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ANEXO II: ADAPTACIONES CURRICULARES EN FUNCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO BLOQUE TEMTICO 1 Y 2: EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIN. Y HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
ADAPTACIONES COMUNES Todos los alumnos con n.e.e., en diferente grado, presentan una realidad corporal deteriorada. Si como se suele decir, el nio aprehende el mundo exterior partiendo del conocimiento de s mismo (su propio cuerpo), podramos pensar que estos nios tendrn ms dificultades en elaborar una representacin correcta del mundo que les rodea; por eso, aunque sea difcil, es fundamental hacerles adquirir una percepcin lo ms fiel posible de s mismos. Siendo importante lo dicho en el apartado anterior, es todava de mayor relevancia la repercusin de tipo emocional-afectivo y social que puede tener sobre estos nios la percepcin de s mismos. En efecto, si con frecuencia, los adolescentes se atormentan por pequeos defectos corporales (gordura, nariz torcida, dientes malformados, barros...), imaginmonos lo que puede percibirse a s mismo con defectos tan graves como los que presentan muchos de estos nios. Tambin es cierto que no podemos esperar un desarrollo emocional equilibrado si no se parte de la aceptacin de la propia realidad. Por ello ser necesario que el profesor lime en lugar de agrandar la importancia de las deficiencias corporales, y, de forma especial, las consecuencias despectivas que suelen tener en las relaciones con los dems. De ah la importancia de crear en el colegio y en el aula un clima de aceptacin normal que lleve a una convivencia agradable y amistosa. Para ello puede ser muy interesante aludir a personajes famosos minusvlidos desde el punto de vista fsico-deportivo: campeones, medallas de oro, marcas en Juegos Paraolmpicos, Campeonatos,...
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Olmpicos,

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El contenido procedimental nmero tres del bloque primero hace referencia al control del cuerpo en relacin a la tensin, relajacin, respiracin,... Convendr desarrollar en todos esos alumnos estas actitudes de relajacin que son especialmente importantes para ellos porque acumulan, habitualmente, ms tensin y conflicto que el resto de los alumnos. De especial importancia resulta para alumnos con deficiencias motrices, en especial parlisis cerebral, o con sntomas de espasticidad... Ante todo no hay que tener miedo a entrenar a los nios en la relajacin. Los nios son ms sensibles a ella que los adultos y la aprenden con relativa facilidad. Lo principal consiste en adoptar un lenguaje adecuado y acudir a imgenes, visualizaciones que estn dentro de su mundo emocional. Por lo que respecta a la lateralizacin, hay que tener en cuenta que, en general, se acomodarn al ritmo del resto de alumnos. Sin embargo, los alumnos con deficiencias motrices pueden presentar problemas especficos. As, los nios con paresia de un hemicuerpo obligan a que ejercitemos en ellos la dominancia de su hemicuerpo sano. Tambin los alumnos con deficiencia mental presentan con frecuencia diversas dislateralidades. En el apartado dedicado a estos alumnos, ms abajo, se ofrecen orientaciones especficas. El contenido actitudinal nmero dos del primer bloque se refiere a la autonoma personal. La mayora de estos alumnos presentan especiales dificultades para ello (comida, vestido, aseo). Sin embargo es necesario insistir en ello, de tal manera que hasta los alumnos con mayores deficiencia motrices deben conseguir el mximo de independencia de acuerdo a sus limitaciones En contacto con el programa de fisioterapia o rehabilitacin que se lleve con el nio, debemos colaborar a que se consigan aquel nivel de independencia al que objetivamente puedan llegar.

