UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA

LAS TIC Y LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA EN LA EDUCACIN

Diseo e Implementacin
Una Recopilacin Frannia Araquistain & Charlott Corea

2009

Proyectos pedaggicos de aula

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INFORMTICA EDUCATIVA FACULTAD EDUCACIN

IDIOMAS

ndice 1. Introduccin ...................................................................................................................................... 2 2. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin .................................................................. 3 2.1 Las TIC en la educacin ......................................................................................................... 4 2.2 La Perspectiva Experiencial Aprender Haciendo .................................................... 5 2.3 Aprendizaje y Apropiacin de las TIC .............................................................................. 5 2.4 Roles especficos de las TIC en la educacin ................................................................. 6 2.5 Por qu integrar las TIC al currculo? ............................................................................ 7 2.6 Aprendizajes y metodologas que se propician con el uso las TIC ....................... 8 3. Aprendizaje por Proyectos ........................................................................................................10 4. Proyectos Pedaggicos de Aula ...............................................................................................11 5. Bibliografa ......................................................................................................................................17

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1. Introduccin
La educacin es una de las principales fuentes de bienestar en la sociedad, por cuanto es un factor fundamental en el desarrollo socio cultural y econmico de una nacin. Las naciones que se preocupan por invertir e intervenir en el sector educacin, garantizan de antemano su propio desarrollo a mediano y largo plazo. En las ltimas dcadas, los educadores y la sociedad en general hemos sido partcipes de una creciente preocupacin por lograr un cambio sustancial en la educacin bsica, media, tcnica y superior. Aunque estamos claros que los sistemas y niveles educativos se caracterizan por su diversidad, es un hecho que las metodologas tradicionales, centradas en la transmisin de conocimientos acabados, ya no resultan apropiados para satisfacer las necesidades y nuevas expectativas de formacin de nios, jvenes y adultos. De esta manera se vienen conduciendo importantes reformas educativas en prcticamente todas las naciones, con un nico fin, el de mejorar la calidad de la educacin y reorientar las metodologas y modelos de enseanza, apegados al marco socio cultural en que se desenvuelven los individuos. Es en ste nuevo entorno se plantea la insercin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin, enfocado a desarrollar un aprendizaje significativo de los contenidos curriculares en los alumnos y al autoaprendizaje colaborativo, este ltimo tomando en cuenta la facilidad de comunicacin que propician las TIC; todo con el fin de construir conocimientos, habilidades de alto nivel y la adquisicin de estrategias adaptativas y cooperativas para la solucin de problemas, enfrentados en los escenarios acadmicos y cotidianos.

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2. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) tienen inmensas repercusiones en prcticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologas en beneficio de millones de personas en todo el mundo (Echeverra, 2008). Segn (Echeverra, 2008), la Organizacin de Naciones Unidas (ONU) organiz una Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin (CMSI, Ginebra 2003 y Tnez 2005) en la que participaron gobiernos de todos los pases del mundo, asociaciones internacionales, empresas y corporaciones del sector TIC y, lo que es ms importante, representantes de las sociedades civiles de los cinco continentes. En dicha Cumbre Mundial se reconoca que: Debe promoverse el empleo de las TIC en todos los niveles de la educacin, la formacin y el desarrollo de los recursos humanos, teniendo en cuenta las necesidades particulares de las personas con discapacidades y los grupos desfavorecidos y vulnerables. Existe una gran variedad de conceptos para referirse a las TIC, a continuacin se plantea el siguiente: El Dr. Jaime Snchez Ilabaca, catedrtico de la universidad de Chile: en su libro Aprendizaje Visible, Tecnologa Invisible define: Las TIC son tecnologas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y

presentan informacin representada de la forma ms variada. Son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son: televisin, video interactivo, CD ROM, multimedios, DVD, multimedios, Internet, videoconferencias entre otros.(Snchez, 2001) Proyectos Pedaggicos de Aula Pgina 3

