Oposiciones al Cuerpo de Maestros

Temario E. Infantil Tema 25

TEMA 25
FORMACIN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LGICO-MATEMTICO. RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA EDUCACIN PREESCOLAR E INFANTIL.

ESQUEMA RESUMEN
0. INTRODUCCIN. 1. FORMACIN DE CAPACIDADES RELACIONADAS DESARROLLO LGICO-MATEMTICO.
1.1. Desarrollo del pensamiento en el nio de 0 a 6 aos. 1.2. Capacidades que favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

CON

EL

2. RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. 3. BIBLIOGRAFA.

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0. INTRODUCCIN.
El desarrollo del conocimiento lgico-matemtico se introduce dentro del rea de Comunicacin y Representacin. El DCB dice que la representacin matemtica: el origen del pensamiento lgicomatemtico hay que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos y en las relaciones que a travs de su actividad establece entre ellos. A travs de sus manipulaciones el nio descubre: lo que es duro y blando lo que rueda,... Pero aprende tambin sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda ms deprisa que el camin que el mueco es ms grande que la pelota por ejemplo que el camin es ms pesado,...).

Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta. Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lgicas (en Ed. Primaria), tales relaciones van a ir encontrando expresin a travs del lenguaje. As no slo aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre ellos. La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y luego a travs del lenguaje matemtico que pueda empezar sirvindose de representaciones icnicas y acabar recurriendo a los nmeros. Como ocurre en los dems campos la representacin matemtica exige la intervencin planificada del profesor quien apoyndose en la curiosidad y en la actividad del nio proporciona ayudas para que su actuacin vaya pasando del nivel de la manipulacin a la representacin y luego al de la expresin con un lenguaje adecuado. Gracias a la intervencin del profesor, el nio aprender primero a descubrir las caractersticas de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar grficamente mediante iconos o cifras las cantidades. Aprender tambin la conveniencia de las mediciones para resolver pequeos problemas y a familiarizarse con unidades de medicin del espacio y del tiempo. Aprender a diferenciar figuras de cuerpos geomtricos a establecer relaciones entre ellos y l mismo. Los contenidos deben dar prioridad a la actividad prctica del nio, al descubrimiento de las propiedades y las relaciones entre las cosas a travs de su experimentacin activa.

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Sern ms significativos para el nio cuanto ms posible sea incardinarlos en otros mbitos de experiencia de la etapa.

1. FORMACIN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL

DESARROLLO LGICO-MATEMTICO.

1.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL NIO DE O A 6 AOS

Para entender el proceso de desarrollo de estas capacidades es necesario tener en cuenta cmo transcurre el desarrollo del pensamiento del nio a lo largo de esta etapa (segn PIAGET): Proceso que se sigue en la formacin de las capacidades lgico-matemticas. Legislacin sobre el tema. Desarrollo del pensamiento del nio de 0-6 aos.

Estadios segn Piaget:

PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS) Cuando el nio nace no tiene conocimiento de la existencia de los objetos, posee una serie de conductas innatas (reflejos) que van ejercitndose, modificndose y coordinndose paralelamente a la actividad que desarrolla con los objetos. A su vez gracias a las acciones que realiza con los objetos ir construyendo modelos de accin interna con los objetos que le rodea y a los que reconoce. Esto le permite llevar a cabo experimentos mentales con los objetos que pueden manipular fsicamente. El resultado de realizar tales acciones utilizando este modo interno es el pensamiento sensoriomotriz, es decir la accin interiorizada. Los logros de este estadio son impresionantes. Los objetos son permanentes y no meras prolongaciones del nio. Pueden hacer pequeas relaciones causa-efecto. Estos logros tienen sus limitaciones, no pueden comprender el mundo ms all de las propiedades de los objetos, ni del efecto que producen sus acciones sobre ellas. No dispone del porqu de sus conductas y su conocimiento es privado, es decir, no recibe influencias de las experiencias de otros.

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PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Alrededor de los 2 aos aparece la representacin simblica. La funcin simblica nace porque la imitacin interiorizada puede ser evocada en ausencia de las acciones que originariamente crearon las intuiciones. El uso del lenguaje llega a ser posible gracias a la funcin simblica. Se desarrolla el preconcepto que es el instrumento entre smbolo-imagen y el concepto propiamente dicho. El pensamiento preconceptual tiene propiedades como la transduccin, yuxtaposicin, sincretismo, centracin y representacin esttica y egocntrica. El espacio como concepto invisible e intangible no tiene existencia. No puede representar grupos de objetos ms que cuando los ve en un momento dado. Reconoce un objeto desde una perspectiva distinta a la normal. Su concepto de tiempo est ligado a sus experiencias (comida, juego, sueo,...). a partir de los 4 aos, estas propiedades empiezan a presentar cambios. Fruto de la mayor interaccin social y gracias al lenguaje el nio descubre que sus pensamientos no son iguales a los de los dems, gracias a esto se ir descentrando y aprendern que existen puntos de vista diferentes. Los conceptos de espacio y de tiempo estn todava fuera de su alcance.

1.2. CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO

DESARROLLO

DEL

Segn M. RODRIGO cmo organiza el nio sus conocimientos sobre el mundo, cmo construye categoras sobre la realidad y cmo resuelve problemas mediante el uso de principios o reglas. Proceso que se sigue en la formacin de nociones espacio-temporales y formas geomtricas.

ORGANIZACIN DE LOS CONOMIENTOS SOBRE EL MUNDO Se organizan en esquemas, es un tipo de representacin mental que organiza conjuntos de conocimientos que poseen las personas de la realidad. Estos contienen relaciones espaciales, temporales y causales. Tipos de esquemas que articulan el conocimiento infantil:

Escena: los esquemas de escenas se adquieren desde muy temprano, a los 2 aos son capaces de identificar objetos que se encuentran en sitios familiares como cocina,

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bao,... y rechaza aquellos que no son cosas frecuentes. A los 5 aos lo har con escenas que no son familiares (ascensor, en un nio de pueblo).

Suceso: los nios que son capaces de representar secuencias temporales entre distintos sucesos. Historias: los nios utilizan su conocimiento del mundo cuando comprenden y recuerdan una historia.

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CATEGORIAL Es el que permite al nio asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares, mediante relaciones de similitud o equivalencia y formar clasificaciones. A los dos aos son capaces de establecer categoras de objetos a un nivel bsico: agrupa perro con perro, vaso con vaso,... A los 5 aos puede hacer clasificaciones en dos grupos y con un criterio perceptivo.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Segn PIAGET el nio de Ed. Infantil no sabe contar aunque conoce de memoria los nmeros. El nio tiene que conocer una serie de principios para saber contar: El de correspondencia de uno a uno. El principio de cardinal. El principio de abstraccin. El principio de irrelevancia del orden. A los 2 aos asignan un nmero a cada objeto. A los 3 aos aplica el principio de orden y abstraccin ya que cuenta con juguetes, caramelos,... A los 5 aos aplica el principio de irrelevancia del orden y por ltimo, el cardinal. Todas estas nociones se pueden ir trabajando en infantil. La comprensin de operaciones aritmticas como la adiccin y la sustraccin no la llega a comprender hasta los 5 aos.

FORMACIN DE NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES Y FORMAS GEOMTRICAS Se produce en el periodo que va desde el estadio sensoriomotor hasta la materializacin en 4 operaciones abstractas, consolidndose en el estadio de las operaciones formales.

Espacio: a travs de la exploracin del entorno podrn ir representando su cuerpo en el espacio circundante, reconocern este y los objetos que se encuentran en l. Ir adquiriendo nociones de arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos.

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Tiempo: empieza a distinguir un ritmo temporal de acontecimientos, en el cual los que tienen lugar diariamente se suceden en secuencia. A los 3 aos el pasado, presente y futuro equivale a ayer, hoy, maana. La concepcin del tiempo est ligada a los acontecimientos. El tiempo se trabaja en relacin con situaciones cotidianas (antes de correr, despus) o con unidades naturales (da, semana, tarde, maana). Formas geomtricas: se trabajan crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo. En tres dimensiones: esfera, cubo.

2. RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS

A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

Sesiones de 15 minutos diarias. Juegos que se pueden realizar con ellos (infinitos). Una vez conocidos de forma manipulativa se puede pasar a trabajar mediante la simbolizacin (paso al papel de las cualidades o propiedades). Actividad de clasificacin, seriacin van a servir de preparacin al periodo prenumrico. Reconocer y nombrar objetos distinguiendo en ellos la forma, tamao, color, grosor. Es importante el desarrollo del tacto y la vista. Con actividades de orden, seriacin, estamos preparando al nio para futuras ordenaciones que har primero con objetos y luego con nmeros y figuras geomtricas. Con las clasificaciones se prepara para las relaciones de equivalencia.

MATERIALES CONTINUOS Con ellos se va a iniciar al nio en el campo de la medida. Son muy usuales: arena, agua, plastilina, arcilla,... La finalidad es llevar a la conservacin de la cantidad. Juegos para ver si ha llegado a la nocin de cantidad: Colocar cada botn con un ojal. Colocar el mismo nmero de objetos en una fila, separados y en otra juntos, y preguntar si hay el mismo nmero. Hasta los 6-7 aos no adquiere la nocin de cantidad en abstracto, a este nivel tendr una nocin incipiente y ligada a los objetos.

MATERIALES SEPARADOS Cualquier objeto de la vida diaria. El nio ha de reconocer y nombrar los materiales al mismo tiempo que experimenta con ellos.

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Actividades: dictado de colores, ensartar bolas siguiendo un orden, pegar hojas secas en un papel, llenar una caja de juguetes, transportar objetos, etc. Para iniciar la nocin del tiempo utilizaremos actividades de la vida cotidiana: por la maana voy al colegio, cuando es de noche duermo. Para la adquisicin de medidas de capacidad, actividades de llenar y vaciar objetos para los que emplearemos tanto materiales como continuos. Para la introduccin del clculo ser apoyo indispensable los dos tipos de materiales. Materiales separados: diferenciacin de los elementos de un conjunto. Para la medida: materiales continuos. Las adquisiciones que el nio alcanza en este periodo las va a conseguir mediante:

Experiencias con materiales separados y continuos. Iniciacin a la clasificacin y seriacin (bloques lgicos). Experiencias de emparejar y medir.

3. BIBLIOGRAFA.
DECRETO 105/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para Andaluca. DISEOS CURRICULARES BSICOS.

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