INTRODUCCIN

Hoy en da, la educacin vive un proceso de expansin, pero a su vez de atraso, ya que nuestros nios y nias de nuestras escuelas, estn presentando mucha dificultad en cuanto a la lectura y escritura se refiere, esto da mucho que pensar, podramos sealar, problemas en sus hogares, que afectan al nio problemas afectivos como, maltrato, abandono falta de atencin por parte de sus padre, desintegracin familiar, este proceso lo unimos a la falta de fluidez del docente a la hora de explicar sus conocimientos, pero basando en la nueva unidad curricular, Venezuela est pasando por un proceso innovador siendo objeto de profunda reflexiones a nivel de diversos sectores en nuestro pas. Con relacin al problema de la lectura, que presentan estos nios se destaca un alto porcentaje de la poblacin escolar, el cual se ve seriamente afectado, por fracaso en el aprendizaje al no comprender lo ledo. Al considerar esta realidad existente dentro del mbito escolar, lo cual motivo a la bsqueda de nuevas estrategias, para solventar de alguna manera esta dificultad de lectura, en los nios y nias de 5to grado de la Escuela Bolivariana Virgen Del Valle. Municipio Ezequiel Zamora, De Punta De Mata, Edo. Monagas. Incluyendo en sus currculo de actividades de compresin lectora utilizando los materiales impresos, para fomentar la lectura, ya que los mismos pueden llamar al estudiante al mundo mgico de la lectura desarrollado diferentes y variadas estrategias que se pueda realizar con este tipo de recurso. El cual es usado pero no con mucha variedad, Pudiramos afirmar que los materiales impresos representan la tecnologa dominante y hegemnica en gran parte de los procesos de enseanza-aprendizaje que se producen en el contexto escolar. Es tan estrecha la vinculacin entre la tecnologa impresa

y la cultura escolar que incluso algunos autores llegan a afirmar que la historia de los sistemas escolares como redes institucionalizadas de educacin es paralela a la historia del material impreso escolar (Westbury, 1991; Gimeno, 1994). Y considerando la falta de fluidez al momento de leer de estos nios al leer, se evidencia que no tiene habito de lectura, por estas razones se considera implementas aun mas esta estrategias, con materiales impresos, para fortalecer la lectura, aunque esta es una actividad muy compleja y no se logra en poco tiempo, lo cual hace que este proyecto se centre en mejorar el nivel de la compresin lectora como aprendizaje significativo y constructivo, en nios y nias de 5to grado que asiste al Aula Regular de la Escuela Bolivariana Virgen del Valle. El inters por la compresin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los aos el proceso de comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar

mejores estrategias de enseanza. En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como son leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es

explicativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado. Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de

relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin. Aprender es un proceso, recurrente que toma su tiempo, ligado al crecimiento y adquisicin de conocimiento paulatinamente, extendido a todo lo que nos rodea, con tan simple palabra (Leer), pero que trae mucha importancia, es por ello la inquietud de desarrollar este trabajo investigativo, tratado bajo un enfoque significativo adquiriendo conocimiento, y

constructivo, construyendo nuevas habilidades y hbitos. Adems la lectura es una actividad caracterizada por la interpretacin de smbolos o letras en palabras y frases que tiene significado para una persona. Por ello, es importante conocer que la actividad debe realizarse primeramente en el hogar y posteriormente reforzarse en la escuela. Es por esto que la presente investigacin est enmarcada en fomentar la lectura a nios y nias de grado, 5to grado por medio de los materiales impresos travs de la implementacin de cuentos, revistas, peridicos, trptico, como estrategia de aprendizaje, lo cual supone un avance significativo desde la perspectiva de la investigacin y un aporte al desarrollo personal.

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. La comunidad de Virgen del Valle, est ubicada en el Municipio Ezequiel Zamora, Punta de Mata Edo Monagas. Donde se encuentra situada la Escuela Bolivariana Virgen del Valle mbito Geohistrico, la comunidad educativa Virgen del Valle limita de la siguiente manera: al norte con la va principal al sur con el estadio Lorenzo Moreno, al este limita con la familia Salaverria y al oeste con el jardn de infancia La Majagua. La cual tiene un aproximado de 750 familias, esta comunidad tiene ms de 17 aos fundad, viendo la crecida demanda de nios del sector, en edades escolares y algunos que no estaba en la escuela, los vecino de la comunidad se abocaron a solucionar este problema y junto con la junta de vecinos se dirigieron a la Alcalda, Gobernacin y PDVSA. Se logro la construccin de la escuela que hoy en da lleva el mismo nombre de la comunidad. El mbito Econmico de la comunidad en las inmediaciones de la E.B. Virgen del Valle, est conformado por ocho (8) sectores, Virgen del Valle, Campo Ajuro, la Herrerea, Doa Bertha, Jos Tadeo, La Majagua, La independencia, Simn Bolvar, de los cuales sus nios son estudiantes de la escuela, entre otros, tambin cuenta con un abasto, peluquera, panadera como a cien (100) metros de la escuela se encuentra un cyber en donde los estudiantes hacen algunas de sus investigaciones. La Escuela en la escuela se encuentra en funcin las misiones educativas Misin Robinsn y Ribas. En el mbito socio-poltico, la comunidad Virgen del Valle est

conformada con su consejo comunal, hay diversidad de criterios, de religin, Partidos Polticos, las mesas de trabajo con sus responsabilidades, trabajan en pro de la comunidad.
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En el mbito Cultural, la comunidad escolar de Virgen del Valle, y en los sectores aledaos a ella nos encontramos con una diversidad de cultura, ya que tambin hay personas extranjeras, al igual festejan las tradiciones de la comunidad se integran, como el Da de la Virgen del Valle, Da de la Cruz de Mayo, entre otros. Entre las creencia religiosas tambin hay diversidad de los que asiste a la Iglesia Catlica, entre las Comidas Tpicas tenemos el dulce de lechosa, pabelln criollo entre otros. mbito Ambiental, las comunidades Vecinas a la escuela, cuenta con todos los servicios bsicos, (agua, luz, aseo, calles asfaltadas y aceras) igualmente que la comunidad de virgen del valle. mbito socio- educativo. Esta institucin cuenta con una matrcula estudiantil de 1174 estudiantes de ambos sexos. La unidad educativa Virgen del Valle, est ubicada del estado Monagas. En la localidad de Punta de Mata, Municipio Ezequiel Zamora, dentro de la jurisdiccin de la comunidad de Virgen del Valle, y sus lmites son al norte con la va principal al sur con el estadio Lorenzo Moreno, al este limita con la familia Salaverria y al oeste con el jardn de infancia La Majagua. Creada por un convenio conjuntamente, PDVSA y la Alcalda. En sus dos aos funcion como escuela paralela, albergando nios no escolarizados de los sectores adyacentes, siendo dirigida por el Cemn y la Alcalda con el profesor Francisco Paco Viettri como encargado de la institucin; desde el ao escolar 1996-1998. En la actualidad se encuentra encargada de la Direccin de la Lcda. Francisca Martnez, cuenta con un personal administrativo, un director, tres coordinadores de la I, II, III etapa y ciclo diversificado, 1 jefe de evaluacin de la II etapa 20 docentes de las I y II etapa, 26 profesores de la III etapa y ciclo diversificado, 3 especialistas, uno de Educacin Fsica, un Bibliotecario y uno
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de dificultades del aprendizaje, tres secretarias, seis obreros y dos porteros, adems cuenta con una matrcula inicial de 1174 alumnos en total. Con el objetivo primordial de contribuir a la formacin integral del educando. Fortalezas: Buena ubicacin en el espacio geogrfico, es accesible a la comunidad. Personal comprometido con los nuevos paradigmas. Docentes identificados con la institucin. Disposicin permanente al trabajo en equipo. Contar con el pan Canaima. Cuenta con una sala de computacin. Se cuenta con el programa de alimentacin. Dispone de una cocina. Oportunidades: Gubernamentales como: El apoyo incondicional de Instituciones

P. D.V.S.A; Alcalda Del Municipio Ezequiel

Zamora, Gobernacin del Estado Monagas y Concejos Comunales de Nuestros alrededores. Debilidades: Falta de aviso, rayados peatonal. Poca arborizacin. Falta de personal especialistas en las areas de msica, deporte, cultura y computacin en primaria. Falta de orientacin en el liceo. Falta de pertenencia. Falta de disponibilidad de los padres y representantes para solventar situaciones presentada en la institucin. Baja participacin de los padres y representantes en las actividades organizadas por la institucin. Carencia del espacio fsico acorde a las necesidades de la biblioteca. Carencia de una sala de profesores. Falta de funcionamientos de los baos. Falta de techado de la cancha adems deficiente el espacio para todos los estudiantes. Carencia del de filtros de agua.

Amenazas: Inseguridad. Prostbulo en el sector. Venta de licores. Alto grado de desintegracin familiar. Hacinamiento. Misin: Formar individuos con calidad humana capaces de enfrentar los retos del mundo que los rodea. Bajo un sistema de educacin basado en la integracin de contenido: conceptos, habilidades, hbitos, valores, normas de conducta y otros que promuevan la superacin de los y las estudiantes utilizando estrategias pedaggicas que se complementen con actividades culturales, deportivas y recreativas para su desarrollo integral. Visin: Ser una institucin con reconocida trayectoria que ofrezca una educacin de calidad, basada en valores a travs de profesionales que favorezcan la formacin de individuos ntegros, griticos y creativos capaces de adaptarse a los retos de de transformacin de la sociedad, con participacin activa de la familia como ente mediador en el aprendizaje de sus hijos.

En el aula regular de 5to Grado de la docente Naileth Maita hay una matrcula inicial de 31 nios; que hacen el 100% de su matrcula del aula 11 hembras y 20 varones, al cual se le aplic una prueba diagnstica la cual distribuido de la siguiente manera realizacin de una copia, separacin en silaba completar palabras, lectura. Dando como resultado que 4 nios que hacen un estimado del 13%, presentaron las siguientes dificultades: Se pudo evidenciar que algunas de estos nios y nias presenta alguna dificultad en el momento de leer donde se confirm que omitan letras y silabas, invertan (P por C), (V por B), y la (N por M), no utilizan signos de puntuacin, algunos leen sin hacer pausa o no leen, se podra decir que algunos no conocen los sonidos. Algunos de estos nios asisten al Aula Integrada. Por tal motivo se hace hincapis en desarrollar nuevas estrategia de compresin lectora o reforzar la utilizacin de ellos, para alcanzar el mejoramiento lector de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Virgen Del Valle Los objetivos fundamentales que nos planteamos a la hora de elaborar esta actividad, no son otros que mejorar la expresin y la comprensin oral y escrita; el desarrollo del sentimiento crtico y reflexivo del estudiante, as como la madurez de las actitudes hacia la convivencia social y al trabajo en equipo; esta actividad est concebida como complemento de la tarea estrictamente docente, propia de los Centros de Enseanza, y no interfiere en el normal desarrollo de la vida acadmica y est orientada a la promocin, difusin y conservacin de la cultura y de la ciencia. Tambin queremos que el proyecto sirva como medio de opinin, de informacin y de entretenimiento. Educar para la participacin, la

libertad, la creatividad y la autonoma. Crear en los alumnos hbitos culturales beneficiosos, evitando posibles conductas nocivas.

Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, medios impresos (el peridico, libros,

folletos realizacin de cuentos, trptico y un club de periodismo). Manteniendo actitudes reflexivas y crticas sobre las mismas. Interpretar el contenido y la intencin de mensajes producidos mediante las Tecnologas de la Informacin, descifrando sus elementos formales y estructurales. Que conozcan las diferencias entre informacin, opinin y propaganda en los distintos medios y que reconozcan y acepten como consecuencia de la libertad de expresin, los distintos enfoques y tratamientos de un hecho. Esta actividad est dirigida a toda la comunidad educativa: alumnos, profesores, personal no docente, padres y a todos aquellos que les interese la informacin. Cabe destacar existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser utilizados con una finalidad pedaggica. La identificacin y clasificacin de este tipo de materiales es evidentemente una tarea que depende del criterio utilizado. Los nios por lo general no les gusta leer libros que solo contenga letras eh infinidades de prrafos escrito, pero si les muestra algo que contengas dibujo, eso capta su atencin, aunque sea solo por ver los dibujo, y es all donde debe entrar el docente en explicarle que ese libro o cuento contiene una historia bonita y que para saberla tienen que leerla, inquietar y motivar al nio nia a leer, y hacer que los padres en sus hogares se esfuercen en colaborar con el mbito educativo para que los nios adquieran un correcto nivel y ritmo lector que les facilite un rendimiento adecuado a sus posibilidades.

Es por ello que este trabajo, se propone como objetivo explicar como por medio de los materiales impresos, podemos mejorar la enseanza de la lectura, los objetivos que se derivan de la de esta, los principios en que se fundamenta esa enseanza, las experiencias lectoras que se utilizan, as como las caractersticas propias de todo esquema lector. Hoy da, la Administracin educativa est haciendo un esfuerzo importante para realzar la influencia que la lectura debe tener en la escuela y para toda persona. El fomento de la lectura se plasma en los distintos reales decretos de enseanzas comunes para las distintas etapas que componen el nuevo Sistema Educativo establecido por la conocida Ley de Calidad. En estos Reales Decretos, la comprensin lectora y la capacidad de expresarse correctamente sern desarrolladas en todas las reas del currculo. Tambin se ordena que las administraciones educativas

promuevan las medidas necesarias para que en las distintas reas se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y de la expresin oral. Entre los medios ms difundidos y probablemente ms accesibles se encuentran los materiales impresos. Las caractersticas que los hacen pertinentes (entre el alumno y el sistema); adaptacin (al nivel de conocimiento, estilo y ritmo de aprendizaje de cada estudiante); acceso (al estudio en diferentes momentos y lugares); y favorecer el auto-aprendizaje, imprescindible para promover la autonoma de los estudiantes. Las habilidades que incluimos en los materiales impresos son de diverso tipo y complejidad. Podemos caracterizarlas en dos grandes grupos: habilidades cognoscitivas, orientadas a la construccin de significados mediante procesos simples y complejos de actividad mental, y habilidades

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metacognoscitivas, que permiten indagar sobre la construccin de esos significados con el propsito de mejorarlos y profundizarlos. En los materiales se abordan primero las habilidades ms simples (observar, ordenar, clasificar, comparar, analizar, etc.), que son la base para la adquisicin de las ms complejas (planificacin, evaluacin, retroalimentacin, etc.). En todas las actividades se pretenden desarrollar y cules son las operaciones del pensamiento que implican. De esta manera se busca lograr en los estudiantes un estado de conciencia sobre su adquisicin y utilizacin en contextos determinados El cometido primordial de esta propuesta lectora es ayudar a cada nio a llegar a ser tan buen lector como sea posible. Desarrollar la

independencia del lector fomentando la confianza en sus propios recursos, capacitndole para iniciar por su cuenta actividades lectoras y facilitndole la tarea de adaptarse al tipo de lectura adecuado para diversos fines. Desarrollar la capacidad crtica del lector. Desarrollar la aptitud para establecer relaciones entre lo ledo y los problemas que pretende resolver. Y es muy importante recalcar, que los padres son la base fundamental, de crear hbitos en la lectura del nio o nia, ya que sin duda alguna en el hogar donde el nio obtiene su primer libro o cuento, es

importante que el nio sepa que su padre o madre tiene un libro adecuado para leer en la mesita de noche, que cuando termina uno empiece el otro. Que vivan el espritu y el ansia de leer desde los primeros aos! El entorno cultural es determinante siempre para el futuro intelectual de cualquier persona; no lo olviden los padres. La lectura en familia multiplica los lazos afectivos entre padres eh hijos en esas maravillosas experiencias compartidas cada da.

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IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO Hoy en da con tantos avances tecnolgicos nuestros nios y nias presente dificultades para leer. Ser que no estn reforzando sus conocimientos. Con el avance tecnolgico las escuelas les corresponden, implementar nuevas estrategias de aprendizaje a sus estudiantes

permitiendo as, el avance y desarrollo de manera integral y social, en tal sentido los docentes deben desarrollar, nuevas expectativas en cuanto a la bsqueda de nuevas estrategias, para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. En las observaciones hechas a los 4 estudiantes de 5to grado del aula regular de de la Escuela Bolivariana, Virgen del Valle de la docente Naileth Maita, se evidencio una gran dificultad en cuanto a la compresin de la lectura, poca fluidez al leer, tartamudeo, repeticiones, negaciones para leer como para escribir, de acuerdo a estas inquietudes de los estudiantes y del diagnstico aplicado, hubo las necesidad de buscar nuevas estrategias, para fomentar la compresin lectora utilizando los materiales impresos como

cuentos, peridicos, revistas de manera didctica, que ayudara a mejorar esta dificultad, y as los estudiantes tomaran con mas animo el momento de leer. Existe una complejidad para conceptuar la comprensin lectora. Comprender un texto es saber dialogar con los conocimientos que aporta el escritor, que de antemano debe considerar que dichos conocimientos son expuestos para determinados lectores. Todo esto trae como consecuencia los dficit, que presentan los estudiantes para dialogar, informarse leer un cuento o escribirlo.

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Es por ello que se hace la insistencia en demostrar nuevas ideas para el mejoramiento y crear hbitos de lectura a los nios y nias que presente esta dificultad, que aunque es un proceso que lleva su tiempo es superable. Tomando en cuenta la unidad curricular, y reforzando as el nivel

acadmico de los estudiantes haciendo un compromiso, escuela-familiacomunidad, que son ejes claves para el desarrollo de esa persona, social, integral y netamente profesional que queremos formar en estos nios y nias futuro de Venezuela. En las observaciones realizadas durante la vinculacin en la U. E. B. Virgen del Valle, se evidencio que cuatro (4) nios y nias de 5to grado A del aula regular de la docente Naileth Maita, tienen una dificultad en cuanto a la compresin de la lectura, poca fluidez al leer, tartamudeo, repeticiones al leer. Por lo tanto se pudo diagnosticar esta debilidades y se emplearon nuevas estrategias para motivar, la lectura con los materiales impresos, cuentos, peridicos, revistas entre otros, se pude decir; que el xito o el fracaso de los estudiantes esta en las habilidades que lo ayude a comprender y manejar textos escritos para poder formarse como una persona social ante este mundo. Esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio. Es por tal motivo que me impulsa en forman nuevas ideas para el mejoramiento y crear hbitos de lectura a los nios y nias que presenta dicha dificultad.

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FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO- PEDAGOGICO Antecedentes La lectura de material impreso ofrece al estudiante la posibilidad de informarse sobre el funcionamiento del curso e instrucciones de su utilizacin, realizar actividades con la gua, etc. La literatura infantil apareci como forma o gnero independiente de la literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de forma espectacular en el siglo XX. Engloba diferentes gneros literarios: ficcin, poesa, biografa, historia y otras manifestaciones literarias, como fbulas, adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de transmisin oral. Losada (1969), efectu un estudio cuyo objetivo fue reconocer la manera como los maestros conciben la enseanza aprendizaje de la lectura, de acuerdo con su sistema de creencias, conceptos e ideas que posee del proceso. Utiliz tres instrumentos de investigacin; la observacin a 30 maestros, la aplicacin de materiales impresos y una revista a cada uno de los docentes, En este estudio efectuado en las ciudades de Mrida y Coro, revelo que los docentes participantes, creen que es necesario desarrollar ciertas actividades con peridicos, revistas, folletos, etc. para alcanzar el dominio de la lectura. Heller y Thorogood (1970), muestran a los docentes, los materiales impresos, como una propuesta orientada hacia el desarrollo de habilidades en los estudiantes, encaminados a ampliar las destrezas perceptivas, gramaticales, la compresin y comunicacin. Igualmente que estimulen a los nios con actividades que impulse su creatividad e imaginacin.

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En una de las investigaciones realizadas en Chile (1991). Comentado por Giovanni Parodi, refiere que la mayor dificultad que enfrentan los alumnos de diversos niveles, es el manejo de destrezas de comprensin para hacer inferencias, que se requieren para dar respuestas a las preguntas abiertas. Que los lectores de nivel escolar recurren mayormente a la copia de trozos de texto y a un conocimiento previo poco relevante. Dicha investigacin corresponde a Peronard Parodi. Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensin de la lectura. Desde el plano terico y prctico, en lo que se refiere a la capacidad y actitud del que ha de orientar el proceso lector; Giovanni Parodi y Paulina Nez (1993) manifiestan que todo abordaje del proceso de comprensin textual debe realizarse desde una teora de la lectura con claros fundamentos epistemolgicos, a partir del cual se desprendan enfoques didcticos coherentes. Es decir, a la luz de investigaciones que orientan una nueva metodologa y una nueva prctica de la lectura, fundadas en la construccin; no en la copia, en la interrogacin y formulacin de hiptesis, y no en el deletreo ni la pura decodificacin. Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

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Definicin: El material impreso es la base de la educacin y del aprendizaje en particular, base sobre la cual ha evolucionado todo otro sistema de entrega de enseanza. Los materiales impresos se caracterizan por codificar la informacin mediante la utilizacin del lenguaje textual (suele ser el sistema simblico predominante) combinado con representaciones icnicas. En su mayor parte son materiales que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin. El material impreso, como herramienta de enseanza, puede llevar grandes cantidades de informacin en forma condensada. Por lo tanto, es ideal para las actividades que requieren altos niveles de abstraccin y donde se requiere el pensamiento o el argumento lgico. El material impreso tambin es:

Espontneo. Los materiales impresos se pueden usar en cualquier entorno sin la necesidad de equipos de presentacin sofisticados. Pedaggicamente transparentes. Si el estudiante lee bien, el medio impreso es el medio pedaggico ms transparente de todos. Fcil de usar y porttil. Con luz adecuada, los materiales impresos se pueden usar en cualquier momento y lugar sin la ayuda de otros equipos. Los alumnos pueden llevarse el material impreso para leerlo y

revisarlo cuando dispongan de tiempo y en un lugar de su propia eleccin. De fcil revisin y consulta. En general, los materiales impresos los controla el alumno. En consecuencia, este puede desplazarse

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rpidamente a travs de las secciones redundantes, concentrndose en las reas que exigen mayor atencin. Adems, los alumnos pueden escribir notas o pensamientos en los mrgenes del material impreso. Eficaz en funcin de los costos. No hay herramienta pedaggica menos costosa de producir que el material impreso. Adems, en el mundo desarrollado, abundan instalaciones para la duplicacin poco costosa de estos materiales. Pero tenga presente los mayores costos de duplicacin, al igual que los costos de entrega en muchas partes del mundo en desarrollo.

Materiales Impresos Para El Profesor Como Recursos Complementarios Hacia Estudiante. Este otro tipo de materiales son aquellos documentos que acompaan o son complementarios de materiales dirigidos al alumnado (por ejemplo, la documentacin o ficha de un vdeo didctico, la gua del profesor de un libro de texto, el folleto explicativo de un paquete multimedia, etc.). La funcin de esta documentacin consiste en explicar al profesorado las caractersticas y modos de uso didctico del material del alumno. Estas guas del profesor no son elaboradas con la finalidad de facilitar al profesorado la comprensin y puesta en prctica de un proyecto o experiencia de cambio curricular, sino que son materiales que persiguen facilitar la comprensin y utilizacin de un material concreto. Si se me permite la expresin, estas guas vienen a ser un manual de instrucciones

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para usar "correctamente" otro medio instructivo. Las guas didcticas o del profesor que acompaan a los libros de texto son el mejor ejemplo de lo que enunciamos. Proceso De La Lectura En La Compresin Lectora Utilizando Los Materiales Impresos La Lectura La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector. Tipos de Lectura: 1. Lectura mecnica. Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. 2. Lectura literal .Comprensin superficial del contenido. 3. Lectura oral. Se produce cuando leemos en voz alta. 4. Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. 5. Lectura reflexiva. Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. 6. Lectura rpida. Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva.

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Antes de la Lectura Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado

por inters propio. Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente. El maestro puede proponer a los estudiantes ciertas preguntas como: A qu te recuerda este ttulo? (los estudiantes no deben ver an el contenido del texto). Por qu crees que el autor ha elegido este ttulo? (Hay que ver que la primera y esta ltima tienen diferentes propsitos).y en este caso sera un propsito inferencial. Los alumnos narran lo que han ledo o les han contado antes. Formulan hiptesis sobre lo que dir el autor, argumentarn lo que dicen. Adems pueden predecir si el contenido del texto que tienen a la vista colmar sus expectativas o dar solucin a sus problemas (objetivo lector). Durante la Lectura Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto.

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Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora. Es en esta parte donde se podrn comprobar las hiptesis planteadas. Pueden identificar las ideas en cada prrafo, reflexionarlas y proponer la idea o ideas ms importantes; resaltando la funcin de cada una en el texto. Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la actividad en forma sistemtica y constante. Despus de la Lectura De acuerdo con el enfoque socio-cultural (Vigotsky), la primera y segunda etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de interaprendizaje, de carcter nterpsicolgico. Si la actividad se finaliza tan slo con un cuestionario que responda a intereses y objetivos personales del maestro ignorando nicamente a los propios lectores, entonces se les estar limitando acceder realmente a la verdadera comprensin. En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes, comentarios, etc.

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La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, crticas, creativas, con criterios de valoracin propios al cambio. Muchos investigadores sostienen que el dominio de la lengua es fundamental; Yorio (1971) es uno de ellos. El afirma que en la lectura intervienen cuatro factores: conocimiento de la lengua, labilidad para predecir o Adivinar, para hacer elecciones correctas; habilidades para recordar los indicios anteriores, y para hacer asociaciones entre las elecciones realizadas. Por el contrario Jolly (1978) afirma que para leer se requiere de transferencia de habilidades ya adquiridas, no de aprender otras "nuevas", es decir, o bien el lector no posee habilidades adquiridas "viejas", o no sabe transferir. Resumiendo, los problemas de la comprensin lectora radican en: el desconocimiento del lxico y/o la gramtica, la falta de habilidades de predecir, seleccionar ideas principales y secundarias, evocar saberes previos (Conocimiento de mundo) hacer relaciones, transferir y manejar estrategias. Rumelhart (1980) refirindose a la lectura comprensiva, entre otras interrogantes de inters reflexivo se pregunta: cmo se produce la adquisicin de conocimientos a partir de la lectura..?, De qu modo y en qu magnitud se afectan los elementos cognitivos y psicolingsticos intervinientes en la comprensin lectora...? He antepuesto estas preguntas para comprender mejor, cmo, en el proceso lector realmente entran en juego una serie de habilidades: en la etapa de comprensin, como captacin de significados, reconocimiento de
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ideas, personajes, actitudes y secuencias. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en estructuras menores y mayores como palabras, frases, oraciones y prrafos, el cual debe ser descubierto por el lector. Pero, para ello se requiere de otras habilidades como, las relaciones que se puedan establecer entre lo que el lector sabe acerca del texto que lee. Estas operaciones mentales y afectivas y socioculturales son incorporadas, luego generalizadas de distintas maneras como: conceptos, principios, reglas y conclusiones. En tal sentido, los investigadores citados, de una u otra manera muestran preocupacin por el desarrollo de habilidades que son transferidas en el proceso de la comprensin.

La Lectura como conjunto de Habilidades o como Transferencia de Informacin Etimolgicamente la palabra Comprensin proviene del latn

comprehensin. La Real Academia de la Lengua Espaola la define como accin de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. Existe una complejidad para conceptuar la comprensin lectora. Comprender un texto es saber dialogar con los conocimientos que aporta el escritor, que de antemano debe considerar que dichos conocimientos son expuestos para determinados lectores. Teniendo en cuenta que no todos los lectores tienen exactamente los mismos conocimientos, que la construccin del significado del texto que cada

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uno de ellos elaborar no ser idntica, surgiendo as un problema importante, Por experiencia sabemos que llegar a ponernos de acuerdo sobre el significado de algunos textos, sobre lo que el autor nos ha querido decir, es, a menudo, motivo de largas discusiones y debates, tanto en el mundo cientfico como en el literario o en el informativo. La comprensin lectora no atae slo al rea de lenguaje sino a todas, porque empieza y termina en el propio nio englobando el Conocimiento inherente que tiene del mundo, la transformacin que se opera en contacto con los dems y con las fuentes de experiencia y de informacin, y acaba con la explicacin manifiesta que de todo ello hace, oralmente o por escrito. Por lo tanto, trabajamos el lenguaje de una forma muy amplia, en muchos momentos del da y en materias muy diferentes, adems, los ejercicios de comprensin lectora pueden tener una amplsima variedad de formulaciones que, consciente o inconscientemente, estamos aplicando en ocasiones muy diversas. Cuando nos enfrentamos a una situacin difcil siempre pensamos en el problema como tal, y no reflexionamos en las dificultades que nos limitan enfrentar y superar dicha situacin. A la lectura se le ve como problema, por su complejidad para acceder al significado. En ese sentido, es necesario saber cules son las dificultades que tenemos para enfrentarlas

adecuadamente. El adelanto de la ciencia ha revolucionado considerablemente el conocimiento. A medida que pasa el tiempo, las exigencias son cada vez.

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Problemas de la Lectura Dificultades en la comprensin lectora, Comprensin Lectora Como es propsito de la presente investigacin, creemos que es importante tomar en consideracin la caracterizacin de dificultades de comprensin lectora hecha por Eliana Ramrez (1996), y hacer mencin de las ms importantes, que ayuden a reflexionar en la estrategia adecuada, los materiales e instrumentos para efectivizar el proceso lector. Dificultades en la comprensin lectora literal. Las dificultades que se dan en el nivel de comprensin corresponden a una lectura de reconocimiento y memoria (fijacin, retencin y evocacin), de los hechos, ideas principales y secundarias; secuencia de acontecimientos, de palabras nuevas, etc. El hecho de que un alumno evidencia una de estas deficiencias no quiere decir que tiene deficiencias de comprensin. En las aulas podemos encontrar alumnos con escasas habilidades como baja velocidad y errores de exactitud en su lectura, que son las ms numerosas, al menos en el nivel primario. As crea anteriormente, pero he encontrado que los mismos persisten en los niveles subsiguientes. Estos errores pueden ser: Dificultad para reconocer el significado con palabras y frases. Consiste en las limitaciones para extraer significado de las frases a las palabras aisladas, surge en el caso de la lectura silbica donde no se percibe el significado global. Dira que surge una doble dificultad en cuanto a no saber qu palabras o frases se han ledo y menos qu significado tienen en s mismas y en el contexto. Creo que este es un detalle sumamente importante a tener en cuenta.

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Dificultad para integrar el significado de una frase. Esto sucede cuando el lector emite sonidos, slabas y hasta palabras ntegras por malas fijaciones, de tal manera que a mayor nmero de omisiones, mayor ser la dificultad. Dificultad de fijacin de la informacin a nivel de oracin o prrafo. Sucede cuando el nio tiene limitaciones para fijar una idea (hablemos del prrafo). Se entiende, en este caso, que slo se ense a identificar la idea principal y no lo secundario que ha sentido a dicha idea. Dificultad para resumir. Surge cuando no se cuenta con la habilidad anterior. No se podr hacer resumen alguno con solo la idea principal. A pesar de las dificultades sealadas, creo que hay otras que pueden ser sumamente importantes en la presente investigacin: Dificultad para contextualizar el significado de las palabras. Son aquellas que por su significatividad pueden ser reconocidas slo a travs del contexto del texto. Dificultad para inferir con el significado de palabras o frases. En stas no podrn realizar inferencias o adivinaciones porque se corre el riesgo de confundir o errar el significado del texto. Dificultad para la percepcin global de la lectura. Es percibir el texto como un todo antes, durante y despus. Como ser descrito en el aspecto metodolgico.

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Dificultad para verificar la intencin del autor, relevancia del texto, subjetividad y objetividad. Dificultad en la percepcin de relaciones de causalidad-efecto entre las distintas partes del texto; dificultad para identificar lo real de lo imaginario. Dificultad en la lectura compresin crtica: hechos y opiniones, valoracin del texto, integracin de la lectura a experiencias propias, retencin de la informacin, de extraccin de la idea principal e ideas secundarias. Condiciones para superar el problema Identificados las dificultades ms importantes, conviene contar con los presupuestos necesarios para superar el problema de la lectura. Que promuevan el dilogo, conciencia sobre el manejo de tcnicas de lectura, conocimiento del mundo (saberes previos), elevada autoestima; expectativas referentes al texto, condicionamientos mentales, capacidad lxica sintctica, semntica, pragmtica (competencias lingsticas);

razonamiento, control, de procesos mentales. Habilidad lectora a nivel oracional e Inferencias. Saber interrogar al texto mientras lee, saber plantear y comprobar hiptesis; reconocer y formular ideas, en forma crtica y valorativa y adecuada socializacin. Condiciones afectivas y cognitivas de los alumnos El docente, para orientar el proceso lector deber tener capacidad de gestin dentro y fuera del aula.

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Deber poseer experiencia lectora y predileccin por ella. Capacidad en el manejo, administracin y facilitacin de estrategias, capacidades comunicativas (comunicacin pedaggica) competencia lingstica, elevada autoestima. Debe reconocer e implementar las condiciones de comprensin, saber regular su pensamiento para resolver problemas. Conocimiento de la macro y micro estructura textual para: reconocer ideas principales y

secundarias, debe ser creativo, tener capacidad de enjuiciamiento de sus propias ideas y de las del autor para valorarlas. Deber tener actitudes positivas para comprender las limitaciones y formas de pensamiento de sus alumnos; dependiendo del nivel o grado. As se refiere a la metodologa tradicional (Kennet Goodman, 1986): "Los maestros queriendo hacer ms fcil la lectoescritura, hacen pedacitos al lenguajes rompiendo la propia lgica del nio e imponiendo su propia lgica". Condiciones del Contexto El contexto tiene fuerte influencia en el lector, porque en l vive y con l interacta. Como contexto se entiende el papel que cumple la familia, la comunidad y la escuela, que condicionan el xito de la comprensin lectora. Porque sta no es un contenido ni resultado, sino un proceso que se desarrolla con el sujeto. Es por dems conocido el papel que juega la familia en la estimulacin (modelos) y desarrollo de hbitos de lectura. No se espera que el nio sea un lector si la familia no lo hace. Pues se premia con la televisin y se chantajea o castiga con la lectura. Despus de la familia, la escuela tiene primersimo lugar de importancia; porque en ella el nio perfecciona su leguaje y competencia

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comunicativa. Ciertamente en ella aprende a leer y escribir, pero sobre la base de lo que el hogar puede proporcionarle como condiciones bsicas. Lamentablemente en nuestra realidad no hay nada de eso. Entendindose a la lectura como una actividad que debe ser cotidiana, placentera y propicia para acceder al conocimiento, sta recobra gran importancia en los escenarios donde se desarrolla. La escuela o el centro de estudios deben propiciar los espacios, los materiales y el ambiente afectivo que condiciona la comprensin. As, la comunidad condiciona el desarrollo de esas habilidades; por ejemplo: un ambiente rural o urbano, un ambiente lector o no lector. Niveles de la Comprensin Lectora Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes: Nivel Literal o comprensivo Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto (propia del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico

correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.

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Este nivel supone ensear a los alumnos a: Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria. Saber encontrar la idea principal. Identificar relaciones de causa efecto. erguir instrucciones. Reconocer las secuencias de una accin. Identificar analogas. Identificar los elementos de una comparacin. Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados. Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual. Identificar sinnimos, antnimos y homfonos. Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. Nivel Inferencial Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencia o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.

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En este nivel el docente estimular a sus alumnos a: Predecir resultados. Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causa. Entrever la causa de determinados efectos. Inferir secuenciar lgicas. Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto. Interpretar con correccin el lenguaje figurativo. Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc. Prever un final diferente. Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. Nivel Criterial Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor. En este nivel se ensea a los alumnos a: Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal. Distinguir un hecho, una opinin. Emitir un juicio frente a un comportamiento. Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

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Comenzar a analizar la intencin del autor. Comenzar a analizar la intencin del autor.

Nivel creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta. Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario: Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestin, y as reactivar conocimientos previos sobre el tema. Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensin del texto. Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron. Informar el propsito de la lectura.

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Mtodos Para la Enseanza de la Lectura Los investigadores discrepan con respecto a los modelos que explican el proceso de la lectura y a los mtodos de comprensin. La vertiente tradicional y la transaccional: En la primera encontraremos al modelo de transferencia de

informacin y el modelo interactivo. Est orientada al texto. El lector transfiere a su cerebro lo que dice el texto. El lector es un receptor del significado. El sentido y el significado se encuentran en el texto. La lectura se rige por reglas establecidas (mtodos sintticos). De las unidades ms simples a las complejas, con sentido; y los analticos, de proceso inverso a los primeros). Como transferencia de informacin, la palabra es el vehculo para llegar a la comprensin. La lectura es vista como un cdigo visual auditivo: relacin, Sonido simblico (mtodo fontico). El modelo interactivo, segn Iliana Daz R., se extendi para formar el modelo transaccional. Etimolgicamente la palabra estrategia proviene del latn strategia. La Real Academia de la Lengua, define esta palabra como un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.

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En

el

campo

educativo

se

denomina

estrategias

los procedimientos tcnicas, mtodos que permiten facilitar el proceso de aprendizaje. En Educacin existen dos tipos de estrategias, las denominadas de enseanza y las de aprendizaje. Estas son utilizadas indistintamente para ensear o aprender a leer y/o hacerlo eficazmente. Isabel Sol, refiere que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevados que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no puede ser tratada como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza la mentalidad estratgica es una capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos generales que pueden ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiple y variada. Las actividades realizadas en el proceso de la comprensin de textos suponen un acercamiento con la aplicacin de procedimientos, tcnicas que animen al alumno a la actividad de la lectura en la que l es el protagonista. Existen estrategias o tcnicas para ensear a comprender lo que se lee. Tradicionalmente se emplea el de las preguntas que hace el maestro a los alumnos para verificar si hubo comprensin. Conceptualizacin de Estrategias de lectura Actualmente venimos adoptando una posicin no definida frente al complejo problema de la enseanza de la lectura; cuando tratamos de aplicar uno que otro mtodo u estrategia sin la mayor responsabilidad, creemos que nuestra postura debe ser de tipo epistemolgico frente a la variedad de mtodos; sean estos histricos, filosficos, psicogenticos o cualquier otro.
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Una postura de esta naturaleza antes de dividir, nos llevara a reflexionar en nuestra actitud en el proceso y en el producto, como principios de la ciencia, para analizar los fundamentos tericos y su prctica en cada mtodo. Si el docente adopta una postura de esta naturaleza, antes de "experimentar" intuitivamente: primero tendra que reflexionar en los sujetos, textos, procesos y los productos (comprensin lectora). Para ello tendr que sujetarse a los principios de la ciencia, y analizar los fundamentos terico prcticos y socio culturales de cada mtodo. De ah que la "enseanza" de la lectura debe estar orientada a brindar las estrategias adecuadas e indispensables para que los alumnos comprendan lo que leen y desarrollen su juicio crtico a sus valoraciones. Para ello la lectura responder a sus intereses, necesidades y decisiones de querer leer; es decir, que se constituyan en una necesidad, inherente a su dignidad de persona. Porque la comprensin no se sustenta en responder a cuestionarios homogneos como lo haba manifestado antes. Es por encima de todo una actitud de razonamiento hacia la construccin del mensaje que el autor propone al lector. Resalto esto porque como he insinuado desde el comienzo, la lectura tambin es un dilogo, pero de naturaleza diferente. Una vez aclarado el panorama de lo que se quiere hacer, cmo y para qu del proceso lector, conviene poner en claro las diferencias entre una tcnica y una estrategia: La tcnica est subordinada a la estrategia. Hasta se puede decir que una estrategia es un conjunto de tcnicas en ejecucin, porque estas ltimas pueden ser utilizadas en forma ms o menos mecnica sin que haya, para su
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aplicacin, un propsito definido. En cambio las estrategias son conscientes e intencionales, responde a un plan y persiguen un objetivo. Las dificultades pueden evidenciarse como condiciones con las cuales el alumno no cuenta para responder, tal vez, a la mejor estrategia. La estrategia se orienta al "hacer" u operar sobre el texto mismo; pero una condicin viene a ser la calidad o circunstancia con que se hace, aptitud o disposicin. Es aquella sin la cual no se har una cosa o se tendr por no hecha. A continuacin se incluyen adems de las ya mencionadas tcnicas, algunas ms para mejorar la comprensin lectora:

Leer las ideas Captar el sentido del texto Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario Leer los grficos, los esquemas, las ilustraciones. Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.

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MARCO LEGAL

La Constitucin De La Repblica Bolivariana

De Venezuela (1999)

fundamentada en el Artculo 102. "La educacin es un derecho humano un deber social fundamental es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de educacin de acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin y en la ley. En referente a lo sealado, se considera que la educacin representa para todo ser humano un derecho al cual no debe renunciarse, por tanto todos los miembros del proceso educativo deben participar de manera consecuente ya que mediante los talleres de lectura que se vienen realizando se puede incluir de manera positiva todos los alumnos participantes en el mbito educativo de cualquier institucin donde se imparte la educacin. Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley. Los medios de comunicacin conjuntamente con la escuela deben ser partcipe de garantizar informacin educativa a los estudiantes, por sus

medios de comunicacin impresa.

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LEY ORGNICA DE EDUCACIN

Artculo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios valores, creencias actitudes a hbitos en los nios nias y adolescentes jvenes adultos y adultas para cultivar respeto, amor, honestidad tolerancia reflexin participacin independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsales en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

Artculo 19: El estado a travs del rgano con competencia en el subsistema de educacin bsica ejerce la orientacin y la direccin estratgica y la supervisin del proceso educativo y estimula la participacin comunitaria incorporando tanto los colectivos internos de la escuela como diversos actores comunitarios participantes activos en la gestin escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo que atiende a la formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el principio de corresponsabilidad de acuerdo con lo establecido en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la presente ley. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO NIA Y ADOLESCENTE

Artculo 69. Educacin Crtica para Medios de Comunicacin. El Estado debe garantizar a todos los nios y adolescentes educacin dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar

apropiadamente la informacin adecuada a su desarrollo.

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Artculo 70. Mensajes de los Medios de Comunicacin Acordes con Necesidades de los Nios y Adolescentes. Los medios de comunicacin de cobertura nacional, estadal y local tienen la obligacin de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los nios y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las educativas, culturales, cientficas, artsticas, recreacionales y deportivas. Asimismo, deben promover la difusin de los derechos, garantas y deberes de los nios y adolescentes.

LEY DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN RADIO Y TELEVISIN

Artculo 3 Procurar la difusin de informacin y materiales dirigidos a los nios, nias y adolescentes que sean de inters social y cultural, encaminados al desarrollo progresivo y pleno de su personalidad, aptitudes y capacidad mental y fsica, el respeto a los derechos humanos, a sus padres, a su identidad cultural, a la de las civilizaciones distintas a las suyas, a asumir una vida responsable en libertad, y a formar de manera adecuada conciencia de comprensin humana y social, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre los pueblos, grupos tnicos, y personas de origen indgena y, en general, que contribuyan a la formacin de la conciencia social de los nios, nias, adolescentes y sus familias.

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Planeacin de las acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado.

Objetivos Generales: Determinar Cmo los materiales impresos, ayudan a mejorar la dificultad en la compresin lectora, en nios y nias de 5to grado de la Escuela Bolivariana Virgen del Valle. Municipio Ezequiel Zamora. Punta de Mata. Edo. Monagas, ao escolar 2010 2011.

Contexto Objetivos Especficos Actividades Tareas Mtodos Comunidad, Escuela Misin Educativa Participantes y Responsables Recursos Tiempo Evaluacin de los Avances del Plan

Aplicar Prueba Diagnostica a los nios y nias del aula regular de 5to grado.

Se aplico Lectura, dictado, y Separacin en silabas.

Descriptivo Escuela

Pasante, maestra y estudiantes

Hojas, lpiz, borrador.

1 h.

Los nios y nias Resolvieron las actividades .

Describir a travs de una encuesta los hbitos de lectura de los nios y nias de 5to grado.

preguntas y respuestas basada en los hbitos de lectura

Encuesta

Aula de clases

Docente, pasante y estudiante.

Hojas fotocopiadas lpiz y borrador

1 h.

Fueron receptivos, se logro la encuesta.

Planificar estrategias utilizando materiales impresos para mejorar la compresin Lectora.

Recortar de peridicos, y revistas palabras por la letra P,M,C,B,V.

Descriptivo

Aula de clases

Docente, pasante y estudiante.

Revistas, peridicos, hojas, tijeras y pega.

3 semanas 45 m.

Se realiza la actividad de manera afectiva

Ejecutar acciones propuestas en el plan de accin.

Micro clases de los Materiales impresos.

Charlas

Aula de clases

Docente pasante y estudiantes.

Laminas Cuaderno lpiz y borrador

1 h.

Los nios y nias mostraron inters del tema tratado.

Evaluar el desarrollo de las actividades propuestas para fortalecer la comprensin lectora.

Lectura de todo tipo de material Impreso.

Mesa redonda

Aula de cases

Docente pasante Libros revistas y estudiantes. folletos y peridicos.

2 semana 1 h.

Los nios y nias participaron en la lectura.

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DESARROLLO DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO.

Solicitar permiso por parte de la maestra para la aplicacin del proyecto de aprendizaje, prueba diagnstica y entrevista al maestro y a los alumnos. Aplicar prueba diagnstica a la poblacin de nios y nias del aula regular. Determinar la poblacin con dificultades en la compresin de la lectura. Describir a travs de una encuesta los hbitos de los nios y nias de 5to grado. Ejecucin del plan de accin. Planificar estrategias utilizando materiales impresos para mejorar la compresin lectora. Ejecutar acciones propuestas en el plan de accin. Micro clase de los materiales impresos. Evaluar mediante las estrategias realizadas si se lograros los objetivos propuestos. Lectura de todo tipo de material impreso.

EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Se aplic una prueba diagnstica a los a Los estudiantes de 5to grado seccin A de la maestra Naileth Maita, para determinar el problema sociopedaggico antes mencionada que es un total de 31 estudiantes. Se seleccion una muestra objeto de estudio de 4 nios lo que hace el 13% aproximadamente que queda en representacin de la poblacin total. Objetivo n 1: Aplicar prueba diagnstica a los estudiantes del aula regular de 5to grado.

RESULTADO DEL DIAGNOSTICO

13% 87%

NIOS QUE COMPRENDEN

NIOS QUE NO COMPRENDEN

Representa a los estudiantes que satisfactoriamente realizaron su actividad Representa a los estudiantes que no alcanzaron realizar su actividad.

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Se realiz una encuesta a los nios del aula regular de 5to grado seccin A de la maestra Naileth Maita, para determinar el problema sociopedaggico a 4 nios la cual el resultado arrojado en cuanto los hbitos de lectura .

Objetivo n 2: Describir a travs de una encuesta los hbitos de los nios y nias de 5to grado.

ENCUESTA
25%
NIOS QUE REALIZARON LA ENCUESTA

100% 75%

NIOS QUE TIENEN HABITOS DE LECTURA NIOS QUE NO TIENEN HABITOS DE LECTURA

Representa a los estudiantes que a la cual se realiz las preguntas que se formularon en la encuesta. Representa a los estudiantes que respondieron satisfactoriamente las preguntas. Representa al nio que no respondi a la pregunta propuesta.

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Objetivo n 3: Planificar estrategias utilizando materiales impresos para mejorar la compresin lectora. Recortar de peridicos, y revistas palabras por la letra P,M,C,B,V. Caractersticas variable Nios que realizaron las actividades. Nio que no alcanz realizar las actividades pautadas. Total 4 100% 1 25%
Distribucin Absoluta N Nios

Distribucin porcentual

75%

Objetivo n 4: Ejecutar acciones propuestas en el plan de accin.

Micro clases de los Materiales impresos

Caractersticas
Distribucin Absoluta N Nios

Distribucin porcentual

Se aplico la charla a toda la matricula.

31

100%

Total

31

100%

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Objetivo n 5: Evaluar mediante las estrategias realizadas si se lograros los objetivos propuestos. LECTURA DE TODO TIPO DE MATERIAL IMPRESO

100% 80% 60% 40% 20% 0% Nios y nias en proceso de lectura Se logro que los nios y nias alcanzaran la dificultad de la lectura

Nios y nias en proceso de lectura Se logro que los nios y nias alcanzaran la dificultad

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CONCLUSIN

- Luego de la aplicacin de la prueba diagnstica, y constatar los nios con dicha dificultad, se aplicar de manera sencilla estrategias para comprensin de la lectura, se evidencio el poco uso de habilidades de lectura, resultados observado y dados en el porcentaje de aproximacin. - La lectura, como mejora es un proceso fundamental y base de todo

conocimiento, deben responder a una enseanza progresiva y sistemtica, en la cual juega un papel preponderante la accin y direccin del docente como partcipe de un avance de aprendizaje efectivo. -La estrategias propuesta para motivar el desarrollo de la comprensin lectora en nios de 5to grado de educacin primaria de la E.B. Virgen del Valle se pens como un sistema de influencias que afectara los tres momentos - planeacin, ejecucin y evaluacin del proceso lector; este sistema de influencias supone un doble nivel de actuacin del maestro, como responsable de la actividad didctica y como apoyo en el proceso de lectura. - En conclusin el proceso de la compresin lectora tiene, sus bajas y altas, la aplicacin de estas nueva estrategia de compresin lectora, abre un nuevo paso para dar propuesta de solucin a un problema que es lento en su proceso, pero que, dando el esfuerzo y la atencin especfica temprana se puede mejorar.

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RECOMENDACIONES
Los docentes deben evaluar como sus estudiantes aprenden y piensa, as de esta manera se le har ms fcil el camino a motivarlo a comprender un tema especfico de manera sencilla y sin apuros. Proporcionar objetivos claros a los estudiantes: Se busca ensear estrategias de direccin y control del pensamiento. Si los estudiantes no tienen clara cul es la meta a conseguir y cul es su utilidad. realizan mal los procesos de la comprensin lector. Familiarizar a los estudiantes con los textos escrito que conserven el sentido del uso adecuado de la lectura, como los objetos (libros, anuncios, letreros) las situaciones (para recordar, para explicar un cuento) y los lugares de la lectura... en la biblioteca, los parque, el hogar entre otros). A los padres y representantes que apoyen a sus hijos en el proceso de aprendizaje a la realizacin de sus actividades y tareas escolares, de manera que los estudiantes mejoren en su rendimiento acadmico. A los estudiantes que se estn formando como docentes en las diferentes instituciones.

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BIBLIOGRAFA
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Objetivo General N 1: Prueba diagnstica: Se realizaron actividades de lectura, dictado y separacin en silabas, se realizo de manera sencilla.

Objetivo General N 2: Encuesta: La encuesta se ejecuto basada en el proyecto y la lectura, fueron receptivas, se logro la encuesta.

Objetivo General N 3: Planificar estrategias utilizando materiales impresos para mejorar la compresin lectora.

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Objetivo General N 4: Ejecutar acciones propuestas en el plan de accin. Realizando Micro clases de los Materiales impresos a los nios y nias de 5to grado .

Objetivo General N 5: Evaluar mediante las estrategias realizadas si se lograros los objetivos propuestos. Se aplico lectura de todo tipo de material impreso a los nios y nias de 5to grado . .

Estudiantes docente y pasante del 5to grado seccin A

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