (ocultar)
imprimir autoevaluacin
+------------------------------------------------------------------+ | Autoevaluacin de Destrezas Bsicas para el Aprendizaje | |------------------------------------------------------------------| | | | Nombre:___________________________________ Fecha:___________ | | | +--------------------------+---------------------------------------+ | | Soy capaz de hacerlo: | | |------------+------------+-------------| | Destrezas Bsicas | muy bien | En forma | En forma | | | | aceptable | deficiente | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 1. Escuchar | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 2. Leer | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 3. Hablar | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 4. Escribir | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 5. Sumar, restar, | | | | | multiplicar, dividir | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 6. Usar el diccionario | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 7. Usar la Biblioteca | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | 8. Manejar bibliografas | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+ | OBSERVAR | | | | +--------------------------+------------+------------+-------------+
Marca con una X el nivel en que crees encontrarte ahora. Puedes consultar la descripcin de cada rubro en los enlaces directos, si lo deseas.
Este libro te ofrece sugerencias para mejorar cada una de estas destrezas. De ti depende que las tomes en serio y trates de superar las deficiencias que logres descubrir en tu propia preparacin. Una autoevaluacin al final te permitir verificar en qu medida has progresado y cuntos de esos progresos se deben a estas sugerencias --si verdaderamente las has seguido.
IV
Planificacin general del estudio.
Una de las medidas bsicas para asegurar el xito en los estudios y el logro de los objetivos que persigues, es saber organizar tus propias actividades. Para ello conviene que te preguntes:
1. Qu temas debo estudiar? 2. Para qu los estudiar? 3. Cunto tiempo le dedicar al estudio? 4. A qu hora lo har? 5. Dnde estudiar? 6. Cmo organizar cada sesin de estudio?
Analicemos una a una estas interrogantes y sus posibles respuestas. Escoge entre las sugerencias aquellas que mejor correspondan a tus inclinaciones, posibilidades o necesidades personales.
IV
1.Qu debo estudiar?

Al planificar el estudio personal conviene precisar qu temas estudiars. El estudio de las diversas materias debe estar en relacin directa con tus necesidades:
a) Sera conveniente hacer una lista de asignaturas o temas, determinando el grado de dificultad que ellas tengan para ti y de acuerdo con ello, asignarle el tiempo que le dedicars a cada uno. Obviamente, a las asignaturas que te sean ms difciles debers dedicarles ms tiempo y concentracin b) Haz una lista de prioridades para el estudio y revisa peridicamente (cada 2 semanas, por ejemplo), porque a medida que avances en el estudio puede variar el orden de dificultad y entonces convendra redistribuir los temas. c) Cada noche haz un recuento de las cosas que realmente hiciste y de aquellas que dejaste de hacer, para incluirlas en la planificacin del da siguiente. d) Si tienes plazos fijos para la presentacin de trabajos, lectura de libros, guas de observacin, etc; dedcales un tiempo determinado cada da, de manera que la tarea se haga menos pesada y el trabajo pueda ser examinado, revisado y corregido con la debida anticipacin. e) Convendra que revisaras oportunamente los apuntes hechos en clases con el fin de completar, ordenar, esquematizar lo anotado, de modo que la volver a consultarlos posteriormente, todo est en orden y debidamente preparado.
Por lo dems, deberas revisar y repasar estos apuntes antes de la clase siguiente, pues tendras una visin ms clara de lo tratado, esto te ayudara a comprender con mayor profundidad lo que el profesor exponga a continuacin.
IV
2.Para qu estudio los diferentes temas?
Cada ao o nivel de estudio te obligar a seguir un determinado nmero de asignaturas. En cada una de ellas es preciso que te informes para qu estudias ese ramo, qu aportes conseguirs con las materias all incluidas con respecto al plan general de estudios y de qu manera se relacionan entre s. Adems debes tener claro qu se espera que t consigas al finalizar cada ao lectivo, qu conocimientos tienes que adquirir, qu destrezas manuales y qu actitudes o valores debes lograr. Todo esto se resume en los objetivos de cada asignatura. Si los conoces y comprendes bien, ser ms fcil autoevaluarte constantemente.
IV
3.Cunto tiempo dedicar al estudio?

Podras empezar por establecer cul es el tiempo total disponible dentro de una semana y cmo lo repartirs. Si consideramos que los siete das cuentan con veinticuatro horas cada uno, tenemos un total de 168 horas semanales. De ellas, por lo general, se dedican aproximadamente a: +---------------------+-----------------+ | dormir | 56 horas | | comer | 21 horas | | recrearse | 12 horas | | movilizarse | 20 horas | | asistir a clases | 30 horas | | nada (ocio) | 9 horas | +---------------------+-----------------+ | TOTAL | 148 horas | +---------------------+-----------------+ Esto dejara un margen hipottico de 20 horas semanales para el estudio personal.
a) Sobre esta base, se sugiere, en forma bastante realista, que te propongas un plan mnimo de estudio de 20 horas. Luego deberas decidir:

Cmo distribuir estas 20 horas en la semana? Qu proporcin del tiempo asignar a cada curso o materia? Cul sera el mnimo de tiempo por sesin de estudio individual?
b) Cualquiera sea la distribucin del tiempo que adoptes, lo importante es que la proponerte un horario de trabajo personal lo mantengas en forma constante con el fin de crear el hbito de estudio, evitando la prdida de tiempo. c) En circunstancias especiales, como en poca de controles y exmenes, podras aumentar el tiempo dedicado al estudio descontando algunas horas de los otros rubros mencionados. Permtenos hacerte algunas recomendaciones especiales. d) La distribucin de los perodos de estudio personal que fijes a travs de la semana depender del horario de clases, a que tengas que asistir, por lo tanto, consideralo antes de establecer tu propio horario. e) Es aconsejable, en general, que ninguna sesin de estudio sobrepase lo que dura un perodo normal de clases, es decir, 45 a 90 minutos, ya que un tiempo ms prolongado producira una baja en el aprendizaje debido a fatiga mental. f) Al estudiar, trata de concentrarte, evita la ensoacin y no inventes excusas para postergar el trabajo. Si te sientes cansado, interrumpe un momento la actividad. g) No te habites a estudiar de noche, pues con ello restas horas de sueo reparador que necesitas para cumplir tus obligaciones diarias. h) Ocupa las horas de estudio en materias propiamente tales, la lectura recreativa puedes atenderla en otros momentos.
IV
4. Cundo y a qu hora estudiar?

Sin duda alguna, el temperamento individual es un factor que determinar la eleccin ms apropiada de los das y horas para el estudio personal. Sin embargo, como regla general, conviene que la sesin de estudio se ubique lo ms cercanamente posible al da y hora en que asistirs a una clase, una sesin de laboratorio, un seminario u otro tipo de actividad docente sobre ese tema, ya sea antes o despus de ella. La sesin de estudio que se cumple despus de una clase expositiva, por ejemplo, permite revisar apuntes tomados en ella, comprobar si se comprendi el contenido y ampliar las referencias dadas. En
cambio, la sesin de estudios antes de una reunin de seminario, da una oportunidad de leer sobre el tema profundizando los conocimiento y de preparar argumentos para la discusin en grupo, lo que facilitar tu preparacin efectiva. Una vez que decidas cundo y a qu hora estudiar, confecciona un horario de estudio, colcalo en un lugar visible para que lo tengas siempre presente, e informa a tus familiares y amigos para que ellos tambin lo respeten. Como un refuerzo a este calendario de estudio personal, dispn de una libreta o cartilla mural donde anotes claramente los plazos de entrega de trabajos, fechas de controles, compromisos de exmenes, etc.
IV
5.Dnde estudiar?
a) El lugar de estudio podra ser tu propia habitacin, una pieza en tu casa, una sala de clases desocupada en tu escuela, algn sitio tranquilo en la biblioteca, etc. b) Si puedes elegir, prefiere un lugar alejado de toda distraccin. Los elementos distractores son factores negativos para el estudio y por lo tanto, te perjudican. Entre ellos figura la televisin, la radio, el telfono, el tocadiscos, ruidos en general, algunos elementos visuales tales como posters, fotografas, la vista a travs de una ventana, olores fuertes tambin son distractores. c) Una vez que hayas elegido el lugar, trata de habituarte a estudiar siempre en l. No slo evitars que nuevas circunstancias te distraigan, sino que tambin adquirirs el hbito de ubicarte en ese lugar para trabajar y as te sentirs ms dispuesto a iniciar el estudio. d) Recuerda que los elementos bsicos necesarios para un lugar de estudio son una mesa de tamao adecuado, una silla ni demasiado mullida, ni muy dura, buena iluminacin y una ventilacin adecuada.
e) Trata, en lo posible, de que la luz provenga de el lado posterior izquierdo de tu mesa o escritorio. f) Procura adems, mantener una temperatura agradable y constante en el lugar de estudio, para evitar fluctuaciones bruscas que afecten tu concentracin o tu salud. g) Antes de sentarte a estudiar debes saber lo que vas a necesitar y tener listos los materiales: libros, lpices, apuntes, diccionarios, fichas, etc. de modo que posteriormente no pierdas tiempo buscndolos.
IV
6.Cmo organizar una sesin de estudio?

Conviene acostumbrarse a comenzar el estudio sin prdida de tiempo. Te sugerimos:
a) Plantearte metas especficas, alcanzables dentro de cada sesin; b) Una vez que establezcas el contenido de cada sesin iniciar en el acto el trabajo por etapas asignndole una duracin prudente a cada una. c) Dedicar los primeros minutos de cada sesin a revisar lo estudiado anteriormente, y ... d) Anotar lo que hayas logrado realizar en cada sesin.
Posteriormente, para comprobar la efectividad de tu estudio personal, podras juntarte con otros compaeros a discutir los temas estudiados. Antes de proseguir, relee este captulo. Trata no slo de memorizar la metodologa propuesta, sino de ponerla en accin.
El esfuerzo constante y planificado te conducir al xito que deseas obtener en los estudios. Si toda esta metodologa te parece muy puntillosa, piensa que estamos tratando de inculcarte buenos hbitos de estudio, que con el corre del tiempo se harn automticos y fciles. En todo caso, confiamos en tu buen criterio para elegir las sugerencias y recomendaciones en la forma ms acorde a tu propia individualidad.
En resumen: La planificacin general del estudio precisa que aclares ciertas interrogantes claves:
1. Qu temas debo estudiar? 2. Para qu los estudiar? 3. Cunto tiempo le dedicar al estudio? 4. A qu hora lo har? 5. Dnde estudiar? 6. Cmo organizar cada sesin de estudio?
Cmo mejorar la lectura?
Qu significa leer?
Significa interpretar un sistema convencional de smbolos que nos comunican cierta informacin. Estos smbolos incluyen la palabra impresa, los signos de puntuacin, los aspectos intermedios, las cifras, los cuadros, grficos, fotografas, ilustraciones de cualquier tipo, mapas, frmulas, abreviaturas, siglas, etc. contenidas en un texto.
Para los fines de estudio personal y del autoperfeccionamiento profesional posterior es muy importante aplicar una buena tcnica para aprender a leer con comprensin y mayor rapidez, transformando la lectura en un proceso realmente activo. Recomendamos aqu los siguientes pasos, antes de iniciar la lectura de cualquier texto
1. Pasos antes de iniciar la lectura 2. Ser un lector escptico 3. La lectura ms rpida 4. Corregir posibles fallas 5. Sugerencias y recomendaciones 6. Resmen
1. Pasos antes de iniciar la lectura

Recomendamos aqu los siguientes pasos, antes de iniciar la lectura de cualquier texto:
a) Obtener una visin global de su contenido. b) Plantearse algunas preguntas cuya contestacin se espera obtener despus de la lectura ms detenida. c) Realizar la lectura estableciendo las ideas principales y tratando de recordarlas, d) Revisar todo el conjunto.
Una forma de ubicar los detalles importantes de un texto es reconocer las claves usadas por el autor para guiar al lector en el proceso de la lectura. Pueden usarse smbolos ya sea verbales o visuales, tales como:
a) palabras impresas en tipo cursivo o en negrita; palabrassubrayadas; b) frases como las siguientes: En primer lugar, ... Sin embargo, ... Por lo tanto, ... Por otro lado, ... Por ejemplo, ... En consecuencia, ... etc. El autor se vale de estas expresiones para introducir detalles, opiniones opuestas, reforzar argumentos, dar cualidades o condiciones, enfatizar la idea central o conducir al lector a una conclusin. Ellas actan como puente de unin entre un argumento y otro y ayudan al lector a reconocer las ideas importantes y los detalles significativos.
Las ilustraciones tales como grficos, diagramas, esquemas, tablas, diseos, fotografas, etc., incluidas en un texto siempre cumplen un propsito definido cual es completar la informacin escrita. Por lo tanto, es imprescindible considerar e interpretar todo este material ilustrativo de apoyo que --repetimos-- no es un adorno sino un complemento indispensable. Un grfico permite comunicar en forma bastante sinttica y clara una informacin que requerira una larga explicacin verbal. Por lo tanto, si no interpretas el grfico, te quedars sin la informacin. A medida que surjan los problemas de comprensin debers abordarlos, releyendo detenidamente el prrafo o estudiando el grfico; si no logras resolver la dificultad solo, recurre a un compaero con mayor experiencia, consulta a un profesor ayudante, al propio catedrtico, pregunta a un funcionario de la biblioteca, etc., pero no dejes sin resolver el problema que se te ha planteado. Acostmbrate, pues, a no obviar las dificultades, ya sean estas grficas o verbales, que la lectura te presente, pues ello te har perder confianza en ti mismo y disminuir tu capacidad de comprensin.
Conviene ser un lector escptico.
2. Ser un lector escptico