1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA AUDITIVA

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Los distintos aunque escasos estudios realizados sobre el desarrollo psicomotor de los nios y adolescentes sordos (Myklebust, 1960; Herren, 1967), concluyen que sus adquisiciones motoras son normales, aunque la ausencia del control auditivo marca ciertas peculiaridades como es su andar pesado y poco seguro. Los alumnos sordos no presentan problemas especiales para la adquisicin de conceptos y realizacin de procedimientos en estos dos bloques. La nica observacin a tener en cuenta es la que se refiere a que preparemos previamente al alumno a reconocer las palabras y conceptos espacio-temporales que le son desconocidos, para que al realizar los ejercicios en comn sepa reconocerlos con facilidad y sepa responder adecuadamente a las exigencias docentes. Para el profesor especialista en Educacin Fsica, la comunicacin con el alumno sordo apenas resultar problemtica, sobre todo si hace uso de gestos y de toda su expresividad corporal. Conviene sin embargo tener en cuenta algunas reas motoras donde las adquisiciones de los sordos, an dentro de la normalidad, presentan niveles por debajo de la media con respecto a los oyentes. Estas reas, sobre las que conviene acentuar el entrenamiento del dominio corporal, desde edad temprana, y que coinciden con bastantes de los contenidos procedimentales del B.T.1, son: Su lateralidad Su coordinacin psicomotriz El ejercicio y mantenimiento del equilibrio La rapidez motora o velocidad con que realiza los movimientos Se debe tener presente que la educacin de los macromovimientos del cuerpo (grandes segmentos motrices), son la base perfecta para el control fino y ajustado de sus micromovimientos, correspondientes a las habilidades psicomotrices que dan lugar a la fonacin y a la articulacin de los sonidos del habla. Cuanto mayor y ms ajustado sea el dominio postural 69

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y rtmico del cuerpo, mejores sern los rendimientos relacionados con los movimientos del habla. Estos aspectos, son estimulados y trabajados tambin, individualmente o en pequeo grupo con otros alumnos sordos, por el logopeda, haciendo uso de las tcnicas propias de la metodologa verbotonal. Con la misma finalidad, aunque necesarias para el buen funcionamiento y tono corporal de todos los alumnos, los contenidos conceptuales y de procedimiento relativos a la relajacin y respiracin, necesitan de bastante entrenamiento y estimulacin en el alumno sordo. Los aspectos macromotrices de este entrenamiento corresponder al profesor especialista en Educacin Fsica. Los relativos a ajustes micromotrices lo son del logopeda y sern trabajados de forma individualizada. No se incluye tampoco que en el aula ordinaria, y con todos los alumnos, el tutor haga uso de tcnicas de relajacin y de control respiratorio, con finalidades diversas, aunque generalmente con la de crear las condiciones de tono corporal y atencin para el inicio de la actividad escolar. 2. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MENTAL Los conceptos espacio-temporales (a los que se alude en varios tipos de contenidos de estos dos bloques) representan conocimientos de gran dificultad para estos alumnos y que, sin embargo, es necesario que los asimilen, ya que ello les facilita la comprensin del espacio y la adaptacin a muchas situaciones de la cultura y de la vida (alfabetizacin, orientacin en el espacio y el tiempo, relaciones interpersonales, conversacin y comunicacin verbal...). Para hacer asequibles estos conceptos a estos alumnos ser necesario utilizar procedimientos activos, intuitivos, polisensoriales. Una sucesin graduada de estos conceptos, aunque con las necesarias reservas, ya que la individualidad impone, con frecuencia, seguir un orden diferente, es la siguiente:

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Conceptos espaciales: Dentro-fuera (meter-sacar, cerrar-abrir) Grande-pequeo-mediano (alto-bajo) Arriba-abajo (encima-debajo) Lleno-vaco Gordo-delgado (flaco) Cerca-lejos Corto-largo Igual-diferente Ancho-estrecho Deprisa-despacio Alrededor-en fila Delante-detrs Al lado-en medio-de frente Al principio-al final Revs-derecho Derecha-izquierda Figuras geomtricas Direcciones (ir-venir...) Lugares, Calles

Formas geomtricas de dos dimensiones Figura-fondo en dibujos Identificar lugares en planos Volmenes geomtricos Puntos cardinales Brjula a) Conceptos temporales:

Da-noche Ahora-antes-despus Maana-medioda-tarde-noche Pronto-tarde Hoy-maana-ayer Semana y sus das Mes Ao y sus meses Estaciones del ao Siglo-dcada-lustro Reloj: horas en punto-medias horascuartos- minutos- segundos

Los pasos aconsejables a seguir para la asimilacin de los conceptos espaciales es el siguiente: 1. En el propio cuerpo (Dentro-fuera de mi boca) 2. En el cuerpo de los dems (Dentro-fuera de la boca de Yazmina) 3. En objetos concretos (Dentro-fuera de la mochila) 4. En dibujos de objetos concretos (Dentro-fuera del buzn) 5. En dibujos de realidades abstractas (figuras geomtricas...) (Dentro-fuera del crculo) 6. Sentido figurado (Dentro-fuera del pensamiento)

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A su vez, los conceptos de lateralidad (derecha-izquierda) son de especial dificultad para estos alumnos. No se debe confundir la asimilacin de los conceptos de lateralidad con la lateralizacin corporal de que habla el contenido procedimental nmero uno (Afirmacin de la lateralidad corporal), del que hablaremos ms adelante en este mismo bloque. Como puede verse en el orden indicado a seguir para la enseanza-aprendizaje de los conceptos espaciales, los de lateralidad ocupan un lugar avanzado, puesto que estos conceptos requieren un nivel de madurez bastante elevado. El orden a seguir en su enseanza y aprendizaje puede ser el siguiente: 1. Asimilar los conceptos derecha-izquierda en s mismo 2. Asimilar estos conceptos en los dems sin cambiar el eje de simetra (estando de lado, no de frente) 3. Asimilarlos en los dems cambiando el eje de simetra (de frente) 4. En muecos fijos y descomponibles 5. En animales 6. En dibujos del cuerpo humano 7. En objetos en relacin a uno mismo 8. En objetos en relacin a otro compaero donde pueda suceder que algo que est a su izquierda est a la derecha del compaero 9. En dibujos en relacin a s mismo 10. En dibujos en relacin a otro dibujo 11. En figuras abstractas (letras y nmeros: b-d, p-q,...) Pueden verse abundantes sugerencias de actividades para la enseanza-aprendizaje de estos conceptos en Garrido (1988). Por lo que se refiere a la afirmacin de la lateralidad corporal (contenido procedimental) hay que procurar lateralizar al alumno lo antes posible, pero sin forzar su maduracin. Ser deseable que estn lateralizados al comenzar el segundo Ciclo de la Educacin Infantil y, en todo caso, al comenzar el primer Ciclo de la Educacin Primaria.
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Muchos de estos alumnos no definen por s mismo su lateralidad, sino que se mantienen en una actitud ambigua realizando ciertas actividades con la mano derecha y otras con la izquierda. A su vez pueden presentar otras dislateralidades: ojos y/o pies con lateralidad dextra, manos con lateralidad sinixtra.... Ser necesario observar, con la ayuda de los padres cul es la verdadera lateralidad del nio para, una vez, conocido esto con suficiente seguridad, tender a conseguir que el nio realice las diversas actividades empleando el miembro dominante (derecho o izquierdo). Cuando se tengan dificultades para conocer la verdadera lateralidad de un nio, acudiremos a los servicios de orientacin del centro o de la zona para que colaboren con nosotros a travs de tcnicas ms especficas. Se tratar de afirmar en el nio su lateralizacin de forma suave utilizando procedimientos indirectos. As, por ejemplo, a un nio con ambigedad en el uso de sus manos, al que despus de la observacin y pruebas se ha decidido que se afirme como diestro, le presentaremos los objetos que va a manipular por el lado derecho para que le resulte ms cmodo y natural utilizar esa mano... En la consecucin de este contenido solicitaremos la colaboracin de los padres para que ellos, en la casa, tambin, acten de forma similar a nosotros. En el caso de los nios con lateralidad zurda, cuando utilicen objetos comunes para los que una mano es dominante, les ensearemos a que lo cojan y usen de forma que la mano zurda o el pie zurdo realice la accin dominante. As, por ejemplo, si cogen un palo de golf, habituarles a que lo cojan poniendo la mano zurda por la parte de abajo por ser la parte en la que hay que ejercer ms fuerza; o, tambin, si cogen una escoba para barrer, que la cojan poniendo la mano zurda en la parte de abajo, por el mismo motivo... Cuando realizan determinadas actividades manipulativas por primera vez, estaremos atentos para que las

