Estándares de Lenguaje

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
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ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocucin
El porqu de la formacin en lenguaje*

Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formacin del individuo y la constitucin de la sociedad. Pero, realmente se tiene claro por qu es tan importante ser competente lingsticamente para desempearse en la vida? Aqu se busca dar respuesta a esta pregunta, sealando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitir exponer someramente cul es la perspectiva conceptual que fundamenta los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje. Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que ms ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a l los seres humanos han logrado crear un universo de signicados1 que ha sido vital para buscar respuestas al porqu de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (as, la ciencia y la tecnologa no podran existir sin el uso de sistemas simblicos); construir nuevas realidades (qu tal los mundos soados por Garca Mrquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus congneres (pinsese, por ejemplo, en la Constitucin Poltica de Colombia); y expresar sus sentimientos a travs de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.
El doble valor del lenguaje

Segn lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
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Es de anotar que cuando en estos estndares se habla de lenguaje se est haciendo alusin a lengua castellana, literatura y otros sistemas simblicos. Tobn de Castro, L. (2001) La lingstica del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. Intra-organismo, en trminos de Halliday, M.A.K. (1975) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Mdica y Tcnica. Barcelona.
El lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre s, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de s mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma
importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de armarse como persona, es decir, constituirse en ser individual, denido por una serie de caractersticas que lo identican y lo hacen distinto de los dems y, de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar en procesos de construccin y transformacin de sta. De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de diversos sistemas simblicos. As, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de or o de tringulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterizacin corporal)3, con el n de representar dicho contenido y as poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modicarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera. En este orden de ideas, cuntas formas ha creado el ser humano para relacionarlas con un sinnmero de contenidos! As, relaciones de contenido y forma, que a su vez se afectan entre s, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a travs de este proceso como las personas clasican las realidades existentes que hacen parte de su mundo, pertenezcan stas al mbito natural o al cultural. Esto es, han conformado una serie de categoras para identicar con la misma forma un conjunto de cosas que comparten determinadas caractersticas; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra or, estn reuniendo aquellas caractersticas comunes a todas las ores que les permiten agruparlas en una misma clase. El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la accin que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planicarlas de acuerdo con los nes que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas, est recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de llevarlo a cabo.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales.
Adems de este valor subjetivo, el lenguaje posee una vala social 4 para el ser humano, en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, as, construir espacios conjuntos para su difusin y permanente transformacin. En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el n de intercambiar signicados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En n, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultural.
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Simone, R. (1993) Fundamentos de lingstica. Ariel. Barcelona. Inter-organismo, de acuerdo con Halliday (1975) o.c.
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Segn esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos por medio de los distintos sistemas sgnicos que dicha capacidad permite generar para cumplir con tal n. As, a travs de un proceso de accin intersubjetiva es decir, de intercambio de signicados subjetivos, los individuos participan en contextos sociales particulares e interactan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en n, propiciando una dinmica propia de la vida en comunidad y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano. De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de que las relaciones sociales y la cohesin del grupo se sustentan por medio de ste, dado que los diversos sistemas lingsticos se constituyen en instrumentos a travs de los cuales los individuos entran en interaccin; as, las manifestaciones del lenguaje se constituyen en medios ideales para la relacin social, para la comunicacin entre los individuos5. En sntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se encuentran ntimamente ligados y le otorgan un carcter transversal que inuye en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razn resulta inocioso separar los planos socio-cultural e individual, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.
Diferentes manifestaciones del lenguaje

Consecuente con lo que se ha expuesto, en la propuesta que se presenta, se asume una concepcin amplia de lenguaje que comprende, por una parte, el lenguaje verbal que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen y, por otra parte, el lenguaje no verbal, en el que se ubican los dems sistemas simblicos creados por las comunidades humanas para conformar sentidos y para comunicarlos: la msica, los gestos, la escritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones.
El lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido.
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el n de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriorizacin puede manifestarse de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a travs de gestos, grafas, msica, formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingstica humana se hace evidente a travs de distintos sistemas sgnicos que podemos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales.
Por tanto, son las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. Esto, como se ver ms adelante, tiene fuertes implicaciones en la manera como estn estructurados los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
La actividad lingstica: comprensin y produccin

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Bernrdez, E. (1999) Qu son las lenguas. Alianza. Madrid.
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingstica, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la produccin y la comprensin. La produccin
Estos dos procesos comprensin y produccin suponen la presencia de actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces, una formacin en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interaccin con el contexto socio-cultural, no slo posibilita a las personas la insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones, y de construccin de la identidad individual y social. De igual modo, a travs de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la adquisicin de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interacta con el texto de algn autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social. De ah que estos estndares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes tanto en lo verbal como en lo noverbal que les permitan, desde la accin lingstica slida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformacin del mundo.
Las grandes metas de la formacin en lenguaje en la Educacin Bsica y Media

