Universidad Abierta

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LA ACTIVIDAD DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

EULALIO VELZQUEZ ROJAS.

CONTENIDO INTRODUCCIN ANLISIS DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA DE CLASES. IMPORTANCIA DE LA METODOLOGA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE LA PLANEACIN Y SISTEMATIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. DIAGNSTICO DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXO INTRODUCCIN Hoy en da la educacin exige cambios, donde el docente debe estar preparado para enfrentar la diversidad del educando. Esto requiere que el profesor desarrolle ciertas habilidades fuera del contexto del plan tradicional de estudios, conociendo las formas de enseanza que ms se adapten a su realidad. Considerando que algunos docentes aplican mtodos anticuados que no renen los criterios suficientes de excelencia educativa; es decir, no fortalecen, en un sentido amplio, el proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario que en la actualidad se difundan e implementen la extensa variedad de mtodos y tcnicas de enseanza que son requeridos para reforzar el aprendizaje. Los mtodos y tcnicas empleados en este proceso, representan parte de la funcin que desempea el docente. Por ello, adems de implementar nuevos mtodos, tambin debe hacer uso de aquellos ya conocidos ajustndolos a la situacin actual del educando. Tambin hay que reconocer, que la institucin educativa brinda hoy en da cursos de capacitacin, nivelacin profesional, diplomados, maestras, entre otros, con el fin de que el docente tenga la oportunidad de adquirir una gran variedad de conocimientos y habilidades para cumplir con las necesidades de la educacin contempornea. Si bien el profesor juega un papel indispensable en este proceso, por brindar la actividad didctica, tambin es importante mencionar al educando, el cual refleja esta labor por medio del aprendizaje. De tal forma, que en la presente investigacin tratamos de evaluar el proceso de enseanza aprendizaje tomando como eje central la funcin desempeada por el docente, ya que de l depende, en cierta medida, el aprendizaje de los alumnos. Para realizar el marco de referencia contextual se consideraron tres aspectos a tratar en el proceso de enseanza aprendizaje: 1. 1. Su relacin con el docente, el alumno y la institucin educativa. 2. 2. Su relacin con la metodologa empleada. 3. 3. Y su planificacin. Puntualizando, en cada uno de los aspectos antes mencionados, la actividad docente. Tambin se realiz un diagnstico de modalidad descriptiva para obtener una visin amplia acerca del desempeo del profesor de sexto ao de primaria durante el proceso de enseanza

aprendizaje; es decir, se trat de conocer la manera de como el docente desarrolla su enseanza y como el alumno considera que repercute en su aprendizaje. DISEO TERICO METODOLGICO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cmo se desempea acadmicamente el docente de sexto ao de primaria durante el proceso de enseanza aprendizaje? OBJETIVO Llevar a cabo un diagnstico en estudiantes y profesores de sexto ao de primaria, para determinar el desempeo de la actividad docente durante el proceso de enseanza aprendizaje. OBJETO DE ESTUDIO Diagnstico del desempeo de la actividad docente durante el proceso de enseanza aprendizaje. TAREAS COGNITIVAS a) b) c) d) e) f) g) a) b) c) d) e) f) g) Registro de la bibliografa relacionada al tema. Elaboracin del marco conceptual. Argumentacin de la actividad docente durante el proceso de enseanza aprendizaje. Determinacin de la muestra Aplicacin y elaboracin de instrumentos Procesamiento de la informacin Interpretacin de resultados

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS Docente. Sujeto cuya finalidad es la enseanza. Tambin se le puede nombrar profesor o educador, algunas veces maestro o instructor. Enseanza. Accin y mtodo de dar instruccin bajo la direccin de un maestro. Proceso. Conjunto de fases sucesivas por las que pasa un fenmeno Educando. Persona a la cual se dirige la enseanza. Didctica. Arte de ensear MTODOS Y TCNICAS MTODOS TERICOS: Mtodo anltico-sinttico Histrico lgico Inductivo Deductivo Enfoque eclctico Cuantitativo Cualitativo MTODOS EMPRICOS: Encuesta. Se utilizaron dos cuestionarios uno dirigido al docente y otro al educando. ACOPIO DE RESULTADOS: Los datos obtenidos se organizaron conforme a las respuestas de cada pregunta.

Los datos se tabularon en hojas de clculo y posteriormente se elaboraron grficas de pastel que incluyen los porcentajes de las respuestas dadas por los encuestados.

ANLISIS DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA DE CLASES. 1.1 1.1 EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE El hombre no solo ha deseado aprender, sino que a menudo su curiosidad lo ha arrastrado a intentar aprender como aprende. Desde la ms remota antigedad, por lo menos algunos miembros de cada sociedad civilizada, han desarrollado, y hasta cierto punto puesto aprueba, algunas ideas sobre la naturaleza del proceso enseanza-aprendizaje. (Bigge, L. Morris y Hunt, P., 1978) Algunos autores, como Mattos (1990), categorizan a la enseanza como la actividad que dirige el aprendizaje, teniendo en cuenta, que durante la actividad docente, el maestro obtenga una excelente realizacin de la misma, para detectar las necesidades educativas que generen un verdadero aprendizaje en el alumno. Es por ello, que el proceso enseanza-aprendizaje es un punto que requiere de un cuidadoso anlisis, en el cual podemos enfatizar 4 elementos que son bsicos en la educacin integral. El alumno, el maestro, la metodologa de enseanza y los contenidos, cuya conjuncin dan en s un ltimo elemento, abstracto en su realizacin, denominado aprendizaje. El aprendizaje, por ser un elemento complejo, que se desarrolla a travs del proceso cognitivo del alumno, a partir de experiencias concretas de la vida diaria, o por medio de la enseanza tradicional maestro alumno o en su defecto por el placer auto didcta de querer conocer ms; lo podemos definir como un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, a travs de la interaccin socioeducativa, que le ayuda a fortalecer e incorporar nuevas estrategias de conocimiento y de accin La enseanza, en siglos pasados, consista en el mtodo clsico de hacer memorizar un dato y luego repetirlo, nocin simplista y errnea que induca al educando a mecanizar los contenidos y a convertirse, de alguna forma, en sujetos pasivos. Ensear, era sinnimo, por lo tanto, de dar lecciones para que el alumno aprendiera a repetir las palabras del maestro. Paulo Freire (1985), critica a este tipo de enseanza denominndola "Educacin bancaria. A partir del siglo XVll, predomin la teora de Comenio, cuyos objetivos estaban encaminados para que el educando obtuviera primero una comprensin reflexiva, luego memorizara lo comprendido y posteriormente aplicara los dos pasos logrados en conjunto. La esencia de aprender no consiste en repetir mecnicamente textos de libros, ni en escuchar explicaciones verbales de un maestro. Consiste en una actividad intensa del docente, dirigida en la atencin integral de los alumnos en el manejo directo de los datos de la materia, procurando que logre asimilar el contenido a tratar y su significado, es decir, que el educando logre vincular los conocimientos adquiridos en cada materia para su uso prctico y no para obtener una buena nota. Es preciso reconocer, que durante el proceso enseanza aprendizaje, existen diversas circunstancias ajenas a la enseanza, por las cuales el alumno no aprende; por ejemplo, el proceso de maduracin cognitiva, volitivo y afectivo, de cada educando es diferente, y puede verse reflejado en el grado de atencin, participacin y concentracin en clases. Si se desear profundizar, desde el punto de vista psicolgico, haciendo un dx personalizado de cada alumno, es factible encontrar que el motivo del bajo rendimiento escolar o de algunos problemas en el aprendizaje, no se deban a una falla en la didctica y metodologa del docente, si no a otros factores, cuya etiologa puede ser orgnica (congnita, gentica o inducida), o por algn tipo de disfuncin familiar. Sin embargo, no hay que olvidar que existen, en la actualidad, escuelas en nuestro pas, que han entrado al programa de integracin escolar, donde alumnos con necesidades educativas especiales son aceptados en el aula regular. Esto exige, de manera inmediata, que el docente de nivel primaria debe estar capacitado en cuanto a metodologa, didcticas y tcnicas de la enseanza, para enfrentar la diversidad o heterogeneidad del educando, subrayando en este sentido una reforma curricular. La enseanza y el aprendizaje no se limitan a ser actividades paralelas que tienen en la asignatura su nico punto de contacto. Son trminos que se relacionan y se complementan, que deben interactuar entre s para lograr que el maestro y el educando jueguen ambos el rol de sujetos cognoscentes.

No hay que olvidar, que la vida diaria es un proceso continuo de adquisicin de conocimientos, todos los das, a todas horas aprendemos algo nuevo. cualquier cosa que existe en el mundo, ya sea emprica o real como una sensacin hasta una combinacin de colores que nunca hayamos visto, pero que podamos recordarla en cualquiera de nuestros sentidos para siempre, habr producido un aprendizaje, y este sera segn Ausebel Significativo LA FUNCION DEL DOCENTE Y LA ENSEANZA La enseanza, como en un principio se menciono, es la directriz del aprendizaje; por lo tanto el docente debe saber manejar este elemento para la obtencin de un aprendizaje significativo, guiando al educando a la obtencin de experiencias concretas de carcter reflexivo sobre los datos de la materia escolar. En su ms moderna y autntica acepcin, la enseanza se refiere a la motivacin y orientacin tcnica del proceso de aprendizaje, por ello ensear significa: prever y proyectar la marcha de dicho proceso, iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura estimulndolos, aclarando dudas, fortaleciendo su comprensin y dominio de la materia, aplicando sus conocimientos en experiencias concretas, que lo conduzcan a la actividad reflexiva y de razonamiento. El docente, debe ensear aquello que satisfaga las necesidades planteadas por el desempeo de las personas en los diferentes dominios de accin en que se desenvuelven. (Hevia Rivas, 1990) El papel del maestro va ms all del simple hecho de preparar una clase y exponerla al grupo. Un grupo de alumnos requiere de alguien que los oriente, que los haga reflexionar, que los conduzca a las tareas de interrogar, que los escuche cuando sea necesario y que los encamine hacia principios de valores e intereses comunes. El profesor es el orientador de la enseanza, debe ser fuente de estmulos que lleva a los alumnos a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos, debe distribuir sus estmulos entre sus alumnos de una forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidar de que a medida de que la vida se torna ms compleja, el profesor se hace ms indispensable en su calidad de orientador y gua para la formacin de la personalidad del educando. ( Nrici, I. , 1986) De acuerdo con lo anterior, hasta este momento se puede afirmar que la labor docente no se basa simplemente en exponer una materia, sino que se requiere de conocimientos pedaggicos y bases didcticas, pues la didctica contribuye a dominar con eficacia la accin del docente, y al mismo tiempo incrementar el inters del alumno. La funcin didctica del docente permite que los alumnos alcancen un nivel ms lejano que lo aparentemente concreto, o sea un nivel critico abstracto. Por otra parte, es preciso destacar que la accin del docente es inherente a la accin educativa, y que los buenos resultados de un mtodo de enseanza dependen ms de su actitud que del mtodo mismo. Dentro del mbito educativo moderno existen algunas normas didcticas que sin duda incluyen al docente como la base de una buena enseanza.

El docente debe establecer buenas relaciones con sus alumnos, ya que sin reciprocidad de simpata y de respeto entre el maestro y el alumno toda la labor constructiva del educando es prcticamente imposible. Claro esta que la condicin bsica del proceso educativo es el respeto por la personalidad del educando, y que su diversidad es uno de los mayores retos que el docente debe afrontar para optimizar la enseanza. Para ello, debe existir armona, comprensin y fortalecer el trabajo en conjunto al realizar tareas escolares. El papel del docente en esa tarea es decisivo, pues de l, de su direccin y su compenetracin depende la buena marcha de la labor escolar
Pichn Rivierz, advierte que la funcin del docente es compensadora, que consiste esencialmente en crear, mantener y fomentar la comunicacin, llegando ste a tomar la forma de espiral a travs de un desarrollo progresivo en el cual coinciden didctica, aprendizaje y comunicacin. Posteriormente, se encuentra como norma didctica: La funcin tcnica del docente; sta consiste en tener un cmulo de conocimientos y de cultura general, que le permita responder adecuadamente a las exigencias de la formacin intelectual del educando. Independientemente de que el docente debe conocer claramente su disciplina a impartir, debe, tambin ayudar al educando a fortalecer sus

valores. La formacin integral de la de la persona humana supone, entonces, tomar en consideracin no nicamente ciertos elementos del proceso, sino por el contrario tomar a todos ellos como una parte importante del mismo(Velzquez, E.L., 1999). La funcin orientadora del docente, la cual refiere que debe estar preparado como orientador, como gua dispuesto a escuchar, observar y a sentir la dinmica grupal que se presenta de forma diferente da a da en el aula de clases. Nuestra sociedad como sistema complejo, tiende a desorientar en gran medida a los educandos, provocando de alguna manera cierta inseguridad en s mismos. Por lo tanto, el docente tiene la funcin de establecer paradigmas que constituyan un estmulo para incrementar la autoestma del alumno. Como ltima norma, se hace presente en la coordinacin de los docentes; sta dictamina que los docentes deben ponerse de acuerdo en cuanto a los objetivos perseguidos, a la exigencia y a los derechos de los educandos, para que el arte de ensear sea realmente constructiva y eficiente; pues si los profesores quieren transformar sus clases de conglomerados a grupos de estudiantes, tienen que coordinarse planificando sus esfuerzos y propsitos. Se puede afirmar que en el momento en que los docentes pongan en prctica las normas sealadas, sin duda podrn avanzar hacia una escuela activa y de carcter crtico reflexivo. Pero, no hay que olvidar la importancia de los mtodos y tcnicas de enseanza, la forma de abordarlos y su habilidad y destreza para el manejo del material didctico utilizado en el aula de clases. Hay que recordar, sin embargo, que el docente que se enfrenta en el proceso de enseanza aprendizaje en nivel bsico o elemental, esta realizando una de las labores ms difciles en la educacin, la formacin de las bases para el desarrollo integral del nio. 1.3 LA FUNCIN DEL ALUMNO El alumno dentro del proceso del cual hemos ido hablando, juega un papel muy importante. Bsicamente su presencia es decisiva, al no haber alumnos, las escuelas perderan su significado y la sociedad quedara sin historia, sin cultura, sin tecnologa y sin futuro. Al estancarse la transmisin de conocimientos, las futuras generaciones pierden automticamente su identidad y el desarrollo de las funciones psquicas superiores (la atencin voluntaria, la memoria intencional y el pensamiento lgico). Antiguamente, se conceba a los alumnos como sujetos pasivos del aprendizaje, recipientes que deban ser llenados por el educador. De este modo, la educacin se transforma en un acto de depositar, en el cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita. En vez de ensear, el educador hace comunicados y los lleva al banco (el alumno); los intereses, la repeticin pasiva del alumno Esto se puede desglosar en los siguientes pasos: El educador es quien educa; el educando, el que es educado. El educador es quien sabe, los educandos quienes no saben. El educador es quien piensa, los educandos son los objetos pensados. El educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dcilmente. El educador es quien disciplina, los educandos los disciplinados. El educador es quien opta es quien opta y prescribe su opcin, los educandos quienes siguen la prescripcin. El educador es quien escoge, los educandos a quienes jams escucha, se acomodan a l. El educador es quien identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagnicamente a la libertad de los educandos, son stos los que deben adaptarse a las determinaciones de aquel. Finalmente el educador es el sujeto del proceso, los educandos meros objetos. De esta manera la educacin se convierte, de acuerdo a Paulo Freire, en bancaria; es decir, adquiere una funcin domesticadora que busca controlar la vida y la accin de los estudiantes. Paulo Freire al nombrar a la educacin como bancaria, esta realizando una analoga con la educacin tradicionalista, pues en esta ltima la funcin del alumno es exclusivamente pasiva. En la didctica tradicional era considerado el alumno como un elemento pasivo, receptor inducido por el maestro; as su cometido era escuchar, repetir y obedecer sumisamente, sin llevar a cabo el proceso de construccin del conocimiento. Afortunadamente, estos procesos se han ido olvidando poco a poco, involucrando nuevos enfoques. Como ejemplo, podemos mencionar, a Juan jacobo Rosseau, precursor de la

escuela activa cuyo foco de atencin es el alumno y su aprendizaje, tambin al espaol Cesar Coll cuya teora constructivista a tenido un impacto en la enseanza y en la formacin curricular. De esta manera, el alumno es el factor decisivo en la situacin escolar actual, para l se organiza la escuela y se administra la enseanza; los profesores estn a su servicio, para orientarlo e incentivarlo en su educacin y aprendizaje, con el fin de desarrollar y construir su personalidad e inteligencia. Indudablemente, que con enfoques de este tipo, la realidad escolar debera estar logrando importantes avances en el proceso enseanza aprendizaje y si a esto agregramos la influencia europea sobre integracin escolar, la actividad docente tendra que ir ms all del simple hecho de ensear, esto es, conocer las diferencias educativas de cada alumno. De manera que los mtodos de enseanza, las asignaturas, los objetivos se adapten a la realidad del educando. Otro aspecto importante, es que el alumno durante este proceso, debe mostrar inters, disposicin y voluntad de aprender. LA DIVERSIDAD DEL EDUCANDO Hoy en da, la extensin de los servicios educativos en una poblacin que continuamente est en crecimiento, provoca un aumento en la diversidad del alumnado. Esto ha ocasionado que el docente se sienta inseguro de cmo realizar una enseanza apropiada para el educando. Por ello, es conveniente conocer las bases del desarrollo ontolgico del educando, el cual depende del momento histrico, social y cultural en el que se encuentre y de la interaccin de estos momentos con la conformacin psicogentica de cada uno. Entonces, podemos concebir al educando como un ente biopsicosocial. Por lo tanto, existen una infinidad de factores externos e internos que dan como resultado diferencias, tanto en el aspecto fsico como psicolgico de cada individuo. Teniendo como consecuencia inmediata la pluralidad y hetereogenidad que existen en nuestra poblacin estudiantil. Si todos furamos iguales sera sencillo comprender, visualizar y analizar nuestra sociedad y en mayor medida al estudiante. Pero no es as, por ello el educador necesita romper con los paradigmas de una clase homogena y centrar su atencin en la diversidad del educando, conociendo sus particularidades individuales, familiares, escolares y las del contexto social en que vive. Entre otras cosas a saber, dentro de los paradigmas de la educacin tradicionalista, existe an en la actualidad la idea de la escuela regular, donde alumnos regulares asisten a clases. Este concepto esta cambiando, pero es un proceso difcil y exhaustivo de realizar. El docente de hoy en da debe estar consciente de que en nivel de primaria todo nio sin importar si es especial o no tiene que estar integrado al aula regular. 1.4 LA FUNCIN DE LA INSTITUCIN La funcin esencial en el Sistema Educativo de Mxico es la formacin integral y armnica del educando(Cfr. S.E.P., 1993b) La escuela, como lo afirma Ricardo Nassif (1989), puede considerarse como la forma de vida de la comunidad en la cual se han concentrado todos los medios ms eficaces para llevar al joven a participar en los recursos heredados de la raza, y a utilizar sus capacidades para fines sociales. La escuela es uno de los medios de adaptacin o de ajuste en que la sociedad se vale para su subsistencia. Otros autores como Reyes Rosales (1959), categorizan a la educacin como un componente de la cultura, como la ciencia el arte y la filosofa. Sin la educacin no sera posible la adquisicin y la transmisin de la cultura, ya que por ella vive sta en el espritu. Una cultura sin educacin sera una cultura muerta. Esta es tambin una de las funciones esenciales de la educacin: hacer que una cultura siga viviendo a travs de los siglos. Por lo tanto, se puede afirmar, que la escuela cumple con una doble funcin: transmitir y renovar la cultura. As como tambin, un vnculo con la comunidad en que se desenvuelve el estudiante. 1.4.1 LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN EL SIGLO XIX.

En Mxico, en 1883 la institucin educativa se reformo, convirtindose en obligatoria y gratuita para todos. La educacin pas a formar parte del estado y la direccin de instruccin pblica, dicto las bases de la reforma educativa. En dichas bases, se establecieron necesidades y logros de la educacin, conformndose de la siguiente manera: PRIMERA. La creacin de un sistema educativo destinado a preparar los miembros de la clase media. SEGUNDA. El reconocimiento por parte del estado, de una doctrina cuyo doble propsito es reprimir a los facciosos y desechar falsos proyectos. TERCERA. Crear un estado de conciencia nacional comn a todos los mexicanos. CUARTA. Tanto el ejrcito como el clero deben cumplir con la labor social que les esta asignada. QUINTA. Crear en el educando un espritu de investigacin y de duda para acercarlo al entendimiento. SEXTA. Arrebatar, la educacin de manos del clero y confirsela al estado. SEPTIMA. El objetivo de la educacin es preparar al educando para la vida ordinaria. OCTAVA. Colocar la juventud moderna ante la realidad de la vida, siendo sta la patria, la vida comn, los principios de justicia y de honor, entre otros. En el ao de 1987, Mxico fue influenciado por una corriente filosfica importante, la cual est basada en el mtodo emprico experimental, se trata del positivismo de Augusto Comte, introducido a nuestro pas por el pensador Don Gabino Barrada. Cuya influencia fue benfica para la institucin educativa. Se organizaron las escuelas preparatorias y los estudios superiores, e influy tambin en la investigacin histrica aplicando en ella nuevos mtodos de estudio y trabajo. Adems, durante sta poca, la educacin pblica del pas estuvo a cargo de dos grandes figuras del ramo Don Ignacio Baranda y Don Justo Sierra, quienes hicieron valiosas aportaciones a la instruccin pblica del pueblo mexicano. En los aos 1889 y 1890, siendo Don Ignacio Baranda ministro de justicia e instruccin pblica, se reuni en Mxico el primer congreso nacional de educacin. El propsito de dicha reunin era unificar los mtodos de enseanza en toda la Repblica analizando los principales problemas pedaggicos y reemplazando las antiguas teoras educativas. Aos ms tarde, con el aumento de la poblacin escolar, se decret la funcin de una subsecretara, dentro del ministerio de justicia, para atender los asuntos de la instruccin pblica federal, la cual estuvo al mando del Lic. Justo Sierra. Justo Sierra fue uno de los defensores ms importantes de la educacin del pueblo al proclamar la necesidad de la misma; adems recomend el laicismo. Construyendo la educacin nacional sobre bases cientficas, y dio paso a la escuela moderna al desterrar la escuela lancasteriana. En general, la instruccin pblica durante la poca porfirista logr grandes conquistas a nivel nacional, primero al hacerse cargo de ella Ignacio Baranda Y luego Justo Sierra, quienes con su esfuerzo dieron un nuevo sentido a la educacin mexicana. (Miranda, B. 1993) De esta manera podemos argumentar que la educacin nacional es la educacin del ciudadano, que ha de participar en el gobierno de su pas, adems es una educacin para su libertad y tiene un carcter cvico y patritico, y se exige de uno los derechos del hombre y del ciudadano. (Lazuriaga, L. 1959) Es as como en Mxico, las idea bsicas de la educacin se dirigen a: 1. 1. La orientacin cvica y patritica, inspirada en principios democrticos y de libertad. 2. 2. La educacin como funcin del estado apartada de la iglesia. 3. 3. La obligacin escolar para la totalidad de los nios. 4. 4. La gratuidad de la enseanza primaria corresponde al principio de obligatoriedad. 5. 5. El principio del Laicismo o de la neutralidad religiosa y su cambio por la educacin cvica. 6. 6. El comienzo de la unificacin de la enseanza pblica en todos sus grados, y el acceso a los superiores. Todo el siglo XIX ha sido un esfuerzo para llevar a cabo reformas en el contexto educativo de nuestra poblacin. Asentando las bases de la educacin pblica elemental para el siguiente siglo.

1.4.2 LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN EL SIGLO XX La caracterstica esencial de la educacin en el siglo XX es la democratizacin de la enseanza, y las ideas innovadoras sobre una nueva escuela. No hay que olvidar que la educacin resume nuestra concepcin de democracia, el desarrollo y la convivencia nacional, y por ello en el artculo 3 constitucional el legislador ha plasmado los valores que deben expresarse en cada generacin de compatriotas. La educacin bsica ha contribuido a labrar una parte fundamental de la identidad nacional y del sentimiento de pertenencia a una patria, independiente, unida y soberana. 1.4.2.1 TEORAS DEL APRENDIZAJE CONTEMPORNEAS. En la actualidad, las principales teoras que abordan el aprendizaje se pueden resumir de la siguiente manera: En interaccionistas y ambientalistas: AMBIENTALISTAS: Enfoque conductual o teoras del condicionamiento estmulo respuesta. Conexionismo. Asociacin estmulo respuesta, precursor Thorndike. Presupone que por medio del acondicionamiento llegara a enlazar ciertas respuestas especficas con estmulos dados (Bigge, M, 1975., pag. 75) Basando el aprendizaje en tres leyes: a) a) La ley de la disposicin. b) b) La ley del ejercicio o la repeticin. c) c) La ley del efecto. Exponentes contemporneos: A. I. Gates y J. M. Stephens. Conductismo condicionamiento clsico. Precursor J.B. Watson. Basa su teora del aprendizaje en las respuestas o reflejos condicionados, retomando elementos de la teora fisiolgica del arco reflejo de I. Pavlov. Neoconductismo o condicionamiento operante. Utilizacin del reforzamiento para emitir cambios sistemticos y sucesivos en el ambiente del organismo fomentando y aumentando de que emita las respuestas deseadas. Precursor C. L. Hull, contemporneos B.F. Skinner F. W. Spence. Teoras de la instruccin, tambin de la familia conductual tomando algunos elementos cognitivos y humanistas. La teora de Brunner. Tambin conocido como modelo social. En su teora, se logra el aprendizaje mediante el descubrimiento. La teora de Gagne. El aprendizaje va a consistir en un proceso que permite a los organismos vivos modificar su comportamiento de una forma rpida y permanente, para que no se repita en situaciones futuras. La teora de Albert Bandura. Es un enfoque eclctico conductual y cognitivo. En el cual se pone en nfasis el papel que juegan los procesos de sustitucin, simblicos y de autorregulacin del funcionamiento fisiolgico. La teora de Ausebel. Cuyo enfoque se ve plasmado en las asignaturas y materias escolares, donde el alumno debe obtener un aprendizaje significativo que en cualquier momento de su vida lo pueda transmitir. Teora de la Gestalt. O psicologa configurativa, donde el aprendizaje esta estrechamente relacionado con la actividad perceptiva. Iniciador Wertheimer (1912), seguidores Wolfgang Khler y Kurt Koffka. Posteriormente, Kurt Lewin con su psicologa topolgica y vertical. Kurt Lewin, basa su teora del aprendizaje en el estudio de la motivacin y percepcin humana. Teora psicoanaltica o modelo psicodinmico. Para el psicoanlisis, el hombre es un ser social que se distingue de los animales por tener un psiquismo, es decir, estructuras que conforman la personalidad, (ello, yo y superyo), a nivel consciente, subconsciente e inconsciente. Y se encuentra ligado a sus semejantes por lazos histricos; y en forma incondicional a su familia, la cual forma su ambiente natural. Sigmund Freud, pone en prctica la enseanza del psicoanlisis en la educacin, enseando a interpretar las manifestaciones del psquismo infantil. Alfred Adler, seguidor y discpulo de Freud, involucra la teora psicoanaltica en problemas educativos y pedaggicos.

INTERACCIONISTAS. Teora constructivista o cognoscitivista de Jean Peaget. Determina que en la enseanza debe tomarse en cuenta para su adquisicin en el educando, la etapa o el periodo en que se encuentra. Tambin se le conoce a esta teora como psicognetica ya que enfatiza al desarrollo como proceso de maduracin a partir de 6 etapas, cuantitativamente mensurables y de aparicin jerarquizada, conocidas como estadios del desarrollo infantil. Etapa Sensoriomotora. Aparece en el momento de nacer hasta los dos aos. Tambin se le conoce como prelingistica. Etapa preoperatoria. Abarca de los 2 aos hasta los 6. Periodo donde inician las funciones simblicas. Etapa de las funciones concretas. 6 a los 11 aos. Aparicin de las nociones espacio, tiempo, volumen y distancia. El nio ya es capaz de ejecutar el smbolo. Etapa de las operaciones formales. 11 aos en adelante . Aparicin del razonamiento hipottico deductivo. Estas etapas o estadios del desarrollo cognitivo, estn regidos por tres principios bsicos de la teora piagetana. 1. 1. La asimilacin; 2. 2. La acomodacin; 3. 3. Y el equilibrio. Y estos a su vez por factores, tales como: 1. La accin. 2. La secuencia del proceso. 3. La comunicacin. 4. La resolucin de problemas. Enfoque histrico cultural de L.S. Vigotski. Teora basada en la zona de desarrollo prximo del educando, es decir, el grado de enseanza que puede lograr a tener. Entendiendo a ste ltimo como un ser biopsicosocial. A diferencia de los animales, plantea Vigotski, el ser humano posee funciones psquicas superiores, que van a madurar dependiendo de la educacin que se le d al nio. Tambin, plantea la ausencia de periodizacin en el desarrollo, esto significa que el proceso de maduracin cognitivo no se da a partir de saltos cuantitativos de un estadio a otro como lo plantea Piaget, sino a partir de las potencialidades que se vayan definiendo en cada educando. Los seguidores de esta teora son Leontiev, Elkonin, Galperin, Zaporozhetz, Luria, entre otros. 1.5 RELACIN MAESTRO ALUMNO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIN COMO ELEMENTO ESENCIAL. Como se ha hecho referencia a largo de ste trabajo, en la pedagoga moderna, el educador ha adquirido un papel diferente del que se le atribua en poca pasadas. Ahora, su visin de la enseanza, comprende la necesidad de interactuar con el grupo y reflexionar acerca de las necesidades de aprendizaje de cada educando. El tener una conciencia positiva acerca de las limitantes y posibilidades de un grupo de enseanza, permite reflejar en el alumnado un ambiente de optimismo y confianza, que de alguna manera ayudara a mejorar el nivel de aprendizaje. Por ello, el docente tiene la necesidad de adaptarse al grupo, buscando nuevas tcnicas y mtodos alternativos que se ajusten a la realidad pedaggica que tiene que enfrentar. El docente, por lo tanto, debe de adquirir ciertas habilidades para desarrollar dicha actividad, entre stas se pueden mencionar: La capacidad de observacin. Visualizar el contexto educativo analizando de forma reflexiva las diferencias del educando. La capacidad de retroalimentacin: esto se reduce a escuchar, a reconocer errores tanto propios como del alumno, a realizar crticas constructivas sin daar la integridad del educando y respetar su libre albedro. Y por ltimo, debe tener un mapa conceptual sobre los diferentes criterios, mtodos y tcnicas de enseanza. Es decir, debe ser un investigador permanente.

Los primeros dos puntos estn dirigidos a la obtencin del rapport, que necesita el docente para obtener un ambiente de confianza con el educando; y el tercer punto se dirige al aspecto cognitivo del docente, es decir, a incrementar el nivel acadmico de enseanza. Tambin, el docente debe tomar en cuenta los momentos significativos que han ocurrido en las sesiones, llevando a cabo registros que le permitan posteriormente hacer reflexin sobre los acontecimientos actuales. Por lo tanto, podemos concluir que la relacin maestro alumno, debe basarse en el respeto mutuo y en la orientacin y adquisicin del aprendizaje. 1.5.1 LA MOTIVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. La motivacin procede del vocablo latino motivare, que significa mover. Los antiguos sabios suponan que dentro de cada sujeto habitaba un espritu u hombrecillo, y cuando ste se mova entraba en movimiento el cuerpo humano y se realizaban todas las acciones. La motivacin es el proceso en el que se pone en actividad un inters o un motivo. El motivo es algo interior, es la razn que lleva a un individuo a querer actuar; es decir, es lo que induce, dirige y mantiene la accin. (Nereci,I. 1990). La motivacin surge de las necesidades internas e innatas del individuo, que lo incita a realizar distintas actividades. Cabe mencionar que el grado de motivacin que presenta el sujeto, depender en gran medida del objetivo a seguir o del grado de importancia que tenga la actividad para el sujeto. A continuacin se presentar un breve esbozo sobre la clasificacin de la motivacin. La motivacin puede ser: Innata. Tambin conocida como primaria, por ejemplo: hambre, sed, sueo, eliminacin de esfnteres y el coito. Todos los procesos orgnicos, y fisiolgicos son considerados innatos. Adquirida. La cual se presenta en el individuo de forma secundaria como producto de necesidades psicolgicas. Es cuando la necesidad se transforma en deseo. TIPOS DE MOTIVACIN. Tradicionalmente la motivacin en el aprendizaje, ha sido clasificada en dos tipos fundamentales, la motivacin positiva y la motivacin negativa. Motivacin positiva. En ella podemos ubicar todas aquellas acciones que dentro de un clima de estmulo, de aliento, de cordialidad, de convencimiento sin ningn tipo de presin, conducen al alumno a que convierta los objetivos del aprendizaje en necesidades propias, y por lo tanto, los realice. Motivacin negativa. Podemos ubicar a todas aquellas acciones que presionen al alumno para obligarlo a responder a las diversas actividades de aprendizaje. Un alumno motivado negativamente, difcilmente encuentra agrado con lo que hace, se encuentra en constante tensin y tiene muy pocas posibilidades de llegar a involucrarse verdaderamente con los objetivos de estudio. LA MOTIVACIN POSITIVA PUEDE SER: Intrnseca. En la cual el sujeto no necesita motivacin por parte del docente, es decir no requiere de tcnicas, dinmicas, ni recompensas conductuales, etc. Si no que el educando se encuentra por si slo incentivado para realizar el trabajo escolar. Este tipo de motivacin es la ms autntica, ya que del mismo alumno surge para su beneficio la necesidad de aprender. Dicho comportamiento, depende fundamentalmente de la influencia educativa de los padres, el ambiente familiar, mismos que ayudan al nio a manifestar una estabilidad en el aprendizaje. Cuando un alumno se encuentra motivado intrnsecamente, lo manifiesta participando constantemente, siendo puntual, documentndose en libros, revistas y atendiendo oportunamente en clases. Esto, a su vez alienta al docente a mejorar su ctedra. Motivacin extrnseca. Se da por medio del docente, donde ste trata de atraer la atencin del alumno. Mejorando su nivel de enseanza y promoviendo un mejor aprendizaje. La motivacin extrnseca, ayuda en algunas ocasiones para elevar el inters del alumno en la clase, pues al saber que obtendr algo de su agrado si ejecuta las tareas impuestas le

impulsar a realizarlas. Este tipo de motivacin tiene sus bases en el condicionamiento operante, aunque no en su totalidad. Algunas de las desventajas de este tipo de motivacin, es que las recompensas externas pueden ser perjudiciales, ya que el inters del alumno no es la actividad en s misma, sino lo que obtendr despus de sta. Ante esta situacin, es importante saber a que tipo de alumnos es factible aplicarla, pero si se le motiva al alumno de tal manera que entienda que su recompensa vendr en el futuro junto con la experiencia de una profesin, quizs tendr resultados positivos. Para llevar a cabo este tipo de motivacin es indispensable que el docente este preparado de una forma integral, es decir, involucrando todos los elementos de su personalidad y conocimiento sobre la materia a impartir. LA MOTIVACIN NEGATIVA PUEDE SER: Motivacin fsica. Esta se realiza cuando el alumno sufre castigos fsicos, privacin de recreos, de diversiones, etc. Motivacin psicolgica. Esta sucede cuando al alumno, se le trata con desprecio, se le avergenza, se le ridiculiza o se le exhibe como alumno malo; esto ocasiona que le despierten al educando ciertos sentimientos de culpabilidad y de rechazo. Desafortunadamente, a pesar de los daos que pueda ocasionar en el educando la motivacin negativa, en la actualidad en algunas instituciones se continua utilizando. Es cierto, que al momento de motivar a alguien negativamente, la conducta a eliminar por un periodo desaparece, pero es probable que regrese con mayor intensidad y con otras repercusiones de carcter psicolgico y conductual. Motivacin pedaggica. Nos referimos al tipo de motivacin que ocupa el docente, al aprovechar los intereses y las necesidades de los alumnos como motivos de aprendizaje. Una vez que son de su conocimiento, las necesidades e intereses del alumno, parte del supuesto, que ya son motivo para la conducta actual del educando, tomando esto como base para incentivarles la actividad de aprender. Otro aspecto de la motivacin pedaggica, consiste en colocar al alumno en situaciones que lo lleven a la adquisicin de intereses que no tena y que pueden ser fuertes motores de aprendizaje. 1.5.1.1 RECURSOS DEL DOCENTE PARA MOTIVAR. Indudablemente, el catedrtico es uno de los agentes ms importantes en el proceso de motivacin de los alumnos. Se necesita nicamente de que este convencido de que vale la pena su labor como docente, para de esta manera, convencer a los alumnos de lo importante que es aprender. La personalidad misma del docente, manifestada a travs de la convivencia con sus alumnos, puede ser un factor decisivo en las respuestas que stos ltimos den ante las situaciones que se les plantea. Las actitudes positivas en los educadores, tienden a realizar actitudes positivas en los educandos, de ah la necesidad de que el docente tome conciencia de la repercusin de sus actos en la formacin de sus alumnos. Hagamos un recordatorio, de aquellos momentos en nuestra niez, adolescencia cualquier otra etapa de nuestra vida, donde un gesto amable del docente hacia nuestra persona, motivaba en algn sentido, nuestra actitud de esperanza con respecto al estudio. La motivacin debe ser una preocupacin constante del profesor, ya que, como hemos dicho, no slo despierta, sino sostiene una forma de conducta. Por ello, debe permanecer en cada una de las etapas de nuestro desarrollo escolar. Entonces, en la enseanza, se podra hablar de: Una motivacin inicial. Donde el educando produce una primera chispa, en la cual se despertar el inters para abordar el aprendizaje. Debe existir, en esta fase, un motivo lo suficientemente fuerte, para producir el aprendizaje. Una motivacin durante el proceso de aprendizaje o fase intermedia de motivacin. La cul sostendr al educando en su esfuerzo por mantener o afirmar la forma de conducta para alcanzar dicho aprendizaje. Una motivacin final. Cuyo objetivo es que el alumno este dispuesto para el intento de nuevos aprendizajes. Para que da a da tenga la iniciativa de conocer ms. Por qu el docente debe motivar?

En primer lugar, porque el profesor es uno de los agentes ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje, y su desempeo es evaluado a partir del aprendizaje de sus alumnos. En segundo lugar, como se ha dicho, la personalidad misma del maestro puede considerarse motivadora, y constituir una invitacin al estudio. Por lo tanto, el docente con una metodologa apropiada, puede ayudar mediante la enseanza y la motivacin el desarrollo de un aprendizaje significativo en el educando. IMPORTANCIA DE LA METODOLOGIA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. 2.1 METODOLOGA EDUCATIVA. Mtodo trmino que deriva del latn methodos, que a su vez proviene de dos voces griegas: meta=fin, y hodos=camino; es decir, camino para llegar a un fin, momento de hacer bien algo(Lemus,L.1992) Nrici (1984), define al mtodo como planteamiento general de la accin de acuerdo a un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Por mtodo general, se entiende al camino que hay que seguir para llegar a un fin determinado, y por mtodo educativo se entienden los medios y procedimientos de que hace uso para alcanzar los fines de la educacin. El mtodo es de vital importancia para la realizacin de la labor educativa, pero su conceptualizacin y prctica dependen de la actitud que tenga el docente con respecto a la educacin y sobre todo en lo que concierne a sus principios y fines. Sin embargo, el docente no debe convertirse en esclavo de ningn tipo o tcnica de enseanza. No hay que olvidar que todos esos recursos deben verse como medios y no como fines entre s, por lo que el docente debe ser libre desde el punto de vista metodolgico, a fin de observar, comparar e investigar de modo ms consciente para lograr que la enseanza sea ms adecuada a los alumnos y ms eficiente en cuanto a sus resultados. Debe, por lo tanto, de mantener una actitud de constante disciplina y estudio realizando el acto de ensear ms creativo, realista, dinmico, y objetivo. En sentido general, la metodologa se considera como la articulacin de tcnicas y procedimientos segn los diversos momentos del proceso enseanza-aprendizaje, y que en su apertura ms amplia corresponde a la planeacin de una introduccin, desarrollo y cierre. El profesor, dada su permanencia relativamente estable en la institucin, tendr que asumir el rol de promotor y organizador del proceso enseanza aprendizaje con una propuesta de planeacin que incluya sugerencias metodolgicas iniciales. Esta propuesta, que ser el punto de partida requiere considerar aspectos concretos, tales como: 1. Caracterizacin del grupo al que va dirigida. 2. El programa del curso. 3. Los propsitos de transformacin. 4. El proyecto global en el que quedar inserta la estrategia del curso. Por otro lado, la instrumentacin didctica juega un papel decisivo en todos los momentos del aprendizaje grupal, por la investigacin participativa que presenta, tanto en los profesores como en los alumnos. Quedando agrupada de la siguiente manera: Sensibilizacin para el trabajo grupal. Promocin del avance del proceso grupal Formacin de actividades y habilidades para el estudio crtico. Elaboracin colectiva de las informaciones que reporta la realidad concreta. Adquisicin de habilidades para exponer y difundir las elaboraciones y conocimientos grupales. Evaluacin de los procesos y sus productos. Entonces, a manera de conclusin la metodologa educativa es el conjunto de normas relativas a los mtodos de que la educacin se vale para cumplir su cometido.(1) La metodologa de la enseanza es, por lo tanto, el conjunto de procedimientos didcticos, implicados en los mtodos y tcnicas de enseanza donde el docente tiene que emplear un mnimo de esfuerzo y un mximo de rendimiento. 2.1.2 CARACTERSTICAS DEL MTODO DIDCTICO.

Si el mtodo didctico, es el conjunto de procedimientos lgicos y psicolgicamente estructurados de los que se vale el docente para orientar el aprendizaje del educando, a fin de que este desarrolle conocimientos, adquiera tcnicas y asuma actitudes e ideas, sus caractersticas deben ser las siguientes: 1. 1. Simple y natural. Pero bien meditado y seguro, donde los alumnos no deban sentir dificultad para adaptarse al mtodo y lo asimilen para las actividades que realizan. 2. 2. Flexible y adaptado a la individualidad de cada estudiante. Esto es, dirigido a la maduracin cognitiva de cada alumno y a sus intereses. El alumno como se ha mencionado es un ente en continuo crecimiento tanto fsico como intelectual. El mtodo debe de ajustarse a la zona de desarrollo actual y evaluar la potencialidad de cada educando (zona de desarrollo prximo). (Vigostki,1985) 3. 3. Prctico y funcional. Debe producir resultados concretos y tiles. 4. 4. Econmico. Debe tener ciertos limites en torno a la temporalidad del aprendizaje. Para que el aprendizaje se lleve a cabo en tiempos razonables y sin sobrecarga de contenido. 5. 5. Progresivo y acumulativo. Esto se refiere a que cada fase o etapa del trabajo complemente y consolide lo anterior. Hay que preparar el terreno para la siguiente actividad didctica. 6. 6. Educativo. No se limita slo a instruir a los alumnos, si no que tambin los educa, creando en ellos hbitos de aprendizaje, fortaleciendo sus valores e inculcando nuevos, abrindoles perspectivas de cambio y de orientacin vocacional. El mtodo didctico en s, debe formar al individuo para resolver cualquier problema que se le presente en el futuro. 2.1.3 FASES DEL MTODO DE ENSEANZA Todo mtodo de enseanza tiene que seguir el esquema de desarrollo del ciclo de enseanza, que fundamentalmente, consta de tres partes, segn Imideo Nereci (1990): FASE DE PLANTEAMIENTO. Donde se establece el contenido a estudiar y se precisan los detalles de desarrollo de la accin didctica. FASE DE EJECUCIN. La cual comprende 4 subfases: De motivacin y presentacin. Mediante un proceso de motivacin se dispone a la clase para las tareas a realizar. De realizacin. Se procede al estudio propiamente dicho, con base al mtodo que se haya elegido. De elaboracin. Despus del estudio sistemtico del asunto en cuestin, se realizan tareas tendientes a la fijacin e integracin del aprendizaje. Conclusiones. Es la parte formativa; el alumno, despus de analizar las actividades realizadas explica lo que entendi de manera general. FASE DE EVALUACIN. Consta de exmenes escritos, orales; trabajos en equipo o individuales y de la participacin reflexiva en clases para que el docente evale de manera operacional el aprendizaje obtenido. Desde esta perspectiva, el mtodo de enseanza puede ayudar al alumno a fortalecer su aprendizaje. Cabe mencionar, que el esquema planteado puede llevarse a cabo en cualquier nivel educativo (primaria, secundaria, preparatoria, universidad, etc.), lo nico que vara son los contenidos y el nivel de exigencia en la didctica. No es lo mismo trabajar con nios, que con adolescentes y adultos. 2.2 CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA.

Los mtodos de manera general y segn los fines que desean alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos a saber:
1 Mtodos de investigacin. Reciben este nombre aquellos mtodos cuyo objetivo es descubrir nuevas verdades, es esclarecer hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de conocimientos. Son mtodos que buscan acrecentar o descubrir nuevos conocimientos. 2 Mtodos de organizacin. Son aquellos que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Estos mtodos no estn destinados a descubrir ni tampoco a transmitir, sino, nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta a fin de ejecutar mejor una tarea.

3 Mtodos de transmisin. Son los mtodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales, o mejor dicho las condiciones para conducir hacia objetivos ya conocidos para quien los transmite y desconocidos para quien los recibe. Son denominados tambin mtodos de enseanza. Estos mtodos de enseanza, de una manera general, pueden ser clasificados de la siguiente forma, segn Nerici (1990): 1. 1. Mtodos relacionados con la forma de razonamiento. Mtodo inductivo. Se efecta realizando un anlisis de lo particular a lo general. Mtodo deductivo. Lo contrario a l inductivo. De casos generales se deducen sus particularidades. Mtodo lgico comparativo. Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que conllevan a una conclusin por semejanza. 2. Mtodos relacionados con la coordinacin de la materia. Mtodo lgico. Se realiza cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo ms sencillo a lo ms complejo o desde el origen a la actualidad. Mtodo psicolgico. Cuando la presentacin de los elementos no sigue tanto un orden lgico, sino que esta guiado a la bsqueda de los intereses, necesidades y experiencias del educando. Responde en un mayor grado a la edad evolutiva del educando que a las determinaciones de la lgica del adulto. 3. Mtodos de la concretizacin de la enseanza. Mtodo simblico. Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra, estamos en el rea del mtodo simblico o verbalstico. Mtodo intuitivo. Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de observaciones o concretizaciones, teniendo a la vista los casos tratados o sustitutos inmediatos. 4. Mtodo de la sistematizacin de la materia Mtodos de sistematizacin: a) a) Rgido. Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente establecidos. b) b) Parcialmente rgido. Cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase. Mtodo ocasional. Es el que aprovecha la motivacin del momento, as como tambin los acontecimientos importantes del medio. 5. Mtodo encaminado a las actividades del alumno. Mtodo pasivo. Se le denomina de este modo cuando en la enseanza se acenta la pasividad del profesor. Mtodo activo. El alumno es considerado como ente activo del proceso. 6. Mtodo de la globalizacin de los contenidos Mtodo de globalizacin. Las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surjan en el transcurso de actividades. Mtodo no globalizado o de especializacin. Surge cuando las materias son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas, un verdadero curso por la autonoma e independencia que alcanza en la direccin de sus actividades. Mtodo de concretizacin. Consiste en convertir, por un periodo, una asignatura en materia principal, funcionando las restantes como auxiliares. Otra de sus modalidades consiste en estudiar en un periodo solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos. 7. Mtodo de la relacin entre el profesor y el alumno. Mtodo individual. Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Mtodo recproco. Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo colectivo. Es cuando tenemos a un docente para un grupo numeroso de alumnos. 8. Mtodos encaminados al trabajo del alumno. Mtodo de trabajo individual. Se le denomina de esta forma cuando, procurando conciliar principalmente las diferencias individuales. El trabajo escolar se adecua al

educando por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contrato de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de trabajo colectivo. Es el que se apoya, principalmente, sobre la enseanza grupal. Un plan de estudios es repartido entre los integrantes del grupo, contribuyendo cada uno con una parcela conformante del todo. Mtodo mixto de trabajo. Es aquel en que se plantean en su desarrollo, actividades socializadas o individuales. 9. Mtodos en relacin con la aceptacin de lo enseado. Mtodo dogmtico. Es el mtodo que impone pasividad en la enseanza, donde el alumno escucha sin discusin lo que el profesor ensea. El alumno se limita a absorber como esponja las verdades indiscutibles del docente. Mtodo eurstico. Cuya funcin es la comprensin del contenido antes de la memorizacin. 10. Mtodos del abordaje del tema de estudio. Mtodo analtico. Implica el anlisis, es decir, la separacin del todo en sus partes o elementos constitutivos. Mtodo sinttico. Se lleva a cabo mediante la sntesis o la unin de sus elementos para formar un todo. 2.3 LA METODOLOGA Y LA LABOR DOCENTE PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DEL EDUCANDO.

El correcto manejo de los mtodos y tcnicas de enseanza ayudar a los alumnos a obtener una mayor capacidad de anlisis y sntesis, propiciando, a la vez, inters por la clase y un aprendizaje rpido.
En lo que respecta a los docentes, el uso adecuado de los mtodos descritos, tendr como resultado el incremento en las habilidades para el manejo apropiado del material didctico que da a da se utiliza en clases. De esta manera, el proceso de enseanza aprendizaje se har ms dinmico y se mejorar el nivel educativo. Los mtodos y tcnicas del aprendizaje, representan una forma de conducir el pensamiento del educando y sus acciones para alcanzar las metas educativas. Tambin son utilizados como medios auxiliares para que el docente organice y administre sus clases. Una de las situaciones de las cuales debe estar consciente el educador, es que el alumno de nivel bsico sufre dos momentos de transicin, el primero cuando entra a la primaria y se enfrenta a una realidad completamente diferente a lo que es el preescolar. Ahora, el alumno cursa varias materias simultneamente y aveces el nivel de conceptualizacin del docente excede la interpretacin lgica del alumno. Y un segundo momento que aparece a mediados del primer ao o en ocasiones en el segundo, me refiero a la interpretacin escrita y leda del smbolo (la lecto-escritura), donde el maestro tiene que cambiar su metodologa de la enseanza. En este momento el docente es responsable de escoger la metodologa y el material didctico adecuado para ensear cada una de las materias. Tendr adems, de seguir un plan de estudios preestablecido por la institucin y registrar el aprendizaje obtenido por los educandos. Tambin, es factible mencionar, que en la actualidad existen algunos mtodos de reciente creacin, que algunas escuelas los utilizan para la enseanza. Por ejemplo: El mtodo Montesori que surgo en Roma. El mtodo de O. Decroly en Bruselas. El plan Daltn. El sistema Winnetka. El mtodo de proyeccin de W. Kilpatrick, entre otros. 2.3.1 TCNICAS DE ENSEANZA. La tcnica, recurso didctico, a la cual se acude para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo de aprendizaje. La tcnica es elegida y aplicada en el momento adecuado, para fundamentar cada etapa o paso que hay que abordar para la obtencin del aprendizaje. Esta relacionada principalmente con las formas de presentar el contenido del plan de estudios.

Son en s, el instrumento del cual se hace uso para lograr que se cumplan los objetivos propuestos por la institucin, por el sistema o por el propio educador de manera satisfactoria; logrando, a la vez, que se facilite el aprendizaje en los alumnos. Las tcnicas de enseanza tienen como fin primordial lograr que el alumno se vuelva ms dinmico y creativo; adems de poder usar el mtodo analtico sinttico. Las tcnicas de aprendizaje son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, segn la disciplina, los objetivos y el material didctico a utilizar. Representan la forma de hacer efectiva una meta bien definida en enseanza (Ander,E. 1970) Es preciso aclarar, que no se puede hablar de tcnicas nuevas o viejas, anticuadas o actuales. Todas ellas son vlidas desde el momento en que pueden ser aplicadas de forma activa, a manera de propiciar el ejercicio de la reflexin y el espritu crtico del alumno. La validez de cada tcnica estriba en el espritu que se le da cuando se utiliza. Las tcnicas son recursos organizados lgica y psicolgicamente para dirigir y promover el aprendizaje. La didctica moderna centra su preocupacin en el desarrollo del alumno, considerando a ste ltimo como elemento clave para lograr el cometido. Las tcnicas a utilizar pueden ser de dos tipos. Individuales y colectivas. 1. Las tcnicas de trabajo individual: son el conjunto de sugerencias, que en forma de secuencia, le son presentadas al alumno para realizar las actividades que lo llevarn a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de mltiples capacidades personales. Este tipo de tcnicas pueden ser clasificadas de la siguiente manera: Informacin. Investigacin. Ejercitacin. Autocontrol. Recuperacin. Profundizacin. 2. Las tcnicas de trabajo grupal. Son procedimientos que permiten reunir, a los educandos, en equipos flexibles para informar, dialogar, analizar, discutir, juzgar, sintetizar y evaluar sobre un tema o aspecto determinado que el maestro presenta. Estas tcnicas pueden ser: Tcnicas de comunicacin: a) a) De motivacin. b) b) De informacin. Tcnicas de profundizacin: a) a) de explicacin, b) b) de discusin c) c) de sntesis, d) d) de anlisis, e) e) de evaluacin. Tcnica didctica. Constituye el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje Algunas tcnicas didcticas: Dictado. Consiste en el hecho de que el profesor hable pausadamente, mientras los alumnos van tomando nota del dictado. Biogrfica. Tiene la funcin de exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos. De esta manera son presentadas Las biografas de las principales figuras relacionadas con los asuntos de los programas y, a travs de ellos, se van desarrollando los estudios. Cronologa. Consiste en presentar los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Tambin conocida como tcnica de gentica, dado que un problema o asunto puede enfocarse desde su origen hasta la actualidad. Esta tcnica es de carcter progresivo y regresivo. Crculos concntricos. Examina varias veces toda la esfera de un asunto o de una disciplina, ampliando y profundizando el estudio anterior. Efemrides. Se basa en el estudio de personalidades, acontecimiento o fechas significativas, en relacin con el calendario. Argumentacin. Es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno debera saber. Examina conocimientos, a partir de un interrogatorio de verificacin del aprendizaje.

Catequstica. Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin a partir de preguntas con sus respectivas respuestas. Experiencias. Es un procedimiento activo, que debe tener un sentido de vivencia, de ubicacin del educando en las situaciones de su vida diaria, de tal suerte que puedan estimular todas sus reacciones y le permitan formar un acervo de datos y de respuestas de conducta que le permitan comprender mejor el medio social en que se desenvuelven. De esta forma el nio aprende a actuar de manera consciente y eficiente. Estudio supervisado. Es una manera de guiar al educando a ser autodidacta en su estudio en casa, con la asistencia continua del profesor en clases. Esta forma de estudio puede efectuarse tomando como base temas elegidos, ya sea por el profesor o el alumno. Puede llevarse a cabo grupal individualmente. Interrogatorio. Permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular el negativo. Tambin puede utilizarse como elemento diagnstico de las dificultades y diferencias del alumno. Tarea dirigida. Puede realizarse en clases o fuera, sobre la base de instrucciones precisas realizadas por el docente. Esta tarea puede ser ejecutada individualmente o grupal, dependiendo de las circunstancias u objetivos del trabajo. Expositiva. Este mtodo consiste en la presentacin oral del tema, lgicamente estructurado. La exposicin puede asumir dos posiciones didcticas: la exposicin dogmtica y la exposicin abierta. Exgesis. Cosiste en lograr que el educando entre en contacto con las obras de una actor o con fuentes significativas, a fin de que las lea y las interprete adecuadamente para el estudio de un tema. Discusin. Es la reunin de personas con el fin de reflexionar en grupo, tratando de comprender objetivamente un hecho, para obtener conclusiones. La discusin como mtodo didctico, consiste en orientar a la clase para lograr de forma cooperativa el estudio de un objeto. Problemas. Propone situaciones problemticas al educando, que para solucionarlas, debe realizar un estudio sistemtico y analtico de la situacin. Demostracin. Es una comprobacin prctica o terica de un tema que no se logra entender en su totalidad. Utiliza accesorios y aparatos para su demostracin. Estudio dirigido. El alumno ejecuta individualmente o en equipo un tema o unidad, con la extensin y profundidad deseadas por el docente, utilizando como apoyo una gua. La investigacin. Consiste en que el estudiante recoja datos y reflexione sobre ellos. Estos datos pueden provenir de manifestaciones provocadas o espontneas, por ejemplo, de la naturaleza, de la sociedad o del hombre mismo. Redescubrimiento. Consiste en preparar planes de estudio, de experimentos u observaciones que conduzcan a un re descubrimiento. Debate. Es una competencia de ndole intelectual a manera grupal, en la que los alumnos tratan de demostrar la superioridad de su tesis sobre la de sus coetneos. Philips 66. Es la divisin del auditorio en grupos de seis personas, que durante el tiempo de seis minutos, realizan una discusin propuesta por un coordinador, expositor o instructor. Riesgo. Consiste en que un grupo de alumnos o toda la clase expongan y discutan los riesgos y consecuencias que podran derivar de hechos reales o imaginarios, con el objeto de eliminar temores. Cuchicheo. Se forman grupos de dos miembros que, durante dos minutos discuten sobre una situacin problemtica propuesta por el coordinador. Seminario. Es el procedimiento didctico que consiste en lograr que el educando realice investigaciones con respecto a un tema, a fin de abordarlo y discutirlo cientficamente. El seminario tiene la finalidad de iniciar al educando en la investigacin, en el anlisis sistemtico de los hechos, estructurndolos adecuadamente para su presentacin. Dramatizacin. Es uno de los ms eficaces medios conocidos, por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo. Dos o ms personas presentan una breve escena de relaciones humanas en una situacin hipottica, desempeando sus papeles como si la escena fuera real.

Mesa redonda. Es una discusin ante un auditorio por medio de un grupo seleccionado de personas bajo el cargo de un moderador. Este tipo de mtodo es conversacional. Discusin en pequeos grupos. Es un intercambio mutuo, cara a cara, de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo. Tiene un mtodo y estructura y a pesar de ello puede ser informal y democrtica en todos los sentidos. Examen por una comisin. Es el interrogatorio dirigido a un individuo efectuado por varias personas. Puede emplearse tambin como mtodo grupal, estableciendo una comisin integrada por miembros del grupo para obtener informacin del asesor en beneficio de todo el grupo. Jornadas. Son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e informacin especfica de sectores particulares de un trabajo. Una jornada tambin es apropiada para identificar, analizar o resolver problemas, para inspirar a la gente hacia la accin, o para crear consonancia grupal y despertar inters. El dilogo. Se denomina dilogo a una discusin llevada a cabo, ante un grupo, por dos personas eruditas capaces de sostener una conversacin equilibrada y expresiva sobre un tema especifico. (Beal, G. 1990) El docente que tome en cuenta la diversidad de tcnicas y mtodos que puede utilizar para impartir una asignatura o materia, estar dando u paso muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje, la educacin de sus alumnos. 2.3.2 2.3.2 MATERIAL DIDCTICO.

El material didctico es cualquier objeto usado en la escuela como recurso auxiliar en el proceso de enseanza aprendizaje. En el material didctico influye, ms que su estructura o variedad, la manera de emplearlo y asociarlo con la enseanza. Este a su vez, debe ser interesante para los escolares, permitindoles una mejor relacin con el docente.
El material didctico es, en esencia, el nexo entre las palabras y la realidad. Desempea un papel destacado en la enseanza de todas las materias. Por ejemplo, el encerado (pizarrn, la tiza o el marcador), as como el borrador son elementos bsicos en cualquier aula.

La finalidad del material didctico es la siguiente:

1. 2. 3. 4. 5. 1. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear. 2. Motivar la clase. 3. Facilitar la recepcin y la comprensin de los hechos y de los conceptos. 4. Concretar e ilustrar lo que se expone verbalmente. 5. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin de los hechos y de los conceptos. 6. 6. Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y sugestiva que puede provocar el material. 7. 7. Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades especficas por parte de los alumnos. Por lo tanto tiene por objeto, llevar al alumno a trabajar, investigar, descubrir y construir. Adems le permite, adquirir al proceso de enseanza, un aspecto ms dinmico y funcional, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno, aproximndolo a la realidad que desea reflejar la actividad docente. Algunas recomendaciones para su uso: Nunca debe quedar todo el material expuesto a las miradas del alumno desde el comienzo de la clase, ya que puede perder su espontaneidad. Debe exhibirse, con ms notoriedad, el material referente a la unidad que esta siendo estudiada. El material que sta sirviendo a una clase, debe estar a la mano, a fin de que no exista prdida de tiempo cuando se le busque. El material para una clase debe estar presentado oportunamente y poco a poco, no todo a la vez, con el objetivo de no desviar la atencin de los alumnos. Antes de su utilizacin, debe ser revisado en lo que atae a sus posibilidades de uso y de funcionamiento. Estas recomendaciones son comunes para todo nivel, para evitar errores en el uso del material didctico y lograr que los alumnos pongan atencin a la clase.

Clasificacin del material didctico, haciendo una adaptacin a la poca actual, segn Friederich Garther (1970). 1. 1. Material permanente de trabajo. Pizarrn, tiza, marcador, cuadernos, franelgrafos. 2. 2. Material informativo. Internet, cd room, discos flexibles, diccionarios, discos, filmes, ficheros, etc. 3. 3. Material experimental. Aparatos y materiales variados que se presenten para la realizacin de experimentos en general. Entre la variedad de recursos didcticos podemos encontrar los siguientes: 1. 1. Recursos audiovisuales. 2. 2. El encerado. 3. 3. Las ilustraciones. 4. 4. Proyecciones fijas y proyecciones mviles. 5. 5. Material tridimensional. 6. 6. Diagramas y lminas didcticas. 7. 7. Carteles, lminas, murales, rotafolios. 8. 8. Televisin educativa. 9. 9. Computadora y software educativo. Estos fueron algunos materiales didcticos, que el docente podra echar mano para enriquecer el proceso enseanza-aprendizaje. El docente, por lo tanto debe conocer la pluralidad del material didctico que puede utilizar, para realizar sus clases ms amenas y menos cansadas. LA PLANEACION Y SISTEMATIZACION DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. 3.1 PLANEACIN SISTEMTICA DE LA ENSEANZA.

La sistematizacin de la enseanza ofrece al maestro tcnicas para la creacin de un aprendizaje significativo y activo, ya que la idea esencial de sistematizar es aprender haciendo y pensando (1)
Existen diversos factores para que la enseanza no sea efectiva en el educando, por ejemplo: contenidos obsoletos, prctica docente deficiente, planes de estudio y la metodologa empleada, as como tambin, las cualidades del educando de las cuales se ha hecho mencin a lo largo de este trabajo. Al planificar la instruccin desde el punto de vista sistmico, Se forma un buen marco de apoyo para estudiar las aplicaciones de los recursos educativos y los instrumentos de los procesos de la enseanza y del aprendizaje. Si el docente planea sus clases obtendr mejores resultados, ya que podr, con anticipacin distribuir el material en funcin del tiempo predestinado para cada materia y seleccionar lo que va ensear. Por ejemplo, si el profesor sabe que al da siguiente en la clase de ciencias naturales debe realizar un experimento, entonces debe llevar todo lo necesario para poder realizarlo, adems de que tambin debe avisar a los alumnos que deben traer para dicho experimento. La planeacin de las clases puede llevarse a cabo de manera diaria, semanal, mensual, semestral, anual o a partir de las necesidades del grupo. Al planear el docente, debe tener en cuenta los cambios que debe realizar en sus actividades al llevarlas a la prctica, ya que el planear a futuro esta sujeto a variables. La planificacin educativa se inicia con la evaluacin de necesidades y por lo tanto el planificador debe comenzar con investigar que instrumentos puede utilizar para determinar cul es la situacin y cul debera ser. (Frias,J. 1987) Para ello, existen diversas tcnicas para detectar las necesidades de un grupo a analizar, por ejemplo: A partir de encuestas y pruebas psicolgicas o mediante preguntas abiertas. Pero, la tecnologa de la enseanza no se limita a ningn medio o instrumento en particular; es decir, la tecnologa de la enseanza es ms que la suma de sus partes. Esto implica una manera sistemtica de ensear, de realizar y evaluar el proceso integral de enseanza aprendizaje, que en un trmino ms especfico, significa combinar el recurso humano con los medios tecnolgicos. Aunque existe una gran variedad de medios tecnolgicos, el docente debe saber como adecuarlos a las necesidades que presenta el grupo donde labora; pero cabe agregar que no hay que abusar para todos los casos de un recurso tecnolgico, por ejemplo, no es factible

pasar pelculas en un audiovisual todos los das, ya que el educando lo vera como algo montono y perdera el recurso su finalidad. Se debe adaptar la tecnologa para proteger, liberar y dar cultura a la humanidad. Por tanto, el empleo de recursos de enseanza en la educacin tiene un cometido doble: mejorar el aprendizaje y la enseanza y crear condiciones en que los maestros y alumnos interactuen como seres humanos Dentro de la planificacin es preciso especificar las responsabilidades de quienes intervienen en el proceso enseanza aprendizaje. No nicamente deben definirse los roles de maestro y alumno, sino tambin los del personal de apoyo. El maestro concibe indudablemente su propio papel como transmisor de informacin. Al desempearlo, el maestro habla y se comunica. Para que las comunicaciones tengan sentido o significado ante los dems, el maestro usa medios: encerado, transparencias, filminas, rotafolios y toda clase de auxiliares para sus representaciones. Es decir, como se haba mencionado en el captulo anterior, es esencial el empleo del material didctico. Para dar un uso correcto a este material, es necesaria su planificacin, esto quiere decir, que tiene que estar organizado y estructurado para las prximas sesiones. Pero, tambin el docente, debe desempear otro papel adicional, el de formar parte del equipo de enseanza. Donde el docente coopere con sus compaeros de trabajo en el anlisis de las metas de enseanza, la elaboracin de objetivos, la seleccin de procedimientos, y a veces la produccin de muchas clases de recursos didcticos. El estudiante al organizar su material de estudio y teniendo en cuenta el tiempo de dedicacin para cada materia, tambin esta realizando un trabajo de planeacin. Para que se efecte una mejor planeacin de la enseanza, sta debe ser evaluada. Por esta razn, en el sistema educativo nacional, constantemente se utilizan procedimientos de evaluacin, dirigidos a conocer la calidad de los programas de estudio y de la funcin del docente en la enseanza. Autores como Guevara, afirman que al realizar la evaluacin de los planes de estudio, se detecta a menudo que han fallado tanto los objetivos como los contenidos y mtodos de enseanza. Por eso, es necesario, realizar evaluaciones permanentes en la institucin educativa. Pero, cual es la finalidad de un plan de estudios?, La finalidad es: informar a educandos, profesores, administradores y padres de familia, acerca de: a) a) Aquello sobre lo que han de aprender los educandos durante todo un proceso concreto, de enseanza. b) b) El orden que se deber seguir durante este proceso, las opciones que tiene el educando en cuanto al orden de seguir Durante la elaboracin del plan de estudios, la accin de seleccionar contenidos, consiste en elegir, de entre todos los posibles objetos de aprendizaje, aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos previamente formulados. Como resultado de la seleccin de los contenidos se podr disponer de una descripcin general de aquello que se necesitar para el aprendizaje de los educandos. En los nuevos planes de estudio, como se ha referido en captulos anteriores sobre la diversidad del educando, es necesario individualizar la enseanza, ante esta situacin la revista de Educacin Educar enfatiza que en investigaciones recientes sobre el aprendizaje, insiste en la necesidad de dar enseanza individualizada, a fin de proporcionar a cada estudiante experiencias para aprender con su capacidad y su propio ritmo. Vigotski, por ejemplo, menciona que para lograr lo anterior dicho, hay que tener en cuenta el nivel de ayuda que cada estudiante requiere. Sin embargo, lograr esta modificacin en el plan de estudios es difcil de lograr en nuestro pas, aunque no imposible. Si la SEP ya habla sobre integracin escolar, entonces, el currculum esta en miras de cambio. Para lograr, en trminos generales una excelente planificacin didctica, se deben tomar siete aspectos generales: 1. 1. Definir los objetivos y seleccionar el contenido. 2. 2. Seleccionar las experiencias adecuadas de aprendizaje y tratar de individualizarlas. 3. 3. Seleccionar uno o ms formatos adecuados para las experiencias de aprendizaje. 4. 4. Seleccionar instalaciones fsicas para concentrar en ellas las experiencias de aprendizaje. 5. 5. Asignar papeles al personal.

6. 6. Escoger materiales y equipo adecuado. 7. 7. Evaluar los resultados y recomendar mejoras para el futuro. La planeacin didctica, por lo tanto, permite al docente organizar su tiempo y dedicarse al mximo en las tareas que vaya a impartir. Simplifica el trabajo, puesto que constituye en s una gua que permite prever cuales son los propsitos de una accin educativa, como realizarla y como evaluarla. (Bigge, A. Hunt, M.1978) Una forma de facilitar el proceso de planeacin es formulando preguntas de la siguiente manera: Quin? Profesor-alumnos Para qu? Objetivos y realizacin de los mismos. Qu? Contenidos de aprendizaje. Cmo? Mtodos, procedimientos, tcnicas, actividades. Con qu? Recursos didcticos Cundo? Tiempo disponible La finalidad de todo programa acadmico es contribuir al desarrollo del educando. La actividad del maestro es un medio para lograr este fin. Su responsabilidad esencial es estructurar experiencias que conduzcan a los cambios que generen el desarrollo intelectual en el alumno. 3.2 OBJETIVOS DIDCTICOS Los objetivos didcticos tambin pueden ser llamados objetivos de aprendizaje, porque lo que en ellos interesa es que el alumno aprenda, o sea es el fruto de la instruccin. (Gluseppe, N. 1984). Un objetivo es un propsito expresado en un enunciado que describe el cambio propuesto en el alumno. Es la descripcin de un patrn de conducta que queremos que el alumno demuestre. Es decir, debe mostrar la conducta de aprendizaje que se espera del educando al finalizar el curso. En la elaboracin de un programa, el paso inicial es la redaccin de los objetivos, ya que stos constituyen la base de cualquier actividad posterior. (2) Para elaborar estos objetivos, el maestro debe centrarse esencialmente en el alumno. Se deben plantear una serie de incgnitas sobre lo que es bueno que el alumno aprenda y determinar que contenidos son rellenos de los programas. Es favorable que el docente explique a los educandos, por qu? la eleccin de un tema en especial. Todos los objetivos deben plantearse en funcin de las actividades que permitan aprender ms y mejor al estudiante. La elaboracin de un objetivo de enseanza, implica cierto esfuerzo mental del docente, razn por la cual algunas veces no se elaboran. Pero, la importancia de plantear objetivos, nos sirve para seleccionar las actividades a desarrollar, cmo y en que tiempo (Contreras, F. R. 1986). 3.2.1 REDACCIN DE OBJETIVOS. Un objetivo debe redactarse de una forma armoniosa, exacta y antes de cualquier otra etapa del programa. Ya que de la correcta precisin de stos, dependern, segn Panzsa (1989) : La cantidad y amplitud del contenido. Las tcnicas de instruccin. Los materiales y tcnicas didcticas. El tipo de evaluacin que ser elegida. Por ello, debemos ser cuidadosos para la elaboracin de objetivos, pues algunas veces se espera que l educando d un rendimiento demasiado amplio sobre el curso, pero sin una base firme que seguir; es decir, no hay una adecuada redaccin formal y textual de lo que se espera que el alumno aprenda. De tal manera que al redactar los objetivos cumplan con las siguientes funciones: Brindar comunicacin a los participantes. Estimular y enfocar la atencin de los educandos, hacindoles comprender lo que se espera de ellos. Precisar a los educandos el dominio que deben alcanzar en sus actividades. Para lograr esto, el docente debe revisar el programa general del curso, y adaptarlo de manera especfica a su grupo, planteando objetivos particulares que atiendan las necesidades del educando. 3.2.2 3.2.2 CMO ANALIZAR LOS OBJETIVOS?

El programa escolar no es un elemento aislado, todo programa escolar forma parte concreta de un plan de estudios. En la elaboracin de programas a partir de los planes de estudio, es necesario considerar que los docentes tengan los elementos suficientes para su interpretacin. Es decir, el tipo de necesidades sociales e individuales que se consideraron en su elaboracin, las reas de formacin en que est organizado, y las nociones bsicas de cada una de dichas reas. (Gluseppe, N.1984, 320) Todo lo anterior con la finalidad de obtener un panorama general que permita visualizar la forma en que se apoyan e integran los diferentes contenidos de las asignaturas del plan de estudio, evitando, as la repeticin de alguno de ellos. Existen, dos tipos de objetivos a sealar, los generales y los particulares o especficos. Los primeros se caracterizan por brindar una visin amplia de lo que se quiere lograr de manera integral en cada asignatura o materia. Los segundos por sealar cada uno de los puntos que debe lograr el educando en cada tema en especial, es decir las habilidades y conocimientos que da a da va adquiriendo, dependiendo de la unidad o asignatura de que se trate.

En otras palabras, lo objetivos generales, son aquellos que el docente espera eventualmente como resultados, mientras que los especficos van a determinar las actividades inmediatas para lograr aquellos resultados generales.
Los objetivos especficos son de gran apoyo para que el docente desarrolle sus clases, precisando las actividades que es necesario detallar para poder alcanzar los objetivos generales. Para llevar acabo el anlisis de los objetivos es necesario, por lo tanto, como lo seala Margarita Castaeda, saber que en programas con objetivos generales poco amplios, puede ser suficiente un primer anlisis, pero para programas con objetivos muy amplios ser necesario un anlisis ms fino. El anlisis puede ser llevado en diferentes niveles, segn lo requiera el programa, pero hay que respetar la secuencia y la jerarquizacin de la temtica. Tambin, cabe mencionar el hecho de que el maestro tenga la opcin de crear objetivos particulares, lo cual facilita su trabajo para cumplir con la temtica sealada por unidad a corto y mediano plazo. De tal manera, que os objetivos de aprendizaje, funcionan como un enlace entre el plan de estudios y la realidad educativa, tambin proporcionan al docente un apoyo para decidir el orden que dar a su didctica. El anlisis de los objetivos, por lo tanto, brindar ventajas sobre la programacin de stos ltimos y de su realizacin mediante tcnicas y mtodos de enseanza. 3.3 ELABORACIN DE TEMAS Y FINES EN GENERAL En los programas educacionales hay que tener en cuenta las materias que se van a impartir. Cuando se esta procediendo a iniciar el planteamiento, no debe preguntarse al profesor al equipo cules son sus objetivos didcticos. Es mejor aceptar una formulacin general de los fines cuando se sta comenzando a planear la actividad (Furter, P. 1986, 110) Lo anterior explica que el planteamiento de la instruccin comienza con la formulacin de los fines u objetivos generales que se propone el docente con la enseanza de un tema en especfico. Para la realizacin de un tema hay que tomar en cuenta: La fecha para la cual debe estar terminado. La posibilidad de relacionar su contenido con alguna otra unidad. Y las limitaciones que tenga el aula para su plena exposicin. No hay que olvidar, que la decisin de seleccionar un tema de instruccin, es responsabilidad nica de los profesores o del equipo docente. Asumiendo una responsabilidad inherente de su preparacin sobre los conocimientos del tema escogido. Al desarrollar un tema, debe existir completa relacin con los objetivos y actividades de aprendizaje en el momento de su ejecucin. Sucede, que a veces en el nivel de primaria, los temas no tienen conexin con los objetivos especficos que se plantean provocando cierta confusin en el momento de su exposicin al educando.

DIAGNOSTICO DEL DESEMPEO APRENDIZAJE.

DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA

Para poder realizar este diagnstico, en primer lugar hay que tener en cuenta que en la actualidad existen universidades de apoyo como la UPV (Universidad Pedaggica Veracruzana), la UPN (Universidad Pedaggica Nacional). Cuya funcin, es el de nivelar el perfil acadmico del profesor que se encuentra laborando en la educacin primaria y preescolar, brindndoles una carrera universitaria.
En segundo lugar, que existen docentes en nivel de primaria que culminaron sus estudios como pedagogos o como normalistas. Y en tercer lugar, aquellos con carrera magisterial o universitaria que constantemente se estn actualizando en especialidades, diplomados o en otros cursos de posgrado. Como podemos ver, en la actualidad el docente tiene que encontrarse en cualquiera de los tres grupos antes mencionados; sin embargo, a pesar de los conocimientos que puede adquirir el docente mediante uno u otro curso, en algunas ocasiones su nivel de enseanza no es lo suficientemente dotado para lograr satisfacer las necesidades del educando. Por otro lado, tambin debe satisfacer la confianza que los padres de familia le brindan, al dejar a su cargo la educacin de sus hijos. Por ello es necesario realizar un diagnstico del desempeo del docente con relacin al proceso de enseanza aprendizaje. Para poder determinar esta problemtica sera necesario hacer un anlisis de todas las instituciones educativas de nivel bsico en nuestro pas o por lo menos del estado. ELABORACIN DEL DIAGNSTICO Criterios de seleccin de muestra Fase prediagnstica

a) a)

Se realiz un muestreo intencionado para seleccionar 9 docentes que tuvieran las siguientes caractersticas: , tener entre 7 y 25 aos de trabajar es una escuela primaria de gobierno, dar clases en el 6. ao y tener un grupo estndar de 30 alumnos.
b) Fase diagnstica En s, para realizar el diagnstico del desempeo del maestro en el proceso de enseanza aprendizaje, se realiz como: 1. 1. Primer paso, una entrevista con preguntas abiertas a los nueve docentes seleccionados, con la finalidad de obtener informacin acerca de la planificacin y la metodologa que llevan a cabo en la didctica 2. 2. Y como segundo paso, se selecciono al azar a un docente para establecer un cuestionario con preguntas estructuradas de opcin mltiple a su grupo de alumnos. 3. 3. Instrumentos utilizados. Dos cuestionarios, uno dirigido a los maestros y otro a los alumnos. INTERPRETACION DE RESULTADOS ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS: ANLISIS CUALITATIVO. En la entrevista que se realiz, los maestros coinciden que es recomendable la planeacin de las clases. Por otro lado, hay confusin en el trmino de medios de enseanza, ligndolo con materiales de apoyo que la S.E.P. les proporciona. Afirman que efectivamente, utilizan libros de texto, lminas, dibujos, entre otras cosas; .Pero, al utilizar vdeo caseteras, televisores y pelculas, lo hacen con la finalidad de presentar a los alumnos pelculas infantiles o caricaturas, con la intencin de entretenerlos un rato. Elaboran material didctico para motivar a sus alumnos, y sugieren juegos y dinmicas grupales para intercalarlos. En su mayora los maestros entrevistados eran titulados.

Entrevista dirigida a un grupo de alumnos de sexto grado de primaria El anlisis se llev a cabo de manera cuantitativa. Se tomaron en cuenta nicamente las preguntas que reflejan la actividad docente. Un 56.7 % de alumnos determinaron que aveces les gusta la forma de trabajar de su maestro. El resto respondi que s. El 50% de los alumnos asumen que aveces el maestro les permite llegar a la total comprensin del tema. En cuanto a la motivacin, el 50 % dice que aveces la hay y el 36.7 % que no. Y la ltima pregunta que se analiz fue si el docente al trabajar favorece el aprendizaje del alumno. El 60 % respondi que no, el 33.3 % que s y el resto que aveces. ANLISIS CUALITATIVO: En contradiccin a los resultados obtenidos en la entrevista de los docentes, los alumnos reflejan cierta inconformidad en cuanto a la motivacin y la forma de encaminar los temas a tratar en clases por parte del docente. Es decir, hace falta que el docente realice mejor su actividad de enseanza.

CONCLUSIONES Aunque la investigacin de campo se llev a cabo con alumnos y profesores de sexto ao de primaria, se pueden generalizar los resultados a todos los grupos de la escuela. Gracias a la facilidad que tiene un docente de intercalarse en los diferentes grupos y aos escolares de los que se compone una primaria. De esta manera podemos concluir lo siguiente: Es necesario que el docente de en nivel bsico se encuentre en una capacitacin permanente en cuanto: A la metodologa y tcnicas de enseanza. Recursos tecnolgicos para la educacin. Esto quiere decir, que el docente tiene la necesidad de estar a la par con los nuevos enfoques de la psicopedagoga contempornea, con la finalidad de aumentar su mapa conceptual y criterios de enseanza. Tambin debe personalizar la enseanza, para enfrentar la diversidad del educando. Tarea difcil, pero no imposible.

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CUESTIONARIO 1. Que tiempo tiene usted ejerciendo la docencia ? 7 a 10 aos 11 a 14 aos 15 a 18 aos 19 a 22 aos 23 a 25 aos 2. Es usted maestro titulado ? a) S b) NO

3. Cules son sus ltimos estudios? a) Licenciatura b) Normal Bsica

4. Considera importante la planeacin de las clases? a) S b) A VECES c) NO

5. Que medios de enseanza utiliza para el desarrollo de las clases? Pizarrn y lminas Pizarrn y lminas, T. V. Y , y/o videocasetera Ninguno 6. De que manera evala el rendimiento de sus alumnos? a) Con exmenes b) Con exmenes, tareas, trabajos, participacin en clases. 7. Cree que elaborar material didctico facilite la explicacin de los temas? a) S b) A VECES c) NO

8. Piensa que es importante tomar en cuenta la participacin de los alumnos? a) S b) A VECES c) NO

9. Generalmente trabajan dentro del aula? a) S b) A VECES c) NO

10. Que hace para dinamizar sus clases? Mezcla la rutina con juegos y cantos Hace equipos de trabajo