Ante el inmenso avance del conocimiento experimentado en todos los campos del saber, conviene ser un lector escptico, en el sentido de analizar lo que se lee para descubrir la razn del autor al emitir sus juicios. Hay que descubrir las limitaciones, contradicciones y argumento que apoyan o refutan determinadas ideas o planteamientos. Es imprescindible que apliques tu espritu crtico al proceso de la lectura. Te sugerimos que para ello te habites a preguntarte constantemente al leer:
a) Tendr el autor toda la razn en los argumentos que hace? b) Lleg el autor a conclusiones lgicas en relacin con los hechos que presenta? c) Hay concordancia entre las conclusiones que emite y las de otros autores igualmente prestigiados? d) De acuerdo con mi experiencia, tengo argumentos para aceptar o rechazar las conclusiones a que ha llegado el autor? Cules seran estas?
Habitate a discutir en forma crtica algn captulo o libro que hayas ledo con tus compaeros, aplicando la tcnica sugerida.
3. La lectura ms rpida
Son 4 las fallas que se asocian con una lectura deficiente: 1. 2. 3. 4. un limitado margen de reconocimiento fijaciones excesivas regresiones frecuentes, y ... vocalizacin.
Para entender por qu una persona lee ms rpido que otra, hay que considerar las operaciones que realizan la vista y el cerebro al leer. Sabemos que los ojos se desplazan de izquierda a derecha en el proceso de la lectura, captando el texto en tramos, haciendo movimientos como saltitos intermitentes y detenindose para que el cerebro
vaya reconociendo las palabras (fijaciones) . En cada fijacin se pueden percibir en forma clara slo cuatro letras, aproximadamente. Las palabras a cada lado de estas cuatro letras, estarn fuera de foco y, por lo tanto, se ven menos claras aunque el cerebro no deja de percibirlas.
El nmero de palabras que se pueden reconocer en cada breve detencin o fijacin de la vista, constituye el margen de reconocimiento de cada persona, que puede variar desde una palabra hasta una lnea entera, pudiendo --en ese caso-- leerse rpidamente a lo largo de la hoja impresa. Mientras ms grande sea el margen de reconocimiento, menor nmero de fijaciones se necesitarn y ms rpida ser la lectura. El problema de los lectores lentos es que su margen de reconocimiento es pequeo, de modo que se retrasan en la lectura por la gran cantidad de fijaciones que deben hacer.
Regresiones son los movimientos que los ojos deben hacer hacia atrs en las lneas, cuando el lector se da cuenta de que no ha entendido el contenido de esa lnea. Un lector lento suele hacer dos regresiones por lnea, mientras que un buen lector no necesita hacer ninguna.
Vocalizacin . En los primeros pasos del aprendizaje de la lectura, el lector va repitiendo las slabas o palabras que lee. En la lectura normal, el lector lee en silencio, pero el mal lector generalmente persiste en enunciar las palabras en voz alta. Esto, por supuesto, retrasa la lectura y entorpece la velocidad. En general, cuesta leer mas de 125 palabras por minuto en voz alta, mientras que un lector promedio puede leer silenciosamente ms de 150 palabras por minuto de un texto que requiere cierta concentracin y hasta 160 palabras por minuto si se trata de una lectura recreativa, como una novela o una revista.
4. Corregir posibles fallas

Obsrvate a ti mismo al leer y si compruebas que adoleces de estas fallas trata de corregirlas con alguna de las siguientes medidas:
1. Asegrate de que no tienes ningn defecto visual para realizar una lectura normal. Si lo hubiera, recurre a un oculista. 2. Aprende a no vocalizar las palabras al leer, lo que se consigue, en un comienzo, mediante un esfuerzo consciente. Puedes ayudarte sosteniendo entre los labios una hoja de papel o un lpiz para obligarte a no vocalizar. 3. Al leer, subdivide las lneas en tramos que corresponden a unidades conceptuales o margen de reconocimiento. Cada uno debera abarcar una unidad completa de pensamiento. Esta debe estar constituida por un sustantivo modificado por un adjetivo; un verbo acompaado por un adverbio; una frase breve, etc. Por ejemplo: Cules Cules Si son son buen las las unidades unidades lector, habrs de de pensamiento pensamiento abarcado en dos en o la la frase frase ms que que ests ests en leyendo leyendo cada ahora? ahora? fijacin.
eres
unidades
Recuerda que al ubicar las unidades de pensamiento se aumenta el margen de reconocimiento y la lectura se hace ms rpida. 4. Practica una lectura veloz , mantenindote alerta al propsito que persigues, y fuerza la vista a avanzar ms rpidamente a lo largo de la lnea, osea, aumenta tu margen de reconocimiento. No retrocedas para fijarte en lo que no hayas percibido muy bien. As entrenars tanto tu vista como tu cerebro para realizar el proceso con velocidad creciente y mayor efectividad en la comprensin. 5. Incrementa tu propio vocabulario. Para comprender las ideas de los dems, expresadas oralmente o por escrito, y poder comunicarte t mismo con fluidez, es esencial poseer un vocabulario amplio. El nmero de palabras que reconocemos a travs de la lectura o el lenguaje hablado, constituye el vocabulario pasivo y excede en gran medida al que usamos diariamente al hablar o al
escribir. Este ltimo constituye nuestro vocabulario activo, el que se ir ampliando en la media en que aumentes tu lectura y tu experiencia de escuchar y de usar las palabras con el significado preciso.
5. Sugerencias y recomendaciones
Te sugerimos 5 maneras o etapas para incrementar sistemticamente tu vocabulario:
a) Aprende algunas nociones de etimologa, reconoce algunas races griegas y latinas que sirven de base a un gran nmero de palabras cientficas. b) Localiza palabras nuevas o desconocidas, confecciona una lista de ellas y anota sus significado en un contexto representativo. c) Utiliza las palabras nuevas cuanto antes, al leer o al escribir. d) Intensifica tus lecturas sin limitarte a temas de tu preferencia o especialidad, y ... e) Haz un glosario de palabras y expresiones tcnicas usadas con frecuencia en el rea de especializacin de estudio o de trabajo sobre el cual versan tus lecturas.
Si deseas mejorar tu lectura, te recomendamos adems:
a) Practicarla con frecuencia a una hora determinada para ir formando el hbito. b) Comenzar por lecturas amenas, de fcil comprensin y pasar luego a otras ms complejas. c) Confeccionar un esquema de las ideas que recuerdas despus de haber ledo un artculo o un captulo.
d) Releer el texto para verificar qu ideas o detalles importantes omitiste, y ... e) Continuar ensayando con textos de creciente complejidad, en un tiempo determinado, para comprobar tu progreso en cuanto a comprensin y rapidez de lectura.

Al cerrar este captulo queremos que pienses en: 1. Las actividades que realizas durante la lectura:
releer plantearte preguntas subrayar anotar meditar hacer un esquema repasar
2. Las indicaciones que te hemos dado para acelerar la lectura:
verificar ausencia de defecto visual. no vocalizar palabras al leer. subdividir lnea en unidades conceptuales. practicar lectura veloz.
3. Las sugerencias para incrementar tuvocabulario activo:
reconocer races griegas y su significado. ubicar palabras nuevas y su significado. utilizar las palabras al leer y escribir.
intensificar tus lecturas. hacer un glosario de trminos tcnicos ms frecuentes usados en tu campo de especializacin.
VI
Cmo utilizar la biblioteca?
Es interesante saber que las bibliotecas son una fuente riqusima de informacin, donde el estudiante encontrar la solucin a muchas de sus inquietudes intelectuales. Adems, conviene recordar que hay varios tipos de bibliotecas, escolares, pblicas, universitarias, institucionales y especializadas. Cada una de ellas est al servicio de ciertos lectores, segn sean las condiciones dadas. Infrmate en cada caso acerca de los servicios que podras solicitar para tus intereses particulares. Con el objetivo de facilitar tu trabajo en la biblioteca debers estar familiarizado con:
A. B. C. D.
La organizacin general de una biblioteca Los sistemas de catalogacin de los libros Los servicios que ofrece la biblioteca Las tcnicas para trabajar con una biblioteca
VI
A. Organizacin general
Por lo general, una biblioteca consta de cuatro departamentos o secciones.
1. De
seleccin
adquisicin:
Encargada de proveer los elementos de lectura o interrelacionarse con las instituciones que puedan adquirirlos. 2. De proceso Donde se clasifican y catalogan los materiales, es decir, se organizan para ponerlos al servicio de los usuarios. tcnico:
3. De servicio al pblico: Donde se atiende al lector, proporcionndole la informacin que solicite y entregndole el material de lectura y otro que desee consultar, y ... 4. De referencia: Donde se orienta al lector en la bsqueda de temas especficos, se verifican los datos anotados por los lectores acerca de publicaciones, y se difunde le material bibliogrfico existente.
Lo ms importante para el lector es conocer cmo se clasifican las obras disponibles. Como para ello se aplican en la actualidad normas universales, cualquiera biblioteca que se consulte dispondr de istemas de catalogacin semejantes.
VI
B. Los sistemas de catalogacin de los libros

Cada uno de los libros de una biblioteca se encuentra anotado enfichas o tarjetas, dispuestas en lo que se llama el catlogo. Estas fichas estn ordenadas alfabticamente ya sea por autor, por materia, o por ttulo de la publicacin. Por lo tanto en toda biblioteca hay tres catlogos para las mismas fichas, ordenadas en cada uno segn dichos criterios. Para buscar un libro, el usuario podr ubicarlo en uno de los tres catlogos, segn la referencia que
reciba del libro en cuestin. a) Ejemplo de una ficha de catlogo por autor:
b) Ejemplo de una ficha de catlogo por materia:
c) Ejemplo de una ficha de catlogo por ttulo:
Adems del catlogo, en las bibliotecas existe un kardex, es decir, un mueble con gavetas horizontales que contienen tarjetones de fcil consulta para el lector. El kardex contiene el registro de todas las Publicaciones Peridicas (PP) que llegan a la biblioteca, es decir, publicaciones semanales, quincenales, mensuales o de aparicin peridica. Las PP son generalmente ms pequeas que un libro, el que aparece con tiraje fijo y por tiempo indefinido. Hay PP en casi todos los temas de estudio, por ejemplo, medicina, educacin fsica, literatura, etc. En los tarjetones del kardex aparece un registro alfabtico de los ttulos y otros datos tales como
volumen, nmero, ao, pas de publicacin, editor y la periodicidad de su aparicin.
VI
C. Servicios bibliogrficos que ofrece la biblioteca:

Catlogos, ndices, sntesis bibliogrficas, resmenes, bibliografas, recursos audiovisuales adicionales, fotocopias, lecturas de microfilms, etc. Debers, por lo tanto, consultar en la biblioteca a que acudas cules son las facilidades locales con que cuenta y qu precio cobra por los servicios ofrecidos en ella.
VI
D. Tcnicas para el trabajo en la biblioteca:

1. En primer lugar, conviene que te informes sobre algunos aspectos claves para saber utilizar con el mximo de eficiencia esta fuente de informacin. Averigua a) b) Sus El reglamentos horario internos (quines por de pueden hacer uso lo atencin de la biblioteca (das, y en qu tanto: horas). forma)
c) Areas del saber que cubre la biblioteca. Hay algunas que son especializadas y no ofrecen informacin ms que en un campo determinado. Ejemplo: medicina, literatura, ingeniera, etc.
d) e)
Organizacin: Requisitos
dnde para
se
encuentran consultar o
ubicadas retirar
las
diversas libros y
secciones: otro
informaciones, material
recursos, de
etc.
consulta.
f) Trmites necesarios para reservar libros que estn prestados o para solicitar prstamos interbibliotecarios. 2. Si no existe una gua especial con indicaciones sobre el uso de la biblioteca, podrs consultar directamente a las bibliotecarias y otros funcionarios que trabajan ah; ellas podrn aclararte posibles dudas. 3. Al recibir bibliografas en clases o en trabajos prcticos, conviene que vayas a la biblioteca a constatar los libros existentes y su respectiva clasificacin. As ahorrars tiempo cuando llegue el momento de hacer uso de dichos libros. Adems, al comprobar las limitaciones de tu biblioteca, tendrs tiempo de recurrir a otras y de ubicar otras fuentes de informacin. 4. Debers recordar la existencia de PP y la prensa. En ellas encontrars datos sobre estudios e investigaciones recientes que an no han sido publicadas en forma de libros. Una revisin peridica a esta seccin de la biblioteca te permitir estar al da en tu rea de trabajo y posiblemente te abrir perspectivas hacia otros campos del saber. 5. Como la biblioteca es un lugar de recogimiento, debes guardar el debido respeto a los reglamentos y a los dems lectores. 6. Tu inquietud bibliogrfica no debe limitarse a lo que encuentres en la biblioteca que comnmente consultas. Debes valerte de todas aquellas que digan relacin con tu campo de estudios. 7. El tratamiento que se le da a los libros es de suma importancia. Por ello: - Trtalos con cario, respeto y consideracin.
- Gira sus hojas desde su ngulo superior, suavemente. - No las maltrates, no les arranques pginas. (pide fotocopias si es posible, o si no, toma las notas que te interesen). - No dobles las hojas si tienes que marcar algo. - No los rayes, ni anotes ideas en sus hojas, hazlo en tu cuaderno, ficha o libreta de anotaciones. - No dejes el lpiz entre sus pginas para recordar dnde interrumpiste la lectura, usa en cambio, un marcador plano.
Recuerda que tu comportamiento en la biblioteca y el trato que le des a los libros sern un ndice de tu cultura.
VI
Resmen
Para comprobar si has asimilado las informaciones dadas en este captulo, recuerda:
- Mentalmente los pasos que seguirs para hacer uso de la biblioteca en un momento dado. - En qu forma se te presentar la informacin sobre cada libro. - Qu tipos de bibliotecas existen y cul de ellas sera la ms apropiada para tus propios fines. - Qu informacin debers retener acerca de cada biblioteca que uses, para aprovechar tu tiempo efectivamente. - Que si no encuentras la informacin que necesitas en los libros, talvez puedas obtenerla en otro tipo de publicaciones.
VII
Cmo confeccionar fichas?
Las fichas bibliogrfica constituyen una tcnica de consignar informacin de manera ordenada y manejable. A menudo los alumnos toman notas de sus lecturas en cuadernos, hojas sueltas, o recortan artculos de peridicos o de revistas que luego dejan olvidadas en algn lugar que no recuerdan, sin beneficio para nadie. En cambio, si a medida que los estudiantes leen, van tomando notas de los puntos ms importantes y aprenden a conservarlas en forma adecuada, ellas le sern de una gran utilidad a lo largo de todos sus estudios. Las fichas son tarjetas que se colocan verticalmente en cajas de cartn o de madera, adquiridas en el comercio o fabricadas por los mismos alumnos. El tamao puede variar, pero es corriente usar tarjetas de 12 x 18 cm.
Las fichas se agrupan bajo un ndice alfabtico que puede hacerse con tarjetas de tamao ms grande que las fichas, o con separadores de color.
1. Qu contienen las fichas? 2. Cmo se organiza el fichero? 3. Ventajas de este sistema
VII
Qu contienen las fichas?