El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las caractersticas que denen al ser humano como especie nica. En este orden de ideas, todos los seres humanos estn dotados con la capacidad lingstica y es funcin primordial de la formacin en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Segn esto, se plantea que dicha formacin se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.
La comunicacin
Como se anot, el lenguaje tiene una vala social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad. As, formar en lenguaje para la comunicacin supone formar individuos capaces de interactuar con sus congneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender signicados, de
hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera signicado, ya sea con el n de expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensin tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del signicado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica.
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forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situacin comunicativa. Esto es, ayudar a la formacin de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de interaccin en el que se encuentra y estar en capacidad de identicar en ste los cdigos lingsticos que se usan, las caractersticas de los participantes en el evento comunicativo, el propsito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar.
La transmisin de informacin
Adems de posibilitar la relacin intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar informacin nueva a los otros.
Adems de posibilitar la relacin intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar informacin nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemtica, entre otros, le brindan al individuo la opcin de transmitir informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideolgicas, hiptesis, teoras) acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que permiten la formalizacin del conocimiento que la inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo.
Segn esto, la formacin en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos signicados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente as, el desarrollo de nuevos campos del saber podr verse beneciado y enriquecido.
La representacin de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simblica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a travs del lenguaje y gracias a la memoria puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del signicado y del conocimiento que tiene de la realidad. Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando as lo requieran.
La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas

Como se dijo, el lenguaje permite la creacin de una representacin conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representacin, ya sea de manera tendiente a la objetividad como, por ejemplo, en el discurso tcnico y cientco, o de manera subjetiva, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artsticas. As, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos ms personales, en modalidades como el diario ntimo, la literatura, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, la escultura.
Formar en el lenguaje para la expresin artstica implica, pues, trabajar en el desarrollo de las potencialidades estticas del estudiante, esto es, propiciar el reconocimiento de las posibilidades signicativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus distintas manifestaciones, para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y as recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.
El ejercicio de una ciudadana responsable

Este ejercicio es viable a travs del lenguaje, porque con l los seres humanos expresan la visin que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con ste y con sus congneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una tica de la comunicacin propicia la diversidad, el encuentro y el dilogo de culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la formacin ciudadana. Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva tica de la comunicacin, desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos.
El sentido de la propia existencia.

Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que repercute en la formacin de individuos autnomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condicin de seres humanos nicos y diferenciados, aunque iguales a los dems en derechos, responsabilidades y potencialidades. Segn las metas que aqu se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con xito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institucin educativa, la regin, el pas y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingstico, la produccin y la comprensin textual, los contextos y la intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideolgicos de que hace uso toda elaboracin de discurso, como la adopcin de una postura tica frente al discurso, los contextos y los individuos. Si se asumen estos elementos en las prcticas docentes, se podr armar que se est formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congneres y de participar de la construccin de un pas solidario, tolerante y diverso en el que quepan todos, sin distingos ni exclusiones. O, en palabras del profesor Alfonso Vargas, se podr decir que se est aportando a la construccin de pactos de convivencia y respeto como alternativa al creciente deterioro de la calidad de la vida de las personas en un mundo convulsionado por los ms variados conictos6.
Vargas A. (2004) Estndares y tica de la comunicacin. En EnRedate V. Boletn No. 7. Enero de 2004. Universidad del Valle - Red de Maestros del Valle del Cauca para la Transformacin de la Cultura Escolar desde el Lenguaje. Cali.
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Cmo orientar la formacin en lenguaje en la Educacin Bsica y Media

Son muchos los caminos que maestros, lingistas, literatos, comunicadores y dems expertos en el rea han trazado para orientar la formacin en lenguaje de los y las estudiantes colombianos. Estos caminos toman forma a travs de diversas acciones que se han venido adelantando en las ltimas dcadas, alrededor de la investigacin en el rea: el enfoque semntico-comunicativo en los aos 80, la denicin de Lineamientos Curriculares (1998) y de Indicadores de Logro Curriculares (1996), as como la reexin crtica que profesores de lenguaje han venido haciendo a travs de diferentes colectivos de trabajo. Estas acciones han permitido tener una visin del rea ms madura y pertinente con las necesidades de los y las escolares en lo que respecta a la formacin en lenguaje. Sin pretensiones de exhaustividad, y acorde con lo expuesto hasta aqu, en este apartado se harn algunos sealamientos de carcter pedaggico que, de una parte, ayudarn a comprender mejor la manera como estn estructurados los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje y, de otra, aportarn al fortalecimiento de la prctica y el saber pedaggicos que han venido consolidando docentes, investigadores e instituciones educativas en esta rea. En primer lugar, se har referencia a tres campos fundamentales que supone la formacin en lenguaje, en los cuales convergen distintas posturas sobre el asunto. Luego, se presentar una resea sobre la complejidad del desarrollo del lenguaje y algunas de sus implicaciones pedaggicas, para terminar con algunas orientaciones que guen el diseo de situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje.
Tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje

Tomando como referencia la concepcin de lenguaje y las metas sealadas para su formacin, se han denido los siguientes tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje para la Educacin Bsica y Media: una pedagoga de la lengua castellana, una pedagoga de la literatura y una pedagoga de otros sistemas simblicos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crtica, de seguro procurarn un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje. Veamos cmo se concibe cada uno de estos campos. La pedagoga de la lengua castellana Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simblico. Lo anterior requiere tomar en consideracin sus implicaciones en los rdenes cognitivo, pragmtico, emocional, cultural e ideolgico. As, la pedagoga de la lengua castellana centra su foco de atencin e inters en el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estn en condiciones de identicar el contexto de comunicacin en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cundo hablar, sobre qu, de qu manera hacerlo, cmo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cmo hacer evidentes los aspectos conictivos de la comunicacin, en n, cmo actuar sobre el mundo e interactuar con los dems a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el desempeo social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran. Segn lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propsito de superar los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y formalista que restringen el desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar as un enfoque que siga propiciando la potenciacin de mltiples formas de comprensin y de produccin discursivas desde una perspectiva holstica. Ello no signica dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido en la enseanza de la lengua en nuestro pas; signica estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenmenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramtica desde las exigencias que plantee la construccin de discurso y, c) los aportes que la gramtica ofrece para la concrecin de los procesos de signicacin y de comunicacin.
Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico.
La pedagoga de la literatura Por su parte, la pedagoga de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos sistemticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creacin literaria que llenen de signicado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensin humana, su visin de mundo y su concepcin social a travs de la expresin propia, potenciada por la esttica del lenguaje. Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a leer entre lneas, a ver ms all de lo evidente, para poder as reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin. Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo
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pragmtico. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje potico, con un amplio conocimiento cultural y con la disposicin necesaria para disfrutar la ccin literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee. De all que se propenda por una pedagoga de la literatura centrada bsicamente en la apropiacin ldica, crtica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, nalmente, interpretaciones. Pero tambin se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensin esttica de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier poca, regin, autor, gnero y temtica, pues lo ms importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto qu tipo de texto leer; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de anlisis que favorezca el desarrollo de procesos psicolgicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginacin. Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradicin lectora que aporte a la comprensin, interpretacin y disfrute del texto literario, tambin se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intencin literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su produccin escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes. La pedagoga de otros sistemas simblicos
La capacidad del lenguaje posibilita la conformacin de sistemas simblicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones.
Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformacin de sistemas simblicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, grafti, msica, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el mbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formacin en lenguaje.
Segn ello, formar en lenguaje implica avanzar tambin en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensin y produccin de los distintos aspectos no verbales: proxmicos, o manejo del espacio con intenciones signicativas; kinsicos, o lenguaje corporal; prosdicos, o signicados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las representaciones y procesos comunicativos. As, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia simblica de los y las estudiantes, con el n de que reconozcan las caractersticas y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingsticos, ya sean de representacin conceptual o de interaccin, y su incidencia en los procesos de organizacin social, cultural e ideolgica.
Una adecuada formacin ha de tener presente que las competencias en lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por supuesto, varan de acuerdo con la innidad de condiciones que ofrece el contexto cultural del cual forman parte y participan. El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento mismo de la gestacin y acompaa al individuo toda la vida. Cuando los infantes llegan al primer grado de Educacin Bsica cuentan ya con una serie de saberes que no pueden ser ignorados en la labor pedaggica.
El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento mismo de la gestacin y acompaa al individuo toda la vida.
La investigacin educativa y la prctica misma de muchos docentes han permitido establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje, a travs de sus manifestaciones orales y escritas, acompaado del enriquecimiento del vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a travs del proceso lector, as como de la aproximacin creativa a diferentes cdigos no verbales, con miras a la comprensin y recreacin de estos en diversas circunstancias. Grados ms adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales, tanto en la produccin como en la comprensin de textos, aanzando la utilizacin en diferentes contextos del vocabulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que respecta a la literatura, el nfasis podr hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria, reconociendo en ellas algunos de sus rasgos caractersticos. En cuanto a los lenguajes no verbales, se puede incrementar el acercamiento analtico a sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su funcionamiento comunicativo. Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideracin de herramientas cognitivolingsticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua, as como a los aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En el campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se conjuguen el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. En cuanto a los cdigos no verbales, se puede hacer mayor nfasis en la comprensin de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Despus, resulta pertinente reconocer con mayor precisin la importancia que tiene el lenguaje como capacidad humana, profundizar ms en la consideracin del estudio de la lengua en sus niveles bsicos como una herramienta que posibilita mayor riqueza en su uso y avanzar en la produccin del discurso argumentado, as como en la comprensin de textos de mayor complejidad. En lo que respecta a la literatura, se puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las obras literarias a partir de una lectura creativa, crtica y analtica de las mismas. En relacin con el lenguaje no verbal, se ampla el trabajo en la direccin de encontrar opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los y las estudiantes.
La complejidad del desarrollo del lenguaje
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En la Educacin Media se recomienda profundizar en la consolidacin de una actitud crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y un mayor conocimiento de la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesidades que demandan el interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crtica se puede fortalecer, tambin, en el abordaje de la obra literaria. En lo referido al lenguaje no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresin crtica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, ticos, afectivos e ideolgicos de la informacin que circula a travs de diferentes medios. Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que puede potenciar el desarrollo lingstico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes en el transcurso de su paso por la escolaridad, el cual debe articularse con las caractersticas particulares de los estudiantes en las diferentes regiones del territorio colombiano, as como con las necesidades y propsitos que cada institucin ha identicado y denido en su Proyecto Educativo Institucional.
Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje

El trabajo pedaggico que se adelante en el rea debe incluir la generacin de experiencias signicativas para los estudiantes en las que se promueva la exploracin y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales, de tal forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes nes: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros. Para ello es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada sistema sgnico, sea este la lengua, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, etc. As, por ejemplo, en el caso del cdigo verbal, conviene aproximar a las y los estudiantes al manejo de recursos extraverbales, antes mencionados, tales como los proxmicos, los kinsicos y los prosdicos, que se constituyen en elementos importantes a la hora de sostener una conversacin o realizar una exposicin, entre otras actividades verbales. De igual manera, la formacin en lenguaje implica propiciar situaciones en donde tengan cabida los procesos de produccin y comprensin implicados en la actividad lingstica. Podemos hablar entonces de la produccin y la comprensin oral, la comprensin y la produccin escrita, as como la produccin y la comprensin de los dems sistemas sgnicos, atendiendo al principio que plantea que el ser humano constantemente est interactuando con signicados, ya sea en calidad de productor (emisor) o de intrprete (receptor) de estos. En este orden de ideas, la produccin de lenguaje no slo se limita a emitir textos orales o escritos, sino iconogrcos, musicales, gestuales, entre otros. As mismo, la comprensin lingstica no se restringe a los textos orales o escritos, sino que se lee y, en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas sgnicos, comprensin que supone la identicacin del contenido, as como su valoracin crtica y sustentada. En suma, se puede armar que estimular la produccin y la comprensin de los diferentes sistemas simblicos mediante la generacin de experiencias enriquecedoras
Por otra parte, cabe anotar que los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje hacen nfasis en la tica de la comunicacin como un factor transversal, de lo cual se inere una propuesta didctica orientada a la formacin de sujetos participativos, crticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si en consonancia con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana se apunta a la consolidacin de una cultura de la argumentacin en el aula8 y en la escuela, de tal forma que stas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedaggicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones. Una sociedad ms igualitaria tendr razn de ser en el momento en que los individuos puedan justicar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios y los de los dems. Y una didctica de la argumentacin puede ser uno de los caminos ms expeditos para la transformacin de las prcticas pedaggicas y, por ende, de la sociedad en pleno9.
La estructura de los Estndares Bsicos de Competencias del lenguaje

De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el lector encontrar que los estndares han sido denidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organizacin que identican las columnas de los cuadros que aparecen ms adelante. Ellos son: Produccin textual Comprensin e interpretacin textual Literatura Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos tica de la comunicacin. Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la tica de la comunicacin es un aspecto de carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implcita en todos los factores. Con esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes propuestos en los Lineamientos para el rea10 y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autnomo por el que propugnan estos ltimos. De esta manera, se proponen estndares
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Las experiencias de docentes en nuestro pas dan cuenta de situaciones de aprendizaje muy interesantes tales como: la produccin de peridicos escolares, la correspondencia con estudiantes de otras instituciones (incluso de otros pases), la elaboracin de productos comunicativos (circulares, afiches, invitaciones) para actividades de la institucin, el desarrollo de ferias de la ciencia, el funcionamiento de emisoras escolares e incluso situaciones ms cotidianas como puede ser la elaboracin de una carta a un beb que est prximo a nacer. Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. MEN. Bogot, pg. 89. Dimat C. y Correa J. I. (2001) Sirve para algo argumentar? En: Educacin en matemticas. Investigaciones e innovaciones del IDEP. IDEP-Editorial Magisterio. Bogot. Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lengua Castellana. Lineamientos curriculares. MEN. Bogot.
de aprendizaje les brindar a los y las estudiantes la oportunidad de construir y expresar signicados, de comprender y recrear el mundo7.
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que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signicacin; (2) procesos de interpretacin y produccin de textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y (5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. Queda claro, entonces, cmo en esta propuesta de estndares se potencian los procesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a partir del dilogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
Factores, estndares y subprocesos

