05 Tema 5 La Educacion Objeto de Reflexion Cinentifica La Pedagogia 2009 2010

Estudios de Magisterio
Asignatura: Teora e Instituciones contemporneas de la Educacin. Bloque I. Tema 5: La educcin, objeto de reflexin Profesora: Josefa Zaballos Curso: 1 Educacin Primaria Maana
TEMA 5: LA EDUCACIN, OBJETO DE REFLEXIN CIENTFICA
1. TEORAS QUE NIEGAN LA CONSISTENCIA CIENTFICA A LA PEDAGOGA 2. CONCEPCIONES REDUCCIONISTAS DE LA CIENCIA A MODELOS
CIENTFICO-POSITIVISTAS 3. LA IDENTIFICACIN DE LA EDUCACIN CON LA PRAXIS O ACTIVIDAD 4. NATURALEZA EPISTEMOLGICA DE LOS SABERES ACERCA DE LA EDUCACIN 4.1. Clases de saberes en las ciencias de la educacin El saber especulativo o terico de la educacin El saber normativo de la educacin El saber tcnico de la educacin La educacin como arte 4.2. Pedagoga: es ciencia y arte de educar 4.3. Caractersticas de la ciencia pedaggica 4.4. Definicin integradora de pedagoga 5. DISTINTAS INTERPRETACIONES DE LA PEDAGOGA 6. LA PEDAGOGA, CIENCIA TERICA Y PRCTICA 7. ITINERARIOS Y ETAPAS DE LA PEDAGOGA 8. AUTONOMA CIENTFICA DE LA PEDAGOGA 9. ESTRUCTURACIN DE LA UNIDAD DEL SABER CIENTFICO PEDAGGICO 10. PROPUESTA INTEGRADORA DE UNA CIENCIA DE LA EDUCACIN SIMPLE
1.
TEORAS
QUE
NIEGAN
LA
CONSISTENCIA
CIENTFICA
LA
PEDAGOGA
a) La Pedagoga, una ciencia de encrucijada o de sntesis. Esta concepcin de la Pedagoga considera que existen diversas ciencias educativas que convergen en un punto. La Pedagoga es como mucho, una sntesis de saberes diversos sobre la educacin, una ciencia de segundo grado, cuyo objeto consiste en aglutinar, coordinar y sistematizar los resultados obtenidos por otras ciencias. b) La Pedagoga como ciencia residual Considera a la Pedagoga como una ciencia carente de unidad y cohesin. La investigacin y el conocimiento pedaggico se resuelven exclusivamente mediante teoras generadas en otras disciplinas tales como la Sociologa, la Biologa, la Filosofa, etc. En la medida en que otras ciencias se ocupan del ser humano y de la vida, estn legitimadas para reflexionar sobre la educacin, sin que se precisen estudios especficos sobre el conocimiento de esa educacin. El conocimiento de la educacin estar constituido por el conocimiento de la Filosofa como concepcin del ser humano, el mundo y la vida... as como de la experiencia que se obtenga de la prctica.
2. CONCEPCIONES
REDUCCIONISTAS
DE
LA
CIENCIA
MODELOS
CIENTFICO-POSITIVISTAS
Hay teoras que pese a reconocer la validez del objeto de la Pedagoga, ponen en entredicho su rango cientfico. Los modelos positivistas (fsico-matemticos), que se caracterizan por la renuncia al descubrimiento de la verdad. La ciencia es una convencin para sintetizar cmodamente los datos que se obtienen de la experiencia, sometindolos a leyes para ofrecer la realidad de la manera ms sencilla. Defiende la unidad de mtodo (el de las ciencias fsicas) para todas las ciencias, sin reconocer una metodologa propia de las ciencias humanas. La educacin tiene un componente ideolgico que no se puede sistematizar, as mismo, la Pedagoga no pretende, como en otras ciencias, explicar de una manera
lgica una serie de sucesos, sino comprenderlos e interpretarlos. Por ltimo, la educacin tiene una proyeccin prctica inspirada por la tica, tratando de transformar y liberar, no manipular.
3. LA IDENTIFICACIN DE LA EDUCACIN CON LA PRAXIS O ACTIVIDAD
SIMPLE
Estas teoras estn muy prximas a las positivistas. Sitan la educacin como pura praxis o simple actividad. La educacin es una mera aplicacin tecnolgica de modelos tericos propios de otras reas cientficas y las concepciones de educacin como arte.
4. NATURALEZA EPISTEMOLGICA DE LOS SABERES ACERCA DE LA EDUCACIN