Tres son los puntos principales que deben contener:
1. 2.
Nombre del tema El contenido de
las
ideas
que
se
desean
conservar.
3.
Esta es la parte ms extensa. La fuente de donde se tomaron las ideas.
El contenido de la ficha bibliogrfica puede anotarse de tres maneras, a saber:
a) Cita textual, entre comillas cuando se estima que la forma de expresin del autor es digno de ser conservado. Debe ser absolutamente fiel al original e incorporar, incluso, errores si los hay, en cuyo caso se colocar "sic", expresin latina que significa "as" o "sea". Si se omite parte de la cita hay que poner ... (puntos suspensivos). Si se necesita intercalar palabras para darle sentido al prrafo, hay que colocarlas en parntesis cuadrado [ ] para distinguirlas de los ( ) que puedan aparecer en la cita. b) Parfrasis, explicacin o interpretacin del pensamiento del autor, expresado en una frase u oracin breve, que contene sus ideas. Puede ser tambin el resumen de la idea en unas cuantas generalizaciones, siempre que se mantenga el contenido total de ella. c) Evaluacin. Es la opinin exclusiva del lector acerca del tema, comentarios que pueden ser de conformidad o desacuerdo. Es la reaccin del lector frente al mensaje del autor, es su propia respuesta. Conviene registrarlo para futuras referencias, con sus iniciales al pie de cada anotacin personal que se haga en una ficha.
Ejemplo 1 (ocultar)
En este ejemplo, las informaciones contenidas en la fuente bibliogrfica se han resumido y han sido redactadas por el lector. Por esta razn no se colocaron comillas. Esto es lo que se llama parfrasis, osea, una explicacin o interpretacin de lo que dice el texto.
Ejemplo 2 (ocultar) En este ejemplo se anotado una definicin textual del trmino. Es por eso que se ha sealado entre comillas. Si la cita textual no se colocara completa, habra que poner puntos suspensivos donde est la omisin.
VII
Cmo se organiza el fichero?

Para poder consultarlo sin prdida de tiempo conviene:
1. Numerar las tarjetas en orden correlativo y hacer aparte (en un cuaderno, por ejemplo) un ndice numrico con el resumen del contenido. Para ubicar la informacin se debe consultar este ndice. 2. Colocar las tarjetas en orden alfabtico con respecto al nombre del tema mismo y separar cada letra con una tarjeta ms grande o con otro tipo de indicacin o sealizacin.
VII
Ventajas de este sistema

a) Es fcilmente adaptable a las modalidades de trabajo personal. b) Permite corregir, aumentar o actualizar informacin por un simple cambio de ficha. c) Permite reagrupar ideas conforme a otros patrones. Por ejemplo, se pueden juntar ideas de diversos pensadores sobre un mismo tema. d) Permite coleccionar separadamente las ideas que conformarn un trabajo. Antes de iniciar su redaccin se podra dar un orden determinado a las ideas. e) Ser de mucha utilidad en los estudios y an en la vida profesional.
VII
Recuerdas las principales ideas sugeridas en este captulo?

Para comprobarlo, responde las siguientes preguntas: 1. Podras ensear a un compaero o a un hermano cmo confeccionar un fichero? 2. Y una ficha bibliogrfica? 3. Cundo usas la cita textual? Cmo se reconoce en la ficha? 4. Cundo utilizas en la ficha el parntesis cuadrado? 5. Cmo buscas en un fichero el tema que precisas en un momento dado?
VIII
Cmo estudiar un tema asignado?
Se sabe que hay una gran variedad de mtodos recomendables para abordar el estudio de un tema dado. En todos ellos, en mayor o menor medida, habr que recurrir a la consulta de apuntes, libros, artculos o extractos de obras completas y organizar las ideas derivadas de esa lectura. Al iniciar el estudio de un tema conviene tener presentes las siguientes etapas:
1. Examinar: Significa obtener una visin global del contenido, extensin, significado, utilidad y proyeccin del tema. 2. Preguntar: Consiste en formular una serie de preguntas que te lleven a captar, comprender y reproducir el contenido de lo que estudias. 3. Leer: Se refiere a concentrarse atentamente en la lectura, tratando de aumentar la rapidez en tanto no disminuya la comprensin. 4. Memorizar: Implica identificar las ideas o aspectos ms significativos para memorizarlos y para aplicarlos a estudios posteriores. 5. Repasar: Una vez que efectes todos estos pasos, debes volver atrs sistemticamente, para reforzar el estudio. Te sorprender de ver cmo has logrado progresar en el estudio al proceder en forma ordenada y consistente.
A continuacin encontrars mayores detalles sobre el proceso de examinar el tema en estudio.
Si te decides a seguir los pasos que te hemos propuesto y que incluyen las actividades mencionadas ms arriba, comprobars cmo mejor tu capacidad general para el estudio. Sin saltarse ninguna de estas cinco etapas, podrs dedicarle mayor o menor tiempo a cada una segn sean tus necesidades La aplicacin de esta secuencia de pasos ha resultado sumamente efectiva no slo para mejorar el rendimiento del estudio personal, sino que tambin el de otros trabajos, ya sea en el laboratorio, seminario o en terreno.
VIII

recordamos mejor lo que ha surgido como respuesta a las interrogantes que nos planteamos.
2. Preguntar
Frecuentemente
Las preguntas ayudan a aprender mejor porque nos hacen pensar acerca de qu es lo que queremos saber en funcin de lo que estamos leyendo o estudiando; ellas dan sentido a nuestro aprendizaje y guan nuestra accin. Quin debe formular estas preguntas?
T mismo debes hacerlo, constantemente, para sondear y explorar los contenidos y comprender major las partes ms difciles de los temas que estas estudiando. Preguntas precedidas por: Cmo ...?, Cundo ...?, Por qu ...?, Dnde ...?, deberan aflorar siempre en tu mente y surgir en forma
natural
en
funcin
de
lo
que
lees.
Podras, incluso, hacer un Archivo de Preguntas, las que irs respondiendo a travs del estudio y que te servirn de repaso para preparar un control o un examen. Notars que, a medida que avances, sentirs la necesidad de concretar algunas preguntas y talvez profundizar ms alguna respuesta, todo lo cual ir en beneficio de tu propio aprendizaje.
En resumen: Las preguntas ayudan a aprender, ya que orientan tu pensamiento hacia un objetivo determinado.
A. Trata de adquirir el hbito de formularte tus propias preguntas de la siguiente manera: a) Mentalmente b) Anotndolas B. Responde a las preguntas que te has formulado y las incluidas por el autor en el texto que ests consultando: a) Mentalmente b) En una tarjeta que vaya a tu archivo
Como entrenamiento, te sugerimos que elijas uno de los temas de estudio asignados recientemente en alguno de tus cursos e inicies con su contenido un kardex de preguntas y sus respectivas respuestas.
VIII
3. Leer
Leer constituye el tercer paso indispensable en este mtodo de estudio. Muchos estudiantes le adjudican la mayor importancia, sin embargo, son pocos los que realmente saben leer. La tcnica de lectura depende del objetivo que se persigue y para ello adopta distintos ritmos de velocidad. Por ejemplo, cuando leemos una novela, lo hacemos rpidamente con el objeto de gozar las emociones que nos depara el desarrollo y desenlace: placer, alegra, sorpresas, pesar, etc. (Lectura rpida que puede llagar a cubrir hasta 600 palabras por minuto) Enseguida, cuando queremos repasar alguna materia conocida con el objeto de prepararnos para una clase, discusin socializada o un examen. leemos con moderada rapidez (alrededor de 200 palabras por minuto). Finalmente, cuando tenemos que estudiar por primera vez un texto difcil, debemos leerlo con lentitud, dndonos el tiempo suficiente para meditar sobre su significado y sus relaciones con otros conceptos anteriormente adquiridos. En este proceso no se leen ms de 150 palabras por minuto.
Considerando todo esto, debes tratar de superarte en cada una de estas modalidades, teniendo presente el objetivo que persigues cada
vez. La lectura como forma de estudio es un proceso activo y, como ya vimos, el lector debe ir buscando las respuestas a las preguntas planteadas anteriormente. Para leer bien, se necesita concentracin, lo produce una mejor retencin del contenido. Adems, el ojo debe abarcar frases, no palabras aisladas, y esto obliga a agrupar las palabras en unidades mayores --frases y oraciones-- contribuyendo a la comprensin de conceptos. Cuando leas el texto por primera vez trata de hacerlo rpidamente, ponendo atencin en las ideas principales y los detalles importantes. Para ello bscalas en diversos niveles, desde las ideas generales contenidas en el libro completo, las menos generales en los captulos, en secciones o en prrafos pertinentes. No intentes an, en esta primera lectura rpida, ir tomando apuntes de inmediato o subrayando lo que, a primera vista, podra considerarse como ideas, palabras o prrafos importantes. Luego, relee el texto y comprueba lo que en la primera lectura te impresion como significativo, lo es en realidad. Si el libro es tuyo subraya las partes pertinentes con lpiz de mina, en caso contrario, anota el nmero de las pginas y el prrafo en tu cuaderno. Si desconoces el significado de una palabra que te impida captar el sentido general de la oracin, consulta de inmediato un diccionario. Conviene que al leer tengas siempre presente un objetivo definido y que te propongas aumentar la rapidez con que lees. Para ello: a) Intenta leer las frases y oraciones como unidades completas. b) Presta atencin al significado de las palabras en el contexto en que aparecen. c) Enseguida, trata de captar el contenido o tea central del prrafo. d) Controla, tambin, el tiempo dedicado a la lectura; anota el nmero de pginas que logres ir leyendo comprensivamente en un perodo determinado. Se ha establecido en forma experimental que un estudiante universitario debe leer 200 palabras por minuto, es decir, dos
pginas de un texto normal por cada tres minutos. Comprueba en qu medidas te acercas a este patrn. e) Por ltimo, trata de aumentar la rapidez con que lees, escogiendo en un comienzo lecturas fciles. Luego elige otras de dificultad creciente y controla tu rapidez y comprensin, cada vez.
En resumen: Para leer con ms eficiencia debes:
1. Leer tan rpidamente como puedas para el propsito determinado que persigues, preguntndote lo que has absorbido en cada captulo. 2. Prestar especial atencin a las partes ms importantes, procurando comprender y recordar el significado de los trminos nuevos empleados. 3. Leer todo el material de apoyo contenido en el texto: tablas, grficos, mapas y otras ilustraciones.
Te sugerimos, adems, que te autocalifiques en tu habilidad de lectura, marcando con una X tu ubicacin en cada cuadro: +-------------------+ | Comprensin | +-------------+-----+ | Muy buena | | +-------------+-----+ | Aceptable | | +----------------------------+ | Rapidez por minuto | +----------------------+-----+ | 200 palabras o ms | | +----------------------+-----+ | 100 palabras o ms | |
+-------------+-----+ | Deficiente | | +-------------+-----+
+----------------------+-----+ | menos de 100 | | +----------------------+-----+
Guarda esta autocalificacin y posteriormente comprala con otra similar para verificar el progreso que hagas en tu habilidad de leer con eficiencia. Si quieres profundizar ms en la actividad de la lectura, repasa el captulo V.
VIII

4. Memorizar:
La memorizacin es una forma tradicionalmente reconocida para aprender. Ella es indispensable cuando se necesita retener informacin especfica. Como estudiante, debes recordar muchas cosas y tu xito o fracaso puede depender, en cierta medida, de tu capacidad de retencin. Por otro lado, es indispensable verificar en qu medida eres capaz de retener para el futuro lo que hasta ahora lograste comprender y recordar. Se ha comprobado que la mayora de las personas olvidan fcilmente el 50% de lo que acaban de leer, a menos que hagan algn esfuerzo especial para asegurarse de que lo almacenarn en su memoria.
Al respecto, te sugerimos, lo siguiente: a) Para comenzar, reconoce qu tipo de memoria tienes y aplica al proceso de memorizacin las tcnicas que, en tu caso particular, consideres ms efectivas. Si tienes memoria visual, procrate de material escrito, grfico, impreso, etc., y ubcalo donde puedas verlo con frecuencia. Si tienes memoria auditiva, aydate con repeticiones en voz alta, grabaciones, si es posible, etc.
Si tienes memoria kinestsica, busca apoyo de otro tipo: tactles, movimientos, etc. que te faciliten la retencin de lo que estudias. b) Memoriza aquello que realmente necesites memorizar para futuros estudios. c) Cuando decidas qu es lo que debes memorizar, asegrate de que comprendes bien los conceptos, postulados, nombres, frmulas, datos, etc., antes de proceder a memorizarlos. d) A medida que leas, detente a intervalos para memorizar los conceptos bsicos de una seccin o captulo. e) Procede a repetir oralmente lo que deseas recordar en forma progresiva y acumulativa. f) Repite el proceso las veces que sea necesario hasta que puedas reproducir lo memorizado con rapidez y precisin. g) En das posteriores, comprueba cunto recuerdas, refuerza lo memorizado si es necesario, usando la misma tcnica o ensayando otras. h) Verifica peridicamente con un compaero o un miembro de tu familia el recuerdo exacto de lo memorizado anteriormente. Las experiencias acumuladas sealan que es necesario dedicar aproximadamente el 50% del tiempo, destinado al estudio personal, a
este proceso de fijar en la memoria lo ledo o estudiado, pues de otro modo se olvidar fcilmente y se perder todo el esfuerzo realizado. Tambin se ha comprobado que el memorizar datos cientficos toma ms tiempo que memorizar contenidos humansticos. Por todo esto, te aconsejamos considerar que el 50% de tu tiempo dedicado al estudio personal estar muy bien invertido en el proceso de la memorizacin. Considera este tiempo al planear tu estudio.
En resumen La memorizacin es un proceso indispensable para el aprendizaje. Para utilizar la mximo tu esfuerzo, debes:
a) Decidir que informacin memorizar. b) Comprender los conceptos antes de memorizarlos. c) Ejercitar lo memorizado para retenerlo. d) Aplicar permanentemente la informacin memorizada. e) Dedicar por lo menos la mitad de tu tiempo de estudio a la memorizacin de los datos importantes.
VIII

