EDUCACIN INCLUSIVA

La inclusin en el mbito educativo requiere de un cambio en las actitudes y valores principalmente del profesorado, mejora de todos sus alumnos desde un proyecto curricular que responda a las necesidades educativas. Segn Ortiz, la Educacin inclusiva va ms all de lo especial y va ms all de la integracin escolar Segn Ainscow, la educacin Inclusiva requiere de una serie de cambios metodolgicos y organizativos y el reto de las expectativas de cmo llevarlo a cabo. Segn Arniz, un primer acercamiento hacia la educacin inclusiva se puede dar desde la propuesta curricular. 1. EL CURRICULO EN EL MARCO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA. 1.1 EL CURRCULO: Establece los objetivos de la enseanza, integra y ordena los contenidos para el aprendizaje, propone materiales de trabajo que orientan la labor del docente, as como procedimientos evaluativos para constatar el logro de los objetivos propuestos. Surge de la reflexin sobre la prctica educativa, reflexin dirigida a su mejoramiento, y se enmarca en la propuesta curricular de la administracin educativa. 1.1.1 DIMENSIONES DEL CURRCULO ESCOLAR El currculo desde un punto de vista racional para una organizacin eficiente del trabajo educativo: aspectos a considerar para la determinacin de los fines de la educacin y para la planeacin y el diseo de una propuesta curricular El currculo en su vinculacin con los procesos sociales ms generales y con los procesos de socializacin en el aula: Se cuestiona, la pertinencia y validez de los contenidos de la enseanza en funcin de las caractersticas de los alumnos. El currculo como proceso de realizacin y mbito de intervencin.

1.1.2 ASPECTOS

GENERALES

SOBRE

LA

REALIZACIN

DE

ADECUACIONES CURRICULARES. El reconocimiento de la propuesta de los planes y programas de estudio vigentes en cuanto a su orientacin y objetivos. El reconocimiento de la propuesta en cuanto a los conocimientos escolares, capacidades, habilidades y actitudes que se pretende desarrollar, considerando las diferentes reas de conocimiento. El reconocimiento de las condiciones institucionales para el ofrecimiento del servicio educativo. El reconocimiento de las caractersticas del alumnado. 1.1.2.1 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES a. Adecuaciones de acceso al currculo Crear las condiciones fsicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas especiales y las ayudas de carcter tcnico b. Adecuaciones de los elementos curriculares. Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin y los objetivos. c. Las adecuaciones de las actividades de enseanza El maestro este en posibilidad de utilizar los mtodos y materiales de enseanza ms diversificados en funcin de las necesidades generales del grupo, de las necesidades individuales y de las necesidades educativas especiales. d. Adecuaciones temporizadoras Ritmo de adquisicin de aprendizajes de los alumnos, e. Adecuaciones en la evaluacin f. Las adecuaciones a los objetivos Establecen la necesidad de priorizar, modificar o eliminar objetivos,

1.1.2.2 PRINCIPALES ASPECTOS QUE ENTRAN EN JUEGO AL REALIZAR INCLUSIVA: El currculo se tiene que concebir como abierto y flexible. El punto de partida de las adecuaciones curriculares es el currculo general Las adecuaciones curriculares se plantean a partir de los objetivos generales de los planes y programas de estudio de cada ciclo y asignatura; del tipo de conocimientos, habilidades, actividades y actitudes a desarrollar en los alumnos; del medio social y cultural en el que est inserta la escuela; de los apoyos institucionales y los recursos didcticos disponibles; y, fundamentalmente, de las necesidades individuales de los alumnos. Debe participar la escuela como una unidad. 2. LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA INCLUSIVA. La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje es un medio indispensable para indagar de manera cabal los factores que inciden en el desarrollo de los aprendizajes de todos los alumnos, permite disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente 2.1 FINALIDAD DE LA EVALUACIN 2.1.1 FUNCIONALIDAD DE LA EVALUACIN 2.1.2 FINALIDAD SUMATIVA DE LA EVALUACIN Consiste en determinar el valor de un producto final, o de procesos considerados ya terminados; no pretende mejoras de forma inmediata, sino valorar de manera definitiva. El problema est en que se le considere como la nica fuente de la evaluacin educativa y como el nico tipo de informacin para tomar decisiones acerca del proceso educativo. LAS ADECUACIONES CURRICULARES INDISPENSABLES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN

2.1.3 FINALIDAD FORMATIVA DE LA EVALUACIN Orientada a valorar procesos lo cual supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los mismos, al tener un conocimiento de la situacin es posible tomar las medidas necesarias para continuar el desarrollo del trabajo pedaggico y asegurar que se alcanzarn las finalidades y los objetivos planteados. 2.2 OBJETO DE LA EVALUACIN La evaluacin psicoeducativa se interesa por los resultados del aprendizaje, pero tambin por los factores que influyen en el curso de las situaciones educativas. 2.3 ASPECTOS A EVALUAR El alumno: el rendimiento, las estrategias de aprendizaje, el nivel de ayuda que requiere y su motivacin para la realizacin del trabajo escolar; y el contexto de aprendizaje: escolar (aspectos fsicos, la interaccin social, y su propia prctica en torno al currculo), familiar y social; ver las formas de relacin, de interaccin, de comunicacin y de valores que se promueven en ellos, 2.4 PROCESO DE EVALUACIN 2.5 Recogida de datos con rigor y sistematicidad. Anlisis de la informacin obtenida. Formulacin de conclusiones. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. Adopcin de medidas para continuar la actuacin correctamente

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA 2.5.1 GENERALIDADES Es un procedimiento ampliamente utilizado y su funcin es ofrecer informacin que sea realmente til para la determinacin de las necesidades educativas especiales del alumno y, por lo tanto, que sea relevante para orientar la toma de decisiones curriculares. Quienes realicen la evaluacin psicopedaggica debern orientar la evaluacin con una perspectiva ms claramente pedaggica y no exclusivamente clnica, se requiere de un trabajo estrecho entre el especialista, el maestro regular y los padres de familia.

Se utilizar la tcnica de la observacin directa para profundizas en el conocimiento del nio o de la nia en su desempeo cotidiano en el aula y fuera de ella. Tambin pruebas psicomtricas 2.5.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y SU ORGANIZACIN a. Datos personales del nio evaluado y de sus padres b. Motivo de evaluacin c. Apariencia fsica: la estatura, el peso, el color y textura de la piel, la postura y la locomocin si es necesario especificarlo, etc. d. Conducta durante la evaluacin e. Antecedentes del desarrollo: embarazo, desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, familia, antecedentes heredo familiares, historia mdica, historia escolar. f. Situacin actual Aspectos generales del alumno: rea intelectual, rea de desarrollo motor, rea comunicativo-lingstica, reas de adaptacin e insercin social, Aspectos emocionales, Nivel de competencia curricular: Determinar las reas sobre las que es preciso realizar una evaluacin a profundidad. Tomar en cuenta la situacin de partida del alumno. Considerar el momento en que se realiza la evaluacin. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. Informacin relacionada con el entorno del alumno g. Interpretacin de los resultados: transferido a un lenguaje accesible y prctico. Una forma de presentar los resultados obtenidos, es hacerlo por reas. h. Conclusiones y recomendaciones: La comunicacin de los resultados deber tener presente el planteamiento sobre la situacin del nio o nia y las orientaciones del trabajo a realizar. Los comentarios debern encaminarse a explicar y contextualizar el rendimiento y el comportamiento del nio. Los especialistas entreguen personalmente los resultados al maestro regular, a los padres del alumno y al propio nio para que conozca sus capacidades y cualidades para que participe ms conscientemente en su proceso educativo.