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realicen de acuerdo a su lateralidad. Por ejemplo, si deben acompaar un ritmo con tambor, estaremos atentos para que cojan el mazo con su mano izquierda. Otro tema fundamental para estos alumnos, por lo que se refiere a este bloque es lo que se refiere a la relajacin. Vale lo dicho en las adaptaciones comunes, pero generalmente, con estos alumnos puede resultar ms difcil conseguir que desarrollen las actitudes de relajacin muscular, a pesar de que es algo muy conveniente para ellos. Ser necesario acudir a representaciones mentales fciles y de uso frecuente. As, por ejemplo, un globo hinchado ser signo de tensin, un globo que se deshincha ser signo de relajacin del cuerpo; hinchar un globo ser la inspiracin y deshincharlo la espiracin. Ms adelante, ser bueno utilizar ciertos signos estresantes (un ruido inesperado) para que a continuacin realicen actividades relajantes de tal manera que se condicione la actividad de relajacin a las situaciones de estrs, de conflicto,... Por lo que respecta a la autonoma personal es, tambin, uno de los contenidos que representan fuerte dificultad para estos alumnos y que, sin embargo, posee un alto significado en sus posibilidades de adaptacin e integracin social. Para que el alumno consiga estas habilidades requeridas para los diversos hbitos de independencia personal (comer, vestirse, asearse) hay que poseer constancia y

procedimientos adecuados que parcialicen en pasos cada una de las actividades a realizar, de tal manera que los padres los puedan seguir en su casa y sern reforzados en el colegio. Veamos algunos ejemplos de programacin de algunas de las actividades que componen la adquisicin de sus hbitos de independencia personal: a) Para sonarse usando el pauelo. Pasos: a. Hacer consciente al nio de la importancia de tener la nariz limpia b. Hacer ejercicios de expulsar el aire por la nariz (soplar con la nariz), con fuerza, mientras tapa la boca
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c. Cuando veamos que el nio tiene necesidad de sonarse, proceder as: i. Se le har coger el pauelo ii. Ponerlo en la nariz mantenindolo con la mano iii. Que sople fuerte por la nariz (se le podr tapar la nariz las primeras veces entrecortando la salida el aire, para que salga con fuerza) d. Que el nio por s mismo advierta cundo se tiene que sonar (reforzar positivamente las primeras veces) e. Realizacin independiente de todos los pasos descritos reforzando y disminuyendo el refuerzo gradualmente b) Para ponerse los calcetines. Pasos: a. Mostrarle al nio cmo se pone el adulto los calcetines b. Remangar el calcetn del nio e introducrselo hasta el tobillo; el nio lo subir hasta el final c. Remangar el calcetn e introducrselo en el pie del nio hasta el taln; el nio lo subir hasta el final d. Remangar el calcetn y drselo al nio para que l slo lo introduzca y lo suba hasta arriba e. Que el nio remangue el calcetn lo introduzca en el pie y lo suba completamente

Siempre se reforzar positivamente los xitos y se ir eliminando el esfuerzo gradualmente. En los procedimientos dinmicos, de equilibrio, etc presentarn mayor torpeza que los otros alumnos, pero ser necesario insistir utilizando procedimientos de grupo pequeo,

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ayudas del compaero monitor... porque la consecucin de estas habilidades es posible y les procurar muchas satisfacciones en la vida. 3. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA VISUAL Para los invidentes la discriminacin de la lateralidad en los dems resultar especialmente difcil: habr que permitir y facilitar el contacto de las manos con los objetos para que se siten correctamente en cada dimensin espacial. Todo lo que hace referencia a las relaciones espaciales ser necesario hacrselo representar tctilmente para que puedan elaborar una representacin correcta de estos conceptos. El control dinmico del propio cuerpo, si bien no tendra por qu estar perjudicado, la carencia de visin hace que pierdan seguridad, por lo que para los ejercicios de este tipo ser necesario que el compaero-monitor le vaya guiando verbalmente e incluso cogindole de la mano. 4. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MOTRIZ Para estos alumnos son especialmente significativos todos los bloques de esta rea en cuanto que se encuentran muy limitados en el desarrollo de procedimientos para la estabilidad postural, equilibrio, dinmica... Muchos de estos nios asisten fuera de clase a sesiones de fisioterapia, rehabilitacin, en donde tratan, con aparatos especializados, de mejorar su motricidad. En las actividades del aula trataremos de que colaboren lo ms posible en la medida de sus capacidades. Los que se ha dicho en el apartado primero sobre adaptaciones comunes es especialmente aplicable a estos alumnos. Habr que aprovechar las capacidades que hayan desarrollado hasta el momento para que en lugar de quedarse inactivos y como meros observadores de lo que hacen los dems
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participen con movimientos de ojos, cara, cabeza, manos, dedos.... dependiendo de cada uno de ellos. En algunas ocasiones podrn participar siendo ellos los que dirijan verbalmente los movimientos que deben hacer sus compaeros sustituyendo as al profesor. El colegio poseer algunos apartados susceptibles de desarrollar las funciones motrices de estos nios, se emplearn siempre que sea posible y conveniente.

BLOQUE TEMTICO 3: EXPRESIN Y COMUNICACIN MOTRIZ

1. ADAPTACIONES COMUNES Este bloque es perfectamente compatible con las diversas deficiencias y representa adems un conjunto de contenidos y procedimientos muy valiosos para el desarrollo de estos alumnos sen cuanto que a travs de l se pueden descubrir habilidades, superar inhibiciones y facilitar la integracin personal y social. La mayora de estos nios pueden participar en condiciones normales o casi normales en las diversas actividades que requiere el desarrollo de este bloque. Slo los motricos tendrn especiales dificultades, y eso ser en la medida de sus limitaciones motrices. 2. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA AUDITIVA Estos alumnos desarrollarn al igual que los dems las diversas habilidades expresivas de actitudes y sensaciones de nimo. La mayor dificultad para ellos se referir a la ejecucin de ritmos y bailes para los que se requiere un mnimo de audicin. Sin embargo, debemos saber que el ritmo se transmite preferentemente a travs de las frecuencias sonoras graves, en las que la gran mayora de las personas sordas profundas poseen restos aprovechables con la ayuda del audfono, y a travs
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de la percepcin vibro tctil. Es por ello que la ejecucin de composiciones rtmicas sencillas es no slo sino deseable y necesaria en los alumnos sordos. Las actividades rtmicas se pueden facilitar haciendo que la msica resuene a travs de una superficie vibrante en la que puedan poner las manos, o mejor, si esa superficie est en el suelo y la perciben mediante los pies descalzos con lo que les resultar fcil percibir el ritmo y seguirlo motrizmente. Para ello, las superficies ms adecuadas son las recubiertas de madera. De igual importancia para todos los alumnos del aula y, en el que los alumnos sordos pueden poner en accin sus especiales capacidades, reforzando as su autoconcepto, son sus habilidades motrices ligadas a actividades de dramatizacin y mimo. El lenguaje corporal, a travs de lo que llamamos comunicacin no verbal, pone en accin las enormes posibilidades comunicativas de los alumnos sordos. Entronca con contenidos actitudinales del BT2 y BT3, donde se persigue el desarrollo de la autonoma y confianza personal en las posibilidades de los recursos expresivos y comunicativos del propio cuerpo. 3. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MENTAL Todos los conceptos y procedimientos de este bloque son especialmente atractivos para estos nios y ser conveniente animarles y ayudarles a adquirir cada vez ms perfeccin en los diversos ejercicios. 4. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA VISUAL La dificultad mayor de estos nios en relacin a este bloque estriba en que ellos no pueden ver las formas expresivas corporales, pero en contraposicin, s pueden representarse esas formas mediante el tacto y sobre todo pueden or las repercusiones que cada modalidad expresiva tienen en los compaeros que la ven. En razn a esta dificultad de captacin visual ser conveniente facilitarles la percepcin en las diversas expresiones fciles hacindoles palpar la posicin de la frente, las cejas, ojos, nariz, boca, mejillas cuando se expresan sentimientos o actitudes determinadas.
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As podremos conseguir que los invidentes aprendan y adquieran formas y expresiones corporales para expresar determinados deseos, sensaciones, sentimiento, estados de nimo. Este aprendizaje se facilitar si el profesor y los compaeros le demuestran mediante expresiones sonoras (risa, asombro, terror.) que entienden lo que el nio quiere comunicar a travs de sus gestos. Ser muy interesante disponer de un catlogo de expresiones corporales ms frecuentes y significativas en los que se indica detalladamente cules son las diversas posiciones del cuerpo o partes del mismo, para que as resulte fcil al profesor indicar al nio cmo debe moverlas para cada unidad expresiva. La introduccin al baile se llevar a cabo mediante el desarrollo de habilidades rtmicas. Se le ensear movimientos rtmicos relacionados con sonidos y msica. Estos movimientos podrn ser de miembros aislados (cabeza, brazos, manos, pies) para despus pasar a todo el cuerpo, de tal manera que podr aprender a bailar la msica que le agrade.