5. Repasar
El propsito de esta etapa en el mtodo de estudio que te propusimos es la de verificar la exactitud y la fidelidad con que has aprendido conceptos nuevos y su posible aplicacin en el proceso de formacin profesional al que ests integrado. Esta revisin puede hacerse repitiendo los pasos seguidos hasta ahora. Por ejemplo:

Relee los resmenes que has hecho. Recuerda las preguntas planteadas en un comienzo y comprueba si puedes contestarlas en profundidad y con seguridad. Verifica si han surgido otras preguntas y si puedes contestarlas. sobre lo que has aprendido, rellena posibles vacos y, si es necesario, corrige tus anotaciones.
Reflexiona
Con qu frecuencia debes repasar? a) Por primera vez, despus de haber estudiado algo. b) En forma peridica para reactivar en tu memoria lo aprendido y verificar la fidelidad de tu recuerdo. c) Antes de un control o examen, para organizar mejor tus pensamientos y recordar lo aprendido.
Si te decides a seguir los pasos que te hemos propuesto y que incluyen las actividades mencionadas ms arriba, comprobars cmo mejor tu capacidad general para el estudio. Sin saltarse ninguna de estas cinco etapas, podrs dedicarle mayor o menor tiempo a cada una segn sean tus necesidades La aplicacin de esta secuencia de pasos ha resultado sumamente efectiva no slo para mejorar el rendimiento del estudio personal, sino que tambin el de otros trabajos, ya sea en el laboratorio, seminario o en terreno.
IX
Cmo tomar buenos apuntes?
La actividad ms frecuente de un alumno es asistir diariamente a clases o conferencias en que se exponen temas relativos a sus estudios, a trabajos prcticos en laboratorios o talleres (a veces en terreno) y/o en la biblioteca. En cualquiera de estas situaciones debes tratar de asimilar y retener el contenido de la informacin proporcionada. Cmo sacar el mximo provecho de estas valiosas actividades de aprendizaje? Hay una destreza, por lo general poco desarrollada, que propende a este fin. Es la destreza de tomar apuntes.El valor de ella se apoya en dos aspectos fundamentales:
a) Te mantiene atento y activo --no meramente receptivo-- en el proceso de asimilar informaciones, y... b) Te proporciona un registro escrito que puedes volver a consultar repetidamente.
Hablemos primero de la forma como organizar los apuntes, su forma de presentacin. Hay muchas maneras de proceder, algunas ms apropiadas que otras. Si usas un cuaderno de apuntes, tus notas estarn en orden cronolgico, clase a clase, y todas juntas
y no dispersas en distintos sitios, como suele ocurrir con estudiantes desordenados que usan hojas sueltas. Sin embargo, el cuaderno tiene la desventaja de que no permite intercalar hojas cuando es preciso agregar ms informaciones y tampoco permite reordenar los temas.
Por esto parece ms recomendable usar un archivador con hojas perforadas, ya que se pueden ordenar por materias, insertando los apuntes de la clase donde mejor calcen por su tema, y se puedan completar posteriormente, como resultado de lecturas u otras fuentes consultadas. El segundo gran problema es decidir qu anotaciones consignar y qu no consignar en el cuaderno o archivador de apuntes. Recuerda que no se trata de hacer una versin taquigrfica de la clase o conferencia. Se trata de anotar puntos claves en forma escueta y ordenada, que luego permitan reconstruir la totalidad de la comunicacin, o por lo menos, de su parte medular. Como el proceso de la comunicacin es dinmico y continuado, cuando tratamos de tomar notas de una
clase o conferencia, no contamos con mucho tiempo para realizar anotaciones. Al tratar de retener el contenido de una exposicin oral, las anotaciones deben cumplir, por lo menos, con dos requisitos fundamentales:
a) Ellas deben contener las ideas ms importantes desarrolladas por el expositor, o los puntos de discusin ms significativos, que te permitan reconstruir mentalmente el contenido total de la clase o del proceso prctico que hayas observado, y... b) Ellas deben ofrecer un plan lgico de desarrollo de la presentacin o argumentacin, de modo que se vea claramente una jerarqua de conceptos.
Esto concluye a menudo en un esquema que te servir para orientarte en tu propio estudio del tema. Recuerda que hacer un esquema significa revelar la estructura de algo, llmese clase, conferencia, libro, cuadro. Debemos ser capaces de ver las partes integrantes de un todo y la forma como ellas se ensamblan para dar cuerpo a ese todo. Si analizamos una clase o conferencia, veremos que entre pausa y pausa hay un ncleo central una idea principal -- y algo que lo rodea y completa los detalles significativos. Cada ncleo nos lleva a otro y as sucesivamente hasta llegar a la conclusin final. Hay entonces, ideas principales e ideas secundarias o de apoyo, de distinto grado de importancia, las que deben figurar en tu esquema a distintos niveles. Veamos cmo. Generalmente:
1. Las ideas o aspectos principales van precedidos por nmeros romanos: I, II, III, IV. V, etc 2. Las ideas secundarias, por maysculas (A, B, C, D, E, etc.). 3. Las ideas de tercer orden, por letras minsculas a, b, c, etc.
4. Las ideas de cuarto orden, por nmeros romanos chicos I, II, III, IV. V, etc
Esta enumeracin se hace con margen escalonado, dando menor sangra a los ms importantes, de esta manera: I. -------------------------------------------------A. ----------------------------------------------B. ----------------------------------------------1. ------------------------------------------2. ------------------------------------------a) --------------------------------------b) --------------------------------------i. ---------------------------------ii. ---------------------------------iii. ---------------------------------II. -------------------------------------------------Tambin suele usarse el sistema numrico, en que el margen izquierdo no vara, en esta forma: 1. 2. 3.4 4.2 5.3 1.1 2.1 3.1 4.3 5.4 1.1.1 2.2 3.2 5 5.5 1.1.2 2.3 4 5.1 5.5.1 1.1.3 2.4 4.1 5.2 5.5.2 Tu puedes adoptar el sistema que te sea ms rpido y claro. Adems de la esquematizacin, en la toma de apuntes debes considerar la letra. Puedes usar un sistema de abreviaturas, siempre que sea claro y lo uses en forma consistente. Escribe siempre en forma facilmente legible para que luego no pierdas tiempo tratando de descifrar lo que quisiste escribir. Deja lneas en blanco que te sirvan para visualizar mejor tu esquema y para completarlo despus.
He aqu un modelo de hoja de apuntes sobre este tema(ver) Finalmente, te ofrecemos una pauta que te puede ayudar a verificar la calidad de los apuntes que tu mismo haces, o de los que hacen tus compaeros de estudios.(ver)
En resumen:
1. Con estas sugerencias a mano estars en condiciones de juzgar qu apuntes te servirn en el futuro y cules puedes desechar por inservibles. 2. Revisa tus apuntes recientes y trata de adecuarlos a los requisitos que has aprendido.
Cmo preparar pruebas y exmenes?
Las pruebas y los exmenes orales y escritos siguen siendo una prctica a la que deben someterse regularmente los estudiantes para dar evidencia de la calidad y cantidad de lo aprendido. A stas deben agregarse las evaluaciones de trabajos de laboratorio y de actividades en terreno. En una buena medida se han mejorado los factores subjetivos de la evaluacin, pero no por eso se ha logrado aminorar la tensin que los estudiantes experimentan al someterse a las pruebas. Ante cualquier modalidad de prueba o exmenes, si el estudiante se preparado bien, es probable que no fracase, sobre todo si ha trabajado en forma inteligente y constante a travs del ao. Pero si fracasa, ello puede deberse, entre otras causas, a una preparacin insuficiente, o a las tcnicas de evaluacin aplicadas. Qu puede hacer el estudiante para enfrentarse a las pruebas con confianza?
La mejor preparacin consiste en haber aplicado buenas tcnicas de estudio durante el ao. La clave de una buena preparacin para las pruebas y exmenes reside en una revisin o un repaso constante de los contenidos e ideas principales de las materias, hecho peridicamente antes de las fechas fijadas. La revisin sistemtica y regular de lo que vas aprendiendo, facilita el aprendizaje y su retencin. Estos repasos podran abordarse como tarea individual o compartidas con otros compaeros, segn como te resulte ms efectivo. En todo caso, podras hacer una lista de prioridades y un calendario de repaso correspondiente. Si decides repasar en grupo, se podran distribuir previamente los temas y formular preguntas de control mutuo. O bien, podran prepararse breves exposiciones orales en que se d el resumen del tema con las observaciones personales que se desee acotar. As, junto con repasar, cada miembro del grupo puede contribuir a ensear a los compaeros. Si repasas solo, podras seguir un procedimiento similar, plantendote t mismo las preguntas y elaborando resmenes. Otra iniciativa que puede ayudar a prepararte mejor, sera averiguar con tiempo qu forma tendr el examen: ser oral o escrito? Si es escrito, ser una prueba objetiva o una tipo ensayo?, de cunto tiempo se dispondr?, qu criterios aplicar el profesor para calificar? Pregntate adems:

Recuerdo bien todas las definiciones, frmulas o smbolos claves? Soy capaz de organizar esquemtica y coherentemente, las principales ideas estudiadas? Podra expresarlas en forma diferente, utilizando mis propias palabras?
Enseguida te recomendamos:
No pases estudiando todo el da y la noche antes de cualquiera evaluacin. Por el contrario, si iniciaste tu preparacin con tiempo, es recomendable descansar la tarde precedente o, incluso, divertirse un poco. Es preferible acostarse temprano para acudir a la prueba o al examen con la mente despejada y en buenas condiciones fsicas.
En el momento de la prueba:

Controla tus nervios, mantn la calma. Procura leer todo el examen o prueba cuando te lo entreguen para obtener una visin de conjunto (5 minutos) Lee cuidadosamente las instrucciones y asegrate de que las comprendes bien. De lo contrario, consulta tus dudas con el profesor. Si el examen es oral, escucha atentamente las preguntas e igualmente cercirate de que has comprendido bien. Piensa bien acerca de la precisin que se pide en cada pregunta o problema y medita primero antes de proceder a dar la o las respuestas, tanto escritas como orales.
Decide cules preguntas te resultan ms fciles para contestarlas de inmediato. As podrs dedicarle ms tiempo a las otras. Distribuye el tiempo restante entre las preguntas que faltan y reserva minutos al final para revisar lo que hayas escrito, corrigiendo entonces lo que te parezca necesario. Planifica tus respuestas: anota brevemente las principales ideas que mencionars. Organiza esquemticamente recordando lo estudiando y relacionndolo con los aspectos que ahora se postulan. Decide si hars esto para todas tus respuestas de inmediato o a medida que vayas contestando cada una.
Escribe en forma simple, directa, con correccin gramatical y ortogrfica y con letra legible, en forma ordenada. Estos factores facilitarn la tarea del corrector. Cuando termines de escribir (en las evaluaciones escritas) revisa todas tus respuestas. Entrega oportunamente tu trabajo y abandona la sala a respirar aire puro. En los exmenes orales, pronuncia claramente, usa lenguaje preciso y habla con volumen adecuado, fcilmente audible.
Aprende del examen corregido.

Comprueba las correcciones hechas y los comentarios respecto a las respuestas dados. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Analiza tu rendimiento con tu profesor. Corrige tus errores y, si es necesario, vuelve a estudiar algunos temas. Trata de mejorar permanentemente tus tcnicas de estudio.
Recuerdas las sugerencias dadas en este documento para mejorar los resultados de las pruebas y exmenes? La mayora de estas sugerencias son aplicables a cualquier tipo de instrumento con que se desee evaluar el progreso alcanzado por los estudiantes.
XI
Cmo redactar un informe?
Los estudios a nivel secundario y ms an en la educacin superior frecuentemente requieren la redaccin de todo tipo de trabajos, ya se trate del resumen de una obra leida, de informaciones derivadas de diferentes fuentes consultadas o de lo observado en el desarrollo de actividades tales como experiencias de laboratorio, pasos seguidos en la persecusin de una accin determinada, visitas a terreno, o excursiones de estudio, etc. Si hasta este momento no has desarrollado la habilidad para emprender este tipo de tareas, es importante que ahora te preocupes de ella. En general, la necesidad de escribir un informe estimula tu desarrollo mental de varias maneras, a saber:
a) Te obliga a organizar tu pensamiento y a formular tu propia apreciacin. b) Te permite reconocer los aspectos que has logrado dominar y las debilidades que an debes superar para tener pleno xito en tus estudios. c) Te proporciona prctica en la redaccin escrita, la que te servir en los exmenes finales, que generalmente exigen esta modalidad de expresin.
Adems, para el futuro profesional e, incluso, para el resto de tus actividades, ser til el haber adquirido desde joven la habilidad de expresarse por escrito en forma adecuada. Mientras ms pronto te dediques a desarrollarla, ms fcil te ser obtener buenos resultados. A continuacin te ofrecemos una serie de recomendaciones que deberas seguir con intensidad y frecuencia para superarte.
XI
1. Comprensin de la tarea
Es importante comprender la naturaleza de la tarea elegida por ti o que te han asignado para su desarrollo por escrito. Por eso, es necesario comenzar por aclarar el contenido y el objetivo del tema. Para ello, podras consultar al profesor que lo asign, a tus compaeros o a otra fuente de informacin. Frecuentemente, muchas de las dificultades propias de la expresin se deben a que no se ha planteado bien lo que se desea expresar, o incluso, a que no se tiene una idea muy clara de lo que debe abarcar el trabajo.
XI
2. Recoleccin del material informativo

Una vez que hayas esclarecido la naturaleza y el objetivo del tema que desarrollars, debers procurarte todo el material de informacin necesario. A menudo ste se obtiene consultando diferentes fuentes. Para no perder el tiempo, recuerda que debes iniciar la lectura con una serie de preguntas en mente, las que te orientarn en tu trabajo. Es posible que a medida que leas, te surjan otras preguntas que puedes intercalar en la lista inicial para ir completando tu esquema de trabajo. Recuerda que preguntas precedidas por: Qu...?, Cmo...?, Para qu...?, Dnde...?, Cunto ...?, etc. te ayudarn a aclarar posibles dudas respecto al contenido de tu trabajo escrito.
XI
3. Iniciacin del trabajo