La educacin como saber prctico consta de 4 elementos: 1. El objeto. 2. Su finalidad intrnseca. 3. Su mtodo. 4. Su finalidad extrnsica. (Propia del agente o sujeto que la posee). Admite la educacin diversos niveles de acceso, de mayor a menor nivel de abstraccin son: 1. Nivel terico o especulativo. 2. Nivel cientfico-normativo. 3. Nivel tcnico o aplicado. 4. Nivel artstico o de la educacin como arte. El nivel especulativo o terico de la educacin. Es aqul cuyo fin es exclusivamente conseguir el conocimiento mismo, en contra del conocimiento prctico, cuyo fin es producir algn efecto. Esto quiere decir que el conocimiento prctico no es el propio conocimiento sino el conocimiento de su efecto inmediato. Por tanto, la teora de la educacin es posible cuando el carcter prctico afecte slo a la educacin, predominando el inters especulativo en los otros tres elementos (finalidad intrnseca y extrnseca y mtodo).
El nivel cientfico-normativo de la educacin. Esta vertiente del saber no se limita a describir lo que es el fenmeno educativo, el cmo de la educacin, sino que tiene un alcance normativo, de investigacin de cmo debe realizarse la educacin, ocupndose de encontrar las mejores normas de accin para conseguir el fin que se persigue. El nivel tcnico o aplicado de la educacin. Este tipo de saber se da cuando la prctica predomina en los cuatro elementos, en cuyo caso la Pedagoga se convierte en una pura tcnica o conjunto de procedimientos derivados de la ciencia. La pedagoga como saber tcnico, sera el modo eficaz de realizar la educacin. El saber tcnico de la educacin se orienta hacia la aplicacin de un saber cientfico para realizar algo til, hacia una sistematizacin y la necesidad de recursos necesarios para conseguir sus objetivos. El nivel artstico o la educacin como arte. La educacin no es una obra automtica, mecnica, sino que depende de la destreza del educador o educadora, el cual debe ser capaz de improvisar y responder a situaciones nuevas e interpretar la realidad. Aunque hay semejanzas, no puede identificarse la actividad del educador con la del creador. La actividad del educador es ms limitada ya que su funcin est orientada ayudar al educando, no a manipularle segn su criterio. El arte educativo tambin conduce a resultados pero de manera diferente al arte. La Tcnica educativa frente al arte, supone reglas objetivas para la accin, parte de un conocimiento cientfico y lo aplica para resolver situaciones desde el conocimiento terico que dicho conocimiento cientfico le aporta, y tambin desde la prctica
4.1. Clases de saberes en las ciencias de la educacin

Segn estas consideraciones se ve la inconsistencia de reducir la educacin a sus aspectos prcticos. La Pedagoga no es exclusivamente ciencia, tcnica, filosofa o arte, sino todo ello a la vez. Se trata de una prctica basada en un saber cientfico y en una habilidad tcnica que dan finalidad a la accin educadora. Las clases de saberes de las Ciencias de la Educacin son clases de conocimiento especficamente humano. Las clases de saberes se refieren a los saberes cultos o no populares son: el tcnico, el cientfico, el filosfico, el teolgico.
Suele establecerse semejanza entre la expresin "clases de saber" cognitiva".
y "formalidad
La formalidad cognitiva significa el objeto formal, es decir, el aspecto bajo el cual se estudia una realidad. En ciencias de la educacin la realidad estudiada es el proceso educativo; los aspectos o formalidades son cuatro: Tcnico, Cientfico, Filosfico, Teolgico. El saber tcnico El saber tcnico sobre la educacin es el conjunto de procedimientos de que se vale la ciencia para obtener determinados resultados. En cuanto conocimiento, goza de las mismas caractersticas que todo saber tcnico: - aplicacin del saber cientfico - forma prctica y concreta de conocer - realizacin beneficiosa de lo cientfico - intencionalidad funcional Es el propio de los libros sobre el arte de educar, sobre la manera de realizar la educacin sobre la metodologa de la enseanza y sobre la forma de organizar un centro escolar. El saber tcnico sobre educacin es la Didctica, la Organizacin escolar, Tecnologa educativa. El saber tcnico ha sustituido el saber por el hacer, a la teora por la prctica a la contemplacin por la accin. El tcnico sabe hacer una cosa, pero ignora por qu se hace as. MTODO: EXPERIENCIA Saber cientfico Es un conocimiento metdico, sistematizado y unificado, que comprende y explica los fenmenos observables. El saber cientfico es independiente del filosfico, desde mediados del siglo XIX, aunque el movimiento hacia la autonoma arranc del Renacimiento. La historia del saber cientfico comenz con Aristteles, que lo concibi como demostracin; continu con el Renacimiento, que lo entendi como descripcin; y termin en el siglo XX con la exigencia de corregibilidad. Sera saber cientfico: Cuando se sistematizan los conocimientos sobre educacin. Cuando se usan mtodos inductivos de investigacin. Cuando explicamos o comprendemos este fenmeno
El saber cientfico, es un saber de lo particular y por sus causas prximas. MTODO EXPERIMENTAL. Saber filosfico El saber filosfico es un conocimiento teortico o contemplativo, sistematizado, con afn de universalidad y generalizacin que busca la explicacin ms profunda, de cuantas pueda alcanzar la razn humana. Si la palabra "ciencia" ha evolucionado semnticamente, ms ha cambiado la palabra "filosofa". Esa evolucin es la historia de los sistemas filosficos. La expresin "Filosofa de la educacin" es pues plural en su significado. Sera saber filosfico: Cuando el conocimiento goza de ultimidad, se refiere a las causas ltimas. Cuando no se contenta con modelos empricos, experimentales. El saber filosfico es la FILOSOFA DE LA EDUCACIN. Es un saber de lo universal por sus causas ltimas. MTODO: RAZN
Saber teolgico El saber teolgico hace referencia, cuando el conocimiento sobre educacin busca explicaciones bblicas, dogmticas y religiosas. El saber teolgico es la Teologa de la educacin. Este tipo de conocimiento fue llamado por Max Scheler "saber de salvacin". Saber de salvacin es el saber sobre el devenir del mundo, sobre el suceso extratemporal, sobre su funcionamiento supremo, esencial y existencial. Es el saber cuya meta es la divinidad. El saber teolgico sobre educacin es una exigencia del ser trascendente, que pide una visin religiosa del proceso educativo MTODO: FE, REVELACIN, GRATUIDAD. Sera un saber teolgico: Cuando el conocimiento sobre la educacin busca explicaciones religiosas, Cuando pide una visin religiosa del proceso educativo. Todas estas disciplinas estudian la educacin bajo aspectos diferentes a un - nivel cognoscitivo distinto y - bajo una formalidad diversa
4.2. Pedagoga: es ciencia y arte de educar

Una CIENCIA es un conjunto de conocimientos relativos a un objeto determinado, y supone: delimitacin precisa del campo que le es propio utilizacin de mtodos adecuados al estudio elaboracin de resultados por medio de leyes agrupadas de una forma coherente e inteligente Para cada ciencia particular se requiere unidad de objeto y de mtodo. La pedagoga est constituida por un conjunto de materiales, de diversas ciencias y que sometidos al campo de la educacin adquieren una significacin especial. La utilizacin correspondiente asegura a la pedagoga su unidad y autonoma. Es a la vez inspiracin y realizacin. La educacin es un ARTE y este o se posee o no. Es intransferible. La pedagoga trata de lo que es (la realidad), lo que debe ser (el ideal) y lo que se hace (lo prctico, o fctico)
LO QUE ES (la realidad) La pedagoga es una ciencia
LO QUE DEBE SER (el ideal)
LO QUE HACE (lo fctico)
DESCRIPTIVA, especulativa, histrica ya que explica lo que est implcito en la realidad educativa presente o pasada. Determina la realizacin de los fenmenos educativos. Apunta al saber. LO QUE ES la realidad. RAZN
NORMATIVA, que aspira a verificar sus ideales en una posterior actividad. Apunta a lo que DEBE SER - IDEAL Busca la justificacin de los fenmenos educativos. Mtodos, medidas, reglas morales. Intenta la modificacin de estos fenmenos. Ofrece fundamentos, normas principios que le sirven de gua PRCTICA, arte didctico tica en accin prctica escolar Existencial Esencial DESCRIPTIVA Mtodos pedaggicos Reglas morales NORMATIVA Prctica escolar tica de accin PRCTICA
4.4. Definicin integradora de pedagoga

Existen diferentes definiciones dependiendo de los distintos autores, pero se puede establecer que Pedagoga es la ciencia que aporta la fundamentacin terica, tecnolgica y axiolgica dirigida a explicar, interpretar, decidir y ordenar la prctica de la educacin Es la disciplina que sistematiza los conocimientos cientficos, tecnolgicos y prcticos sobre la educacin.
5. DISTINTAS INTERPRETACIONES DE LA PEDAGOGA 8
a) Considera a la Pedagoga como la ciencia general de la educacin, es decir, la ciencia que tiene por objeto la educacin en toda su amplitud. La Pedagoga es una sistematizacin del conjunto de saberes comprendidos en las Ciencias de la educacin. b) Entiende la pedagoga como una ciencia especial de la educacin (educacin intelectual, cvica, moral, esttica...) c) Reduce la Pedagoga al estudio de la educacin general, entendida como el tipo de educacin troncal comn o de base, no especializada, que sirve de denominador comn a cualquier tipo de formacin que pueda adquirir el educando. d) La Pedagoga como ciencia prctica de la educacin tiene unas teoras, ms que de carcter explicativo y expresable en leyes, tienen un carcter prctico. No dicen cmo y por qu suceden los fenmenos educativos, sino qu metas, objetivos, principios coherentes, consejos y recomendaciones han de influir en la prctica educativa. Las teoras pedaggicas intentan acercarse cada vez ms a las teoras cientficas de carcter explicativo.
6. LA PEDAGOGA, CIENCIA TERICA Y PRCTICA

La Pedagoga es una ciencia terica y prctica a la vez. Terica ya que consiste en un conocimiento especulativo de la educacin que reflexiona sobre la naturaleza y los problemas de la educacin, tratando de describirla, explicarla y comprenderla, y prctica en la medida en que esas reflexiones y conocimientos se dirigen a la aplicacin efectiva en la vida individual y social. La Pedagoga terica describe y razona el porqu de la actividad educativa, y la Pedagoga prctica considera la educacin como una tarea a realizar. Ambos aspectos de la Pedagoga son complementarios y no tienen sentido el uno sin el otro. La teora hace posible una prctica educativa y, a la vez, sta prctica perfecciona y da consistencia a la teora educativa.
7. ITINERARIOS Y ETAPAS DE LA PEDAGOGA
Hay referencia de la Educacin y de la Pedagoga desde las primeras culturas. En esas pocas se educa por experiencia acumulada. Progresivamente se va dando una lenta evolucin. Los itinerarios de la Pedagoga son dos: El primero de carcter filosfico El segundo de tipo cientfico, y este a su vez, se divide en dos etapas: o o La cientfica propiamente dicha La cientfica autnoma o de las ciencias de la educacin
Segn Avanzini (1977: 341-347) los itinerarios de la Pedagoga en principio son reductibles a dos: el primero sera de carcter filosfico y el segundo de tipo cientfico; este segundo, a su vez, puede diversificarse en otras dos etapas, la cientfica propiamente dicha y la de las ciencias de la educacin. Brevemente caracterizamos cada una de estas fases:
1) Etapa filosfica La filosofa lo domina todo. Toda prctica educativa remite a una determinada concepcin del hombre. Ya Platn fue taxativo cuando afirmaba que la filosofa posea el derecho de asignar al conjunto de instituciones, imperativos a los que han de subordinarse. Mucho despus Kant apuntaba que no se deba educar a los nios de acuerdo con la situacin actual de la especie humana, sino mirando hacia una situacin mejor, alcanzable en el futuro, es decir, segn una determinada idea de humanidad y de orientacin completa hacia ella. En concreto la pedagoga de GENTILE (1946) se identifica con su filosofa: Quien sabe de verdad, sabe ensear; quien es hombre es tambin educador. Gentile se opona a considerar aspectos tcnico-cientficos en la educacin. En definitiva, el conocimiento de la educacin deba entenderse como conocimiento filosfico. 2) Etapa cientfica Se pretende que la Pedagoga adopte el modelo cientfico para superar el carcter meramente especulativo, pero negndole la categora de ciencia que tiene por objeto la educacin. En esta etapa, iniciada por Durkheim y el positivismo, se pretende sustituir la pedagoga por el estudio objetivo de lo que la sociedad espera de la escuela. Piensa Durkheim que se debera elaborar una ciencia de la educacin, una teora prctica, que para l coincidira con una sociologa de la educacin. Otros autores, sin embargo,
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pensaban que esta futura ciencia debera derivarse de la psicologa en lugar de la sociologa. 3) Etapa de las ciencias de la educacin Aqu, la Pedagoga tiene el rango de ciencia, porque elabora sistemticamente los propios principios, ideas y conceptos en torno a su objeto de estudio, que es la educacin; tecnolgicos. El primero en utilizar esta denominacin parece que fue Jullien de Pars en 1817. El 21 de octubre de 1912, se crea en Ginebra el Instituto de Ciencias de la Educacin J.J. Rousseau. Poco a poco fue consolidndose la expresin en plural. Pero en esta etapa se trata de postular que no consiste solamente en convertir el singular ciencia en plural, sino que esta terminologa comporta una tendencia epistemolgica pluridisciplinar. No son la sociologa ni la psicologa las nicas ciencias que estudian en profundidad el proceso educativo. La generalizacin del uso de la expresin ciencias de la educacin puede deberse a los propios planes de estudio de las universidades, a los ttulos de tan amplia bibliografa, a la multitud de investigaciones sobre el fenmeno educativo, al nombre de algunos centros de formacin, al propio cuerpo docente y a las distintas categoras de educadores que pretenden cualificarse profesionalmente. Lo que sucede con estas etapas es que existe en cada una de ellas, no una exclusividad en el tratamiento del conocimiento de la educacin sino una preponderancia de determinados planteamientos. Es decir, durante la segunda etapa se continu tratando la pedagoga como filosofa, e incluso en la tercera etapa se contina, por parte de algunos autores, haciendo este tratamiento. con mtodos de investigacin resuelve los problemas tericos y
8. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA PEDAGOGA O AUTONOMA CIENTFICA DE LA PEDAGOGA

Antes de adentrarnos en la caracterizacin de la pedagoga como ciencia, convendr conocer qu entendemos por ciencia. Etimolgicamente ciencia proviene del vocablo latino scientia cuya significacin equivale a la de la palabra griega episteme: conocimiento cierto por causas. Tradicionalmente se ha considerado que la ciencia define o delimita su campo, utiliza la demostracin con toda la riqueza metodolgica posible y trata de sistematizar los saberes que le son propios. En la actualidad se
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suele insistir en una serie de notas caractersticas que conforman el conocimiento cientfico. Vamos a apuntarlas, con la finalidad de llegar a una definicin integradora de ciencia. a) Objetividad Nuestras afirmaciones pueden ser ciertas, pero tambin errneas. Segn la medida en que nuestros conocimientos respondan a la realidad y segn creamos esto y rechacemos aquello, nos encontramos con el problema que se plantea con la objetividad de la ciencia. Hay que aportar datos objetivos para cada verdad cientfica que trata de probarse. La diferencia entre una afirmacin cientfica y otra no-cientfica, es la de que la primera tiene que ser una evidencia demostrada. La objetividad supone que los resultados de la investigacin han de ser independientes de las opiniones de quien investig. El sentido comn solamente podra conseguir una objetividad bastante limitada por estar excesivamente vinculado a la percepcin y a la accin. b) Verificabilidad La generalidad de los positivistas insisten en que en la definicin de conocimiento cientfico debe figurar la verificacin como criterio de comprobacin. Se pide a la ciencia que, como conjunto de enunciados, sea verificable, ya sea para corroborar o bien para refutar. El objeto de la ciencia es aumentar su verosimilitud, por lo que se deber buscar el contenido de falsedad (criterio de falsacin) de la mejor de nuestras teoras mediante la refutacin, a travs de la contrastacin rigurosa. c) Sistematicidad El conocimiento cientfico alcanza su significacin ms genuina, en relacin con su estructura o sistema; porque las verdades cientficas no pueden formar conjuntos inconexos de proposiciones, sino un sistema donde se vinculen entre s por relaciones lgicas conformando un conocimiento ordenado, fundado y coherente. Un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico, ha de aparecer relacionado con otros, formando estructura coherente que le dar sentido a las teoras. d) Metodicidad Los problemas del conocimiento, requieren la aplicacin de procedimientos especiales y adecuados para los varios estadios de su tratamiento. El mtodo cientfico es la
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estrategia de la investigacin cientfica que ha de responder a un plan previo que guiar el trabajo, de acuerdo con el problema que se desea resolver. En todo proyecto de investigacin se hace precisa la toma de decisiones a diversos niveles: a) A nivel terico. Se trata de analizar la naturaleza del problema que se ha de investigar. b) A nivel estratgico.- Se trata de decidir sobre el tipo de investigacin que se va a desarrollar, teniendo en cuenta el contexto real y las posibilidades tcnicas para su realizacin, aconsejndose siempre la estrategia ms sencilla, en igualdad de condiciones. c) A nivel tctico. Consiste en especificar en el mbito de la estrategia seleccionada, todas y cada una de las etapas que se van a seguir en el proceso de la investigacin. e) Provisionalidad Hay que actuar con precaucin para aceptar sin precipitaciones una determinada verdad cientfica que estar siempre supeditada a las posteriores revisiones que confirmen o provoquen el rechazo de los hallazgos. Por eso, puede afirmarse que los conocimientos cientficos han de ser provisionales para siempre. La verdad cientfica se ha de admitir hasta tanto sobre ese hecho o fenmeno no se encuentre otra ms vlida, que obligar a desechar la anterior. Por esto el cientfico ha de reconocer la provisionalidad de los resultados obtenidos de sus investigaciones, por muy exigente que haya sido en la aplicacin de la metodologa. Una teora puede ser sustituida por otra siempre que sirva para explicar determinados hechos con mayor precisin o de manera ms simplificada o unitaria, mientras que slo podr seguir siendo vlida una teora que resista al continuo esfuerzo de falsacin. f) Lenguaje propio Se hace necesaria en la ciencia la utilizacin de una terminologa adecuada y propia que la diferencie del conocimiento vulgar. La precisin de este lenguaje mediante la definicin conceptual rigurosa de sus trminos, es caracterstica que todo cientfico debe cuidar. Precisamente en las ciencias sociales ha de cuidarse ms esta caracterstica, habida cuenta de que en ellas se da una mayor proporcin de lenguaje comn que en las ciencias fsico- naturales.
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En este momento nos encontramos ya en condiciones de aportar una definicin integradora de ciencia, una vez recogidas las partes esenciales que hemos entendido como delimitadoras del saber. As optamos por definir la ciencia como el conjunto de conocimientos objetivos, organizados sistemticamente, obtenidos por demostracin mediante riguroso mtodo y expresados en un lenguaje propio. La educacin es un mbito de conocimiento cientfico muy prximo a otros mbitos del conocimiento humano Filosofa, Antropologa, Biologa, Psicologa, Sociologa...) con los que est interconectado. La Filosofa, la Antropologa, la Psicologa o la Biologa han cuestionado la legitimidad e independencia cientfica de la Pedagoga y de las Ciencias de la educacin, y de manera especial la Filosofa, la cual ha ocupado durante mucho tiempo el espacio de la Pedagoga. Ninguna de las ciencias puede pretender aglutinar a las dems ya que todas ellas se complementan, cada una con su espacio propio de conocimiento el cual revierte sobre las dems. La Pedagoga tambin necesita complementarse con otras ciencias ya que stas tienen una importante influencia sobre la elaboracin de los conocimientos pedaggicos, pero es preciso reconocer que la educacin, aunque en ella intervengan factores psicolgicos, biolgicos, antropolgicos o sociales, da un sentido a estos factores distinto a como podra corresponderles, ya que trata de dar un sentido Interdisciplinar que no puede ser comprendido solamente a travs de uno de ellos.
9. ESTRUCTURACIN PEDAGGICO
DE
LA
UNIDAD
DEL
SABER
CIENTFICO
Educacin y Pedagoga no son dos conceptos sinnimos, aunque muchos los utilicen con ese carcter. Ambos giran en torno a la tarea y el proceso educativo, aunque la educacin se refiere nicamente a la accin, a la tarea. En cambio, la Pedagoga es conocimiento, saber, es la reflexin sobre esa actuacin. Es necesaria ya que toda accin necesita estar fundamentada, guiada por un saber. La pedagoga, por tanto, fundamenta y gua la educacin.
Ciencia de la Educacin o Ciencias de la Educacin A partir de los aos 70 se impone la terminologa de Ciencias de la Educacin, tanto en la mayora de los tratados sobre educacin como en las Facultades en las que se impartan estas enseanzas. Esto se debi, principalmente, al auge de muchas
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ciencias que han aportado elementos muy valiosos y que han ayudado a comprender y justificar mejor todo el proceso educativo, a regularlo para hacerlo ms eficaz. Los avances en Biologa, Psicologa, etc. han dado conocimientos esenciales que han ayudado a mejorar la prctica educativa. Por ello, el saber pedaggico estara en la Psicologa de la Educacin, Sociologa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, etc. y no en la propia Ciencia de la Educacin. La interdisciplinariedad es una metodologa necesaria para afrontar cualquier estudio, ya que todas las ciencias que estudian la educacin tienen espacios comunes.
10. PROPUESTA INTEGRADORA DE UNA CIENCIA DE LA EDUCACIN

Son muchos los autores que han tratado de elaborar estructuras, cuadros con el fin de dar un carcter unitario a las diversas disciplinas que se relacionan con el hecho o fenmeno educacional. A modo de sntesis se propone la clasificacin elaborada por Ferrndez y Sarramona (1985). Estos dos autores presentan un anlisis del hecho educativo a travs de las diferentes ciencias o saberes educativos. Basan su clasificacin en tres ejes fundamentales: los saberes fundamentales, los normativos y los de aplicacin.
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Los autores del grfico hacen la siguiente explicacin:
"Nuestra clasificacin se apoya en el anlisis del proceso educativo, del cual advertiremos cada uno de los elementos que lo integran, y las mutuas relaciones que los unen entre s... Consideramos el proceso educativo apoyado en dos mbitos iniciales: el primero lo constituyen los fines de la educacin y el segundo los condicionantes de la educacin... Fines y condicionantes se sistematizan en el proceso educativo que se nutre adems de las aportaciones que calificamos de ilustrativas de la investigacin histrica y comparativa... La sntesis que converge en el proceso educativo es, por el contrario, esencialmente normativa. Normativa general o diferencial, segn la amplitud que pretenda cubrir... Por ltimo, llegamos al terreno fctico, donde se materializa el proceso educativo...".
Ninguna de las propuestas se puede identificar como definitiva.
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TEMA 5: LA EDUCACIN, OBJETO DE REFLEXIN CIENTFICA

3. LA IDENTIFICACIN DE LA EDUCACIN CON LA PRAXIS O ACTIVIDAD

4. NATURALEZA EPISTEMOLGICA DE LOS SABERES ACERCA DE LA EDUCACIN

4.1. Clases de saberes en las ciencias de la educacin

Suele establecerse semejanza entre la expresin "clases de saber" cognitiva".

4.2. Pedagoga: es ciencia y arte de educar

LO QUE ES (la realidad) La pedagoga es una ciencia

LO QUE DEBE SER (el ideal)

LO QUE HACE (lo fctico)

4.4. Definicin integradora de pedagoga

5. DISTINTAS INTERPRETACIONES DE LA PEDAGOGA 8

6. LA PEDAGOGA, CIENCIA TERICA Y PRCTICA

7. ITINERARIOS Y ETAPAS DE LA PEDAGOGA

8. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA PEDAGOGA O AUTONOMA CIENTFICA DE LA PEDAGOGA

10. PROPUESTA INTEGRADORA DE UNA CIENCIA DE LA EDUCACIN

Los autores del grfico hacen la siguiente explicacin:

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