DIDACTIQUE — Tableau récapitulatif des caractéristiques des différentes méthodologies / approches 1/2

Méthodologie / Compétences
Période Objectif(s) Instructions officielles
Approche favorisées
Grammaire-traduction Avant 1900 Formatif + culturel CE ø I.O.
Traditionnelle  Rendre l'élève capable de lire des ouvrages littéraires et
non de s'exprimer en anglais.
Classique
Directe 1901-1925 Pratique EO Enseignement des LVE officiellement imposé ds le secondaire.
 Apprendre à utiliser la langue pour communiquer. CO I.O. 1901 : La langue moderne est un " instrument de culture littéraire ou de
Langue objet d'étude + E.T.C.*

CE + EE gymnastique intellectuelle".
I.O. 1902
I.O. 1908
Active 1925-1969

• Tendance Formatif + pratique CE + EO I.O. 1925

traditionnelle  Dissociation objectifs / moyens. Surtout l'écrit. - Équilibrage en direction de la méthodologie traditionnelle.
 Pratique effective de la langue orale. - Réaction c/ les "défauts" et les "excès" de la méthodologie. directe.
 Moyens traditionnels. - Revalorisation de l'obj. culturel & formatif.
• Tendance à Formatif + pratique CE + EO I.O. 1938
orientation pratique  Former des esprits cultivés. - Stabilisation de la méthodologie. active.
 Préparer des hommes capables d'agir dans la vie en - Rééquilibrage en direction de la méthodologie. directe.
utilisant les connaissances acquises. - Correction des excès traditionalistes de l'I.O. 1925.
• Tendance à Culturel + linguistique CE + EO I.O. 1950
orientation culturelle  L'explication de texte qui passe par l'analyse est pour - Codification de la méthodologie active.
l'élève "une excellente leçon de langage". - Imposition du schéma de classe unique.
- Minutage des activités.
Audio-orale 1969-1975 Pratique CO + EO I.O. 1969
Langue outil de comm°

 Arriver à communiquer en L2 dans la vie de tous les CE + EE = I.O. charnière méthodologie active / approche communicative.
jours. E = O "scripté" - Correction des excès de l'I.O. 1950, en particulier du schéma de classe.
 Enseigner à comprendre, à parler, à lire et à écrire. - Suppression du monopole de la lecture expliquée des textes littéraire +
+ E.T.C.

diversification des supports & des exercices.

- Retour à l'obj. pratique comme obj. prioritaire.
- Intro. de cours AV intégrés & d"ex. structuraux.
Structuro-globale 1970-1985 Pratique CO + EO I.O. 1977
audio-visuelle  Rendre l'élève capable de communiquer dans une CE + EE - Validation des principes AV.
langue parlée de tous les jours. - Apparition du principe de communication.
- Début de l'approche notionnelle-fonctionnelle.
Communicative 1985-… Pratique + formatif CO + EO
Communicationnelle  Rendre l'élève capable d'effectuer des "actes langagiers", CE + EE
Langue outil de communication + E.C.C.**

i.e. non seulement connaître la langue mais aussi ce qui Travaillées de

conditionne les succès de son emploi. manière
 Développer la compétence de communication. juxtaposée.
• Notionnelle- 1980s  Amener l'élève à être autonome. I.O. 1985-1986
fonctionnelle - Apparition de données fonctionnelles communicatives.
1990s 3 objectifs : I.O. 1995
• Communicative- - objectif linguistique (lexique + grammaire + syntaxe +
cognitive - Insistance s/ le processus d'apprentissage & s/ les stratégies cognitives mises
phonétique) en jeu dans la communication.
- objectif culturel - Approche maximaliste : la classe doit être un lieu de communication 
- objectif conceptuel / méthodologique / intellectuel Accent s/ la communication scolaire.
(surtout > 1995)
• Actionnelle 2000s I.O. 2003 + CECR 2001
Amener les élèves à un niveau de compétence de communication qui n'est +
seulement scolaire mais correspondant à une réelle SC.
Articulation entre les compétences  l'E/A n'est + centré s/ le "document" ms
s
/ une tâche à accomplir.
• CECR 2000 Échelle de niveaux conçue en termes de compétences à "base commune pour l'élaboration de programmes de langues vivantes, de
maîtriser et qui peut être mise en relation avec des obj. référentiels, d'examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi
d'apprentissage. complètement que possible ce que les apprenants de langue doivent
- A = compétence d'un "utilisateur élémentaire" apprendre afin de l'utiliser dans le but de communiquer ; il énumère
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- B = compétence d'un "utilisateur indépendant"
- C = compétence d'un "utilisateur expérimenté"
Compétences :
- Réception
- Interaction
- Production
Étalonnage des compétences de communication en
liaison avec :
- les savoirs linguistiques  "compétences linguistiques"
- les savoirs culturels  "compétences sociolinguistiques"
- les savoir-faire communicationnels
également les connaissances et les habiletés qu'ils doivent acquérir afin d'avoir
un comportement langagier efficace." La présentation vise à "traiter la
complexité du langage humain en découpant la compétence langagière selon
ses différentes composantes."
"La perspective privilégiée est de type actionnel en ce qu'elle considère avant
tout l'usager et l'apprenant d'une langue comme des acteurs sociaux ayant à
accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des
circonstances et un environnement donnés, à l'intérieur d'un domaine
d'action particulier."
"Il y a 'tâche' dans la mesure où l'action est le fait d'un (ou de plusieurs)
sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s)
dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé."

* E.T.C. = enseignement par transmission de connaissances (enseignement magistral : c'est le professeur qui donne les savoirs)
** E.C.C. = enseignement par construction de connaissances (c'est l'élève qui se construit lui-même ses savoirs)