En cuanto haya sido asignado un trabajo, es recomendable iniciarlo de inmediato. Mientras ms temprano comiences a pensar en el tema, a definir tus objetivos, a organizar la estuctura que le dars y a buscar las informaciones necesarias, tanto ms fcil te resultar su redaccin. Una vez ubicadas las diversas fuentes de informacin, empieza tu trabajo consultando la bibliografa y confeccionando simultneamente las fichas correspondientes. Es posible que en el curso de esta actividad descubras otras fuentes tales como perodicos, revistas especializadas, etc., que pueden servirte para ampliar tu conoocimiento en torno al tema asignado. Recuerda tambin, que otra manera valiosa de estimular tu pensamiento consiste en asistir a clases y o conferencias sobre el tema, en participar en seminarios y trabajos de laboratorio y en discutir los temas con tus profesores u otros compaeros. De acuerdo al procedimiento que uses, es la tcnica de registro que debes aplicar. Ya mencionamos
la ficha bibliogrfica que t usas cuando consultas fuentes escritas. En cambio, cuando se trata de observar fenmenos es indispensable premunirse de una Pauta de Observacin. Cuando se trata de entrevistar a algn experto, debes redactar un Cuestionario que cumpla con los objetivos que persigues.
XI
4. Esquema general
Antes de iniciar la redaccin misma debes tener una visin clara del conjunto de ideas que desarrollars por escrito y de su estructura interna. Para planear adecuadamente este esquema, analiza y selecciona el material recopilado, descartando ahora todo aquello que no sea esencial para el desarrollo de las ideas. Enseguida, elabora un esquema general que te permita establecer el orden en que las ideas y detalles significativos van a ser presentados. As evitars tanto las repeticiones como las omisiones de puntos importantes. Con este esquema bsico a la vista, la redaccin misma del trabajo te resultar mucho ms fcil y fluda.
XI
5. Desarrollo del trabajo

Con el conjunto de anotaciones hechas durante larecopilacin de las informaciones y el esquema general a la vista, podrs iniciar la redaccin del trabajo. A medida que escribes, conviene que vayas revisando la redaccin y que lo vuelvas a hacer al terminarla.
Al desarrollar un tema, generalmente conviene inclur tres aspectos bsicos:
a) La introduccin, en que se hace un breve comentario del tema por tratar. Considera, por ejemplo, las siguientes preguntas:

Qu contenido me sugiere, como redactor, este ttulo? Qu importancia tiene para mi? Qu me propongo establecer? Cmo presentar el trabajo?, etc.
b) El cuerpo principal del trabajo, en que se desarrolla una lnea de pensamiento a travs de las ideas principales y se expone cada una de ellas, dando ejemplos e ilustrando en base a la propia experiencia o a las fuentes consultadas. Tambin en esta etapa convendra plantearse preguntas tales como:

Cubre este trabajo el tema planteado? Cubre todos los aspectos con la debida profundidad? Es su contenido significativo y preciso? Est organizado lgicamente? Se refuerzan suficientemente los argumentos con ejemplos o ilustraciones? Se hace una distincin clara entre las propias ideas y las de los autores consultados? Se dan todas las fuentes de informacin o referencia?
c) La conclusin, en que se resumen las ideas que se han desarrollado y se da respuesta a las preguntas o problemas formulados inicialmente, o se comenta el tema del trabajo indicando si hay o no, informaciones nuevas o futuras, o base para investigaciones posteriores.
XI
6. Revisin del trabajo

Por mucho cuidado que hayas puesto en la redaccin, siempre es posible incurrir en algunas fallas que hacen necesario mejorar el estilo, cambiar algunas palabras por otras ms adecuadas, reformular algunas ideas de manera ms clara, precisa o directa, mejorar la puntuacin o revisar la ortografa. En este sentido considera las siguientes preguntas:

Est escrito en forma clara y simple? Es suficientemente legible la letra, si est en manuscrito? Se han corregido los errores tipogrficos, si est mecanografiado? Son aceptables la sintxis, la ortografa y puntuacin? Lleva rubricado mi nombre y el de mis colaboradores, si los hubo?
Cuando hayas revisado tu trabajo, djalo de lado por algunos das. Luego, al releerlo, tendrs una perspectiva ms adecuada para apreciar su calidad en forma objetiva y te ser fcil introducir algunos cambios positivos, si es necesario.
XII
Cmo hacer un trabajo de investigacin?
Conceptos bsicos
La investigacin constituye el motor del inusitado auge cientfico de nuestro siglo. Hoy da, hombres de ciencia, tcnicos, expertos, integrantes de equipos multidisciplinarios de todo el mundo en sofisticados laboratorios, con recursos humanos y materiales riqusimos, realizan trabajos de investigacin tendientes a resolver problemas que afectan a la humanidad, tales como enfermedades, cantidad y calidad de alimentos, calidad del aire y del agua como elementos vitales, relaciones humanas, etc.
El Diccionario Larousse dice que el Mtodo de Investigacin es la "marcha racional del espritu para llegar al conocimiento o descubrimiento de la verdad". Sabemos que t, como estudiante y como persona, tienes intereses e inquietudes que podran traducirse en valiosas actividades de investigacin, y por eso deberas aprender el mecanismo propio de ellas. Sin embargo, dada la complejidad del tema, te daremos aqu una visin general de los elementos que se incluyen en una investigacin. En cuanto a la informacin detallada sobre ella, debers obtenerla consultando a tus profesores, a investigadores y a la bibliografa pertinente, y luego, si te decides a investigar, incorporarte a un equipo de personas de ms experiencia que te guen en tu accin. Hoy da la investigacin se realiza en equipo y para poder integrarse a un equipo es preciso que el individuo est previamente preparado para este tipo de trabajo.
Cmo se gesta una investigacin? 1. Identificacin 2. Fuente del problema 3. Antecedentes del problema 4. Propsitos del estudio 5. Plan de trabajo 6. Fuente de datos 7. Conjunto universal de la investigacin 8. Procesamiento de datos 9. Formulacin de conclusiones 10. Esquema de un informe sobre una investigacin
XII
Cmo se gesta una investigacin?

Una investigacin nace a raz de haber ubicado un problema o haber sentido la necesidad de una experiencia ms profunda sobre algn hecho o fenmeno, o cuando los hechos no concuerdan con las teoras o creencias aceptadas, o cuando existen contradicciones entre conclusiones sobre investigaciones anteriores, etc.
XII
1. Identificacin del problema
La identificacin de una situacin problemtica es el primer paso en la serie de consideraciones que pertenecen a la investigacin. Un problema digno de investigarse debera responder afirmativamente a algunas interrogantes:

Es necesario? Es decir, su solucin ayudara a algo o a alguien? Es importante? Normalmente la "importancia" surge de una magnitud espiritual del investigador, quien se siente ntimamente motivado a actuar. Por ejemplo, alguien que busca un remedio para un mal hasta ahora incurable que padece un ser querido. Es original? Se busca una solucin nueva para un problema viejo. Talvez se te ocurra un enfoque original. No habra razn para hacer una investigacin si hay varios estudios realizados sobre el mismo problema, por gente de preparacin superior. Es factible? Se cuenta con la preparacin y capacidad suficientes, con el tiempo necesario, con aquellos recursos materiales indispensables para realizarlo, con la asesora experta que te dirija en la aplicacin de procedimientos y sistemas confiables y vlidos?
Que no sea tu proyecto demasiado extenso y ambicioso, pero no tengas miedo de empezar con un proyecto modesto. Te servir de experiencia. Recuerda que slo investigando se aprende a investigar. En este primer intento, el proceso es ms valioso que el resultado.
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2. Fuente del problema

Los problemas pueden surgir de la escuela, la universidad, la comunidad escolar misma, de la cual t, como estudiante, formas parte integral. Otras fuentes de problemas pueden ser los cambios tecnolgicos y sociales que afectan la vida total de la nacin y el mundo. El futuro de tu carrera o profesin tambin podra proporcionar fuentes de
problemas que sera conveniente investigar. En estos campos puedes indagar hasta ubicar un problema significativo, importante y factible, a cuya solucin aportes tu creatividad. Como estudiante debes meditar sobre aquellos temas que ms te impactan e inquietan, para convertirlos en materia de investigacin, lo que dara a tus estudios un sello propiamente universitario. Piensa que tu espritu de observacin, tu iniciativa e inters, tu afn de superacin son el motor fundamental en cualquier trabajo de investigacin. Si slo tratas de cumplir con un requisito curricular, tu trabajo no tendr valor alguno.
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3. Antecedentes del problema

Una vez identificado el problema, es conveniente circunscribir el rea del conocimiento en que queda includo. Adems de conocer cul es la teora prevalente sobre los hechos implicitos en l, qu estudios similares se han hecho, que soluciones han aportado los estudios ya realizados. Esta etapa tiene el mrito de evitar que se duplique la informacin ya conocida y as ahorrar tiempo y esfuerzo, y proporciona sugerencias para futuras investigaciones. Como recomendacin prctica para t, te sugerimos que consultes la bibliografa pertinente. Al hojear estas fuentes, toma nota de las grandes divisiones del problema. Usa esta informacin para elaborar el plan general de tu investigacin y compila una bibliografa de trabajo que incluya una cantidad suficiente de material para cada tema y a la cual tengas acceso. En este momento la asesora de un experto es de inapreciable valor.
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4. Propsitos del estudio o formulacin de hiptesis

En esta etapa del proceso, el investigador est en condiciones de formular los propsitos con el fin de encauzar su trabajo por el camino adecuado. Se define un propsito como una "explicacin anticipada del problema", una "premisa", una "conjetura", un "clculo inteligente" y, en algunos casos, puede ser una "simple intuicin". Un propsito debe reunir ciertos requisitos. Debe ser:

Razonable. Consecuente con los hechos conocidos sobre el tema. Enunciado de modo que pueda ser confirmado como verdadero o refutado como falso, y ... Expresado en forma clara y sencilla.
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5. Plan de trabajo
El investigador debe disear un plan de trabajo que le permita deducir las consecuencias de las hiptesis que se haya planteado, elegir procedimientos de prueba que determinen si estas consecuencias ocurren en la realidad, y luego aplicar los procedimientos de prueba. Esta parte se llama Diseo de la Prueba y es fundamental en la investigacin. En este diseo se describe lo que se va a hacer y cmo se proceder. Determina qu datos sern necesarios, cmo se compilarn y evaluarn para asegurar la confiabilidad y validez de los mismos. Cmo se seleccionarn las fuentes de los datos y cmo se deducirn las conclusiones finales. Este diseo debe inclur tambin un esquema del tiempo necesario para realizar cada etapa de la investigacin. Esta informacin es necesaria, en el caso del estudiante, por dos razones:
a) Facilita al estudiante una mejor distribucin del tiempo que l debe dedicar a todas sus actividades acadmicas y ... b) Permite al asesor saber en qu momento puede esperar una cuenta del desarrollo de ciertas etapas.
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6. Fuente de datos
En la confirmacin de la hiptesis puede emplearse un criterio estadstico en base a acopio de datos numricos, o un criterio experimental usando un grupo de prueba y otro de control. En cualquier caso, es fundamental decidir cul ser la fuente de los datos y qu amplitud se dar a la investigacin, osea, cul ser su universo. En gran medida, los objetivos de la investigacin determinan la fuente de los datos. Esta fuente puede ser Primaria o Secundaria, segn la relacin cono los hechos investigados. Se considera Fuente Primaria todo testimonio oral o escrito dado por los participantes mismos del proceso de estudio, como tambin todos aquellos productos de la cultura en un momento determinado del proceso y lo publicado en revistas serias de gran difusin internacional. Son Fuentes Secundarias todos los documentos orales o escritos --relatos de segunda mano-- que consignan declaraciones hechas por participantes en el proceso, o descripciones de los hechos o elementos del proceso en estudio. Incluye tambin lo informado por un investigador en el tema, pero que an no lo publica, osea, que no fue filtrado por el "board editorial" de una buena revista cientfica. En general, las personas son fuente primaria si son partcipes del proceso en estudio, y fuente secundaria, si son meros relatores de las declaraciones de los testigos participantes. Asimismo, un documento escrito es fuente primaria cuando es testimonio original de un participante
del proceso, y fuente secundaria, cuando contiene relatos de segunda mano sobre hechos o elementos del proceso, verificados cientficamente. Se desprende de estas consideraciones que una fuente que es primaria en un tipo de investigacin, puede ser secundaria en otra. Todo depende de la distancia que est de los hechos o elementos observados. Esta aclaracin es importante porque del tipo de fuente depende la validez y confiabilidad de los datos.
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7. Conjunto universal de la investigacin

