"La televisin y el video educativo.

Una experiencia pedaggica desde la educacin terciaria"

Nstor Daniel Gonzlez *
(* Docente e Investigador Facultad de Periodismo y Comunicacin Social. Universidad Nacional de La Plata. Docente e Investigador Universidad Nacional de Quilmes. Docente de Televisin Educativa ISER La Plata.)

Desde que en 1951 lleg a la Argentina la televisin de la mano del General Juan Domingo Pern y el empresario radiofnico Jaime Yankelevich, se vislumbraba la aparicin de un importante medio para hacer extensiva la gestin del Estado, una significativa herramienta para la causa educativa e informativa, y a la vez una potencial arma para el desarrollo comercial. Con aquel mismo diagnstico se le otorg a la nueva tecnologa su funcin: entretener, informar y educar. Desde que la televisin era muy joven experiment algunas bsquedas por conciliar estos conceptos, y con la ayuda de los auspicios, nacieron los programas de preguntas y respuestas como ODOL Pregunta por Cine Mil Pesos (1956), Un, DosNESCAF (1957) y Justa del Saber (1957), alternado el conocimiento cientfico con, la informacin cotidiana con el entretenimiento. Hacia la dcada del 60 programas como Primera Telescuela Tcnica, Universidad del aire, Enciclopedia en TV y las Telescuelas Primaria y Secundaria demostraron que el nuevo integrante del living y de la familia poda no ser slo una fuente de captacin econmica. Desde entonces la idea de una Televisin Educativa se sumergi en una profunda historia de reflexiones, debates y experiencias. Incluso el debate parti en dos direcciones, en primer lugar entendiendo a la televisin educativa como al sistema educativo formal adentro de la pantalla chica, y por otro lado incorporando a la TV dentro del espacio alico, tanto como objeto de estudio o como tecnologa didctica. Pero entre las dictaduras de las dcadas del 60 y 70 acompaadas de sucesivas intervenciones sobre los canales de TV diluyeron la proyeccin de una televisin educativa, y desde el retorno a la

democracia las experiencias en nuestro pas fueron efmeras y una invitacin al bostezo. Incluso, nunca estuvo del todo definido el marco metodolgico - educativo que utilizaba la TV, sus nichos de consumo y los formatos o gneros que la contenan. En este sentido, distintas experiencias de televisin educativa alternaban programas institucionales, campaas de prevencin producidas por organizaciones intermedias, documentales sociales independientes y videos tursticos realizados por secretaras provinciales. Que ensea la TV. Hoy las propuestas de TV educativa que se emiten en nuestro pas vienen por va de las cadenas trasnacionales como Fox Kids o Discovery Kids que apuntan a un pblico infantil y tienen una finalidad didctica, la cual mediante la animacin y el juego brinda la posibilidad que los chicos aprendan las distintas nociones sensoperceptivas (nociones de tamao, color, forma, cantidad, espacio, tiempo, etc.), tambin incorporan otros contenidos de los distintos niveles del sistema educativo formal como los nmeros, las letras, los animales, sus hbitat, ecuaciones aritmticas, etc. Entre estos se destacan Plaza Ssamo, Zoboomafoo, Teletubbies, Cubitos, etc. En nuestro pas, en los ltimos aos, se observ un nuevo universo en la oferta televisiva de gnero educativo. El drama de la desocupacin llev a las pantallas nuevos programas de capacitacin para desempleados que tenan como objetivo formarlos en nuevos oficios para la reinsercin en el medio productivo. Se vieron programas como FORM@R que apuntaba a educar en informtica e idiomas. Para los ms chiquitos surgi la propuesta llamada Eduversin, es decir, la diversin con fines educativos en forma de juegos interactivos y de universos virtuales. Sin embargo, que existan pocas propuestas formales no quiere decir que no existan procesos de aprendizaje. En este sentido, Roxana Morduchowicz en su libro A mi la tele me ensea muchas cosas, reconoce dos tipos de saberes con respecto a la influencia de la televisin. Por un lado los llamados Saberes cognitivos, y por otro los Saberes sociales. Los primeros hacen referencia a los documentales y programas de divulgacin cientfica, donde los temas elaborados se refieren al desarrollo humano y biolgico, la ecologa y los alcances

