RAI RESUMEN ANALITICO DE INVESTIGACION

DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEISY VIVIANA CAGUEO GARZON preciosa_deisy@hotmail.com LEYDI YOHHANA RINCON FLOREZ yohanita1b@hotmail.com YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS preciosa_deisy@hotmail.com ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

PALABRAS CLAVES Memoria Estrategias experimentales, problematizadoras y ldico pedaggicas. Motivacin intrnseca Nivel de concentracin Aprendizaje significativo

DESCRIPCION Es comn encontrar en las aulas de clases estudiantes que aun presentan hbitos condicionados caractersticos del enfoque conductista, pues memorizan mecnicamente contenidos temticos para el desarrollo de actividades evaluativas, y al cabo de ocho das ya lo han olvidado. Estas conductas generan aprendizajes no significativos adems de volver al estudiante como individuo pasivo conceptual. Teniendo en cuenta que esta problemtica afecta crucialmente el proceso de enseanza-aprendizaje, el grupo de investigacin se propuso inicialmente identificar las causas que impiden que el estudiante memorice aprendizajes significativos a largo plazo, por medio de una serie de instrumentos de validacin.

Despus de identificados estos aspectos, se inici a disear y aplicar planes de accin que atendieran a los mismos, en busca de generar cambios en el objeto de estudio. En el primer plan de accin se disearon y ejecutaron actividades dirigidas especialmente a cambiar el tipo de motivacin en los estudiantes manejando estrategias ldicas pedaggicas que despertaran la atencin e inters de los mismos. Es importante aclarar que el aspecto de la motivacin intrnseca y la atencin fueron manejados en cada uno de los planes de accin, pues son procesos necesarios para el fortalecimiento de la memoria a largo plazo. Con respecto al segundo plan de accin, se manej bsicamente aspectos como la experimentacin y la curiosidad, respaldados en las teoras de aprendizaje significativo de David Ausubel, y la pedagoga de la pregunta de Paulo Freire. En el tercer plan de accin se atendieron a problemticas especficas que impedan el progreso ptimo del proyecto, tales como la concentracin y la memoria a corto plazo; una actividad para la corroboracin de los niveles de solucin y por ultimo una que mostrara avances en el objeto de estudio. Estas actividades fueron manejadas con estrategias vivenciales, abordando crucialmente el aspecto de la asociacin. Y por ltimo, en el cuarto plan de accin, se tuvo en cuenta criterios como los niveles de solucin, los objetivos especficos, los niveles de concentracin y la divulgacin de los resultados del proyecto a la comunidad educativa. Como se describi anteriormente, todas las actividades realizadas fueron basadas en las estrategias experimentales, problematizadoras y ldico pedaggicas que permitieron cumplir con el objetivo propuesto que fue el fortalecimiento del proceso de memorizacin a largo plazo generando aprendizajes significativos.

FUENTES En vista que las pginas web visitadas, no tenan contenido seguro, pues no posean derecho de autor, fueron consultados 6 libros, entre ellos dos de Paulo Freire sobre la pedagoga del oprimido y la Pedagoga de la pregunta; uno sobre la memoria episdica y semntica; uno de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo; uno sobre la introduccin a los procesos psicolgicos bsicos: abarcando aspectos como los modelos estructurales de la memoria segn

diversos autores y el nuevo enfoque cognitivo de la memoria segn Frederick Bartlett y finalmente uno sobre los mtodos actuales de enseanza. CONTENIDO Nuestro proyecto investigativo comprende una serie de parmetros que validan de manera pertinente los resultados obtenidos a travs de un proceso continuo, fundamentndonos en teoras y metodologas que direccionan al mismo. Inicia con el planteamiento del problema, donde se describe de manera especfica las conductas y comportamientos que poseen los nios con relacin al proceso de memorizacin, identificando a su vez los factores que inciden para que el estudiante no logre memorizar aprendizajes a largo plazo; teniendo en cuenta estos aspectos se vio la necesidad de fortalecer el proceso de memorizacin a largo plazo en los estudiantes, debido a que la memoria es un elemento esencial en el mbito educativo, pues en ella se guarda los aprendizajes adquiridos en los diferentes contextos y experiencias; para lograr dicho propsito es fundamental fortalecer los otros almacenes de memorizacin como la sensorial compuesta por la memoria econica e icnica, y la memoria a corto plazo, propuestos en el modelo multialmacen de Atkinson y Shiffrin. Basndonos en este modelo, se identificaron nuevos aspectos elementales que interrumpen el proceso continuo de la memorizacin, entre estos est el tipo de motivacin de los estudiantes, pues segn Frederick Bartlett es necesario que los nios posean el nimo de aprender por s mismos y no por medio de estmulos que generan hbitos condicionados; los distractores en el proceso de enseanza, pues estos interrumpen el inicio del proceso de memorizacin y los bajos niveles de concentracin, ya que suelen concentrarse por un tiempo muy mnimo. Debido a la importancia de los aspectos ya mencionados, el grupo investigativo establecio una serie de objetivos especficos, donde se encuentra inmersa la propuesta pedaggica que consiste en la implementacin de estrategias experimentales, problematizadoras y ldico pedaggicas que busca generar aprendizajes significativos almacenados en la memoria a largo plazo.

METODOLOGIA El tipo de investigacin que respalda nuestro proyecto investigativo es la investigacin accin, la cual est compuesta por 4 fases cclicas y continuas que desarrollan un proceso sistmico, viable y pertinente. En la primera fase de

exploracin y reflexin se aplic un test con el objetivo de identificar los tipos de memoria existentes en los estudiantes del grado 5-3 de la Escuela Normal Superior de Acacias, cuyos resultados permitieron evidenciar que 20 de los 38 estudiantes posean memoria a corto plazo, siendo estos nuestro objeto de estudio. Adems de caracterizarse por presentar dificultades para memorizar aprendizajes a largo plazo, presentan conductas como los hbitos condicionados dentro y fuera del aula de clase, bajo nivel de concentracin y motivacin extrnseca; siendo identificadas por medio de una observacin directa en una de nuestras prcticas pedaggicas, una entrevista a la docente titular y finalmente una encuesta dirigida a los padres de familia. En la segunda fase: planeacin, se disearon planes de accin compuestos por minino 3 actividades, que buscaban generar cambios en el objeto de estudio. Luego en la tercera fase: accin, consisti en la aplicacin de los planes de accin. Y por ltimo la fase de evaluacin, estuvo compuesta por los anlisis cuantitativos y cualitativos de las actividades aplicadas, acompaada de una reflexin crtica y consiente de las debilidades y fortalezas encontradas en el desarrollo de los planes de accin y por ltimo la misma evaluacin de manera cuantitativa y cualitativa de todo el proceso en cada uno de los 4 ciclos; es de esta manera que el proyecto investigativo est desarrollado por cuatro ciclos compuesto por 4 fases.

CONCLUSIONES Las estrategias experimentales, problematizadoras y ldico pedaggicas permiten generar aprendizajes significativos y casi siempre suelen ser almacenados en la memoria a largo plazo. Se debe tener en cuenta en todas las actividades pedaggicas desarrolladas dentro y fuera del aula de clases aspectos como la atencin, motivacin y concentracin, pues son elementos cruciales para un adecuado proceso de memorizacin. Las estrategias ldico pedaggicas, no siempre tienen que ser dirigidas por los docentes, pues pueden ser utilizadas por los mismos estudiantes como un mecanismo de repaso significativo y divertido a la hora de aprender. La memoria como factor importante en el proceso de aprendizaje debe ser fortalecida ampliamente en el periodo de la infancia, ya que en esta los nios

aprenden y recuerdan fcilmente aprendizajes adquiridos segn las estrategias metodolgicas que empleen los docentes.