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5. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MOTRIZ Estos alumnos participan en estas actividades siempre que aceptemos de buen grado sus limitaciones. Aprovechando las posibilidades motrices de cada uno se pueden desarrollar habilidades expresivas de todo tipo as como ritmos y bailes. Se les animar en estas actividades hacindoles utilizar aquellas partes de su cuerpo que estn menos atrofiadas: los dems valorarn sus ejecuciones teniendo en cuenta su realidad. Si estn en sillas de ruedas podrn expresarse corporalmente para actitudes, situaciones, sentimientos, que no requieran movimientos, y an en este caso con su silla de ruedas podrn seguir ritmos y movimientos. An aquellos nios que estn especialmente impedidos y slo pueden mover ojos, cara, cabeza, podrn y debern desarrollar diversidad de modos expresivos fundamentales: estados de nimo, actitudes, sentimientos, reacciones ante diversas situaciones, pensamientos. Incluso, ellos podrn realizar las expresiones faciales mientras otro compaero completa el cuadro con los movimientos de manos y corporales. Resulta maravilloso comprobar la expresividad que pueden demostrar algunos de estos nios con las partes del cuerpo que manejan. Esta aproximacin comprensiva a los dems favorecer el que el resto de alumnos desarrollo actividades muy saludables de valoracin del movimiento de los otros, como se dice en el texto del currculo trascrito al principio. En algunos casos en los que hay que escenificar un cuento, por ejemplo, si el nio con deficiencias motrices no va a poder representarlo puede asumir la funcin de narrador.

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BLOQUE TEMTICO 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

1. ADAPTACIONES COMUNES Tradicionalmente se piensa que estos alumnos presentan ms problemas de salud que el resto. Hoy da, sin embargo, esto no es del todo cierto, ya que desde la infancia son tratados mdicamente con especiales cuidados. Ello no osta para que, efectivamente, algunos de estos nios sean ms susceptibles a determinadas enfermedades (afecciones cardacas, pulmonares...) y que requieran ciertas precauciones en el colegio a la hora de realizar determinadas actividades; el mdico escolar o familiar nos indicar cundo hay que tener alguna cautela especial. Ser conveniente que cada nio sepa (de acuerdo al nivel de su edad y comprensin) estas limitaciones o precauciones que requiere para que no se exponga intilmente al peligro de enfermar o tener un accidente. Muchos de estos alumnos tomarn medicacin para la mejora de diversas funciones, atrofias, hndicaps...Segn las resoluciones administrativas, el profesor no es personal cualificado para administrar dicha medicacin; se tratar de resolver esta cuestin con la inspeccin sanitaria y la direccin del colegio. Hay que llevar a la conciencia de todos los nios que atenindose a las normas higinico-preventivas habituales pueden disfrutar de una salud totalmente satisfactoria y poseer expectativas de vida larga. El contenido procedimental nmero uno hace referencia a tensin corporal y relajacin, que ha sido ya objeto de trabajo y comentario en el bloque nmero uno de esta misma rea.