2.1 Las TIC en la educacin

El principal aporte de la tecnologa consiste en que la interaccin entre ella, el profesor y el alumno est cambiando la visin que los actores tienen con respecto al proceso didctico. La funcin del profesor o de otros agentes didcticos, como la tecnologa, es la de organizar, a travs del diseo e implementacin de una situacin, un encuentro entre el sujeto y el medio para que surja el conocimiento. El comportamiento del profesor en el saln de clase depende de su conocimiento y de sus visiones acerca de los contenidos, su aprendizaje y enseanza. Este comportamiento puede cambiar en la medida en que estos conocimientos y visiones cambien. Para ello se requiere que el profesor pueda vivir experiencias didcticas que pongan en juego y lo induzcan a cuestionar sus conocimientos y sus visiones. La necesidad de utilizar la tecnologa como nuevo agente didctico y la necesidad de disear situaciones didcticas que aprovechen las potencialidades de la tecnologa, pueden convertirse en la oportunidad para que el profesor viva el tipo de experiencias que se requieren dentro del proceso de cambio. El profesor, como el estudiante, al enfrentarse a estas nuevas situaciones puede construir una nueva visin del contenido de las reas curriculares, del proceso enseanza aprendizaje y del papel que cada uno de ellos puede jugar en la construccin del conocimiento. (Galvis Panqueva, 1997) El nuevo escenario impone un nuevo modelo de prctica docente. La clase tradicional se transforma en espacio amplio donde se facilita el trabajo en equipo y la comunicacin entre docente alumno. En este nuevo contexto el docente gua a los alumnos en el uso de las nuevas herramientas, estimulando las capacidades de innovacin y creatividad de los alumnos. (Galvis Panqueva, 1997), plantea los siguientes tipos de tecnologas: Micromundos Sistemas de simulacin Sistemas tutoriales Aplicaciones de inteligencia artificial Proyectos Pedaggicos de Aula Pgina 4

2.2 La Perspectiva Experiencial Aprender Haciendo

Filosofa planteada por el Sr. John Dewey: As, el aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes fsicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un fuerte vnculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y a vida. Es decir es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en la persona y en su entorno. A travs de ste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, as como el deseo de seguir aprendiendo. Esta aplicacin del aprendizaje experiencial se conoce como el enfoque Aprender Haciendo, o Aprender por la experiencia. (Daz, 2004) En esta misma obra tambin plantea que el currculo debe organizarse en torno a las situaciones que permiten un crecimiento continuo para el individuo; as, un currculo experiencial destaca las experiencias de los alumnos en torno a actividades propositivas, que por lo comn adoptan la forma de proyectos. Por consiguiente, los proyectos sirven como elementos organizadores del currculo y la enseanza, y requieren una planeacin cooperativa entre el profesor y sus estudiantes.

2.3 Aprendizaje y Apropiacin de las TIC

Puesto que las TIC conforman un sistema tecnolgico relativamente nuevo, la apropiacin social de dichas tecnologas requiere aprender a usarlas. Por tanto, es preciso promover la llamada alfabetizacin digital, y ello en los diversos niveles educativos, incluidos aquellos sectores sociales que menos oportunidades tienen para utilizar competente y activamente las TIC. Ello implica diversas acciones estratgicas a llevar a cabo por parte de las autoridades educativas, entre las cuales destacaremos las siguientes: Garantizar el acceso y la conexin al espacio electrnico generado por las TIC. Formar a los usuarios potenciales para que sepan utilizar competentemente las TIC, en funcin de sus necesidades, apetencias y valores. Proyectos Pedaggicos de Aula Pgina 5