En esta etapa se define el Conjunto Universal de la investigacin, osea, se determinan su alcance y sus limitaciones. Cualquier problema se ubica en un campo definido dentro del cual se encuentran las informaciones necesarias para su estudio en las llamadas "unidades de investigacin". Por ejemplo, si deseamos conocer los intereses de los adolescentes chilenos de 17 aos, la unidad de investigacin sera el grupo de adolescentes de esa edad. Si deseamos investigar sobre la situacin socio-econmica de este mismo grupo, la unidad sera el total de las familias de esos adolescentes. La forma como el investigador determina su conjunto universal impone una caracterstica especial a su trabajo. Por ejemplo, un investigador decide inclur todas las unidades que existen en el universo de la investigacin, osea persigue un recuento total, como ocurre cuando se realiza un censo de poblacin. Esta forma de investigacin trata un nmero relativamente grande en un momento dado, y obtiene estadsticas deducidas de grupos de casos especiales. Es un procedimiento largo, costoso, y que en ciertos casos no se justifica, dados los objetivos de la investigacin. El investigador recurre entonces, a otra modalidad. Un segundo procedimiento sera usar un nmero limitado de unidades dentro de las cuales se espera
encontrar, en la misma proporcin, las caractersticas del conjunto total, entendiendo por "caracterstica" la forma en que se manifiesta una variable en una unidad determinada. Es la tcnica del muestreo, que bien organizada, lleva a conclusiones vlidas y confiables. Es importante que la muestra sea proporcional al universo total, lo que se consigue mediante procedimientos aritmticos aleatorios. Se llegar a tener as una muestra representativa, con caractersticas comunes del universo total, lo que permitir realizar el trabajo en forma ms expedita y econmica con resultados igualmente vlidos. Un tercer procedimiento se advierte cuando un investigador aplica otra tcnica, cual es la de trabajar una o ms unidades, sin preocuparse de su representatividad. Esta tcnica consiste en un estudio intenso y longitudinal de los casos. El investigador procede a realizar un anlisis detallado y completo, registrando todos los cambios, desarrollo o crecimiento en un ciclo vital del caso en estudio. Por esta va tambin llega a conclusiones vlidas y confiables.
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8. Procesamiento de datos
En forma resumida, diremos que todo lo que se hace en relacin con la informacin recogida, se conoce con el trmino "procesamiento", conocido tambin como "protocolo experimental", y sigue una metodologa rigurosa, basada en los objetivos de la investigacin, conforme al diseo de la prueba. En general el procesamiento de los datos consiste en codificar, analizar y evaluar los datos para determinar si ellos, en efecto, logran comprobar la hiptesis planteada. Codificar significa clasificar los datos basndose en las variables independientes y dependientes relacionadas con la investigacin. Analizar significa separar los elementos para descubrir sus caractersticas significativas.
En esta etapa entra a actuar de lleno la estadsticacomo la disciplina que nos ensea a descubrir y a organizar los datos recogidos. Permite analizar las caractersticas de ellos y hacer inferencias, de donde es posible desprender el grado de validez y confiabilidad que ellos poseen, lo que permite evaluartodo el proceso. En efecto, al tabular los datos, los ordenamos en tablas estadsticas de frecuencia, dentro de las cuales ubicamos ciertas medidas de tendencia central (modo, promedio aritmtico o media y mediana) ymedidas de dispersin (variabilidad y desviacin standard). El anlisis de los datos sometidos a estos procedimientos estadsticos permite al investigador descubrir si tanto el diseo de la investigacin, como el diseo de la prueba ha sido seguidos rigurosamente, y si ha habido excepciones, para anotarlas y reconocerlas en el trabajo. Mediante la aplicacin de ciertos mtodos convencionales de comprobacin, el investigador evala los hallazgos, los que comenta e interpreta en la etapa final de su trabajo.
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9. Formulacin de conclusiones
El investigador ha logrado confirmar el propsito o hiptesis planteada a priori y el grado de probabilidad con que lo hizo; puede sustentarla con elementos de prueba e indicar sus limitaciones; puede expresar sus resultados en forma descriptiva o en forma grfica puede hacer inferencias de la solucin lograda, y puede por ltimo, ofrecer recomendaciones para una accin futura, ya sea de investigacin o de aplicacin. Si cumple con estos ltimos puntos, su obra de investigacin no quedar suspendida en la nada, sino que ser un valioso eslabn entre el pasado y el futuro.
En este momento, el proyecto del que hablamos al comienzo se ha hecho realidad. Los objetivos se han cumplido, se ha concretado todo el plan de trabajo. Al investigador le resta una ltima tarea muy importante que realizar, y es la de presentar su trabajo con el fin de darlo a conocer y someterlo a la opinin crtica general. Debemos recordar que casi nunca un trabajo de investigacin es definitivo. Siempre queda la puerta abierta para nuevas investigaciones.
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10. Esquema de un informe sobre una investigacin

Ya sea que su autor lo llame Informe, Tesis, Monografa, Memoria, etc., este documento final debe seguir una forma generalmente exigida en el campo de la investigacin. Sus partes fundamentales son las siguientes:
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+--------------------------------------------------------------+ | ESQUEMA DE INFORME | +--------------------------------------------------------------+ | | | I Prlogo. | | Aspectos personales del autor. Razones para elegir el | | tema. Agradecimientos. | | | | II Tabla de Contenidos o Indice General de Materias. | | | | III Introduccin | | Presentacin del problema en estudio. | | | | IV Cuerpo Principal del Informe | | 1. Diseo del estudio: |
| a) Objetivos | | b) Propsitos que sirvieron de base para el estudio. | | c) Antecedentes generales y especficos del problema.| | d) Conjunto Universal del Estudio. | | e) Instrumentos de investigacin utilizados en la | | recoleccin de los datos. | | 2. Metodologa | | a) Para la determinacin de los aspectos a estudiar | | (seleccin de indicadores) | | b) Para la recoleccin de datos. | | c) Para el protocolo experimental o procesamiento | | de datos. | | d) Para la representacin grfica de los resultados | | del estudio. | | Todas las tablas o cuadros van enumeradas, iden- | | tificadas con ttulo breve y nombre del autor, | | fuente, fecha, etc. | | | | 3. Resultados, con descripcin clara. | | | | 4. Discusin interpretativa, propia y en relacin con | | la bibliografa. | | | | V Resumen y conclusiones. Inferencias, recomendaciones | | | | VI Anexos Cuadros estadsticos, Represent. grficas, etc. | | | | VII Bibliografa. | | | +--------------------------------------------------------------+ Para terminar, queremos reiterarte la idea de que a travs de estas pginas slo hemos tratado de
aclararte el panorama de la investigacin, para demostrarte que, conociendo la tcnica, t sers capaz de realizar trabajos de este tipo, empezando con modestia para llegar, si las circunstancias lo permiten, al gran descubrimiento, al gran aporte a los conocimientos de tu propia generacin.
XIII
Actividades de grupo
Un sistema educacional moderno ofrece mltiples actividades en grupo que los estudiantes deben desarrollar como parte importante de su aprendizaje y formacin integral, ya sea que ellas se realicen en el aula, en laboratorios, talleres, la biblioteca, lugares de prctica en el establecimiento mismo o en otros, de la comunidad. Estas actividades en grupo pueden tener la ms variada forma, ndole y duracin, a la vez que pueden cumplir diferentes propsitos.
1. Qu ventajas ofrece la actividad compartida? 2. Formacin de grupos 3. Cuntos deberan constituir un grupo? 4. Funcionamiento de los grupos 5. Plan de trabajo 6. Pauta de evaluacin
XIII
1.- Qu ventajas te ofrece la actividad compartida?

Tu actividad en grupos de estudio o de trabajo te permitir:
a) Aprender a desenvolverte como persona frente a tus propios compaeros; al hacerlo, es muy probable que contribuyas al
desenvolvimiento personal de los dems. b) Sentirte estimulado por el intercambio de ideas, informaciones y sugerencias que se producen constantemente en un trabajo compartido; ello aumentar tus conocimientos y tu propia capacidad profesional. c) Enriquecer tu capacidad de atencin, de asimilacin y de memorizacin a travs de la actividad compartida. d) Desarrollar tu comprensin y tolerancia frente a los dems, al obtener una visin de los problemas desde el punto de vista ajeno. e) Apreciar que los resultados de los esfuerzos comunes son mayores que los logrados individualmente.
Como la naturaleza de los estudios exige la accin realizada en funcin de grupos de individuos, es muy importante que te familiarices con las tcnicas propias de la dinmica de grupo, que te permitirn una mejor participacin en l, ya sea como miembro integrante, ahora, o como gua o promotor, ms adelante.
Introduccin 1. Qu ventajas ofrece la actividad compartida? <--estamos aqu 2. Formacin de grupos 3. Cuntos deberan constituir un grupo? 4. Funcionamiento de los grupos 5. Plan de trabajo 6. Pauta de evaluacin
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2.- Formacin de grupos
En instituciones educacionales, la iniciativa de formar grupos de estudio y trabajo puede surgir del profesor o de los propios alumnos. Analizaremos aqu, brevemente, esta ltima situacin. Se ha observado que cuando los estudiantes quedan en libertad para formar grupos de estudio o de trabajo compartido, los criterios que generalmente los guan son los siguientes:
a) Estimacin personal entre los miembros. b) Intereses, gustos y preferencias compartidos. c) Grado de preparacin previa equivalente o complementaria y conocimientos comunes. d) Edad ms o menos similar.
Cuando en el transcurso de tus estudios te corresponda participar en las decisiones de constituir los grupos, considera otros criterios que puedan ser valiosos por la ndole misma del trabajo que se proyecta realizar.
XIII
3.- Cuntos estudiantes deberan constituir un grupo?

La respuesta es relativa, pues depende de una serie de factores variables, tales como:
a) El nmero de alumnos que componen el curso. b) La experiencia de los alumnos en este tipo de actividad.
c) La naturaleza del tema en torno al cual se trabajar. d) La ndole de la actividad misma, ya que, por ejemplo, los trabajos de laboratorio exigen, por lo general, un nmero reducido de participantes por grupo; en cambio, si se trata de visitas a terreno o excursiones de estudio, los grupos pueden ser ms numerosos.
XIII
4.- Funcionamiento de los grupos

Cualquiera que sea el tema del trabajo, o estudio que un grupo emprenda, es importante que cada estudiante se sienta responsable en el planeamiento del trabajo. Segn el grado de experiencias previas en este tipo de actividad, los componentes del grupo pueden disear un plan de trabajo. Esta etapa puede hacerse con o sin la colaboracin directa del profesor, quien mantiene, sin embargo, la tuicin permanente del desarrollo de la actividad grupal. Enseguida, se determina la responsabilidad que debe asumir cada miembro del equipo, la que depender de la extensin del trabajo, del tiempo disponible para realizarlo y de otros factores, por ejemplo:
a) Si el tema en estudio es extenso, se distribuyen sus partes entre los miembros del grupo. Cada uno lo aborda solo, primero, durante un perodo fijado para ello, luego, se renen todos a intercambiar informaciones y llevar a cabo las correcciones en forma colectiva. Posteriormente, se designa al alumno que redactar el informe final y que expondr el tema al resto del curso. b) Si el grupo aborda un tema menos extenso, este puede ser estudiado simultneamente en discusin por todos los miembros, procurando dar las respuestas ms apropiadas a los problemas planteados. Tambin en esta modalidad habr que designar al estudiante que acte como secretario del grupo y redacte el informe correspondiente. c) El mismo tema puede ser estudiado en su totalidad en cada uno de los grupos y despus presentado en clases por el o los relatores escogidos para ello de entre todos los relatores.
XIII
6.- Plan de trabajo