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2. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA AUDITIVA La utilizacin de los medios audiovisuales de transporte visual sern fundamentales para la enseanza de varios de los contenidos de este bloque y para el desarrollo de procedimientos y actitudes como los que se pretenden alcanzar en el mismo. Aparte de las orientaciones generales para este tipo de deficiencias, no se aprecian especiales necesidades a tener en cuenta. 3. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MENTAL Ya en el bloque nmero uno de esta misma rea se trat el contenido de los hbitos de rutina diaria; siempre estaremos al tanto para que lleguen a la consecucin total de los mismos. En cuanto a las precauciones de seguridad requerirn un control ms directo que otros alumnos; se les ir percatando de los peligros que puede tener el uso de ciertos materiales o la realizacin de determinadas actividades. 4. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA VISUAL Los hbitos y rutinas del cuidado del cuerpo y seguridad personal que pueden ser de mayor dificultad para estos alumnos son los que se refieren al aseo personal, al vestido, circulacin vial. Por lo que se refiere al aseo personal, hay que insistirles en la importancia que tiene cuidar el propio cuerpo (ducharse, lavarse, peinarse,...) ya que ellos, al no verse a s mismos ni ver a los dems, pueden descuidar fcilmente estos aspectos. Ser bueno elogiarles cuando cumplen bien con estas normas de higiene (Qu guapo vienes, Qu bien hueles, Qu peinado ms moderno...) Por lo que se refiere al vestido, igualmente habr que incitarle a usar prendas limpias, cambiarse con la frecuencia habitual...; tambin se le valorar positivamente sus conductas en este sentido.

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En lo referente a los peligros de la circulacin vial, les ayudaremos a que usen todas las medidas de precaucin necesarias: esperar al sonido del semforo, utilizar bastn, pedir ayuda a un peatn. Dentro del colegio le entrenaremos para que conozca los principales obstculos de los itinerarios interiores, para que sepa desenvolverse con la mayor normalidad dentro del mismo. Cuando sea necesario haremos que el compaero monitor le gue. Para la introduccin a los ejercicios de relajacin ser muy til el uso de cintas grabadas en cassette en las que, verbalmente, se vayan dando indicaciones de los ejercicios a realizar, as como msica tendente a la relajacin. Tambin, por supuesto, se utilizar la observacin por medio del tacto para luego pasar a la realizacin de lo observado. 5. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MOTRIZ Para los ejercicios musculares de tensin y relajacin se utilizarn aquellos msculos que sea posible en cada uno de estos alumnos. Hay que tener en cuenta que este tipo de movimientos son de suma importancia para estos nios, ya que el ejercicio funcional siempre mejora la capacidad y, a su vez, como estn expuestos a ms estmulos de tensin y nerviosismo, se hacen ms necesarios. Para las actividades del aseo personal, aquellas que les sea imposible realizar al nio, por sus limitaciones (lavarse, orinar, comer...) el colegio dispondr de personal auxiliar para ayudarles (siempre lo menos posible), de tal manera que el nio colabore y realice lo ms que pueda. Por lo que respecta a la seguridad, muchos de estos alumnos estn ms expuestos a accidentes y por lo tanto convendr controlar algo ms que al resto; a su vez, se les infundir actitudes de prudencia, sin que lleguen a la inhibicin motriz por miedo a los peligros. El compaero monitor constituir una pieza indispensable en este aspecto.

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