Da Linguagem da Deficincia s Escolas Inclusivas O texto faz um balano histrico da formao da linguagem tcnica usada em relao aos problemas

de aprendizagem nas dcadas de 1940, 1950, 1960, 1970 e 1980. Nesse perodo, estava em voga o conceito de que as deficincias de aprendizagem tinham origem em causas biolgicas. Nos apresentado um quadro cronolgico com as diferentes categorias de transtornos e deficincias de aprendizagem vigentes entre os anos de 1886 e 1981 visando mostrar que as transformaes no conceito de deficincia de aprendizagem no alteraram a atribuio da culpa pelos problemas criana. Esse fato teve como desdobramento duas conseqncias significativas: o desenvolvimento e generalizao dos testes de inteligncia e o conceito de que as crianas com dificuldades de aprendizagem deveriam estudar em escolas especiais nas quais receberiam uma educao especializada diferenciada. As duas teorias exposta acima comearam a ser questionadas nas dcadas de 1940 e 1950. Dessa forma, so postos em dvida os conceitos de que as causas das deficincias de aprendizagem eram biolgicas e incurveis, de modo que as teorias ambientalista e behaviorista entram em campo na rea das deficincias de aprendizagem. Nesse perodo, os testes de aprendizagem continuam em plena utilizao como forma de determinao do grau de deficincia mental das crianas, mas comeam a ser levados em considerao os ambientes e sociedades nos quais as crianas vivem, tendo em vista a sua considervel influncia sobre a formao dos intelectos deficitrios. Nesse contexto, se formam os conceitos de aprendizagem, adaptao social, causas endgenas e exgenas para ajudar a explicar os problemas de aprendizagem, o que faz com que seja colocada em cheque a suposta incurabilidade das deficincias intelectuais. Seriam fatores determinantes na formao das deficincias intelectuais a falta de estmulos adequados a aprendizagem e as metodologias de ensino incorretas. H uma expanso das escolas especiais nos pases desenvolvidos que encontra respaldo ideolgico no discurso da necessidade de fornecimento de um ensino especializado para as crianas com deficincia. Nos anos 1960 h uma profunda transformao na prtica da educao especial motivada pelos seguintes fatores: Uma nova concepo dos transtornos do desenvolvimento e da deficincia , Uma perspectiva distinta dos processos de aprendizagem e das diferenas individuais , A reviso da avaliao psicomtrica , A presena de um maior nmero de professores competentes , A extenso da educao obrigatria , O abandono escolar , A avaliao das escolas de educao especial , As experincias positivas de integrao , A existncia de uma corrente normalizadora no enfoque dos servios sociais , Os movimentos sociais a favor da igualdade 1. Surge nessa poca o conceito de necessidades educativas especiais , que de incio no foi capaz de modificar as prticas de ensino vigentes na educao especial. Teria grande papel nesse sentido o informe Warnok, um relatrio encomendo em 1974 pelo Secretrio da Educao do Reino Unido uma comisso de especialistas na rea educacional que foi publicado em 1978. O texto assinalava quatro razes principais devido as quais no era algo benfico para os pais, alunos e professores o agrupamento de crianas em termos de categorias fixas nos seguintes termos: Muitas crianas so afetadas por vrias deficincias , As categorias confundem o tipo de educao especial que necessrio, j que promovem a idia de que todas as crianas que se encontram na mesma categoria tm necessidades educativas similares , As categorias, quando so a base para a proviso de recursos, no os proporcionam para aquelas crianas que no se ajustam s categorias
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Downloads.artmed.com.br/public/C/COLL__Cesar/Desenvolvimento__Psicolgico__Educao__Vol3__2Ed/ Liberado/Cap__1.pdf; pp.17-19; consultado dia 2/10/2011.

estabelecidas e As categorias produzem o efeito de rotular as crianas de forma negativa . O relatrio concluiu que era uma medida negativa a implantao de tais categorias no sistema de ensino ingls e defendeu a utilizao do termo necessidades educativas especiais , tendo em vista as seguintes caractersticas do conceito: afeta um conjunto de alunos, um conceito relativo, refere-se principalmente aos problemas de aprendizagem dos alunos na sala de aula e supes a proviso de recursos suplementares. 2 O conceito teria ainda a vantagem de deixar a entender que as dificuldades de aprendizagem tem variados graus e so relativas e contextuais. Os crticos do termo, no entanto, apontavam o seu carter vago, a sua excessiva amplitude, o fato de ele no ajudar a diferenciar os diferentes problemas de aprendizagem, o suposto carter segregativo do termo atribudo a ele pela sociologia da educao e o fato dele procurar passar uma imagem excessivamente otimista da educao especial. Isso faz com que sejam levantadas as seguintes questes: a que alunos estende-se esse termo e que informao pode ajudar a especificar suas demandas educativas. 3 Nesse sentido, as crticas sociolgicas do termo o consideram discriminatrio, uma vez que seria atribudo a um grupo especfico de alunos, tendo assim um carter excludente, de modo que o ideal seria se falar em dificuldades de aprendizagem, tendo em vista o carter genrico do termo, que seria aplicvel a todas as crianas em relao a algum aspecto. Diante disso, formulamos, guiza de concluso, as seguintes questes para incitar a reflexo do leitor: Qual a razo social da classificao dos alunos com dificuldades de aprendizagem? Haveria um carter de excluso em tais rtulos? Seriam mesmo necessrias as escolas especiais para crianas ditas excepcionais.

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Ibidem; p.19. Ibidem; p.22.