Actividad 1

Relacin de la sabidura docente con el saber cientfico-pedaggico El saber cotidiano consta en las experiencias que sedan en las experiencias y vivencias en la vida diaria, de esta manera se obtiene un conocimiento previo. El saber cientfico, se da cuando e docente se especializa en algn problema de inters en la sociedad o indaga ms en algn tema de suma importancia. El saber profesional se consigue en los estudios realizados en las diferentes etapas de nuestra vida y en las estrategias y planes realizados. Existe un modo nico de conocer y de saber o existen diferentes modos? Existen varios tipos de saberes como: los populares los contextuales y los de sentido comn Cules son sus puntos de vista sobre los planteamientos anteriores? Existen jerarquas en los diferente niveles del saber lgicamente los mas instruidos tendrn conocimiento ms completo. EVOLUCION DE LA NOCION DE FAMILIA EN EL NIO LA ADAPTACION DE UN INDIVIDUO Y SU COMPRTAMIENTO REPERCUTEN DIRECTAMENTE DE LA PRIMERA ORGANIZACIN SOCIAL DEL QUE EL NIO FORMA PARTE QUE ES LA FAMILA, ESTA Y LA MANERA ENQUE SE DESENVUELVE EN SU ENTORNO SERAN DE VITAL INFLUENCIA PARA EL PENSAMIENTO Y DESARROLLO DEL NIO EN ETAPAS FUTURAS; SE MANEJAN TRES MOMENTOS ENQUE EL NIO VA DESARROLLANDO LA INTELIGENCIA Y SOCIALIZANDO A LA FAMILIA COMO UN CONJUNTO O CELULA, ESTOS SON: EN EL PRIMER MOMENTO EL NIO RELACIONA A LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA SIN TENER LA CONCEPCION BIOLOGICA; SI NO QUE LO VE EN UN CONTEXTO ESPACIO- TEMPORAL, ES DECIR PARA UN NIO UN INTEGRANTE DE LA FAMILIA ES AQUEL QUE VIVE EN SU CASA INCLUSIVE SI ESTE NO FORMA PARTE DE LA CONDICION HUMANA, SI ESTE INTEGRANTE LLEGARA A SALIR DEL HOGAR AUTOMATICAMENTE DEJA DE SER UN FAMILIAR . EN EL SEGUNDO MOMENTO EL NIO CONTINUA CON ESTE CONCEPTO ESPACIO-TEMPORAL, PERO EMPIEZA A RELACIONAR AFECTIVA Y BIOLOGICAMENTE ALOS INTEGRANTES, ES DECIR LOS COMIENZA A RECONOCER Y LOS CATALOGA. Es por eso que en la actualidad la prctica educativa que desarrollo la ubico en el constructivismo, pues a los alumnos se les permite, analizar, confortar, argumentar para construir sus conocimientos, de una manera inactiva, entre alumno-alumno, maestro-alumno, favoreciendo dicha comunicacin a travs de un lenguaje claro, sencillo y preciso, que permita un aprendizaje significativo, adems las actividades a desarrollar las realiza despus de elegir una amplia gama de opciones que se le muestran al alumno, apartndolo de la forma tradicional en donde el alumno, no era tomado en cuenta como parte central del proceso enseanza-aprendizaje.

Entonces lo que hemos aprendido a lo largo de la experiencia docente nos permite ser autocrticos sobre nuestra prctica docente analizando las aplicaciones de las teoras de aprendizaje contemporneas con los resultados obtenidos con dicha teora. Es por ello que debemos concebir la educacin entendida como un proceso inacabable, que nos permite a los docentes asimilar que los saberes cientfico-pedaggicos, son el punto de partida del proceso enseanzaaprendizaje, considerando las necesidades actuales de los alumnos, hay que ir a la par con el avance tecnolgico, su aplicacin en el saln de clases al igual que el manejo de los nuevos enfoques pedaggicos pues permite el abordar los contenidos educativos vigentes, en segundo plano el docente no debe expresar de manera superflua suposiciones u opiniones sobre las necesidades de un grupo, por el contrario debe investigar los factores que influyen de manera negativa, sobre un aprendizaje significativo. En este mbito el saber cientfico permite indagar las causas inherentes que influyen sobre el aprendizaje. Es por consecuencia, al conocer el entorno del medio cuando optara por aplicar las destrezas y habilidades adquiridas durante su curricula. Desde esta perspectiva el saber docente permite aplicar la disciplina entorno al nio.

Actividad 2
Reconocimiento de nuestros saberes docentes En la primera unidad nos habla del apoyo al propsito de que el profesor estudiante reconozca, rescate y revalore sus saberes docentes en su prctica cotidiana, es decir su desempeo en el aula. El rescatar y revalorar nuestros saberes, implica someterlos a un proceso de crtica, que nos permita darnos cuenta del nivel de conciencia que hemos hecho de ellos, de las debilidades y aciertos de estos saberes, para modificarlos, enriquecerlos o eliminarlo. Parte de lo que saben los maestros, como la nocin de que la clase sea el lugar adecuado en donde desarrollar la educacin, tiene sus races en el mbito, el ritual, el precedente, la costumbre, la opinin o las impresiones. Los maestros deben tener un buen conocimiento de los que ensearan en el aula, para mejorar esa situacin los maestros deben recibir cursos que estn adecuados a cada una de las asignaturas que imparten y al grado que corresponde. El docente tambin debe de saber cada uno de los planes y programas de estudio para que al tener este conocimiento tengan un mejor orden en su trabajo laboral; y para que as tenga un buen aprovechamiento de las reas de trabajo. El maestro debe fortalecer la relacin que hay entre los alumnos, maestros y padres de familia, para que esto suceda el debe conocer la psicologa del nio, adolecente y adulto, el maestro trabaja bajo las ordenes de cada

director por esta razn es por la que se tiene que conocer todas las normas del sistema educativo nacional. Algunos de los saberes del maestro que debe renovar son, como organizar al grupo, como involucrar a los nios en todas las actividades, como despertar el inters de los nios hacia los trabajos que realizan, entre otras. Algunos de los tipos de saberes del maestro son: *Los de sentido comn *El saber popular *Saberes contextuales *Las teoras morales y sociales y los planteamientos filosficos generales

Actividad 3
Critica de la sabidura docente Al tratar como problemtica y lo prctico es fcil pensar en la teora como si fuese algo ms que un cuerpo, organizado de saberes como una verdad absoluta que no cambia. Ciertos hbitos mentales nos dificultan el tratar como problemticos lo terico y lo practico. Es fcil pensar en la teora como si fuese algo mas que un cuerpo, hay que restituir el elemento problemtico en ambos. Aunque parezca contradictorio la creencia solo alcanza la categora especial de saber cuando puede ser tratada como problemtica y en efecto lo ha sido. El saber del ensearte proporciona un punto de partida para la reflexin crtica. Una teora critica de la educacin demanda, adems de una disposicin para pensar crticamente, una comunidad critica de profesionales dispuestos a emprender un examen de la profesin ensante, as como de las circunstancias bajo los cuales esta desempeada su misin. Cada docente va utilizando cada saber en qu ms se apoya para solucionar sus problemas, barios se gua por lo que fue enseado en la escuela, otros por como lo van descubriendo. Es difcil reconocer nuestros saberes o como los empleamos mejor que otros docentes o como solucionamos ese problema cuando vemos que a ellos les funciono y a nosotros no o viceversa. Ya que en el aula nos comportamos de una forma donde a veces los alumnos nos imitan, o los alumnos tiene diferentes formar de comportase es cuando uno empieza a buscar su estrategia de trabajo a las necesidades de todos. No solo se trata de de una simple practica si no tener conocimiento de lo que se esta enseando no es de nada mas llegar hacerle como de que podemos ya si no estar preparados profesional mente.

El profesor debe estar en actualizacin no quedarse en lo que me ensearon en le escuela ya, si no estarse actualizando para poder orientar una mejor educacin. Siempre debemos hacernos una evaluacin de para saber en qu estoy fallando, en que estoy bien como docente. El saber docente que desempeo como educadora en el jardn de nios es fundamental ya que mi funcin es fomentar y mantener en los nios y nias el inters, el deseo de conocer y la motivacin por aprender cada uno de los educados. Por ello el planear mi intervencin educativa me sirve como un recurso indispensable para mi labor docente, ya que me permite establecer los propsitos educativos y las formas organizativas adecuadas para prever los recursos didcticos, as como tambin analizar, recatar y aplicar de manera adecuada las estrategias propuestas en los planes y programas de trabajo; con la finalidad de favorecer el desarrollo integral de las habilidades y destrezas de los nios y nias. Al final de cada plan mensual realizo una evolucin de las estrategias y funcionamiento de las mismas en lo que refiere al desarrollo de las situaciones didcticas en mi jornada diaria y la evaluacin individual de cada una de las competencias aplicada. Como docente se y reconozco que son muchas las debilidades encontradas en nuestro desempeo laboral reflexionando en mi prctica docente y analizando los siguientes procesos: El no lograr que todos los alumnos sean participes y crticos. El que no se abordan en su totalidad los procesos de aprendizaje Que como docentes intentamos que la situaciones didcticas sean experiencias de a aprendizaje, que ofrezcan a los alumnos oportunidad de desarrollo a tendiendo sus ritmos de aprendizaje, aptitudes y capacidades individuales. El proporcionar el dialogo y la reflexin al termino de una jornada de trabajo. Que en muchas ocasiones no hacemos lo autoevaluacin de la maana de trabajo de los alumnos como los logros y dificultades inovatibos por que no son registrados en su momento. El no invertir el tiempo adecuado a las situaciones o actividades realizadas. As tambin se manifestar acciones en donde se reconocen las fortalezas: El llevar acabo estrategias innovadoras y retadoras que estimulen el aprendizaje de los nios y nias. Cuando se planifica y se lleva acabo una reflexin anticipada para prever los desafos de los nios. Mediante el diseo de situaciones didcticas desarrollan avances y desafos el cual piensan, expresan, comparan, cuestionan, manifestando actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. Unas de las alternativas para m como docente serian:

 Contribuir a la promocin y desarrollo de competencias en los nios preescolares para mejorar la calidad de sus experiencias de aprendizaje reconociendo sus capacidades, potencialidades, limitaciones y necesidades educativas propios de la edad. Llevar a cabo el diseo y aplicacin de situaciones innovadoras y retadoras, en tiempo y forma. Analizar detalladamente las herramientas necesarias para desarrollar una practica docente de calidad.

Actividad 4
La Sabidura docente: critica rescate e innovacin , mediante la refleccin y sistematizacin en la practica docente La importancia de un profesor debe ser reflexivo en todos los sentidos, tanto en su practica docente como en su vida cotidiana ya que la reflexin que lleve a cabo en su trabajo docente va a beneficiar a su grupo, ya que identificara los pro y los contras de su desarrollo en su docencia y asi poder conocer tanto las carencias y las necesidades que su grupo necesite y saber identificar las aptitudes y actitudes que prevalezcan en el grupo y asi poder utilizar estrategias novedosas. Tener la capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en el proceso de la enseanza. Un docente debe de ser critico por que ayuda a la mejora continua en la practica docente guindolo a desarrollar estrategias innovadoras y acordes al grupo para el desarrollo de competencias dentro y fuera del aula. Y tener la capacidad constante de adaptacin a los cambios Asi como ser innovador en las estrategias ha desarrollar en su trabajo dentro del aula, con el fin de dejar alado el tradicionalismo en sus actividades; ya que las actitudes y aptitudes de los educandos va cambiando constantemente y de igual manera ser reflexivo e identificar los cambios que vaya teniendo el grupo en el transcurso del ciclo escolar. Ya que esta reflexin ayuda tanto al alumno como al docente en funcin de su trabajo practicando una pedagoga en situaciones de problemas cotidianas. Tomar conciencia que la prctica es una competencia docente capaz de resolver la complejidad de los problemas que se plantean en las mltiples transacciones que tienen lugar en el aula entre maestros y alumnos que son de gran importancia en la relacin de las dos partes. En general el docente debe de partir desde los conocimientos previos de los alumnos y considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental de innovar las actividades de los alumnos para poder desarrollar trabajos de investigacin o proyectos de conocimiento.