En cuanto a la forma de llegar a las conclusiones finales, distinguiremos dos etapas. La primera, en que cada grupo llega a sus propias conclusiones e informa a los dems al respecto. Estas conclusiones pueden ser parciales o totales, pero enfocadas desde el punto de vista del grupo particular. Enseguida, es posible que en la discusin socializada de estas conclusiones de los grupos, ellas sean ratificadas por el grupo total. Si no lo son, pueden surgir nuevas conclusiones basadas en las presentadas anteriormente y enriquecidas por el intercambio general de ideas. En este caso habr que designar a la, o las, personas que se encarguen de su redaccin. Lo importante es comprender que en cualquiera de las modalidades de trabajo en grupo que se adopten, t decides actuar como miembro responsable del equipo, aportando todo lo que puedas a la tarea comn. Debers ser tolerante y comprensivo ante las actitudes de otros miembros del grupo, reprimiendo tus propios impulsos y tendencias y modificando tus apreciaciones. Tambin es muy importante que cumplas oportunamente con las tareas que te hayan sido asignadas, para no entorpecer el progreso del trabajo comn. Para que t mismo aprecies el grado de tu participacin en actividades en grupo de una manera cada vez ms eficiente, incluimos el modelo de una Pauta de autoevaluacin del comportamiento en actividades de grupo. Podrs utilizarla las veces que quieras en el transcurso de tus estudios, conservando las respuestas que des a sus preguntas en aplicaciones sucesivas. As podrs apreciar en forma objetiva el avance que hagas en este tipo de actividades compartidas.
XIII
Actividades de grupo.
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+--------------------------------------------------------------+ | Pauta de autoevaluacin de | | mi comportamiento en actividades en grupo. |
+--------------------------------------------------------------+ | | | Nombre:___________________________ Curso:______ Fecha:_____ | | | | Tema que estudi el grupo:__________________________________ | | | | Actividades que desempe: | | Secretario:__ Relator:__ Aportador de informaciones:__ | | Coordinador de actividades:__ Recopilador de materiales:__ | | Otro:___ | +-------------+-----------------------+------------------------+ | | | Frecuencia de | | | Calidad | Participacin | | +-------+-------+-------+---------+------+-------+ | Situaciones | | Acep- | Defi- | Gene| a | | | | Buena | table | ciente| ralmente| veces| Nunca | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |1. Acepto y | | | | | | | | realizo las | | | | | | | | tareas que | | | | | | | | me encomien-| | | | | | | | dan | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |2. Termino | | | | | | | | las tareas | | | | | | | | iniciadas | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |3. Me esfuer-| | | | | | | | zo por cola-| | | | | | | | borar con | | | | | | | | mis compae-| | | | | | | | ros de grupo| | | | | | |
+-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |4. Procuro | | | | | | | | comprender | | | | | | | | nuevas ideas| | | | | | | | que ellos | | | | | | | | sugieren | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |5. Trato de | | | | | | | | cumplir los | | | | | | | | encargos que| | | | | | | | el grupo me | | | | | | | | hace | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |6. Ayudo a | | | | | | | | elaborar los| | | | | | | | planes de | | | | | | | | trabajo | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |7. Sigo los | | | | | | | | planes tra- | | | | | | | | zados por el| | | | | | | | grupo | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |8. Cedo cuan-| | | | | | | | do reconozco| | | | | | | | que no tengo| | | | | | | | razm | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |9. Respeto el| | | | | | | | derecho de | | | | | | | | mis compae-| | | | | | | | ros | | | | | | |
+-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |10. Trato a | | | | | | | | todos con | | | | | | | | buenas mane-| | | | | | | | ras | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |11. Escucho | | | | | | | | con atencin| | | | | | | | cuando se | | | | | | | | dirigen a mi| | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |12. Escucho | | | | | | | | con atencin| | | | | | | | cuando se | | | | | | | | dirigen a | | | | | | | | miembros de | | | | | | | | mi grupo con| | | | | | | | argumentos | | | | | | | | que intere- | | | | | | | | san a todos | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |13. Observo | | | | | | | | con satis- | | | | | | | | faccin el | | | | | | | | trabajo de | | | | | | | | los dems | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |14. Procuro | | | | | | | | cooperar con| | | | | | | | el grupo | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |15. Me siento| | | | | | |
| solidario de| | | | | | | | sus plantea-| | | | | | | | mientos | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |16. Devuelvo | | | | | | | | los materia-| | | | | | | | les que me | | | | | | | | facilitan | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |17. Agradezco| | | | | | | | la ayuda re-| | | | | | | | cibida | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |18. Procuro | | | | | | | | trabajar sin| | | | | | | | perturbar a | | | | | | | | los dems | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |19. Estoy | | | | | | | | dispuesto a | | | | | | | | prestar ayu-| | | | | | | | da a mis | | | | | | | | compaeros | | | | | | | | cuando esta | | | | | | | | es necesaria| | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+ |20. Procuro | | | | | | | | establecer | | | | | | | | cul ha sido| | | | | | | | mi real par-| | | | | | | | ticipacin | | | | | | | | en el traba-| | | | | | |
| jo cumplido | | | | | | | +-------------+-------+-------+-------+---------+------+-------+
Palabras Finales
Por ltimo queremos recordarte una vez ms que las pginas de este libro contienen un conjunto de sugerencias sobre el arte de estudiar, osea, sobre cmo proceder en las variadas actividades de aprendizaje que caracterizan la vida estudiantil. En cada captulo hemos tratado de iniciarte en diferentes tcnicas de estudio, tanto individual como en grupo, pero lo hemos hecho en forma ms bien extensiva que intensiva. Es responsabilidad tuya el ahondar en cada uno de los temas tratados conforme a tus necesidades de aprendizaje -- mediante el estudio y la aplicacin prctica de tus conocimientos para lograr as superarte en los puntos ms dbiles de tu personalidad y crecer integralmente. Si aplicas lo que hemos tratado de ensearte a travs de este libro, podrs manejar la bibliografa que viene a continuacin, en el sentido de completar en profundidad cualquiera de los temas planteados. Es un desafo que entregamos a tu iniciativa y capacidad de trabajo. No lo eludas. Confiamos en que sabrs aceptarlo y salir airoso de l, para tu satisfaccin personal y para beneficio presente y futuro de la sociedad a la cual perteneces. Las autoras
Anexo: La Observacin
Por definicin, observar es "examinar detenidamente". Es la actividad humana que consiste en fijar la atencin en ciertos fenmenos para analizarlos en profundidad. Constituye el mtodo bsico para obtener informacin acerca del mundo que nos rodea. En la vida real, la observacin se realiza espontneamente, en tanto que en el laboratorio ocurre en
forma deliberada, en situaciones provocadas por el investigador. Es decir la observacin comn es informal asistemtica, y como, adems, se realiza sin el apoyo de procedimientos planificados hacia un fin especfico, suele ser imperfecta. La observacin cientfica, en cambio, es rigurosa, planificada, sistemtica y selectiva, lo que la transforma en un instrumento insustituible para la investigacin. En efecto, puede usarse a modo de exploracin de alguna accin futura para lograr una visin que posteriormente se pruebe mediante otras tcnicas; para recopilar informacin suplementaria que permita calificar o interpretar los resultados de otras tcnicas aplicadas; como mtodo primario de recoleccin de datos en estudios que persiguen la descripcin exacta de situaciones, o para someter a prueba las hiptesis planteadas. A la par de los propsitos de la observacin, varan tambin los procedimientos usados; van desde aquellos totalmente flexibles que parten de la formulacin de problemas dignos de estudio, y de algunas ideas generales sobre los aspectos ms relevantes del problema, hasta el uso de instrumentos formales, preparados en detalle y con la debida antelacin. La observacin misma tiene sus limitaciones, como las siguientes: Es casi imposible predecir la ocurrencia de un hecho, de tal modo que nos permita estar presentes para observarlo. No se puede prolongar una conducta o un fenmeno para observarlo detenidamente, en su totalidad. Es difcil cuantificar la observacin. A continuacin, trataremos de indicar algunas maneras de obviar estas limitaciones.
a) Afinar percepciones Para llegar a ser un buen observador es preciso contar, de partida, con un rico potencial perceptivo intrnseco y desarrollarlo al mximo. La capacidad de mirar y ver, escuchar y or, tocar y palpar, oler y gustar, de interpretar claves sensoriales de todo tipo, por sutiles que sean, se perfecciona con el entrenamiento, se enriquece con el apoyo de medios materiales que permiten afinar, confirmar o rectificar los detalles observados.
b) Mantener objetividad Un factor importante que incide en los procedimientos que se apliquen es la relacin entre el observador y el fenmeno observado. Cuando se trata de observar personas, el observador puede tener distintos tipos de relacin con el grupo de estudio. c) Establecer atmsfera favorable a la observacin
Por otra parte, la observacin es independiente de la habilidad del sujeto observado para proporcionar datos, o de su voluntad para hacerlo. En las investigaciones con nios muy pequeos o con animales, ellos no pueden dar informacin verbal, puesto que no pueden hablar. En la observacin de la conducta humana adulta, el sujeto observado puede no tener tiempo o no querer ser entrevistado. Por lo general, la observacin se refiere a la conducta humana normal, con el fin de conocer la personalidad de los individuos, y llegar a evaluar su progreso. Conviene ampliar esta informacin para aplicarla tambin a aquellos procesos o fenmenos que pueden ser y, en efecto son, materia de investigacin cientfica, ya sea en el laboratorio, en la sala de clase, o en el hospital, no slo con seres humanos sanos y enfermos, sino tambin con animales, plantas, elementos qumicos, etc.
Requisitos de la observacin
Para que la observacin sirva de instrumento de investigacin debe someterse a una disciplina, y debe cumplir con requisitos tales como:
a) Ponerse al servicio de un propsito de investigacin bien formulado. b) Planificarse en forma sistemtica. c) Registrarse tambin en forma sistemtica, en relacin con proposiciones ms generales que la incluyan, y ...
d) Someterse a controles.
De todo lo dicho hasta aqu se desprende que tan importante como observar es registrar el resultado de la observacin. Dicho de otro modo, la tcnica de observacin se caracteriza por la existencia de dos canales a travs de los cuales se realiza en forma cientfica y se registra oportuna y exactamente, con el fin de dar validez y confiabilidad tanto al proceso como al producto. En el canal del registro figuran instrumentos tales como listas de cotejo, cartillas de participacin, escalas de calificacin, inventarios, registro anecdtico, grabaciones, pelculas, video-tapes, video-cassettes y muchas ms. Algunas de ellas pueden usarse tanto para repetir laobservacin del fenmeno en condiciones ms favorables, como para dejar un registro de l en el momento preciso en que ocurri. De la importancia de estos dos canales se desprende la necesidad de perfeccionarlos con el objeto de llegar al conocimiento o al descubrimiento de la verdad. Para que ello ocurra, sin embargo, recordemos que es indispensable preparar previamente al observador, entrenndolo, y capacitndolo para que realice en forma ptima las dos funciones claves que le corresponden. De acuerdo a la naturaleza del estudio --y a veces, tambin a la etapa de desarrollo en que se encuentre-- es posible aplicar dos tipos distintos de observacin, a saber, observacin estructurada y observacin no estructurada. La diferencia entre ambas es ms bien de grado, osea, de cantidad, que de calidad de estructuracin. Teniendo presente esta caracterstica, analizaremos la ...
Observacin no estructurada
La tcnica de este tipo de observacin proviene de la antropologa social, dentro de la cual toma la forma de "observacin participadora", osea, que el observador es un miembro del grupo y participa en su funcionamiento. La primera pregunta que se hace el presunto observador es Qu observar?. Ya que no es posible
observarlo todo, l debe solucionar el problema de seleccionar los elementos significativos. En un estudio exploratorio, l procede a observar sin saber cules son los aspectos ms relevantes. En el curso de la observacin, el observador va buscando su camino, efectuando cambios en el contenido de los fenmenos observados para hacerlo cada vez ms especfico. Estos sucesivos cambios de enfoque constituyen la parte ms valiosa de la observacin no estructurada, aplicada a la etapa exploratoria, que calzara perfectamente bien en la primera etapa de cualquier tipo de investigacin. Aplicada al estudio de la conducta humana en grupos, esta tcnica exploratoria se va afinando gradualmente en el curso del estudio, hasta llegar a la identificacin de elementos significativos que contribuyen a encauzar y precisar la observacin. Asimismo, hay tcnicas tendientes a preservar la veracidad del registro que el observador debe realizar de todos sus hallazgos, tcnicas que van del simple registro de una palabra clave para recordar, hasta grabaciones, pelculas, video-tapes, etc. A veces es posible que dos o ms miembros del grupo acten como observadores. Ellos trabajan en forma independiente y luego compulsan sus informes. Otra recomendacin til para la observacin es que se habite a distinguir entre la observacin misma y su interpretacin de ella, la que siempre va teida de su propia experiencia, su escala de valores, su personalidad total, en otras palabras la interpretacin es eminentemente subjetiva. Adems, el observador integrante de un grupo que vive en el mismo ambiente observado tiene la tendencia a dar por sentadas ciertas conductas, y a aceptarlas como producto lgico del medio en que se manifiestan, a justificarlas y a calificarlas, todo lo cual va en desmedro de la objetividad del proceso de observacin. Resumiendo, el buen observador debe limitarse a describir y explicar las conductas, desentedindose emocionalmente de ellas y del ambiente que las provoca. Una buena prueba de objetividad consiste en leer el informe a un extrao al grupo y al lugar, y tratar de contestar las preguntas que a l le suscitan las conductas en las cuales l no est personalmente involucrado.
Todo lo que se ha dicho aqu respecto a la observacin no estructurada es vlido tambin para la observacin estructurada, ya que, como dijimos, la diferencia entre ambas es ms bien de grado o cantidad que de calidad. La mayor diferencia entre los procedimientos de observacin estructurada y no estructurada reside en el hecho de que en la primera los estudios parten de formulaciones bien explcitas, por lo que hay menos libertad de eleccin con respecto al contenido que se va a observar. Las tcnicas formales de observacin se usan tanto para estudiar la condicin humana, sea individual o en grupo, sana o enferma, en el ambiente natural en que se manifiesta, como en el laboratorio donde se realizan experimentos controlados para probar alguna hiptesis. En la observacin estructurada, el observador establece de antemano un cdigo dentro del cual estn los fenmenos o conductas que le interesa observar. Solamente conociendo el propsito de la observacin, osea, el objetivo del trabajo, es posible saber qu rasgos observar y qu significados atribuirles; si es preciso cuantificar la observacin, cuntas veces hacerlo; cundo registrarla; cmo interpretarla; qu conclusiones vlidas derivar de ellas, etc. Queremos enfatizar la importancia del registro repitiendo algunas observaciones generales que constituyen verdaderos principios al servicio de dicha tcnica, a saber:
a) Al registrar los datos derivados de la observacin, el investigador debe cuidarse de no confundir conductas objetivas con interpretaciones subjetivas. b) El registro de las observaciones debe hacerse deinmediato, para que no se olviden detalles importantes. c) Las interpretaciones y generalizaciones de los datos observados deben hacerse slo despus de un estudio cuidadoso y sistemtico.
Instrumentos de Registro
He aqu una breve descripcin de los ms usados:
a) Lista de cotejo: lista de conductas positivas, de acciones o procesos secuenciales que se espera observar. En esta lista el observador va marcando, en el espacio ad hoc , su ocurrencia o no ocurrencia y el momento en que se observ. b) Cartilla de participacin: lista de actividades, conductas o etapas de un proceso en el que participan individuos, animales u otros seres vivos bajo observacin. El no registro en la cartilla indica no participacin del individuo observado. c) Escala de calificacin: combina la lista de cotejo, la cartilla de participacin, y agrega una calificacin o nota, segn su intensidad, a la conducta observada. Cada grado de esta calificacin corresponde a una definicin conceptual previa de cada una de ellas. d) Cuestionario: es un formulario que se hace llegar, ya sea personalmente o por correo, al sujeto que posee la informacin y que previamente ha sido motivado para responder. Generalmente, las preguntas exigen una respuesta breve y exacta, que le encuestado puede responder sin vacilaciones. Sirve para averiguara hechos relacionados con condiciones o prcticas vigentes, para conocer actitudes y opiniones sobre el tema en cuestin. En algunos casos sirve para confirmar o refutar hiptesis. Es un instrumento valioso, pero requiere una elaboracin cuidadosa para preservar su confiabilidad. Esta desaparece si el instrumento es mal interpretado por el informante. Para evitar este riesgo, el encuestador debe saber exactamente qu desea investigar y ceirse estrictamente a ello, formulando preguntas en forma tal que no haya en ellas ni ambigedades ni sugerencias de respuesta. Al redactar las preguntas de un cuestionario, recuerda que no estars presente cuando el informante las lea y, por lo tanto ellas deberan ser muy claras y precisas. e) La entrevista: es una conversacin directa entre el investigador y el informante, que puede asumir dos formas:

individual, de persona a persona, en un ambiente privado, lo que tiende a favorecer la libre expresin de ideas, o ... colectiva, del investigador frente a grupos relativamente pequeos, en que los integrantes participan a voluntad. Es valiosa pero puede malograrse si alguien --no siempre el mejor informado-- monopoliza las respuestas. ambos casos puede ser una entrevista estructurada o no estructurada.
En
La entrevista estructurada es formal, con preguntas idnticas hechas a cada informante, en el mismo orden, y con el mismo nfasis, para cuyas respuestas se le pueden ofrecer dos o tres opciones, como mximo. Este tipo de entrevista de corte estandarizado, permite llegar a conclusiones cientficas para confirmar o refutar hiptesis, pero, por otro lado, su rigidez se traduce en falta de profundidad de las respuestas, para las cuales, el informante no ofrece fundamento alguno. La entrevista no estructurada es de carcter flexible, y en ella el entrevistado tiene libertad para expresarse libremente. El investigador sabe exactamente qu es lo que desea averiguar y puede adaptar sus preguntas a la personalidad del entrevistado, e incluso alterar el orden para provocar la expresin de los pensamientos del informante. Este tipo de entrevistas es muy til en la etapa exploratoria de la investigacin, por su profundidad y variedad. Sin embargo, su informalidad dificulta la cuantificacin de los datos obtenidos que, como sabemos, es parte esencial de la investigacin. f) Inventario: cuestionario con respuestas breves a preguntas que se hacen al individuo observado, quien debe elegir la opcin adecuada. Constituye un autoinforme sobre rasgos de personalidad, intereses, actitudes, problemas, etc. que afectan al individuo en observacin. g) Registro anecdtico: descripcin escrita de un incidente en la conducta de un individuo o en el trascurso de un proceso que se hace objetivamente, y se considera significativo para comprender el tema en estudio. h) La gua de observacin: consiste en un instrumento detallado de lo que se desea observar, y la forma o condicin en que se har. En las visitas a terreno, como fuente de datos, se recomienda adems de la gua de observacin, llevar un "diario de terreno" con todas las experiencias vividas durante este perodo de recoleccin de datos, con nombre de los informantes, detalles de las conversaciones, lugar y fecha de la informacin. Slo as los datos sern significativos.
Nos resta slo una ltima recomendacin, y es que, al hacer extensiva la tcnica de la observacin cientfica a otros procesos vitales ms all de la conducta humana, hay que respetar todos los procedimientos sugeridos en este breve resumen, partiendo por definir los objetivos del estudio, formulando el conjunto de categoras que se van a observar, preparando los instrumentos de registro, manteniendo la objetividad tanto en las anotaciones, como en las generalizaciones posteriores del estudio.
Por ltimo queremos enfatizar la importancia de lograr y mantener siempre una actitud cientfica, con granespritu de observacin, de crtica constructiva, de honradez, de perseverancia y de acuciosidad en el quehacer estudiantil, pues esa es la caracterstica que distingue al hombre de ciencia del hombre vulgar.
Bibliografa
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El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la incorporacin de conocimientos nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. El sistema de educacin mediante el cual se produce la socializacin de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al anlisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren alcanzar mejores resultados. Si bien estos mtodos son variados, es posible destacar una serie de pautas recurrentes.
Estudio
Alumno estudiando
Para otros usos de este trmino, vase Estudio (desambiguacin). Por estudio se entiende el ejercicio de adquisicin, asimilacin y comprensin para conocer o comprender algo. Es tambin el resultado de unainvestigacin donde se han aplicado mtodos y conocimientos; tambin supone atencin concentrada o accin deliberada para aprender un tema, resolver problemas, progresar en una determinada materia a comprender. La actitud ms caracterstica del verdadero estudiante consiste en la bsqueda del conocimiento por curiosidad e inters propio. Al respecto, ser estudiante o estudioso va ms all de estar inscrito o no en una escuela. El hombre estudioso se propone una indagacin continua y el desarrollo de la teora adquirida, sobrepasando incluso la informacin obtenida. En otro mbito, se entiende por estudio el resultado de una encuesta, instrumento socio-comparativo relativo a la cultura o a otro tema referente del estudio.
Tambin se conoce como estudio al lugar de trabajo de un arquitecto, artista o productor musical. Finalmente, el aprendizaje adquirido a travs de la interaccin con otras personas u objetos se considera un estudio. Ejemplo, los debates que se hacen en un saln de clase.
Contenido
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1 Habitos de estudio 2 Consejos para memorizar 3 Vase tambin 4 Enlaces externos
[editar]Habitos de estudio
Existen muchos hbitos para empezar a trabajar, pero aqu les nombraremos algunos.
Crear horarios para el estudio: Dentro de la vida escolar tiene que existir un orden o un esquema, y debemos acostumbrarnos a crear horarios para estudiar; por ejemplo a una hora especfica, hacer deberes; la siguiente descansar un poco, el cerebro lo necesita; despus hacer una lectura; y as hasta tener un horario organizado de nuestro estudio.
Trabajar por la materia ms difcil: es bueno y necesario que el alumno empiece a estudiar la asignatura que cree es la ms difcil, ya que el cerebro va a requerir mayor esfuerzo, y cuando empezamos a trabajar es cuando ms energa mental y fsica tenemos.
[editar]Consejos para memorizar
Pedir ayuda: Es necesario que cuando no entedamos algo se preguntemos a alguien que sabe.
Concentracin: Es necesario que el alumno, para concentrarse se encuentre en un lugar silencioso, distante de los bullicios, para as memorizar lo estudiado y alcanzar una efectiva concentracin.
Fichas: Lo podemos hacer para memorizar cualquier asunto relacionado con la materia, ya sea ingls, matemticas o fsica; a travs de estas fichas podemos escribir aquello que se nos es difcil memorizar, y llevarlas consigo a todo lado.
[editar]Vase tambin
LECTURA N 3: A LA BSQUEDA DE LECTORES EFICACES Y LA ESCRITURA

carlosguevara @ 22:51
Mis queridos estudiantes de la Unefa, aqu les dejo la primera lectura de nuestros encuentros virtuales. Debern realizar un ensayo con extensin mxima de un pgina y envirmela al correo electrnico, debidamente identificada. La cual tendr un valor de 10% De igual forma, anexo en otra lectura slo de manera informativa qu es un ensayo. Qu tengan una buena lectura!
A LA BSQUEDA DE LECTORES EFICACES
Tomado con fines instruccionales de: Garca, A. (2002). A la bsqueda de lectores eficaces y La escritura, nica posibilidad de leer. Kylix Revista de Literatura y Arte, N 10. Ao IV. Mlaga, Espaa
El lector es el receptor de todo mensaje escrito. Sin la participacin del lector el acto de comunicacin queda incompleto o frustrado. Ahora bien, la competencia lectora es muy diferente de unos lectores a otros. Se entiende por lector competente aqul que posee en grado ptimo las condiciones que requiere la interaccin lectora; es decir, posee: Competencia lingstica, textual y literaria. Interiorizacin de las peculiaridades de las macroestructuras y microestructuras y propiedades de los diferentes tipos de textos. Amplitud de conocimientos enciclopdicos suficientes para establecer las relaciones semnticas. Experiencias diversificadas. Amplia experiencia lectora. Consolidacin de las mltiples estrategias aplicables a la lectura. Un lector as es muy difcil de encontrar, teniendo en cuenta la gran variedad de textos existentes y considerando que la
lectura es un aprendizaje que nunca se acaba. En este sentido, cualquier lector debe aspirar a ser "suficientemente" competente y, por otra parte, los educadores han de tener como objetivo el conseguir estos lectores suficientemente competentes.
DIFICULTADES DE COMPRENSIN
Como lectores y promotores de la lectura, hemos de ser conscientes de que los textos pueden presentar dificultades de comprensin por: falta de experiencia del mundo (falta de saber enciclopdico), de conocimientos culturales o tcnicos, de conocimientos literarios y de competencia lingstica. Por otra parte, no todos los textos requieren el mismo tipo de lectura: no requieren la misma actitud lectora una narracin que un poema, que una obra de teatro o que un ensayo. Cada texto escrito lleva implcito su lector ideal, aquel al que consciente o inconscientemente se dirige el autor. Tambin se ha de tener en cuenta que el acto de comunicacin escrita no queda completo sin la participacin del lector o receptor de ese mensaje escrito.
ESTRATEGIAS LECTORAS
Para la lectura, dependiendo del tipo de texto, de los intereses y competencias del lector, existen tres grupos de estrategias fundamentales: (a) Las basadas en las peculiaridades del texto; (b) las basadas en la metacognicin del proceso lector, y (c) las basadas en las distintas fases del proceso lector: precomprensin, formulacin de expectativas y elaboracin de inferencias, comprensin e interpretacin. Un lector eficaz, es aquel que lee con la rapidez adecuada a las caractersticas del texto y a los objetivos de su lectura, comprende lo que lee y recuerda lo ledo.
LA RAPIDEZ LECTORA
Para entrenarse en la rapidez lectora es preciso tener en cuenta que: (a) los movimientos de los ojos durante la lectura son discontinuos, ya que se mueven a saltos sobre las lneas del texto, haciendo detenciones o fijaciones; (b) la percepcin de enunciados y su comprensin se realiza en las detenciones o fijaciones; (c) esta percepcin es de conjuntos de letras o palabras, y (d) no se realiza toda la extensin del campo visual para leer. Un mal lector realiza muchas fijaciones en cada lnea, con frecuencia vuelve atrs y retiene poco. Por otra parte, la permanente fonetizacin de la percepcin visual hace lenta la lectura. Tal fonetizacin comprende tres
grados: vocalizacin (movimiento de los labios y pronunciacin maquinal en voz baja), labializacin (movimiento de los labios acompaando el movimiento de los ojos, sin emitir sonidos) y subvocalizacin (vibracin sin sonido y sin movimiento de labios de las cuerdas vocales). Una lectura desfonetizada supone la superacin de estas tres fases y el paso directo de los grafemas de los enunciados a su significado (percepcin visual->representacin mental, sin el paso intermedio: percepcin visual-> fonetizacin->representacin mental). Adems de la desfonetizacin, es preciso que el lector mueva los ojos sin mover la cabeza y ample su campo de visin. Para ello es preciso el entrenamiento ocular (los ejercicios de sopa de letras y de discriminacin visual contribuyen a ello).
EDUCAR LA COMPRENSIN
Adems del desarrollo de los anteriores hbitos y habilidades fisiolgicas encaminados a la facilidad lectora, es precisa la educacin de la comprensin. Para ello, junto a lo ya apuntado en el epgrafe anterior, se han de trabajar: La instruccin en esquemas organizativos de los textos. Las tcnicas de creacin de expectativas, inferencias y anticipacin (ejercicios basados en estrategias de "descomposicin"...).
Los elementos del texto (rasgos temticos, rasgos formales, estructura interna...). La preparacin previa a la lectura por medio de experiencias e informaciones de tipo visual, cultural... enciclopdico. El vocabulario de los textos. Todo ello quiere decir que, si bien las actividades de promocin y enseanza de la lectura poseen valor e inters por s mismas, han de estar sustentadas por el dominio de la tcnica de la lectura y por la posesin de la lectura eficaz. Dicho en otras palabras, primero se ha de conseguir que el alumnado domine la tcnica de la lectura eficaz.
LA ESCRITURA, NICA POSIBILIDAD DE LEERLa escritura sirve "para impedir que lo que hacen los hombres, con el tiempo, se borre de la memoria" (Herodoto)
Herodoto en tan pocas palabras confirma la esencia del proceso escribir-leer. La escritura es un registro que fija el lenguaje hasta que un lector con su mirada lo vivifique activndolo en su mente y convirtindolo de nuevo en pensamiento. El lector es siempre un colaborador del escritor, y de hecho recrea y completa o amplia lo que el autor plasm en el texto. Cmo cambia el color de las escenas ledas, de un lector a otro! Cunto mejoran muchas obras en la mente del lector sensible! La
lectura es una de las posibilidades de aumentar la felicidad que tenemos los hombres; y el soporte material de la lectura es la escritura. Al hablar de escritura nos viene a la mente nuestros textos manuscritos o mecanografiados. Realmente ha sido un invento maravilloso. Pero como ocurre en la naturaleza con las especies animales y vegetales, la diversidad y el polimorfismo llega a ser abrumador. Anlogamente la pluralidad de formas de escritura ha sido sorprendente a lo largo de la historia. Los signos escritos, en principio fueron grabados sobre distintos materiales (hueso, piedra, madera, metal), al pasar el tiempo fueron pintados sobre papiro, pergamino o papel; por eso se ha dicho que la escritura es "la voz pintada". La escritura es consecuencia del pensamiento humano. As lo entiende Aristteles, en su obra sobre Lgica: "las palabras habladas son los smbolos de la experiencia mental y las palabras escritas son los smbolos de las palabras habladas". La escritura se puede considerar por tanto un smbolo de segundo grado. Y hoy da conviven con nuestro alfabeto latino, otros muchos sistemas de escritura utilizados por ms personas que las que usamos el nuestro que nos parece nico (slo hay que pensar en los que escriben en chino o rabe).
Comprensin lectora
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. un significado Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamas se da . La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.
Contenido
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1 Habilidades para la comprensin lectora 2 Niveles de comprensin lectora
o o o o o o
2.1 Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) 2.2 Lectura literal en profundidad (nivel 2) 2.3 Nivel inferencial 2.4 Nivel crtico 2.5 Nivel apreciativo 2.6 Nivel creador
[editar]Habilidades para la comprensin lectora

1. Activacin de conocimientos previos 2. Anticipacin 3. Prediccin 4. Observacin 5. Monitoreo 6. Inferencia 7. Parfrasis 8. Anlisis 9. Dedicacin
[editar]Niveles de comprensin lectora

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
[editar]Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
[editar]Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
[editar]Nivel inferencial
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
[editar]Nivel crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. 2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. 3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
[editar]Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
[editar]Nivel creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta. Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:
Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestin, y as reactivar conocimientos previos sobre el tema. Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensin del texto. Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron. Informar el propsito de la lectura.

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HABITOS DE ESTUDIO: CONCEPTO: son todas aquellas actividades que tienden a mejorar el rendimiento acadmico de una persona.

EL ARTE DE ESTUDIAR Tabla de Contenidos

Qu significa ser buen estudiante?

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3. Conocimiento del medio

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7. Aprovechamiento de los recursos materiales

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8. Aprovechamiento de recursos humanos

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9. Identificacin con la institucin

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Destrezas bsicas para el aprendizaje.

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5. Sumar, restar, multiplicar y dividir

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Esto se traducir en un ahorro de tiempo y en la obtencin de la informacin precisa.

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Planificacin general del estudio.

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1.Qu debo estudiar?

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2.Para qu estudio los diferentes temas?

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3.Cunto tiempo dedicar al estudio?

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4. Cundo y a qu hora estudiar?

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6.Cmo organizar una sesin de estudio?

Cmo mejorar la lectura?

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1. Pasos antes de iniciar la lectura

Conviene ser un lector escptico.

Cmo mejorar la lectura?

2. Ser un lector escptico

Cmo mejorar la lectura?

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4. Corregir posibles fallas

Cmo mejorar la lectura?

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releer plantearte preguntas subrayar anotar meditar hacer un esquema repasar

2. Las indicaciones que te hemos dado para acelerar la lectura:

3. Las sugerencias para incrementar tuvocabulario activo:

Cmo utilizar la biblioteca?

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B. Los sistemas de catalogacin de los libros

b) Ejemplo de una ficha de catlogo por materia:

c) Ejemplo de una ficha de catlogo por ttulo: