ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Las estrategias didcticas se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En el concepto de estrategia didctica se incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de enseanza (perspectiva del profesor). Las estrategias didcticas se insertan en la funcin mediadora del profesor, que hace de puente entre los contenidos culturales ( contexto) y las capacidades cognitivas de los alumnos ( contenidos). ESTRATEGIAS REFERIDAS AL PROFESOR 1.-Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje a. Moverse a travs de la clase b. Dirigirse a los alumnos de la zona marginal c. Sugerir a los de atrs que se vengan hacia delante d. Cambiar de sitio peridicamente a los alumnos e. Utilizar la eleccin de puesto como indicador de autoestima y aprecio por la clase 2.-Informar sobre los objetivos a. Exponer los objetivos con lenguaje claro b. Informar sobre lo que se pretende y sobre cmo hacerlo c. Conectar los objetivos con tareas ya realizadas y con propsitos generales d. Utilizar ejemplos e informacin redundante para clarificar conceptos e. Si el trabajo es complejo, mostrar trabajos anteriores de diversa calidad, y analizar aciertos y errores. 3.- Centrar y mantener la atencin a. Utilizar el humor como estmulo para despertar la atencin b. Plantear las informaciones como una novedad c. Hacer uso de las referencias personales d. Utilizar recursos didcticos disponibles 4.- Presentar la informacin a. Promover el conocimiento significativo. Frente a la pasividad y el memorismo, riesgos de un mtodo expositivo, se debe potenciar en el alumno el procesamiento de la informacin y la organizacin personal

del contenido. A este efecto, se deben ofrecer al alumno organizadores o pistas de codificacin, incluidas en el propio mensaje que se transmite: estructurales, semntico-conceptuales, referenciales y personales. b. Neutralizar la prdida informativa de los mensajes. Para conseguir este objetivo, se procura que los mensajes sean sencillos ( que las unidades de informacin sean breves), que se relacionen con ideas familiares y con temas generales, y que se impregnen de connotaciones personales. c. Reforzar la comprensibilidad de los mensajes. A este efecto, se procura que el mensaje se presente de forma ordenada y breve, y que se utilicen diversos cdigos: verbal ( palabras ), prxico ( gestos , movimientos, etc.) e icnico ( imgenes, objetos reales, etc.) 5. Organizar los recursos a. Suponen una novedad b. Motivan, en cuanto diversifican la va verbal c. Estructuran la realidad d. Configuran el tipo de operacin mental e. Suscitan la actividad del alumno f. Transmiten valores 6.Disear las relaciones de comunicacin ENSEANZA DIRECTA O EXPLCITA 1.- Enseanza explcita y estructurada en pasos graduales, de acuerdo a las necesidades del alumno. 2.- Demostracin y ejemplos con material nuevo 3.- Prctica guiada, que permite al profesor hacer preguntas al alumno, comprobar la comprensin, corregir los errores y reforzar el aprendizaje 4.- Prctica sistemtica 5.- Dominio de cada paso por el alumno 6.- Trabajo autnomo del alumno 7.- Evaluacin mediante test criteriales

ENSEANZA RECPROCA 1.- Dilogo o discusin entre profesor y alumno ( que tambin puede realizarse entre alumnos) ayuda a ste a articular el problema de aprendizaje y a resolverlo adecuadamente. Objetivo del dilogo es apoyar y guiar al alumno en la consecucin de metas que no podra alcanzar sin esta ayuda 2.-La gua del razonamiento, similar al dilogo en su forma, consiste en plantear interrogantes al alumno, para ayudarle a construir relaciones lgicas entre una informacin nueva y un conocimiento anterior.