vislumbrados en la ciencia y la tecnologa. En definitiva, los saberes formales que el sistema educativo mantiene entre sus prioridades. Los restantes se refieren a saberes prcticos y formadores de conductas, y de aqu no slo devienen aprendizajes que propone la vida cotidiana, sino tambin las nuevas maneras de construir el saber producto de las nuevas percepciones instaladas por las nuevas tecnologas. Estos ltimos se producen por la sola interaccin de la sociedad con el medio, an cuando el proceso de aprendizaje no es consiente. Pero hablar de Televisin Educativa no es sinnimo de la transmisin de contenidos formales desde la pantalla chica. Pensar este concepto como nico mtodo educativo posible, sera transferirlo a lo que Paulo Freire denominaba educacin bancaria, es decir, el sujeto educador depositando conocimiento sobre el sujeto educando. Por eso pensar la televisin educativa no slo nos demanda establecer un campo metodolgico educativo contenedor de las necesidades de los televidentes, sino tambin formar una mirada crtica en torno a los riesgos y potencialidades de la herramienta televisiva. En este sentido, un lugar importante donde opera la educacin televisiva es lo que Juan Ignacio Aguaded denomina los contextos mediacionales. Es decir, los mbitos que nos permiten situar la televisin en nuestro universo cotidiano. La familia, los compaeros, la sociedad civil, la escuela y la propia televisin son contextos que hemos de trabajar en confluencia para ensear a ver la televisin, para vivir de forma inteligente con este medio, tan presente en todos los rincones de nuestra vida1. As, la familia como mediadora entre padres e hijos, la Escuela como formadora de una conciencia crtica en torno al papel de la TV, el Estado y sus distintas instituciones comprometindose en la elaboracin de polticas que intervengan sobre los vicios televisivos, y tambin los propios medios autorregulndose y poniendo como horizonte la tica, como as tambin la sociedad civil interviniendo como consumidor y como ciudadano. En todos estos espacios debe actuarse para elavorar una televisin educativa y democrtica. Otra perspectiva del uso de la TV educativa conduce a establecer que esta disciplina tiene como principal objetivo canalizar las necesidades informativas y educativas de la sociedad, fomentando adems nuevos mtodos de acercamiento a la informacin y el

conocimiento, partiendo de necesidades sociales concretas y aportando herramientas que para sus soluciones. En este sentido, resulta muy interesante remitirnos a la experiencia del IBASE realizada en las favelas de San Pablo y en distintas zonas rurales de Brasil, donde se encuentran los sectores ms carenciados y excluidos del sistema de alfabetizacin formal. Esta experiencia, tuvo como pilar principal la distribucin de material educativo en soporte audiovisual, entendiendo a este como parte de las nuevas metodologas para superar la realidad de la pobreza educativa de los neopobres. En definitiva, el video es libro con imgenes para los no escolarizados entendiendo al libro como la herramienta fundamental para el rescate de los grupos excluidos y su incorporacin a la vida cultural activa de la sociedad. Una propuesta metodolgica. Desde el Instituto de Formacin Docente y Tcnica N 8 de la ciudad de La Plata, que dicta las carreras del ISER, se realiza un proyecto de televisin que encuentra espacio de emisin en el ciclo televisivo ISER TV, los domingos a las 17hs. por canal 7. En el marco de la asignatura Televisin Educativa del tercer ao de la carrera Produccin y Direccin de Radio y Televisin, y en base a una metodologa de taller, los alumnos, como parte de la acreditacin curricular de la materia realizan un trabajo grupal de televisin educativa. La metodologa de trabajo est basada en el concepto de video en la educacin popular incorporado por Mario Kapln, que plante la necesidad de construir desde la teora y la prctica una pedagoga de la educacin popular. Para esto la esencia del proceso no es la mera transmisin del conocimiento, sino que es asimilacin y es creacin; es transmisin y elaboracin.2. La clave de este proceso es conocer y reconocer a los actores sociales que participen del proceso, es decir, establecer un una relacin interactiva y construir en conjunto el producto audiovisual. En tanto instrumento de comunicacin y no de mera informacin, un video educativo es, por sobre todas las cosas, un video realizado en funcin de sus destinatarios; la resultante de un cruce constante entre un tema dado y unos destinatarios dados. Estos no son meros receptculos

depositarios de la informacin: con su referente central y obligado, a quienes debemos tener presentes durante todo el proceso de la realizacin. Lo cual exige conocerlos bien. Sentencia un sabio aforismo ingls: Si quieres ensear latn a Pedro, ante todo tienes que conocer a Pedro3. En consecuencia, la produccin que se realiza desde el Instituto de Formacin Docente y Tcnica N 8 comienza eligiendo en primer lugar a los destinatarios del video educativo. Luego se establece el contacto, acordando la intervencin de todas las partes en el proceso, y luego se realiza un trabajo de campo para el reconocimiento de los mismos. Para ello se utilizan tcnicas de investigacin social, alternando herramientas de perspectiva cualitativa y cuantitativa. En cuanto a las herramientas de carcter cuantitativo se realizan encuestas y distintos tipos de recoleccin de informacin, y en cuanto a las herramientas cualitativas la modalidad ms utilizada es la etnografa. La interaccin se realiza principalmente a partir de entrevistas no direccionadas, la observacin participantes, etc. con el objetivo de diagnosticar las necesidades educativas y comunicacionales. Asimismo, el diagnstico intenta indagar dos zonas. Por un lado con respecto al cmulo informativo que tienen o necesitan los destinatarios del video, y por otro lado, lo que tiene que ver con el capital cultural de los receptores, elemento indispensable para elaborar estructuras narrativas, incorporar recursos audiovisuales y didcticos. Pensar las prcticas de televisin educativa implica comprender esas prcticas en trminos de procesos atravesados por los nuevos lenguajes, por las identidades culturales, por el desarrollo tecnolgico, por las historias, por las matrices econmicas y polticas. En el 2004 se llevan adelante 5 videos educativos. Uno en la E.G.B. N 63, donde luego de varias entrevistas con autoridades y con la maestra encargada de 4 ao de la EGB, se decidi realizar una video acerca de los cinco (5) sentidos del ser humano, gusto, vista, olfato, tacto y odo. Adems, este tema est contenido en el programa que present la maestra a los alumnos a principio de ao. El segundo trabajo se est realizando en la Escuela 709 Almirante Brown (Centro de Adultos), donde luego del trabajo de campo, y diagnosticando que al establecimiento asisten alumnos de bajos

recursos con problemas de empleo, se realiza un video sobre la realizacin de huertas para consumo familiar en espacios reducidos. Para capacitarse sobre este tema los alumnos se dirigieron para pedir colaboracin a profesores de la Facultad de Agronoma y Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional de La Plata. Otro trabajo que se realiza en un comedor ubicado en la periferia de la ciudad de La Plata, a donde asisten padres e hijos de la zona que tambin presenta problemas en la insercin laboral, se est desarrollando un video sobre el trabajo cooperativo. La cuarta experiencia se enfoca en el Taller de Artes Plstica del Centro Cultural El Teatro, al que asisten chicos de entre 4 y 6 aos, se est trabajando un cortometraje de animacin que tiene como eje temtico los colores primarios y secundarios, y el hilo conductor del video es un personaje fantstico que construyeron los propios alumnos del taller. Finalmente, en el ltimo ao del Colegio Industrial Albert Thomas de La Plata, donde los alumnos que egresan del sistema de Educacin Media an tienen claro sus futuros en la Educacin superior, el video informa y reflexiona sobre las distintas ofertas y posibilidades del ingreso a la Universidad. La consigna de los videos es que tengan un final abierto, que esto permita resignificarlo, reapropiarlo y provocar un intercambio. Una vez realizados los videos se invita a los destinatarios a verlo tanto en el espacio ulico o en la emisin televisiva y luego intercambiar sobre los aportes del mismo. Si bien las alternativas de la televisin educativa an estn en deuda con el pblico, en su bsqueda por encontrar un espacio pedaggico y pluralista est la clave.

Aguaded, Juan Ignacio. Convivir con la televisin. Familia, educacin y recepcin televisiva. Paidos. Papeles de Comunicacin. 1999.

Kapln, Mario. El video en la educacin popular. Instituto Para Amrica Latina (IPAL), Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL). Paloma Valdeavellano Editora. Kapln, Mario. El video en la educacin popular. Instituto Para Amrica Latina (IPAL), Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL). Paloma Valdeavellano Editora.
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Bibliografa
Morduchowicz, Roxana. A m la tele me ensea muchas cosas. Paids. Cuestiones de Educacin. 2001. Guber, Rosana. La Etnografa. Mtodos, Campo y Reflexividad. Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicacin. Grupo Editorial Norma. 2001. Mazziotti, Nora. La Televisin en Argentina. Historias de la Televisin en Amrica Latina. Guillermo Orozco Coordinador. Estudios de Televisin. Gedisa Editorial. 2002. Morduchowicz, Roxana. El Capital Cultural de los jvenes. Fondo de Cultura Econmica. 2004.

Orozco Gmez, Guillermo. La investigacin en comunicacin desde la perspectiva cualitativa. Ediciones de Periodismo y Comunicacin. UNLP. 1996. FUENZALIDA, Valerio. TELEVISIN EDUCATIVA PARA NIOS. VII Encuentro de Televisin de Medelln. 2003.