Cada uno de los estndares del lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identicador y unos subprocesos que evidencian su materializacin, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el enunciado identicador del estndar se exponen un saber especco y una nalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas necesarias para su consolidacin. En los subprocesos bsicos se maniesta el estndar y aunque no son los nicos11, s un nio, nia o joven cumplen el papel de ser referentes bsicos del proceso que puede adelantar un nio, nia o joven en su formacin en lenguaje.
Un ejemplo de estndar
Grados de primero a tercero

Factor Enunciado identificador
Para lo cual, Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo. Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo. Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrcos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Subprocesos
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Tngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las caractersticas de la institucin, las necesidades de la regin, la creatividad del maestro, etc.
Por otra parte, los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje estn organizados de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el n de garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en anidad con los procesos de desarrollo biolgico y psicolgico del estudiante. La estructura denida permite una lectura vertical y horizontal de los estndares, as como la comprensin de su relacin con el conjunto de grupos de grados y la organizacin temtica y conceptual de cada estndar. En lo conceptual, los estndares propuestos en el rea de lenguaje para cada grupo de grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos como secuenciales, no slo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares, sin aislarlos, ms bien interrelacionndolos en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos por este documento. Esta secuencialidad puede entenderse de la siguiente manera en este ejemplo: En relacin con la produccin textual, en la siguiente tabla se observa la secuencialidad a la que se hace alusin, la cual es evidente no slo en los enunciados de los estndares, sino y ante todo en los subprocesos comprometidos en su consecucin:
Ejemplo de secuencialidad en relacin con la produccin textual
Grados de primero a tercero

PRODUCCIN TEXTUAL
Grados de cuarto a quinto

PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Para lo cual, Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto. Diseo un plan para elaborar un texto informativo. Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrcos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
La secuencialidad de los estndares
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Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje

Primero a tercero
Al terminar tercer grado...
PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y nalidades.
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
Para lo cual, Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa. Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas. Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo. Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones. Expongo y deendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Para lo cual, Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, aches, cartas, peridicos, etc. Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo. Identico la silueta o el formato de los textos que leo. Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos. Identico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Lenguaje
1 -3
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
LITERATURA
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
TICA DE LA COMUNICACIN
Identico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos. Para lo cual, Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa. Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. Identico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. Identico la intencin de quien produce un texto.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden. Para lo cual, Identico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto. Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin, prensa, entre otros. Comento mis programas favoritos de televisin o radio. Identico la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla. Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera signicativa a mis esquemas de conocimiento.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal. Para lo cual, Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes jas. Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglcos, etc. Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grca. Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta. Relaciono grcas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
Para lo cual, Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos. Identico maneras de cmo se formula el inicio y el nal de algunas narraciones. Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas. Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en 2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referido a los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina Literatura.
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Cuarto a quinto
Al terminar quinto grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signicativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. Para lo cual, Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo. Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiere la situacin comunicativa. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Para lo cual, Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto. Diseo un plan para elaborar un texto informativo. Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrcos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Para lo cual, Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo. Identico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos. Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y chas. Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin. Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y comprensin textual.
Lenguaje
4 -5
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signicativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
LITERATURA
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms ecaces mis procesos comunicativos. Para lo cual, Identico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje y contextos. Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento del otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales. Identico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios bsicos de la comunicacin.
Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas.
Para lo cual, Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales. Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes. Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de texto, poca de la produccin, etc. Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Para lo cual, Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva. Selecciono y clasico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin. Elaboro planes textuales con la informacin seleccionada de los medios de comunicacin. Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de los medios. Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la informacin tomada de los medios de comunicacin masiva.
Para lo cual, Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: seales de trnsito, indicios, banderas, colores, etc. Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas.
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Sexto a sptimo
Al terminar sptimo grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades especcas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasicacin en una tipologa textual.
LITERATURA
Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura.
Para lo cual, Deno una temtica para la elaboracin de un texto oral con nes argumentativos. Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con nes argumentativos. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con nes argumentativos. Elaboro un plan textual, jerarquizando la informacin que he obtenido de fuentes diversas. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con nes argumentativos.
Para lo cual, Deno una temtica para la produccin de un texto narrativo. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos y con mi entorno. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).
Para lo cual, Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo. Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo. Identico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc. Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se inuyen mutuamente. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he ledo.
Para lo cual, Interpreto y clasico textos provenientes de la tradicin oral tales como coplas, leyendas, relatos mitolgicos, canciones, proverbios, refranes, parbolas, entre otros. Caracterizo rasgos especcos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc. Identico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico, narrativo y dramtico. Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
LITERATURA
Reconozco, en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el n de aanzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Para lo cual, Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo. Identico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de mi entorno, generadas por ubicacin geogrca, diferencia social o generacional, profesin, ocio, entre otras. Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo. Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor vlido.
Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten para clasicarla y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Para lo cual, Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin. Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos, escenas, entre otros. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos. Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por gneros. Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta gnero, temtica, poca y regin.
Para lo cual, Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva. Selecciono y clasico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva. Recopilo en chas, mapas, grcos y cuadros la informacin que he obtenido de los medios de comunicacin masiva. Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de difusin, entre muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
Para lo cual, Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas. Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, entre otras.
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Octavo a noveno
Al terminar noveno grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
LITERATURA
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente.
Para lo cual, Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. Identico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin. Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
Para lo cual, Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores.
Para lo cual, Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, gracacin y manejo de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Inero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientcos y culturales.
Para lo cual, Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana. Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos. Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrcas, de gnero, de autor, etc. Identico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
Reexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de uso.
Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Para lo cual, Caracterizo los medios de comunicacin masiva a partir de aspectos como: de qu manera(s) difunden la informacin, cul es su cobertura y alcance, y a qu tipo de audiencia se dirigen, entre otros. Diferencio los medios de comunicacin masiva de acuerdo con sus caractersticas formales y conceptuales, haciendo nfasis en el cdigo, los recursos tcnicos, el manejo de la informacin y los potenciales mecanismos de participacin de la audiencia. Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de informacin que circula en diferentes medios de comunicacin masiva. Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin que proporcionan fuentes bibliogrcas y la que se produce en los contextos en los que interacto. Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en los medios de difusin masiva y la contrasto crticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. Determino caractersticas, funciones e intenciones de los discursos que circulan a travs de los medios de comunicacin masiva. Interpreto elementos polticos, culturales e ideolgicos que estn presentes en la informacin que difunden los medios masivos y adopto una posicin crtica frente a ellos.
Para lo cual, Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. Identico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. Relaciono manifestaciones artsticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron. Interpreto manifestaciones artsticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artsticas o no.
Para lo cual, Reconozco el lenguaje como capacidad humana que congura mltiples sistemas simblicos y posibilita los procesos de signicar y comunicar. Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinmica. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos o de mis compaeros. Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y produccin de textos.
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Dcimo a undcimo
Al terminar undcimo grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Para lo cual, Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del gnero.

Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.
LITERATURA
Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Para lo cual, Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Relaciono el signicado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa. Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Para lo cual, Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen. Identico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias, temticas, gneros y autores, entre otros aspectos. Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas, loscas, entre otras, que se evidencian en ellos. Comparo textos de diversos autores, temas, pocas y culturas, y utilizo recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.
Lenguaje 100 - 110

Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
Interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva.
Retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Para lo cual, Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y poltico de las sociedades contemporneas. Inero las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos sociales, culturales, polticos, etc., del pas. Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los medios de informacin masiva. Asumo una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.
Para lo cual, Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafti, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como los grafti, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematogrcas, canciones y caligramas, entre otras. Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crtico.
Para lo cual, Identico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporneo. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que surgen en los grupos humanos. Utilizo el dilogo y la argumentacin para superar enfrentamientos y posiciones antagnicas. Comprendo que en la relacin intercultural con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciar el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos. Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregacin, sealamientos, etc.
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Herramientas bibliogrficas de apoyo

