Relato de Experincia: o ldico no ensino de msica

Resumo: O presente relato de experincia refere-se a aulas de msica realizadas em uma escola estadual de ensino fundamental I em So Paulo, a que nos referiremos, neste texto, de a escola. Essas aulas fazem parte de uma parceria entre a escola e uma universidade. Na escola, os alunos tem em sua grade curricular duas aulas semanais de Artes e as aulas de msica ocorrem no espao de uma dessas aulas, ministradas por duas estudantes da graduao, autoras deste texto, com acompanhamento da professora polivalente e superviso da professora de Artes. A experincia aqui relatada pretende identificar mudanas no processo de aprendizagem aps a insero de elementos ldicos na metodologia de aula. Palavras chave: educao musical, ldico, jogo.

A turma: primeiros contatos

O grupo em questo um primeiro ano composto atualmente por 33 alunos, 22 meninos e 11 meninas, com faixa etria entre 6 e 7 anos. No incio do nosso trabalho, sentimos dificuldade em relao inquietao que as crianas apresentavam dependendo da presena da professora polivalente na sala de aula ou no. Na ausncia da professora as crianas no conseguiam se organizar em roda, ficavam muito agitadas e falantes, nos ouviam muito pouco e era difcil obter concentrao delas, fazendo com que os objetivos das atividades propostas fossem raramente contemplados. Por vrias vezes, no decorrer das aulas, a professora polivalente intervinha por meio de gritos, fazendo crticas ao comportamento das crianas mesmo quando elas agiam de acordo com a proposta das atividades. Assim, na presena dela sentamos as crianas inibidas, pois se movimentavam e falavam muito menos. Um exemplo disso foi quando propusemos alguns exerccios de experimentao que foram prejudicados por estas intervenes durante a atividade, fazendo com que as crianas ficassem com receio de errar e passassem rapidamente o instrumento para o colega, s vezes sem nem experimentar. Percebemos que as aes da professora refletiam no comportamento das crianas: elas, ao se dirigirem ao prprio grupo, reproduziam as falas repreensoras atravs de gritos e bordes, que muitas vezes encobriam as nossas vozes e interferiam na dinmica da aula. Em relao a aspectos musicais, diagnosticamos as seguintes caractersticas: as crianas cantavam gritando, demonstrando perceber o grito e o canto como sinnimos, tinham dificuldades em realizar dinmicas, memorizar melodias e ritmos e trabalhar em grupos.

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Objetivos
Em relao aos problemas encontrados, procuramos desenvolver em nosso trabalho os seguintes objetivos: - estimular e orientar a fala e outras manifestaes das crianas para que sejam compreendidas; - criar um ambiente favorvel para que elas se sintam vontade para expressar suas dvidas, dificuldades, opinies e curiosidades; - desenvolver a capacidade de concentrao do grupo; - fazer com que eles diferenciem o cantar do gritar e do falar; - trabalhar melodias, ritmos, dinmicas e sade vocal atravs de canes.

Metodologia
Para alcanar os objetivos mencionados, partimos da construo de um diagnstico do grupo. Pedimos que desenhassem a figura de uma pessoa. Nossa primeira inteno era realizar uma leitura dos desenhos, identificando indcios sobre as relaes interpessoais, valores, elementos do universo cultural e relacional das crianas que fossem expressivos para uma interveno educacional. No processo, os indcios que espervamos obter vieram de outra direo: durante a atividade, as crianas vinham nos explicar os desenhos. A partir disso, perguntamos quem gostaria de apresentar o seu desenho para a sala. A maioria se prontificou e quis participar. Ao contar as histrias dos desenhos, as crianas interpretavam os papis das narrativas com entusiasmo. Os ouvintes prestavam muita ateno, demonstravam prazer e participavam da contao respondendo ao narrador com risadas, completando frases, fazendo sons. Naquele momento, percebemos que a contao de histrias era to importante para os que contavam quanto para os que ouviam. Ao percebermos como as crianas ficavam absortas naquela brincadeira de contaes, resolvemos adotar elementos do faz de conta na nossa comunicao com eles. Segundo HUIZINGA (1938):
[] As exibies das crianas mostram [] um alto grau de imaginao. [] A criana fica literalmente transportada de prazer, superando-se a si mesma a tal ponto que quase chega a acreditar que realmente esta ou aquela coisa, sem contudo perder inteiramente o sentido da realidade habitual. Mais do que uma realidade falsa, sua representao a realizao
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de uma aparncia: imaginao, no sentido original do termo. (HUIZINGA, 1971, p.17)

Portanto, aps essas percepes, o carter das aulas de msica foi tomando formas e cores. Dividimos o grande grupo em dois grupos menores, identificados cada um por uma cor atravs de crachs individuais com a fotografia de cada criana. Cada grupo se reveza em dois possveis espaos de trabalho. Selecionamos atividades cantadas e de percepo que englobassem gestos, representaes, histrias, comandos, escuta ativa. Na conduo dessas atividades, procuramos explorar o ldico e o imaginrio, dando a elas o carter de jogo. Segundo HUIZINGA, o jogo, elemento mais antigo que a cultura, est intimamente relacionado ordem:
Introduz na confuso da vida e na imperfeio do mundo uma perfeio temporria e limitada, exige uma ordem suprema e absoluta: a menor desobedincia a esta estraga o jogo, privando-o de seu carter prprio e de todo e qualquer valor. (HUIZINGA, 1971, p.13)

Buscando organizar o nosso trabalho, instauramos uma rotina de aula, estruturando-a da seguinte maneira: - momento da nossa entrada em sala de aula - organizao dos grupos (distribuio de crachs) - proposta de trajeto para o espao da aula de msica - j no espao de trabalho, cano de aquecimento, que tem o intuito de concentr-los para o incio da aula de msica; - atividades principais para trabalhar o contedo programado; - reflexo da aula, momento em que o grupo avalia o prprio aprendizado. Este normalmente feito em forma de dilogo, em roda. - cano de finalizao/despedida da aula A rotina ajuda a situar todo o grupo, inclusive ns, no desenvolvimento e no fluir do trabalho, fazendo com que o grupo inteiro possa contribuir na organizao da aula. Segundo FREIRE (1998), a rotina de um grupo constri a unidade do mesmo: [] A construo da rotina e da disciplina um jeito de se auto-governar. Tanto ao nvel individual quanto ao de grupo. Ela defende que a rotina pode ser instrumento de autonomia ou de dependncia, [] Mas sempre ser constitutiva e mantenedora do processo educativo.

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Avanos
BRINCAR significa criar, exercer a capacidade inventiva e transformadora essencial sobrevivncia, desenvolver habilidades, conhecendo o mundo e a si mesmo. BRINCAR representa armazenar alegria, aprender a superar obstculos, respeitar regras, fortalecer laos comunitrios, dominar o medo e a ansiedade. (TAVARES, 2005, p.139)

Notamos que a presena do ldico, atravs de brincadeiras, cenrios e histrias criadas e tambm de materiais que participam desse trabalho com o imaginrio (como bola, tecidos, tinta, brinquedos, instrumentos musicais diversos) tem aumentado o interesse das crianas pelas aulas e, juntamente com a rotina, nos ajuda a recuperar a concentrao e ateno delas e ento realizar atividades propostas. Tornou-se perceptvel que o canto das crianas tem sido mais moderado em relao ao gritar e que as canes ajudam-nas a se concentrar e se organizar melhor no espao, pois j realizam a roda com mais propriedade. A evidente melhora no correr das aulas parece ter refletido no interesse da professora polivalente pela aula de msica, que ento nos procurou e pediu para aprender as canes que utilizvamos a fim de dar continuidade ao nosso trabalho durante a sua prpria aula. Pudemos presenciar momentos em que a professora cantou algumas das canes com as crianas em substituio a hbitos mais rigorosos como o grito, as broncas repressivas. Sobre toda essa experincia, pensamos que as medidas adotadas tambm interferiram positivamente em nossa prtica docente. No incio do processo, aps finalizarmos os encontros com a turma, encontrvamo-nos desestimuladas e frustradas por no conseguir realizar nosso planejamento. Essa frustrao era reforada por aes e falas das professoras polivalentes da escola, que demonstravam desacreditar da metodologia que utilizvamos, defendendo que somente atravs de uma postura firme e autoritria seramos ouvidas pelos educandos. Entretanto, essa angstia no nos fez esmorecer completamente e, com ajuda da orientao que tivemos, redobramos os esforos no intuito de melhorar a nossa comunicao com as crianas. Atravs da pesquisa e da experimentao contnuas, aos poucos fomos descobrindo os interesses do grupo e a partir destes, desenvolvendo os contedos musicais. Temos conscincia de que estamos em um processo de construo de conhecimento, e que viro outras etapas, mas acreditamos que as aulas de msica podero ser de grande contribuio para o perodo de transio que o primeiro ano escolar. Entendemos que h a necessidade de que ele seja experienciado com prazer e alegria, o que buscamos proporcionar nas aulas.
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O brincar na cultura infantil , portanto, um constante respiro do corpo, e um sentido pleno de ser e de estar presente na vida. O ldico na cultura infantil entrelaa diferenas, rene singularidades e as devolve re-encaixadas no crculo humano. (MEIRELLES, 2005, p.141)

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Referncias
FREIRE, M. (Org.) Cadernos de Reflexo - Sobre rotina: construo do tempo na relao pedaggica. So Paulo: Espao Pedaggico, 1998. HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Perspectiva, 1971. MEIRELLES, R. O ldico e a cultura infantil. In: MATTAR, D. (Org.). O ldico na arte. So Paulo: Ita Cultural, 2005. TAVARES, R. Brinquedos e brincadeiras infantis Patrimnio cultural da humanidade e caminho para o desenvolvimento. In: MATTAR, D. (Org.). O ldico na arte. So Paulo: Ita Cultural, 2005.

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