Garantizar la universalidad de esta formacin TIC, para lo cual es preciso adaptar los procesos de aprendizaje a las diversas culturas y lenguas, as como al nivel de formacin previa de las personas. Particular importancia tiene la formacin de los nios y nias, que suele estar caracterizada por el autodidactismo. Lo habitual es que los jvenes sepan usar mejor las TIC que sus mayores, trtese de sus padres o de sus profesores. Por tanto, en la sociedad de la informacin actual existe una brecha generacional, que surge en base a los menguados espacios de capacidades TIC que las personas adultas poseen. Tambin hay que tener en cuenta que un sector no desdeable de la poblacin adulta, y en particular del profesorado, se siente inseguro al utilizar dichas tecnologas, y a veces las rechaza, recurriendo a los ms diversos argumentos para justificar su actitud negativa. La escasez de formadores TIC es un dficit para un pas, porque reduce el espacio colectivo de capacidades. (Echeverra, 2008)

2.4 Roles especficos de las TIC en la educacin

Cuando nos referimos a cualquier tipo de software educativo o aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje, el desarrollo de habilidades y destrezas, distintas formas de aprender, estilos de aprendizajes y ritmos de los estudiantes. Segn (Gmez, Jos. 2004), las TIC pueden emplearse en el sistema educativo con los siguientes roles: Como sujeto de aprendizaje: Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo, un instrumento til a lo largo de los estudios y lo utilicen en aspectos laborales y cotidianos. Como medio para aprender: Las tecnologas son utilizadas como un medio para aprender, en el caso de la educacin en lnea, la cual no es presencial, tambin funciona para el autoaprendizaje. Proyectos Pedaggicos de Aula Pgina 6

Como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje: Se habla de utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje, su objetivo es apoyar el desarrollo de un determinado contenido, respondiendo a las necesidades de formacin interactivas. Al integrar las TIC en el aula, incorporamos un medio ms de construccin, que debe ser utilizado en forma transparente para centrarse en el aprender, donde se necesita tener claridad , que lo importante es aprender con las tecnologas y no aprender de las tecnologas. Por ello, esta integracin ser efectiva en la medida en que los docentes generen propuestas metodolgicas innovadoras y creativas, sustentadas para fines de aprendizaje y conocimiento.

2.5 Por qu integrar las TIC al currculo?

Integracin curricular de TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currculo, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular. (Snchez, 2003) Asimismo, la integracin curricular de las TIC implica: Utilizar transparentemente de las tecnologas. Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la construccin del aprender. Usar las tecnologas en el aula. Usar las tecnologas para apoyar las clases. Usar las tecnologas como parte del currculum. Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina. Usar software educativo de una disciplina.

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La integracin curricular de las TIC implica tener una filosofa subyacente, un proyecto de integracin curricular de las TIC en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovacin educativa, un aprender de contenidos especficos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnologa para una visibilidad del aprender. (Snchez, 2003)

2.6 Aprendizajes y metodologas que se propician con el uso las TIC

Cuando hablamos de usar las TIC en el aula de clase, nos referimos a un uso para la construccin del conocimiento con tecnologa. La idea es no centrarse en una teora nica, sino en ideas comunes que consideran que el conocimiento, cualquiera sea su naturaleza, se construye por medio de acciones que realiza el maestro y el estudiante sobre su medio. El aprender es un proceso activo, quien aprende est activamente construyendo y reconstruyendo. Para que los Docentes de rea comprendan ms fcilmente las oportunidades que les ofrecen las TIC, conviene considerar los propsitos para los que stas se usan en el aula. Thomas Reeves, propone una distincin valiosa, describe las diferencias existentes entre aprender de los computadores y aprender con los computadores. Cuando un estudiante aprende de los computadores (instruccin dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TIC apoyan el objetivo de incrementar conocimientos y habilidades bsicas de los estudiantes. En cambio, cuando stos aprenden con los computadores, las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construccin de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje.(EDUTEKA, 2008) Se apoya tambin una metodologa que rescata la dinmica y metodologa de los juegos y el trabajo colaborativo. La interaccin que se produce entre los participantes al aplicar estas metodologas, genera aprendizajes contextualizados y significativos en los estudiantes. Usar juegos educativos puede ser una buena forma de aplicar creativamente TIC en la educacin. El estudiante es un constructor de su aprendizaje, el protagonista de los eventos, quien juega, gana y pierde en el juego del aprender. Sin embargo cuando se usa Proyectos Pedaggicos de Aula Pgina 8

Tecnologas, tanto el maestro como el estudiante aprenden, y para ello el maestro debe apropiarse sobre este cambio de roles e implementar una variedad de estrategias, y disposicin de materiales con los cuales el estudiante construya su aprendizaje. Lo relevante es que el maestro conozca qu necesita y qu problemas puede resolver al interior del aula utilizando TIC, con el objetivo de promover situaciones de aprendizaje favorable y estimulante para sus estudiantes. La siguiente tabla resume el planteamiento de Jonassen respecto al uso pedaggico de las TIC para que los estudiantes aprendan con ellas y lo que esto requiere de parte de estos. Tomado de (EDUTEKA, 2008) Instruccin Magistral/Dirigida Centrada en el Maestro Didctica Proveedor de Informacin, Hechos y Datos, Siempre el experto Escucha Siempre aprendiz Hechos Memorizacin Construccin Activa Centrada en el Estudiante Interactiva Gua, Colaborador, Formula preguntas clave, A veces aprendiz Participante activo Algunas veces experto Relaciones entre conocimientos Construccin de conocimiento; Bsqueda e Investigacin Transformacin de informacin en conocimiento Calidad de la Comprensin Referida a Criterios Portafolios y Desempeos Acceso a informacin, Colaboracin, Construccin, Expresin, Comunicacin

Actividad en la Clase Papel del Maestro Papel del Estudiante nfasis de la Instruccin

Concepto de Conocimiento Demostracin de xito Evaluacin Uso de las TIC para el aprendizaje

Transporte y acumulacin de informacin Cantidad Referida a Normas Ejercicios Mecnicos, Repetitivos, de Prctica

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3. Aprendizaje por Proyectos

El Aprendizaje Colaborativo se fundamenta en la creencia de que aprender es un proceso de construccin personal y social, visin desarrollada por influyentes pensadores educativos del Siglo XX, tales como John Dewey (1859-1952), Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky (1896-1934). Para estos autores, el aprendizaje constructivista hace nfasis en una bsqueda activa tanto de significado como de comprensin por parte de los estudiantes. (EDUTEKA, 2006) El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prcticas situadas y autnticas. La teora constructivista del aprendizaje reconoce que los estudiantes son agentes activos comprometidos con la construccin de su propio conocimiento, cuando integran nueva informacin en sus esquemas, de manera significativa, mediante la asociacin y representacin de esta. (Daz, 2004) Es una estrategia de enseanza que tiene sus races en el enfoque constructivista del aprendizaje. Constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real, ms all del aula de clase. En ella se recomiendan actividades de enseanzas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. (Daz, 2004) Segn Moursund (1999), una de las caractersticas principales del Aprendizaje por Proyectos (ApP), es que ste no se enfoca en aprender acerca de algo; se enfoca en hacer algo. Est orientado a la accin y para que sea efectivo, los docentes deben planearlo cuidadosamente (contenidos pertinentes, objetivos de aprendizaje explcitos y evaluacin autentica).

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4. Proyectos Pedaggicos de Aula

En general, los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), tambin llamados por EDUTEKA Proyectos de Clase, siempre se deben orientar a aprender haciendo algo. La clave para usarlos exitosamente es, por una parte, posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades autnticas de su inters y, por la otra, construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen. Un propsito destacado de estos Proyectos es su contribucin para mejorar aprendizajes en temas fundamentales de diferentes reas acadmicas. El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es una metodologa, una herramienta de instruccin que ayuda al maestro a lograr sus objetivos como educador. Aunque existen muchas otras metodologas que pueden ayudarle en su trabajo, el ApP es una herramienta de enseanza efectiva que para llevarse a la prctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase. (EDUTEKA, 2002) Debemos tomar en cuenta, que para enriquecen el proceso, utilizar las TIC aunque estas en cierta forma, pueden aumentar el desafo para el educador. No es indispensable que el docente sea totalmente competente en el manejo de las TIC para ensear apoyndose en ellas, es ms importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender. Por lo tanto, tomar la decisin de usar esta metodologa apoyndose en las TIC implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el foco de la enseanza del maestro al estudiante, convertirse en un gua flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes. El resultado para el aprendizaje puede ser maravilloso. Para el segundo semestre del ao 2009, la carrera de Informtica Educativa de la UNAN Managua, esta desarrollando en seis escuelas de educacin primaria del departamento de Managua, el proyecto de implementacin de proyectos pedaggicos de aula utilizando las computadoras XO como herramienta de aprendizaje. Para el buen desarrollo de ste, se hace necesario establecer un protocolo de planificacin de los PPA, ya que no existe documentacin con un

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modelo en especfico y delimitado para desarrollar PPA por parte de las autoridades educativas (MINED). Es por lo antes expuesto, que se toma como referencia el modelo de Aprendizaje por Proyectos establecido por (EDUTEKA, 2002). Se trata ms que todo de utilizar dicho modelo, adaptndolo a las situaciones reales del entorno educativo de las escuelas participantes en el proyecto. A continuacin se describen los tpicos de planificacin de un PPA: Fase de Planificacin A. Contenido del Proyecto: Escoja un ttulo y desarrolle una propuesta del propsito u objetivo de este. Haga un breve resumen del contenido que responda a la siguiente pregunta: 1. Cmo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se est cubriendo? B. Objetivos del Proyecto: Analice brevemente el Proyecto en trminos de su relacin con: 1. Los objetivos de las TIC en Educacin. 2. Los objetivos especficos de la materia de clase. C. Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes. Cumplen los estudiantes todos los requisitos? D. Programacin del proyecto: La planeacin en sta rea debe incluir: 1. Una programacin del proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de cada clase que se va a dedicar a ste, y del nmero de das, semanas o meses que se requerir para completarlo. Proyectos Pedaggicos de Aula Pgina 12

2. Fechas de revisin. Cules son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto? Cundo se deben alcanzar? Qu deben presentar los estudiantes para evidenciar el logro de esas metas? E. Recursos y Materiales. 1. Qu recursos Tecnolgicos (TIC) requerirn los estudiantes? Estarn disponibles? Con qu restricciones? 2. Qu recursos o fuentes de informacin deben poder acceder los estudiantes? Los requerimientos especficos de nmero o naturaleza de fuentes de informacin estn claramente establecidos? 3. Se permitir o promover el acceso a personas conocedoras del tema como fuentes de informacin? Estas seis etapas se pueden realizar en forma cclica y reiterativa hasta concluir la planeacin. Fase de Implementacin A. Inicio 1. Defina el tpico. Comparta la informacin sobre el proceso de la seccin anterior. Facilite una discusin de ste con toda la clase. 2. Establezca programas, metas parciales y mtodos de Evaluacin. 3. Identifique recursos. 4. Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir: a. Cmo definir y desarrollar un proyecto complejo? b. Cmo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes? c. Cmo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias en las TIC? d. Establecer los objetivos del Proyecto.

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B. Implementacin del Proyecto. 1. Asegrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programacin y meta. 2. Con la aprobacin del profesor, los equipos refinan continuamente la definicin del proyecto. 3. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin cooperativa de los problemas. 4. Se har tanto autoevaluacin como evaluacin mutua entre los miembros de los equipos. El profesor tambin evala y da retroalimentacin. 5. Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica. C. Conclusin desde el Punto de Vista del Profesor. 1. Preprese para el cierre. Facilite una discusin y evaluacin general del proyecto en la clase. 2. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcion bien y sobre lo que se debe mejorar para la prxima vez que lo use en una clase. Para finalizar, se resumen los tpicos antes expuestos en el siguiente formato o plantilla de planificacin de un PPA, propuesta por (EDUTEKA, 2002) y adaptado por las autoras del presente documento.

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Propuesta de Plantilla para Elaborar Proyectos Pedaggicos de Aula

Nombre del Proyecto: _____________________________________ Nombre del Docente: ______________________________________ Nombre escuela: _________________________________________ Materia /Asignatura: ______________________________________ Contenidos a desarrollar: __________________________________ Ao/Grado: _____________________________________________ Turno: _________________________________________________ Edad de los alumnos: ______________________________________ Herramientas Informticas a utilizar: _________________________
DESCRIPCIN: Procure que la Descripcin aporte una visin, lo ms clara y amplia posible, de la intencin educativa de este proyecto y de los objetivos de aprendizaje que pretende lograr. OBJETIVOS: Qu quiero que los estudiantes logren o alcancen con la realizacin del proyecto? Se deben tener en cuenta los cuatro elementos propuestos por Mager: quin, qu, cmo y cunto. DURACIN: Cunto tiempo requiere el estudiante para cumplir con la tarea? Nmero de clases y duracin de cada una; por ejemplo, 2 clases de 45 minutos cada una. REQUISITOS: Estos pueden ser de conocimientos, cubrimiento de temas especficos, manejo de herramientas informticas, etc. RECURSOS Y MATERIALES: Recursos indispensables para que el estudiante pueda desarrollar adecuadamente el proyecto. Incluye tanto especificaciones de Hardware y Software, como enlaces a sitios Web con informacin relevante.

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ACTIVIDADES: Detalle en la columna izquierda los pasos o acciones que debe realizar el docente durante el desarrollo del proyecto. En la columna derecha, lo que debe hacer el estudiante. Estos deben ser lo suficientemente claros y ordenados para evitar tanto confusiones, como el riesgo de dejar por fuera asuntos importantes de atender por parte del docente o del estudiante. EVALUACIN: Establezca los criterios de evaluacin de los estudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto. Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentes para que el proyecto se pueda llevar a cabo de la mejor forma posible. OBSERVACIONES: Realice las anotaciones de las observaciones que estime convenientes y de los crditos respectivos a las personas o instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o informacin para elaborar este proyecto.

El Docente deber:

El Alumno deber:

Aspectos a evaluar:

Criterios de Evaluacin:

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5. Bibliografa
Daz, F. (2004). Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico. Echeverra, J. (2008). Apropiacin social de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Apuntes para un modelo pedaggico pertinente. [Electronic Version]. Revista CTS, 4. Retrieved 09/09/2009, from http://www.scielo.org.ar/pdf/cts/v4n10/v4n10a11.pdf EDUTEKA. (2002). LA CREACIN DE UN PROYECTO DE CLASE UTIIZANDO LA METODOLOGA DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS (ApP) [Electronic Version]. Retrieved 09/09/2009, from http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=224&ida=392&art =1 EDUTEKA. (2006). APRENDIZAJE POR PROYECTOS [Electronic Version]. EDUTEKA. Retrieved 09/09/2009, from http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=184&ida=468&art =1 EDUTEKA. (2008). UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRCULO ESCOLAR: DOCENTES OTRAS REAS [Electronic Version]. EDUTEKA. Retrieved 09/09/2009, from http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=660&catx=8 Galvis Panqueva, A. (1997). De cara al siglo XXI: Estado del arte sobre informtica en educacin. (RIE Revista Informtica Educativa ed. Vol. 10). Bogot, Colombia. Snchez, J. (2001). Aprendizaje Visible, Tecnologa Invisible (Domel Ediciones, S.A ed.). Santiago, Chile. Snchez, J. (2003). Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas [Electronic Version]. Retrieved 09/09/2009, from http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729191130paper-325.pdf

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