A sabiendas de la importancia que tiene la lectura en la formacin permanente de un maestro o maestra, y con el propsito de poder compartir una informacin bibliogrca que pueda servir de referente para la consulta y la profundizacin en cada uno los temas que se han expuesto a lo largo del documento, a continuacin se ofrece una bibliografa bsica, que puede ser til y pertinente para los requerimientos tericos y metodolgicos del rea de lenguaje. Por no tratarse de un censo exhaustivo, cada docente del pas podr enriquecerla o transformarla, de acuerdo con sus necesidades y con sus facilidades de acceso a los textos referidos.
Aragn Holgun, Gustavo Adolfo (2004) Consideraciones sobre la idea de literatura implicada en los estndares. En: EnRedate V. Boletn No. 7, Enero de 2004. Red de Maestros del Valle del Cauca para la Transformacin de la Cultura Escolar desde el Lenguaje. Cali. Argello G., Rodrigo (2001) Imaginacin, creacin y transcreacin: una nueva propuesta de lectoescritura creativa. Ambrosa Editores. Medelln. Baena Z., Luis ngel y Bustamante Z., Guillermo (1992) El rea de lenguaje y el rendimiento escolar. En: La Palabra. No. 1. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Tunja. Baena Z., Luis ngel (1989) El lenguaje y la signicacin. En: Lenguaje. No. 17. Universidad del Valle. Cali. Baena Z., Luis ngel (1976) Lingstica y signicacin. En: Lenguaje. No. 6. Universidad del Valle. Cali. Berk, Laura E. (1998) Desarrollo del nio y del adolescente. Prentice Hall Iberia. Madrid. Bernrdez, Enrique (1999) Qu son las lenguas. Alianza. Madrid. Bernrdez, Enrique (1995) Teora y epistemologa del texto. Ctedra. Madrid. Bonnet, Piedad (2002) De la literatura por deber y otras aberraciones En: Escobar, Augusto (Comp.). La pasin de leer. Universidad de Antioquia. Medelln. Bruner, Jerome (1997) La educacin, puerta de la cultura. Visor. Madrid. Camargo Uribe, ngela (2001) Lenguaje y estilos cognitivos. Una aproximacin al problema de las diferencias individuales en la actividad lingstica. En: Bernal Leongmez, Jaime (Editor). Lenguaje y Cognicin. Universos Humanos. Pg. 49-74. Universidad de Salamanca e Instituto Caro y Cuervo. Bogot. Castro Riveros, Jorge Vidal, et al. (1999) Lingstica general y lingstica aplicada: de la teora a la praxis. Coedita. Bogot. Correa Medina, Jos Ignacio (2001) Asedios a una pragmtica de la cognicin y el lenguaje. En: Bernal Leongmez, Jaime (Editor). Lenguaje y Cognicin. Universos Humanos. Universidad de Salamanca e Instituto Caro y Cuervo. Bogot. Correa Medina, Jos Ignacio (1996) De la metacognicin a la metacompetencia comunicativa. Monografa (Investigacin en Lengua y Literatura Espaolas). Instituto de Cooperacin Iberoamericana. Madrid. Correa Medina, Jos Ignacio, et al. (1999) Contextos cognitivos: argumentar para transformar. Universidad Externado de Colombia - Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP. Bogot. Correa Medina, Jos Ignacio y Castro Riveros, Jorge Vidal (1992) Enfoque sociopedaggico para el aprendizaje de la lengua materna. Trabajo de grado (Magster en Lingstica Espaola). Instituto Caro y Cuervo. Seminario Andrs Bello. Bogot. Correa Medina, Jos Ignacio, Dimat Rodrguez, Cecilia y Martnez lvarez, Nancy (1999) Hacia una didctica de la argumentacin. En: Actas I. VI Simposio Internacional de Comunicacin Social. Centro de Lingstica Aplicada, Editorial Oriente y Consiglio Nazionale delle Ricerche. Instituto per i Circuiti Elettronici. Santiago de Cuba. Correa Medina, Jos Ignacio, Dimat Rodrguez, Cecilia y Martnez lvarez, Nancy (1999) Saber y saberlo demostrar: hacia una didctica de la argumentacin. Universidad Externado de Colombia - Colciencias. Bogot. Cortina, Adela (2000) El mundo de los valores. tica mnima y educacin. El Bho. Bogot. Delval, Juan (2000) Aprender en la vida y en la escuela. Ediciones Morata. Madrid. Dimat Rodrguez, Cecilia (Coord.) (1998) Testimonio de un cambio. Secretara de Educacin del Distrito Capital y Universidad Externado de Colombia. Bogot. Dimat Rodrguez, Cecilia y Correa Medina, Jos Ignacio (2001) Sirve para algo argumentar? En: Educacin en
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matemticas: anlisis y sntesis de investigaciones e innovaciones. Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP Cooperativa Editorial del Magisterio. Bogot.
Lotman, Iuri M. (2000) La semiosfera III: Semitica de las artes y de la cultura. Ctedra y Universitat de Valencia. Madrid.
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Rodrguez Luna, Mara Elvira y Pinilla Vsquez, Raquel (2001) La pedagoga de proyectos en accin: La formacin de docentes: el recorrido de una experiencia. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot. Salas Moreno, Ricardo y Grupo de maestros (2001) Una pedagoga de la lectura y la escritura desde el discurso. Ctedra Unesco Mcela - Universidad del Valle. Cali. Snchez de Zavala, Vctor (1997) Hacia la pragmtica: (Psicolgica). Visor. Madrid. Serani, Mara Teresa (1998) Cmo se escribe. Paids. Barcelona. Silvestri, Adriana (2001) La produccin de la argumentacin razonada en el adolescente: Las falacias del aprendizaje. En: Aprendizaje de la argumentacin razonada. Universidad del Valle y Ctedra Unesco para la lectura y la escritura en Amrica Latina. Simone, Raffaele (1993) Fundamentos de lingstica. Ariel. Barcelona. Cali. Singer, Jerome L. (1994) El mundo imaginativo del hombre. En: Strom, R. D. (Comp.). Creatividad y educacin. Piados. Barcelona. Sperber, Dan y Wilson, Deirdre (1994) La relevancia. Comunicacin y procesos cognitivos. Visor. Madrid. Tobn de Castro, Luca (2001) La lingstica del lenguaje:
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Crditos de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje

Coordinacin acadmica
Jos Ignacio Correa Medina, Universidad Pedaggica Nacional Mnica Moreno Torres, Universidad de Antioquia Judith V. Olarte, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello Manuel Guillermo Ortega, Universidad del Atlntico Annas Pedraza, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja Mauricio Prez Abril, Coordinador Lineamientos Curriculares Ana Mara Pernent de Samper, Colegio Santa Mara Mara del Carmen Pinzn de Bello, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello Marieta Quintero Meja, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Teresa Quionez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja Margarita Rosa de Quionez, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello Mireya Rodrguez G., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello Csar Augusto Romero Farfn, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Carmen Nidia Saavedra, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello Doris M. Salcedo, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello Gloria Snchez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedaggica Nacional Martha Solano, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja Norma C. Triana, Icfes Imelda Urrego S., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello Hna. Yolanda Vivas Mendoza, Escuela Normal Superior Nuestra Seora de la Paz
Formulacin de los estndares

- Mara Luca Bock, Colegio Andino, Bogot - Jorge Enrique Cabeza Barrios, Ministerio de Educacin Nacional MEN - Edwin Carvajal Crdoba, Universidad de Antioquia - Aura Marina Castro de Ramrez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja - Jorge Vidal Castro Riveros, Institucin Educativa Distrital Jorge Soto del Corral - Jos Ignacio Correa Medina, Universidad Pedaggica Nacional - Cecilia Dimat Rodrguez, Universidad Externado de Colombia - Vladimir Nez Camacho, Ponticia Universidad Javeriana - Ligia Ochoa Sierra, Universidad Nacional de Colombia
Participantes en el proceso de validacin nacional

- Patricia Acevedo Camacho, Institucin Educativa Distrital Jorge Soto del Corral - Roberto Amado Olarte, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello - Miguel ngel vila Bayona, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia - ngela Camargo Uribe, Universidad Pedaggica Nacional - Consuelo Campos, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja - Olga Cano, Olga V. Castillo, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello - Martha Castillo Balln, Icfes - Joselyn Corredor Tapias, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia - Jaime Antonio Buitrago Castelblanco, Institucin Educativa Distrital Jorge Soto del Corral - Ernesto Cuchimaque, Icfes - Gilma Forero, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello - Mary Claret Forero, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja - Diana Patricia Gonzlez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja - Magda Luca Lpez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja - Consuelo Maldonado, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja - Beatriz Medina B., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello - Aura S. Mena, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello - Gonzalo de J. Mojica, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello - Martha Patricia Moreno Fernndez, Escuela Normal Superior Nuestra Seora de la Paz -
Texto sobre los referentes conceptuales de los estndares (pginas 18 a 31)

- Cecilia Dimat Rodrguez, Universidad Externado de Colombia - lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedaggica Nacional Para su elaboracin se tuvo en cuenta el marco conceptual desarrollado por los autores de los estndares.
Se agradecen los comentarios y aportes a dicho texto de:

- Miryam Ochoa, Coordinacin General Ascofade, Universidad Externado de Colombia - Carlos Eduardo Vasco U., consultor de Ascofade - Myriam Cecilia Castillo Perilla, Universidad Pedaggica Nacional - Aura Marina Castro, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
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COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

El porqu de la formacin en lenguaje*

El doble valor del lenguaje

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Diferentes manifestaciones del lenguaje

La actividad lingstica: comprensin y produccin

Bernrdez, E. (1999) Qu son las lenguas. Alianza. Madrid.

Las grandes metas de la formacin en lenguaje en la Educacin Bsica y Media

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas

El ejercicio de una ciudadana responsable

El sentido de la propia existencia.

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COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Cmo orientar la formacin en lenguaje en la Educacin Bsica y Media

Tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

La complejidad del desarrollo del lenguaje

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje

La estructura de los Estndares Bsicos de Competencias del lenguaje

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Factores, estndares y subprocesos

Grados de primero a tercero

Ejemplo de secuencialidad en relacin con la produccin textual

Grados de primero a tercero

Grados de cuarto a quinto

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

La secuencialidad de los estndares

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje

Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL

Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura.

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL

Lenguaje 100 - 110

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE